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初中語文教材中不乏大量情感豐富的文章，有效開發(fā)和利用這些情感資源，實施和開展情感教育，有利于豐富學生的情感生活，促進學生德、智、體、美全面發(fā)展。在初中語文課程教學活動之前，教師要認真研讀文本、鉆研教材，找出文章中與學生情感的契合點，強化學生對文本所表述的情感體驗，引發(fā)學生的情感共鳴，進而激發(fā)學生學習語文的興趣，使其主動融入教學活動中來。比如說，在《童趣》一文的教學中，文中描述兒童所用的詞句：“神游其中，怡然自得”，就透露出稚氣的童趣色彩。老師在對其講解時，就可以結合大部分學生的童年生活，以此作為契合點，讓學生積極討論各自的童年趣事，引導學生回憶與文本所表述的類似事件、經(jīng)歷，讓學生細細領悟文章的情感內(nèi)涵，引發(fā)學生的情感共鳴，激發(fā)學生學習語文的欲望，滿足學生情感需要。
二、營造良好的情感氛圍
情感氛圍是實施情感教育的基礎前提，構建鮮活、生動的情感教學環(huán)境是情感教育有序開展的重要保障。設置懸疑是激發(fā)學生學習興趣、營造良好情感氛圍的有效手段，在初中語文教學過程中，教師可以巧設疑問，通過層層設疑的方式，引入懸念，引發(fā)學生情感波動，滿足學生情感的心理需要。比如說，在《桃花源記》的教學中，老師在講授“緣溪行，忘路之遠近”之后，就可以巧設疑問：“迷路了，作者接下來會找回家的路嗎？他會怎樣辦？會遇到什么？”讓學生發(fā)揮想象力，大膽設想。之后，巧妙引出“忽逢桃花林”的結局，并讓學生帶著“桃林是怎樣的？桃林的前面又會有什么？”等懸念思考、設想。在層層的設疑之下，學生的好奇心理一下子就被激發(fā)起來了，為了滿足情感心理的需要，都表示出強烈的閱讀興趣，紛紛投入到文章的閱讀活動中來。
三、結語
摘要：隨著新課改的不斷推行，情感教育在初中語文教學中的比重越來越大，發(fā)揮著不可替代的作用。它不僅是新課改中規(guī)定的內(nèi)容，更是培養(yǎng)學生健康人格的必要一課。只有把情感教育恰當?shù)厝谌氲秸Z文教學中，才能實現(xiàn)新課改中規(guī)定的目標，才能培養(yǎng)學生各方面的能力。近年來，農(nóng)村中學對語文教學中的情感教育也愈加重視。那么，如何把情感教育運用到實際的語文教學過程中去，是現(xiàn)階段初中語文教學的一大難題。本文針對現(xiàn)階段農(nóng)村初中語文教學中的現(xiàn)狀，提出了滲透情感教育的幾點建議，希望能夠幫助教師解決教學中的問題。
關鍵詞：農(nóng)村中學；語文；情感教育
所謂情感教育，是指在具體的教學過程中，教師利用心理學和教育學的相關知識，結合教學目標，制定的一系列有利于教學效果和學生能力提高的教學活動。農(nóng)村中學的孩子課外閱讀量少，且留守兒童日益增多，他們?nèi)狈η楦薪涣?。在具體的教學活動中，如果能夠充分發(fā)揮情感的作用，使他們在情感上達成共識，將大大有利于對語文的感知，激發(fā)對語文的學習興趣。
在新課改的背景下，注重“以人為本”是我國教育發(fā)展的重要宗旨，旨在培養(yǎng)學生健康完整的人格，提高學生的綜合素質。情感教育不僅有利于培養(yǎng)學生的語言交際能力，還可以引起學生對文字的共鳴。了解現(xiàn)階段教學中的情感教育的作用，合理導入到日常語文教學中，對農(nóng)村中學語文教學發(fā)揮著不可替代的作用。
一、農(nóng)村中學語文教學中情感教育的現(xiàn)狀
豐富的情感是我們探索世界的重要因素，情感教育能夠讓學生更好地理解知識，還可以增進與教師的互動，從而提高教師的教學能力。這不僅對教師有能力方面的提升，而且也有利于學生開發(fā)潛力，提高綜合能力。
同時，新課改下農(nóng)村中學語文教學中情感教育也存在不足之處：第一是它的滯后性，對于現(xiàn)階段的農(nóng)村教師來說，傳統(tǒng)式的教學思想根深蒂固，新課改所提出的情感教育在現(xiàn)階段沒有給予足夠的重視，進而導致情感教育的滯后性。第二是理解程度不夠，教師對情感教育的理解可能存在偏差，往往把它與德育混為一談，從而引起學生的情感認識得不到發(fā)展，同時缺乏與教師之間的情感交流，無法達到新課改所要求的目標。第三是運用方式不正確，教師對學生的行為給予充足的肯定，違背了新課改的基本要求，不利于學生的健康發(fā)展。
二、農(nóng)村中學語文教學中情感教育應用的措施
（一）利用多媒體創(chuàng)造教學情境
