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關(guān)鍵詞：初中體育；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；改革
G633.96
在我國素質(zhì)教育體系中，體育課程的教學(xué)是其中重要的基礎(chǔ)性課程，能夠有效的提升學(xué)生們的身體素質(zhì)和健康。但是在實際的初中教學(xué)中，人們對于體育課程的教學(xué)重視程度較低，所教授的課程內(nèi)容以及教學(xué)方法都比較傳統(tǒng)、落后，與當(dāng)前的社會發(fā)展形式相悖。同時，在初中體育課的課堂教學(xué)過程中經(jīng)常性的會出現(xiàn)教學(xué)思路混亂、教學(xué)方法單一的情況。因此，需要對初中體育教學(xué)的內(nèi)容及方法進行有效的改革，使其能夠順應(yīng)當(dāng)前我國社會形勢的發(fā)展。
一、初中體育教學(xué)改革的意義
在素質(zhì)教育的形式之下進行初中體育教學(xué)的改革是順應(yīng)了素質(zhì)教育的教學(xué)理念，并推動體育教育的發(fā)展。因此，對于初中體育教學(xué)的改革首先就需要D變體育教師傳統(tǒng)的以成績?yōu)橹鞯慕虒W(xué)理念，樹立起以健康為第一的教學(xué)思想，進而在課堂教學(xué)過程中因材施教，針對不同類型的學(xué)生開展不同形式的教育，由此實現(xiàn)增強學(xué)生體質(zhì)的目標(biāo)。
同時，在初中體育教學(xué)的過程中，教師需要依據(jù)學(xué)生實際發(fā)展需求，采用科學(xué)、合理的教學(xué)方法來全面性的提升學(xué)生綜合素質(zhì)。由于初中生正處于個性化發(fā)展的時期，因此在體育教學(xué)過程中需要結(jié)合學(xué)生的個性化需求，通過對初中生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)以及技能素質(zhì)等進行全面教育，才能夠更好的發(fā)揮出體育教學(xué)作用，促使初中生更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
二、初中體育教學(xué)內(nèi)容改革
（一）教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變
在素質(zhì)教育體制之下，初中體育教師在開展體育教學(xué)的時候需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想與理念，樹立起一種“促進學(xué)生身體、心理以及社會適應(yīng)能力的整體健康水平”為目標(biāo)的教學(xué)思想。從而在體育教學(xué)的過程中注重對學(xué)生行為習(xí)慣以及積極健康的思想觀念的培養(yǎng)與提升，以此來更好的設(shè)計體育教學(xué)內(nèi)容及模式。
（二）教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的體育教學(xué)主要是對初中生進行運動技巧的傳授，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中始終處于一個被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。教師在進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計時主要應(yīng)用的是競技型的項目，注重對學(xué)生進行技術(shù)的指導(dǎo)及重復(fù)性的練習(xí)，嚴(yán)重的制約了初中生的創(chuàng)造及創(chuàng)新能力。因此，通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容能夠引導(dǎo)初中生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成一種積極、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，進而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識與技能的時候，養(yǎng)成一種正確的價值觀，對學(xué)生的創(chuàng)新及創(chuàng)造能力進行激發(fā)與培養(yǎng)。
三、初中體育教學(xué)方法的改革
（一）開展特色教學(xué)
由于我國占地面積廣闊，且不同地區(qū)的特色十分顯著，因此在初中體育教學(xué)的過程中可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐奶厣皩W(xué)校具體的開展實施狀況來在初中體育教學(xué)的過程中增加一些具有當(dāng)?shù)靥厣捻椖俊；诖耍踔畜w育教師在教學(xué)過程中可以將街舞、搏擊操、竹竿舞、抖空竹、太極劍、廣場舞等多樣性的項目融入。例如：教師可以將一些健身健美的動作融入到廣場舞中，通過在課堂上教學(xué)生們跳廣場舞來引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)健身健美動作進行學(xué)習(xí)。這種特色教學(xué)的方式不僅能夠有效的吸引初中生的興趣，同時還能夠開展一種寓教于樂的教學(xué)模式，增加了初中生的適應(yīng)能力。
（二）注重心理教育
初中體育課的教學(xué)不僅是對學(xué)生進行身體素質(zhì)的教育，同時也是對初中生進行心理教育。因此，教師在課堂教學(xué)的過程中需要建立起一套完整的體育與教學(xué)的心理保障，進而在體育課堂教學(xué)過程中更好的促進學(xué)生的心理發(fā)展。因此，教師可以在設(shè)計體育活動時與學(xué)生們的實際生活相結(jié)合，進而通過開展相關(guān)的體育活動來對初中生的心理進行潛移默化的教育與影響。例如：可以通過開展“密室逃脫”的教學(xué)活動來將學(xué)生進行分組，并讓該組的學(xué)生通過合作的模式來共同完成這項活動。由此就能夠在活動進行的過程中對學(xué)生的合作意識及實踐能力進行培養(yǎng)，進而對學(xué)生進行心理教育，促使學(xué)生更好的提升與發(fā)展。
（三）建立科學(xué)的教學(xué)評價體系
傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價主要是以學(xué)生的運動負(fù)荷來作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，對此，需要改革傳統(tǒng)的評價體系，通過將過程評價、教師評價、自我評價等多種方式相結(jié)合，由此來對學(xué)生進行更加準(zhǔn)確的評價。同時，在進行評價的時候，所采用的評價也需要根據(jù)不同類型的學(xué)生采用不同的標(biāo)準(zhǔn)。例如：教師可以在教學(xué)過程中采用口頭評價、測驗以及技能評價等方式。另外，還可以采用學(xué)生互評以及自我評價的方式來進行教學(xué)評價，進而促進初中生的體能及運動技能的提升，對學(xué)生進行綜合性的評價。
四、結(jié)語
通過對初中體育教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的改革，不僅能夠有效的提升初中生的身體素質(zhì)及運動技能，同時還能夠為學(xué)生之后的發(fā)展以及走上社會后的心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力進行培養(yǎng)與提升，促使學(xué)生更好的發(fā)展。
參考文獻：
[1]袁翱翔.新課程改革下中小學(xué)體育教學(xué)方法探討[J].新課程?上旬， 2015（1）.
