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關鍵詞：微課 翻轉課堂 教學模式 課程
一、 “翻轉課堂”中的“微課”概念及其特點
如果說我們正處于“微”時代，應該不算夸張，“微電影”“微小說”“微信”“微話”“微博”“微店”等等名詞充斥著我們日常生活的方方面面。“微課”在教育界的深入理論研究和大膽嘗試之下應運而生就變得理所當然了。“微課”，顧名思義，指的是內容少、時長短，是指以視頻作為授課內容的媒介和載體，記錄教師針對某個知識點或教學目標展開的精短但完整的教學過程。
盡管人們根據實際需要和應用場合的不同，給微課以不同的解讀，綜合各方理據，筆者認為微課應該具有以下特點：（1）以自我學習為主，兼顧移動學習需求;（2）以視頻傳播為主，兼顧重點突出的要求;（3）以十分鐘以內為宜。[1]
二、 基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計
1.把握“翻轉課堂”的特征。
翻轉課堂不僅僅是簡單的教學結構的翻轉，是對傳統課堂的顛覆，翻轉后的課堂教師不再單單是課程內容的傳授者，更多的變為學習過程的指導者與促進者，學生則由原來講臺下被動接受的“觀眾”轉變為教學活動中積極主動的參與者。有效的翻轉課堂具有以下幾個重要特征：學生從被動的聽眾轉變為主動的學習者;需要借助信息技術實現課堂翻轉;課堂內安排各種活動實現學生知識建構和內化;課堂內有時間幫助學生掌握更具挑戰性的概念，培養解決實際問題的能力[2]。
2.遵循翻轉課堂的設計原則。
在進行“翻轉課堂”教學模式設計時，應該遵循相關理論，依據以下設計原則：
2.1要有利于學生對知識的理解和內化。教師要把課堂的舞臺讓位于學生，轉而成為協調者和指導者，從而很好地調動學生的主觀能動性，激發學生學習的活力，更好地體現學生的主體地位，使得學生能更好地完成知識的建構和內化。
2.2要有利于實現分層教學。在翻轉課堂過程中，要為學生提供足夠的微視頻和相關的學習資源，學生可以根據自身的基礎，靈活選擇學習資源、安排學習時間，不用擔心是否影響其他同學進程;可以反復多次觀看視頻，不必擔心知識點的遺漏，從而實現真正的分層教育、個性化學習。
2，.3要有利于學生對學習內容的掌握。在翻轉課堂過中，要為學生創建一個舒適的信息化學習環境，營造輕松的學習氛圍，使得學生不必像在課堂上聽課那樣緊繃神經，擺脫了群體教學模式中教學進度的困擾，學習不再受時間限制，使得學生可以按他們自己的節奏學習，甚至可以反復學習直至掌握所安排的內容。
3.基于微課的“翻轉課堂”在大學英語口語課程教學中的實施流程
本文根據翻轉課堂的特征和設計原則，在借鑒國內外“翻轉課堂”的實際應用實例后，基于設計思想不斷改進和完善應用模式，形成基于微課的“翻轉課堂”大學英語課程應用模式，該模式通過課前的過關任務、課內的典型任務和課后的拓展任務實現了知識傳遞、知識建構和內化、知識鞏固和拓展。外語類課程有強調“知識輸入和實踐輸出的”特點的課程，所以在各環節中要盡量關注這一特點，具體過程：
微課準備：教師首先要根據教學安排的需要，根據教學目標和教學內容，把適合通過教師講授、演示的內容分離出來，再結合收集的資源來完成微課的教學設計，然后制作微視頻。最后，把微視頻等學習資源上傳到網絡教學平臺，并為微課設置過關任務，搭建在線答疑、在線討論等信息化學習環境。結合本節的教學重點，過關任務就是設計模擬面試環節的“問與答”。
知識傳遞：學生在規定時間內通過觀看微視頻，參與在線答疑、討論等環節完成教師所設置的過關任務，實現知識的傳遞，真正了解面試前要做哪些準備，當問及某些常見問題時該如何回答;教師通過批改學生過關任務的完成情況，完成在線答疑和討論情況，了解微課的教學效果并發現學生在課前知識內化過程中存在的問題和遇到的困難。
課堂強化：解決課前知識傳遞階段教師搜集到的問題是課堂第一環節，根據問題的類型可以組織解析式課堂教學環節或者互動式討論環節; 在完成問題解答后，教師設置典型任務，根據任務類型學生自主探究或小組協作學習，教師從旁觀察學生完成情況或與學生交流討論來扮演協調者和組織者的角色;最后完成任務形成學習作品，實現知識技能的建構和內化。
課后鞏固：教師根據學生的完成情況進行點評后，把優秀的學習作品在網絡教學平
臺上展示;教師還可以收集教學內容相關的拓展學習資源設置拓展任務，學有余力的學生可以挑戰拓展任務，實現學生對知識（技能）的鞏固和拓展。
三、 針對常見英語翻轉課堂方法提出的創新建議
1.英語課堂的輔導應減少母語交流，強化英語口語交際能力
一些半漢語、半英語的授課方式占據了我國大多數英語課堂的授課環節。因此，應在英語的授課過程中少用母語講解的方式，多用英語進行溝通，以提升學生的英語口語交際能力。
2.通過多變的形式，吸引學生的注意力
雖然翻轉課堂模式是新型的教學模式，但是難免會令學生產生枯燥感。所以翻轉課堂的“微課”環節設計上，畫面不可以過于單一，要適時增加攻關任務，以實現傳統課堂上的互動。
3.通過獎勵的形式，為學生樹立自信心
通過內部與外部高強度的環境變化，不斷推出系統升級的新花樣，鼓勵學生堅持連續保持新鮮感和自主學習的動機。通過面對面交流這個環節，隱形側面地考察學生自主學習的成果，然后對新知識消化完全的學生和認真學習課件提出疑惑的學生加以適當的獎勵，并為學生樹立強烈的自信心。
四、結束語
翻轉課堂新模式的推廣與普及，是我國科技水平與經濟水平共同提高的具體體現，為國家的綜合競爭力的提升做了一個小參數，又為我國在教育事業領域的英語水平提升奠定堅實的基礎。因此，翻轉課堂模式的應用對于社會的進步有著重要的意義。
參考文獻：
[1]劉銳，王海燕. 基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐 [J]. 寧波教育學院學報，vol.24 No.5. 2014