隨著多媒體技術的發(fā)展，班班通教學已經(jīng)普遍應用到教學中。在具體的教學實踐中，教師可以利用班班通播放和教材有關的音頻、視頻，激發(fā)學生對課文的理解欲望，有利于學生把握課文的主要思想感情。比如在學習文言文的時候（如：《愚公移山》），原來教師大多采用講授的方式，對學生進行口頭的講解，但是這種教學模式不利于學生對課文知識的理解。而班班通的運用能夠幫助教師創(chuàng)造合理的教學情境，通過音頻導入教材內(nèi)容，讓同學們產(chǎn)生身臨其境的感覺，提高學生的理解能力。另外，還可以根據(jù)課文里的人物進行角色扮演，讓學生根據(jù)自己的理解來演繹角色，進行情感體驗，加深對課文思想的理解，感受作者的寫作目的。運用多媒體的教學方式，學生可以在學習課本知識的同時，培養(yǎng)語言交際能力和表演能力，從而提高學生的綜合能力。
（二）注重培養(yǎng)學生的實踐能力
培養(yǎng)學生的實踐應用能力是初中語文教學中主要的教學目標，要想培養(yǎng)這種能力就要提高學生的理解能力，除了學習口語、閱讀、寫作等之外，還應該學習情感培養(yǎng)。如果僅僅依靠課堂上的時間來學習語文知識是遠遠不夠的，還需要學生利用課余時間培養(yǎng)自己的實踐應用能力。語文知識蘊含在我們生活中的各個方面，只有利用生活中的情境鍛煉自己的實踐能力，才能更好地理解課堂上學的知識，從而體驗真實的情感。所以，實踐是檢驗學生情感教育效果的重要標準。
（三）加強朗讀訓練，培養(yǎng)學生學習興趣
興趣是學生最好的老師，教師應該注重從多方面激發(fā)學生的學習興趣。對于學生良好的表現(xiàn)，教師應該給予言語或者物質方面的獎勵，這不僅可以激勵學生更加努力，同時還能激發(fā)其他學生的競爭意識，努力奮發(fā)向上。語文課堂上最能引起學生情感上共鳴的應該就是朗讀，教師可以引導學生對課文名篇進行有感情地朗讀，帶領學生走進詩情畫意的文章和多愁善感的詩人內(nèi)心，體會作者不同的生活遭遇，從而增強對課文思想感情的把握。閱讀古人的文章可以增進與作者的距離，有利于對文章進行理解。所以加大學生的閱讀量，通過閱讀陶冶情操，開闊學生的眼界，達到培養(yǎng)學生的學習興趣的目的。
總之，情感教育在中學語文教學中發(fā)揮著不可替代的作用，同時還是提高語文教學水平的重要方式，教師應該從多方面培養(yǎng)學生的情感教育能力，提高學生對課文的理解能力，從而促進學生的全面健康發(fā)展，培養(yǎng)高素質人才。DyLW.NET
參考文獻：
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關鍵詞：初中語文；新課改；情感教育
【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4772（2013）04-003-02
新課改實施后，情感教育被作為一項重要的教育內(nèi)容，只要不斷完善情感教育，才能夠有效提高教學質量。在初中語文教學當中融入情感教育，不僅是新課改的要求，也是培養(yǎng)學生高尚品質以及健全人格的重要途徑。本文分析了初中語文教學中實施情感教育的主要途徑，旨在改善當前的語文教學水平。
1.初中語文課堂教學中涉及的情感因素
對于初中語文課堂教學而言，在實施情感教育的過程中需要涉及到學生、教師以及教材，因此情感教育當中的主要因素與學生、教師以及教材有著密切聯(lián)系。從學生的角度來看，情感因素包括對教學內(nèi)容以及語文教師所產(chǎn)生的一系列情感反應，在課程實踐中獲得的心靈、情感體驗，學習初中語文知識的興趣。從教師的角度來看，情感因素包括在教學過程中所具有的情感魅力以及情感素質，表達與體驗教材當中蘊含的豐富情感，對初中學生流露的情感與態(tài)度。從教材方面來看，情感因素包括課文當中隱含的情感基調(diào)，人物形象表達的情感，語言文字中蘊含的情感。
2.新課改下初中語文教學中情感教育的實施策略
2.1根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設具體情境，以營造情感教育氛圍
初中語文教材當中所收錄的課文均融入了作者的豐富情感，語段之間句句關情。因此，語文教師應當為學生創(chuàng)設情境，從而保證教師情感、作品情感以及學生情感能夠實現(xiàn)有效融合。首先，教師應熟讀作品，了解作品寫作時的時代背景以及作者所要表達的深刻情感，并同時對作品情感進行領悟，以便可以將作者的情感傳達給學生。例如，在教授初中課文《孔乙己》時，語文教師可向學生提問“孔乙己本應該叫什么”從而創(chuàng)設出懸念情境，當產(chǎn)生懸念時，學生就會更積極的閱讀小說，并從課文中尋找答案。在學生閱讀課文的過程中，教師可適當對作品情感進行點撥，讓學生帶著情感因素鑒賞作品，從而順利實施情感教育。此外，教師也可以利用多媒體技術為學生創(chuàng)設情境，從而更好的激感。應用多媒體真實再現(xiàn)教材中的精彩內(nèi)容，讓學生的視覺感官得到刺激，沉浸于教師所創(chuàng)設的課堂情境，從而充分感受作品傳達的情感信息，并深受啟發(fā)。如此一來，實施情感教育的過程就會變得生動有趣。
2.2深入剖析語文教材中蘊含的情感，以改善情感教育效果