【關(guān)鍵詞】初中生物；生物教學(xué)；教學(xué)問題；解決策略
作為一線的初中生物教師，我們有必要探究初中生物教學(xué)中存在的問題，積極學(xué)習(xí)新的課程理念，提出相應(yīng)的解決措施，來提高初中生物教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生更加熱愛生物學(xué)習(xí)。本文針對初中生物教學(xué)中存在的問題，提出相應(yīng)的解決措施，以適應(yīng)實施素質(zhì)教育過程中的要求。
一、初中生物教學(xué)當(dāng)中存在的問題
（一）師資隊伍缺乏專業(yè)化和規(guī)范化
由于多方面原因，教育主管部門對生物教師的配備和學(xué)校教育教學(xué)中對生物教師的安排和分工缺乏科學(xué)性，造成目前生物教學(xué)存在著師資力量薄弱，師資隊伍缺乏專業(yè)化和規(guī)范化。為了完成教學(xué)任務(wù)，一般只是由其他專業(yè)的教師“附帶”即可，即使有生物專業(yè)的教師也改任或兼任其他 “主科”的教學(xué)任務(wù)。教師由于不具備較專業(yè)知識體系，生物知識面又較窄，影響了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（二）教學(xué)硬件設(shè)備簡陋
在引導(dǎo)學(xué)生操作方面，采取的措施還是不夠科學(xué)，學(xué)生的動手操作能力不是很理想。同時，由于課時少，實驗室設(shè)備簡陋，在分組實驗中時間不足，影響了實驗效果。在今后的工作中要努力改善實驗教學(xué)設(shè)備，以滿足學(xué)生實驗的需要。從而影響了學(xué)生的動手操作能力和實踐創(chuàng)新能力。
（三）教學(xué)課程安排不恰當(dāng)
課程安排不恰當(dāng)主要體現(xiàn)在授課時間少，由于生物實驗、實踐活動多，按教材安排要求，每周兩節(jié)課只能完成理論課，根本沒時間進行實驗和課外實踐，再加上條件有限，實驗室小，課程安排不恰當(dāng)，影響生物教學(xué)的進度和效果。學(xué)生把生物學(xué)認(rèn)為是“副科”，對生物學(xué)科重視不夠。
（四）評價制度的不合理
沒有和生物學(xué)科相關(guān)的競賽，評優(yōu)評先都沒有生物教師的份，生物被置于旁觀者位置。因此，這對于學(xué)生而言，沒有了學(xué)習(xí)生物的興趣；對于教師而言，也沒有教好學(xué)生的熱情，學(xué)生考試成績的好壞，教師教得好壞與否都沒有一個合理的評價，價值沒有得到充分的體現(xiàn)，從而形成應(yīng)付的心理，阻礙了師生對生物學(xué)習(xí)的積極性。
二、初中生物教學(xué)中相應(yīng)的解決策略
（一）擴充師資，加強生物專業(yè)師資隊伍建設(shè)
師資隊伍建設(shè)的強弱，教師素質(zhì)的高低與否都直接影響著教學(xué)質(zhì)量的好壞，影響著學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而影響生物科學(xué)發(fā)展的進程。加大促進教師的專業(yè)發(fā)展的力度，提高生物教師教育教學(xué)能力和水平。想把生物教學(xué)放于教學(xué)中的主體地位，使生物科學(xué)在社會發(fā)展中起到引領(lǐng)的作用，規(guī)范生物專業(yè)教師隊伍是發(fā)展生物科學(xué)的前提和基石。如何加強生物專業(yè)教師隊伍建設(shè)呢？首先，在教師配備上要作調(diào)整。其次，加大教師在職培訓(xùn)力度，提高生物教師專業(yè)水平。即多給生物教師進修培訓(xùn)創(chuàng)造機會，提高教師自身的文化素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)，因此，努力提高教師自身素質(zhì)是搞好生物教學(xué)的關(guān)鍵。
（二）引進先進教學(xué)儀器
要改進教學(xué)儀器并不簡單，需要較大的人力和物力，僅靠學(xué)校是辦不到的，需要靠政府和社會各界的關(guān)心和投入。不過，為了社會和民族的興旺發(fā)展，國家的投入也是值得的，它是國民素質(zhì)能否躋身于世界前列的關(guān)鍵舉措。學(xué)校目前緊缺的是完備的實驗室、實驗基地、圖書室和相關(guān)的電教設(shè)備。只有具備了這些條件，素質(zhì)教育才能更好運轉(zhuǎn)，創(chuàng)新人才才能被充分挖掘。
（三）改進生物課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，只有深入課堂教學(xué)改革，才能全面提高生物教學(xué)質(zhì)量和效益。改進課堂教學(xué)，變單純講授知識為培養(yǎng)各項能力的前提下主動接受知識。根據(jù)科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)模式的要求，改進課堂教學(xué)方法加強生物基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，把課堂教學(xué)過程作為在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動探究科學(xué)的過程，把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)精神與課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來。
（四）改變教學(xué)手段
初中生物教學(xué)應(yīng)該結(jié)合初中學(xué)生的特點，采取多樣化的教法，改變傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與實踐。教師應(yīng)充分運用多媒體實現(xiàn)教學(xué)過程智能化、現(xiàn)代化，使生物教學(xué)更具形象、生動、有趣地向?qū)W生展現(xiàn)，進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的探究型，從而有效地提高教學(xué)效率。
三、在評價方式方面
教師評價學(xué)生，不能只重視學(xué)生的知識與能力，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教育對學(xué)生的評價應(yīng)從學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與活動的態(tài)度、方式、能力、效果等多方面考慮，采取多方面的綜合評價方式，激勵學(xué)生全方面發(fā)展，不僅由教師評價，還要自我評價。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新方法給予肯定。我堅信本著對學(xué)生健康發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，經(jīng)過教師的不斷實踐和反思，素質(zhì)教育的實施一定能夠不斷走向預(yù)定的軌道。
總之，全面落實和實施素質(zhì)教育是我們辦學(xué)的宗旨，是提高全民族科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。而初中生物教學(xué)目前問題重重，身為一名初中生物教師，任重而道遠(yuǎn)。實現(xiàn)自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新，創(chuàng)建真正有活力的高效生物課堂，為實現(xiàn)全面提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)而教。
【參考文獻】
索性原則;求異性原則;鼓勵性原則
【中圖分類號】 G633.6 【文獻標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015） 10―0062―01
創(chuàng)新教育是知識經(jīng)濟時代教育的主旋律，也是新世紀(jì)發(fā)展的必然。數(shù)學(xué)教學(xué)在新世紀(jì)的競爭中擔(dān)當(dāng)著非常重要的角色，可見如何充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的作用，實現(xiàn)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育和數(shù)學(xué)人文教育，是新世紀(jì)教師們不得不思考的問題。下面，筆者就數(shù)學(xué)教學(xué)中進行創(chuàng)新教育應(yīng)遵循的原則，談?wù)勛约旱目捶ê腕w會。
一、 主體性原則
