時間：2023-09-15 17:13:31
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一堂成功的課，課題導入是關鍵。俗話說：“好的開頭等于成功的一半”。在授課之前，教師要考慮如何激發學生的學習興趣和求知欲，使學生一開始就有一個明確的探索目標和正確的思維方向。導入課題的方法多種多樣，實驗導入既利于激發學生的學習興趣，調動學習熱情，又利于培養學生的實驗技能，提高實驗能力，因此實驗導入的研究有著非常重要的意義。
新課程標準的要求：新課標要求學生自主學習，自主探究，課堂導入就顯得非常重要，是一堂課成敗的關鍵，是一堂好課的開端。新課程凸現了“以人為本”的素質教育思想，以“讓每一位學生的個性獲得充分發展”的價值觀為根本，做好課堂導入的研究，是激發每一個學生的學習興趣，提高課堂效率，提升教學質量的前提。
時代的要求：現今時代是一開放多元的時代，要求教師的課堂導入形式多樣，內容豐富，語言簡練、富有激情和趣味性，要求教師的課堂導入精彩，有感染力和號召力，能開啟學生的心靈，讓學生能自主地進行學習和探究，而實驗導入符合時代特點。
學生的要求：課堂導入要符合學生的生活實際，符合學生的心理特征，學生感興趣的，學生就愛學愛聽，容易進入角色，實驗導入一開始就能打動學生，使學生很快進入學習的情景。
現狀：現在有許多教師的課堂導入隨意性強、形式單一、方法簡單、內容枯燥、語言平淡，沒有注重課堂導入的實效性和藝術性，沒有深入研究課堂導入，課堂效率低，學生的學習興趣不濃，學習熱情不高，課堂上容易分心走神，注意力不集中，容易講話、做小動作等。
“課堂導入”的優化既是基礎教育課程改革的目標，又是物理課程標準對初中物理教學的具體要求，對于提高課堂效率，搞好初中物理教學、培養學生的創新意識和創造精神具有一定的現實意義。
二、研究的目標
通過實驗導入的研究，優化課堂導入，提高學生的學習興趣和學習熱情，提高學習效率和學生學習的主動性；通過實驗導入的研究，優化課堂導入，規范教師的教學行為，提高教師的教學水平和自身的業務能力，提升教師的科學研究能力，走科研興教之道，做科研型教師。通過實驗導入研究，培養學生的實驗素養，提高實驗能力，養成愛動手、勤動手、善動手的好習慣。
三、研究的基本內容
“實驗導入”分為“趣味實驗導入”、“小實驗導入”、“演示實驗導入”、“分組實驗導入”、“實驗課件導入”等內容。
“趣味實驗導入”，用學生感興趣的實驗進行課堂導入，提高學習效率和學習熱情，調動學生的非智力因素。
“小實驗導入”，根據教學內容利用學生身邊的簡易物品進行實驗，導入課題，學生易做，操作性強，樂于接受。
“演示實驗導入”，教師根據教學內容進行設計，演示與教學內容有關的實驗，導入課題，演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念、得出物理規律前營造出活生生的物理情景，使學生感受加深。
“分組實驗導入”，根據教學內容，把學生要作的實驗器材準備好，讓學生自己動手做實驗，導入課題，分組實驗是培養學生能力的一個重要方面，是培養學生能力的向導，通過實驗可培養學生多方面的能力。
“實驗課件導入”，對于實驗的可見度不高，實驗效果不明顯，實驗難度大，實驗器材短缺，教室、實驗室里無法完成的實驗，利用實驗課件進行導入，效果非常明顯。
“實驗導入”與“其它導入”進行對比，比較各種導入的效果、實用性和優越性，找出對學生最有利的導入方法，其它導入有：1、“故事”導入；2、“開門見山”導入；3、“懸念設疑”導入；4、“溫故知新”導入；5、“媒體”導入；6、“科學史實”導入；7、“生活經驗、生活現象”導入；8、“物理應用”導入；9、“前沿知識”導入等，把這些導入方法滲入實驗導入中，使實驗導入的內容更加豐富。
四、研究的方法和管理
1．問卷法：發放調查表，收集學生對教師課堂導入要求的信息，分析處理加工各種信息，確定課堂導入的內容、形式和方法。
2．實驗對比法：同一個課題，在素質相當的不同班級采用不同的課堂導入形式和方法進行實驗，比較實驗效果，尋求更佳的課堂導入內容、形式和方法。
3．歸納總結、反思優化法：每堂課的導入都進行反思，每學期進行小結，每學年進行總結，教師間進行交流，共同探討最佳的課堂導入內容和方式方法。
4．案例分析法：每一個課堂導入案例都進行分析，對導入效果和教學實效進行評估與分析。
本課題由文代銘任組長，負責課題的總體策劃和管理，安排每個成員的具體工作，分解課題導入設計任務，收集整理課題資料，監督課題的研究和經費的使用，協調各方面的工作，課題組的每個成員必須服從組長的統一調度。
五、研究過程
準備階段：問卷調查，收集處理各種信息，收集資料，制定方案，人員分工，學習培訓等。
研究階段：撰寫課堂導入，深入課堂進行研究與實驗，問卷、走訪調查，收集學生反饋信息，總結本階段的得與失。
結題階段：收集研究資料，評估研究效果，整理各階段的研究成果，撰寫研究成果論文，整理有關研究成果的音像圖片資料，撰寫結題報告，展示、匯報研究成果。
六、研究成果
（一） 通過對“初中物理實驗導入研究”課題的研究，使全體物理教師轉變了教育思想，更新了教育理念，提高了每位教師的理論水平，業務水平和研究能力，使全體物理教師的素質得到了提升。
通過對課題的深入研究，促進了物理教師積極投身教育科研活動，不斷自我提高，自我更新，刻苦學習，積極進取，始終站在教改的前列，課題組成員積極撰寫教育科研論文，共寫論文20多篇，課題組成員還積極參加各類比賽，如優質課、優秀教案設計、教學反思、課件制作、學案撰寫、說課、命題等，共計20多人次。