[2]Randall S.Davies， Douglas L. Dean， Nick Ball. Flipping the classroom and instructional technology integration in a college-level information systems spreadsheet course [J]. Educational Technology Research and Development. 2013.（4）： 563-580
關鍵詞： 大學英語口語課堂 交際氛圍 營造方法
一、前言
隨著全球經濟發展，世界一體化程度的提高，英語口語交際能力已變得越來越重要。2004年國家教育部頒發的《大學英語課程教學要求（試行）》明確指出：“大學英語的教學培養目標是培養學生的英語綜合能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口語和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”根據“補缺假說”，語言的習得依賴于語境。如果要流利地使用外語，良好的交際氛圍是非常重要的。有了良好的交際氛圍，學生就會敢于開口、勇于開口，直到樂于開口說英語，所以良好的口語交際氛圍是提高學生口語交際能力的前提。在目前英語口語課堂教學過程中，由于各種原因，課堂氣氛沉悶，教師很難調動學生的積極性，教學效果大打折扣。因此，如何在英語課堂上營造出一個良好的口語交際氛圍是每個英語教師都應該認真思考的問題。
二、目前英語課堂交際中存在的問題
（一）學生上課參與意識不強。一方面，很多學生在面對老師和全班同學說英語時感到緊張和焦慮，總是擔心自己說錯，因此害怕開口。另一方面，很多學生的語音語調不標準，缺少自信，不敢開口，擔心老師和同學會嘲笑自己。這也是導致他們上課不敢參與課堂活動的因素之一。
（二）傳統的英語語言教學模式在口語課堂的應用也是導致口語課堂氣氛沉悶的原因之一。傳統的英語語言教學模式往往以教師為中心，教師講，學生聽。學生參與度不高，只是被動地接受，往往導致氣氛不活躍。在英語口語課堂上，很多教師意識到了讓學生主動參與課堂活動的重要性，但由于種種原因，很多教師還是采取了以教師為中心的傳統教學模式，課堂上，教師花了大量的時間教授語音、詞匯、固定搭配等，學生真正主動參與課堂活動的時間較短，繼而導致課堂氣氛不活躍。
（三）很多口語教科書中教材陳舊缺乏新意，只是羅列了一些句式、對話、短文等文本形式，形式單一，內容陳舊無法有效地調動學生的興趣和學習積極性。教材的選取在教師教學和學生學習的過程中扮演著非常重要的角色。枯燥的教材、無趣的內容很難調動學生的積極性，反而會使他們在學習過程中很容易看到厭煩，繼而導致了課堂氣氛的沉悶。
（四）隨著英語口語的重要性日益凸顯，多數的大專院校開設了英語口語課程。然而對學生英語口語的考核形式普遍為期末的口語考試，單一的期末考試形式對學生的平時課堂表現缺乏約束力。這也是英語口語課堂氣氛不活躍的原因之一。
三、營造英語課堂交際氛圍的方法
（一）對于學生在課堂上的焦慮情緒，我們首先要從突破學生的心理障礙入手，幫助學生樹立自信心，使學生敢于開口說英語，繼而才能激勵他們勇于并樂于參加課堂活動。課堂上教師應該多鼓勵，表揚勇于發言的學生，對于不敢發言的學生，可以從簡單的問題或練習入手。對于錯誤，教師應多做引導或正確的示范，而不是直接批評。
對于發音不準確的學生，教師可以安排學生利用課余時間進行有計劃的語音訓練，并且可以對學生的語音進行過關考試，并把考試成績計入英語考試成績。幫助學生糾正發音，建立學生開口說英語的自信。這樣，學生在課堂就不會因為發音不標準而不敢參加課堂活動。
（二）充分利用多種現代化的教學輔助手段營造積極的英語口語課堂氛圍。英語教師的口語教學應當以學生的生活經驗和興趣為出發點，運用多種的現代化教學輔助手段，通過交際活動，使學生產生運用英語的欲望并且體會到其中的樂趣。避免只是單純性地講解。教師可以通過使用直觀教具、幻燈、圖片及網絡虛擬場景等方式，把學生置身于種種真實的英語交際場景之中，增加英語口語教學的直觀性和趣味性。
（三）積極開展多樣的課堂活動，營造良好的口語課堂交際氛圍。積極運用靈活多變的英語口語教學方法，豐富口語課堂交際活動，把各種能聽、能看、能觸摸的情景放到英語看口語課堂中。通過設立比賽性的英語口語交際活動，如英文演講、表揚、朗誦、辯論等營造輕松愉快的競爭性的交際氛圍，充分調動學生學習的積極性。
（四）在教材的選取上應注重知識性、時代性及趣味性相結合。教材內容應與時俱進，貼近社會生活，能夠激起學生的求知欲和學習興趣。教材形式也應避免單純的印刷式的文本格式。隨著網絡時代的來臨，計算機的普及極大地豐富了英語口語的課堂教學內容和手段。教師可以充分利用網絡提供大量的真實感性的材料，把海量的英語資料通過文本、視頻、音頻等多種形式全方位，立體地呈現在學生面前，激起學生的求知欲和學習興趣。
（五）口語考試對口語教學有反撥作用，對教學過程中的雙方都能有積極的影響。建立多級英語口語評估體系，改變傳統的單一的期末口語考試的考試形式。教師對學生平時的課堂表現進行評估，例如可以以周為單位，把學生平時的口語課堂表現的評估成績記入期末總成績。這樣可以從督促學生在課堂上積極參加課堂活動，營造良好的課堂交際氛圍，進而達到良好的教學效果。
四、結語
口語課堂氣氛的營造是學生在課堂上從敢于開口、勇于開口到樂于開口說英語的前提保障。只有輕松愉快的課堂氛圍才能激發學生的學習興趣和積極性，從而才能達到良好的教學目的。作為英語教師，我們應該重視課堂氣氛的營造，積極探討英語口語的教學方法并運用多種現代化的教學手段，調動學生的積極性，保證英語口語教學的順利開展，如此才能夠達到良好的教學效果。
參考文獻：
［1］教育部高等教育司，大學英語課程教學要求（試行）［S］.上海：上海外語教育出版社.
［2］王初明.從補缺假說看外語聽說讀寫［J］.外語學刊，2006，（1）.