在實施情感教育的過程中，教師的引導作用是非常重要的。因此教師要在課堂教學之前進行認真?zhèn)湔n，在備課時深入挖掘以及鉆研課文中所包含的情感，并深刻領悟文章中的客觀思想因素。唐代的白居易認為感動人心的前提是喚起情感共鳴，而在現(xiàn)代情感教育中也可以借鑒古人的思想。因此，在語文教學中教師可以對課文當中的情感進行點化，并與學生的實際情況聯(lián)系起來，找出情感的共鳴點，讓學生通過學習課文使自身情感體驗得以增強。初中語文教材中選擇的篇章主要包含三種情感因素，即大自然情懷、愛國情懷以及生命的贊歌。例如在教授課文《春》以及《死海不死》等文章時，可以對熱愛自然、探索自然等情感因素進行挖掘；而在教授《棗核》以及《最后一課》等課文時，則可以對愛國情懷進行培養(yǎng)，以便可以激起學生的愛國熱情；此外，在教授朱自清的《背影時》，可以深入剖析文章中流露的父子親情，教育學生學會珍惜親情，并學會關懷他人以及愛惜自己?？偠灾瑢φn文中的情感進行剖析、挖掘，對于情感教育有著重要意義，在語文教學中應當引起重視。
2.3在語文教學中進行“說”、“寫”練習，以培養(yǎng)豐富情感
關鍵詞：情感教育；初中語文；課堂教學
在初中語文教學中應用情感教育，不僅可以使學生更加深入和透徹的了解教學內(nèi)容，還可以使學生在積累基礎知識的同時，樹立起正確的人生觀、價值觀。這就要求教師在日常教學的過程中能夠積極的發(fā)掘初中語文教材中的情感教育素材，并能積極探索合理的教學方法與教學模式，促進情感教育的不斷深入。
1、營造良好的情感氛圍
學生在初中階段已經(jīng)積累了一定的基礎知識，并逐漸形成其世界觀、人生觀和價值觀，情感教育也是學生教育中重要的組成部分。在初中語文教學中應用情感教育，可以幫助學生提升其認知能力與識別能力，也能促使學生在教學中受到積極的情感因素的影響，用更加積極樂觀的態(tài)度面對學習與生活[1]。
在初中語文教學中積極的應用情感教育，需要學生和作者、教師都產(chǎn)生強烈的情感共鳴。教師在教學的過程中可以引導學生對關鍵詞匯、關鍵句以及關鍵段進行深入的分析與解讀，使學生能夠進一步了解字面意義下的深刻內(nèi)涵，從而對作者的思想感情有更加深入的了解。例如在《天凈沙?秋思》，馬致遠塑造了大量的意象，每個意象都具有豐富的內(nèi)涵。就“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”這句來說，教師可以利用多媒體課件，使學生對“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”等意象所包含的蕭瑟、凄涼之意有更加深入的了解，這樣在學生的腦海中就會浮現(xiàn)出蕭瑟的秋景與作者孤獨的身影，更好的體會作者纏綿的思鄉(xiāng)之情。
2、教育與實際相結合激發(fā)學生情感
在初中語文教學的過程中，教師在深入解讀語文教材后，可以根據(jù)教學的需求，結合與學生的學習生活比較貼近的事件與案例。這樣在課堂教學過程中，教師結合真實可感的案例開展教學，學生理解起教材中包含的情感也更加容易，并很容易產(chǎn)生情感共鳴，對學生的情感價值觀念也會產(chǎn)生積極的影響[2]。例如在初中語文教材中有《背影》一課，教師在課堂教學對其導入時，教師可以采用設問的方式向學生提問：“在你們映象中的父親是什么形象？你是否認真觀察過自己的父親？你看到過父親的背影嗎……”等問題，學生就會對該問題進行思考。教師也可以引導學生對自己父親的日常觀察進行描述。這樣在教學的過程中，學生就很容易和作者產(chǎn)生情感共鳴，教師可以指導學生對重點段落和重點詞匯進行分析，這樣不僅可以有效的提高學生對文本的理解，還能夠結合自己的生活實際，明白作者父親濃烈、深沉的父愛，也能明白作者的思念之情。教師也可以乘熱打鐵，要求學生在教學結束后，觀察父親的言行舉止，仿照《背影》的寫作模式，對父親與“我”的故事，或是父親的故事進行描寫，這也有助于學生更好的認識與理解父親，能夠從小事中體會到父親深厚的愛意，并產(chǎn)生孝順父母等積極的情感。在初中語文教學中，教師可以將該方法應用于分析文學作品形象以及講解議論文中，這樣學生可以更好的理解形象特點，并且與生活實際結合起來不僅可以使教材教學內(nèi)容更加生動，也能提升其感情領悟能力。
3、根據(jù)教學教材進行滲透教育
教師在教學的過程中，還需要及時的了解學生的實際情況，將學生的興趣、個性、愛好作為設計初中語文教學內(nèi)容的影響要素之一，在學生的興趣、愛好的基礎上開展教學，可以有效的激發(fā)學生參與教學活動的積極性[3]。教師在初中語文教學中可以應用解讀教材的方法，在解讀教材的過程中滲透情感教育，使學生在教學中產(chǎn)生強烈的情感共鳴，在感受到作者真摯感情的同時，也受到該情感價值觀念的影響。教師合理的應用情感教育也可以增強文章的感召力和深度，從而能夠吸引學生進一步閱讀、學習文本，學生就會產(chǎn)生積極的學習愿望。例如在學習 《沁園春?雪》時，教師就可以在教學的過程中，首先引導學生了解與分析在詩歌中包含的深層內(nèi)涵。學生通過反復的閱讀，在教師的引導下，能夠明確在其中包含的深厚的愛國情懷，以及揮斥方遒的壯闊氣概。學生在對詩歌進行全面了解后，教師可以引導學生朗誦與背誦該詩，學生在背誦的過程中也使得愛國情懷與澎湃朝氣得到進一步的強化。