所謂主體性原則，就是在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的前提下，引導(dǎo)學(xué)生主動探索周圍的社會環(huán)境和自然環(huán)境，學(xué)會根據(jù)環(huán)境要求自主選擇目標(biāo)、自我調(diào)控、自我發(fā)展，進而積極地適應(yīng)環(huán)境。要想體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師要做到不包干，不替代，不怕學(xué)生犯錯誤，允許學(xué)生在自主探索中出現(xiàn)一些失誤。面對學(xué)生的失誤，教師要積極引導(dǎo)，使他們具有直面挫折的樂觀態(tài)度。教師要做到注重初中生自我評價能力的培養(yǎng)，在一種新行為、新態(tài)度形成之初，教師及時的評價可以起到及時強化的作用。同時要為學(xué)生建立適度的評價標(biāo)準(zhǔn)，要對學(xué)生們的自我評價進行評價，以引導(dǎo)他們掌握自我評價的正確方法。教師還要注重學(xué)生批判能力的培養(yǎng)，初中生已經(jīng)能夠基本明白是非曲直，所以在教學(xué)時要具有針對性，及早培養(yǎng)學(xué)生的批判性能力。
二、 科學(xué)性原則
教師設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生目前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平，充分考慮學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的有序性和適應(yīng)性，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分考慮學(xué)生具備的知識和經(jīng)驗。學(xué)生的認(rèn)知程序一般從感性到理性，從具體到抽象，再由抽象上升到理性。感性材料既是形成表象的基礎(chǔ)，又是引導(dǎo)學(xué)生抽象概括和理性分析的起點。所以，在設(shè)計和實施教學(xué)前應(yīng)為學(xué)生提供豐富的感性材料，比如鮮活的生動的事例、圖片、圖形、幻燈、錄像、教具等，并要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生進行分析、比較、綜合、歸納、演繹、抽象、概括等，從而豐富數(shù)學(xué)內(nèi)涵。
三、 開放探索性原則
開放性，一方面是指課堂教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有利于群體交流的、開放的活動環(huán)境，通過合作討論讓學(xué)生的思維見解、情感體驗、意志欲望、行為方式得到尊重，引發(fā)他們積極進取、自由探索;另一方面是指在問題設(shè)計和討論中保留開放狀態(tài)，讓學(xué)生通過自己的生活體驗、理性分析來發(fā)現(xiàn)問題，進而處理問題，使學(xué)生的個性和思維能力得到更充分的發(fā)展。創(chuàng)新教育強調(diào)學(xué)生的探索和研究，讓學(xué)生在深層次的探索活動中，體驗創(chuàng)新的樂趣，培養(yǎng)創(chuàng)新的情感，學(xué)會創(chuàng)新的策略和方法。數(shù)學(xué)從本質(zhì)上具有兩重性，它既是系統(tǒng)性的演繹科學(xué)，又是一門實驗性的歸納科學(xué)。因此，探究性既體現(xiàn)在邏輯思維方面，又體現(xiàn)在數(shù)學(xué)實驗方面，教師要把兩者有機地結(jié)合起來。
四、求異性原則
所謂求異性原則，是指思維主體不能滿足于常規(guī)和跟在他人后面亦步亦趨，在求異、求新中發(fā)現(xiàn)、改變現(xiàn)有狀況的機會，是一種在異中求新、新中求變的原則。創(chuàng)造教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的聚合性思維能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，為了達(dá)到某一目標(biāo)而尋找出盡可能新的、具有獨創(chuàng)性解決問題的思路和方法，從而達(dá)到解決問題的目的。
五、鼓勵性原則
關(guān)鍵詞：初中生；社會比較；自我意識
初中生進入自我意識發(fā)展的第二個飛躍期，自我意識的水平不斷提高，自我意識的廣度與深度都明顯地增加。這就使他們進行自我評價的需要也越來越強烈。他們強烈關(guān)注自己的外貌和風(fēng)度，深切重視自己的能力和學(xué)習(xí)成績，關(guān)心自己的個性成長，并且擁有很強的自尊心。他們對自己的知覺和評價往往是通過與周圍他人（如同學(xué)）的比較中獲得的，與他人的社會比較直接影響著初中生的個體自我評價、自尊、主觀幸福和心理健康水平。
一、社會比較的相關(guān)理論
（一）社會比較的概念
1954年，費斯汀格（Festinger）提出了社會比較理論，他認(rèn)為，人們具有評估自身能力和觀點的需求或驅(qū)力，當(dāng)情境中缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)時，人們會與他人進行比較，以滿足自我評估的需求。[1]
Kruglanski和Maylesess （1990）則對社會比較作出較廣泛的界定，認(rèn)為“社會比較是針對特定內(nèi)容面向社會刺激所進行的比較性評估”。換句話說，社會比較是指個體于某一特定層面（例如學(xué)業(yè)、人際等），對于社會刺激（例如同學(xué)、朋友等）所作的比較性評估（例如，A比B好，等等）。由此可見，Kruglanski和Maylesess對社會比較的定義并不強調(diào)比較是基于缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)的條件。事實上，之后的研究也顯示，即使在具備客觀標(biāo)準(zhǔn)的情境下，人們?nèi)詴M行社會比較，作進一步的自我評價（Klein，1997）。[2]
（二）社會比較方向及效應(yīng)
社會比較按比較方向可分為：向上比較，與更幸運、更有能力或更多力量的他人進行比較，往往用于自我提高；平行比較，與能力或觀點相似的他人進行比較，往往用于自我評價；向下比較，與較不幸運、較無能或較少力量的他人進行比較，往往用于自我增強。
社會比較會產(chǎn)生兩種效應(yīng)：對比效應(yīng)和同化效應(yīng)。如對自我能力的認(rèn)識，在向上社會比較時，如果個體認(rèn)為自己性格、能力等特征都是固定不變，就會產(chǎn)生對比效應(yīng)，這時個體就會認(rèn)為自己所做的努力都是無用功，甚至放棄努力。這種情況下的向上比較只能給人帶來挫折和失落感，激發(fā)對比較對象的嫉妒和對自己的貶損；反之，個體如果認(rèn)為自己的能力、性格等特征是可變的，并且是通過經(jīng)驗和個人努力嘗試可以逐漸進步的，那么向上比較時，就會產(chǎn)生同化效應(yīng)，并目激發(fā)個體不斷嘗試各種努力達(dá)到比鉸對象的水平。向下比較也同樣存在這兩種效應(yīng)。所以不管向上比較還是向下比較都可能產(chǎn)生積極或者消極的心理。
（三）社會比較的動機
一般而言，社會比較的動機大致可以歸納為三種：自我評價，目的在于自我了解和界定，個體的觀點和能力在與他人比較后，才能較準(zhǔn)確地了解自我的情況，往往通過平行比較后實現(xiàn)；自我提高，目的是通過和他人比較后，得到改善與提高，往往通過向上比較實現(xiàn)；自我增強，目的是通過社會比較后，達(dá)到維護自尊、改善情緒的目的，往往通過向下比較實現(xiàn)。
而在Taylor，Wayment和Carrillo（1996）的文章中，又提出了第四種動機。合群需求，是指在威脅的情況下，人們會設(shè)法尋求與自己相似處境的他人形成聯(lián)盟，主要的目的在于評估自己的情緒狀態(tài)。
二、社會比較對初中生的影響
（一）初中生進行社會比較的對象
初中生最主要的比較對象是同學(xué)和朋友，其次是親屬家的孩子，即堂兄弟姐妹還有和父母同事家的孩子，鄰居家的孩子，一般的比較對象都是同齡或是年齡相差不多的人，也有入提到了會和社會典型的入作比較，也有入提到會和父母、老師作比較，還有一個人提到會和小動物比速度，看誰跑的快。這表明初中生社會比較的對象集中在同學(xué)和朋友同輩群體中。[3]
（二）初中生社會比較的內(nèi)容
初中生社會比較的內(nèi)容可以概括為：
學(xué)習(xí)方面，其中學(xué)習(xí)方面包括學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法，課堂表現(xiàn)，課堂紀(jì)律等。學(xué)生的生活主要是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)影響著他們對自己的能力和在群體中社會地位以及自尊感的認(rèn)識，并逐漸影響著自我的評價。因此，學(xué)習(xí)是初中生關(guān)注自我發(fā)展、體現(xiàn)自我價值的重中之重。
