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第1篇

關(guān)鍵詞 素質(zhì)教育；應(yīng)試教育；新課程理念

目前素質(zhì)教育已深得人心，正在大力推進(jìn)，但在廣大的農(nóng)村中小學(xué)仍缺乏新課程理念，思想觀念落后，基本還是應(yīng)試教育的天下，再加上農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施匱乏，師資力量不均衡，音、體、美等課基本流于形式，部分學(xué)校管理水平跟不上。這就導(dǎo)致以分?jǐn)?shù)高低評(píng)價(jià)學(xué)校、教師及學(xué)生的水平，導(dǎo)向錯(cuò)誤。口里說的素質(zhì)教育，實(shí)際追求的是應(yīng)試教育。

實(shí)施素質(zhì)教育是我國提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才、應(yīng)對國際競爭、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的戰(zhàn)略性決策。那么在農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)怎樣實(shí)施素質(zhì)教育呢？

1 要弄清什么是素質(zhì)教育

1997年，原國家教委在《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見》中明確指出：“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會(huì)長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們在德智體等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。”從中不難看出，素質(zhì)教育是一種培養(yǎng)和提高國民基本素質(zhì)的教育思想，一要面向全體學(xué)生，二要全面提高學(xué)生素質(zhì)。一句話，素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的教育，它要求教師必須牢牢把握“面向全體，全面發(fā)展，主動(dòng)探索”這個(gè)中心。

2 要弄清農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

我國幾千年來的應(yīng)試教育的傳統(tǒng)根深蒂固。目前廣大農(nóng)村中小學(xué)基本還是應(yīng)試教育的天下，具體歸納起來有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

2.1 教育理念落后，思想觀念沒有轉(zhuǎn)變

1）不能面向全體。素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，使每個(gè)人都能在他身體、心理特征允許的范圍內(nèi)得到充分的發(fā)展。而在廣大的農(nóng)村中小學(xué)，由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校和教師均著眼于分?jǐn)?shù)，因此重視高分學(xué)生而忽視大多數(shù)學(xué)生、特別是學(xué)困生的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。這就違背了素質(zhì)教育提高全體公民基本素質(zhì)的根本宗旨，違背了教育公平的原則。究其根本原因，應(yīng)歸咎于“以學(xué)生統(tǒng)考成績作為衡量學(xué)生和老師水平唯一尺度”的評(píng)價(jià)體系。

2）不重視學(xué)生全面發(fā)展。素質(zhì)教育不但要求要面向全體，還要求全面發(fā)展。而由于受應(yīng)試教育的影響，目前農(nóng)村中小學(xué)的“一切工作均圍繞著‘備考’這個(gè)中心展開，要求學(xué)生只重視與考試有關(guān)的知識(shí)、應(yīng)試技能。大搞題海戰(zhàn)術(shù)，甚至猜題押題，加班加點(diǎn)，死記硬背；‘填鴨式’‘注入式’等”傳統(tǒng)的教學(xué)方法還在出盡風(fēng)頭。這不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，更使學(xué)生的能力得不到培養(yǎng)。這與素質(zhì)教育要求開發(fā)學(xué)生的潛能和優(yōu)勢，重視啟發(fā)誘導(dǎo)、因材施教，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地發(fā)展的要求大相徑庭。

3）學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏主動(dòng)探索。不能讓學(xué)生主動(dòng)探索，參與獲取知識(shí)的過程，這是目前廣大農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)的通病，“我教你學(xué)”“我給你、你接受”的教學(xué)傳統(tǒng)仍然是課堂教學(xué)的主要形式，而且大多數(shù)教師認(rèn)為這是天經(jīng)地義的事情。這樣的教學(xué)形式，根本無法體現(xiàn)學(xué)生的情感，體現(xiàn)學(xué)生的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀。新課程理念中的三維目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)，從而也就無從談起創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，素質(zhì)教育就難以推進(jìn)。

2.2 教育基礎(chǔ)設(shè)施嚴(yán)重匱乏，師資力量相對不足

1）教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施嚴(yán)重缺乏這是農(nóng)村中小學(xué)普遍存在的問題，目前教育經(jīng)費(fèi)投入仍然不足。雖然現(xiàn)在實(shí)行“生均公用經(jīng)費(fèi)”制，比過去時(shí)的“一費(fèi)制”有所好轉(zhuǎn)，但由于各種原因，對通過生均公用經(jīng)費(fèi)和其他渠道已獲得的教育經(jīng)費(fèi)真正投入到學(xué)校設(shè)施和教學(xué)設(shè)備上的還是微忽其微。沒有圖書室、閱覽室、活動(dòng)室、實(shí)驗(yàn)室的中小學(xué)比比皆是，有的學(xué)校甚至連操場都沒有，微機(jī)室、電教室更是異想天開。這種基礎(chǔ)設(shè)施嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)象使得現(xiàn)代化教育手段無法使用，教師教學(xué)方法陳舊，缺乏感染力。

2）音、體、美專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏。農(nóng)村中小學(xué)普遍缺乏音、體、美專業(yè)教師，產(chǎn)生的后果是體育課只是讓學(xué)生玩玩而已，音樂、美術(shù)也只是形式，學(xué)生除了所謂的“主課”外，其他方面都得不到發(fā)展，使學(xué)生的在校生活枯燥無味而產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象。這與素質(zhì)教育讓學(xué)生全面、主動(dòng)地發(fā)展的要求相違背。

2.3 教育教學(xué)管理水平低下，觀念陳舊

從素質(zhì)教育的提出到現(xiàn)在，已有十多年時(shí)間，但其進(jìn)程緩慢。一些教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就如何進(jìn)行“新課程教學(xué)”管理心中無底，無章可循，甚至有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任心較低，只顧自己手中的權(quán)力，不思進(jìn)取，一說管理就單純給教師下達(dá)不切實(shí)際的、與素質(zhì)教育不相符合的教學(xué)指標(biāo)，一說獎(jiǎng)懲就扣教師工資，獎(jiǎng)少罰多或只罰不獎(jiǎng)的現(xiàn)象屢見不鮮，因而導(dǎo)致職稱評(píng)聘成了走人情、玩弄權(quán)術(shù)的工具。這種校長手中的權(quán)力，已嚴(yán)重威脅教師的工作積極性。

3 農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)怎樣實(shí)施素質(zhì)教育

3.1 組織教師培訓(xùn)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念

農(nóng)村中小學(xué)教師，因長年工作在第一線，知識(shí)體系老化，思想陳舊，往往是“兩耳不聞窗外事，一心只教教科書”，他們一心想著及格率、生均分、優(yōu)生率、合格率等教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)的指標(biāo)，對新課程標(biāo)準(zhǔn)、新課本內(nèi)容的知識(shí)體系及新課程各部分內(nèi)容的編排意圖一無所知，更不用說什么新的教法了。因此，對廣大工作在一線的教師的培訓(xùn)迫在眉睫。

3.2 增加教育投入，加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施和教師隊(duì)伍的建設(shè)

增加教育投入，加強(qiáng)教育經(jīng)費(fèi)的監(jiān)管，在農(nóng)村中小學(xué)盡快建立圖書室、閱覽室、實(shí)驗(yàn)室等，為促使學(xué)生全面發(fā)展奠定物質(zhì)基礎(chǔ)，建立微機(jī)室、電教室，使學(xué)生能在運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的課堂上學(xué)習(xí)，一方面可增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能使學(xué)生了解現(xiàn)代科技的發(fā)展。盡快培養(yǎng)或選擇一批音樂、體育、美術(shù)專業(yè)教師，配備到廣大農(nóng)村中小學(xué)去，使農(nóng)村中小學(xué)校真正上好音樂、體育、美術(shù)課。

3.3 組織教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)校校長的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變管理理念

第2篇

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 農(nóng)村中小學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）07-0079-02

一 素質(zhì)教育的概要

1.素質(zhì)教育的提出

20世紀(jì)80年代中期，隨著就業(yè)壓力增大，片面追求升學(xué)率現(xiàn)象嚴(yán)重以及多種因素的影響，“應(yīng)試教育”的弊端日漸顯現(xiàn)，提高學(xué)生素質(zhì)的呼聲日益高漲，教育界為此展開了熱烈討論。“素質(zhì)教育”是針對“應(yīng)試教育”提出來的，柳斌在《努力提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量》一文中，首次使用了“素質(zhì)教育”，文章提到“基礎(chǔ)教育不能是單純地辦成升學(xué)教育，而應(yīng)當(dāng)是社會(huì)主義的公民教育，是社會(huì)主義公民的素質(zhì)教育”。此后，便有學(xué)者對素質(zhì)教育問題進(jìn)行多方位、多角度的深入研究與探討。

2.素質(zhì)教育的內(nèi)涵

顧明遠(yuǎn)在《提高民族素質(zhì)，迎接21世紀(jì)挑戰(zhàn)》一文中提出素質(zhì)教育的內(nèi)涵：“全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就具有國際視野、德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義合格公民。”

素質(zhì)教育一般由德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育組成。包含下面幾點(diǎn)內(nèi)容：（1）是促進(jìn)學(xué)生全體發(fā)展的教育，體現(xiàn)全體性。每個(gè)學(xué)生都是可以培養(yǎng)和具有創(chuàng)造性的，要努力開發(fā)每個(gè)學(xué)生的特長和潛力，不要忽視任何學(xué)生的發(fā)展。（2）是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育，體現(xiàn)全面性。要促進(jìn)學(xué)生各個(gè)方面和諧發(fā)展，不能只注重一方面或幾個(gè)方面，要形成一個(gè)全面培養(yǎng)和提高的統(tǒng)一體。（3）是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和主體精神為重點(diǎn)的教育。學(xué)生不再是學(xué)習(xí)和考試的機(jī)器，不再被束縛于教條框架中，我們要培養(yǎng)學(xué)生

的自主探究能力，提升其個(gè)性和主體性。

二 農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育存在的問題

1.師資力量薄弱，注重應(yīng)試教育

農(nóng)村中小學(xué)的師資力量缺失是一個(gè)主要問題。農(nóng)村中小學(xué)教師大多是本地人，他們學(xué)歷較低，缺少先進(jìn)的教育理念，而接受高等教育的大學(xué)生又不愿意來農(nóng)村，因此造成了農(nóng)村教師嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)象，尤其像英語、藝術(shù)等專業(yè)科目。有的教師同時(shí)教授多門課程，由于專業(yè)知識(shí)不精通，教學(xué)質(zhì)量難以提高，嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)施。此外，優(yōu)秀農(nóng)村教師會(huì)爭取往上級(jí)學(xué)校調(diào)任，這樣使得農(nóng)村老師流失嚴(yán)重，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)逐漸下降。素質(zhì)教育中教師是教育的主體，農(nóng)村中小學(xué)缺乏一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，也是制約素質(zhì)教育的一個(gè)重要因素。