【關鍵詞】小學語文；口語交際；口語教學
《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”隨著社會的發展，人們越來越意識到口語交際以及口語交際教學的重要性。小學階段是學生自身素質的啟蒙階段，這就需要教師能夠在日常教學中重視對學生“說”的培養，必須要擺正口語交際教學的位置，抓住小學這個黃金階段，強化學生的口語訓練，通過口語的交流促使學生思維的拓展，不斷提高小學生口語交際的能力，促使學生全面健康的發展。下面，筆者結合六年級口語交際《畢業贈言》一課，就小學語文口語交際教學略談幾點自己的淺顯認識。
一、有的放矢創情境，讓學生想“說”
口語交際是在具體的交際情境中進行的。在教學中，教師應有的放矢的為學生創設具體的生活情境，給學生提供“說”的機會，從而激發學生的表達欲望，讓學生有種不吐不快之感。
例如在《畢業贈言》的執教過程中，我創設了這樣的教學情境：時光如梭，六年的小學生活已接近尾聲。六年的小學生活，給我們留下了太多太多的美好回憶。（PPT出示新生入校照片）看，這是同學們第一次邁入校園，正式成為一名小學生，懷著強烈的好奇，也充滿著更多的憧憬。（PPT出示第一次集體戴上紅領巾的照片）瞧，我入隊了！有興奮、有激動，也有莊嚴、有神圣，因為這是一種光榮，那是戴上紅領巾的光榮。（PPT出示升旗儀式、教室上課、考試、操作活動、校運會等照片）忘不了操場上的歡聲笑語，忘不了課堂上的瑯瑯書聲，更忘不了同學間深深的友誼……如今大家都要離去，離開敬愛的老師和熟悉的校園。在離別之際，你們的心里是什么感受？有什么臨別贈言？
從學生熟悉的校園生活著手，創設離別情境，喚起學生對老師、對同學、對母校的眷戀之情。在這樣的情境之下，學生自然有了“說”的欲望，不舍之情也會油然而生。此時播放深情的背景音樂，引入口際交際的要求，就成了自然而然的事情，學生也會覺得自己積淀的情感有了宣泄的途徑。
二、授之以漁教方法，讓學生會“說”
工欲善其事，必先利其器。有效的口際交際，要讓學生學會表達，掌握必要的表達技巧與交流方法，做到有效的“說”，才能說的好。例如在上述的口語交際教學中，同學們紛紛表達出自己對老師、對同學、對母校的感想，根據學生的回答，最終確立感想主題：感謝、祝愿。這時教師可以授之以漁的繼續引導學生說出更為深入的感想：臨別贈言除了說些感謝和祝愿的話，還可以說些什么呢？（PPT出示一組送別詩，如《送杜少府之任蜀州》、《芙蓉樓送辛漸》、《送元二使安西》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《贈汪倫》等）我們先從古人那里學習一下吧，請大家讀一讀，再交流一下自己的收獲吧。同時再出示兩則現代較為優美、流傳的贈言，引導學生說說這些贈言好在哪里？
生1：《贈汪倫》和《送元二使安西》，廣為流傳，讀來讓人感動，作者用優美的語言表達了深厚友誼。（師板書“感情真摯”）
生2：這兩則贈言，回憶了具體的事例，讀起來讓人感覺很真實，很感人。（師板書“言之有物”）
生3：贈言中運用了排比句，還使用了比喻的手法，語言優美，讀起來感覺很美好。（師板書“語言優美”）
生4：贈言中用到了綽號，我覺得綽號只能是給自己很熟悉的人。因為不是所有的人都喜歡綽號，如果關系一般，用綽號肯定不合適。（師板書“語言得體”）
……
在上一環節，教師創設情境使學生有內容可“說”。而在這一環節，教師分e出示了古今贈言，在交流自己的感想中幫助學生怎樣去說，使贈言力求感情真摯、言之有物、語言得體并優美，這樣的贈言才具有紀念性、鞭策性。在這一過程中，學生怎么說的問題得到了成功解決。
三、交流互動增情感，讓學生敢“說”
長期以來，課堂一直由教師主宰著，慢慢地，學生失去了說的欲望和能力，習慣性的做著忠實的聽眾。如何調動學生積極參與到口語交際語言實踐活動中來呢？筆者認為課堂互動交流的環節可以有效調動學生參與語言實際的積極性，在這樣寬松、平等、民主的氛圍中學生也自然敢“說”。例如在上述環節之后，我安排了如下兩個環節：
師：大家都精心準備了自己的贈言，那么接下來就讓我們送出贈言吧。
環節一：愿意送出自己贈言的學生上臺讀，被贈的學生回贈。
環節二：將贈言寫在書簽的同學，送出書簽。
通過說贈言、送贈言書簽兩個環節，給學生營造一種輕松、自主、愉悅的感覺，在面對面的交流中催生濃濃的同學情和師生情，掀起學生情感的波瀾，課堂成了學生放飛心靈的家園和交流情感的平臺，那么此時的口語交際也就自然而然地成為學生表達情感的途徑，學生怎會不想說、不想說呢。
綜上所述，口語交際是一種必備的能力。為更好地落實新課標理念，教師要立足課堂加強口語交際訓練，開發文本，創設情境，有的放矢、循序漸進地培養學生的口語交際能力，讓學生想說、會說、敢說，逐漸提升學生傾聽、表達和應對的能力，切實提升學生的口語交際能力。
【參考文獻】
關鍵詞： 口語課堂交際氛圍 英語口語教學 英語口語能力
一、前言
隨著經濟全球化的不斷發展，提高英語口語交際能力已變得越來越重要。2004年7月國家教育部頒發的《大學英語課程教學要求（試行）》（簡稱《要求》）中也明確指出：“大學英語的教學培養目標是培養學生的英語綜合能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口語和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”這也充分說明了英語口語的重要性。根據王初明（2006）的“補缺假說”，語言的習得依賴于語境。要想流利、準確地使用外語，必須創建一個良好的交際氛圍，使學生敢于開口，勇于開口到樂于開口說英語。良好的口語交際氛圍是培養和提高學生口語交際能力的前提條件。現目前的英語口語課堂教學中，由于各種原因，課堂氣氛沉悶，教師很難調動學生的積極性，教學效果大打折扣。因此，如何在英語口語課堂上營造出一個良好的口語交際氛圍是當前口語教學中所面臨的難題。
二、目前英語課堂交際中存在的問題
