時(shí)間：2023-09-15 17:13:31
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作總結(jié)
一、 初步成效
一直以來(lái)留守兒童心理健康教育關(guān)愛(ài)行動(dòng)以“共享陽(yáng)光、共建和諧”為目標(biāo)，以幫助留守兒童心靈健康成長(zhǎng)為宗旨，以動(dòng)員組織社會(huì)力量關(guān)愛(ài)留守兒童身心全面發(fā)展為重點(diǎn)，以彌補(bǔ)留守兒童情感缺失、促進(jìn)心理健康成長(zhǎng)為內(nèi)容，堅(jiān)持“動(dòng)真情、想實(shí)招、辦實(shí)事、求實(shí)效”原則，深入開(kāi)展留守兒童心理健康關(guān)愛(ài)行動(dòng)，為留守兒童健康、快樂(lè)、平等、和諧的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境和有利條件。取得了一定成績(jī)，具體體現(xiàn)在以下幾方面：
1、提高了留守兒童心理素質(zhì)。開(kāi)發(fā)留守兒童心理潛能、培養(yǎng)健康心理品質(zhì)、預(yù)防心理疾病、促進(jìn)人格健全發(fā)展。增強(qiáng)了留守兒童在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面的心理適應(yīng)、自我調(diào)節(jié)、適當(dāng)求助、健康成長(zhǎng)的能力，促進(jìn)了留守兒童身心全面健康成長(zhǎng)。
2、有效地推進(jìn)了學(xué)校心理健康教育工作，在政策、環(huán)境、師資等相關(guān)方面形成長(zhǎng)期運(yùn)作、效果明顯、切實(shí)可行的留守兒童心理健康關(guān)愛(ài)行動(dòng)工作機(jī)制。
3、深入留守兒童之家建設(shè)，在進(jìn)一步做好“留守兒童之家”建設(shè)的基礎(chǔ)上，更加注重留守兒童的心理健康,把學(xué)校的留守兒童之家初步建成了留守兒童幸福、溫暖的大家庭。
4、進(jìn)一步加強(qiáng)和推進(jìn)了團(tuán)支部、教務(wù)處、少先隊(duì)組織在學(xué)校素質(zhì)教育中的工作力度，把心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容納入了學(xué)校教育教學(xué)體制，納入校本課程的開(kāi)發(fā)。
5、通過(guò)對(duì)學(xué)校留守兒童心理健康教育工作的探索，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)了學(xué)校心理健康教育的發(fā)展，形成一定的學(xué)校心理健康教育機(jī)制。
二、方法途徑：
1、按照“體驗(yàn)教育”的理念，把不同年級(jí)的心理健康教育目標(biāo)和內(nèi)容通過(guò)情景設(shè)計(jì)、角色扮演、問(wèn)題辯析、游戲輔導(dǎo)、娛樂(lè)活動(dòng)等方式傳遞給留守兒童，幫助他們?cè)趨⑴c式、互動(dòng)式活動(dòng)中體驗(yàn)做人做事的道理。
2、通過(guò)專(zhuān)家心理知識(shí)講座、心理熱線輔導(dǎo)等，運(yùn)用各種宣傳手段在留守兒童中普及心理健康科學(xué)常識(shí)，幫助他們掌握一般的心理保健知識(shí)，培養(yǎng)他們形成良好的心理素質(zhì)。
3、通過(guò)心理項(xiàng)目素質(zhì)拓展訓(xùn)練，采用素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)校園與專(zhuān)業(yè)基地訓(xùn)練相結(jié)合的方式，針對(duì)不同年級(jí)留守兒童的能力及特點(diǎn)開(kāi)展心理項(xiàng)目素質(zhì)拓展。
4、開(kāi)通學(xué)生、家長(zhǎng)、教師同步實(shí)施心理健康教育的渠道。有計(jì)劃地開(kāi)展教師心理健康教育技能培訓(xùn)，同時(shí)要盡可能地吸納家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中來(lái)，營(yíng)造學(xué)校和家庭心理健康教育的良好環(huán)境。
5、成立專(zhuān)項(xiàng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)留守兒童心理健康關(guān)愛(ài)行動(dòng)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)和過(guò)程管理。把留守兒童心理健康關(guān)愛(ài)行動(dòng)作為學(xué)校心理健康教育的重要工作之一。
6、組織心理健康教師、班主任參加各種心理健康教育培訓(xùn)，外出學(xué)習(xí)觀摩，鼓勵(lì)更多地教師獲得心理健康教育教師上崗資格證。
7、將留守兒童心理健康關(guān)愛(ài)行動(dòng)納入學(xué)校工作計(jì)劃，有領(lǐng)導(dǎo)分管落實(shí)，有年度工作計(jì)劃，有專(zhuān)人負(fù)責(zé)開(kāi)展工作，有專(zhuān)門(mén)的時(shí)間保障。
（貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)畢節(jié)第十九小學(xué) 551700）
【摘要】我國(guó)城鎮(zhèn)化和工業(yè)化不斷加快，進(jìn)城務(wù)工人員不斷增多，由此農(nóng)村留守兒童也形成了一個(gè)特殊的龐大群體。由于父母不在身邊，使得農(nóng)村留守兒童心理健康教育缺失。本文提出了怎樣對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行一些有效的、常規(guī)的、科學(xué)的心理健康教育方法，以及加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對(duì)策建議。?
關(guān)鍵詞 留守兒童心理健康教育有效性心理輔導(dǎo)
大多數(shù)農(nóng)村留守兒童都是隔代撫養(yǎng)或者托付在親戚家，不能同長(zhǎng)輩進(jìn)行有效溝通，在情感上缺乏關(guān)愛(ài)，容易產(chǎn)生心理障礙，有的兒童性格內(nèi)向孤僻、敏感多疑、不合群、他們不愿與別人交往，生活在狹小的自我空間里，對(duì)外界的一切都漠不關(guān)心，對(duì)他人和集體的情感冷漠；有的則脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒、逆反情緒，不聽(tīng)任何教導(dǎo)，或者過(guò)分淘氣；有的兒童則有焦慮心理，抑郁癥狀。從社會(huì)適應(yīng)方面看，很多留守兒童自我保護(hù)意識(shí)差，容易受不良言行的影響，人際交往能力較差，內(nèi)心壓力較大，害怕被別人欺負(fù)。針對(duì)問(wèn)題，應(yīng)該對(duì)留守兒童進(jìn)行有效的心理健康教育，下面提供一些參考對(duì)策：?
一是建立完備的留守兒童心理檔案。心理檔案主要包括以下方面的內(nèi)容：留守兒童個(gè)人的愛(ài)好特長(zhǎng)；身體狀況；家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，家庭氣氛，家長(zhǎng)的教育方式與態(tài)度，與父母和監(jiān)護(hù)人的關(guān)系；學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣；思想品德，行為習(xí)慣；師生關(guān)系，同伴關(guān)系；性格類(lèi)型及特征，氣質(zhì)類(lèi)型及特征，個(gè)性心理有哪些特征，個(gè)性心理中有哪些良好或不良的品質(zhì)等。這樣才能隨時(shí)了解兒童的心理狀況，有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)。?
二是加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助。通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)座談會(huì)、與家長(zhǎng)電話聯(lián)系、家長(zhǎng)回家及時(shí)進(jìn)行家訪等方式，建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，引導(dǎo)和幫助留守兒童家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，促進(jìn)親子關(guān)系的建立，讓家長(zhǎng)協(xié)同學(xué)校對(duì)留守兒童進(jìn)行教育。?
三是加強(qiáng)對(duì)教師的心理教育培訓(xùn)。各科教師在平常的教學(xué)中要滲透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育日?；?。因此教師必須了解留守兒童的心理特點(diǎn)，也要掌握心理健康教育的方法。學(xué)校要請(qǐng)經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)的心理輔導(dǎo)教師對(duì)科任教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，介紹留守兒童易出現(xiàn)的心理問(wèn)題，怎樣進(jìn)行解決等等，這樣使心理健康教育科學(xué)化。?
四是通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康活動(dòng)課，建立起學(xué)校的心理健康教育陣地。心理健康活動(dòng)課應(yīng)該融知識(shí)性、趣味性、參與性和操作性于一體，通過(guò)游戲、情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演、討論等方式幫助留守兒童全面提高心理素質(zhì)。側(cè)重點(diǎn)主要包括：良好自我意識(shí)的建立、良好人際關(guān)系的建立、情緒的合理調(diào)控、挫折承受能力訓(xùn)練指導(dǎo)等。此外，還要開(kāi)設(shè)心理信箱，電話咨詢(xún)，信函咨詢(xún)，開(kāi)設(shè)親子熱線，設(shè)立心理咨詢(xún)室，定期辦心理健康專(zhuān)欄、板報(bào)，建立心理健康教育陣地，使心理健康教育常規(guī)化。?
五是采用小組輔導(dǎo)和個(gè)別咨詢(xún)相結(jié)合的心理教育方法。小組輔導(dǎo)也稱(chēng)團(tuán)體咨詢(xún)，是一組兒童在輔導(dǎo)教師指導(dǎo)下討論訓(xùn)練并有效地處理他們面臨的共同問(wèn)題。小組人數(shù)少則四五人，多則十一二人。其成員多為同年級(jí)、同年齡學(xué)生，且有類(lèi)似的待解決的心理困擾。小組內(nèi)大家討論，各抒己見(jiàn)，共同尋找解決問(wèn)題的方法，采用小組輔導(dǎo)方式易于解決人際關(guān)系方面的問(wèn)題，同伴之間也更容易相互影響。而個(gè)別輔導(dǎo)，則是對(duì)存在心理問(wèn)題或出現(xiàn)心理障礙的留守兒童及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的一對(duì)一的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。?
留守兒童的心理健康問(wèn)題已經(jīng)引起了社會(huì)的關(guān)注，留守兒童身心健康發(fā)展是大家所共同希望的，需要全社會(huì)共同努力，關(guān)愛(ài)留守兒童。作為學(xué)校，更應(yīng)該擔(dān)負(fù)起這個(gè)重要責(zé)任，通過(guò)各種方法和途徑，使每個(gè)留守兒童都能達(dá)到智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)。因此對(duì)留守兒童進(jìn)行有效性心理健康教育非常重要。?
總之，農(nóng)村留守兒童心理健康教育問(wèn)題是關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義未來(lái)建設(shè)成果的重要因素，因此絕不能忽視對(duì)2000萬(wàn)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問(wèn)題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力、共同參與，從而構(gòu)建完善的農(nóng)村留守兒童心理健康教育機(jī)制，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的心理健康發(fā)展。健康的一半是心理健康!心理健康才能贏得未來(lái)，我們要像重視身體健康一樣，去重視和關(guān)心孩子的心理健康，給孩子提供一個(gè)溫暖、和諧、健康的生長(zhǎng)環(huán)境，引導(dǎo)孩子走向堂堂正正、快快樂(lè)樂(lè)的成功大道。
參考文獻(xiàn)?