（二）優化課堂導入，提高學習效率，激發學習興趣，創造高效課堂。通過實驗導入研究，學生的實驗素養和實驗能力得到全面提升，教師和學生精心進行實驗設計和研究，經常動手操作，觀察實驗現象，分析實驗結果，思考實驗得失與改進，使學生的動手能力，思維能力，實踐能力，“眼、手、腦”的協調能力，創新能力均得到了提升。
（三）實驗導入設計
初中物理課堂導入的方法很多，實驗導入不是唯一的，但實驗導入是非常重要的導入方法，同一課題的導入多樣，其實驗導入設計更是豐富多彩，現就研究中使用效果好的設計總結如下：
液體各個方向都有壓強：用針在各個不同的方向亂扎裝有水的保鮮袋，只見水從不同方向的針孔中射出，“一針見水”很形象地導入液體各個方向都有壓強。
壓強與受力面積的關系：把一裝滿水的氣球放在布滿鋼釘的釘床上，這時學生的心都懸起來了，老師松手后，氣球居然沒有破，學生大感意外，趁機導入壓強與受力面積的關系。
慣性：在一只盛有水的玻璃杯口上放一硬紙片，紙片上放一只雞蛋，用尺子迅速打擊紙片，只見紙片飛出，雞蛋落入杯中，根據學生觀察到的這一奇特現象導入慣性。
大氣壓強：將一只玻璃杯（或一次性塑料杯）灌滿水，用一張塑料片蓋在杯口上，按住塑料片把水杯倒過來，問，當把手移開后，會產生什么現象？松手后學生驚訝不已，不但塑料片沒掉，連杯中的水也不流出，好象有個力托著一樣，從而導入大氣壓強。
聲音的產生與傳播：將兩個完全相同的音叉靠近擺放，敲響其中一個音叉，另外一個音叉也能將靠近它的小球彈開，導入聲音的產生和傳播。
能量的轉換與守恒：用一只金屬圓筒，讓它沿臺面滾出去，過一會兒，圓筒又滾回來，而且還反復地滾來滾去。原來筒里面有2根橡皮筋，中間拴有一重物。為什么這樣的結構就會產生這種奇特的運動？導入能量的轉換與守恒。
音調與頻率的關系：找一長的飲料吸管，邊吹邊用剪刀把吸管剪短，讓學生注意聽發出的聲音有何不同，從而導入音調與頻率的關系。
簡單機械：把兩塊木板釘在一起，請一個力氣大的男生上臺，用自己的雙手把釘在一起的兩塊木板分開（怎么也扳不開）；再請一個力氣小的女生上臺，利用一把大的螺絲起子來分開兩木板（輕松地分開了）。從而導入簡單機械。
走進神奇：準備一個口徑稍小于去殼熟雞蛋的玻璃杯，在玻璃杯中放入一小團浸過酒精的棉花，點燃棉花后立即將去殼的熟雞蛋蓋住杯口，神奇地發現雞蛋被吸到杯子里去了。告訴學生，要弄明白“瓶吞雞蛋”是怎么回事，學好物理以后就知道了。
超聲波：放映短片，短片中蝙蝠盡管被蒙住眼睛，卻依然能清楚地辨別并躲開障礙物，用實驗課件導入超聲波的概念。
樂音與噪音：找一根笛子，吹一小段樂曲；再用一根硬粉筆頭，在玻璃上摩擦出刺耳的聲音，根據學生的感受導入樂音和噪聲。
光的直線傳播：把一個去掉一半的大可樂瓶倒蓋在點燃的蚊香上，當瓶中煙霧曾多時，用激光向瓶中射去，一條直的光路在瓶中清晰可見，從而導入光的直線傳播。
流體壓強與流速的關系：把一乒乓球放在倒置漏斗的下方，放手后，乒乓球隨之下落；當用力向下吹漏斗下方的乒乓球時，乒乓反而不下落，越用力吹，乒乓球越穩，從而導入流體壓強與流速的關系。
氣體壓強與體積的關系：在一礦泉水瓶中裝少許水，用帶管的橡皮塞塞緊瓶口，瓶底向上，再用氣槍不斷向瓶中加氣，過一會兒，礦泉水瓶突然飛向空中，成為壯觀的“水火箭”，析其原因而導入氣體壓強與體積的關系。
關鍵詞：體驗式教學；初中地理；應用
中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0223-02
體驗式教學是指通過創設或模擬某些實踐類的活動，來使學生親身了解、感受周圍的事物。學生通過在模擬或真實情境中的實踐，來獲取知識并反思自我學習態度。地理來源于生活，是一門對生活有用的學科。體驗式教學符合地理學科本身的特點并能很好地適應當下初中生的身心發展變化。這種新型教學模式往往能得到超出預期的學習效果。
一、體驗式教學應用于初中地理課堂的意義
體驗式教學從本質上讓學生不受空間的限制，通過情境創設來為學生展現課堂學習內容。這種體驗式教學能在傳授基本知識的基礎上大幅度提升學生的個人能力。改變以往初中地理課堂枯燥的教學模式和單一的教學情境，將抽象的地理概念更生動形象地表現出來，使得學生能對知識有更深刻的感悟與觸動。
二、體驗式教學開展的具體要求
1.對老師的要求。體驗式教學開展的前提是，老師本身具有極高的專業素養和教學方法。能夠在開展體驗式教學時很好地把握住課堂整體節奏與課堂氛圍，設立合理的情境、完善的活動方案并引導學生進行細致的討論，適時的活躍課堂氣氛以提高學生的學習熱情。再者，要求教師必須做到了解學生的性格，感受到學生的思維變化，如此才能了解學生在學習上遇到的問題再進一步引導學生去探索，在這期間把握師生間的和諧關系。并以學生為主體，做到充分尊重學生。
2.對學生的要求。學生首先要學會互相尊重，互相合作。體驗式學習與傳統教學方式不同，需要學生與學生、學生與老師之間的互相配合與交流，才能很好地完成課堂教學目標。并且學生要敢于探索與思考，學會將自己的想法進行完整流利的表達。因為新型教學模式并不是同從前一樣，老師直接告訴學生問題的答案，而是需要學生通過各種方式找出答案。所以這要求同學們勇于表達自己的觀點，如此才能保證初中地理學習的有效性。
三、體驗式教學的具體開展
1.社會實踐參與。將理論應用于實踐是體驗式教學最直接的教學手段，比如在蘇教版初中地理八年級上冊第四章第二節，介紹因地制宜發展農業這節課，教師可以帶領學生參觀某些地區的自然景觀，通過實地的考察了解當地農業發展情況、經濟發展情況，或者組織一些社會調查，這一系列的過程都會培養學生對問題的探索精神，讓學生親身體會到地理對于生活的作用，并且一定程度上加強社會積累。學生在進行社會調查的過程中通過對自己整理的資料和活用所學知識來完成調查報告，將對所學初中地理知識有著更為深刻的認知。