由于農(nóng)村地處偏僻，信息難以及時(shí)更新，素質(zhì)教育的理念即使傳達(dá)了，也不能從根本上引起農(nóng)村教師思想觀念的轉(zhuǎn)變，先進(jìn)的理念難以在教育實(shí)踐中運(yùn)用，大多數(shù)農(nóng)村教師觀念陳舊，將學(xué)習(xí)成績或升學(xué)率作為衡量教學(xué)成果的唯一標(biāo)尺。同時(shí)，教師還強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，用標(biāo)準(zhǔn)來束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維與想象力。相比素質(zhì)教育，他們更看重應(yīng)試教育的結(jié)果。

2.教育資源缺乏，資金投入較少

由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差異較大，農(nóng)村在教育資源方面顯得有所欠缺。政府教育經(jīng)費(fèi)投入不足，校園硬件設(shè)施較差，農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)不多，用于改善辦學(xué)設(shè)施的費(fèi)用少之又少。陳舊的教學(xué)設(shè)施難以得到改善，使得一些農(nóng)村中小學(xué)班級(jí)規(guī)模較大，一個(gè)班人數(shù)甚至達(dá)到80人，在倡導(dǎo)小班化教學(xué)的今天，人數(shù)規(guī)模大的班級(jí)無疑給教學(xué)帶來一定的困難。落后的辦學(xué)條件必定制約著素質(zhì)教育的實(shí)施，素質(zhì)教育離不開相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，大多數(shù)城市中小學(xué)都配備電腦、投影儀等先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，有豐富的圖書資源和社會(huì)活動(dòng)資源，農(nóng)村學(xué)校缺少這些資源就必定會(huì)影響學(xué)生接受素質(zhì)教育的熏陶。

3.家庭教育缺失，家長觀念偏頗

家庭是孩子學(xué)習(xí)和成長的重要環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，家庭教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要方面。農(nóng)村一些學(xué)生家長未從根本上認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的意義，他們?nèi)狈εc孩子的溝通，大多數(shù)家長認(rèn)為教育是學(xué)校的事，而父母要做的只是讓孩子吃飽穿暖。即便有的家長認(rèn)為家庭教育有一定的作用，也是著重于應(yīng)試教育，覺得只要成績優(yōu)秀日后便可擺脫貧窮落后。因此素質(zhì)教育很難得到家長的支持，難以在農(nóng)村開展下去。許多農(nóng)村中小學(xué)生在德育、美育等方面有所欠缺，很多學(xué)生還存在一些心理問題，與城市學(xué)生各方面發(fā)展相比，有一定的差距。

4.學(xué)生自身認(rèn)識(shí)不足，積極性不高

大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生對素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)不到位。他們理解的素質(zhì)教育是另一個(gè)極端，即減少一切學(xué)習(xí)任務(wù)，可以不做作業(yè)，不考試，自由玩樂，徹底放松。在應(yīng)試教育的影響下，大多數(shù)學(xué)生面對學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)積極性不高，他們并沒有認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育是旨在讓他們德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育。

三 解決農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育問題的對策

1.加強(qiáng)農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)，轉(zhuǎn)變觀念

教師是素質(zhì)教育實(shí)施的主體，目前，農(nóng)村師資在數(shù)量和質(zhì)量上與城市差距較大，農(nóng)村教師隊(duì)伍的改善對素質(zhì)教育的發(fā)展具有重要作用。首先，要加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍自身整體素質(zhì)的提高，加強(qiáng)農(nóng)村在職教師的職業(yè)培訓(xùn)和同城市教師之間的交流合作，接受先進(jìn)的教育思想和理念，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。其次，政府政策扶持，鼓勵(lì)接受先進(jìn)教育的大學(xué)生積極投身于農(nóng)村教育，為農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育注入新鮮血液，貢獻(xiàn)自己的力量。再次，轉(zhuǎn)變農(nóng)村教師的觀念，只有他們的觀念真正改變了，素質(zhì)教育才會(huì)有所發(fā)展。教師要改變以分?jǐn)?shù)或升學(xué)率決定一切的傳統(tǒng)思想，將注意力轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育中來，不把它當(dāng)成一個(gè)口號(hào)，而是落到實(shí)處，充分挖掘?qū)W生潛能，在學(xué)好文化知識(shí)的同時(shí)，努力培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.加大農(nóng)村教育資源投入

近年來，農(nóng)村地區(qū)在各地區(qū)的幫扶下，教育資源已有了明顯改善，但一些貧困地區(qū)的各項(xiàng)軟硬件設(shè)施還是有所欠缺。政府及相關(guān)部門應(yīng)竭力加大對農(nóng)村教育資源的投入力度，科學(xué)分配和規(guī)劃教育經(jīng)費(fèi)，提高資金利用率，保證最起碼的教學(xué)設(shè)備，提高農(nóng)村教師的福利待遇。相對較好的教育環(huán)境和可利用資源，對農(nóng)村師生來說是一股促進(jìn)其努力的動(dòng)力，繼而才能更有效地促進(jìn)素質(zhì)教育的開展。

3.轉(zhuǎn)變家長觀念，促進(jìn)家庭教育

加強(qiáng)宣傳，讓家長明白現(xiàn)代社會(huì)家庭教育的重要性。首先，要讓部分家長意識(shí)到，孩子的學(xué)習(xí)與他們息息相關(guān)，不能對子女的學(xué)習(xí)采取不聞不問的態(tài)度，一味地將孩子扔給學(xué)校，要引導(dǎo)家長關(guān)心子女的學(xué)習(xí)和成長。其次，讓有家庭教育意識(shí)的家長努力轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的陳舊觀念，不要以分?jǐn)?shù)判定學(xué)習(xí)結(jié)果，全面綜合發(fā)展才是真正的有效發(fā)展，家長要正視素質(zhì)教育，在家庭教育中學(xué)會(huì)潛移默化地影響孩子，及時(shí)與學(xué)校聯(lián)系溝通，努力培養(yǎng)孩子多方面的興趣和能力。

4.提高自我認(rèn)識(shí)，努力學(xué)習(xí)

讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，明白學(xué)習(xí)是為了得到更多的知識(shí)，提高自身的綜合素質(zhì)，不斷充實(shí)自己，將來為家庭及社會(huì)貢獻(xiàn)一份力量。我們要樹立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，多開展如道德、科技等豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生們在活動(dòng)中既增長知識(shí)又發(fā)展身心。改變學(xué)生頭腦中原本對素質(zhì)教育的印象，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，明確學(xué)習(xí)目的，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

參考文獻(xiàn)

[1]顧明遠(yuǎn).提高民族素質(zhì)，迎接21世紀(jì)挑戰(zhàn)[J].中國教育學(xué)刊，1996（6）

[2]李江峰.城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡與農(nóng)村素質(zhì)教育[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2012（11）

第3篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校； 素質(zhì)教育； 實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）06-005-001

素質(zhì)教育就是要促進(jìn)人的智力和體力的充分自由的、主動(dòng)的發(fā)展，就是要促進(jìn)人的各方面才能和興趣、特長的和諧統(tǒng)一的發(fā)展，同時(shí)包括人的道德水平和審美情操的發(fā)展。

一、農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育存在的問題

1.教育教學(xué)理念落后。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，教師處于至高無上的權(quán)威地位，學(xué)生無條件地接受教師的一切灌輸，教學(xué)中注重死知識(shí)的傳授，教師是課堂的中心，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，學(xué)生的主體地位得不到實(shí)現(xiàn)，教師與學(xué)生之間是不平等的地位。

2.教育資源配置失衡。城鄉(xiāng)收入差距擴(kuò)大是我國城鄉(xiāng)之間教育供求失衡的重要原因，它直接導(dǎo)致了農(nóng)村教育的資金投入不足，農(nóng)村中小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)短缺。

3.教育管理水平較低。教育教學(xué)管理水平不高，教學(xué)效果不明顯，留守學(xué)生心理健康問題嚴(yán)重。

二、農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的建議

1.轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：充分認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育的重要性和緊迫性，做好三個(gè)轉(zhuǎn)軌：由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，由只重智育向“五育”并重全面發(fā)展轉(zhuǎn)軌，由單一的升學(xué)型辦學(xué)向綜合型辦學(xué)轉(zhuǎn)軌。作為教育工作者我認(rèn)為應(yīng)該在以下幾方面來轉(zhuǎn)變觀念：⑴更新學(xué)生觀。教師要用發(fā)展的眼光了解和研究學(xué)生，確立學(xué)生在教育中的主體性地位，理解、信任、尊重和愛護(hù)學(xué)生，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮特長，發(fā)展個(gè)性。⑵更新教師觀。在新課程改革下，教師是學(xué)生的診斷師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，是學(xué)生生活與心理的輔導(dǎo)者，是評(píng)價(jià)者和激勵(lì)者，是學(xué)生的管理者，是教育共同體的協(xié)調(diào)員，同時(shí)教師又是一個(gè)研究者，是一個(gè)不斷進(jìn)取的人。⑶更新教學(xué)觀。教學(xué)方式由以講為主轉(zhuǎn)向合作探究為主，教學(xué)內(nèi)容由封閉轉(zhuǎn)向開放，教學(xué)組織形式由單一時(shí)空轉(zhuǎn)向靈活時(shí)空，教學(xué)手段由黑板粉筆轉(zhuǎn)向多樣化綜合，教學(xué)評(píng)價(jià)由重結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多元評(píng)價(jià)。

2.促進(jìn)教師專業(yè)化成長

要積極地為農(nóng)村教師創(chuàng)造條件，提高教師的業(yè)務(wù)水平。鼓勵(lì)農(nóng)村教師參加在職或脫產(chǎn)進(jìn)修，提高學(xué)歷層次，提升教學(xué)水平。

3.加強(qiáng)農(nóng)村教師職業(yè)道德建設(shè)

農(nóng)村教師在師德方面要不斷的學(xué)習(xí)和總結(jié)，不斷的約束自我、提升自我。教育主管部門可將師德建設(shè)作為學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和水平評(píng)估的重要指標(biāo)，加強(qiáng)對教師師德的考評(píng)。

4.創(chuàng)設(shè)民主和諧的教育環(huán)境

著名科學(xué)家愛因斯坦非常重視“神圣的好奇心”和“內(nèi)在的自由”。所謂“內(nèi)在的自由”就是“不受權(quán)力和社會(huì)偏見的限制，也不受未經(jīng)審查的常規(guī)和習(xí)慣的羈絆，能進(jìn)行獨(dú)立思考。”民主和諧的環(huán)境是為學(xué)生提供這樣自由的空間。這樣的環(huán)境不僅要靠教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)，也需要變革教育體制與管理。