外貌方面，其中外貌方面包括身材，穿著，時尚，身高等。他們喜歡在鏡中研究自己的相貌、體態(tài)，注意儀表風(fēng)度。他們特別注意別人對自己打扮的反應(yīng)：對他人的良好反應(yīng)，體現(xiàn)著自我欣賞的滿足感；對某些不甚令人滿意的外貌特點而產(chǎn)生極度焦慮。
體育方面，其中體育方面包括游戲，打球，賽跑等。這方面的優(yōu)秀能讓初中生在體育考試或體育比賽時格外耀眼。
品質(zhì)方面，其中品質(zhì)方面包括性格，特長，習(xí)慣，技能，心理，幽默，勞動等。
人際方面，其中人際關(guān)系包括朋友和老師的評價，朋友的多少及關(guān)系的好壞等。
金錢方面，其中金錢包括學(xué)習(xí)用品，各種花費等。對家境一般或者貧困的學(xué)生來說，金錢方面的比較讓他們很有壓力，也讓他們的家長很有壓力。金錢方面老是等不到滿足，也有可能產(chǎn)生學(xué)生的心理上貧困。
家庭方面，其中家庭包括父母的理解，父母的態(tài)度等。父母對子女良好的引導(dǎo)和教育能使學(xué)生在面對困難時更有信心。
業(yè)余時間方面，包括看電視、睡覺的時間等。初中生學(xué)習(xí)壓力大，作業(yè)也比較多。過多的業(yè)余時間能放松心情，有利于主觀幸福感。
（三）社會比較對初中生的影響
應(yīng)當(dāng)說有比較才有提高，通過對榜樣的學(xué)習(xí)可以促進發(fā)展和成長，可以更快地發(fā)展自我，通過合理地進行社會比較，找到自己的合適定位，先充分地從各方面收集信息，找出與自己合適的參照群體進行比較才是健康而明智的。那些漫無邊際的、不合理的比較的結(jié)果是造成了情緒問題。
從社會發(fā)展的角度來看，現(xiàn)代社會是一個競爭社會，人們有一種普遍的心理，就是通過比較來感覺幸福。或者說，通過比較來減輕不幸的感覺。有些人看到他人比自己強，會帶著欣賞的眼光，學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的地方，通過學(xué)習(xí)得到自身的發(fā)展。而有些人只看得見自己的優(yōu)點，對他人只會嫉妒與不滿。應(yīng)當(dāng)說，合理競爭可以促進社會的繁榮發(fā)展，可以使人保持愉快的情緒。不合理競爭只會導(dǎo)致社會的退步與不前，使人情緒惡劣。
1、社會比較對情緒的影響
國外的一些研究表明，社會比較是引發(fā)大學(xué)生情緒問題的一個重要因素。不合理的社會比較導(dǎo)致大學(xué)生的不良競爭，從而引發(fā)不良情緒，如嫉妒、抑郁、焦慮等。合理的社會比較使大學(xué)生產(chǎn)生公平心理，產(chǎn)生積極愉快的情緒，如高興、幸福等。比如，一個很優(yōu)秀的人，因為總是看到他人的優(yōu)點看不到自己的優(yōu)點而頗為抑郁。一個考試準(zhǔn)備充分的人，因為偶然間看到他人比自己答題快而引發(fā)了考試焦慮，以至于連書寫都發(fā)生障礙。
研究指出，中學(xué)生的考試焦慮水平與社會比較傾向程度之間存在顯著性正相關(guān)， 考試焦慮高水平組中學(xué)生的社會比較傾向高， 考試焦慮低水平組中學(xué)生的社會比較傾向低， 考試焦慮中等水平組中學(xué)生的社會比較傾向處于中間水平。 研究發(fā)現(xiàn)高比較傾向中學(xué)生的考試焦慮水平高， 說明如果個體頻繁地將自己的學(xué)習(xí)成績與他人的學(xué)習(xí)成績作比較， 那么比較的過程和結(jié)果都會對自己的情感造成影響， 成為考試焦慮的重要影響因素。[4]
2.社會比較對自我評價的影響
社會比較提供了認(rèn)識自我、了解自我和發(fā)展自我的重要標(biāo)尺。社會比較也是每個個體認(rèn)識自我不可或缺的方面。沒有社會比較，就沒有自我的進一步優(yōu)化。
在社會比較的過程中， 如果個體沒有選擇恰當(dāng)?shù)谋容^對象， 和比自己優(yōu)秀的個體進行比較， 尤其是即使努力也無法超越的比較對象； 或者是進行比較的方式不當(dāng)，比如過分關(guān)注自己的缺點、不足， 將自己的劣勢與他人的優(yōu)勢進行比較， 這樣， 比較之后， 個體的自尊會受到傷害， 尤其是自尊水平原本就很高的個體， 從而產(chǎn)生不良的心理體驗， 直接影響就是造成其主觀幸福感下降，對學(xué)習(xí)、生活失去信心， 進行低水平的自我評價， 甚至放棄努力。[5]
三、初中生社會比較的建議
不健康的社會比較會滋生青少年的嫉妒、仇恨的不良情緒和自卑自憐的消極自我評價；健康的社會比較則能促進青少年自我進步、自尊心提高。因此，本人覺得應(yīng)該從以下角度解決初中生的社會比較問題：
（一）個體方面——調(diào)整社會比較心態(tài)
當(dāng)他們面臨這些問題時，一種想要形成正確的自我評價的動機促使他們有意識或無意識地將自己的情況與別人（主要是同輩群體）進行比較。由于個體差異的存在，人學(xué)生社會比較也會表現(xiàn)山各種各樣的特征。初中生自我評價時，會出現(xiàn)些歸因問題。他們往往認(rèn)為社會比較過程之中的事件結(jié)局主要由外部因素（如運氣、考試難度及同桌或者老師等）來決定，或者這些初中生之中盡管有的人相信本人的行為、個性和能力等內(nèi)在因素是處于社會比較中的各種事件發(fā)展的決定因素，但卻堅信這些因素是由外部條件造就的，不是內(nèi)部的自我可以調(diào)控的。此時，家長、老師要及時給予指導(dǎo)。
有些初中生會固著于向上或向下的某一種社會比較方式，于是在信息采擇方面出現(xiàn)了偏差，總是無法客觀全面地搜集各種信息進行恰當(dāng)?shù)淖晕以u價，對社會比較結(jié)果的解釋和看法也比較片面。這樣會使初中生獲得對事物客觀、正確的評價的信息獲取渠道變得狹窄，使個體因缺乏必要全面的心理支撐而難以形成恰當(dāng)?shù)淖晕腋拍睿@極人影響了他們的自我概念的客觀程度，同時也使得他們在面臨負(fù)性生活事件時的自我調(diào)節(jié)能力大大降低，于是各種心理問題就很容易乘虛而入，進一步影響他們的心埋健康水平。
（二）教師方面——賞識學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生
施行賞識教育，讓青少年相信自我成長的能力。首先，為了讓青少年知覺到自己的能力是通過努力可以提高的，老師在教學(xué)過程中就要注意對所有的學(xué)生施行賞識教育。將對學(xué)生的橫向比較與縱向比較相結(jié)合，除了鼓勵和表揚在班級拔尖的學(xué)生外，也要鼓勵和表揚那些成績進步明顯的學(xué)生。其次，建立多維度的評價體系。我國正在努力提倡素質(zhì)教育，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展，因為在日常的教學(xué)中對學(xué)生的鼓勵要多方面，不僅漢是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時要看到學(xué)生在體育、文藝、勞動等其他各方面的優(yōu)勢，對這些方面的優(yōu)勢同樣予以及時的強化。盡量讓每個學(xué)生都能看到自己的長處，感覺到自己受到老師和同學(xué)的欣賞。
引導(dǎo)青少年具有確的社會比較策略。在比較方向上，向上比較的“高度”和頻度上應(yīng)加以控制，達(dá)到適度；在比較對象上，應(yīng)著眼于周圍的同齡伙伴，且避免與不良同齡伙佯的比較；在比較內(nèi)容上，應(yīng)多選擇自己擅長的一面，這樣可以維持積極的自我形象，也能提升自我。
在教學(xué)情境中，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)匕才乓恍╅_放式的討論，鼓勵大學(xué)生積極交流彼此的認(rèn)識、觀點和感受，在各種思想的相互碰撞之中，大學(xué)生可以通過社會比較看到白己與他人對事物看法的差異，使大學(xué)生能夠更多地獲取社會比較信息進行對問題的全面認(rèn)識和對自己更為客觀的評價。
（三）家長發(fā)面——不要過度比較
不少父母對子女的成績總是不滿意，孩子考及格了就希望他能比別人考得更好一些，孩子考優(yōu)秀了又希望他能考滿分。即使孩子考滿分了，父母還是不滿意，覺得隔壁家的孩子不僅成績好，而且品行好。總之，我們有一個敵人，那就是別人家的孩子。這樣的家庭教育方式只會使孩子心理失衡，總是擔(dān)心別人比自己好。在孩子長大成人后，這些比較也漸漸成為影響自我和情緒健康的一個重要因素。
參考文獻
[1]Leon Festinger. A Theory of Social Comparison Processes[J]. Human Relations 1954. （ 7）： 117-140.