[1] 李佳，馮麗婷.影響農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展的環(huán)境因素［J］.貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版.2008?
工作計(jì)劃是包羅萬(wàn)象的，不同的人、不同的部門(mén)、不同的職別，他的著眼點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)會(huì)不盡相同，那么所作的工作計(jì)劃從內(nèi)容到形式都有可能存在著很大的差別。勤學(xué)考試網(wǎng)小編為大家準(zhǔn)備了幼兒園留守兒童工作計(jì)劃，僅供參考！
幼兒園留守兒童工作計(jì)劃一
為更好地發(fā)揮少先隊(duì)組織的實(shí)踐育人功能，深入推進(jìn)留守兒童心理健康教育，根據(jù)我校實(shí)際，結(jié)合我鎮(zhèn)留守兒童成長(zhǎng)狀況及實(shí)際需求，更好地發(fā)揮關(guān)工委、政教處、少先隊(duì)組織的實(shí)踐育人功能，深入推進(jìn)留守兒童心理健康教育，特制定本計(jì)劃。
一、指導(dǎo)思想
“留守兒童”教育工作是我們中心小學(xué)心理健康教育工作的重要環(huán)節(jié)和組成部分，是在中心小學(xué)“留守兒童”教育領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)之下開(kāi)展工作。以少先隊(duì)組織為主采取游戲、活動(dòng)、體驗(yàn)、實(shí)踐等多種方法，以及活動(dòng)課、專(zhuān)題講座等多種渠道，培養(yǎng)學(xué)生的良好心理品質(zhì)。面向全體留守兒童，普及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的心理健康常識(shí)；以預(yù)防為主，幫忙學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的自我完善和健康發(fā)展。
二、工作定位
“留守兒童”教育工作是我鎮(zhèn)中心小學(xué)心理健康教育工作的重要環(huán)節(jié)和組成部分。是在中心小學(xué)“留守兒童”教育領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)之下開(kāi)展工作。依托關(guān)工委、政教處、少先隊(duì)組織采取游戲、活動(dòng)、體驗(yàn)、實(shí)踐等多種方法，以及開(kāi)設(shè)心理健康選修課、活動(dòng)課或?qū)ｎ}講座等多種渠道，培養(yǎng)學(xué)生的良好心理品質(zhì)。面向全體留守兒童，普及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的心理健康常識(shí)；以預(yù)防為主，幫忙學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí)，了解簡(jiǎn)單的心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識(shí)心理異?，F(xiàn)象，建立必要時(shí)求助的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的自我完善和健康發(fā)展。
三、工作目標(biāo)
1、提高留守兒童心理素質(zhì)、開(kāi)發(fā)心理潛能、培養(yǎng)健康心理品質(zhì)、預(yù)防心理疾病、促進(jìn)人格健全發(fā)展。增強(qiáng)留守兒童在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面的心理適應(yīng)、自我調(diào)節(jié)、適當(dāng)求助、健康成長(zhǎng)的本事，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。
2、在實(shí)踐及活動(dòng)層面扎實(shí)推進(jìn)心理健康教育工作，在政策、物質(zhì)、環(huán)境、師資等相關(guān)方面構(gòu)成長(zhǎng)期運(yùn)作、效果明顯、切實(shí)可行的“留守兒童心理健康關(guān)愛(ài)行動(dòng)”工作機(jī)制。
3、進(jìn)一步加強(qiáng)和推進(jìn)關(guān)工委、政教處、少先隊(duì)組織在學(xué)校素質(zhì)教育中的工作力度，為提高留守兒童綜合素質(zhì)做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。
四、工作原則
1、全體性與主體性原則。面向全體留守兒童開(kāi)展活動(dòng)，培養(yǎng)留守兒童健康的心理品質(zhì)和健全人格。尊重留守兒童的主體地位，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與、獨(dú)立思考，自助、自立、自強(qiáng)。
2、實(shí)踐性與實(shí)效性原則。以留守兒童親身實(shí)踐、參與活動(dòng)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)為主要方式，經(jīng)過(guò)隊(duì)日活動(dòng)及開(kāi)設(shè)活動(dòng)課、實(shí)踐課、專(zhuān)題講座等多種渠道開(kāi)展工作。活動(dòng)要具趣味味性，針對(duì)性和實(shí)效性。
3、科學(xué)性與系統(tǒng)性原則。遵循兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、輔導(dǎo)學(xué)的原理、方法和技術(shù)，針對(duì)留守兒童心理發(fā)展問(wèn)題開(kāi)展系統(tǒng)性教育活動(dòng)。
4、整合與互補(bǔ)原則。將少先隊(duì)組織長(zhǎng)期開(kāi)展實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育活動(dòng)的工作經(jīng)驗(yàn)、理念和優(yōu)勢(shì)與心理健康教育課題整合起來(lái)，開(kāi)展工作。要將“留守兒童心理健康關(guān)愛(ài)行動(dòng)”與學(xué)校各類(lèi)心理健康教育活動(dòng)、與少先隊(duì)其它工作，與校內(nèi)外、課堂內(nèi)外其它健康教育活動(dòng)相互補(bǔ)充，共同完善，促進(jìn)留守兒童健康教育整體氛圍的構(gòu)成。
五、工作資料
（一）總資料：普及心理健康基本知識(shí)——根據(jù)不一樣年齡階段留守兒童心理成長(zhǎng)任務(wù)、特點(diǎn)、規(guī)律及問(wèn)題，開(kāi)展教育引導(dǎo)工作，幫忙他們構(gòu)成正確的觀念；體驗(yàn)心理健康常識(shí)——幫忙留守兒童在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)、交往、生活的健康心態(tài)與思維方法，并養(yǎng)成良好習(xí)慣；注重心理保健——幫忙他們了解簡(jiǎn)單的心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識(shí)心理異?，F(xiàn)象，培養(yǎng)對(duì)自身心理健康成長(zhǎng)的關(guān)注與求助意識(shí)。
（二）分階段資料：按照不一樣年齡、不一樣年級(jí)留守兒童成長(zhǎng)規(guī)律及特點(diǎn)有針對(duì)性地開(kāi)展工作，加強(qiáng)分類(lèi)指導(dǎo)，從學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、人際交往等幾個(gè)方面開(kāi)展工作。
——小學(xué)低年級(jí)（1—3年級(jí)）的留守兒童：適應(yīng)新環(huán)境；養(yǎng)成學(xué)習(xí)好習(xí)慣；初步培養(yǎng)生活自理本事；熱愛(ài)團(tuán)體，樂(lè)于與教師、同學(xué)交往。
——小學(xué)高年級(jí)（4—6年級(jí)）的留守兒童：掌握有效方法，提高學(xué)習(xí)效率；提高生活自理本事，關(guān)愛(ài)家人；樹(shù)立同學(xué)間合作意識(shí)，鍛煉抗挫本事；初步了解情緒調(diào)節(jié)方法。學(xué)會(huì)溝通，與教師、同學(xué)、家長(zhǎng)和睦相處；了解自我本事、特點(diǎn)，初步學(xué)會(huì)接納自我、他人。
（三）進(jìn)取開(kāi)通學(xué)生、家長(zhǎng)、教師同步實(shí)施心理健康教育的渠道。要有計(jì)劃地開(kāi)展教師培訓(xùn)，同時(shí)要盡可能地吸納家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中來(lái)，營(yíng)造學(xué)校和家庭心理健康教育的良好環(huán)境。
六、方式及途經(jīng)
1、按照“體驗(yàn)教育”的理念，把不一樣年級(jí)的心理健康教育目標(biāo)和資料經(jīng)過(guò)情景設(shè)計(jì)、主角扮演、問(wèn)題辯析、游戲輔導(dǎo)、娛樂(lè)活動(dòng)等方式傳遞給留守兒童，幫忙他們?cè)趨⑴c式、互動(dòng)式活動(dòng)中體驗(yàn)做人做事的道理。
2、開(kāi)設(shè)專(zhuān)家心理知識(shí)講座、心理熱線輔導(dǎo)，普及心理健康科學(xué)常識(shí)，幫忙他們掌握一般的心理保健知識(shí)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。
3、開(kāi)展心理項(xiàng)目素質(zhì)拓展訓(xùn)練，采用素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)學(xué)校與專(zhuān)業(yè)基地訓(xùn)練相結(jié)合的方式，針對(duì)不一樣年級(jí)留守兒童的本事及特點(diǎn)開(kāi)展心理項(xiàng)目素質(zhì)拓展。
4、在全校范圍開(kāi)設(shè)心理健康咨詢(xún)室，借助各種媒體開(kāi)展定期的心理健康教育活動(dòng)。
七、組織實(shí)施
1、加強(qiáng)對(duì)“留守兒童心理健康關(guān)愛(ài)行動(dòng)”實(shí)施工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理。各班把“留守兒童心理健康關(guān)愛(ài)行動(dòng)”作為心理健康教育的重要環(huán)節(jié)，充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐、活動(dòng)、體驗(yàn)教育方式在心理健康教育中的重要作用，成立專(zhuān)項(xiàng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和管理。學(xué)校進(jìn)取支持少先隊(duì)組織開(kāi)展工作，幫忙解決工作中的困難和問(wèn)題。
2、加強(qiáng)對(duì)“留守兒童心理健康關(guān)愛(ài)行動(dòng)”的評(píng)估力度，確定評(píng)估指標(biāo)。將“留守兒童心理健康關(guān)愛(ài)行動(dòng)”納入學(xué)校工作計(jì)劃，有領(lǐng)導(dǎo)分管落實(shí)，有年度工作計(jì)劃，有專(zhuān)人負(fù)責(zé)開(kāi)展工作，有專(zhuān)門(mén)的時(shí)間保障。要有年度“留守兒童心理健康關(guān)愛(ài)行動(dòng)”工作報(bào)告。
3、加強(qiáng)對(duì)班主任心理健康教育技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，納入繼續(xù)教育學(xué)分體系。“留守兒童心理健康關(guān)愛(ài)行動(dòng)”是一項(xiàng)科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，從事這項(xiàng)工作的少先隊(duì)輔導(dǎo)員必須經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)須納入繼續(xù)教育學(xué)分體系加以認(rèn)定。少先隊(duì)輔導(dǎo)員從事心理健康教育工作，學(xué)校應(yīng)保證他們的精力和時(shí)間，并計(jì)算相應(yīng)的工作量，給予相應(yīng)報(bào)酬。