4、結束語
綜上所述，在初中語文教學的過程中，情感教育作為其中重要的教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)，對提高初中語文教學質量有重要的影響。同時素質教育也要求教師在教學的過程中能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，加強學生的情感教育，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，需要教師在初中語文教學中合理的應用情感教育開展教學工作，從而促進學生身心健康發(fā)展。
參考文獻
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關鍵詞：情景教學法;初中語文;應用
【中國分類法】：G633.3
新課程改革明確要求，教師要以學生為本，讓學生以自主、合作、探究的方式進行學習。隨著新課程改革的推進，教育改革的腳步越來越堅實。初中語文教學已經(jīng)不再為過去的應試教育而服務，而是以學生為主體的快樂學堂。如何達到這一教學目標呢？這就需要教師不斷更新教育觀念，選擇恰當?shù)慕虒W模式，使之為課堂服務。其中，情景教學法就是一種十分有效的教學途徑。情景教學法主要是指以案例或情景為載體，引導學生進行自主探究性學習，從而提高學生分析和解決實際問題的能力。它是一種新型的教學模式，對學生思維能力、想象能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。
一、初中語文教學中存在的問題
隨著新課程改革的深入，我國初中語文教學取得了不錯的成績。但是仍然存在一些問題。由于受到傳統(tǒng)應試教育的影響，教學內(nèi)容枯燥，給學生的誤解是語文是單純的記憶過程，這就無法調(diào)動學生的興趣。同時，教學方式單一，大多是灌輸式、填鴨式的教育，這就導致課堂氣氛沉悶。教師也無法準確把握學生對知識的掌握程度。那么運用情景教學法能否改善這一現(xiàn)狀呢？因此，為了適應新課改的需要，實現(xiàn)教學目標，有必要在語文教學中，應用情景教學法。
二、情景教學法在初中語文教學中的作用
首先，通過情景教學法，有助于學生理解與體驗情境，進而打開學生的心扉，調(diào)動學生的學習興趣。其次，還能夠為學生提供想象的空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。此外，教師為學生恰當?shù)貏?chuàng)設問題情境，學生發(fā)現(xiàn)問題，進行獨立思考，進而分析問題、解決問題。在這一過程中，學生的創(chuàng)造性思維便得到了提高。隨之，學生的學習能力也能夠得到提高。最后，在運用情景教學模式的過程中，教師的表情不能過于嚴肅，適當?shù)剡\用自己的眼神、表情等各種肢體語言。為學生營造出一種寬松、和諧的教學情景，調(diào)動學生的學習積極性[2]。
三、情景教學法在初中語文教學中的運用
（一）創(chuàng)設情境，導入課堂
在教學過程中，教師的狀態(tài)直接關系到課堂的教學質量。在情景教學模式的引導下的課堂更是這樣，在上課之前，教師作為情景的創(chuàng)設者，應該做好充分的材料準備以及情景創(chuàng)設過程的預備解決方案。同時，教師保持良好的情緒與精神狀態(tài)，為學生創(chuàng)造良好的教學環(huán)境[3]。例如在七年級下冊《從百草園到三味書屋》這一課時，教師可以在導入環(huán)節(jié)，講述魯迅先生早年求學的事跡。在講授課文的時候，教師可以在音樂的伴奏下輕聲朗誦，把學生帶入到課文那個自由的、活潑的、充滿童真的百草園的情境中去，從而切實體會到作者的思想感情。同時，還可以結合學生的實際生活經(jīng)歷，展現(xiàn)情景。初中生年齡尚小，社會閱歷較淺，對課文的理解也容易產(chǎn)生偏差。因此，運用情景教學，引入生活實際經(jīng)歷，既能豐富學生的閱歷，也能加深學生對課文的理解。如在《成長的煩惱》這一課的寫作練習中，教師可以讓學生上臺與同學們分享自己成長過程中的煩惱，引導學生進行思考，引發(fā)學生的情感共鳴，這樣學生對情感的把握也就更加細膩了。
（二）利用音樂，創(chuàng)設情景
音樂是一種散發(fā)著節(jié)奏美與旋律美的藝術。它能夠創(chuàng)設一種情景，促進人體會作品表達的意境及思想。例如，在七年級下冊《音樂巨人貝多芬》一文中，在導入的環(huán)節(jié)，教師可以播放著名的《命運交響曲》，這樣既能介紹貝多芬的作品，又能借著鏗鏘有力的如雨點般深刻地敲打著學生的心靈的節(jié)奏啟發(fā)學生感受貝多芬作為一名音樂大家面對命運的打擊時那種不服輸、不放棄的精神。又如在教授七年級下冊的《黃河頌》時，在上課之始，就播放一曲《黃河頌》，則會給課堂營造一種了氣勢磅礴的氛圍。在這個基礎上，因勢利導，引導學生進行詩篇的學習，然后指導學生朗誦，體會詩歌傳遞的浪漫主義革命情懷。接下來，進行配樂朗讀，讓學生在腦海里想象詩人所歌頌的大好河山，感受中華民族堅強不屈的精神與黃河兒女的英雄氣概。