[2]黎琳.大學(xué)生的社會比較與情緒健康[D].上海：華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院.2006：8
[3]史文妍.初中生社會比較特點與心理健康的相關(guān)研究[D].成都：四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院.2008：16
【關(guān)鍵詞】初中生；品德課；公民素質(zhì)
近日，網(wǎng)上一起所謂的“農(nóng)婦討薪命喪派出所”事件，鬧得沸沸揚揚。2015年1月29日，央視通過視頻資料，還原了事發(fā)過程。事件的起因是，2014年12月13日，打工者王奎林（死者周秀云的兒子）等人要進入太原“龍瑞苑”建筑工地，因沒戴安全帽被保安攔下，雙方起了爭端，最后釀成惡果。暫不論事件中涉及的其他問題，但公民素養(yǎng)不高絕對是事發(fā)的重要原因之一。此類因公民素養(yǎng)不高而引發(fā)的事件在網(wǎng)上和社會生活中屢見不鮮，公民意識和公民素養(yǎng)問題，現(xiàn)在逐漸成為社會關(guān)注的焦點之一。初中是九年義務(wù)教育的把關(guān)階段，初中生的素質(zhì)高低，直接影響了國民的素質(zhì)水平。因此，充分利用品德課開展公民素養(yǎng)教育，提升學(xué)生公民素質(zhì)，也成為了義務(wù)教育的當(dāng)務(wù)之急。
一、現(xiàn)代公民素養(yǎng)
公民素養(yǎng)是指公民的品質(zhì)和道德，它包括公民的素質(zhì)和修養(yǎng)。涵蓋了公民的道德、情操、言行舉止、文化底蘊、奉獻精神和法律法規(guī)意識、社會公德意識及自我約束意識等等。主要指的是以下幾個方面：1.具有民主的知識。2.彼此尊重與包容。3.保持溫和與理性。4.服從多數(shù)尊重少數(shù)。5.自治與自制。6.參與公共事務(wù)。簡單概括為24個字：民主知識、尊重包容、溫和理性、服從素養(yǎng)、自治自制、參與公事。
二、初中品德課新課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)要求
關(guān)于初中品德課公民素質(zhì)教育，在課程基本理念中是這樣闡述的：“幫助學(xué)生過積極健康的生活，做合格公民是課程的核心”，“本課程的任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生了解社會、參與公共生活、熱愛生命、感悟人生，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善惡、是非觀念，過積極健康的生活，做對社會、國家、世界有見識和負(fù)責(zé)任的合格公民。”
在分類目標(biāo)“情感、態(tài)度、價值觀”方面，希望達(dá)成：
1.珍愛生命，自尊自信，樂觀向上，意志堅強。
2.近自然，愛護環(huán)境，珍惜資源，勤儉節(jié)約。
3.孝敬父母，尊重他人，誠實守信，樂于助人。
4.熱愛勞動，注重實踐，崇尚科學(xué)，勇于創(chuàng)新。
5.遵紀(jì)守法，追求公正，自主自立，增強公民意識。
6.熱愛集體，敢于競爭，善于合作，有奉獻精神。
7.熱愛祖國，熱愛和平。
三、讓品德課成為初中生學(xué)習(xí)公民知識的主渠道
初中品德課是通過有組織、有計劃、有目的的教育教學(xué)活動，是學(xué)生認(rèn)識到共同體內(nèi)所牽涉的各種關(guān)系，以及學(xué)習(xí)如何處理、對待這些關(guān)系，從而習(xí)得公民知識、形成公民意識、養(yǎng)成公民行為、擁有公民權(quán)利、內(nèi)化核心價值觀的教育實踐活動。要教育學(xué)生成為合格、乃至優(yōu)秀的公民，首先就要學(xué)生學(xué)習(xí)公民知識。我們的品德課教材中就有很多的公民教育元素，教師要在品德課教學(xué)中充分挖掘教材中關(guān)于公民教育的資源，恰如其分地向?qū)W生傳授公民知識，滲透公民教育，如《珍惜無價的自尊》《感受法律的尊嚴(yán)》《師友結(jié)伴同行》《競爭合作求雙贏》《心有他人天地寬》《權(quán)利義務(wù)伴我行》《我們崇尚公平正義》《責(zé)任與角色同在》《融入社會、肩負(fù)使命》等課程，讓學(xué)生知道“責(zé)任意識、法制意識、民主意識、合作意識、環(huán)保意識、公德意識、奉獻意識”等是公民應(yīng)具有的關(guān)鍵意識，理解“平等參與、合作共贏、共同富裕、勞動光榮、保障人權(quán)、集體主義、為人民服務(wù)、生態(tài)文明、和平發(fā)展”等是一個公民基本的價值取向。這樣，就豐富了學(xué)生的公民知識，為學(xué)生成為合格公民打下了堅實的基礎(chǔ)。
四、讓品德課成為初中生培養(yǎng)公民意識和能力的快樂舞臺
首先，要創(chuàng)設(shè)民主寬松的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的民主意識。教師在課堂上要堅決打破過去的一言堂、家長制，努力創(chuàng)設(shè)民主寬松的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生以充分的發(fā)言時間和機會，讓每一位學(xué)生都積極參與到課堂教學(xué)中來，勇于發(fā)表自己的觀點，讓課堂成為民主的課堂，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人，從而培養(yǎng)他們民主的意識。
其次，建立平等和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的批判和創(chuàng)新意識。現(xiàn)代教育思想和新課改要求教師要努力創(chuàng)設(shè)平等、民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，允許學(xué)生“班門弄斧”、“標(biāo)新立異”，鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想、大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)、敢于說“NO”。有目的地培養(yǎng)學(xué)生的批判和創(chuàng)新的公民意識。
最后，善于創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的參與、合作意識。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，品德課教師就要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織引導(dǎo)每位學(xué)生積極參與小組討論、問題探究等，讓學(xué)生在活動中去深切感受參與的價值、合作的力量和成功的樂趣，自覺培養(yǎng)自己的主動參與意識、積極合作精神、團結(jié)包容情懷，提高他們的溝通能力，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力。
五、充分利用綜合評價機制，正確引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展方向
關(guān)鍵詞:初中生；自主教育；實踐模式；行動路徑
初中生自主教育是綜合性的實踐活動，學(xué)生、教師、家長、學(xué)校和社會的實踐尺度不同就呈現(xiàn)出了不同的效標(biāo)狀態(tài)。然而，無論是何種形式的自主教育，都要依托于學(xué)校的實踐。所以，學(xué)校才是初中生自主教育運行機制的核心結(jié)構(gòu)。從初中學(xué)校的自主教育實踐來看，融合式自主教育、權(quán)變式自主教育以及統(tǒng)分式自主教育是最常見的三種實踐模式，但是，不同的自主教育模式具有不同的實踐路徑。
一、融合式自主教育
教育的真正意義是價值引導(dǎo)與自主建構(gòu)的統(tǒng)一[1]。在學(xué)校的實踐中，融合式自主教育通過學(xué)校層面的驅(qū)動，教師、學(xué)生、家長和家庭、社會共同參與初中生自主教育的改革，“自上而下”與“自下而上”相結(jié)合，實現(xiàn)價值引領(lǐng)與自我建構(gòu)的相互統(tǒng)一。1.學(xué)校頂層設(shè)計整合目標(biāo)、計劃、投入與評價的全過程初中生自主教育的頂層設(shè)計，首先要明確目標(biāo)，以學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展和自主精神、自主能力為具體目標(biāo)，助力于實現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)，以此為目標(biāo)，制定統(tǒng)一又具體的初中生自主教育任務(wù)清單。其次，根據(jù)初中生自主教育的目標(biāo)要求，制定科學(xué)、可行的教育計劃，分年級、分階段、分主題進行自我認(rèn)識、自主設(shè)計、自主學(xué)習(xí)、自主管理和自主評價的教育。然后，加強學(xué)校在初中生自主教育中的投入力度。投入程度決定產(chǎn)出效果，從校長到年級主任，再到班主任教師，在初中生自主教育中的精神投入都必須聚焦、專注，為學(xué)生的自我認(rèn)識、自主設(shè)計、自主學(xué)習(xí)、自我管理和自主評價做好服務(wù)工作。最后，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思和評價。初中生自主教育給了學(xué)生足夠多的自由空間，在長時間的自主探索和學(xué)習(xí)中，肯定有得有失，在自我認(rèn)識、自主設(shè)計、自主學(xué)習(xí)、自主管理和自主評價中需要學(xué)校和教師引導(dǎo)他們進行反思。通過系統(tǒng)的頂層設(shè)計，確保初中生自主教育回歸“育人本質(zhì)”。2.