5.大力推進(jìn)課程改革，為學(xué)生的終身發(fā)展著想

課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心和關(guān)鍵。推進(jìn)素質(zhì)教育改革要注意以下幾個(gè)方面：⑴注重科學(xué)探究的教學(xué)。《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》（試行）強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，鼓勵(lì)學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特和富有個(gè)性化的理解與表達(dá)，大力開展探究性教學(xué)。⑵提倡交流與合作的學(xué)習(xí)。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。通過交往重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，并因此建立起新的“學(xué)習(xí)共同體”。⑶提倡體驗(yàn)性教學(xué)。新的基礎(chǔ)教育課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，密切知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入地觀察和體驗(yàn)真實(shí)的社會(huì)生活，積極主動(dòng)參與學(xué)校和社會(huì)的各種活動(dòng)。⑷增強(qiáng)師生之間多維互動(dòng)。互動(dòng)可以縮小教師與學(xué)生之間的距離。教師個(gè)人與全體學(xué)生的互動(dòng)，教師個(gè)人與學(xué)生個(gè)人的互動(dòng)，教師個(gè)人與小組學(xué)生的互動(dòng)等。不同類型的互動(dòng)也是不同文化在不同水平上的交往，促成的是文化間的交融與整合。⑸注重學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方式是提高學(xué)習(xí)效率的重要保障，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)連續(xù)性發(fā)展的重要支撐。授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，才能終身受用。學(xué)生只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的過程，領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的真諦，才能促進(jìn)智力潛能的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

因此教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，教學(xué)中要刻意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性，讓他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主選擇，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化，并對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教師要善于關(guān)注學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，善于啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動(dòng)地獲得知識(shí)和提高能力。教師要有意識(shí)地實(shí)施教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)為目的的教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中，學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)觀察與思考、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)與歸納，并能通過自己的力量解決問題，創(chuàng)新問題，提高獲取新知的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充滿活力與靈氣。

6.以人為本，注重學(xué)生的身心發(fā)展

第4篇

1.美育的概念與特性

"美育"是指運(yùn)用審美的方式實(shí)施教育，目的是提高人們的審美感受力、審美創(chuàng)造力及審美情趣，以促進(jìn)其人格的完善以及全民族整體素質(zhì)的提高。通過美育，可以使人具有美的理想、美的情操、美的品格、美的素養(yǎng)，具有欣賞美和創(chuàng)造美的能力等等。美育教育一直受到國家、教育家高度重視。現(xiàn)代教育家先生在《美學(xué)文選》中提到"美育是審美與教育結(jié)合的產(chǎn)物，它的本質(zhì)特征就是情感性。美育的加強(qiáng)與否，也就不僅關(guān)系著一個(gè)民族的興衰，亦關(guān)系著人類社會(huì)的生存質(zhì)量。"國務(wù)院2015年9月頒發(fā)《全面加強(qiáng)和改進(jìn) 學(xué)校美育工作的意見》強(qiáng)調(diào)"美育是審美教育，也是情操教育和心靈教育，不僅能提升人的審美素養(yǎng)，還能潛移默化地影響人的情感、趣味、氣質(zhì)、胸襟，激勵(lì)人的精神，溫潤人的心靈。引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的審美觀念、陶冶高尚的道德情操、培育深厚的民族情感、激發(fā)想象力和創(chuàng)新意識(shí)、擁有開闊的眼光和寬廣的胸懷，培養(yǎng)造就德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。"可見，美育在現(xiàn)代學(xué)校教育中的地位和作用多么重要。

2.美育與素質(zhì)教育的關(guān)系

近些年我國大力實(shí)施素質(zhì)教育，促使學(xué)生在德智體美全面發(fā)展。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出全面加強(qiáng)和改進(jìn)德育、智育、體育、美育；促進(jìn)德育、智育、體育、美育有機(jī)融合。美育與德育、智育、體育相輔相成、相互促進(jìn)。對德育、 智育、 體育都有積極的影響。在教材中，美育用優(yōu)美感人的藝術(shù)形象，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人們的生活、理想和斗爭，使他們受到生動(dòng)的思想品德教育，促進(jìn)他們的道德品質(zhì)、精神面貌和思想感情健康地成長。美育不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，認(rèn)識(shí)歷史，同時(shí)可以發(fā)展他們的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力；還能調(diào)節(jié)他們的生活，提高學(xué)習(xí)效果。在美育中要求整齊清潔，美化環(huán)境，也有利于健康，有助于體育的開展。美育在素質(zhì)教育體系中占有極為重要而又特殊的地位，對培養(yǎng)全面發(fā)展的人才有著重要的意義。尤其小學(xué)教育是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)人才的基礎(chǔ)教育，也是實(shí)施美育的最佳啟蒙階段，加強(qiáng)素質(zhì)教育觀下的小學(xué)美育教育對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的意義。

3.我國農(nóng)村中小學(xué)美育現(xiàn)狀

近些年，各級(jí)教育部門、學(xué)校大力推行素質(zhì)教育，不斷深化教育改革，開全、開足美育課程，并且把人文教育和美育教育有機(jī)融合到學(xué)科教學(xué)中去，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提高起到了重要作用，取得了一定的成績。但是，從總體上看，美育仍是整個(gè)教育事業(yè)中的薄弱環(huán)，一些行政部門、學(xué)校對美育育人功能認(rèn)識(shí)不深：重知識(shí)輕素養(yǎng)，重形試輕內(nèi)容、重少數(shù)輕全體、重比賽輕推廣；走過場、擠占、停上美育課的現(xiàn)象依然存在；教育裝備、學(xué)習(xí)資源落后；師資隊(duì)伍參差不齊，中小學(xué)美育師資普遍處于極其匱乏的狀態(tài)；教育投入缺乏；教育科研、評(píng)價(jià)機(jī)制有待完善；家庭、社會(huì)追求升學(xué)而重知識(shí)等問題依舊突出。

4.落實(shí)美育教育的策略

4.1 注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)。上美術(shù)課時(shí)，要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。"興趣是最好的老師"，如果學(xué)生沒有興趣，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，將直接影響教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)中，接受新知識(shí)的對象是學(xué)生，我們應(yīng)該多了解學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)主要是靠老師。在教學(xué)中，我們要盡量組織好課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。美術(shù)是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界過程中的一種表現(xiàn)，當(dāng)他們看到優(yōu)秀的繪畫藝術(shù)作品時(shí)，就會(huì)受到藝術(shù)作品的感染而產(chǎn)生興奮。所以，教師要在課堂上正確引導(dǎo)好學(xué)生，激發(fā)其熱情。比如在素描教學(xué)中畫靜物時(shí)，教師可以根據(jù)難、易程度不同，在教室多擺幾組靜物，讓學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)水平及繪畫能力去選擇，畫自己喜歡的靜物，只有這樣，學(xué)生的繪畫興趣才會(huì)大大提高。此時(shí)，我們要加大對后進(jìn)生的輔導(dǎo)，多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予表揚(yáng)和肯定，使他們放下思想包袱，輕裝上陣。教師還要了解學(xué)生生理與心理特點(diǎn)，正確的引導(dǎo)，改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)課堂教學(xué)中的趣味性，才能培養(yǎng)其興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力。

4.2 開發(fā)美育資源，拓展美育內(nèi)容。學(xué)校在開全音樂、美術(shù)課程的基礎(chǔ)上，要增設(shè)藝術(shù)小團(tuán)體如舞蹈、合唱團(tuán)、小畫家等，開展好第二興趣小組或?qū)W校少年宮等。結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣幕⒅卮蠊?jié)日為學(xué)生展示美、欣賞美創(chuàng)造機(jī)會(huì)。加強(qiáng)加快美育網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，拓展農(nóng)村小學(xué)教育資源覆蓋面。充分調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面積極性，聯(lián)合建設(shè)美育資源的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；幫助、鼓勵(lì)教師會(huì)用、常用媒體教學(xué)設(shè)備，提倡廣大教師開發(fā)美育資源，努力實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)美育資源共享。

4.3 加加強(qiáng)課堂教學(xué)訓(xùn)練。提高學(xué)生動(dòng)手能力。在素描教學(xué)訓(xùn)練中，我們首先應(yīng)向?qū)W生講解一些相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)及技能技巧，要求學(xué)生在有老師授課時(shí)應(yīng)盡量少臨摩，多寫生。教師要多加強(qiáng)輔導(dǎo)，要分層次訓(xùn)練，按高低年級(jí)不同類別的要求進(jìn)行。在寫生訓(xùn)練課中，靜物的擺設(shè)，要由易到難。低年級(jí)學(xué)生主要進(jìn)行簡單的物體組合練習(xí)。高年級(jí)學(xué)生素描開始應(yīng)以結(jié)構(gòu)素描造型練習(xí)為主，使學(xué)生了解物體的基本結(jié)構(gòu)造型。色彩練習(xí)首先應(yīng)以單色練習(xí)為主，然后以組合靜物色彩練習(xí)，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性以及審美能力。對于初學(xué)繪畫時(shí)學(xué)生，作為教師，不能過高地要求他們，作業(yè)練習(xí)的難度不要太大，那樣會(huì)使部分學(xué)生感到困難而退縮。所以，教師應(yīng)要循序漸進(jìn)，逐步增加學(xué)生的知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由淺到深、由易到難，只有這樣才可能逐漸提高學(xué)生的自信心。教師可以有目的地布置一些課外作業(yè)，這樣可以使學(xué)生在觀察事物時(shí)認(rèn)真仔細(xì)，有利于對學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力培養(yǎng)。只有抓好了課堂教學(xué)，才能提高學(xué)生美術(shù)專業(yè)水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 丁耀《小學(xué)美育的現(xiàn)狀與對策》

第5篇

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 問題 策略

“素質(zhì)教育”作為一個(gè)獨(dú)立的概念， 同“終身教育”、“開放教育”、“博雅教育”一樣， 表達(dá)的是一種教育理念和教育理想， 它強(qiáng)調(diào)國民教育尤其是基礎(chǔ)教育， 重在培養(yǎng)公民的道德、文化、知識(shí)、能力、體能、技能等基本素質(zhì)， 而不是社會(huì)上的某一特定要求的“無縫對接”。實(shí)施素質(zhì)教育， 是國家深化教育改革， 構(gòu)筑具有中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代教育體系的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略舉措， 也是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育工作的重中之重。它關(guān)系到我國教育事業(yè)的發(fā)展與興衰， 關(guān)系到國民素質(zhì)和綜合國力的提高，對實(shí)現(xiàn)科教興國和中華民族的偉大復(fù)興具有不可替代的作用。