（三）利用問題，創(chuàng)設情境
初中生對外界充滿了好奇與求知的欲望。教師可以充分利用學生的這一特點，創(chuàng)設問題情景。讓學生發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。如在九年級上冊魯迅先生的《故鄉(xiāng)》一文中，有一句至理名言：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。如果僅僅從這句話來看，哲理性很強，學生理解起來難度較大。因此，教師有必要創(chuàng)設問題情境。讓學生發(fā)揮想象力，結合作者背景，思考“路”指什么？有幾層意思？“路”與“希望”有什么關系？學生通過這些問題，結合式地理解文章內(nèi)容。在此基礎上，理解這句話就容易多了[4]。
（四）利用多媒體，創(chuàng)設視覺情景
科技的發(fā)展，日新月異。當代的語文教學若能與多媒體手段有機結合，也能為封閉的課堂注入更多活力，激發(fā)出學生更多想象與思考的智慧火花。如在七年級下冊《口技》一文中，教師準確教授文中的翻譯、字詞重點并無太大難度，學生也可以理解體會，但是這種傳統(tǒng)的藝術形式離我們畢竟已經(jīng)比較遙遠，對很多學生來說甚至是陌生的。然而，若能在課文講授前或講授結束時利用多媒體播放一段現(xiàn)代的口技作品，相信可以令學生對課文的印象更加深刻，也能側面增添了文言文的魅力。
結語
總之，初中語文情景教學法是一項長期、艱巨的創(chuàng)造性勞動，僅僅依靠以上的教學方法是遠遠不夠的[5]。它需要教師與學生的共同努力。作為課堂的主導――教師更需要不斷更新教育理念，設計更多更新鮮更高效的教學情景，在必要的時候進行講解與解惑，讓學生在情景中得到啟發(fā)，在情景中激發(fā)學習的興趣，從而有效提高初中語文教學的實效性。
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關鍵詞：初中語文；古詩；情境教學法
在初中語文古詩教學過程中，通過情境教學可以調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生學習古詩的興趣和欲望，刺激學生的視覺器官和聽覺器官，開拓大腦思維。通過創(chuàng)設情境，讓學生有種身臨其境的感覺，從而體會到詩人所要表達的情感，加深學生學習古詩的印象，讓學生在愉快的氛圍中學到古詩，從而提高教學質量和效率。
一、運用音樂創(chuàng)設情境，烘托氣氛
在初中語文古詩教學過程中，教師可以通過創(chuàng)設音樂情境來烘托課堂氣氛。音樂本身就能調(diào)動人的情感，烘托現(xiàn)場氣氛，教師在進行古詩詞教學時就可以通過將音樂語言與初中語文古詩結合起來，能夠調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生學習古詩的興趣和好奇心，從而讓學生全神貫注地投入到古詩的教學中，在愉快的氛圍中學到古詩的含義以及領會詩人所表達的情感，從而提高古詩教學質量和效率。
比如：在對《過故人莊》進行講解時，作者孟浩然將古詩中美好的田園生活與自身愉快的心境進行完美的結合，教師可以先讓學生將古詩大聲地朗讀出來，然后以《苗嶺的早晨》民樂開頭，讓學生在音樂背景下，快速進入古詩中所描繪的畫面，進而調(diào)動學生的情感，讓學生全身心地投入到這種美好的境界中，體會當時作者的感受和心情，加深對古詩的理解，激發(fā)學生學習古詩的興趣，從而提高教學效率。
二、運用真情美讀，感知情境
在初中語文古詩教學過程中，教師可以讓學生運用美讀的方法對古詩進行朗讀，這樣有利于學生更好地理解古詩的含義以及作者所要表達的情感，加深學生對古詩的記憶。有效地運用美讀，不但能夠理解作者所要說明的意思，還能夠感知古詩中人物的感情。在進行美讀時，教師引導學生注重語句的停頓、語調(diào)的處理以及語句的重讀，這些都能夠表達作者內(nèi)心的情感。
比如：在對《錢塘湖春行》進行講解時，就可以引導學生巧妙地運用美讀的方法，不但能理解古詩的含義，而且還能體會出作者所要表達的情感。首先，教師讓學生用愉快的心情去朗讀這篇古詩，在閱讀的時候一定要注意韻律、停頓以及重讀，用心去體會詩的平仄、聲韻以及節(jié)奏，從而讓學生在愉快的氛圍中體會詩中作者所要表達的意思和情感?！跺X塘湖春行》是作者將西湖美景與清晨的美景完美結合在了一起，運用美讀的方法能將古詩中的情感朗讀出來，從而讓學生感知情境。
三、運用畫面，再現(xiàn)情境