教師、學(xué)生和家庭等開展自主性探索初中生自主教育除了學(xué)校層面的頂層設(shè)計與規(guī)劃，教師、學(xué)生、家庭也要盡可能地進行“自下而上”的“獨立探索”。特別是對于學(xué)生而言，自主教育是學(xué)習(xí)者自己主宰的教育[2]，這種自主包括三方面：一是事先計劃和安排自己的學(xué)習(xí)進程；二是對教育過程進行監(jiān)察、評價和反饋；三是調(diào)節(jié)、修正和控制自己的學(xué)習(xí)活動。在解決學(xué)生“我主”的需求與“他主”的現(xiàn)實之間的矛盾方面，除了學(xué)生的自身之外，還需要教師、家長等主體的幫助。初中生自主教育的實踐機制，還要給學(xué)生足夠的自主空間，鼓勵學(xué)生大膽探索，“自下而上”的放權(quán)和鼓勵調(diào)和了教育者和被教育者之間的矛盾，化解了教育者和被教育者之間的沖突，學(xué)生自主性明顯增強。在心靈自我做主的地方，學(xué)生成就了“最好的自己”，從而獲得健全人格，能夠更好地適應(yīng)環(huán)境，更好地融入社會。實行自主教育，幫助學(xué)生擺脫對成人的依賴，排除了成人對自己的束縛，能夠做自己學(xué)習(xí)和生活的主人。3.構(gòu)建先進教育理念與實踐操作的一體化機制在中國的教育語境中，“棍棒底下出狀元”“尊師重教”“師道尊嚴(yán)”等傳統(tǒng)一直讓學(xué)生處于“被壓迫”和“被控制”的狀態(tài)。不僅中國如此，大部分國家的教育都是如此，保羅·弗萊雷的《被壓迫者的教育學(xué)》充分說明了教育中“自主”與“壓迫”的矛盾無處不在。所以，初中生自主教育實踐機制和環(huán)境并不是特別成熟。因此，初中生自主教育還必須解決理論與實踐之間的矛盾。事實上，融合式的初中生自主教育，“自上而下”的頂層設(shè)計就是理論和經(jīng)驗的主導(dǎo)，而“自下而上”的“獨立探索”則是經(jīng)驗與實踐的嘗試。因此，融合式的初中生自主教育化解了學(xué)生教育“豐富理論”和“貧乏實踐”之間的矛盾，使國內(nèi)外優(yōu)秀的、先進的教育理論，出類拔萃的“教育名家”的教育情懷，影響巨大的“教育名著”中的教育理念運用到教育實踐中。在成功的實踐范式的引領(lǐng)下，踐行了這些優(yōu)秀的教育思想、教育理念，使理論和實踐有機結(jié)合起來以先進理論和實踐機制的一體化，助推初中生的成長與發(fā)展。
二、權(quán)變式自主教育
教育是復(fù)雜的，人是復(fù)雜的，學(xué)生也是復(fù)雜的。由于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)以及成長環(huán)境的差異，初中生自主教育的實踐還必須采用權(quán)變式的自主教育模式。根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律，實施不同類型的初中生自主教育；根據(jù)學(xué)生的個體差異，實施有差異的初中生自主教育。1.分級而教：不同階段完成不同階段的事初中生自主教育的實踐要按照動態(tài)的觀點來設(shè)計和實施。一方面，初中生本來就是一個不斷發(fā)展和變化的群體，不同年級的初中生有著不同的認(rèn)知水平和接受能力。因此，初中生自主教育首先要考慮學(xué)生年級的不同，根據(jù)年級實施分級而教，在初一到初三的不同階段，實施不同水平和類型的自我認(rèn)識、自主設(shè)計、自主學(xué)習(xí)、自主管理和自主評價教育。另一方面，雖然初中生自主教育系統(tǒng)在一定階段和時間范圍內(nèi)呈現(xiàn)出相對穩(wěn)定的狀態(tài)，但從長遠(yuǎn)來看，它是一個持續(xù)運動、不斷發(fā)展的過程。初中生自主教育是一個不斷同外界環(huán)境進行信息和資源交換的開放系統(tǒng)，也是一個不斷發(fā)展和更新，能夠發(fā)揮最大優(yōu)勢的綜合系統(tǒng)。因此，初中生通過設(shè)計、學(xué)習(xí)、管理等一系列活動不斷調(diào)整自身，并表現(xiàn)出一種對外界條件變化的適應(yīng)性、忍耐性，在不同階段學(xué)會不同的自主教育。2.因材而教：不同學(xué)生采用不同方法施教教育的復(fù)雜性除了時間維度的發(fā)展變化之外，更重要的還體現(xiàn)在個體的差異之上。僅僅就初中生的群體而言，即使在同一個年級、同一個班級，也會有各種各樣家庭背景、繽紛多彩個人性格、優(yōu)點特點各異的智力水平的學(xué)生。因此，面對這么多性格各異、特點不一的初中生，學(xué)校實施自主教育必須采用因材施教的辦法，不同學(xué)生采用不同方法施教。成功的教育要適應(yīng)受教育者的身心發(fā)展特點，其中，因材施教是教育成功的重要法寶。從孔子對子路、子夏等不同的學(xué)生進行不同的批評教育開始，因材施教就被奉為重要的教育信條。到了近代，開始提倡自主性教育，以民主、科學(xué)為兩面大旗，倡導(dǎo)教育的“自由、包容”，尤其是倡導(dǎo)學(xué)生自動、自學(xué)、自己研究的方法。在本質(zhì)上，這與初中生自主教育的理念不謀而合。3.分級而教+因材而教：讓教育回歸到學(xué)習(xí)者自身的世界無論是分級而教，還是因材而教，權(quán)變式教育一個重要的法則就是根據(jù)學(xué)生自身的需要，提供最適合的教育內(nèi)容與教育方式，歸根到底，權(quán)變的初中生自主教育既遵循了學(xué)生發(fā)展與認(rèn)知的規(guī)律，又考慮了學(xué)生個體的差異。通過差異性、規(guī)律性的教育服務(wù)，還給學(xué)生最大的自主權(quán)，讓教育回歸到學(xué)習(xí)者自身的世界。杜威認(rèn)為：“教育最大的毛病是把學(xué)科看作教育的中心……其改革的辦法是把教育中心搬一個家，從學(xué)科上面搬到兒童身上，依照兒童長進的程序，使他能逐漸發(fā)展他的本能，直到他能自己教育自己為止。”可以說，“人們最初的知識，最能永久令人不忘的知識是關(guān)于‘怎么做’的知識”。因此，權(quán)變式的初中生自主教育讓教育回歸到學(xué)習(xí)者自身的世界，也就是主張讓學(xué)生通過自主活動獲取知識，按照學(xué)生思維發(fā)展的特點安排教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)活動，給學(xué)生更多的機會進行獨立活動和思考，實質(zhì)上就是倡導(dǎo)學(xué)生進行自主教育。
三、統(tǒng)分式自主教育
自主教育就是“負(fù)責(zé)自身教育的能力”[3]。因此，初中生自主教育是層級性和貫通性的統(tǒng)一，自我認(rèn)識、自主設(shè)計、自主學(xué)習(xí)、自主管理和自主評價五個維度的層級內(nèi)容，每個層級內(nèi)部都有自己的結(jié)構(gòu)體系，而各層次之間又相互聯(lián)系、相互滲透，在實踐上需要“專題突破”與“整體推進”。
1.專題突破初中生自主教育是一個系統(tǒng)性的教育模式，最核心的“五維”包括自我認(rèn)識、自主設(shè)計、自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主評價。盡管“整體大于部分之和”，但是要有效推進初中生自主教育的實施，還要將五個維度各個擊破，實施專題式的初中生自主教育。自主設(shè)計的教育從初中生視角出發(fā)，對初中階段的個體開展針對主體自身發(fā)展所進行的自主設(shè)計教育。自主學(xué)習(xí)的教育是幫助初中生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”及“我能學(xué)”的轉(zhuǎn)化。自主管理的教育創(chuàng)建一種學(xué)生作為管理主體參與宏觀層面的學(xué)校管理、中觀層面的班級管理，進行微觀層面的自主管理的一種新型學(xué)生管理模式。自主評價的教育是教育評價與學(xué)生成長自我教育的結(jié)合，通過學(xué)生自我評價—反思—改進—再評價的可持續(xù)評價，讓學(xué)生在自我反思的過程中充分體會到評價的教育功能。通過自我認(rèn)識、自主設(shè)計、自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主評價的專題擊破，逐步實現(xiàn)初中生自主教育的目標(biāo)，進而實現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)。
關(guān)鍵詞：初中生心理健康 心理問題 心理教育
初中學(xué)生正處于青春發(fā)育初期，是人生發(fā)展的重要年齡階段。伴隨著生理上的迅速發(fā)育，其心理上也在發(fā)生一系列變化：性意識覺醒、個性心理逐漸成熟、社會興趣激增、自我意識增強等。由此而引起的性意識混亂、自我意識發(fā)展超前傾向、交往與閉鎖的矛盾等心理困擾十分明顯。為了能使初中生順利度過青春發(fā)育期，就必須重視初中生的心理問題，積極維護他們的心理健康。
初中生的心理建康主要是指：智力正常；善于調(diào)節(jié)和控制情緒，心境好，情感豐富；有良好的意志品質(zhì)和自我評價能力；師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系和諧，能較好地適應(yīng)和改造環(huán)境、個性健全。但在現(xiàn)實生活中，由于生理、心理以及家庭、學(xué)校、社會等諸多原因，許多初中生的心理素質(zhì)并沒有達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn)，不同程度地存在著心理問題。歸納起來，主要有以下幾個方面：
一、學(xué)習(xí)上的心理問題
初中學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理問題其表現(xiàn)是多方面的，