一、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育現(xiàn)狀

1.現(xiàn)實(shí)農(nóng)村社會(huì)對學(xué)校教育的價(jià)值取向， 與農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求不符。

眾所周知， 由于城鄉(xiāng)分割政策， 形成了硬性的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)（ 戶籍制度、城鄉(xiāng)流動(dòng)） 和軟性的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)等諸多原因， 我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展在地區(qū)分布上極不均衡， 出現(xiàn)了城鄉(xiāng)兩種格局， 甚至于農(nóng)村也出現(xiàn)了富裕型、小康型、溫飽型和貧困型同時(shí)并存的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局。在很多地方， 農(nóng)村學(xué)生就業(yè)門路少， 學(xué)校教育質(zhì)量低。農(nóng)民為擺脫貧困， 對孩子升學(xué)寄予了高于城市居民的期望值， 他們對學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)就是升學(xué)率。現(xiàn)實(shí)農(nóng)村社會(huì)對學(xué)校教育的價(jià)值取向， 盡管與農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求不盡相符， 但實(shí)際上不能不成為目前學(xué)校辦學(xué)方向中起決定性的因素。如果不能從根本上解決城鄉(xiāng)差異問題， 素質(zhì)教育的問題就會(huì)一直存在。

2.教師素質(zhì)不高

農(nóng)村中小學(xué)師資隊(duì)伍明顯不足，很多地方形成了這樣一種循環(huán)，即村里好教師往鄉(xiāng)里調(diào)，鄉(xiāng)里好教師往城里調(diào)，導(dǎo)致一些農(nóng)村中小學(xué)尤其是一些邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，沒有素質(zhì)過硬的骨干教師，教師年齡偏大，自身素質(zhì)不高，專業(yè)技能不強(qiáng)，知識(shí)面狹窄，不積極創(chuàng)新，實(shí)際教學(xué)操作能力和創(chuàng)造思維能力不足，加上教學(xué)設(shè)備的缺乏，教師更感到束手無策。另外，農(nóng)村教師的待遇比城市低，導(dǎo)致教師工作熱情不高，加大了學(xué)生成長和發(fā)展的困難與艱辛。

3. 教學(xué)內(nèi)容上的片面性。

當(dāng)前，農(nóng)村中小學(xué)教育內(nèi)容仍然偏重智育，忽視德育、體育、美育及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在智育方面，也僅僅重視知識(shí)的灌輸，忽視實(shí)踐和思辨能力的培養(yǎng)提高。如好多農(nóng)村學(xué)校沒有執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，課程沒有開齊、開足。即使音樂、美術(shù)、社會(huì)、品德、勞技、活動(dòng)課、史、地、生等列入了課程表，也常常被應(yīng)試科目擠占，有的則是掛羊頭賣狗肉。以致學(xué)生在實(shí)際問題面前束手無策。這種教育如何能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)？這樣又怎能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長？

二、推進(jìn)農(nóng)村素質(zhì)教育的對策

1. 徹底轉(zhuǎn)變和更新教育思想觀念教育思想、

教育觀念決定著教育改革的方向，也決定著教育質(zhì)量。實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵就是要轉(zhuǎn)變觀念，因此農(nóng)村中小學(xué)要全面實(shí)施素質(zhì)教育，首先就要從轉(zhuǎn)變教育觀念入手。第一要轉(zhuǎn)變中小學(xué)教育為升學(xué)服務(wù)，建立教育、金子塔服務(wù)的目標(biāo)觀。第二，是轉(zhuǎn)變唯升學(xué)是人才，唯升學(xué)能成才的人才觀，樹立各種途徑都能成才，行行出狀元的人才觀。第三，轉(zhuǎn)變分?jǐn)?shù)掛帥、以分?jǐn)?shù)量人才、以升學(xué)率論英雄的質(zhì)量觀，確立德育為首，五育并舉，個(gè)性特長充分發(fā)展的質(zhì)量觀。第四，轉(zhuǎn)變重尖子生輕一般學(xué)生，重知識(shí)輕能力，重灌輸輕啟發(fā)，重接受輕創(chuàng)新的傳統(tǒng)教育觀。樹立面向全體學(xué)生與因材施教相統(tǒng)一、教書育人相統(tǒng)一、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的現(xiàn)代教學(xué)觀。

2. 注重全面發(fā)展是實(shí)施素質(zhì)教育的根本要求。

“全面發(fā)展”有兩層意思。一是指德、智、體、美、勞全面發(fā)展。各農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)當(dāng)開齊課程、上足課時(shí)，徹底消除主副科之分，應(yīng)當(dāng)充分利用“三大室”開展活動(dòng)課、實(shí)驗(yàn)課和閱讀課，將德育放在一個(gè)重要位置上，切實(shí)抓好校園精神文明建設(shè)。此外，還要減少作業(yè)量，精簡輔導(dǎo)資料，以解除學(xué)生背上沉重的包袱。二是面向全體學(xué)生。《義務(wù)教育法》規(guī)定：國家、社會(huì)、學(xué)校、家庭有依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。這表明國家用法律規(guī)定了受教育的權(quán)利人人平等。因此，基礎(chǔ)教育必須是面向全體學(xué)生的育，是為學(xué)生將來工作和生活打基礎(chǔ)的教育，應(yīng)當(dāng)引起重視。目前一些農(nóng)村中小學(xué)及其教師存在“重視優(yōu)生，慢待中等生，歧視差生”的錯(cuò)誤傾向，對全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)教育不利，這必須加以克服。

3. 精心組織課外活動(dòng)，拓寬語言學(xué)習(xí)環(huán)境

課外活動(dòng)是課堂教學(xué)必不可少的輔助形式，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要渠道課外活動(dòng)形式多樣，即使在農(nóng)村中小學(xué)也可以就地開展，比如課外興趣小組，演講比賽，書畫比賽，英語角，辦小報(bào)等"它既能豐富學(xué)生的生活，擴(kuò)大知識(shí)面，使學(xué)生了解不同的文化；又能幫助學(xué)生挖掘潛力，使其通過學(xué)習(xí)、活動(dòng)、交流，伸展其個(gè)性心理品質(zhì)和意識(shí)傾向，促進(jìn)其智能和個(gè)性得到全面和諧的發(fā)展，目的旨在提高學(xué)生的交際能力，使每個(gè)學(xué)生都能展示自己的一技之長。課外活動(dòng)既不會(huì)流于形式，又能被當(dāng)作是課堂教學(xué)的繼續(xù)，具有其積極作用。

4. 加大課程改革力度

教材編寫、課程設(shè)置要結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，要著眼于真正提高學(xué)生素質(zhì)，著眼于學(xué)生終生，著眼于學(xué)生未來。除上述措施外，還必須營造良好、寬松、有利于實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育的社會(huì)氛圍，制定切實(shí)可行的系列配套保障性、激勵(lì)性政策等。

總之，要把我國建設(shè)成為社會(huì)主義現(xiàn)代化國家，就必須從根本上提高勞動(dòng)者素質(zhì)，而提高勞動(dòng)者素質(zhì)關(guān)鍵在于我們的教育，尤其是基礎(chǔ)教育事業(yè)。因此，農(nóng)村中小學(xué)必須切實(shí)貫徹教育法規(guī)和全教會(huì)精神，把任何形式的片面教育轉(zhuǎn)到全面提高學(xué)生的思想品德、文化科學(xué)、身體心理等各方面素質(zhì)的軌道上來。全面實(shí)素質(zhì)教育，這是我們的當(dāng)務(wù)之急和明智之舉，也是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的必由之路。

參考文獻(xiàn)

第6篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；中小學(xué)；英語；素質(zhì)教育

1 引言

中小學(xué)英語是九年制義務(wù)教育的重要組成部分。目前，中華人民共和國教育部制定了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），為英語課堂素質(zhì)教學(xué)進(jìn)行了指導(dǎo)性規(guī)定。由于素質(zhì)教育是一項(xiàng)全面、綜合、以培養(yǎng)中小學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感的教育，因此在中小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中能否貫徹素質(zhì)教育理念、執(zhí)行素質(zhì)教育方略、整合素質(zhì)教育資源和科學(xué)考評(píng)素質(zhì)教育成果，將決定著素質(zhì)教育的開展。

2 英語課堂素質(zhì)教育存在的問題

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，中小學(xué)生在英語聽、說、譯能力教育以及人文素質(zhì)培養(yǎng)等方面與素質(zhì)教育的要求存在一定差距。廣大農(nóng)村、尤其經(jīng)濟(jì)文化落后的農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)，在素質(zhì)教育方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的城區(qū)中小學(xué)，比較受教育者全體、全能和個(gè)性特征綜合發(fā)展的素質(zhì)教育來說，農(nóng)村中小學(xué)英語課堂素質(zhì)教育問題還客觀存在。具體表現(xiàn)如下：

2.1 貫徹素質(zhì)教育理念不深入。英語教師是推動(dòng)英語教學(xué)的主導(dǎo)力量，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和熱愛生命、樂善仁愛、服務(wù)社會(huì)的人文情操方面，應(yīng)該比學(xué)生家長和學(xué)生本人更深入地懂得素質(zhì)教育的內(nèi)涵、意義，在教授英語課堂上應(yīng)當(dāng)融入素質(zhì)教育理念，落實(shí)人本主義有意義的學(xué)習(xí)。對待學(xué)生不僅要有“太陽”般的溫暖，而且要有“舵手”般的指導(dǎo)，用自己過硬的教育專業(yè)與能力素質(zhì)上好英語課。但是由于農(nóng)村中小學(xué)對素質(zhì)教育的要求不嚴(yán)，教師的素質(zhì)教育理念不強(qiáng)，有的存在著對什么是素質(zhì)教育理解偏差，以為特長班才是素質(zhì)教育，在英語課堂上不知道怎樣教學(xué)才是貫徹了素質(zhì)教育。把素質(zhì)教育的內(nèi)涵建立在應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上，以求課堂教學(xué)形式的新穎別致，而教育效果仍然沒有超越應(yīng)試教學(xué)。另外，學(xué)生對英語課堂素質(zhì)教育持被動(dòng)態(tài)度。在分?jǐn)?shù)決定成敗的應(yīng)試環(huán)境下，英語課堂培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等素質(zhì)要求被應(yīng)試考試的狹隘內(nèi)容所沖擊。學(xué)生關(guān)注的是分?jǐn)?shù)，忽略了綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。再有，農(nóng)村中小學(xué)英語教師隊(duì)伍不強(qiáng)，進(jìn)而影響著英語課堂素質(zhì)教育的深入開展。