利用畫面與古詩進行結合，能夠將古詩更加形象化和具體化，讓學生能夠更好地了解古詩詞的含義以及詩中人物所要表達的情感。教師可以運用圖畫、多媒體等比較直觀的教學工具，刺激學生的視覺器官，調(diào)動學生學習古詩的積極性，激發(fā)學生學習古詩的好奇心和興趣，讓學生快速地投入到古詩情境中，體會作者所要表達的情感。
比如：在對北朝民歌《木蘭詩》進行講解時，首先讓學生對古詩進行有感情的朗讀，對古詩的故事情節(jié)有了大概的了解；其次，利用多媒體技術播放美國《花木蘭》的動畫片，調(diào)動學生的積極性；在動畫片播放結束后，教師讓學生結合所看的動畫片的情節(jié)，將課文有感情地進行朗讀，并讓學生對我國的花木蘭與美國的花木蘭進行對比，找出他們之間的差異。處于興奮狀態(tài)的學生，開拓大腦思維，爭先恐后地回答教師提出的問題，這時整個課堂氣氛變得活躍起來，學生發(fā)現(xiàn)了兩個花木蘭都有著一顆炙熱的愛國之心，激發(fā)了學生的愛國之情。通過這種方法，調(diào)動了學生學習的積極性，增加了課堂知識量，使學生在視覺器官和聽覺器官的刺激下，全身心地投入到古詩的情境中，與詩中人物的情感產(chǎn)生共鳴。
四、描繪形象，引入情境
教師在講課時，可根據(jù)詩的不同基調(diào)變換不同的情緒語氣和語調(diào)，把握描述的節(jié)奏，繪聲繪色地展示詩的情境。教師的表情、手勢、動作等滲透著教師個人的知識功底、人生閱歷和教學技藝，對教學氛圍起著強烈的渲染作用。
比如：在講解著名散曲《天凈沙?秋思》時，充分發(fā)揮學生的想象力，把散曲的意境再現(xiàn)為一幅真切的圖畫，從而感受它的意境美。散曲中有四幅片斷的圖畫，學生在想象中生動形象地把他們浮現(xiàn)出來，同時用語言描繪，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬，這些有形可感的事物把天涯淪落人的凄苦愁楚之情表達得淋漓盡致，學生在描繪這秋天悲涼的景色時，深深地體悟到在外的游子孤寂苦悶的心情，進入了斷腸人所處的一種特定的環(huán)境和氛圍，達到了語言描繪的目的。
總之，情境創(chuàng)設是一個提供各種形式的刺激信息，引起心理反應或活動的過程，它不是教學過程的自然伴隨物而是教師主動設計的產(chǎn)物，它要求教師以實際行動關心學生成長，深入了解他們的生活習慣、興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情。
參考文獻：
[1]王術井.初中語文詩詞教學設計――以趣入境知詩意[J].中國校外教育（基教版），2012（9）.
關鍵詞：口語交際；交際氛圍；教學情境；生活情境
一、和諧的交際氛圍
口語交際的目的是為了促進學生表達能力的培養(yǎng)，并且在開展的過程中需要學生主動參與、主動交流以及主動溝通。因此，為了使學生能順利、快速地進入口語交際活動中，老師為學生創(chuàng)設一個和諧、民主的交際氛圍十分必要。和諧的交際氛圍不僅能有效激發(fā)學生的參與積極性，還能充分調(diào)動學生進行口語交際的主動性。其中在營造和諧交際氛圍的過程中，多媒體展示是一種十分有效的方法和手段。根據(jù)實際的教學內(nèi)容，利用多媒體圖文并茂的特點，這樣既能有效激發(fā)學生口語交際的積極性，還能保證教學目標的完美實現(xiàn)。
二、合理的教學情境
在初中語文口語交際教學過程中，教師要善于通過教學情境的創(chuàng)設來激發(fā)學生口語交際的熱情和興趣，也要積極地引導學生培養(yǎng)思維的廣闊性以及發(fā)散性。因為思維的廣闊性不僅是學生創(chuàng)新思維的基礎條件，還是促進學生養(yǎng)成認真思考習慣的關鍵因
素。在口語交際中，教師應該先引導學生對教學內(nèi)容有初步的認識和了解，然后再創(chuàng)設合理的教學情境。在學生進行口語交際的過程中，教師應該經(jīng)常性地給予學生表揚和肯定，并鼓勵學生進行大膽的表述。
三、生活情境的創(chuàng)設
口語交際教學旨在通過培養(yǎng)學生的表達能力、傾聽能力，使學生具備一定的交際素養(yǎng)，從而提升學生與人交流、溝通的綜合性能力，口語交際具有很強的實踐性。因此，在初中語文的口語交際中，教師要有意識地將實際生活融入課堂教學中，為學生創(chuàng)設合適的生活情境，從而引起學生情感上的共鳴，這樣不僅能有效激發(fā)學生的交際熱情，還能促使口語交際的順利展開。
總而言之，初中語文口語交際中情境教學可以從創(chuàng)設和諧的交際氛圍、合理的教學情境以及合適的生活情境這三個方面出
發(fā)，但不管實施何種策略，口語交際的主體都是學生，因此，在初中語文口語交際中，教師都應該從學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)實際的教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設一個合適、和諧的情境。