2.情景模擬。有些地理知識本身十分抽象，學生光憑老師的講解和自身的想象，很難真正地理解。比如蘇教版初中地理七年級上冊第一章所涉及的地球的運動。地球運動這一部分一直是初中地理教學的一項難點，學生的空間想象能力如果不夠，很難將所學知識熟練掌握。故而采取情景模擬的手法來開展教學。例如教師可以通過多媒體的手段讓學生觀看地球公轉與自傳的動態變化，或者讓學生自己制作相關的模型。通過教師在一旁的逐步引導，逐漸解開與地球運動相關的一系列的重點難點問題。并且提高對地理這門學科的學習興趣。
3.動態化信息軟件的應用。隨著時代科技水平的提高，許多軟件可以應用到課堂教學中去。比如“谷歌地球”的運用，谷歌地球是當代信息技術發展的產物，其中的動態信息使得地理知識從抽象化到具體化，其三維立體效果極佳，更能形象直觀地反映地理信息，有更強的實用性。相較于傳統的地圖更容易查找。通過該類軟件進行輔助教學，有利于學生更快地接納地理知識，使得地理課堂更為生動。
4.課堂趣味活動的開展。體驗式教學的過程中，在課堂上為了激勵學生們學習，檢測學生的學習成果，可開展各類趣味性活動。比如地理知識競賽，參考電視上知識問答節目的環節設定，進行小組合作競賽。使得學生在比賽中更有效地學習地理知識，營造良好的學習氛圍。或者設立課堂游戲環節，在游戲中回憶所學、應用所學知識。比如進行中國地圖拼圖比賽游戲，在游戲中加深對中國各省級行政區具置分布的了解。
5.合作性探究學習的開展。設計一個內容涵蓋量較廣泛的課題，并以小組為單位要求通過下小組分工與討論合作完成課題。學生通過合作性學習能明顯發現自己個人的優、劣勢，并且小組同學一起研究與合作完成課題，搜集相關地理資料，每個人都能最大程度發揮自己的長處，保證人人參與，每名學生在小組合作中都會得到學習能力與個人綜合能力的提升。并且充分發揮學生的主體性，一定程度上提高了學生自主學習的能力。在學生體會到完成課題的喜悅之后，將更加激發學生的學習動力，培養學生對地理學科的學習興趣。
初中地理的教學方式需要隨著時代的發展進行不斷的革新，如此才能保障學生真正將地理這門科目學以致用，讓同學們真切感受到學習初中地理為日常生活帶來的實際性幫助。體驗式教學的開展符合新課程標準對初中地理教學的要求，對于今后初中地理教學內容的進一步完善，教學體系的進一步深化有著深遠的影響。著重體驗式的教學也將成為日后初中地理教學的重點。
參考文獻：
[1]張蓉.談“體驗式學習”課堂教學模式[J].課程教材教學研究（教育研究版），2010，（04）.
一、角色定位，尊重歷史教學生命價值觀
初中歷史課堂教學有自身特點，教師要對課堂角色有清晰的認知。新課改要求教師徹底擺脫傳統“一言堂”教學模式，尊重學生的平等權利。教師要注意身份轉換，真正成為課堂教學的引導者、服務者，這也是尊重學生學習主體的重要意識。學生是課堂教學中的主體，新課改要求凸顯學生學習主體地位，這樣的課堂才會充滿生機與活力。
構建生命化課堂需要教師、學生的共同努力，教師與學生關系的和諧程度越高，課堂生命特征就會越強烈。為培養學生課堂生命活力，教師需要讓學生主動參加教學實踐，與教師形成多維互動，提升師生關系的親密度，這對實現課堂生命化有重要意義。在歷史課堂教學中，教師離開學生，教學就會回到原點，教師淪為獨角戲，教學失去積極性;同樣，如果一味強調學生自主學習，讓學生離開教師，學生學習也會陷入盲從和迷茫，學生生命力自然就無從談起。因此，教師要為課堂角色進行科學定位，找準自己的位置，也要幫助學生建立角色意識，這對提升課堂生命力有決定性作用。
二、資源生成，體現歷史教學生命發展觀
歷史課堂教學中的生命因素眾多，關鍵要看教師如何進行把握掌控，復習舊知要讓學生溫故知新，這個“新”并非只有知識創新，還有眾多生命因子的呈現，學生在復習學習中實現生命更新，這種成長經歷本身就是生命特征的體現過程。教師引導學生學習新知，自然要形成多元互動，教師與學生的對話，教師引導學生思維，開展豐富多彩的探索活動，這些操作過程都包含豐富的生命特征，學生的成長歷歷在目，課堂教學的生命化特征自然呈現。
學生在參與課堂教學實踐時，其學習興趣、學習關注力、學習方法、學習思維方式、合作學習意識等，都會處于動態的生成階段，由此生發的教學資源則會獲得大爆發。教師要特別珍視教學生成，因為這是極其珍貴的教學資源。特別是學生生命力的體現，其應用價值更為明顯。學生對歷史學習的判斷、建議、觀點，都是學生認知觀作用的結果，體現了學生思維認知的全面啟動，由此產生的學習認知自然帶有旺盛的生命力。在具體教學過程中，教師要通過多種手段挖掘教學生成，并對其進行整合篩選，讓其成為課堂教學可持續發展的重要內驅力，這對大幅度提升學生生命認知有深刻的現實意義。
三、過程展現，強調歷史教學的生命觀
初中歷史教材內容呈現時代性，教師在具體施教時，要注意為學生創設適宜的教學情境，激發學生的學習興趣，對教材文本展開多元解讀。在具體操作時，教師要對教學過程進行展示，彰顯教學生命力的強勁支撐。課堂導入時，教師要借助多種媒介，為學生創設生動的教學情境;在學生梳理文本時，教師要對學生進行人文關懷，幫助學生厘清歷史發展脈絡;在課堂問題設計時，教師要充分考慮不同層次學生的認知點，針對性設計思考問題，激發學生學習歷史的積極性;在課堂訓練時，教師要對訓練內容進行多方觀察，特別要注意學生個體差異，對不同群體學生提出不同要求;在課堂評價時，教師要傾注更多感情因素，對學生進行鼓勵和鞭策，特別是對待學困生，教師要給出更多關心，這對提升學困生信心有重要幫助。
【摘 要】 體驗式教學在初中物理課堂中可以激發學生參與課堂，加深對知識的理解。文章從獲得知識體驗、創設體驗學習情境、激發探究熱情、增強合作意識四個方面進程闡述，旨在提高教學效果。