（一）目前英語口語課堂教學中一個棘手的問題是學生上課參與意識不強。一方面很多學生在面對教師和全班同學說英語時感到緊張和焦慮，總是擔心自己說錯，因此害怕開口，所以影響學生主動參與課堂活動的原因之一就是情感因素。另一方面很多學生的語音語調不標準，缺少自信，不敢開口，擔心老師、同學會嘲笑自己。這也是導致他們上課不敢參與課堂活動的因素之一。
（二）傳統的英語語言教學模式在口語課堂的應用也是導致口語課堂氣氛沉悶的原因之一。傳統的英語語言教學模式往往以教師為中心，教師講，學生聽。學生參與度不高，只是被動地接受，往往導致氣氛不活躍。在英語口語課堂上，很多教師意識到了讓學生主動參與課堂活動的重要性，但由于種種原因，很多教師還是采取了以教師為中心的傳統教學模式，課堂上教師花了大量的時間教授語音、詞匯、固定搭配等，學生真正主動參與課堂活動的時間較短，繼而導致課堂氣氛不活躍。
（三）很多口語教科書中取材陳舊缺乏新意，只是羅列了一些句式、對話、短文等文本形式，形式單一，內容陳舊無法有效地調動學生的興趣和學習積極性。教材的選取在教師教學和學生學習的過程中扮演著非常重要的角色。枯燥的教材、無趣的內容很難調動學生的積極性，反而會使他們在學習過程中很容易看到厭煩，繼而導致了課堂氣氛的沉悶。
（四）隨著英語口語的重要性日益凸顯，大多數的大專院中普遍開設了英語口語課程。然而對學生英語口語的考核形式普遍為期末的口語考試，單一的期末考試形式對學生的平時課堂表現缺乏約束力。這也是英語口語課堂氣氛不活躍的原因之一。
三、創設英語課堂交際氛圍的方法
（一）對于學生在課堂上的焦慮情緒，我們首先要從突破學習者的心理障礙入手，幫助學生樹立自信心，使學生敢于開口說英語，繼而才能激勵他們勇于并樂于參加課堂活動。課堂上教師應該多鼓勵、表揚勇于發言的學生，對于不敢發言的學生，可以從簡單的問題或練習入手。對于錯誤，教師應多做引導或正確的示范，而不是直接批評。
對于發音不準確的學生，教師可以安排學生利用課余時間進行有計劃的語音訓練，并且可以對學生的語音進行過關考試，并把考試成績計入英語考試成績。幫助學生糾正發音，建立學生對開口說英語的自信。這樣，學生在課堂就不會因為發音不標準而不敢參加課堂活動。
（二）充分利用多種現代化的教學輔助手段營造積極的英語口語課堂氛圍。英語教師的口語教學應當以學生的生活經驗和興趣為出發點，運用多種的現代化教學輔助手段，通過交際活動，使學生產生運用英語的欲望并且體會到其中的樂趣。避免在傳統的口語教學中教師只是單純性地講解。教師可以通過使用直觀教具、幻燈、圖片及網絡虛擬場景等方式，把學生置身于種種真實的英語交際場景之中，增加英語口語教學的直觀性和趣味性。
（三）積極開展多樣的課堂活動，營造良好的口語課堂交際氛。積極運用靈活多變的英語口語教學方法，豐富口語課堂交際活動，把各種能聽、能看、能觸摸的情景放到英語看口語課堂中。通過設立比賽性的英語口語交際活動，如英文演講、朗誦、辯論等建立輕松愉快的競爭性的交際氛圍，充分調動學生學習的積極性。
（四）在教材的選取上應注重知識性、時代性及趣味性相結合。教材內容應與時俱進，貼近社會生活，能夠激起學生的求知欲和學習興趣。教材形式也應避免單純的印刷式的文本格式。隨著網絡時代的來臨，計算機的普及極大地豐富了我們的英語口語的課堂教學內容和手段。教師可以充分利用網絡提供的大量的真實的、感性的材料，把海量的英語資料通過文本、視頻、音頻等多種形式全方位、立體地呈現在學生面前，激起學生的求知欲和學習興趣。
（五）口語考試對口語教學有反撥作用，對教學過程中的雙方都能有積極的影響。建立多級英語口語評估體系，改變傳統的單一的期末口語考試的考試形式。教師對學生的平時課堂表現進行評估，例如可以以周為單位，把學生的平時口語課堂表現的評估成績記入期末總成績。這樣可以從另外一方面督促學生在課堂上積極參加課堂活動，營造良好的課堂交際氛圍，進而達到良好的教學效果。
四、結語
提高學生口語水平是我們開設英語口語課程的目的所在。口語課堂氣氛的營造是學生在課堂上敢于開口、勇于開口到樂于開口說英語的前提保障。只有營造出一個輕松、愉快的課堂氛圍才能激發學生的學習興趣和積極性，繼而才能達到良好的教學目的。作為英語教師應該重視課堂氣氛的營造，積極探討并運用多種現代化的教學手段和方法，調動學生課堂參與的積極性，為英語口語教學的順利開展以及取得良好教學效果打下良好的基礎。
參考文獻：
［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）［S］.上海：上海外語教育出版社.
［2］王初明.從補缺假說看外語聽說讀寫［J］.外語學刊，2006，（1）.
[關鍵詞]中職 就業導向 英語課堂教學 職業性
《中等職業教育英語課程標準》提出的總目標是:以培養學生職業適應性綜合應用能力為目標,以滿足各職業對英語的要求。結合課標的要求,2008年,溫州市教研室提出了《就業導向下的中職英語課堂改革及課時調整的參考方案》,要求中職英語課堂教學中進行《實用生活英語》的教學,有效的整合了《基礎英語》與《實用生活英語》教材內容,使之相輔相成。2009年9月,溫州市教研室出臺了另一套教材,即《溫州市地方實驗教材》,包括語文、數學、英語三門學科,要求中職學校選擇班級進行實驗教學。這兩套改革的英語教材很好的體現了英語教學職業性強、針對性強和實用性強的特點。因此,針對就業導向下的英語課堂教學,可以從以下幾方面嘗試。
一、加強學生對英語教學職業性的認識
我們英語教師應該在積極引導學生學習英語的同時,更要讓學生明白:擁有一定職業英語技能的中職學生更容易找到理想的工作崗位。這就需要我們中職英語教師在就業形勢、需求信息、擇業技巧、升學咨詢等方面有一定的了解,并對不同專業的學生進行不同的職業指導,把英語教學與對學生職業能力的培養緊密相連,突出英語教學職業性,使學生們意識到“學好英語,就等同于擁有了敲開理想工作大門的金鑰匙”,促使他們有想學好英語的欲望,引導他們以積極的態度對待即將開始的職業生活,邁好他們走向職業生涯的第一步。
二、突出中職英語課程內容的職業性
溫州市現有的三套中職英語教材,是按照結構―功能相結合或話題―功能―結構―任務相結合的原則進行編寫的,它所提供的內容貼近社會、貼近行業、貼近生活、貼近學生。