2.2 現(xiàn)有素質(zhì)教育資源整合和利用不到位。在農(nóng)村中小學(xué)英語教育的人力資源非常不足。在皖北農(nóng)村，一個(gè)英語教師每周代20多節(jié)課是非常普遍的現(xiàn)象。同一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，英語教師人數(shù)與學(xué)校學(xué)生人數(shù)的配置也存在不合理現(xiàn)象；不同學(xué)校，管理水平和教學(xué)軟件也不盡相同；在教學(xué)硬件方面，能夠幫助英語課堂素質(zhì)教育開展錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、投影儀、電視機(jī)、DVD、音像設(shè)備等在農(nóng)村中小學(xué)非常薄弱，即使有的學(xué)校有能力去置辦這些設(shè)備也常因技術(shù)、管理和教育常態(tài)的影響被閑置或擱置。隨著國家對農(nóng)村中小學(xué)教育投資的增加，有的學(xué)校建立了多媒體網(wǎng)絡(luò)教室和語音室，但限于師資力量和缺乏善用教育設(shè)施的方法，多媒體教室也就成為量化達(dá)標(biāo)的擺設(shè)，本可以幫助中小學(xué)生聽力和英語口語練習(xí)的、連英語教師都不能有效替代的教學(xué)設(shè)備卻利用效率不高，有的甚至只成為供英語教師展放教案和照搬書本東西的工具。如何才能把它利用到英語課堂的素質(zhì)教育上，使有限的教學(xué)設(shè)施在素質(zhì)教育中發(fā)揮更大的作用，因沒有找到結(jié)合的嵌入點(diǎn)，對中小學(xué)英語課堂的素質(zhì)教育幫助不大。

2.3 英語堂課素質(zhì)教育效果考核有偏差。考核決定課堂。對英語教學(xué)質(zhì)量的考查，目前是以試題的形式，期終分?jǐn)?shù)一錘定音，考核辦法沒有與時(shí)俱進(jìn)，不能行之有效，對學(xué)生情感態(tài)度、認(rèn)識(shí)和社會(huì)生活能力等素質(zhì)考查薄弱。而這些素質(zhì)的培養(yǎng)往往是在中小學(xué)階段效果最好，就象小孩學(xué)習(xí)英語一樣，在13歲以前效果最佳。形成英語課堂素質(zhì)教育效果考核偏差的原因多樣，其中應(yīng)試定輸贏的慣性思維在作怪，人們沒有跳出形成已久、并認(rèn)為是目前最能體現(xiàn)公平的一種考查模式。為了考出高低，試題完全可以不按照素質(zhì)教育的規(guī)定，偏難、偏窄、求怪、份量超大，導(dǎo)致實(shí)際教育與之前一開始規(guī)劃的素質(zhì)教育藍(lán)圖達(dá)不到一致。另外，素質(zhì)教育效果的考核體系建立難，目前還處于摸索階段，沒有打破應(yīng)試能力一統(tǒng)天下的局面，把綜合素質(zhì)考查定位在聽、寫能力和語音、詞匯、語法知識(shí)兩個(gè)方面。因平時(shí)英語課堂上不注重英語聽力和表達(dá)語言基本素質(zhì)的培養(yǎng)，出現(xiàn)只會(huì)考試而不會(huì)說英語、只能湊合考試而聽不懂英語的現(xiàn)象。難怪英語專八的不會(huì)用英語跟人交流、能交流會(huì)用英文寫作的卻過不了六級(jí)！英語課堂素質(zhì)教育科學(xué)的考核體系沒有建立以及傳統(tǒng)考查評(píng)價(jià)的局限性直接影響著英語課堂素質(zhì)教育的開展。

3 解決英語課堂素質(zhì)教育存在問題的辦法

根據(jù)素質(zhì)教育理論和英語新課標(biāo)要求，針對英語課堂素質(zhì)教育薄弱環(huán)節(jié)，英語課堂素質(zhì)教育的出路應(yīng)該放在教育主客體改造、課堂教學(xué)傾向素質(zhì)化以及教學(xué)效果科學(xué)化考評(píng)三個(gè)方面，并齊抓共管，標(biāo)本兼治、綜合治理。

3.1 改造教育主體和教育客體，使之互為主客體，使之共為一體。農(nóng)村中小學(xué)英語教師，作為教育工作“教”的主體，學(xué)生便是客體，作為“學(xué)”的客體，學(xué)生便是主體。在英語課堂上，教師是教學(xué)一體，學(xué)生也是學(xué)教一體。這決定了課堂教學(xué)決不是什么舊式的“君臣父子”關(guān)系和現(xiàn)代的“完全自由”活動(dòng)。教師執(zhí)行素質(zhì)教育方針，首先必須準(zhǔn)確把握自己在教學(xué)過程中的作用和位置，以及正確處理自己與學(xué)生的關(guān)系。這關(guān)涉到能否在觀念上樂于開展素質(zhì)教學(xué)。若強(qiáng)調(diào)教師只教，不顧及班級(jí)每個(gè)人的學(xué)習(xí)，不顧及每個(gè)人德、智、體、美等素質(zhì)的發(fā)展要求，并把學(xué)生只作為異己的客體對待，忽視他們自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的發(fā)展需要，那么課堂教學(xué)失去民主性，這與素質(zhì)教育的民主性原則和全面性原則相悖。若強(qiáng)調(diào)學(xué)生只學(xué)，丟棄教師先導(dǎo)作用，為滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要而自我設(shè)計(jì)和自我奮斗，丟棄人文情感和教師的關(guān)懷，并把教師作為客體工具對待，忽視教師為人師表、朋友般關(guān)愛的職業(yè)操守，那么課堂教學(xué)失去對等性，這與素質(zhì)教育的社會(huì)性和人文性相悖。從改造教學(xué)主客體入手，改變教師傳統(tǒng)教育理念，培養(yǎng)師生正確的構(gòu)成關(guān)系，發(fā)揮英語教師課堂素質(zhì)教學(xué)的“舵手”作用，樹立幫助學(xué)生象“地球繞日”般服務(wù)宗旨，建立師生同志式或朋友般平等關(guān)系，在教與學(xué)的課堂上，形成“天人合一”般的“教學(xué)一體”、“師生一體”關(guān)系。對教育主體和客體改造，關(guān)鍵是對教師和學(xué)生進(jìn)行教育構(gòu)成關(guān)系改造，使他們各自樹立自己在教學(xué)課堂上應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)的角色和任務(wù)，以一種健康的姿態(tài)共同完成英語素質(zhì)教育任務(wù)。同時(shí)對教育工作者，尤其教師進(jìn)行素質(zhì)教育重要性、內(nèi)涵以及在傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上如何嵌入素質(zhì)教育的認(rèn)知改造，使教師認(rèn)清自己在教學(xué)中所發(fā)揮的作用，擺正心態(tài)，在熟知素質(zhì)教育是什么情況下，樂于在課堂上開展素質(zhì)教育。

3.2 注重課堂教學(xué)與教育內(nèi)容，使之體現(xiàn)素質(zhì)化，使之相互一致。英語教案設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容一定要匹配，教學(xué)預(yù)設(shè)一定要忠實(shí)于課本。為了把課文內(nèi)容有計(jì)劃地傳授給學(xué)生，課堂教學(xué)一定要注重教材、教案和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一，并允許教師在課堂上隨著學(xué)生學(xué)習(xí)情景的變化調(diào)節(jié)、修正和創(chuàng)新。因此，貫徹素質(zhì)教育，首先教材編寫一定要體現(xiàn)素質(zhì)教育精神，使知識(shí)性和素質(zhì)化合理編設(shè)，相互結(jié)合。以為課文多彩、多畫、多對話就是素質(zhì)教育的做法是大錯(cuò)特錯(cuò)；缺乏詞匯、語法、對話文化、情感態(tài)度、交際策略等知識(shí)的介紹是不行的。針對廣大農(nóng)村中小學(xué)生英語文化背景幾乎為零的實(shí)情，教材直接以對話、閱讀導(dǎo)入，而缺乏語法、短語、課文知識(shí)背景介紹，這樣的材料編排沒有針對性。現(xiàn)在教材素質(zhì)教育的內(nèi)容明顯、充分，但實(shí)際貫徹起來相當(dāng)團(tuán)難。問題出在注重素質(zhì)內(nèi)容的編寫，忽視了相關(guān)知識(shí)的明白歸類和介紹，教材沒有把素質(zhì)性與知識(shí)性很好地結(jié)合起來。教材的素質(zhì)材料與知識(shí)材料的分配存在矛盾，高起點(diǎn)的教材與英語基礎(chǔ)水平低的學(xué)生在學(xué)習(xí)的階梯方面存在矛盾。另外，教材內(nèi)容年級(jí)性階層差別不太，六年級(jí)閱讀理解的難度不亞于八年級(jí)水平。農(nóng)村存在小學(xué)不學(xué)英語到初中再學(xué)習(xí)也一樣的認(rèn)識(shí)，許多學(xué)生錯(cuò)過了在小學(xué)學(xué)習(xí)英語的最佳時(shí)期。故貫徹素質(zhì)教育精神，教材內(nèi)容一定要體現(xiàn)知識(shí)性、素質(zhì)性和階層性。它規(guī)定了教學(xué)教案設(shè)計(jì)的生動(dòng)性、多彩性和科學(xué)性。