幼兒園留守兒童工作計(jì)劃二
一、指導(dǎo)思想
為了樹(shù)立留守兒童自強(qiáng)自立的精神，激勵(lì)留守兒童不畏困難，學(xué)會(huì)自學(xué)、自理、自護(hù)、自強(qiáng)、自律，做生活的強(qiáng)者。我校將把幫扶活動(dòng)繼續(xù)深入地開(kāi)展下去，開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，關(guān)心幫助留守兒童，架設(shè)起愛(ài)的橋梁。
二、情況分析
水湖鎮(zhèn)是一個(gè)勞務(wù)輸出大鎮(zhèn)，很多青壯年勞力舉村外出，留下龐大的“留守兒童”隊(duì)伍，隔代撫養(yǎng)現(xiàn)象十分突出；監(jiān)護(hù)人的文化程度明顯偏低。
老人溺愛(ài)孩子，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)基本不作要求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，各學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，在摸底考試中成績(jī)很差。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們特制定教師幫扶計(jì)劃，并引導(dǎo)進(jìn)行一對(duì)一互助。
三、具體措施
1、摸底造冊(cè)，建立留守兒童特別檔案。學(xué)校德育組成員和班主任對(duì)留守兒童的情況深入了解，隨時(shí)關(guān)注留守兒童的動(dòng)態(tài)。
2、任課教師要了解學(xué)生在家中學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)潛在的問(wèn)題，幫助他們解決生活與學(xué)習(xí)上的困難。主動(dòng)、真誠(chéng)地關(guān)心、幫助他們，讓他們感受到來(lái)自老師的溫暖。
3、在班級(jí)開(kāi)展“手拉手、結(jié)對(duì)子”活動(dòng)，讓留守兒童與班級(jí)同學(xué)成為“手拉手”小伙伴，一起學(xué)習(xí)，一起游戲，讓留守兒童感受到來(lái)自小伙伴的關(guān)懷與溫暖。組成幫扶小組。
4、優(yōu)先輔導(dǎo)。班級(jí)要從學(xué)習(xí)方面對(duì)留守兒童分類(lèi)分組，落實(shí)到每一位任課教師。由任課教師具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，制定出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃，明確幫扶時(shí)間、，內(nèi)容和階段性成果。每個(gè)留守兒童由教師牽頭確定一名學(xué)習(xí)幫手，教師要對(duì)結(jié)對(duì)幫扶效果進(jìn)行定期檢查，建立進(jìn)步檔案。
5、實(shí)施教師結(jié)對(duì)幫扶留守兒童制度。
在留守學(xué)生中確立重點(diǎn)幫扶對(duì)象并配備幫扶教師。配對(duì)幫扶教師要經(jīng)常與留守學(xué)生談心，隨時(shí)掌握留守學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。寄宿在校的留守兒童，教師要不時(shí)與留守兒童互相交流、溝通，掌握留守兒童的思想、生活情況；讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長(zhǎng)，對(duì)已缺失的家庭教育進(jìn)行補(bǔ)償，使他們走出孤獨(dú)和憂郁。
幼兒園留守兒童工作計(jì)劃三
一、指導(dǎo)思想
為了進(jìn)一步加強(qiáng)和諧社會(huì)建設(shè)，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，更好地發(fā)揮學(xué)校的育人功能，深入推進(jìn)留守兒童心理健康教育，確保留守兒童在我校健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，使留守兒童家長(zhǎng)放心，為社會(huì)的進(jìn)步與穩(wěn)定發(fā)揮應(yīng)有的作用。結(jié)合我校留守兒童成長(zhǎng)狀況及實(shí)際需求，特制定本工作方案。
二、工作目標(biāo)
通過(guò)對(duì)留守兒童問(wèn)題的調(diào)查、分析與研究，找到影響留守兒童健康成長(zhǎng)的原因，有針對(duì)性地提出行之有效的措施和辦法，狠抓落實(shí)，為“留守兒童”營(yíng)造健康、快樂(lè)、平等、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，同時(shí)，要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，形成合力，將目標(biāo)落到實(shí)處。
三、主要措施
1、成立組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)
①學(xué)校成立由校長(zhǎng)、主任和班主任組成的“54321關(guān)愛(ài)留守兒童行動(dòng)”領(lǐng)導(dǎo)小組。（見(jiàn)另一表格）
②分工負(fù)責(zé)，確保措施落實(shí)。加強(qiáng)對(duì)留守兒童的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理，保證各項(xiàng)工作要求全面認(rèn)真落實(shí)到位。
2、加強(qiáng)制度建設(shè)，確保方案實(shí)施
①制定關(guān)愛(ài)行動(dòng)實(shí)施方案各班主任，領(lǐng)導(dǎo)成員人手一份，確保按方案逐步實(shí)施。
②定期召開(kāi)會(huì)議，每月討論一次有關(guān)留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、心理等方面的問(wèn)題。
③將關(guān)愛(ài)留守兒童的工作納入班主任的常規(guī)工作，在《班隊(duì)工作手冊(cè)》中，每周要有工作安排，有關(guān)愛(ài)行動(dòng)的記錄。
④將關(guān)愛(ài)留守兒童的工作績(jī)效與班主任考核掛鉤，在關(guān)愛(ài)行動(dòng)中做出優(yōu)秀成績(jī)的，年終給予優(yōu)秀班主任的優(yōu)先評(píng)選。
⑤年底各班都要認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)一份關(guān)愛(ài)行動(dòng)的小結(jié)。
3、加強(qiáng)關(guān)愛(ài)行動(dòng)的計(jì)劃性，使關(guān)愛(ài)行動(dòng)扎實(shí)有效開(kāi)展。
①明確關(guān)愛(ài)對(duì)象：父母雙方在外連續(xù)打工3個(gè)月以上的農(nóng)村兒童。
②明確工作內(nèi)容：實(shí)施“54321”關(guān)愛(ài)行動(dòng)：五即要做到“五個(gè)清楚”：基本信息、性格特征、興趣愛(ài)好、健康狀況、父母及監(jiān)護(hù)人聯(lián)系方式清楚。四即“四個(gè)優(yōu)先”：安全上優(yōu)先教育和監(jiān)護(hù)，學(xué)習(xí)上優(yōu)先幫助和輔導(dǎo)，生活上有限關(guān)心和照顧，活動(dòng)上優(yōu)先參與和指導(dǎo)。三即“三溝通”與留守兒童本人，與在外打工的父母，與在家照看兒童的第二監(jiān)護(hù)人保持溝通。二即雙管理：實(shí)行班主任與第二監(jiān)護(hù)人協(xié)同管理。建立一即“一對(duì)一”的幫扶機(jī)制。努力營(yíng)造留守兒童身心健康發(fā)展的優(yōu)越環(huán)境，為在外打工的父母解決后顧之憂。
③明確關(guān)愛(ài)行動(dòng)的具體目標(biāo)：以幫助留守兒童健康成長(zhǎng)為宗旨，以班級(jí)為關(guān)愛(ài)載體，以同學(xué)、教師、黨員為關(guān)愛(ài)的主體，以彌補(bǔ)留守兒童的感強(qiáng)缺失，提高道德修養(yǎng)和文化成為主要內(nèi)容。
（1）學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)。班級(jí)要從學(xué)習(xí)方面對(duì)留守兒童逐一進(jìn)行分類(lèi)、分組，落實(shí)到每一位任課教師。由任課教師具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，制定學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃，明確幫扶時(shí)間、內(nèi)容和階段性效果。每個(gè)留守兒童由老師牽頭確立一名學(xué)習(xí)幫手，教師要對(duì)結(jié)對(duì)幫扶效果進(jìn)行定期檢查，建立進(jìn)步檔案。
（2）生活上優(yōu)先照顧。教師對(duì)留守兒童要多看一眼，多問(wèn)一聲，多幫一把，使學(xué)生開(kāi)心、家長(zhǎng)放心。食堂要注意營(yíng)養(yǎng)搭配均衡，有益身體發(fā)育。留守兒童患病時(shí)，要及時(shí)診治，悉心照料。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活自理，養(yǎng)成文明健康的生活習(xí)慣。
（3）活動(dòng)上優(yōu)先安排。高度重視并認(rèn)真組織留守兒童參加集體活動(dòng)，或根據(jù)特點(diǎn)單獨(dú)開(kāi)展一些活動(dòng)，既使其愉悅身心，又培養(yǎng)獨(dú)立生活能力。
4、開(kāi)展幫扶活動(dòng)學(xué)校針對(duì)“留守兒童”的學(xué)習(xí)和生活情況，實(shí)行“一對(duì)一”幫助機(jī)制，每一位“留守兒童”都有一位老師和一名優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)共同幫助；積極開(kāi)展“留守兒童手牽手”活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生之間的相互了解和交流；班主任每期開(kāi)學(xué)的時(shí)候制定出本班“留守兒童”的幫扶計(jì)劃，平時(shí)作好記錄、期末寫(xiě)好總結(jié)，讓他們?cè)诶蠋煛⑼瑢W(xué)群體中成長(zhǎng)，讓他們受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛(ài)。學(xué)校設(shè)立留守兒童親情電話，讓留守兒童定期與在外務(wù)工的父母進(jìn)行親情交流。
5、建立談心制度學(xué)校要定期召開(kāi)幫扶教師、留守兒童、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人座談會(huì)。要求班主任每月與“留守兒童”談心一次，詳細(xì)填好記錄卡，對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)嚴(yán)重滑坡、人格發(fā)展不健全、道德發(fā)展失范、涉嫌違法的“留守兒童”要制定個(gè)別教育管理方案，著重進(jìn)行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。積極開(kāi)展人文關(guān)愛(ài)活動(dòng)，讓留守學(xué)生通過(guò)教師和集體的溫暖彌補(bǔ)親情缺失對(duì)其人格發(fā)展的消極影響。