1.英語教學必須適應學生的就業需求
我校中職生升入高三年級后,通常是外出實習,而我們英語教師卻很少參與中職學生的實習工作,對學生的工作過程、工作實境及工作過程中英語的使用范圍和內容不甚了解。事實上,學生在實習時所遇到的工作環境和所承擔的工作內容是非常有利的素材,可促使我們英語教師根據就業需要和市場需求對英語教學內容進行合理的調整,適當選擇、補充英語教材,達到深化學習內容的目的。因此,英語教學必須適應學生的就業需求。
2.英語教學必須滿足學生的生存需求
英語作為一門語言,是人們在現實生活中用來交流的工具。時代快速發展,英語無處不在,大到與人交流時的一句話,小到衣領后面的一個商標,誰也不能忽視英語的普遍性和重要性。不論從哪一方面來說,能在生活中運用英語已成為人們必備的一項生存技能,更是自我發展不可缺少的一項技能。作為中職英語教師,我們應加強學生對這種觀點的認識,讓學生把英語的學習當成一種技能的學習。只有這樣,才能在未來的英語環境中更好的生活。
三、加深英語學科和其他學科的滲透,樹立“文化課服務于專業課”的服務意識
中職學校設置課程,通常以一個專業為范疇,各個學科之間有必然的聯系。這就要求我們英語教師要轉變學科本位思想,具有“文化課為專業課服務”的服務意識,并具備相關專業的基礎知識,明確專業對英語知識和能力的要求,加強英語教學與學科之間的滲透,力求英語教學能反映出職業教育的要求及體現職業教育的特色。
學科間的滲透并不是把不同學科的知識進行簡單的拼裝,而是要求我們英語教師在盡量了解相關專業知識和廣泛涉獵其它學科知識的基礎上,充實自己現有的知識體系,并努力尋找英語與其他學科之間的契合點,對知識進行重組,然后,在英語教學中,綜合運用各種知識來培養某一英語能力或解決某一英語問題。
四、英語課堂教學與實踐訓練相結合
《中等職業教育英語課程標準》強調對學生終身能力的培養,要求學生在掌握知識的同時還要懂得在生活中、就業中如何運用。課堂教學就是一個又生活轉化為知識,再用知識去認識生活的過程。這就要求我們英語教師必須將課堂教學與實踐訓練相結合,培養學生的綜合運用能力。常見的方法有情境教學法,即把課程的教學過程放進一個模擬的場景中進行訓練,如學校接待室接待的工作,總務處外出采購的工作等,將課堂教學任務與實訓結合起來,鍛煉學生的臨場應變和實景操作能力。當然,條件是有限的,但我們英語教師仍要盡可能的將課堂教學延伸到實踐訓練中去,使學生所學知識能伴隨學生走出教師,融于實踐訓練中,這才是英語課堂教學的一項成功之舉。
五、有效結合課堂教學評價和實習單位評價,促進中職生綜合職業能力的提高
教育部在2008年8月頒發的《中等職業學校英語教學大綱》中指出:“教學評價應著眼于促進學生全面素質和綜合職業能力的提高,使學生在評價過程中學會自主學習和合作學習,同時使評價成為改進教學的一種反饋方式。”對中職學生的評價應采用自評、互評、師評和實習單位評價相結合的方法,只有這樣,才能真正做到促進學生全面素質和綜合職業能力的提高,在形成綜合的職業能力后,學生們才能在未來漫長的職業生涯中持續學習、自主學習。
要在中職英語課堂教學中突出職業性,真正做到以社會的需要、市場的需求為動力,就一定要緊跟時代的步伐,及時更新教學理念,擯棄一味模仿的教學模式,堅持以學生為中心的課堂教學原則。只有這樣,我們才能步入“以就業為導向,以能力為本位”的正軌,為中等職業教育的建設與發展添磚加瓦。
參考文獻:
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【關鍵詞】英語口語 創新形式 凸顯學生主體地位
一、用游戲的形式，激活英語口語課堂
游戲對于調節課堂的氛圍有突出的效果。游戲應用于口語教學，可以提高學生的主體參與意識，讓學生始終保持在一種興奮的狀態，提高教學效果。如在學習《Vegetables and fruit》一節時，我讓學生4個人為一組，合作猜單詞，其中兩個人負責解說，另外兩個人負責猜單詞，并且采用計時的形式，看哪個小組在規定時間內猜出的單詞最多，即為獲勝小組。解說的學生要用英語來形容卡片上的單詞，但是語句中不得把包含這個單詞。如遇到“tomato”一詞，解說的學生是這樣形容的“It is very round and very red”.另一名學生猜詞的學生馬上回答：“apple”。負責解說的學生意識到對方偏離了軌道，馬上否定了對方的回答，并且補充道：“Tt is very sour.”猜詞的學生也馬上轉變了思路，準確的說出了“tomato”。在時間的限制下，學生們感到緊張而又刺激，玩的不亦樂乎。在緊張的氣氛中，學生在大腦中快速的搜索詞匯、組織語言，并大聲地說出來，充分鍛煉了自己的口語表達能力。游戲的形式讓口語課堂變得活躍而又高效。
二、小組討論活動，為學生營造英語環境
目前學生口語表達能力不強的根本原因就是說的太少。學生平日里習慣了說漢語，用英語交流感覺費時又費力。由于惰性使然，大家都不主動鍛煉自己的口語能力。久而久之，口語能力就越來越差，形成了一個惡性循環。要改變這種現狀，老師就要首先為學生創造說英語的空間和時間。
給定一個題目，讓學生用英語在小組內討論就是一種不錯的說英語的形式。前兩年的網絡流行語“世界那么大，我想去看看”，成為人們茶余飯后的話題。相信每一個人都有走遍全世界的夢想，對于初中的學生來講，更是如此，他們渴望去領略不一樣的風土人情。那我們就可以以“旅游”為話題，讓學生通過討論制定一個國慶7天旅游計劃。制定旅游計劃，旅游地點是最大的爭議，也最具有討論性。有的學生喜歡蘇杭，并用英語說出了那句諺語“Up above there is heaven，down below there are Suzhou and Hangzhou.”有的學生夢想著去看一看，他的理由是“Tibet has a natural beauty.”學生們討論的都很興奮，都努力用自己的觀點說服對方。在這過程中學生不僅積累了詞匯和句式，還鍛煉了反應速度和表達能力。
三、角色扮演活動，培養交際能力