關鍵詞 初中物理；體驗式；教學
初中物理屬于基礎性學科。學習物理知識不僅要掌握基本技能，更要讓學生獲得物理素養。因此，在體驗中學習物理知識才能領略物理蘊含的魅力，體會學習物理所帶來的樂趣。但是，在實際教學中由于種種原因使體驗式教學無法做到處處兼顧，不能完全滿足學生體驗學習的需求。所以，探究體驗式教學方法是值得我們探討的議題。
一、實施體驗教學，感受物理知識本源
體驗式教學就是讓學生感受知識， 了解知識的來源，感受知識產生與發展過程， 弄清不同知識之間的區別與聯系。此外，還包括將知識應用到實際中，獲得應用知識的相關體驗，加深對物理這門學科本質上的理解，體會物理在實際生產生活中的巨大應用價值，真正地學好物理，用好物理。體驗式教學的教學目標，就是將物理知識里的原理、規律等發現的過程直觀地展示到學生的眼前，讓學生能夠親身感受，并在腦海里加深印象。由于注重學生的親歷性，體驗式教學可以起到更好地引導學生參與到學習過程中的效果，引導學生互相交流，合作共進。所謂親歷性，就是不通過間接手段。如教師的傳授來獲取知識，而依靠學生自己的親身感受來獲取，主張維護學生在教學中的主體地位，提倡引導學生自發地參與到教學活動中。其次，體驗式教學要注入良好的情感體驗，維護學生的學習積極性，為學生對物理留下良好的最初印象，而對物理學中如公式、概念等抽象內容，則更需要學生自己去感知，去體會。
二、創設體驗情境，提供體驗知識機會
教學中選擇符合初中生心理特征和年齡層次，找準恰當的切入點再入手教學。利用身邊的一切資源為學生創建體驗學習的條件，例如實驗室中的實驗器材，通過自己的動手操作去體會所學物理知識，通過對實驗結果的感悟與總結來鞏固學習效果，使學生領略到和課堂不一樣的學習體驗，并更新固有的生活常識，使學生重新認識生活中的事物，并能悟出生活中存在的的物理原理。例如：在教學“摩擦力”時，學生普遍會陷入這樣的誤區：摩擦力是阻礙物體運動的力。為了讓學生對摩擦力有一個全新的認識，教師可以以自行車為例，兩個人將自行車的后輪拉起架空，另一個人在坐墊上踩動腳蹬，帶動后輪，然后兩個人松開手，將后輪放到地上，會發生自行車往前前進了一小段距離的現象，學生看到后會恍然大悟：原來自行車后輪受到的摩擦力起到了推動自行車前進的作用，由此可見，摩擦力并不僅僅是一種阻礙物體運動的力，很多時候反而能夠起到推動物體運動的作用。
三、激發探究熱情，引領學生獲得體驗
物理知識的形成與發展是一個漸進的過程。因此，探究活動是物理教學不可缺少的環節。不注重學生自身學習體驗的課堂，就無法調動起學生對所學知識進行探究的熱情。教師要注意引領學生在學習過程中獲得體驗，獲得體驗式教學預期的教學效果。教學的過程應當是師生互動、交流討論的過程，教師既要扮演引導者的角色，又要把自己當成學生中的一份子，和學生一同探討問題。例如：在教學“太陽與月球”這一內容時，教師通常的做法是將太陽黑子的周期性、造成影響等等相關知識直接告訴學生，然后讓他們去記憶。可是問題是，太陽的活動還有耀斑、太陽風等，為何偏偏把太陽黑子當做太陽活動的主要標志呢？教師此時不妨這樣做：首先，在課件上放出太陽黑子的影像，讓學生去探究“黑子不黑”的問題；隨后，找到過去幾十年的太陽黑子觀測數據，隱藏其中十幾年的數據，留給學生自主探究，學生經過仔細的觀察與研究，認真地討論了之后，將隱藏的數據補充了出來，并觀察到了太陽黑子的變化規律，之后再與學生一道分析太陽活動對地球的影響，鼓勵學生積極思考，做出合理假設，獲得豐富的學習體驗。
四、組織交流討論，增強學生內心體驗
物理學中任何一個發明與創造往往需要相互合作完成，無數的物理工作者用自己的辛勤努力不斷地往前加磚鋪路開辟出來的。如牛頓也只是謙虛地說自己只是借助了巨人的肩膀上而已。物理學研究是一項集體活動，教師要給學生足夠的時間與機會進行合作學習。合作探討進行的多了，學生的自我表達能力也就得到了提高，探究問題的欲望和興趣也就隨之不斷的提高了。例如：電學是初中物理的一個難點，學生很多時候只能解決一些如歐姆定律這樣的簡單問題，教師可以通過提出新的問題去豐富他們的學習體驗，如讓他們充當一回電工，對自己家新買的房子進行電路設計與安裝，把學生分成小組進行討論與探究，各個小組的同學討論的都很激烈，有的甚至特地去調查了自己家的電路情況。如此的教學過程，不僅是體驗式教學的體現，也能夠讓學生進行交流與合作，讓學生對遇到的問題進行自助探究，增強了他們自主分析問題解決問題的能力，增強了合作意識，感受到了團結協作解決物理問題的成就感。
總之，體驗式教學是為了讓學生更好地感知物理知識。初中生處在情感體驗的重要階段，而體驗教學有利于學生產生積極的內心體驗，進而提高分析問題和解決問題的能力。這樣，才能讓學生樹立起正確的學習態度，養成良好的科學素養。
參考文獻
[1]王曉.初中物理“體驗式學習”探討[J].課程教育研究，2012(32)
[2]郭松松.用情景體驗式教學調動學生興趣[J].華夏教師，2013(03)
論文摘 要：現從兩個方面入手對初中科學實驗課日常生活用品資源的開發和利用問題進行探討，包括：利用日常生活用品直接替代實驗用品、利用日常生活用品自制實驗用品。
日常生活用品來源于學生生活，且易取、易得，是對學校實驗室資源的補充。日常生活用品開發成為實驗課程資源，能把學生的學習視點從書本逐漸引向生活，引向更廣闊的自然時空，使學生對科學現象獲得具體生動的感性認識，加深對概念和規律的理解，使學生深刻地感受到科學知識就存在于生活之中。
一、利用日常生活用品直接替代實驗用品
如果沒有合適的課程資源，可以由那些特征和性能近似的其他資源代替，課程資源具有替代性。中學科學實驗創造技法中的替代法是通過對原型的觀察研究，洞悉其材料結構、工藝造型、功能原理等，在原型的引發下進行創新的一種技法。替代法不是消極的頂替和被動的替換，而是主動、積極地創造。利用替代品做實驗能打破常規實驗的條條框框，啟發求異思維，培養學生的創新能力。