留守兒童是中國(guó)長(zhǎng)期的城鄉(xiāng)二元體系松動(dòng)的一群“制度性孤兒”。一方面，他們的父母到城里打工拼命掙錢(qián)，爭(zhēng)取或獲得了另一種生存方式；另一方面，他們又因?yàn)樵诔鞘欣?，或自身難保，或無(wú)立錐之地，無(wú)法將他們的子女帶進(jìn)城里，留在自己的身邊。同時(shí)為了生活或生存，他們不能夠輕易的離開(kāi)自己的工作，不能輕易的離開(kāi)城市，就是在這種帶不出與回不去的雙重矛盾中，留守兒童雖然有父母，但是他們依然不得不接受“骨肉分離”的現(xiàn)實(shí)。
一、留守兒童心理問(wèn)題的產(chǎn)生
留守兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆?。有些孩子因?yàn)榈貌坏礁改傅年P(guān)愛(ài)變得膽小、懦弱，另一方面有的留守兒童因?yàn)闆](méi)有父母的約束而行為失范，脾氣變得暴躁、任性，打架斗毆、侮罵老師和同學(xué)，甚至長(zhǎng)輩。
留守兒童的心理不夠健全。據(jù)統(tǒng)計(jì)，相當(dāng)一部分留守兒童渴望父母的關(guān)愛(ài)，希望多與父母進(jìn)行心靈交流。有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨(dú)無(wú)助、悲觀寂寞。他們非常希望或比較希望能和父母住在一起，渴望感受父母的，大多數(shù)孩子存在心理不安全感。而有資料顯出：留守兒童心理問(wèn)題的檢出率高達(dá)57.14％，留守兒童心理健康問(wèn)題正在成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，解決農(nóng)村留守兒童心里問(wèn)題已是迫在眉睫！親情缺失，家庭教育缺失、學(xué)校安全缺失和家庭監(jiān)管缺位是產(chǎn)生留守兒童心理健康問(wèn)題的主要原因，政府、家庭和學(xué)校聯(lián)手是解決問(wèn)題的主要措施。
二、留守兒童心理問(wèn)題的表現(xiàn)
調(diào)查研究結(jié)果顯示：心理健康問(wèn)題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問(wèn)題。留守兒童的心理健康問(wèn)題表現(xiàn)為隱性，不容易發(fā)覺(jué)，但影響深遠(yuǎn)。
1.自卑心理和人格障礙；2.孤僻心理與交往障礙；3.逆反心理和行為偏差；4.厭學(xué)心理和怨恨父母。
三、留守兒童心理問(wèn)題的研究對(duì)策
學(xué)校應(yīng)該對(duì)留守兒童進(jìn)行有效的心理健康教育，作為一名教育工作者，我認(rèn)為學(xué)校和教師在教育教學(xué)工作中應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：
（一）學(xué)校層面，加強(qiáng)管理和培訓(xùn)
1.學(xué)校建立完備的留守兒童心理檔案。
心理檔案主要包括以下方面的內(nèi)容：留守兒童個(gè)人的愛(ài)好特長(zhǎng)；身體狀況；家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，家庭氣氛，家長(zhǎng)的教育方式與態(tài)度，與父母和監(jiān)護(hù)人的關(guān)系；學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣；思想品德，行為習(xí)慣；師生關(guān)系，同伴關(guān)系；性格類(lèi)型及特征，氣質(zhì)類(lèi)型及特征，個(gè)性心理有哪些特征，個(gè)性心理中有哪些良好或不良的品質(zhì)等。這樣才能隨時(shí)了解兒童的心理狀況，有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)。
2.加強(qiáng)對(duì)教師的心理教育培訓(xùn)。
學(xué)校要邀請(qǐng)經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)的心理輔導(dǎo)教師對(duì)科任教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，介紹留守兒童易出現(xiàn)的心理問(wèn)題，怎樣進(jìn)行解決等等。這樣才能使各科教師正確了解留守兒童的心理特點(diǎn)，掌握心理健康教育的方法。各科教師在平常的教學(xué)中也才能夠正確滲透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育科學(xué)化、日?；?。
3.加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助。
通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)座談會(huì)、與家長(zhǎng)電話聯(lián)系、及時(shí)進(jìn)行家訪等方式，建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，引導(dǎo)和幫助留守兒童家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，促進(jìn)親子關(guān)系的建立，讓家長(zhǎng)協(xié)同學(xué)校對(duì)留守兒童進(jìn)行教育。
（二）班主任層面，點(diǎn)滴關(guān)注留守兒童的心理
1.關(guān)注留守兒童的思想，做他們的知心朋友。
作為班主任老師要時(shí)刻關(guān)注留守兒童的思想動(dòng)態(tài)，全面了解和掌握其各方面情況。如：學(xué)生的基本情況，家庭情況，其父母的有關(guān)信息等。在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展各種活動(dòng)關(guān)愛(ài)留守兒童，幫助他們與家長(zhǎng)溝通交流，讓他們接受父母的祝福和向父母傾訴心中的委屈。
2.關(guān)注留守兒童的心理，做他們心靈的引路人。
班主任老師要在班級(jí)內(nèi)多開(kāi)展一些人文關(guān)懷的集體活動(dòng)，從情感上打動(dòng)他們。如：開(kāi)展“一對(duì)一結(jié)對(duì)子”活動(dòng)，“獻(xiàn)愛(ài)心”活動(dòng)，借助于文學(xué)、美學(xué)、音樂(lè)等對(duì)他們進(jìn)行教育，使他們的心胸開(kāi)闊起來(lái)，從而以積極樂(lè)觀的人生態(tài)度對(duì)待生活，克服生活中遇到的種種困難。
3.解開(kāi)心靈的“疙瘩”。
班主任老師要在班級(jí)中充分利用主題班會(huì)，開(kāi)設(shè)心理健康課，定期為學(xué)生舉辦心理健康教育講座，開(kāi)設(shè)“悄悄話信箱”，幫助留守孩子解決無(wú)人傾訴、無(wú)處傾訴的問(wèn)題，解開(kāi)心里的疙瘩。
4.小組輔導(dǎo)和個(gè)別咨詢(xún)相結(jié)合。
小組輔導(dǎo)也稱(chēng)團(tuán)體咨詢(xún)，是一組兒童在輔導(dǎo)教師指導(dǎo)下討論訓(xùn)練并有效地處理他們面臨的共同問(wèn)題。小組人數(shù)少則四五人，多則十一二人。其成員多為同年級(jí)、同年齡學(xué)生，且有類(lèi)似的待解決的心理困擾。小組內(nèi)大家討論，各抒己見(jiàn)，共同尋找解決問(wèn)題的方法，采用小組輔導(dǎo)方式易于解決人際關(guān)系方面的問(wèn)題，同伴之間也更容易相互影響。而個(gè)別輔導(dǎo)，則是對(duì)存在心理問(wèn)題或出現(xiàn)心理障礙的留守兒童及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的一對(duì)一的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。作為班主任老師，要在班級(jí)內(nèi)合理利用小組輔導(dǎo)和個(gè)別咨詢(xún)相結(jié)合的方法，從一點(diǎn)一滴做起，關(guān)注留守兒童的心理問(wèn)題，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。
（三）教師層面，教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)心留守兒童
1.關(guān)注留守兒童的生活，做他們生活的貼心人。
父母長(zhǎng)期在外，給留守兒童生活上帶來(lái)一定的困難，雖然有其他親友照顧，但也有不周到之處。所以，作為任課教師要在生活中幫助他們，以解除他們的后顧之憂，全身心的投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。
2.提高留守兒童自我調(diào)控能力，優(yōu)化留守兒童的個(gè)人素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：留守兒童；教育；關(guān)愛(ài)；心理；健康
中圖分類(lèi)號(hào)：G611 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）29-0200-02
學(xué)校是教育和管理留守兒童教育的主陣地，中小學(xué)生心理健康教育以發(fā)展性心理學(xué)為主。筆者是安徽省某市的一位一線教師，在平時(shí)的教學(xué)中，我們關(guān)注留守兒童、特別是在教育局的倡導(dǎo)下，學(xué)校開(kāi)展了關(guān)于留守兒童的活動(dòng)，開(kāi)通了留守兒童之家，學(xué)生可以通過(guò)電話和網(wǎng)絡(luò)和在外打工的家長(zhǎng)聯(lián)系，拉近親情。安徽省組織了各個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)心理學(xué)，我們學(xué)校也讓我們幾個(gè)老師參加培訓(xùn)。發(fā)現(xiàn)留守兒童問(wèn)題，特別是留守兒童的心理健康教育狀況，已經(jīng)成為不可忽視的嚴(yán)重問(wèn)題。借鑒這些經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)并完善了義務(wù)教育階段留守兒童的心理健康教育狀況的四種關(guān)愛(ài)模式。
一、住校留守兒童管理模式
中部地區(qū)是外出務(wù)工比較大的地區(qū)，留守兒童相對(duì)較多，筆者就是在安徽省一個(gè)留守兒童學(xué)校任課的一線教師，我們學(xué)校的學(xué)生住校的很多。幾乎所有的農(nóng)村中學(xué)都有住校的學(xué)生，如安徽阜陽(yáng)市潁東區(qū)的插花第二中學(xué)、阜南縣的于集中學(xué)、王家壩中學(xué)等。位于安徽阜南縣王家壩中學(xué)，留守兒童占學(xué)生總數(shù)的60%，筆者所任教的學(xué)校安徽省阜陽(yáng)市潁東區(qū)插花中學(xué)，留守兒童高達(dá)80%。多數(shù)家長(zhǎng)在外打工，根據(jù)教育局和當(dāng)?shù)卣囊?，學(xué)生可以留校，在學(xué)校里居住、學(xué)習(xí)，學(xué)校統(tǒng)一的管理這些學(xué)生。老師具有較高素質(zhì)、較豐富的經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的教育能力。老師排班和學(xué)生同吃、同住，便于深入地了解學(xué)生。更能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)留守兒童的問(wèn)題，平時(shí)多鼓勵(lì)他們，夸獎(jiǎng)他們，和孩子成為朋友。
1.留守兒童專(zhuān)門(mén)的心理健康組織