在以往的教學當中，老師通常讓學生機械地重復課本上的對話內容，枯燥而又乏味，學生參與情緒都不高。為了增加課堂的新鮮感，讓學生獲得不一樣的體驗。老師可以設計各種各樣的情景劇，讓學生體會當演員的感覺。
以日常的生活起居為例，把情景劇搬上教室的舞臺。如中午休息時間，幾個人女生在宿舍討論自己喜歡的季節的情景劇。從班級中抽選四名踴躍報名的女生，為大家進行即興表演。表演開始了，四名學生在各自忙著自己的事情：小紅在照鏡子，小蘭在看課外書，小青和小黃在打掃宿舍的衛生。小紅首先開始了話題：“I don’t like summer.It makes me Tan. I like spring. Everything comes back in spring .” 這時小蘭說話了：“I like summer .Summer is the season of all things.”接著小青和小黃又分別表明了自己的觀點，她們一個喜歡收獲的秋天，另一個喜歡飄雪的冬天。四個人代表四個不同的季節，各自訴說著各個季節的特色。臺上的學生充分體會到了表演的樂趣，臺下的學生看的津津有味，每個人的積極性都被充分調動起來。此外，老師還可以設計男生宿舍討論體育賽事的情景劇，學生排隊買飯的情景劇等等，這樣每個學生都能夠有參與表演的機會。情景劇的形式不僅打破了沉悶的課堂氛圍，它逼真的效果還鍛煉了學生的英語口語實際應用能力。
四、主題辯論活動，活躍學生的思維
辯論賽大家都見過，但是用英語來辯論的形式卻很少見。為了活躍學生的思維，讓每個人都能體會到辯論的樂趣，老師可以開展多種形式的辯論賽。可以把全班同學分為兩個派別，正方和反方，也可以從班級中抽選幾名學生作為辯手，為大家呈現一場精彩的辯論賽。為了提高辯論的效果，老師要事先把辯論題目告訴大家，讓正方和反方同學充分利用課余的時間搜集對自己有利的資料。如以辯題“電子書比紙質書更好”展開辯論。正方同學認為電子書更加經濟和方便，并且環保。反方同學則認為，紙質書更具收藏價值，可以增加人的閱讀感。雖然雙方學生在辯論中爭得面紅耳赤，但是每個參加辯論的人都得到了鍛煉，他們的膽量和口語水平都有所提高。
總之，要讓學生在口語教學中充分發揮主體作用的優勢，老師就要不斷的推陳出新，豐富課堂的教學形式，讓學生在享受課堂的同時，英語口語水平不斷上升到新的臺階。
參考文獻：
關鍵詞：最近發展區理論；旅游英語；口語；課堂活動
【中圖分類號】G420
高等教育對學生綜合素質的培養給予了高度重視，而職業技術院校主要培養技術應用型人才，對學生的實踐能力具有高度重視。因此，對技術院校而言，培養學生的實踐能力具有重要意義。旅游英語口語教學具有很強的實踐性，但實際教學中卻存在諸多問題。由于學生英語基礎普遍很薄弱，自我學習能力比較差，且教學手段及方法比較陳舊，導致教學質量與效率十分低下。
一、維果斯基“最近發展區理論”的含義
“最近發展區”（ZPD）是維果茨基在二十世紀初提出的新概念，其內容是兒童在發展的某個階段中，在接受他人指導的情況下，達到的解決問題的水平與自己在獨立活動中解決實際問題時，產生的差異。最近發展區概念描述了兒童智力可能達到或者發展的水平，采用此概念解決教學和發展的關系問題，能夠獲得很好的效果。維果茨基根據自己對高級心理機能的研究結果，并對可以解決教學策略、內容、方法問題時應以的教學與發展的相互關系問題進行了具體分析，他認為，教學的本質不僅僅是訓練兒童的內部機能，還要最大限度的激發兒童的心理機能，因為兒童的心理機能在此階段處于正在發展、但不成熟的階段。對此，不僅要準確判斷兒童現有的認知水平及發展水平，還要確定在教師指導后，兒童可能達到的結果以及其潛在發展水平。維果茨基認為，教育兒童要把握好最佳時機，也就是“最近發展區”。超出“最近發展區”的教學內容對于兒童來說，難度很大，同時，若降低“最近發展區”的教學水平，兒童也會感到十分乏味，因為這已經是兒童可以獨立解決的問題，從而導致兒童失去學習興趣。因此，只有開展適合兒童“最近發展區”的教學活動，才能激起其學習積極性。
最近發展區的實質內容是兒童在發展的目前階段，暫時沒有獨立解決問題的能力，借助他人指導或者合作后，能夠學會解決問題。對此，維果茨基認為，兒童和周圍的環境融入之后，學會和他人進行交往、合作之后，才能更好的成長、發展，且在“最近發展區”開展教學活動，能夠促使兒童的內在發展過程更加豐富。人們根據維果茨基的這一理論不斷深入研究，在發展的基礎上也產生了合作式互動學習方式。
二、合作互動式學習
通常情況下，課堂上有兩個主體，即教師和學生。科學、有效的課堂活動，是教師教與學生學的互動過程。實際中，普通的課堂教學活動是教師主動教、學生被動接受知識的過程，要想確保課堂教學質量最大化，需要轉變這種教學模式，讓學生在教師必要的指導下自主學習。維果茨基強調社會交往，交往過程中成人或者心智更加成熟的同伴對學生高級心理機能的發展具有很好的促進作用。將此理論應用在課堂教學活動中，可以促進學生或者師生之間的進一步交流。因此，教師組織課堂教學活動時，要重點解決師生互動、生生互動的問題，讓學生在課堂上實現合作互動式學習，從而提高教學質量及學生的學習效果。
一般情況下，學生在小組合作學習中，每個小組成員都會有強烈的依賴感，學生之間彼此依賴、互相交流，也會產生一定的信任感及責任感，每個成員都要學會承擔學習任務。同時，在課堂教學活動中，每個小組成員都要和他人進行交流，并能夠清楚的表達自己的想法以及思路，學會傾聽他人意見、接受他人的見解、欣賞他人；小組成員還要彼此理解，針對不同的意見，學會分析，更好的解決思想上的沖突，共同決定最終結果，整個小組共同合作，獨立解決學習中的問題，以確保活動可以順利結束。互動可以促使學生的學習更加有效。學生在合作學習中進行互動，能夠營造良好的人際關系，為有效學習提供了良好的環境，從而激起其學習動機，提高學習興趣。
三、旅游英語口語課堂活動的設計與實踐
1、激發學生的學習興趣