關鍵詞：情境化教學；初中語文；必要性
【中圖分類號】G633.3
一、 聲情并茂，提高學生學習積極性
教師教學的目的不僅要保證教學質量，還要進一步的美化課堂，從而把學生帶到濃厚的語文教學情境中，讓學生們從中真正體會到上語文課的樂趣。聲情并茂指的是教師充分利用聲、形傳授知識及技能，激發(fā)起學生的學習動機，擴展了學生的思維模式。從范讀課文中尤其能夠彰顯出教師上課時候的聲情并茂的狀態(tài)。作為初中語文課文知識的傳授者，教師自身必須具備較強的語言表述能力，并利用相關的教學技巧從而凸顯出語文教學課的價值。初中語文教師在課堂上范讀課文時，應該充分體現(xiàn)出聲、形、色等要素。聲，是指吐字要清楚、響亮；形，是指要保持姿勢與手勢的協(xié)調(diào)；色，則是指在表情上要與課文內(nèi)容互相一致。例如：教師在范讀高爾基的《海燕》"在蒼茫的大海上，風聚集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電高傲地飛翔"時，教師需要把自己帶進到當時的情境中，身體站直立、挺起胸膛，聲音要鏗鏘有力，眼神要執(zhí)著堅定，通過老師聲情并茂的示范，讓學生深刻感受到海燕的堅強與無勇敢。
二、恰當結合文章主旨，營造良好學習環(huán)境
對于教師初中語文的教學工作，我們要從各個方面營造良好學習環(huán)境。只有讓學生深刻感受到語文學習的快樂，才能夠全身心的投入到學習中，且對學生的思維習慣的培養(yǎng)及養(yǎng)成意義巨大。教師若能夠善于利用文章的主旨，把各種與眾不同的觀點展現(xiàn)在學生面前，為學生創(chuàng)造出廣闊的思考問題的平臺，讓學生從多角度、多方面去思考問題。一方面有利于教師教學的計劃安排，另一方面還能啟發(fā)學生去積極思考，推動了師生之間的互相交流互動。例如：在學習《孔乙己》時，從孔乙己的"死"作為出發(fā)點，教師精心的設計了各種不同的問題，啟發(fā)學生從不同的角度來看待文章的內(nèi)容，在為學生們創(chuàng)造思考問題機會的同時，引導其獨立思考并促進學生發(fā)散思維去領悟全文的目的。問題一，孔乙己究竟最后會不會死？如果會死？會如何死去呢？讓學生們按照自己的想法回答，可以預見最終的答案也會是多種多樣的。也正是提出了開發(fā)性的問題，從而激發(fā)起學生們的學習興趣。問題二，孔乙己最后為什么會必死無疑？有什么證據(jù)可以證明？問題三，文章寫的是孔乙己的悲劇故事，卻又為什么要把他安排在別人的笑聲中呢？上述問題從不同的角度不同側面去引導學生們主動思考。通過開發(fā)式問題，激發(fā)了學生們的學習樂趣，學生們按照自己的理解回答出來的答案可謂各種各樣、五花八門，學生們思維枷鎖被徹底打開了。
三、運用多媒體手段刺激學生感官，使學生全方位參與其中
隨著現(xiàn)代信息化技術的高速發(fā)展，給初中語文老師的教學帶來了福祉，為初中語文教學提供了不少便利，為語文課堂教學注入了巨大的活力，可以說是語文教學形式上的一種革命。作為語文教師必須具備過硬的專業(yè)技能，學會使用多媒體技術手段實施現(xiàn)代化教學，充分調(diào)動課堂教學的氛圍，啟發(fā)學生在寬松融洽的學習氛圍中，積極主動地學習思考，使他們的學習樂趣和動力被徹底激發(fā)出來。教師則需要做好教學內(nèi)容的融合，將授課文章和現(xiàn)實中的音樂、影音、圖片的相互配合，最后借助多媒體的方式全面展示出來，這樣就會為學生創(chuàng)造出良好的學習情境。例如：在上《安塞腰鼓》這堂課時，借助多媒體播放了一段西北漢子在黃土高原上舞動腰鼓的視頻，學生們面對這種活生生的場景，在視覺和聽覺上都產(chǎn)生很大的刺激，在這樣內(nèi)容豐富、活力動感的學習環(huán)境中，學生們對腰鼓有了切身的感受，對整篇文章的內(nèi)容也有了更深刻、更細膩的體會，這種審美式體驗的教學作用十分明顯。
四、密切聯(lián)系實際生活，提升學生學習效率
生活是現(xiàn)實社會中的大課堂，是一切知識的來源，脫離了現(xiàn)實生活來講語文教學就好像是離開了水的魚，是沒有生命也沒有意義的。因此，作為初中語文教師要創(chuàng)設一些與實際生活聯(lián)系到一起的教學情境，就好比把魚放入水中一樣，魚在水中才能自由自在地游動，學生們會結合自身的生活體驗，對文章的體會就會更加清晰更加透徹。在初中語文教材中還涉及到各種各樣的人物，大多數(shù)都是與現(xiàn)實生活相關聯(lián)的，有的則是生活中實際存在的真實人物的縮影。雖然有些語文教材中的內(nèi)容和現(xiàn)實生活大不一樣，但只要教師能夠參照學生們的生活實際，就能充分調(diào)學生學習們語文學習的積極性，對語文教材就會有更深層次的體會。例如：在上《烈日和暴雨下的祥子》時，祥子生活的年代和學生的現(xiàn)實生活存在一定的距離，學生對此理解起來難度較大，通過啟發(fā)學生通過烈日和暴雨這兩個關鍵詞，使學生回憶起自己在烈日、暴雨等惡劣天氣條件下的感受，通過聯(lián)系生活實際的方式會使學生們輕松學習，獲得良好的教學效果。