利用日常生活用品可直接替代的實驗儀器：白色厚薄均勻的瓷湯匙可作代蒸發皿，用于一般固體的加熱，少量溶液的加熱、蒸干等；口大、口邊光整、無色、大小適宜的藥瓶、罐頭瓶等，都可作集氣瓶；用塑料吸管或水性筆芯代替導管；用泡沫塑料代試管架；包裝藥片的塑料凹槽可作井穴板；光亮的紐扣、燈泡、表蒙子、罐頭盒等，根據上述物體表面是凹或凸的可以成為凸面鏡或凹面鏡；老花鏡代替凸透鏡等。
利用日常生活用品可直接替代的實驗藥品：廢舊干電池外殼剝下洗凈替代鋅，廢舊干電池中剝取的石墨棒替代石墨；破鋁鍋、鋁壺、青霉素等瓶口剝取鋁片；精裝香煙的鋁箔代替鋁箔；鋁質廢電線中剝取鋁絲；銅質廢電線中剝取銅絲；大理石可替代碳酸鈣；食用小蘇打可替代碳酸氫鈉；廚房用精鹽可替代氯化鈉；廚房用醋可替代醋酸；豆油、菜油、豬油可替代油脂。
二、利用日常生活用品自制實驗用品
學校實驗室應提供一些常用工具盒，為師生利用身邊的物品，廉價的材料自制教具，進行科學實驗提供便利。有些制作精巧的自制教具和創意新穎的實驗器具不是登不了大雅之堂，而是可以作為學校的常規儀器保留下來。它們不僅有助于科學實驗教學，而且可以激發廣大師生的創造熱情，培養學生的動手能力，給學生以親切感和成就感。正如麥克斯韋所說：“演示實驗的教育價值常常是與儀器的性能成反比，學生用自己自制的儀器，即使在用的過程中總是出錯，卻常常比用細心調整的儀器易于學到更多的東西。”諾貝爾物理學獎獲得者楊振寧教授也曾說過：“自制的儀器永遠比買來的好。”有些藥品也可以利用一些身邊易得的原材料自制。盡管不是很純凈，但用于一般實驗還是可以的。
可利用日常生活用品自制的實驗儀器：利用墨水瓶（代燈座）、汽水瓶蓋（固定燈芯）、塑料瓶蓋（代燈罩）、廢鐵皮（代防風罩），可做成很實用的酒精燈；取下廢燈泡上的金屬套（可在酒精燈上轉動著燒一會兒），再小心取出燈泡中的玻璃柱。金屬套內外涂一層漆，干后配上皮塞和導氣管，把金屬套用油灰黏合在玻璃泡上，即可做成代燒瓶；用眼藥水軟塑料管或其他類似的軟管，在管口上套上一支拉尖的細玻璃管，就是一支非常實用的滴管；用大小適宜的圓玻璃瓶，截取上面部分，可以做成漏斗；用油灰或熔蠟把大號廢舊注射器的頂端的小孔堵住，配上水泥座或厚木座，就成了一個很實用的小量筒；用普通食品塑料袋制儲氣袋，儲用都很方便；簡單的木質天平可以自制：用木條作橫梁，用一段廢鋸條磨成刀口作支點，在橫梁上等臂兩端各掛一個塑料盤子作托盤。砝碼可用硬幣（三個一分硬幣作2克砝碼，三個五分硬幣作5克砝碼，誤差不大）、空藥瓶（盛上相當的沙礫，可當10克、20克、50克的砝碼）和磚頭（切成所需的重量，例如100克、200克、500克、1000克）來代用。如自制簡易顯微鏡的材料完全可以廢物利用，可以選用圓形花鏡片兩個、馬糞紙1張（鞋盒即可）、三合板或薄木板1塊，小鏡片1個，鐵絲和圓釘若干，乳膠和小木條。
可利用日常生活用品自制的實驗藥品：用稻草等燒制少量即得草灰；用柳樹枝自己燒制，研細即為炭粉：取蛋殼數個洗凈、晾干、搗碎，可制得碳酸鈣：用銅絲在水焰上燃燒，表面可生成氧化銅；一些花草、果實及蔬菜如卷紫心菜、紫蘿卜、紅蘿卜、紫羅蘭花等均含有育翅酸堿指示劑作用的色素，可以用這些植物來自制酸堿指示劑。
近年科學實驗改革正在向著貼近生活的方向進行，從生活性、實用性和符合年齡特點的角度來考慮設計實驗是很有必要的。要善于從熟悉的環境和事例中發掘實驗課程資源，豐富教材內容，拓展學生的視野，激發學生的學習興趣和欲望，加深對周圍事物本質的認識和理解，養成“學以致用”的習慣。
參考文獻
【關鍵詞】物理；習題課；高效課堂
作為教師，我們每教學生一堂課的知識，就必然要用相應的練習去提升學生對知識的應用能力，那么，習題課就是必不可缺的。同樣，作為中學理科中的重點，初中物理的習題課更顯得尤為重要。學生通過做一定的習題來鞏固和加深對基本知識的理解是必不可少的。因此，在初中物理教學中，如何有效、高效地進行習題課的教學就顯得舉足輕重。
物理習題課的主要任務是鞏固和運用所學知識，培養學生分析、解決問題的能力或創新能力。如教材中的“速度的計算”、“密度的應用”“歐姆定律的應用”、“功的計算”、“電功率的計算”等等都屬于這一課型。
我們知道，習題課不同于新授課，學生已經對基本知識、基本概念有了初步學習。學生的主要學習任務就是回顧復習已學知識點并運用知識解決有關的問題，以達到活學活用，并且能夠對知識有一定的拓展和延伸。而傳統的習題課教學主要包括“講——練——評”三大環節。老師先講清基本公式的用法及注意問題并篩選一兩道典型例題進行詳細講解；然后再給學生出若干道練習題讓學生去訓練；訓練結束后老師再講評練習題。學生在這種傳統的習題課課堂上往往覺得比較枯燥、乏味，很難真正領悟透物理公式運用的方法和技巧，故這種教學模式學生的學習效果并不好。因此在當前新課程改革的背景下，如何打造高效的習題課教學模式就顯得十分迫切。
當前，我校正在進行以小組合作學習為主的課堂教學改革，主要目標是以學生主動的學為主的“高效課堂”。并且教室內學生的座位布局也發生的相應的改變，變原來的全體學生面向黑板的座位方式為現在的以6人為小組的圓桌式。這樣的最大好處就是強化了小組的作用并方便了小組成員之間的內部合作與交流。我校還斥巨資，在每個教師的墻面上安裝上新的黑板，供學生展示。為高效課堂的創建提供物質保證。我校老師在備課上也做了大膽的嘗試與改革，老師備課的主要任務是編寫導學案，上課主要以導學案為主線，以學生主動的合作學習為主導，老師適時的點評為補充。基于這種學校課堂改革的背景，我在物理習題課的教學中也做了大量的嘗試，已基本形成了的物理習題課的高效課堂教學模式。