職業技術學校的學生學習基礎差，學習自覺性也比較差，針對此情況，教師要善于抓住學生的特點，激起其學習興趣。心理學家進行大量實驗后，其研究結果表明，學生的學習動機和具備的相關知識的基礎，能夠決定其學習成績。興趣是最好的老師，學生對自己感興趣的東西，才會更好的集中精力去思考、學習。對此，英語教師要對學生的整體情況有所了解，通過掌握起原有的知識結構及水平，才能做好相應的課堂教學工作。此外，學生的個性特點也會影響其學習興趣及動機，教師在英語教學中，要采取豐富多彩的教學手段，比如開展多媒體教學、錄音、教學錄像等，可以營造濃厚的學習氛圍，讓學生集中注意力在教學內容上，主動汲取知識。如此一來，能夠在一定程度上激起學生的學習興趣，讓其參與到課堂教學活動中，快速進入學習狀態。
2、創設活動情境
人在特定的環境、背景或者氛圍中，會不自覺的進入學習狀態。因此，建構主義者大力提倡情境教學。情境教學可以使學習活動在和現實情境比較相似的環境中發生，此方法可以解決學生在現實生活中出現的某些問題。因此，學習內容要以真實為主，并創造和現實十分相似的問題情境，在此基礎上，教師也要幫助學生掌握學習技能，使其獨立自主的完成教學任務。比如，在英語口語課堂上，教師可以將教室布置為超市的樣子，讓學生自己扮演銷售員、顧客，如此一來，學生都能夠積極參與其中，在英語口語表達中，逐漸提高其口語能力，并加深對商品單詞和各國貨幣的記憶，為其將來的社會實踐打下基礎。
3、師生互動
學生要提高學習效果，關鍵在于要有學習的積極性。師生關系的轉變，對于學生的學習積極性具有重要意義。通過開展合作學習，可讓教學和學生之間的關系從傳統教師教，學生學的模式逐漸轉變為教師指導、學生參與的課堂教學過程。教師的角色由以前的“智者”轉變為“指導員”，通過安排設計整個教學環境，關注教學進程，更好的解決學生和新的教學內容的矛盾。在整個合作互動性教學活動中，教師可以對各個學習小組予以指導或者幫助，有更多的機會和學生直接接觸，并單獨交流，利于師生關系的構建，而且在很大程度上可以消除傳統教學模式，造成的學生和教師之間的距離感，不僅可以緩解學生在教師面前的膽怯心理，還能夠活躍課堂氣氛，提高學生學習積極性。
4、生生互動
合作學習能夠發揮學生在課堂上的主體地位，增強學生的個人意識，利于和諧生生關系的構建。合作學習通常都是以小組為單位開展的，雖然小組成員在年齡、性別、認知等方面存在一定的差異，但他們在合作的基礎上可以實現優勢互補。因為小組學習中，每個學生都要承擔相應的學習任務及責任，比如組長、記錄員或者回答問題者，每個學生都不可能袖手旁邊。小組成員不僅要為自己的學習負責，還要為小組同伴的學習負責。在整個合作學習活動中，學生講述自己觀點的同時也要認真傾聽他人的看法，輸出、輸入的過程，不僅可以提高學生的認知水平，鍛煉其思維方式及能力，還能夠鍛煉其交際能力，營造良好的人際關系。同時，小組合作學習是一個集思廣益的過程，大家可以各抒己見，每個學生都有機會表達自己的觀點，從而增強其主體意識。長期堅持下去，學生的思維方式會有很大變化，也會對學生產生更加濃厚的興趣，在學習中勞逸結合。除此之外，合作學生以小組的形式，將學生個體之間的學習競爭轉變為小組之間的競爭，能夠有效降低學生的學習焦慮感和學習壓力，小組成員之間的支持與鼓勵會讓學生有歸屬感。當教師面向全體學生授課時，學生之間是個體競爭的關系，小組學習時學生則形成了“組內合作、組間競爭”關系，小組成員互相依賴、共同合作，也在一定程度上增加了學生學習的信心，如此一來，利于學生合作精神、團隊協作精神以及集體觀念的培養，并培養學生的競爭意識。合作學習中，每個小組成員的知識結構、思維方式都有差異，在學習上可以互相啟示，能夠縮小部分學生在學習中產生的距離，提高學生的學習動機，促使學生更好的發展。
5、開展多元化動態學習效果評價
維果茨基在最近發展區理論中提出，評價除了反應學生現有、已經達到的水平，還要能夠反映學生在他人指導或者幫助下能夠達到的水平。這一先進的思想，對新的評價理念產生了很大影響，促使動態評價思想應運而生。動態評價理論能夠指導中職英語教師在開展口語教學時，有效采用“前測驗-教學介入-后測驗”的程序，對學生學習效果進行持續性評價，還可以和學生進行有效溝通，充分了解學生在學習前后的認知能力的變化，了解學生在不同學習階段對學習內容的遷移情況，進而提供利于學生最近發展的教學介入模式，實施科學、合理的教育干預。
對學生的英語口語進行評價時，包括的方面比較多，比如師生共同評價、評價對象的選擇（小組或者個人都可以）、學生自我評價等，評價內容有學生對英語口語學習的態度、進步情況、參與積極性、小組合作水平以及活動效果等。評價方法要靈活，可以是自評也可以是他評，或者將兩者結合在一起。教師進行綜合評價時，要確保評價結果的客觀性，及時表揚學生，對其存在的不足之處要準確指出，鼓勵學生在下次活動中更好的表現。
四、結語
“最近發展區”作為動態發展體系，教師在教學活動中不僅要關注發展區域的質量，也要確保其可以得到更好的發展。采用“最近發展區”理論開展教學活動，能夠很好的實現教學目的，促進師生關系、生生關系，為學生營造良好的學習環境。由于“最近發展區”對不同年齡階段的學生而言，都有不同的要求，且旅游英語口語實踐性很強，因此，教師要開展多樣化教學活動，因材施教，更好的提高教學質量。
參考文獻
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微課主要利用簡短的教學視頻，對某個環節的知識點進行教學，通過情景設計和在線視頻的方式進行展示，并建立新的課程資源。微課內容精湛，教學目標明確，教學方式與時俱進。和傳統英語口語教學方式相比，微課和課堂教學具有更高的契合度，并可以用更多樣的方式對英語口語進行學習，這種模式也更適合當代高職生的英語學習，更有助于高職學生提升英語口語。翻轉課堂起源于美國科羅拉多州林地公園高中，主要是將教師在課堂中的教學內容進行翻轉。學生可以在課后通過“微課”對相關內容進行復習，或者對新的知識進行提前預習，并完成相關的微課作業；課上教師針對學生提出的問題進行解答。這種變革式的教學模式，讓師生之間的角色發生改變，教師在課堂上不再是扮演傳授知識的一方，而更多的是引導學生學會自習；學生也不再只是擔任接受知識的一方，而是成為自主化、個性化學習的研究者。所以，翻轉課堂具有以下特點：不受時間、地點的局限性；學習方式更加簡便；教學效率高；教學內容更加深入化；可以真正實現“因材施教”。