在適宜的農(nóng)村中小學(xué)英語教材為前提下，英語教師的教案設(shè)計(jì)一定要反映課程的特點(diǎn)，體現(xiàn)教材素質(zhì)精神，把教材內(nèi)容的知識(shí)性以生動(dòng)的課堂教學(xué)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)；把教材素質(zhì)的培養(yǎng)內(nèi)涵以多彩的課堂形式和教學(xué)技巧內(nèi)化于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生在感悟中提高認(rèn)知和技能；把教材培養(yǎng)目標(biāo)以階梯型的任務(wù)循序漸進(jìn)地分解在教案中，使學(xué)生在跟隨教師的教學(xué)中明確目標(biāo)和任務(wù)，獲得負(fù)責(zé)和擔(dān)當(dāng)。在具體的課堂教學(xué)過程中，為了順利完成教材規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，英語教師綜合運(yùn)用教案和教學(xué)設(shè)施，并在課堂上按照教學(xué)過程最優(yōu)化原則提高教學(xué)效果。比如教材的聽力部分，可用錄音機(jī)播放磁帶，或用多媒體圖音并茂地展放，讓一切可用的教學(xué)設(shè)施都要圍繞英語課堂的效用展開。可是有的老師認(rèn)為多媒體等大型教學(xué)設(shè)施太麻煩而直接用錄音機(jī)替代；還有的老師認(rèn)為講課比聽力課更重要，于是盡量減少學(xué)生們的聽力課而講課，一次次“偷工減料”的結(jié)果只能是以英語聽力差為代價(jià)。培養(yǎng)英語聽力、說話交流的基本功課被質(zhì)量大打折扣的一次次英語課堂教學(xué)而最終用學(xué)生的“暈船英語”、“啞巴英語”和“國產(chǎn)英語”買單。落實(shí)英語課堂素質(zhì)教學(xué)，這是英語教師的基本任務(wù)，是衡量教材、教案、教法的關(guān)鍵。另外，在教案設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)和實(shí)際生成教學(xué)之間也應(yīng)該保持著一致性。一個(gè)合格的英語教師決不會(huì)機(jī)械地照搬教材和教案的，往往在課堂上生成一些與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)或聯(lián)系緊密的東西，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。要求教學(xué)預(yù)設(shè)與生成一致性，就是要求教師在課堂上不要以自我為中心隨意教學(xué)，生成的東西一定要體現(xiàn)素質(zhì)性，并把生成的文化意識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容融會(huì)在教學(xué)中，用教師的課堂激情、創(chuàng)造和有意識(shí)的素質(zhì)嵌入能力修正應(yīng)試教育課堂。

3.3 加強(qiáng)素質(zhì)教育和綜合考核，使之建設(shè)體制化，使之良性循環(huán)。素質(zhì)教育是社會(huì)建設(shè)內(nèi)容，讓全體受教育、全面發(fā)展、增進(jìn)與各國文化交流和增強(qiáng)社會(huì)創(chuàng)造力是我國的國策之一。保障英語課堂素質(zhì)教育的順利開展必須有一套行之有效的社會(huì)管理體系作為激勵(lì)和推動(dòng)的依據(jù)。農(nóng)村中小學(xué)英語課堂素質(zhì)教育不高一個(gè)至關(guān)重要的因素就是考核體制沒有真正形成所致，使課堂素質(zhì)教學(xué)得不到社會(huì)體制的約束和保障。因此，加強(qiáng)和落實(shí)素質(zhì)教育的綜合考核體制建設(shè)，來保障中小學(xué)英語課堂素質(zhì)教育的執(zhí)行。

綜合考核體制建設(shè)應(yīng)從考核機(jī)構(gòu)、考核措施、考核指標(biāo)、考核對象和考核方法等方面著手。逐級(jí)建立中小學(xué)英語教學(xué)素質(zhì)考核領(lǐng)導(dǎo)小組和素質(zhì)教學(xué)專家考評(píng)小組。改革以往管和評(píng)不分、流于形式的檢查與專業(yè)考評(píng)不分以及機(jī)構(gòu)存在不作為現(xiàn)象，提高考核人員職業(yè)操手和英語科學(xué)考查能力。制定保障開設(shè)英語課堂素質(zhì)教育措施，在資金投入、設(shè)施建設(shè)等措施之外，抓好英語課堂素質(zhì)考核措施，如教案素質(zhì)性選評(píng)、教法素質(zhì)性展評(píng)、教具素質(zhì)化利用率評(píng)價(jià)、教室素質(zhì)化環(huán)境評(píng)估、課堂生成教學(xué)素質(zhì)傾向監(jiān)控以及學(xué)生技能和創(chuàng)新思維大練兵等，以強(qiáng)化和激勵(lì)英語教師落實(shí)和展開素質(zhì)教育。英語新課標(biāo)把素質(zhì)教育的目標(biāo)分為“語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)”五個(gè)方面，它規(guī)定了英語課堂效果考核指標(biāo)的設(shè)定。過去對這五個(gè)方面的素質(zhì)培養(yǎng)因應(yīng)試環(huán)境考核指標(biāo)的設(shè)定是偏面的和僵化的，語言技能不考聽力，語言知識(shí)不考語音，個(gè)性的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)和社會(huì)認(rèn)知統(tǒng)統(tǒng)圍繞在應(yīng)試考查范圍內(nèi)，后三種素質(zhì)考核沒有凸顯出來。因不注意人的全面發(fā)展考核，使得語言教學(xué)避重就輕，學(xué)生學(xué)的支離破碎，難怪中小學(xué)生七年的英語學(xué)習(xí)還是聽不懂英語，說不好英語。因此，完善英語教學(xué)五種素質(zhì)建設(shè)，擬合素質(zhì)考核的權(quán)重和考核項(xiàng)目分配在教學(xué)中，實(shí)行“聽力指標(biāo)、對話指示、綜合指標(biāo)和班級(jí)考評(píng)”四種指標(biāo)來考核英語教學(xué)質(zhì)量。具體講，對教學(xué)過程的考核，要把五種素質(zhì)作為素質(zhì)指標(biāo)，考核到“教”的過程中，由“教案、教學(xué)過程三次抽查錄像和年終學(xué)生調(diào)查問卷”組成；對教學(xué)效果“學(xué)”的考核，由聽力、對話、綜合、班評(píng)四種指標(biāo)組成，并以30：30：30：10權(quán)重計(jì)算出學(xué)生的英語水平。綜合考核對象一般分為教育管理者（學(xué)校）、教師和學(xué)生，素質(zhì)考核要考核英語教師在課堂上貫徹素質(zhì)教學(xué)過程的全貌和學(xué)生學(xué)習(xí)英語教學(xué)效果的全景。考核的內(nèi)容要圍繞英語新課標(biāo)規(guī)定的五個(gè)方面所含的內(nèi)容進(jìn)行，細(xì)化教師三項(xiàng)指標(biāo)和學(xué)生四項(xiàng)指標(biāo)考核。考核方法要實(shí)用，以學(xué)生學(xué)習(xí)效果指標(biāo)考核為例，聽力和綜合可放在一張?jiān)嚲砩希犃σ欢ㄒw現(xiàn)年級(jí)階層性差異，并且題量、時(shí)間適度；對話由英語教師與學(xué)生模擬實(shí)際場景對話，并對照英語新課標(biāo)五級(jí)對話考核標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)賦分；班評(píng)由全班同學(xué)和代課英語教師對該生在學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)言、演講、同學(xué)交流和互助等平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行測評(píng)。如果考核體制每一個(gè)組成部分都能夠建設(shè)的好、執(zhí)行的了，那么它對素質(zhì)教育的推動(dòng)將起到不可估量的作用。同時(shí)，若英語課堂素質(zhì)教育開展的好、實(shí)施的了，則它對考核體制的健全也將起到推動(dòng)作用，彼此因果相關(guān)，良性互動(dòng)。

第7篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校 創(chuàng)新管理 師資建設(shè) 素質(zhì)教育

我縣農(nóng)村中小學(xué)肩負(fù)著我縣農(nóng)村學(xué)生的培養(yǎng)。農(nóng)村學(xué)生占我縣學(xué)生人數(shù)的大多數(shù)，農(nóng)村的教育是我縣整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，鞏固普及九年義務(wù)教育成果的關(guān)鍵在農(nóng)村，難點(diǎn)也在農(nóng)村。現(xiàn)就農(nóng)村學(xué)校的素質(zhì)教育談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>

一、提高校長素質(zhì)，推進(jìn)創(chuàng)新管理

1、要敢于創(chuàng)新、敢為人先

農(nóng)村中小學(xué)的辦學(xué)條件一般都不是很理想，怎樣在現(xiàn)有的條件下使自己的學(xué)校具有特色，在管理上改變傳統(tǒng)的思維定勢，是當(dāng)前我縣農(nóng)村中小學(xué)校長必須面臨的突出問題。作為校長要有獨(dú)特的辦學(xué)思想。長期以來，在農(nóng)村學(xué)校受應(yīng)試教育的影響，每個(gè)學(xué)校都是用統(tǒng)一的模式來管理，追求分?jǐn)?shù)，造成教師無特點(diǎn)、學(xué)生無特長的局面，所以作為一個(gè)校長特別是在條件不好的農(nóng)村學(xué)校，要克服種種困難，想盡一切辦法調(diào)動(dòng)教師的積極性，為學(xué)生發(fā)揮自己的特長提供良好的空間。一所學(xué)校，校長是中心人物，必須做到利用各種可利用的因素，積極采用各種手段，精心組織，培養(yǎng)教師的群體意識(shí)，讓教師們不斷形成和完善具有自己特色的教學(xué)風(fēng)格，這樣學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量才能得到提高。同時(shí)，作為校長對本校的教研工作要勤管勤抓，要充分發(fā)揮教研對教育教學(xué)發(fā)展的推進(jìn)作用，必須在吸收、借鑒一些先進(jìn)學(xué)校成果的同時(shí)，積極地鼓勵(lì)自己的教師用科學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)改革，營造一個(gè)寬松、和諧、活潑、向上的教學(xué)環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己的發(fā)展空間，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，從而使學(xué)校彰顯生機(jī)勃勃、欣欣向榮的景象。作為校長要有長遠(yuǎn)的眼光，制訂出切實(shí)可行的短期計(jì)劃和遠(yuǎn)景規(guī)劃。當(dāng)前，有些農(nóng)村的校長因?yàn)楣芾頇C(jī)制的不完善而導(dǎo)致學(xué)校工作沒有連續(xù)性，所以根本就沒有什么長期規(guī)劃，過一年算一年，這嚴(yán)重影響了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，更不要說有什么“敢于超前，敢為人先”的作為了。

2、以人為本，民主管理，科學(xué)管理

校長不是圣人，在管理中要有充滿“人情味”的以人為本的人才觀念，真正營造一個(gè)以人為本、充滿“人情味”的教學(xué)環(huán)境，要寬容對待教職工，培養(yǎng)優(yōu)秀的教師群體。校長要舍得“感情”投資，關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)教師，幫助教師解決困難，樹立為教師服務(wù)的意識(shí)；要了解掌握教師的心態(tài)，充分調(diào)動(dòng)教師的主人翁意識(shí)；要積極培養(yǎng)名師，不要害怕自己的教師超過自己，鼓勵(lì)教師接受繼續(xù)教育，開發(fā)利用校本資源，走出一條符合校情特色的辦學(xué)之路。

說到科學(xué)管理，主要就是建立一套科學(xué)的管理機(jī)制，其中很重要的就是激勵(lì)機(jī)制。一個(gè)好的激勵(lì)機(jī)制，可以調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，讓教師的工作熱情高漲。工作成績突出的教師名利雙收，自己工作干得帶勁，也可以起到榜樣的作用，帶動(dòng)其他教師一起把工作干好。比如我們每年評(píng)選優(yōu)質(zhì)課和青年教師“教學(xué)新秀”等活動(dòng)，以老帶新，以新促老，這一制度實(shí)行三年來，收到了良好的效果，在教師中形成了你追我趕、你趕我超的良好局面，所以各項(xiàng)工作開展得非常順利。