學(xué)校的心理學(xué)應(yīng)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師充分認(rèn)識(shí)留守兒童心理健康教育工作的重要意義的前提條件下。由專(zhuān)職的心理學(xué)教師負(fù)責(zé)建立和完善以校長(zhǎng)為核心，吸收骨干教師和部分留守兒童監(jiān)護(hù)人以及社會(huì)熱心人士參加的學(xué)校留守兒童心理健康工作領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)校辦公室、教導(dǎo)處、少先隊(duì)等部門(mén)的聯(lián)系和溝通，做到相互間的密切配合與協(xié)作。心理學(xué)小組可以享受班主任或其他工資待遇，沒(méi)有一定的經(jīng)費(fèi)保障是無(wú)法長(zhǎng)久進(jìn)行心理健康教育的工作的。我們學(xué)校是以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，教學(xué)主任和少先隊(duì)為副組長(zhǎng)，各個(gè)班主任配合的情況下開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)的。有時(shí)候請(qǐng)阜陽(yáng)師范學(xué)院的心理學(xué)教授來(lái)給我們老師、學(xué)生作講座，給我們講學(xué)校心理健康教育的理論知識(shí)、心理咨詢(xún)的技巧等。
2.建立留守學(xué)生“花名冊(cè)”
學(xué)校心理健康教育小組負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的心理健康情況進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的心理測(cè)試、心理分析、建立學(xué)生心理檔案。學(xué)校根據(jù)教育局的文件要求，認(rèn)真調(diào)查學(xué)生的基本信息，并整理成學(xué)生“花名冊(cè)”。基本信息包括記錄學(xué)生姓名、性別、出生年月；記錄性格、愛(ài)好；記錄有何病史；電話等。要認(rèn)真調(diào)查研究，摸清本校留守兒童的基本情況，建立每個(gè)留守兒童的專(zhuān)門(mén)檔案。如每年安徽阜陽(yáng)市插花中學(xué)開(kāi)學(xué)的時(shí)候都會(huì)對(duì)留守兒童進(jìn)行填檔案的工作，然后按照年級(jí)、班級(jí)把留守兒童的基本資料整理、歸類(lèi)。對(duì)特殊的、需要關(guān)注的學(xué)生，在保密的原則下進(jìn)行觀察，及時(shí)地跟蹤調(diào)查。各中小學(xué)校及時(shí)制定留守兒童教育管理工作方案。教育局每學(xué)期都會(huì)檢查留守兒童的基本信息登記情況，當(dāng)需要的時(shí)候可以及時(shí)地聯(lián)系上學(xué)生及其家長(zhǎng)。可以深入地了解留守兒童的生活背景，及時(shí)、有效地預(yù)防、解決心理健康教育中出現(xiàn)的問(wèn)題。
3.制定心理健康教育課時(shí)計(jì)劃
可以制定學(xué)校心理健康教育的年度工作計(jì)劃，做好學(xué)校在一階段或月計(jì)劃，規(guī)劃學(xué)校心理健康教育的課時(shí)和老師的配備，甚至清楚地寫(xiě)出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟和教學(xué)總結(jié)等。組織心理學(xué)老師對(duì)學(xué)生備課，定期的學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課的教研活動(dòng)。組織開(kāi)展學(xué)校心理健康狀況的專(zhuān)題調(diào)查，分析留守兒童的心理健康狀況，對(duì)留守兒童進(jìn)行心理測(cè)試、心理分析、心理疏導(dǎo)、并建立留守兒童心理檔案。
4.落實(shí)心理疏導(dǎo)
當(dāng)制定了計(jì)劃，實(shí)施是個(gè)大問(wèn)題，不但要有固定的人員、場(chǎng)地、時(shí)間，還要有心理輔導(dǎo)的目標(biāo)、計(jì)劃等。應(yīng)該開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)小屋，讓孩子可以隨時(shí)得到專(zhuān)業(yè)的心理健康教育，學(xué)校應(yīng)該認(rèn)識(shí)心理健康教育的重要性，支持心理健康教育的落實(shí)，并有一定的督促機(jī)構(gòu)，如教育局、校辦或者社會(huì)志愿者等。進(jìn)一步發(fā)展，教學(xué)資源的公平化。在有條件的學(xué)校，應(yīng)盡快配備專(zhuān)（兼）職心理教師。
5.心理健康教育補(bǔ)救性教育
針對(duì)少數(shù)留守兒童出現(xiàn)的自我認(rèn)識(shí)偏差、人際交往不好、戀愛(ài)的心理問(wèn)題、學(xué)習(xí)困難、考試焦慮等問(wèn)題，或者是心理適應(yīng)障礙、神經(jīng)癥等心理危機(jī)等進(jìn)行干預(yù)。補(bǔ)救的工作應(yīng)該由專(zhuān)業(yè)性的心理學(xué)教師負(fù)責(zé)，嚴(yán)格準(zhǔn)守保密原則，尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的隱私。慎重使用心理測(cè)量表，或者其他心理測(cè)試手段，在正確的心理學(xué)理論指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理訓(xùn)練和心理治療。心理學(xué)小組應(yīng)該細(xì)心對(duì)待這些學(xué)生有必要時(shí)集體討論方案，針對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題，進(jìn)行治療。對(duì)于出現(xiàn)個(gè)別心理異常、有精神病的學(xué)生，進(jìn)行轉(zhuǎn)院治療等。
二、志愿者家長(zhǎng)模式
推行志愿者服務(wù)，聯(lián)系學(xué)校附近的退休人員、在家的社會(huì)人員、黨員等參與學(xué)校的心理健康教育工作。從源頭上說(shuō)，留守兒童之所以心理健康教育問(wèn)題嚴(yán)峻，是因?yàn)闆](méi)有家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)，心里感到孤獨(dú)、沒(méi)有安全感。社會(huì)上的熱心人士，可以以家長(zhǎng)的方式給留守兒童父母式的關(guān)愛(ài)。留守兒童旁邊的鄰居等也是很好的聯(lián)系對(duì)象，因?yàn)樗麄兏私饧遗赃叺膶W(xué)生。志愿者可以和留守兒童深談，了解他們的情況，特別是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)性品質(zhì)的修養(yǎng)、人際交往等。志愿者和留守兒童在一起交流，相互之間有很深的了解，在工作、生活中都建立了很深的友誼，相互協(xié)作，工作起來(lái)相當(dāng)有默契。志愿者家長(zhǎng)是在留守兒童心理健康教育工作中最有利的模式，他們很有耐心，很細(xì)心，能很好地和學(xué)生溝通，打開(kāi)學(xué)生的心靈之門(mén)，讓他們很好的傾訴、表達(dá)自己。志愿者家長(zhǎng)模式有利于幫助留守兒童提高學(xué)習(xí)成績(jī)、彌補(bǔ)父母不在身邊的孤獨(dú)，使他們不再寂寞，有人可以?xún)A訴，有利于培養(yǎng)他們和大人的相互信任，避免學(xué)生不會(huì)和家長(zhǎng)交流的事情。這種志愿者家長(zhǎng)模式的經(jīng)費(fèi)是沒(méi)有的，完全靠志愿者的愛(ài)心，是無(wú)私的奉獻(xiàn)。
志愿者要每年協(xié)助學(xué)校做好心理健康教育的工作，了解學(xué)生的心理檔案，特別是對(duì)于自己要幫扶的留守兒童。每個(gè)學(xué)生都有自己的性格、個(gè)性，了解學(xué)生的情況是非常重要的。多鼓勵(lì)學(xué)生，傾聽(tīng)他們的心聲，把留守兒童當(dāng)成自己的孩子一樣的關(guān)懷。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重視心理健康教育，組織安排心理健康教育的工作程序，并按照所制定的工作程序?qū)嵤?。學(xué)生個(gè)性品質(zhì)、自我認(rèn)識(shí)、自信心理、情緒心理、意志品質(zhì)、環(huán)境適應(yīng)、品德心理、學(xué)習(xí)心理、青春期心理、交往心理、親子教育、生命教育、智力開(kāi)發(fā)、升學(xué)就業(yè)、社會(huì)適應(yīng)等，使學(xué)生感到家庭的溫暖。
三、互幫互助模式
學(xué)校把留守兒童組織起來(lái)，成立留守兒童互助小組。其實(shí)留守兒童的自立能力很強(qiáng)，獨(dú)立、自主、有自己的想法，比同齡的孩子敏感。留守小隊(duì)模式的優(yōu)勢(shì)在于孩子之間更可以聊得來(lái)，建立友誼，友誼是學(xué)生最重要的心理品質(zhì)之一，利于孩子溝通能力的培養(yǎng)，留守兒童小組有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的個(gè)性情感，完善的意志品質(zhì)，增強(qiáng)自覺(jué)性、果斷性和自制力。目前，留守小隊(duì)模式的工作時(shí)間、地點(diǎn)、人員等，還不確定，流動(dòng)比較大。特別是經(jīng)費(fèi)支持、管理人員的變動(dòng)和周?chē)巳旱膽B(tài)度等因素，留守兒童心理健康教育的工作需要長(zhǎng)時(shí)間的努力。特別是，互動(dòng)時(shí)，應(yīng)該以什么樣的方式才能產(chǎn)生最好的結(jié)果。不能讓活動(dòng)的時(shí)候?qū)W生不知道干什么，學(xué)生的組織能力差，要在活動(dòng)的時(shí)候，統(tǒng)一活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容。特別是要達(dá)到什么樣的效果，需要各位心理健康教育工作者繼續(xù)努力。
學(xué)校應(yīng)開(kāi)展豐富多彩的心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造關(guān)愛(ài)留守兒童的良好氛圍。一是培養(yǎng)學(xué)生的心理健康方面的知識(shí)，逐步的、有計(jì)劃的培養(yǎng)孩子正確的人生觀、積極的生活態(tài)度、良好的社交等。二是提高人際交往能力；人際交往技巧；學(xué)會(huì)與陌生人交往；學(xué)會(huì)溝通，讓心靠近；學(xué)會(huì)換位思考。充分利用有效資源，發(fā)揮學(xué)校教育的主渠道作用，學(xué)校是教育的陣地，學(xué)生的大部分時(shí)間都在學(xué)校。學(xué)校是個(gè)大環(huán)境，每個(gè)學(xué)生都在學(xué)校里養(yǎng)成各種不同的習(xí)慣、性格、友誼等。三是根據(jù)學(xué)校心理健康教育的工作時(shí)間安排，定期應(yīng)舉行專(zhuān)題性的小型的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)；做好學(xué)生個(gè)別咨詢(xún)（輔導(dǎo)）工作，并做好個(gè)案登記、分析與跟蹤。把家庭的溫暖帶給每個(gè)留守兒童。
四、專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)與學(xué)校合作的模式
學(xué)校應(yīng)該多與心理專(zhuān)家聯(lián)系、交流、合作。對(duì)學(xué)校核心心理學(xué)問(wèn)題多做了解、學(xué)習(xí)，如教育心理學(xué)、臨床心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)，對(duì)兒童、青少年的基本行為和意識(shí)發(fā)生的理論知識(shí)加深理解，采取團(tuán)體或小組合作的方式訓(xùn)練心理咨詢(xún)師對(duì)學(xué)生的感受性和關(guān)系性。教育局應(yīng)該多組織專(zhuān)家、學(xué)者指導(dǎo)學(xué)校的心理健康教育工作，從心理學(xué)理論到咨詢(xún)方法，系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的指導(dǎo)心理健康教育工作。并多與專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)、專(zhuān)家學(xué)習(xí)。