我認為初中物理習題課的教學模式主要分為以下幾個環節：
1．出示學習目標
教學大綱中要求，每節課教師都要明確三維教學目標，使學生明了本節課將練習運用什么知識來解決什么問題，重點是什么，難點是什么，要學會哪些方法等。本環節學習目標的設計要簡明扼要，是以學生的角度闡述本節課通過學習最終達到的目標。如在人教版八年級下第七章中《歐姆定律應用習題課》的學習目標我是這樣設計的：
1．1 知道定律的內容以及其表達式、變換式的意義。
1．2 會用歐姆定律計算電流、電壓、電阻。
學習目標的出示形式可以采用多種方式：學習目標也可以讓學生羅列，這節課我想學會些什么，我想用什么方法學習，能夠達到什么水平等。也可以讓學生齊讀學習目標，以達到加深印象的效果。
2．復習與本節課有關的概念、規律或方法（最好能簡化成易于掌握的條文）
在物理學中，對概念的理解和應用尤為重要，在復習時，概念性的知識一定要讓學生熟記于心。我們可列成圖表，也可寫成文字或公式，便于學生記憶。這樣一來我們可以改變教師滿堂灌的授課方式、改變學生被動學習的學習方式，真正體現學生學習的主體性，做到以學生為中心、以學為中心。這就要充分發揮小組的作用，可以以小組為一個小的單位來參與到課堂上來，讓學生成為課堂的主人，讓原來枯燥、乏味的課堂變成活躍、有趣的課堂。具體實施時可采用讓學生先按照導學案上的提示交流合作完成復習任務，并抽其中一兩個小組派代表將自己的結果在黑板上展示給大家，并給予適當的鼓勵，以調動小組的積極性，活躍課堂氣氛。然后老師給于適當的補充和點撥，并給學生幾分鐘時間強化記憶。
3．指導自學：要求學生自學例題的解析過程，重點看解題
在習題課上，遇到題目的時候，先給學生思考的時間，并且充分發揮小組合作的精神，自己先解決，自己解決不了的問題，拿到課堂上，讓老師和同學們一塊幫忙討論解決。為完成同類型練習題打好基礎。本環節要改變以往老師主講為主的方式，讓學生充分發揮小組的作用，讓小組成員之間相互配合好，會的學生教不會的學生。老師在整個環節中僅僅是一個指導者、引領者，切記越俎代庖。
4．學生展示
小組討論完之后，抽一個小組板演并講解例題。這個環節是整個教學過程的核心，課堂展示有利于提高學生綜合素質和培養學生自主學習的積極性、主動性。因此要引入一些激勵機制，調動學生參與展示的積極性。
5．點評
在學生展示結束后，先請學生就展示的內容做評價，若板演出現錯誤，不要打擊學生的積極性，可讓學生直接對照板演內容進行互評，要求說出錯在哪兒和產生錯誤的原因，應該怎樣訂正。最后再由老師做總結性點評，對于學生沒講透或者是需要升華的地方需要精講，給學生提煉出來解題的一般步驟和方法。
6．當堂訓練
主要訓練學生運用物理概念和公式進行解題的
能力，同時兼顧解題規范化訓練。這個環節是最后的加強鞏固階段。旨在通過一定量的習題訓練，使學生掌握住本節學習的解題步驟和方法，同時能就不同類型的問題做到舉一反三，以期能達到熟練掌握知識、提升自己能力的效果。
7．反饋提升
一、改進演示裝置，精心設置問題，指導學生科學觀察，提高效率
演示實驗一般是指在課堂上配合教學內容由教師操作表演的實驗。其作用是將一些抽象的物理概念和規律通過演示實驗能較生動形象地為學生所接受，還能將教師的感情、思維方法、操作技能以及科學作風等形象地展現出來，使學生受到深刻的感染，學到更多的內容。經過近一年多的實踐研究，筆者發現做好演示實驗，第一要準備較為理想的實驗裝置；第二要根據學情，認真編寫學案，尤其是實驗環節，重點在于實驗前、實驗中、實驗后的指導。演示實驗前預設問題，引發學生思維。演示實驗進行中預設暫停。指導學生帶著問題觀察、及時記錄現象、演示實驗后引導學生分析、加工，得出結論。經過這樣的改進，教學效率有了大幅度提高，極大地調動了學生學習物理地積極性和主動性。可見演示實驗要確保成功性，演示的現象必須明顯、直觀，可見度大。所用的儀器要足夠大，靈敏度要高。儀器置放的位置要達到一定的高度，使全班同學足以看清。同時演示的器材結構要簡單，操作要方便，易使他們接受知識和運用所學的物理知識去分析研究周圍的事物。
二、視頻演示，清晰、省時、不受環境制約，效果好
在實際物理教學中我們發現：少數傳統的演示實驗需要較長的時間，有的受當時天氣的影響，在現有課堂情況下效率較低，不僅實驗過程長，而且清晰度較低。不利于學生思維能力及學習效率的培養，因而采用現代多媒體技術。在課后拍攝下實驗的整個流程，讓學生欣賞視頻。為便于教學，引起學生的思考，拍攝成幾個小片段，這樣學生的可視性很好，同時學生的思維連貫，極大地提高了課堂教學效率。例如：在研究磁感線的概念時，學生對于磁感線是假想曲線，理解起來較困難。在教學中做演示由于儀器是水平放置的，學生觀察不到，效果極差，而拍成視頻，將幾種特殊的磁感線分類進行研究卻收到了很好地效果。學生先觀察條形磁體的磁感線，再觀察馬蹄形磁體的磁感線，同名磁極的磁感線和異名磁極的磁感線，非常清晰，學生觀察到鐵屑的有規則排列，思考歸納出磁感線的特性，整節課學生積極參與思維，認真觀察，思考解決磁感線描述磁場的問題，提高了學習效率。
三、注重新演示實驗的研發
1.在形式上研發的新演示實驗――器材的研發：
物理對器材的要求是安全、操作方便、損耗少、實驗效果好。實驗器材的選取和準備對實驗能否開設及實驗能否成功起到了關鍵作用。課本上的每個實驗都列舉了實驗器材，有些實驗器材比較普遍，效果也好，可采用；有些實驗器材受條件的限制，就不予采用，需要刪選出一些取材方便、操作簡單、觀察效果好的實驗材料。例如：“色光的混合”實驗是光學中的一個重要實驗，做好該實驗可以幫助學生很好地理解單色光、復色光、光的三顏色、彩色電視機的色彩、透明物體的顏色等相關問題.但按照課本上介紹的實驗器材操作，效果很不明顯，而用LED燈代替，效果非常明顯。