二、加強(qiáng)教師管理，提高教師的素質(zhì)

教育改革面臨的最大的問題是教師的素質(zhì)，在基礎(chǔ)教育階段實(shí)施素質(zhì)教育，特別是條件較缺乏的農(nóng)村中小學(xué)，更需要高素質(zhì)的教師，所以在學(xué)校的管理中應(yīng)將教師素質(zhì)的提高作為一項(xiàng)重要的工作來抓。我們學(xué)校確立了“思想求誠信，行動(dòng)求愛心，制度求科學(xué)，工作求奉獻(xiàn)”的管理理念，構(gòu)想了“抓管理、促教學(xué)、上質(zhì)量、求效益”的辦學(xué)思路，培養(yǎng)教師“嚴(yán)謹(jǐn)、厚德、博學(xué)、善教、愛生”的教風(fēng)，辦學(xué)條件不斷改善，教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，校園文化建設(shè)和教研教改不斷得到加強(qiáng)，成效顯著。為正確樹立科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持以人為本的原則，我校針對每位教師提出了“功在課前，利在課堂”的具體要求，提出著重抓好課堂教學(xué)三要素：教材、教師、學(xué)生，以學(xué)生為主體，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；在具體教學(xué)工作中抓好“三個(gè)一”：一本大綱，一本教材，一本配套練習(xí)。針對學(xué)生學(xué)習(xí)方面的薄弱環(huán)節(jié)，我校提出了“七年級(jí)抓基礎(chǔ)，補(bǔ)缺口；八年級(jí)抓提高，重能力；九年級(jí)抓會(huì)考，求效益”的要求。新時(shí)期的教師必須具有素質(zhì)教育的思想和觀念，要有全新的教學(xué)觀、學(xué)生觀、人才觀和教育質(zhì)量觀，要熟練地掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)校要重點(diǎn)落實(shí)師資隊(duì)伍建設(shè)的保障措施，要建章立制，引導(dǎo)教師主動(dòng)自覺地管理自己。要制定出新時(shí)期各類教職工的崗位職責(zé)和行為標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范評(píng)估條件和內(nèi)容，逐步形成管理自覺化；可通過培訓(xùn)促進(jìn)青年教師提高業(yè)務(wù)水平，學(xué)校要把青年教師培訓(xùn)作為重中之重，充分利用學(xué)校現(xiàn)有的人力、物力、財(cái)力，克服一切困難，把培訓(xùn)、教研、教學(xué)融于一體，盡快改變教師隊(duì)伍的斷層現(xiàn)象；要積極開展教育科研，培養(yǎng)學(xué)者型教師，可以在教師隊(duì)伍中選出業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的有責(zé)任感的中青年教師，通過設(shè)置機(jī)構(gòu)、建立制度、安排時(shí)間保證教科研活動(dòng)有效的展開，積累各種資料，培養(yǎng)出一批骨干教師、學(xué)科帶頭人，通過名師工程，激勵(lì)教師人人爭先。

三、加強(qiáng)教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育

加強(qiáng)教學(xué)管理的目的就是要使課改落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。學(xué)校的教學(xué)管理水平如何，就是看課改有沒有成果、素質(zhì)有沒有提高。現(xiàn)在很多老師還是在教教材，課改的精神是要讓老師用教材，要求積極開展教學(xué)方法的改革，提高課堂教學(xué)效率。要把素質(zhì)教育落到實(shí)處，還要保證學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)和興趣特長訓(xùn)練落到實(shí)處。要與時(shí)俱進(jìn)地改變當(dāng)前的考核、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在雖然用的是新教材，但很多學(xué)校用的仍然是老的評(píng)價(jià)方式，采取單一的分?jǐn)?shù)來衡量教師的教學(xué)水平，只比分?jǐn)?shù)不比能力，使大多數(shù)老師只能是按照老的評(píng)價(jià)方式去實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)，根本就不要談什么素質(zhì)教育了。

四、加強(qiáng)班級(jí)管理工作，促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是學(xué)校的一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是一項(xiàng)希望工程。后進(jìn)生同一般學(xué)生一樣，具有強(qiáng)烈的自尊心，當(dāng)其受到某種傷害，為了采取保護(hù)措施往往會(huì)形成某種異常和畸形表現(xiàn)：有的存在對立情緒，不聽管教，產(chǎn)生自卑心理，消極沉悶；有的疏遠(yuǎn)集體，回避教育，甚至故意違紀(jì)，極力對抗。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，光用批評(píng)和處分是不能見效的，必須對他們傾注愛心，充分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們，更不能厭惡、歧視，不當(dāng)眾揭丑、粗暴訓(xùn)斥。要用愛心融化后進(jìn)生心中的冰決，架起一道情感交流的橋梁。后進(jìn)生學(xué)習(xí)、生活在集體環(huán)境里，他們必須融進(jìn)班集體中，同班集體一起前進(jìn)。班主任是班集體的向?qū)В粋€(gè)團(tuán)結(jié)友愛、奮發(fā)向上的班集體，要充分發(fā)揮班主任在教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中的主導(dǎo)作用。我學(xué)校對各班后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作進(jìn)行定期和不定期的指導(dǎo)和督查，有力促進(jìn)了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，樹立了良好的班風(fēng)和校風(fēng)，以點(diǎn)帶面產(chǎn)生影響，從而使學(xué)校的整體形象逐步走向正規(guī)化，現(xiàn)已成為農(nóng)牧民子女所向往的學(xué)校。班級(jí)管理工作是一門育人科學(xué)，更是一門育人藝術(shù)，需要多花心思、多了解、多觀察、多動(dòng)腦。班級(jí)管理是學(xué)校管理的基礎(chǔ)，班級(jí)管理搞好了，教學(xué)才會(huì)見成效，否則油費(fèi)了燈不亮。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是班級(jí)管理的關(guān)鍵，加強(qiáng)班級(jí)管理、促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

五、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)

信息閉塞、教學(xué)資源貧乏是農(nóng)村中小學(xué)的一大不利因素，如果不抓住機(jī)遇，用心打造農(nóng)村學(xué)校信息化教育平臺(tái)，拓寬農(nóng)村學(xué)校以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的新天地，與城鎮(zhèn)的教育差距只能是越來越大，很難實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。

第8篇

學(xué)校應(yīng)當(dāng)充實(shí)圖書,開放圖書,形成校園濃郁的智力氛圍。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)學(xué)校圖書室的意義,指出:“在農(nóng)村學(xué)校里,首先要考慮的是如何創(chuàng)造一種學(xué)生在其中進(jìn)行學(xué)習(xí)的氣氛。可見,學(xué)校圖書工作不僅是學(xué)校教育教學(xué)的必需,更引領(lǐng)著家庭和社會(huì)讀書的風(fēng)尚和智力氛圍。人類已經(jīng)進(jìn)入新的世紀(jì),教育得到了空前的重視,終身教育已經(jīng)成為人們的普遍共識(shí)。但如果學(xué)校圖書問題沒有解決好,我們的學(xué)校的功能就不能更好更完全的發(fā)揮,我們的教育就仍然有缺陷,終身教育、終身學(xué)習(xí)的風(fēng)氣就帶動(dòng)不起來,也培養(yǎng)不起來。

以我調(diào)查過的幾所學(xué)校為例,學(xué)校早就設(shè)有圖書室,也有一些藏書,但一段時(shí)間來卻未能真正發(fā)揮作用。一是藏書數(shù)量少,這除了總體數(shù)量少還包括同一品種書的數(shù)量少,大都是孤本,不適應(yīng)學(xué)校圖書工作的需要,不便于組織學(xué)生閱讀;二是品種少,且繁雜。學(xué)科輔導(dǎo)類多,教育說教類多,專業(yè)類少,文學(xué)文化類更少,許多適合中小學(xué)生閱讀的中外文學(xué)名著未容納進(jìn)來,可以說在有限的圖書中,精品書更少（有些人甚至把精品書理解為精裝書）,不成系統(tǒng),無法分類存放,給查尋借閱造成了許多不便。再則,存書中有許多不適合中小學(xué)生閱讀,或是七八十年代早已過時(shí)的書,缺乏時(shí)代精神,時(shí)代特色,又不是傳之千古的名著,引不起學(xué)生的閱讀興趣;三是受場地條件限制,藏書室、閱覽室二者合而為一,又由于學(xué)校作息時(shí)間、按事先安排的課表開展教學(xué)及有關(guān)活動(dòng),在能夠讀書的時(shí)間,大家都進(jìn)圖書室?guī)缀醪豢赡?即使是分批進(jìn)閱覽室,循環(huán)一輪,也有一個(gè)相當(dāng)長的周期,造成僅有圖書閑置,不能有效地在師生中流轉(zhuǎn)的問題;四是沒有專門管理員,兼職管理員用于圖書工作的時(shí)間有限,而且變動(dòng)頻繁,為了防止圖書的流失,只要上級(jí)不檢查,沒有特別的需要,也只好管死不用,造成資源閑置浪費(fèi);五是圖書室及管理人員專業(yè)化水平不高,都是不能搞教學(xué)的人員充任,管理不科學(xué),談不上閱讀指導(dǎo)和參謀的作用,也造成了學(xué)校圖書不能很好地盡其所用的問題。上述情況,由于受資金等條件的限制,又不可能很快地改變。那么,如何在現(xiàn)有條件下使農(nóng)村中小學(xué)圖書館發(fā)揮應(yīng)有的作用,下面談幾點(diǎn)拙見:

在充實(shí)上舍得投入

為了教育教學(xué)長遠(yuǎn)利益及學(xué)生發(fā)展的需要計(jì),學(xué)校應(yīng)多渠道籌措資金,加大圖書館事業(yè)投入。為此學(xué)校要實(shí)行資金預(yù)算,從計(jì)劃上保證生均、師均各種圖書購買的資金,并實(shí)行專款專用、賬簿核對,確保學(xué)校公共藏書逐漸增加,而且真正買到好書、有價(jià)值的書,盡量使學(xué)校公共用書配套,形成系統(tǒng),體現(xiàn)出學(xué)校特色,使農(nóng)村中小學(xué)圖書事業(yè)真正走在科技文化發(fā)展的前沿,給青少年一代提供更好的精神食糧。同時(shí),要嚴(yán)把進(jìn)貨關(guān),要研究進(jìn)書方式,以便管理、借閱。