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學(xué)校和教師要及時(shí)了解留守兒童的心理問(wèn)題及其成因，結(jié)合實(shí)際，因人而異，因事制宜，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理教育，加強(qiáng)對(duì)他們的心理呵護(hù)，幫助他們轉(zhuǎn)變觀念、樹(shù)立信心。我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面努力。
一、營(yíng)造良好的校園氛圍和環(huán)境
農(nóng)村留守兒童由于長(zhǎng)期缺乏小家庭親情的溫暖，學(xué)校應(yīng)該給他們一個(gè)大家庭的溫馨，營(yíng)造一個(gè)良好的校園氛圍和環(huán)境。首先由于父母長(zhǎng)期在外，對(duì)處于青少年的兒童來(lái)講，缺少父母正常的溝通和呵護(hù)，他們往往比較內(nèi)向，性情孤僻、感情脆弱、缺乏安全感。許多研究表明：留守兒童在敵對(duì)性、焦慮程度上都高于正常兒童，加之無(wú)法與父母進(jìn)行有效溝通交流，導(dǎo)致排解不暢，往往會(huì)有嚴(yán)重的情緒困擾，所以就需要教師特別是班主任在情感上對(duì)他們進(jìn)行疏導(dǎo)，經(jīng)常主動(dòng)與他們進(jìn)行溝通、交流給予他們關(guān)愛(ài)。另外還要發(fā)動(dòng)班上其他同學(xué)與他們處好關(guān)系，在學(xué)習(xí)生活上面對(duì)他們進(jìn)行幫助，消除他們焦慮、抑郁的心理讓他們樂(lè)觀開(kāi)朗起來(lái)。讓他們覺(jué)得雖然父母不在身邊，卻也天天生活在一個(gè)其樂(lè)融融的大家庭中。另外學(xué)校還應(yīng)該優(yōu)化第二課堂，開(kāi)展各種豐富多彩的有益身心的活動(dòng)來(lái)吸引留守兒童，第二課堂是促使德、智、體、美、勞全面和諧發(fā)展的重要途徑，對(duì)開(kāi)闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)他們的知識(shí)，發(fā)展各種能力起到重要的作用。第二課堂的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況舉辦各種社會(huì)生活類(lèi)、心理衛(wèi)生類(lèi)、閱讀類(lèi)等講座；開(kāi)展各種書(shū)畫(huà)展、文藝活動(dòng)、演講比賽、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，豐富留守兒童的業(yè)余生活，讓他們?cè)诟鞣N活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展能力、增進(jìn)友誼、發(fā)現(xiàn)生活中的美，竟而使他們生活在校園中有幸福和滿足感。
二、引導(dǎo)正確認(rèn)定自我
由于父母長(zhǎng)期不在身邊，大多數(shù)留守兒童與祖父母或者外祖父母一起生活，有的甚至被寄放在親戚家里。教育的責(zé)任便落在這些老人與“外人”的身上，老人們無(wú)論是教育思想或教育方式上都跟不上時(shí)代要求，他們過(guò)分溺愛(ài)偏護(hù)留守兒童或者對(duì)留守兒童放任自流，導(dǎo)致他們出現(xiàn)了很多問(wèn)題。有些因?yàn)槿鄙俑改副O(jiān)管成績(jī)比較差，便認(rèn)為自己比其他學(xué)生笨，在同學(xué)面前抬不起頭來(lái)，不愿意與其他同學(xué)講話、交往；還有些學(xué)生認(rèn)為上學(xué)沒(méi)用，父母也沒(méi)文化，他們現(xiàn)在一樣可以當(dāng)老板賺到錢(qián)，所以便產(chǎn)生了早點(diǎn)出去打工，早點(diǎn)掙錢(qián)的想法。他們上課不認(rèn)真聽(tīng)講，不遵守學(xué)校紀(jì)律，厭學(xué)心理很?chē)?yán)重；有的在校外和社會(huì)的小混混攪合在一起，做一些違法違紀(jì)的事情；還有一些留守兒童有些自卑，對(duì)學(xué)習(xí)生活喪失信心，甚至自暴自棄。所以教師要多留意他們的問(wèn)題，積極引導(dǎo)留守兒童正確認(rèn)定自我，幫助他們建立信心，樹(shù)立正確的人生觀。對(duì)留守兒童這個(gè)特殊的群體要充分利用賞識(shí)教育，對(duì)他們動(dòng)之以情，曉之以理，發(fā)現(xiàn)孩子們身上的閃光點(diǎn)和特長(zhǎng)，給他們更多的鼓勵(lì)和幫助。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，班主任和科任教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，做好課外輔導(dǎo)和查漏補(bǔ)缺，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上找回自信；對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們敢于表現(xiàn)自我，多給他們創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)；對(duì)思想不端正的學(xué)生，班主任要多教育引導(dǎo)，讓他們回歸正道上來(lái)，培養(yǎng)他們正確的人生觀和價(jià)值觀。這需要教師長(zhǎng)期關(guān)注留守兒童的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于他們的改變，要善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，并及時(shí)表彰，幫助他們樹(shù)立信心，激勵(lì)他們繼續(xù)前進(jìn)。
三、鋪設(shè)心理健康綠色通道
在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校是家長(zhǎng)和孩子心中最值得信賴(lài)的場(chǎng)所，學(xué)校自身的特點(diǎn)對(duì)留守兒童有著天然的吸引力和影響力。教學(xué)人員可以利用現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)施對(duì)兒童進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，因材施教，對(duì)留守兒童傾注更多的愛(ài)心，對(duì)留守兒童的心理健康給予更多的關(guān)注。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理健康教育；措施；方法
由于缺乏父母的關(guān)愛(ài)，使得“留守兒童”的心理健康問(wèn)題越來(lái)越突出，已經(jīng)成為全社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。作為農(nóng)村學(xué)校教育人員，我們應(yīng)深刻對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康中存在的問(wèn)題和改善措施進(jìn)行分析和實(shí)踐。
一、“留守和”存在的心理問(wèn)題和產(chǎn)生原因分析
（一）性格比較孤僻、膽怯
很多父母錯(cuò)誤的認(rèn)為，兒童的教育應(yīng)該依托于學(xué)校，對(duì)于兒童的心理沒(méi)有進(jìn)行關(guān)注，缺乏與孩子溝通的時(shí)間，使得很多留守兒童都出現(xiàn)了孤僻、膽怯心理，不愿意面對(duì)陌生人，與周?chē)艘矡o(wú)法進(jìn)行良好的溝通和交流。
（二）情感缺失
兒童從嬰兒向成人進(jìn)行過(guò)渡，需要家長(zhǎng)與孩子之間形成一個(gè)依戀關(guān)系，才能夠讓孩子對(duì)社會(huì)、對(duì)世界保持信任態(tài)度，并且具有足夠的安全感，為孩子走向社會(huì)奠定良好的心理基礎(chǔ)。但是留守兒童長(zhǎng)期缺乏親情和關(guān)愛(ài)，使得心理長(zhǎng)期處于焦慮和緊張的狀態(tài)，無(wú)法對(duì)其他人形成安全感和信任感，從而阻礙了留守兒童與其他同學(xué)、教師之間的情感溝通。
（三）價(jià)值觀不夠完善
留守兒童的父母為了能夠補(bǔ)償自己的孩子，往往采取給很多零用錢(qián)、買(mǎi)新衣服、買(mǎi)玩具等物質(zhì)上的行為來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)，而不對(duì)其進(jìn)行感情上的溝通，尤其是部分外出打工者存在急功近利的思想，使自己的孩子在無(wú)形中也受到“物質(zhì)至上”觀念的影響，價(jià)值觀存在錯(cuò)位現(xiàn)象，比較重視享樂(lè)，安于現(xiàn)狀，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)進(jìn)取的重要性。
二、農(nóng)村留守兒童心理健康教育的方法與實(shí)踐
認(rèn)識(shí)到農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題是十分重要的，作為教育者，在“知”的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重貫徹落實(shí)，將理論方法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，從而引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展。
（一）開(kāi)展心理輔導(dǎo)課程
心理輔導(dǎo)對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)是非常重要的，但是家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外務(wù)工，缺少與兒童進(jìn)行心里交流的時(shí)間，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到兒童在心理方面存在的問(wèn)題，從而忽略了心理上的輔導(dǎo)。在學(xué)校日常工作中，應(yīng)將心理輔導(dǎo)課程作為重要環(huán)節(jié)去落實(shí)，使留守兒童能夠在學(xué)校中接受正確的心理輔導(dǎo)教育，對(duì)自己內(nèi)心存在的問(wèn)題進(jìn)行抒發(fā)，并在專(zhuān)業(yè)人士的指導(dǎo)下進(jìn)行完善，從而使留守兒童的心理健康問(wèn)題得以解決。心理輔導(dǎo)課程可以通過(guò)集體輔導(dǎo)和個(gè)人輔導(dǎo)兩種方式進(jìn)行開(kāi)展。集體輔導(dǎo)主要是通過(guò)班會(huì)、心理課程等方式進(jìn)行，以班級(jí)為單位，向班級(jí)滲透心理健康方面的內(nèi)容和知識(shí)，正確樹(shù)立整個(gè)班級(jí)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。集體輔導(dǎo)可以利用課余時(shí)間，由教師與學(xué)生一對(duì)一地開(kāi)展輔導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上和生活上存在的問(wèn)題，找到學(xué)生心理方面的缺陷，幫助學(xué)生抒發(fā)自己的壓力和負(fù)面情緒，引導(dǎo)學(xué)生更加積極、樂(lè)觀地面對(duì)生活。
（二）在課程教學(xué)中滲透心理健康教育