2.在實驗過程上研發的新演示實驗――拓展步驟的研發
學生在實驗操作過程中會針對問題，記錄數據，但有時觀察得不仔細，考慮得不全面，導致結論片面進而出現錯誤。我針對學生實際，在原有實驗步驟的基礎上，增加實驗步驟，或設計兩個對比實驗，指導其認真觀察分析，考慮周全，避免偶然性，提高課堂教學效率。
大氣壓強這一概念，對初中學生來說是比較抽象的，教學中我安排了大小試管的實驗。先把兩個試管套在一起，倒置，小試管下落，學生分析是試管受重力導致的。后將大試管內灌滿水，再將小試管底向下插入，倒置，發現小試管反而上升了，給學生很深刻的體會。然后又設計了兩個對比性實驗，每做一個實驗，都引導學生觀察現象，思考問題，分析問題，步步深入。實驗結果與分析、推理的一致性，加深了學生對大氣壓強的認識，同時也培養了學生的思維能力。接著進行“馬德堡半球”實驗，證明大氣在任何方向都有壓強，而且大氣壓強可以產生很大的力。從而使學生對大氣壓的理解具體而鮮明。
3.在內容上研發的新演示實驗
由于我校學生大部分是外來民工子女，孩子的學習習慣、知識儲備相對較弱。所以有些物理概念、原理較難理解，因而我在深入了解學情的基礎上，針對較難理解的問題適當增加新的實驗，以便于孩子們的理解。例如在學習“平面鏡成像”一節時，我做了一個演示實驗引入，在玻璃板前面點燃一只蠟燭，后面放一個燒杯，當向燒杯中倒水，會出現一個奇特的現象，蠟燭在水中燃燒，使學生產生濃厚的興趣。
在“慣性”一節的末尾，我安排了一組對照實驗，使同一小車從斜面的不同位置滑下，再使不同的小車從斜面的同一位置滑下，分別記錄小車滑行的距離，再提問：能否得出慣性大小的影響因素呢？從而引發學生思考，也為下一節突破難點“慣性大小與速度無關”做準備。
4.在實驗主題上研發的新演示實驗
在物理教學中涉及到概念、規律或應用時，課本既沒有演示實驗，也沒有分組實驗，此時，教師可引導學生一起提出問題，設計實驗方案進行實驗。
在研究“物體的浮沉條件”時，我們備課組一直思索對于這樣普遍的現象，如何更加吸引學生的研究興趣，最終想到了煮餃子，將家里煮餃子的過程拍攝成視頻，請學生思考在幾個階段造成餃子下沉、上浮的原因，學生特別激動，興趣點極高，極大地提高了教學效率。
在初三接觸功率時，涉及到測量人爬樓梯時的功率等問題，學生錯誤率極高，為此我們備課組安排探究運動中的功率問題，結合即將舉行的校運動會開展跳繩、舉啞鈴、蹦臺階、引體向上等四個運動中功率的測量，學生自行設計實驗方案、自行設計記錄數據的表格等，極大地調動了學生學習物理的積極性和主動性。
一、竭盡全力做好每個實驗
物理這門學科本身就是以觀察實驗為主的學科，有一些原理、現象，不是三言兩語，一時半會可以說清楚的，本著百聞不如一見，課前準備好實驗器材，課堂上給同學們認認真真地演示，通過同學們認認真真地觀察和總結，有時會收到意想不到的效果。一味的追求空洞的說教，對有些理論性比較強的知識點，反復講解，有時會挫傷同學們學習物理的積極性，若我們教者采用實驗的方法，讓大家參與，人人動手，動腦，觀察思考，效果就會好一些。就這點而言，做好實驗，上好實驗課就顯得尤為重要。
二、和諧平等充分尊重每一個學生
要理解、尊重學生，激發學生的好奇心，上進心。在成長的道路上，誰都免不了要犯錯誤或跌倒。對待學生應像園丁對待生病長蟲的小樹苗一樣，耐心地給小樹苗治病、捉蟲，而不是砍掉小樹。冰心曾經說過：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個孩子不可愛。”對待學生要用發展的眼光來看待，對待學生要一視同仁，尊重并理解他們。課堂上是師生關系，課后應該是朋友關系，需和他們多接觸、多交流、多溝通、多談心。言傳身教，以身作則，為人師表，正直包容，富于愛心。其次：“親其師，信其道。”在實驗課中，同學們動手的能力可能存在著千差萬別，應該耐心指導，同學們之間要相互取長補短，相互幫助，不能動不動就橫加指責，要充分尊重學生。作為老師，應深知要想別人尊重自己，首先要學會尊重別人，在實驗課中，要培養學生動手動腦的能力，鼓勵學生大膽思考，提出問題，發散思維，創造性的開展一些設計，使我們的實驗課真正意義上成為學生展示才華的大舞臺，對學生哪怕是一丁點的進步，都要肯定和表揚，表揚和稱贊的話語不離口，讓學生人人參與，個個進步。
三、敢于放手讓學生成為實驗的主人
在我們農村中小學，在實驗設施設備，器材等資源的配量上，很有可能缺胳膊少腿，一般情況下，就只能準備那么一兩套完整的實驗，教師一手包辦代替。十有八九都是老師在上面講得頭頭是道，學生在下面聽的傷腦筋，結果事倍功半。鑒于此，為了改變這種現狀，為多準備幾套實驗，教者應該因地制宜，有時候土法上馬，積極的行動起來，自己動手，經過自己一段時間的努力，幾套像模像樣的物理實驗就成型了。同學們終于有機會人人動手操作實驗，看著同學們認認真真地操作演練，得出一個又一個豐富多彩的結論，或者一個又一個的結論被證實，心中有說不出的喜悅和欣慰。這樣一來，即使有些器材制作起來有相當大的難度，可能就只能準備一套實驗，我也一改以前的一手包辦代替，盡量多的讓學生動手操作演練，通過他們的口和手，向同學傳遞一些信息，讓學生們在愉快中獲得知識和技能，真正意義上變“要我學”為“我要學”。
四、關注發展注重探究性教學實驗的指導