在管理上下工夫

怎樣管理才便于借閱呢？根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)和思考,在管理上下工夫,分組集體借閱可以解決場地、管理力量不足等諸多矛盾。這就是以班級(jí)和年級(jí)組為單位,將有關(guān)學(xué)生分成人數(shù)大體相等的若干小組,集體借書,分組交換,輪流閱讀。這樣在一個(gè)月或一個(gè)學(xué)期只借還一次書,但學(xué)生可以看到基本不同內(nèi)容的書。照此閱讀,便于檢查、管理,大大加快了已有圖書的流通周轉(zhuǎn)速度。這就要求我們在進(jìn)書時(shí),品種上應(yīng)該成系列,不同品種書的具體數(shù)量,應(yīng)考慮學(xué)生分組的需要。

在方法上講求靈活多樣

學(xué)校充實(shí)圖書畢竟有限,但如果把個(gè)人閑散的書分門別類集中利用起來,則是對學(xué)校公共圖書不足的很大補(bǔ)充。首先,動(dòng)員各任課老師和學(xué)生把自己擁有的圖書集中起來,分門別類,建立“班級(jí)圖書角”或“個(gè)人圖書館”供同學(xué)們交換借閱。這樣可以調(diào)動(dòng)個(gè)人購書的積極性,多渠道解決了圖書品種單調(diào)、數(shù)量不足的問題。再者,個(gè)人圖書往往可讀性強(qiáng),范圍更廣,使用時(shí)也便于監(jiān)督,便于管理。

在效果上做文章

第9篇

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；英語；農(nóng)村；中學(xué)

隨著對外交流時(shí)代的到來，英語被列為學(xué)校教育的重要組成部分，是素質(zhì)教育不可缺少的重要內(nèi)容。英語在素質(zhì)教育中，能促使學(xué)生智力、思維想象力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)、進(jìn)取精神和健康的審美觀。在農(nóng)村普通中學(xué)初中階段的英語教學(xué)中，有很多學(xué)生無法適應(yīng)這一階段的外語學(xué)習(xí)。他們外語學(xué)習(xí)能力薄弱，外語成績低下，一上英語課就心情煩燥，思維抑制，繼而放棄英語語學(xué)習(xí)，兩極分化現(xiàn)象由此產(chǎn)生。目前中國農(nóng)村的英語教學(xué)現(xiàn)狀，基本都是敷衍了事。甚至有些學(xué)校并未將理論應(yīng)用于實(shí)踐中交流，但是由于教師個(gè)人技能局限和學(xué)校設(shè)備的簡陋，英語課成了啞巴課。

那么，針對這樣的現(xiàn)狀，為什么中國農(nóng)村的英語教學(xué)如此消極？怎么去改善這一狀況，使英語教學(xué)在農(nóng)村找到合適的發(fā)展空間？

一、英語教學(xué)消極的原因

（一）學(xué)校落后教學(xué)方法和設(shè)施設(shè)備。不善于歸納和總結(jié)學(xué)校，尤其是農(nóng)村學(xué)校，長期采用陳舊的“填鴨式”教學(xué)方法，使許多學(xué)生養(yǎng)成了在學(xué)習(xí)上“觀望、等待、依賴”的習(xí)慣。他們學(xué)習(xí)不主動(dòng)，思維不積極，更沒有把新舊知識(shí)積累和串連起來，而是把原本有系統(tǒng)、有連貫的東西割裂開來。故學(xué)會(huì)了新內(nèi)容，忘了舊知識(shí)；拿起新課文，丟了舊課文，造成新舊知識(shí)脫節(jié)。由于設(shè)備落后，學(xué)校無法創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供必要的學(xué)習(xí)條件，學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在一課書的水平，從而增加了學(xué)習(xí)難度。

（二）師資力量欠缺，師資水平有待提高。師資配備是學(xué)校英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前我國農(nóng)村的英語教師“專業(yè)能力”不夠，同樣成為目前英語教學(xué)中亟待解決的問題。不少學(xué)校配備的英語老師，既不是師范院校師范類專業(yè)畢業(yè)的，也沒有從事過英語教學(xué)的專業(yè)化訓(xùn)練。某農(nóng)村中學(xué)，五名英語老師中有三名都是半路出家的，其中兩個(gè)過去學(xué)的是會(huì)計(jì)和醫(yī)學(xué)，還有一個(gè)竟是學(xué)校的數(shù)學(xué)老師兼任的。有人曾笑話英語課是：老師四川話牌英語，學(xué)生直接四川話。“即便是師范類專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，在‘專業(yè)性’上仍需補(bǔ)足。”

有專業(yè)人士表示，過去我國英語教師教育觀念落后，教學(xué)方法單一，培養(yǎng)的教師整齊劃一。近年來隨著英語教育改革，對英語教師素質(zhì)提出了更高更新的要求即使是師范類專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，知識(shí)面、實(shí)踐能力也有限，進(jìn)校后還需要進(jìn)行再培訓(xùn)，更何況是那些徹頭徹尾的門外漢。英語教師專業(yè)化，要求英語教師既要掌握扎實(shí)的英語學(xué)科專業(yè)知識(shí)，又要通曉教育科學(xué)專業(yè)知識(shí)，了解教育規(guī)律，掌握教學(xué)技能，同時(shí)還必須掌握現(xiàn)代信息技術(shù)手段輔助教學(xué)。如果不具備這些素質(zhì)，英語課程的改革與發(fā)展將難以進(jìn)行。”英語教師還是用傳統(tǒng)的教法，根本不能達(dá)到素質(zhì)教育的要求，素質(zhì)教育要求英語課要體現(xiàn)讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，把樂趣和知識(shí)相結(jié)合。

（三）學(xué)生未保持持久的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)方法習(xí)慣。相當(dāng)多的學(xué)生開始階段的學(xué)習(xí)熱情高漲，一旦困難接踵而至，日積月累，厭煩和反感便逐漸生成。由于沒有掌握科學(xué)和學(xué)習(xí)方法，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率很低。因此，保持持久的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)方法習(xí)慣是提高學(xué)習(xí)效率、由“厭學(xué)“變成”“愛學(xué)”的關(guān)鍵所在。存在的主要不良學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣有：1、單詞、詞組死記硬背由于沒有過好語音關(guān)，所以普遍存在著發(fā)音不準(zhǔn)、句子不會(huì)讀的現(xiàn)象2、上課注意力難以集中由于缺乏上好英語課的基本詞匯，沒有具備語言學(xué)習(xí)聽說的基本技能和能力，上課聽不懂，無法理解教師對句子或課文的陳述和講解。3、回避困難，抄襲作業(yè)抄襲的壞習(xí)慣，學(xué)習(xí)上就不思上進(jìn)，貪圖省力，得過且過，日積月累，積重難返。4、膽小害羞、不敢開口大部分的農(nóng)村學(xué)生膽小害羞，在上課有問題不敢說，不敢大聲回答、教師的提問和朗讀課文，唯恐教師批評(píng)，又怕同學(xué)取笑。

二、對策及建議綜上所述，造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難，既有內(nèi)因，又有外因，歸因錯(cuò)綜復(fù)雜。因此建議多種方法并用：

（一）采取多種方式，努力提高教師教學(xué)水平。教育行政部門要爭取鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府支持，努力提高農(nóng)村中學(xué)的師資水平和教學(xué)質(zhì)量。一是加強(qiáng)教師的崗位培訓(xùn)，分批對教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，特別要過好發(fā)音和拼音關(guān)。二是加強(qiáng)各年級(jí)教師的集體備課，提高教師業(yè)務(wù)能力和課堂教學(xué)水平。

（二）切實(shí)抓好入門教學(xué)。英語入門教學(xué)是學(xué)英語的啟蒙階段，良好的開端是成功的一半。首先，教師要及時(shí)摸清新任班級(jí)的學(xué)生情況；對有困難的學(xué)習(xí)加強(qiáng)個(gè)別交流和思想溝通，幫助他們確立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立學(xué)好英語的信心；對性格內(nèi)向的學(xué)生更要引導(dǎo)他們多開口、多交往，使學(xué)生從一開始就體驗(yàn)到英語教師的特別關(guān)愛，建立起融洽、民主的師生關(guān)系，增強(qiáng)克服學(xué)習(xí)困難的自覺性和毅力。其次，強(qiáng)化語音教學(xué)，使學(xué)生過好語音關(guān)，掌握讀音規(guī)則，培養(yǎng)起拼讀能力，擁有一把打開英語世界大門的鑰匙，掃除英語學(xué)習(xí)的攔路虎。第三、要重視培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，克服懶散和不愿開口的舊習(xí)。通過教師有意識(shí)的引導(dǎo)、督促、和檢查，使學(xué)生養(yǎng)成在課堂內(nèi)外仔細(xì)觀察、大但模仿、全力投入積極參與、及時(shí)預(yù)習(xí)和獨(dú)立作業(yè)等良好習(xí)慣。

（三）更新教學(xué)觀念，積極改進(jìn)課堂教學(xué)人人都有語言能力。有語言能力的人都能學(xué)好母語和外語，學(xué)好英語決不是一些人的專利。教師要充分信任每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，強(qiáng)調(diào)人人參與，改變學(xué)習(xí)困難生作為陪襯或局外人的角色，把他們從自我封閉中請出來。在教學(xué)中，要承認(rèn)差異，因材施教，分層要求，讓人人有收獲，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的信心，消除自卑心理。語言是學(xué)會(huì)的而不是教會(huì)的，教師是英語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、促進(jìn)者。

（四）贏得家長支持。合力做好家庭教育通過家長、家訪等方式，向家長宣傳家庭教育配合的重要意義方法，使家長重視、關(guān)心子女的成長，創(chuàng)設(shè)良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，提供必要的學(xué)習(xí)條件，如錄音機(jī)等，同時(shí)使家長了解子女在校的學(xué)習(xí)情況，共同督促、引導(dǎo)，使學(xué)生盡快形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)成績。

（五）至于家庭和社會(huì)方面。第一是學(xué)生家長這一群體，他們十分關(guān)注孩子的健康成長，不能陷入到體育不重要的誤區(qū)中去，要積極呼吁和配合學(xué)校的體育教學(xué)；第二是政府和社會(huì)慈善機(jī)構(gòu)，中國的農(nóng)村人口占了大多數(shù)，農(nóng)村的孩子大多是留守兒童，社會(huì)應(yīng)該多給與他們一些關(guān)愛，這樣會(huì)更加有利于他們的成長，希望工程可以通過捐助資金投入到學(xué)校硬件設(shè)施建設(shè)而幫助農(nóng)村學(xué)生，政府也可以出臺(tái)相關(guān)政策，輔助農(nóng)村體育教學(xué)，真正做到全社會(huì)共同努力來做好素質(zhì)教育。