在日常教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)學(xué)科的教師都應(yīng)認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，并有意識(shí)地在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，幫助留守兒童走出心理的陰霾。例如，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以“快樂(lè)的一天”為題，讓學(xué)生寫(xiě)出自己生活中開(kāi)心的事，有的留守兒童就在作文中寫(xiě)到，“我最快樂(lè)的一天是爸爸媽媽從城市中放假回來(lái)的那一天，爸爸給我買(mǎi)了好多玩具，媽媽給我買(mǎi)了好多衣服，但是到了下午他們就坐車(chē)回去了，我非常難過(guò)。”在閱讀了學(xué)生的文章之后，教師聯(lián)系了學(xué)生的父母，讓父母對(duì)學(xué)生的心理情況進(jìn)行了解，并在作文講解的過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)行相互交流，溝通感情，使學(xué)生的郁結(jié)得到疏解，使得家長(zhǎng)更注重對(duì)子女的教育，增加與子女相處的時(shí)間。
（三）在少先隊(duì)活動(dòng)中滲透心理健康教育
在學(xué)校工作當(dāng)中，少先隊(duì)工作占據(jù)了重要位置，承擔(dān)了大部分的德育工作。雖然心理健康教育與德育有所區(qū)別，但目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，只不過(guò)德育注重學(xué)生的社會(huì)性品質(zhì)的培養(yǎng)，而心健康教育則注重學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，如果二者形成合力，效果更佳。因此，學(xué)校在組織進(jìn)行少先隊(duì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)時(shí)時(shí)處處考慮到留守兒童，特別是個(gè)別弱視兒童，想盡辦法讓孤僻的孩子們活潑開(kāi)朗。教師要準(zhǔn)確了解留守兒童的基本情況和家庭動(dòng)向，根據(jù)他們的不同的心理需求給予不同的關(guān)懷。當(dāng)他們沒(méi)能過(guò)上生日的時(shí)候，及時(shí)地給予祝福，提出希望；當(dāng)他們晚上在校思念父母蒙頭哭泣的時(shí)候，及時(shí)地給予安慰，多關(guān)心多開(kāi)導(dǎo)；當(dāng)他們遇到困難需要幫助的時(shí)候，及時(shí)地給予無(wú)私真誠(chéng)的幫助；當(dāng)他們因?yàn)楦改傅碾x開(kāi)而黯然傷心的時(shí)候，及時(shí)地給予他們更多的關(guān)注，幫助他們走出心理陰影。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]留守兒童；心理干預(yù)；措施
[中圖分類(lèi)號(hào)]G525 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2012）07-0005-03
隨著留守兒童人數(shù)的大量增長(zhǎng)，留守兒童問(wèn)題已成為嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，幫助留守兒童解決常見(jiàn)的心理問(wèn)題，是學(xué)校、社會(huì)和家庭義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。留守兒童教育引導(dǎo)策略主要是采取心理干預(yù)，心理干預(yù)的具體措施是，利用心理咨詢(xún)、心理治療和心理教育的方式調(diào)整留守兒童的認(rèn)知或者行為，達(dá)到緩解、消除留守兒童心理問(wèn)題及應(yīng)激癥狀的方法。
一、留守兒童心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)
1.隔代監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)造成諸多心理健康問(wèn)題堪憂
教育界有句名言：“一個(gè)母親，能勝過(guò)100個(gè)教師；一個(gè)父親，能勝過(guò)100個(gè)校長(zhǎng)。”然而，留守兒童由于父母長(zhǎng)期不在身邊，大多數(shù)由爺爺奶奶或外公外婆隔代監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)，親子教養(yǎng)被隔代教養(yǎng)替代，留守兒童成長(zhǎng)環(huán)境驟變。種種客觀因素導(dǎo)致留守兒童不能和父母在一起，長(zhǎng)期缺乏與父母的交流溝通，缺少父母的關(guān)愛(ài)及有效的教育、引導(dǎo)和管理。加之父母因工作、生活等多方面因素可能一直沒(méi)有顧及留守兒童的心理情感的變化，留守兒童心理上自然而然地產(chǎn)生一種不適應(yīng)感。久而久之，留守兒童會(huì)產(chǎn)生一些畸形心理，具體表現(xiàn)為做事畏縮不前、行為不積極、膽小怕事、感情脆弱、缺乏自信、悲觀消極、自暴自棄、性格孤僻、焦慮自閉、表情木然等。
從隔代監(jiān)護(hù)問(wèn)題來(lái)看，大多數(shù)長(zhǎng)輩文化水平較低、對(duì)孩子放縱、溺愛(ài)過(guò)度，加上長(zhǎng)輩的觀念和留守兒童相差較大，無(wú)形之中他們之間形成了很深的隔閡，留守兒童的心理發(fā)育也由此產(chǎn)生了消極的影響。比如留守兒童有時(shí)非常想念父母，甚至一旦談及其父母就表現(xiàn)得非常焦慮、悲痛不已、泣不成聲，不能從情感上理解父母外出的行為。加之心理上的壓力，留守兒童無(wú)形中就產(chǎn)生了孤獨(dú)、寂寞、敏感、焦慮等不良情緒。留守兒童因?yàn)椴荒芟硎艿礁改傅恼_教導(dǎo)，其中超過(guò)半數(shù)的留守兒童會(huì)將煩心事或困難埋在心里，學(xué)習(xí)和心理發(fā)展也因此有了很多局限性。很多留守兒童因被疏于管教或管教不力，在學(xué)習(xí)上放松自己，大部分時(shí)間耗費(fèi)于看電視、嬉戲，甚至沉迷于網(wǎng)吧、電子游戲，慢慢地便形成沮喪、孤獨(dú)、焦慮等不良情緒情感特征。
2.寄養(yǎng)教育、單親教育導(dǎo)致留守兒童不良行為習(xí)慣較多，受挫能力較差
留守兒童的父母外出后， 他們的監(jiān)護(hù)人發(fā)生了變更， 原先雙親教育模式出現(xiàn)異化。根據(jù)監(jiān)護(hù)人的不同，可以簡(jiǎn)單將留守兒童教育歸納為由父親或母親單親監(jiān)護(hù)的單親教育和由親戚朋友代為監(jiān)護(hù)的寄養(yǎng)教育兩種類(lèi)型。寄養(yǎng)教育或單親教育導(dǎo)致留守兒童長(zhǎng)期得不到父母的溫暖，時(shí)間久了，留守兒童就會(huì)感到孤寂，主要表現(xiàn)在語(yǔ)言上缺乏說(shuō)話的感彩，言語(yǔ)黯然；在行為上缺乏社交的嫻熟技巧，情感淡漠。兒童孤獨(dú)最初的表現(xiàn)可能是單純的語(yǔ)言和情感方面的問(wèn)題，但是隨著時(shí)間的推移就很容易形成行為退縮――態(tài)度消極悲觀，意志不堅(jiān)定，遇到困難或挫折常常不知所措，甚至自暴自棄，還有甚者有自殺傾向。而一些偏遠(yuǎn)地方的教育資源嚴(yán)重不足，觀念老舊，無(wú)法有效地給予留守兒童及時(shí)的關(guān)愛(ài)，致使留守兒童沒(méi)有受到有效的教育引導(dǎo)，導(dǎo)致他們不良習(xí)慣的逐漸累積。
從我國(guó)留守兒童的現(xiàn)狀來(lái)看，由于寄養(yǎng)教育、單親教育等各種不當(dāng)教育，導(dǎo)致處于成長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)期的留守兒童群體不能真正得到家長(zhǎng)的照顧和關(guān)愛(ài)，在生活、學(xué)習(xí)和心理上產(chǎn)生了一系列的問(wèn)題――學(xué)習(xí)成績(jī)提高緩慢，認(rèn)識(shí)能力發(fā)展滯后，受挫能力較差，性情多變，常為一點(diǎn)小事就暴跳如雷……從某種意義上講，這些留守兒童成了“孤兒”，常常會(huì)形成錯(cuò)誤的人生觀和價(jià)值觀。
3.家庭教育的缺失導(dǎo)致留守兒童人格叛逆
家庭是由具有婚姻關(guān)系和血緣關(guān)系的成員組成的人類(lèi)生活中最重要的社會(huì)基本群體，它既是每個(gè)人的誕生地，也是每個(gè)人自幼接受撫養(yǎng)和教育、實(shí)現(xiàn)其社會(huì)化的搖籃。但是父母長(zhǎng)期外出導(dǎo)致家庭教育逐漸缺失，進(jìn)而導(dǎo)致留守兒童家庭的撫養(yǎng)教育功能和情感功能失調(diào)、弱化，留守兒童可能會(huì)因此產(chǎn)生比較極端的人格：情感空落、冷漠自私、霸道、孤僻、自卑無(wú)助，還有可能產(chǎn)生心理騷動(dòng)、自卑心理障礙、逆反心理等嚴(yán)重問(wèn)題。留守兒童在生活中缺少知心的朋友，時(shí)間久了就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)和生活失去興趣。加之他們的年齡階段正好處于人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，生理和心理的變化常常讓他們變得無(wú)所適從，當(dāng)成長(zhǎng)過(guò)程中的欣喜、惶惑與委屈無(wú)處傾訴時(shí)，他們經(jīng)常暗示自己無(wú)能為力，認(rèn)定自己命運(yùn)不好而灰心喪氣、情緒低沉、抑郁寡歡。若要遇到父母必須親自參加的活動(dòng)，這些兒童的自尊心就會(huì)越發(fā)受傷，他們常常會(huì)失去心理平衡，自卑感加重，有的甚至自暴自棄，喪失了學(xué)習(xí)的信心。久而久之， 其人格就會(huì)表現(xiàn)為任性霸道、敏感多疑、情緒低落、固執(zhí)己見(jiàn)，難以適應(yīng)集體的生活。
二、如何培養(yǎng)留守兒童的健康心理
留守兒童的心理健康教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?？茖W(xué)知識(shí)還可以通過(guò)學(xué)習(xí)彌補(bǔ)，但是良好的心理素質(zhì)卻很難彌補(bǔ)回來(lái)，所以要解決留守兒童的心理健康問(wèn)題，必須運(yùn)用心理學(xué)原理有計(jì)劃、有步驟地對(duì)留守兒童的心理活動(dòng)、個(gè)性特征和心理問(wèn)題施加積極影響，教育引導(dǎo)他們樹(shù)立良好、健康的心理素質(zhì)。
1.加強(qiáng)對(duì)留守兒童心理健康問(wèn)題的關(guān)注
首先應(yīng)加強(qiáng)文化建設(shè)，大力整治校園周邊環(huán)境，打擊違法經(jīng)營(yíng)的網(wǎng)吧、電子游戲室等，根治各種精神污染對(duì)兒童的毒化，讓留守兒童在良好的環(huán)境中接受教育和熏陶；其次要充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能， 在學(xué)校設(shè)立專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)室， 配備專(zhuān)職心理咨詢(xún)輔導(dǎo)教師，通過(guò)全面了解留守兒童的心理健康狀況，建立留守兒童心理發(fā)展檔案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和診治留守兒童中出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題，提升留守兒童的心理抵抗能力和自我調(diào)解能力。
針對(duì)當(dāng)前家庭和學(xué)校之間缺乏有機(jī)合作與溝通的狀況，一方面學(xué)校要關(guān)注和改善留守兒童成長(zhǎng)的生活環(huán)境，采取一系列措施加強(qiáng)對(duì)留守兒童的抗挫折、抗困難能力的教育，增強(qiáng)他們的心理承受能力；另一方面家長(zhǎng)也要正確處理生產(chǎn)、創(chuàng)收與子女教育的關(guān)系，不能以犧牲孩子的成長(zhǎng)和未來(lái)為代價(jià)來(lái)?yè)Q取眼前暫時(shí)的利益，要及時(shí)關(guān)注正處于身心快速發(fā)展時(shí)期的留守兒童的消極心理狀態(tài)、叛逆?zhèn)€性和不良行為等明顯的心理問(wèn)題，并對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)有效的心理健康教育引導(dǎo)。