探究性實驗教學是學生自主學習、合作學習的平臺。追求的教學目標是讓學生獲得理解知識的實踐經驗，達到科學素養的培養，既不能為探究而探究，也不能將實驗探究全部交給學生，忽視教師的指導作用，教師對探究性實驗的指導，是建立在符合學情的最近發展區，學生探究性實驗課題與所學知識緊密聯系在一起，教材中對探究性實驗課題從問題的提出到交流討論，分析實驗數據，均會給出指導性意見，但是由于課堂教學所面對的學生，思維層次，學習習慣均有較大差異，所以教學在指導學生在進行實驗探究時，一定要密切聯系學生的學習實際，針對探究的每一個環節，給出符合學生學情的引導性問題。探究性實驗教學對學生的思想行為的訓練作用是不言自明的，引領學生親歷探究過程，感悟知識獲得過程中的喜怒哀樂，形成學生的自主、合作、探究的良好習慣，能提高學生的物理素養和學習物理的興趣，調動學生學習的主動性、積極性。充分發揮學生的主體作用，為學生的可持續發展奠定雄厚的基礎。
關鍵詞： 初中物理 講評課 有效性
一、初中物理試題講評課的內涵
《現代漢語詞典》將“講評”的概念定義為“講述和評論”。講評課是學生在完成考試或練習之后，教師對試卷進行分析、講解、點評，從而達到幫助學生完善知識結構、總結經驗、豐富體驗、拓寬思路、提高解題能力和掌握學習規律的教學活動。
物理試題檢測是對學生物理學習結果是否實現預期目標的一種評價方式，這種試題評價方式的目的：通過把評價結果反饋給學生解決物理課堂教與學的問題。
二、初中物理試題講評課的功能
試題講評課的目的是幫助學生掌握知識，提高分析問題和解決問題的能力。物理課程標準在評價建議部分提出：新課程倡導“立足過程，促進發展”的學生評價體系，提倡運用多樣化的評價方法，促進學生全面而富有個性地發展，促進教師反思和改進教學，實現評價的診斷、激勵和發展的功能[1]。
1.診斷功能。高效的試題診斷有助于教師通過學生試題解答情況發現學生還有哪些知識點沒有掌握好、解題的方法和過程是否正確、是否養成了分析問題和解決問題的良好習慣、思維邏輯是否清晰、解題步驟是否完整等。教師在安排和設計習題時，應注意內容豐富、形式多樣，注意使學生養成良好的思維習慣，提高分析問題和解決問題的能力，避免死記硬背和生搬硬套。
2.激勵功能。有效的激勵必須建立在對學生解題過程全面了解的基礎之上，要讓學生了解自己在考試中哪些方面獲得了提高，哪些能力得到了發展，還有多大提升空間。當然，教師講評的同時要以適當的方式指出存在的不足，但應以鼓勵、表揚和肯定為主，避免出現輕視、為難和傷害學生自尊心的情況出現。
3.發展功能。試題講評不但要關注學生今天的學業成績，而且要關注學生明天的發展前景。試題講評課好比是座加油站，其目的是促進學生在原有水平上不斷發展和前行。因此，試題講評顯然不能就題論題，而要對考查學生的知識進行延伸，從而幫助學生更加全面地認識自我。
4.示范功能。有的問題，學生心里知道答案是什么，卻不知道如何表述[2]。在講評課上，教師可以選取典型的物理試題，給出完整、簡練、規范的解題步驟讓學生模仿和學習。
三、初中物理試題講評課的實施原則
1.及時性原則：考試結束后，學生思維和學習動機正處于熱點，要趁熱打鐵，及時批改試卷和備課。
2.針對性原則：教師要通過試卷前期分析，針對試題癥結“對癥下藥”。
3.激勵性原則：激勵應貫穿于整個講評課的始終。
4.參與性原則：講評不能一味地由教師敘述，要給學生參與和表達的機會，為學生自主學習創造條件。
5.多樣性原則：讓學生、合作伙伴和教師等多主體參與講評活動，
6.鞏固性原則：講評后要讓學生進行二次答卷，對常犯錯誤和典型試題進行鞏固提高。
四、初中物理講評課有效性的策略
1.圍繞試卷分析進行充分備課，落實好三維目標。教師備課時要圍繞試題特點、考難點和易錯易混點進行認真分析和思考，歸納學生所犯的共性錯誤，找出錯誤的根源，并設計相應的補救措施。備課中要就講評課落實好三維目標，因為三維目標是一節課一個不可分割的有機整體，對任何一方面的忽視都可能會造成學生發展的偏頗。
2.讓學生自查、自糾、自評，培養學生自主學習能力。教師應及時將試卷批改結果反饋給學生，讓學生自己發現、分析和糾正做題中存在的錯誤，這樣既能夠讓學生正確評價自己，又有助于激發學生的發展動力，從而幫助學生增強學習的自信心，開發自主學習潛能。
3.組織學生互診、互評、互講，突出學生的主體參與。師生、生生互動合作學習是一種高效能學習模式，該模式有利于營造平等、互助、融洽的師生、生生互動學習氛圍。教師要學會放手，學會把所有問題放手給學生自己總結相關知識的得與失。教師在這一過程中只起組織、指導作用，把課堂真正交給學生。長此以往，不但能夠夯實學生的基礎知識，而且能夠培養學生的合作學習能力。
4.錯題收集與整理。試卷講評后，教師要指導學生進行試卷自我分析與反思，對易錯試題的知識點和解題方法進行歸類，把典型的錯誤試題收集在錯題集中，分析出解題錯誤的主要原因，并給出正確的解答，從而使學生在今后的學習過程中不再出現類似的解題錯誤。
5.注重試題拓展與研究。講評課不能只見樹木不見森林，不能考什么就只講什么，而要把試題考查的知識向深度和廣度進行拓展延伸。由于考查的知識點不可能面面俱到，因此生發出來的命題取向卻是多方面的。所以，我們需要把試題的拓展和研究真正落到實處，這樣，就會達到事半功倍的效果。
6.矯正補償，及時鞏固。教師要及時依據講評情況，再精心設計一份有針對性的練習題，作為講評后的矯正補償練習3。對于易錯題要讓其在練習中多次重復出現，達到矯正鞏固的目的。當講評間隔一段時間后，教師有必要再次對典型試題進行變式考查，以便讓學生達到真正掌握的效果。
五、結語
試卷講評是執行常規教學測試和全面實現檢測功能的重要環節。實踐證明，有效的試卷講評課有助于學生鞏固所學物理知識，它對提高學生運用綜合知識解決、分析物理問題，解決物理答題中教與學的問題，提高學習效率，培養學生創新意識等方面都有著極其重要的意義。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.