1、學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)要求的矛盾沖突。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣既非常廣泛而又開始專門化。他們都有自己所偏愛的學(xué)科，但從升學(xué)的競爭和學(xué)生的全面發(fā)展的角度看，就必須要求他們學(xué)好規(guī)定的學(xué)科，這便與他們的學(xué)習(xí)興趣或多或少發(fā)生沖突，降低他們對某些學(xué)科的積極性。
2、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣上的困惑。初中的學(xué)習(xí)要求學(xué)生由被動變主動，更多發(fā)揮學(xué)生的主動性、自覺性，要求學(xué)生有一定的自學(xué)能力等。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上很有進到心，但限于自己的能力水平，或方法不當(dāng)，或不能及時得到教師的輔導(dǎo)等原因，學(xué)習(xí)成績不佳，只有失敗的體驗，沒有成功的喜悅，因此，在學(xué)習(xí)上時常感到困惑、苦惱，有壓抑感。產(chǎn)生自卑心厭學(xué)情緒。
此外，較多的學(xué)習(xí)科目，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，都給學(xué)生帶來了過重的心理負(fù)擔(dān)，造成心理失調(diào)。尤其對于學(xué)習(xí)成績較優(yōu)異的學(xué)生來說，學(xué)校、家長都希望他們能升入好的高中，對其在學(xué)習(xí)上強化培養(yǎng)，要求過高，致使不少人在學(xué)習(xí)上感到壓力過大，精神上經(jīng)常處于焦慮狀態(tài)，這在初中畢業(yè)生中表現(xiàn)得尤為突出。
二、成長本身帶來的心理問題
初中階段是一個人身心發(fā)展的加速期，初中生在這段時間里身心各個方面迅速成長起來。成長本身不僅給他們帶來了喜悅，同時也帶來諸多的煩惱。由于初中生身體各個方面的急劇變化，特別是性生理的發(fā)育，使中學(xué)生出現(xiàn)了對性知識的好奇、對異性的向往和。青春期的性騷動成為困擾中學(xué)生成長的一個十分突出的問題。
由于性生理的發(fā)育，所產(chǎn)生的心理困擾主要表現(xiàn)為想接近異性同學(xué)又怕接近；分不清友情與愛情而納悶；陷入早戀，正常的男女同學(xué)交往被人誤解或受到指責(zé)而感到委曲等，在心理上陷入困境。
三、人際關(guān)系的不適引起的心理問題
進入初中以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境比較以前發(fā)生了很大的變化。中學(xué)生要適應(yīng)新環(huán)境的一個主要內(nèi)容，就是要處理好越來越復(fù)雜的人際關(guān)系。隨著人際交往的范圍逐漸擴大，中學(xué)生更加重視同學(xué)間的友誼，也更渴望得到師愛、母愛、父愛。但由于知識經(jīng)驗不足，社會閱歷欠缺，往往因不善于處理各種人際關(guān)系而產(chǎn)生煩惱。有的因為自卑、羞怯、自我為中心、性別差異等主觀原因不能與同學(xué)和諧相處，感到孤獨、苦悶、壓抑。有的心理閉鎖性增強，與家長產(chǎn)生心理隔閡并為此而苦惱。
針對初中生心理上存在的種種問題，作為教師應(yīng)積極采取措施加以解決，探索和維護他們的心理健康的有效途徑。
第一。及時了解掌握學(xué)生的心理狀況。這是對學(xué)生進行心理健康教育的前提。教師不僅要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、品德表現(xiàn)、身體狀況，而且要了解學(xué)生的心理需要、興趣、愛好、氣質(zhì)、性格等特點，不僅要了解學(xué)生的外部行為表現(xiàn)，而且要了解其內(nèi)心動機，洞悉學(xué)生心理的奧秘。只有這樣，教育工作才能有的放矢。
第二，營造良好的心理環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的精神。營造良好的心理環(huán)境，是進行心理健康教育的重要內(nèi)容。良好的心理環(huán)境應(yīng)該是生動活潑、豐富多彩、充滿友愛、積極向上的環(huán)境，應(yīng)該是和諧的、融洽的、寬松的、合作的環(huán)境。學(xué)生在這樣的環(huán)境中能產(chǎn)生健康的、樂觀的、寬松的情緒，而不是緊張的、壓抑的、被動的情緒，只有積極樂觀向上的精神。才能使學(xué)生對未來充滿信心。要給學(xué)生提供良好的、健康的心理環(huán)境，教師首先要有健康的心理和健全的人格，這樣才能創(chuàng)造良好的課堂氣氛和良好的人際關(guān)系氛圍。
第三，傳授心理健康知識，提高學(xué)生認(rèn)識水平。學(xué)校通過開設(shè)的心理健康課，或舉辦專題講座，向?qū)W生講授有關(guān)心理健康方面的知識，提高學(xué)生的認(rèn)識水平。使學(xué)生能夠正確面對成長過程中所產(chǎn)生的心理困擾，學(xué)會心理上的自我調(diào)節(jié)，增強心理承受能力。
第四，指導(dǎo)心理訓(xùn)練，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)。優(yōu)良的心理素質(zhì)的形成，光有知識是不夠的，更主要的還在于能力的提高。因此，心理訓(xùn)練是必不可少的。教師要針對學(xué)生的心理問題，有目的地引導(dǎo)學(xué)生在實際活動中克服消極心理素質(zhì)，形成良好的心理素質(zhì)。
第五，群體教育和個別心理指導(dǎo)相結(jié)合。在對學(xué)生的心理健康進行群體教育的同時，要開展心理咨詢，進行個別指導(dǎo)。心理咨詢就是運用心理學(xué)的原理、原則、方法。通過咨詢者的語言、文字或其他形式給咨詢對象以幫助、疏導(dǎo)、啟發(fā)和教育的過程。通過心理咨詢、個別指導(dǎo)，便于教師因材施教，因心施教，有效地提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促使初中生在德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 初中生物 自主思考 探究 評價
【中圖分類號】G633.91 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0178-02
自主學(xué)習(xí)強調(diào)培育學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生主動地自覺自愿的學(xué)習(xí)。每個學(xué)生都是獨立的人，學(xué)習(xí)潛能，心理素質(zhì)等都有差異，他們普遍都好奇心強烈，這是一種學(xué)習(xí)動力，探索性的學(xué)習(xí)，就是要讓他們主動獲取知識。因此要轉(zhuǎn)變教育觀念，堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)；合理創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；開展多種活動，豐富自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以，在素質(zhì)教育的影響下，教師角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變，要從以往簡單的知識傳授，課堂主宰者轉(zhuǎn)變成參與者、監(jiān)督者和引導(dǎo)者，要將學(xué)生推向主體地位，不斷提高學(xué)生自主發(fā)展的基本素質(zhì)。
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考
生物這門課源于生活，與生活有著非常密切的聯(lián)系，因此對學(xué)生來說是好奇的，所以，教師可以將與生活有關(guān)的知識引入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能夠積極的走進生物課堂。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，不論是教師還是學(xué)生總是將生物課當(dāng)作副科來講，簡單的講授能夠死記硬背會考就可以了，很少將生活中的現(xiàn)象和理論知識聯(lián)系在一起，因此，在新課程改革下，教師要密切聯(lián)系學(xué)生的日常生活實際和經(jīng)常遇到的生物學(xué)問題，以利于學(xué)生加深理生物學(xué)基礎(chǔ)知識，密切聯(lián)系有關(guān)人體防病、體育鍛煉、增進健康、保護環(huán)境等衛(wèi)生保健知識，使學(xué)生懂得講究衛(wèi)生的道理，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。
例如：在學(xué)習(xí)有關(guān)“先天和學(xué)習(xí)行為”時，為了凸顯學(xué)生的主體性和教師為主導(dǎo)性，在授課的時候，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過聯(lián)系生活實際，吸引學(xué)生。所以，在授課時，我首先讓學(xué)生思考了以下幾個問題：①蜜蜂采蜜，螞蟻建巢，蜘蛛織網(wǎng)，鳥類遷徙；鸚鵡學(xué)舌是不是都屬于先天；②嬰兒一生下來就會允奶；人經(jīng)常出現(xiàn)眨眼的行為和人類睡眠的行為屬于先天還是后天學(xué)習(xí)行為？③黑猩猩具有較強的模仿行為屬于先天行為還是后天學(xué)習(xí)行為？引導(dǎo)學(xué)生對這些現(xiàn)象進行分析思考，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)兩種行為的特點，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又可以讓學(xué)生感受到生物知識的應(yīng)用，使學(xué)生在自主思考的過程中，找到自主學(xué)習(xí)的帶來的樂趣，進而，使學(xué)生在思考生活中常見的問題的過程中，提高學(xué)生的探究能力，最終，使學(xué)生得到更大空間的發(fā)展。