2基于微課下的高職英語口語教學
和傳統教學模式相比，翻轉課堂不論是在教學時間、內容上都發生了很大的改變，本文將結合筆者英語口語教學的實際情況，對翻轉課堂進行設計：（1）教學準備根據教學目標和任務對課前學習任務進行設計。利用互聯網對視頻進行搜索和查閱，對視頻內容進行篩選和整理，完成微視頻和課件的制作。對英語口語教學整個單元的知識進行整理，建立視頻合集，對需要掌握的教學材料在教學前3天到網上，要求學生根據課件內容進行學習，并完成相關的單元練習。（2）課前預習學生在對需要學習的內容進行預習的過程中，可以先粗略閱讀和瀏覽課本中的內容，然后學習相應的課件視頻，在觀看過后再重新精讀課本中的內容，最后對課后習題進行練習，對學習中的疑慮和問題進行標注。這種有步驟有目標的預習方式，可以讓學生在學習的過程中，建立自己的學習方法，并將已經學習過的知識和新知識進行聯系，同時加強自主學習能力，對概念性的問題進行更深入的了解，在課堂中提出問題，通過討論和老師解答進行新的學習。此外，學生還可以在網上和教師進行一對一的學習，在遇到學習困難時，教師可以及時對其進行幫助。（3）課堂教學通過上述的預習式學習，教師在課堂教學中可以用更多的方式進行教學，比如情景教學、課堂討論和任務型教學等等。學生在課堂中分成不同的小組，對學習過程中的問題進行交流和討論，互相借鑒一些好的學習方法，教師則以引導為主，適當對學生的學習進行介入，對大家都存在的問題進行統一的解答，同時也可以有針對性地進行指導。（4）課后評價這是教學中最后的內容，教師可以在課堂中或課后進行評價。如果課堂時間充足，教師還可以讓學生之間進行互評，然后再進行總結，從而達到真正的教學目標。
3基于微課的“翻轉課堂”教學效果分析
本次翻轉課堂教學周期為一學期，在學期末共發出106份調查報告，收回104份。（1）課前預習效果通過一學期的教學調查，對相關數據進行統計，其中有68%的學生都喜歡這種教學模式；65%的學生喜歡翻轉課堂中的課上教學方式；87%的學生認為“翻轉課堂”模式更有利于他們對英語口語進行學習，并且這種英語學習的效率要遠遠高于傳統口語教學方式，他們對問題解決的能力也有了明顯的提高。綜上所述，翻轉課堂在高職英語口語教學中有著較大的優勢，其應用前景也更加廣闊，并且翻轉課堂對口語教學質量有著明顯的提高。（2）學習自學效果數據顯示，有70%的學生會將視頻內容學習2遍以上；65%的學生表示視頻內容難度適中，可以有效幫助他們掌握相應的知識點。因此，學生的學習積極性及學習效率都有所提高。雖然學生的積極性有所提高，但是調查報告顯示只有25%的學生會在每周花4小時的時間對課件進行學習，這也說明高職學生的學習積極性還需要教師進一步的引導。在視頻學習中，教師要對學生的學習情況進行積極的監督，這是因為高職學生在學習中還存在一定的被動性，很多學生不會主動進行學習，他們的學習興趣并沒有被完全激發。還需要注意的是，還有一部分學生表示并不喜歡這種學習方式，教師應該更多地關注這些學生，以免降低他們對英語口語學習的興趣。
4基于微課的“翻轉課堂”高職英語口語教學反思
（1）加強教師信息化素質在翻轉課堂中，視頻制作的精簡程度將會直接影響學生預習的效果。我國英語教師的信息技術能力常常低于其他學科，所以，在制作視頻的過程中視頻內容及形式要更加新穎。這對很多英語教師而言都是一項重要挑戰。隨著翻轉課堂的不斷發展，很多應用軟件紛紛產生，教師在對軟件進行選擇的過程中應該結合自身的實際水平，借鑒一些優秀的網絡視頻教學課件，真正實現英語口語教學的目的。（2）加強對學生自學情況的監督雖然翻轉課堂可以有效提高學生學習的積極性，但是高職學生的學習熱情缺乏長久性，在經過一段時間的學習后自主性就會有明顯的降低。所以，英語教師要對學生的自主學習情況進行定期的檢測，并在課堂中引導學生學會自主學習，提高學生學習英語口語的興趣。對于學生而言，教師在網上及時對其問題進行解答和交流，可以提高他們的學習興趣。（3）課堂教學設計傳統的英語口語課堂，往往是教師作為主角，學生以聽為主，這種教學模式不僅降低了學生對英語學習的興趣，還降低了課堂質量。而翻轉課堂模式，則是學生在課后提前預習，對知識進行一定的掌握，然后在課堂中解決預習中遇到的問題。教師在課堂中可以給予學生更多的時間探討問題，不僅加強了學生和教師在課堂中的交流，還可以讓每一位學生都對英語口語學習內容有所掌握，對英語口語知識進行更深入的了解，增加學生學習英語口語的興趣。
5結語
“翻轉課堂”作為新的教學模式，不僅為英語口語教育者提供了新的教學思路，還讓學習者的學習效率有所提高。“翻轉課堂”模式在我國還處于探索階段，因此還有很大的發展應用空間，特別是在信息化高速發展的今天，翻轉課堂必然會為高職英語口語教學改革帶來巨大的影響。
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隨著移動終端的日益普及，BYOD作為一種新型的工作與教學手段正日益受到人們的重視，而其在英語課堂上
>> 基于微信的旅游英語口語教學新模式研究 創建學生中心的大學英語口語互動課堂新模式 高職院校大學英語口語教學模式改革探討 基于微課的高職英語口語自主學習模式研究 基于支架式教學模式的高職英語口語教學研究 探究基于微課的高職英語口語自主學習模式 基于CBI教學模式的高職學生英語口語自主學習能力培養策略 基于CBI主題模式的高職英語口語教學研究 基于以小組合作模式下的高職英語口語教學應用研究 基于英語思維模式的英語口語教學法探討 提高高職學生英語口語能力培養模式的探討 基于網絡的高職英語口語訓練效果研究 關于高職英語口語教學方法的探討 高職學生提高英語口語方法的探討 高職英語口語教學探討 高職院校英語口語教學探討 論英語口語教學的課堂互動模式 基于初中英語口語教學的探討 PPS教學法：英語口語教學的新模式 與移動學習相融合的大學英語口語教學新模式 常見問題解答 當前所在位置：，20150407.
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