2.從社會(huì)、學(xué)校教育的角度幫助留守兒童及時(shí)釋放不良情緒
從學(xué)校的角度看，學(xué)校要積極制定心理干預(yù)活動(dòng)計(jì)劃，配合家長(zhǎng)實(shí)施心理小組活動(dòng)，為接受心理干預(yù)的留守兒童提供一定的心理健康教育活動(dòng)場(chǎng)地，并長(zhǎng)期、持久地關(guān)注留守兒童的心理健康，將留守兒童的心理干預(yù)進(jìn)行到底。不過(guò)在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)采取正確的干預(yù)評(píng)估方法，認(rèn)真思考對(duì)留守兒童的心理干預(yù)策略、干預(yù)活動(dòng)的可行性、干預(yù)材料的完備性和干預(yù)中的突發(fā)問(wèn)題，積極鼓勵(lì)留守兒童配合參加心理干預(yù)活動(dòng)，并在活動(dòng)結(jié)束后通過(guò)心理信息反饋?zhàn)龊孟鄳?yīng)的心理評(píng)價(jià)，更多更好地為留守兒童的心理干預(yù)活動(dòng)提供良好的教案。當(dāng)然，學(xué)校不僅要在校內(nèi)對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育，還應(yīng)該將心理健康教育活動(dòng)有意識(shí)地向留守兒童的課外生活延伸。比如有條件的學(xué)校可以在學(xué)校網(wǎng)頁(yè)設(shè)立“悄悄話”欄目，或者建立一個(gè)獨(dú)立的關(guān)于留守兒童悄悄話的“知心信箱”，給留守兒童創(chuàng)造一點(diǎn)私密空間，讓孩子用筆抒寫(xiě)自己的苦悶和煩心事。而管理人員則要有意識(shí)地在學(xué)生和家長(zhǎng)之間架起一座溝通的橋梁，將相關(guān)欄目?jī)?nèi)容整理出來(lái)召開(kāi)專(zhuān)題家長(zhǎng)會(huì)或者主題班會(huì)，與家長(zhǎng)共同研究并解決留守兒童的心理健康問(wèn)題。
從社會(huì)的角度看，應(yīng)調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的力量，為留守兒童創(chuàng)設(shè)心理輔導(dǎo)室并配置有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的心理輔導(dǎo)教師，以便留守兒童得到情感和心理的支持。格羅斯的研究發(fā)現(xiàn)，情緒調(diào)節(jié)可以減少表情行為、降低情感體驗(yàn)，從而減輕焦慮等負(fù)性情緒對(duì)人們的影響，因而對(duì)身心健康有益。因此，對(duì)于那些在心理情緒上波動(dòng)比較大、時(shí)常感到焦慮和壓力的留守兒童，心理輔導(dǎo)教師要幫助他們獲得正確的認(rèn)知，并通過(guò)一些放松療法如靜坐、深呼吸、默想等方式讓他們克服不安的心理情緒，幫助他們控制自己的不良情緒；對(duì)于那些有心理創(chuàng)傷的留守兒童，大聲吶喊是行之有效的心理釋放方式，心理輔導(dǎo)教師可以通過(guò)宣泄療法讓他們?cè)诳諘绨察o的地方大聲喊出心里的委屈，引導(dǎo)他們將壓抑、創(chuàng)傷或悲痛情感發(fā)泄出來(lái)，以此緩解他們內(nèi)心過(guò)大的消極情緒。
3.從家庭教育的角度構(gòu)建留守兒童親子溝通機(jī)制
一般來(lái)說(shuō)，家庭關(guān)愛(ài)的缺失對(duì)留守兒童的健康心理影響巨大，但是只要通過(guò)心理健康咨詢(xún)制度，給留守兒童開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課程，經(jīng)常性地對(duì)他們實(shí)施心理咨詢(xún)，就可以彌補(bǔ)這一缺失。
家庭作為一個(gè)初級(jí)社會(huì)群體，在與社會(huì)環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換過(guò)程中，具有不斷滿足其內(nèi)部成員之間頻繁的、面對(duì)面的、富有感情的互動(dòng)需求以及適應(yīng)與改變社會(huì)環(huán)境的功用和效能。兒童也正是在與父母朝夕相處的親子互動(dòng)過(guò)程中才獲得了人際交往的基本知識(shí)，并開(kāi)始步入社會(huì)化的進(jìn)程。另外，父母對(duì)子女的關(guān)愛(ài)和撫慰具有不可替代性，它是兒童情緒情感健康健全發(fā)展的基礎(chǔ)，留守兒童的心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的重要原因就在于缺乏父母的溝通交流及父母的關(guān)愛(ài)。所以，通過(guò)建立留守兒童親子溝通機(jī)制，可以幫助留守兒童與父母建立起親密的依戀關(guān)系，并能幫助父母通過(guò)心理干預(yù)恰當(dāng)?shù)靥幚碜优牡钟|情緒，及時(shí)解決子女的心理問(wèn)題和不良個(gè)，幫助和引導(dǎo)他們?cè)诔砷L(zhǎng)中形成積極健康的心理。
總之，對(duì)留守兒童的心理干預(yù)應(yīng)該借助學(xué)校、社會(huì)和家庭三方面的共同努力，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)和心理輔導(dǎo)，幫助他們走出心理陰影，盡快融入社會(huì)和學(xué)校的溫暖大家庭。
參考文獻(xiàn)：
[1] 呂英.農(nóng)村留守兒童的社會(huì)心理學(xué)視角解讀[J].校園心理，2011（7）.
一、當(dāng)前農(nóng)村初中留守兒童心理現(xiàn)狀分析
（一）學(xué)習(xí)類(lèi)型的心理健康問(wèn)題
1 學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力大，精神萎靡不振；導(dǎo)致食欲不振、神經(jīng)衰弱、學(xué)習(xí)效果下降等。
2 厭學(xué)情緒是一個(gè)比較突出的問(wèn)題，不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，一些成績(jī)較好的同學(xué)亦有厭學(xué)情緒。
3 學(xué)校各種考試帶來(lái)的焦慮，特別是遇到重要的考試時(shí)焦慮更為嚴(yán)重；比如：中考焦慮。
4 升學(xué)、就業(yè)帶來(lái)的巨大壓力。
（二）人際關(guān)系不和諧的問(wèn)題
1 學(xué)生和教師的關(guān)系不和睦。教師對(duì)他們不理解、不信任給學(xué)生造成壓抑心理等。
2 同學(xué)之間的關(guān)系不和諧。留守兒童希望在班級(jí)、同學(xué)之間被接納，尋求同學(xué)、朋友的理解與信任。
3 孩子與父母的關(guān)系不融洽。留守兒童由于與父母的關(guān)系不密切，造成不同程度的心理傷害，常常有被父母遺棄的感覺(jué)，給他們的心理帶來(lái)巨大的壓力。
（三）青春期心理健康問(wèn)題
1 青春期閉鎖心理。留守兒童的自我封閉現(xiàn)象問(wèn)題突出。
2 情緒情感激蕩、表露而又內(nèi)隱。他們有話有秘密想與別人傾吐，可父母不在身邊，便會(huì)出現(xiàn)焦慮與抑郁心理。
3 早戀。早戀指的是未成年的生理、心智未成熟的男女建立戀愛(ài)關(guān)系或?qū)Ξ愋愿信d趣、癡情或暗戀；留守兒童的早戀現(xiàn)象比較嚴(yán)重。
（四）挫折適應(yīng)問(wèn)題
1 留守兒童的挫折是多方面的，有學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、興趣和愿望以及自我尊重方面的。
2 心理健康是指各類(lèi)心理活動(dòng)正常、關(guān)系協(xié)調(diào)、內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)一致和人格處在相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)。人際關(guān)系良好，能適應(yīng)環(huán)境，在學(xué)習(xí)、工作中能充分發(fā)揮自己的能力。
3 心理健康水平的標(biāo)準(zhǔn)有：心理活動(dòng)強(qiáng)度、心理活動(dòng)耐受力、周期節(jié)律性、意識(shí)水平、康復(fù)能力、心理自控力、自信心、社會(huì)交往、環(huán)境適應(yīng)能力。
二、對(duì)初中留守兒童開(kāi)展心理健康教育的意義
初中階段，他們的身心處于一種非平衡狀態(tài)，易引起種種心理沖突，這種心理沖突如果得不到正確的引導(dǎo)，便會(huì)引發(fā)種種心理障礙，對(duì)初中學(xué)生特別是留守兒童的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。
（一）開(kāi)展心理健康教育是貫徹教育方針，全面提高留守兒童素質(zhì)的需要。心理健康教育有助于他們保持健康的體魄，使其成為身心健康、和諧發(fā)展的人。開(kāi)展心理健康教育，有助于自我完善，形成良好的道德品質(zhì)，促進(jìn)人的傘面發(fā)展。
（二）開(kāi)展心理健康教育是激發(fā)留守兒童學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量的需要。心理健康教育有助于塑造健康人格，良好的人格促使自己戰(zhàn)勝自己，愈挫愈勇。學(xué)校教育應(yīng)該從意志、性格、品質(zhì)、道德等方面開(kāi)展心理健康教育。
（三）開(kāi)展心理健康教育是維護(hù)留守兒童身心健康的需要。當(dāng)前我國(guó)留守兒童普遍存在著焦慮、孤獨(dú)、懶惰、逆反等心理現(xiàn)象，如果不及時(shí)很好地矯治，就會(huì)影響他們的身心健康，正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成。
（四）開(kāi)展心理健康教育是增強(qiáng)留守兒童社會(huì)適應(yīng)性的需要。心理健康教育，可以培養(yǎng)他們頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和承受、戰(zhàn)勝挫折的能力，使他們具有一定社會(huì)適應(yīng)能力。
三、在初中思想品德課中對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育的策略
（一）讓思想品德課堂成為心理健康教育主陣地
1 思想品德課教材中有相當(dāng)一部分內(nèi)容涉及到心理健康教育。如：九年級(jí)第五單元第一節(jié)有關(guān)正確對(duì)待學(xué)習(xí)壓力，克服考試焦慮等。我們可充分利用這些內(nèi)容，通過(guò)小組討論、辯論、事例等給他們進(jìn)行心理指導(dǎo)，形成正確心理導(dǎo)向。
2 在新課課堂教學(xué)中，可以采取多種教學(xué)方法；如小組討論、分組辯論等使他們保持良好的心理狀態(tài)。在每一課堂教學(xué)前，設(shè)計(jì)新課前2——3分鐘唱歌或游戲。這樣可以創(chuàng)造輕松愉快的氛圍，鍛煉其自我表現(xiàn)能力。例如：教學(xué)“永不放棄生的希望”時(shí)引用了“農(nóng)夫和驢”的故事，通過(guò)這個(gè)故事明白：在人生中，有時(shí)我們難免會(huì)陷入“枯井”里，會(huì)被各式各樣的“泥土”傾倒在我們身上。面對(duì)生活的各種困難我們應(yīng)該永不言棄，達(dá)到心理健康教育的目的。
（二）教師保持良好心理素質(zhì)，潛移默化影響留守兒童
學(xué)高為師，身正為范。教師只有做到這一點(diǎn)，才能保持一顆平常心，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。著名教育家馬卡連柯說(shuō)：“我從來(lái)不讓自己有憂怨的神情和抑郁的面容，甚至我有不愉快的事情，我生病了，我也不在兒童面前表現(xiàn)出來(lái)?！睜I(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，用教師的健康心理促進(jìn)他們的心理健康。
（三）利用思想品德學(xué)科優(yōu)勢(shì)，做好留守兒童的心理指導(dǎo)工作