二、實施自主學(xué)習(xí)，樹立自主探究信心
21世紀(jì)的文盲不在是目不識丁，而是不會學(xué)習(xí)的人。隨著社會變化的加劇，將來的社會，學(xué)習(xí)能力才是競爭力，未來社會的人需要不斷的充電，才能立足于社會，才能更好的適應(yīng)社會的發(fā)展。所以，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，將學(xué)生分成不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集材料設(shè)計教學(xué)方案，并引導(dǎo)學(xué)生走上講臺，展示每個小組的教學(xué)模式，真正將課堂還給學(xué)生。
例如：在學(xué)習(xí)《呼吸道對空氣的處理》時，我就采用的自主學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生自己動手分析本節(jié)課的教學(xué)重點難點：①呼吸系統(tǒng)的組成。②呼吸道的組成以及各部分的作用。③理解呼吸道對空氣處理的能力是有限的。之后自己設(shè)計教學(xué)模式，有小組創(chuàng)設(shè)了問題情境，使學(xué)生思考了以下幾個問題：為什么在吃飯時不能大聲說笑？在對溺水者進行人工呼吸以前為什么要先清除口、鼻內(nèi)的污物等問題；有學(xué)生借助了多媒體輔助教學(xué)，向?qū)W生展示了呼吸系統(tǒng)組成模式圖等等，在給予學(xué)生肯定的過程中，我請采用問題情境的小組以“小教師”的身份走上講臺給大家進行講解，因為，每個學(xué)生都能準(zhǔn)備了自己的“教案”，所以，相對來說已經(jīng)做了充分的預(yù)習(xí)，所以，這節(jié)課相對來說是比較成功的，而且，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心也得到了大大的提高，進而，使學(xué)生愿意自學(xué)，愿意探究。
三、開展自我評價，幫助學(xué)生認(rèn)識自我
所謂的自我評價是自我意識的一種形式，指一個人對自己的身心狀況、能力和特點，以及自己所處的地位、與他人及社會關(guān)系的認(rèn)識和評價。然而，在實際教學(xué)過程中，對于一些學(xué)困生來說，總認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成績比其他人差，所以自己比較笨，根本沒有一點優(yōu)勢，盲目的自卑，使得學(xué)生不能正確對自己做出分析。所以，在生物教學(xué)中，教師要建立完善的評價體系，不僅教師要對學(xué)生做出正確的自我評價，還要鼓勵學(xué)生進行自我評價，幫助學(xué)生進行自我認(rèn)識，進而，給學(xué)生營造更大發(fā)展空間，進一步促使學(xué)生得到更好的發(fā)展。
總之，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生真正走進生物世界，進一步促使學(xué)生得到健康全面的發(fā)展。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：新課改 素質(zhì)教育
實施素質(zhì)教育是當(dāng)前教育改革和發(fā)展中的一個首要問題，全面實施素質(zhì)教育，是由應(yīng)試教育走向全面提高國民素質(zhì)的一項偉大的工程。學(xué)校是每個學(xué)生人生觀、世界觀初步形成的重要時期。因此，搞好素質(zhì)教育就顯得尤為重要。那么，如何新課改下如何對初中生實施素質(zhì)教育呢？筆者對此淺談如下幾點：
一、加強對素質(zhì)教育的認(rèn)識
1、什么是素質(zhì)教育？
素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。”
素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵可用兩個字來概括：一是“全”，即全面貫徹黨的教育方針，全面提高國民素質(zhì)。“全面性”是素質(zhì)教育一個最為顯著的特征，“為了一切學(xué)生，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”這是對素質(zhì)教育“全面性”的表達(dá)。基礎(chǔ)教育首先要全面貫徹黨的教育方針，為全體學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，使全體學(xué)生的整體素質(zhì)得到全面發(fā)展和提高，這也是對素質(zhì)教育“全面性”的闡述。二是“新”，即在新時期貫徹黨的教育方針的新要求。
2、素質(zhì)教育的特征
素質(zhì)教育具有鮮明的特征，一是具有時代性。素質(zhì)教育要緊緊圍繞實施科教興國和人才興國戰(zhàn)略，緊緊跟上數(shù)控技術(shù)發(fā)展的最新時代，為適應(yīng)數(shù)控的發(fā)展而開展素質(zhì)教育。二是具有全體性。素質(zhì)教育面向全體學(xué)生，強調(diào)要為全體學(xué)生開展教育。三是具有綜合性。素質(zhì)教育的目標(biāo)是要促進學(xué)生德智體美全面發(fā)展。四是具有主體性。關(guān)注素質(zhì)教育強調(diào)要充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主體性，個性和創(chuàng)造力發(fā)展開展教育。五是具有長效性。素質(zhì)教育強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力。促進和支持學(xué)生可持續(xù)發(fā)展開展教育。
二、新課改下初中生素質(zhì)教育的策略
1、更新觀念，為實施素質(zhì)教育提供良好氛圍。
素質(zhì)教育隊伍的成立，使學(xué)生明白實施素質(zhì)教育，就是讓學(xué)生掌握新知識為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，表達(dá)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力為重點，以提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)為目標(biāo)，其中思想道德是根本，文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)是基礎(chǔ)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)為保障，學(xué)校要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教會他們懂得思考，懂得發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題能主動地、創(chuàng)造性地工作。
2、加強素質(zhì)教育不能放松基礎(chǔ)知識教育。
學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，在很大程度上，受到基礎(chǔ)知識的制約，基礎(chǔ)知識扎實程度，是學(xué)生全方位發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，也必須把基礎(chǔ)知識學(xué)扎實，否則學(xué)生的人生發(fā)展就會成為無源之水，無本之木
3、充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體手段，加強素質(zhì)教育。
校園網(wǎng)上要開設(shè)素質(zhì)教育的專門欄目，組織一些素質(zhì)教育的典型教案；開設(shè)網(wǎng)上學(xué)生心理測試和咨詢服務(wù)；開設(shè)網(wǎng)上電子精品書庫；虛擬網(wǎng)絡(luò)校園文化氛圍；充分利用社會上豐富而鮮活的各種多媒體素質(zhì)教育資源；編制、開發(fā)系統(tǒng)的素質(zhì)教育軟件等來開展素質(zhì)教育。
4、要在教育教學(xué)方面進行改革
要真正做到不僅注重教學(xué)的效果，也注重教學(xué)的過程；不僅重視智力因素的培養(yǎng)，也重視非智力因素的培養(yǎng)；不僅重視單科的教學(xué)目標(biāo)，也注重跨學(xué)科的目標(biāo)；不僅重視統(tǒng)一要求，也重視因材施教；不僅重視學(xué)生的行為訓(xùn)練，也重視學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展以及身心發(fā)展的統(tǒng)一；不僅重視知識、能力的培養(yǎng)，也重視品德的陶冶；等等。
課程結(jié)構(gòu)必須科學(xué)化。要建立必修課與選修課、統(tǒng)編教材與本土教材、自然科學(xué)與社會科學(xué)、課堂教育與課外活動、基礎(chǔ)知識與基本技能、理論教育與社會實踐密切結(jié)合的新課程體系。要探索啟發(fā)式、科學(xué)化的教學(xué)方法。以往的教育過于保守，采用的教育方法多數(shù)是適應(yīng)性的，學(xué)生在現(xiàn)行環(huán)境下運用已有的知識、技能、經(jīng)驗去解決新問題時往往缺乏創(chuàng)新精神。素質(zhì)教育是一種創(chuàng)新性的教育，因此，要求教師在教學(xué)過程中不斷地教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，以培養(yǎng)學(xué)生強烈的求知欲望、創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的各種方法和途徑。
5、實施校本評價，構(gòu)建學(xué)校內(nèi)部形成性評價機制