五、通過表演式體驗教學，提升學生課堂參與度
通過創(chuàng)新課堂授課方法，使學生們的課堂參與度有大幅度提升。讓學生們表演不同的角色，使其身產(chǎn)生臨其境的體驗。與此同時，教師要最大限度地為學生提供實踐機會，讓學生們飾演角色，增添了課堂教學情趣。通過表演的實踐活動，激發(fā)起學生們的學習興趣。如在學習《皇帝的新裝》課時可以讓學生分別以不同角色人物的語氣來朗讀，分別模仿皇帝、老大臣、騙子和小孩子，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學生參與其中的積極性。還有在教授《核舟記》時，給學生下達任務，將核舟上船頭和船尾的內(nèi)容表現(xiàn)出來，學生會尋找人員和道具。正式開始表演前，學生都充滿期待，學生們精彩的表演給課堂增色不少。與此同時，指導學生對照課本內(nèi)容，以加深學生對課文的理解，使學生能夠在歡快的課堂中學到知識，大大的激發(fā)了學生們的學習興趣。
六、借助美術作品等工具，較形象展示教學內(nèi)容
通過借助美術作品等教輔工具，能夠使教學內(nèi)容形象、立體的呈現(xiàn)，便于學生們理解和接受。例如在講《陋室銘》時，預計學生對"斯是陋室，惟吾德馨"這句意思理解起來有難度，就運用教學掛圖工具來解讀"斯是陋室"，便于學生理解。
結語：
綜上所述，初中語文情境化教學在新課標準推崇下取得了良好的教學效果，初中語文情境化教學還需根據(jù)具體教學內(nèi)容、地點等進行靈活調(diào)整實施，它代表了初中語文教學的新思路、新方法，并且已經(jīng)形成了較為完善的實施方案。
參考文獻：
[1]譚頂良.學習風格論[J].教育理論與實踐，2008（7）
關鍵詞： 初中語文 情感教學 實施策略
一、初中語文實施情感教學的現(xiàn)狀
情感教育在初中語文學科教學中十分重要。然而從當前中學教育的現(xiàn)實情況看，受傳統(tǒng)教育功利主義價值觀的影響和支配，學生情感方面的培養(yǎng)仍然沒有得到充分重視。致使情感教育在初中語文學科教學中失落的原因有很多，主要包括：一是教育功能的誤區(qū)。在唯理智教育的支配下，學校教育主要把培養(yǎng)高技術、高智能、高效率的人才作為重要目標，致使其在教育過程中注重對知識理論的傳播，而輕視甚至忽視對情感經(jīng)驗的積累，由此導致對學生情感素質培養(yǎng)的欠缺；二是受社會生活變化的影響。在我國計劃生育基本國策實施的今天，很多家庭都只有一個孩子。“獨生子”現(xiàn)象在一定程度上提高了家長對孩子教育的重視程度，然而也容易引發(fā)獨生子任性、狹隘等不良個性特征，再加上信息化迅速發(fā)展下導致的人與人之間的情感交流減少，更讓學生在建立健全個人價值觀念的過程中找不到正確的參照和引導，情感教學在語文教育中的推廣遇到阻礙；三是情感教育本身存在的難度。在初中語文實施情感教育以培養(yǎng)學生情感素質這一內(nèi)容，本身就比較抽象，尚未有成熟的范例指引，教師在實施具體的情感教育過程中，可以尋求的參考大多停留在心理學理論層面，這點給中學音樂培養(yǎng)學生情感素質帶來困擾。
二、初中語文實施情感教學的優(yōu)勢
中學階段是學生成長發(fā)育的高速時期，這一時期的他們具有良好的精神狀態(tài)、旺盛的精力和生命力。與此同時，這一階段的學生對情感體驗的渴求也越來越強烈，他們很容易動感情，也很重視感情，他們喜歡參與社會，渴望關注人情，分析人事，體驗豐富的情感。這種學生主體存在的內(nèi)因使得初中語文教育教學必須重視情感教育，使他們在學習中培養(yǎng)出符合社會需要的情感，形成高尚的品質、人生觀和價值觀，同時在情感熏陶中真正體會到初中語文教學應有的豐富內(nèi)涵，感受到語文學科的無窮魅力。
三、初中語文實施情感教學的策略
初中語文實施情感教學的主要策略可以從以下三個方面入手：
（一）挖掘教材的情感內(nèi)涵。
情感是指人類對世界的一種特殊的心理反應形式，是人對事物的認識及產(chǎn)生的心理體驗。在語文教材中，收錄著許多文質兼?zhèn)涞奈膶W作品。從整體上看，語文學科無疑是當前學科教育中最富含情感要素的一門學科，教師教育和指導的過程，實際上就是對各種文學作品的情感解讀、展示和轉化的過程。在初中語文教育中，培養(yǎng)學生情感素質，教材的情感準備是必要前提。語文教材中蘊含豐富的人文情感，有對祖國河山的贊美和自豪之情，有對人民的忠誠與敬佩之情，有對事業(yè)的追求，有對信念的敬仰，有赤子心，有朋友義，有手足誼……教材作為這些情感的主要記錄和傳承載體，是學生學習知識的主要材料。教師只有深“吃”教材，讓自己的思想情感與作品所蘊含的情感融合，產(chǎn)生情感共鳴，才能真正“吃”透教材，才能在教學中做到“講文以入情”，真正用教學內(nèi)容感染學生、打動學生。
（二）發(fā)揮教師的情感關懷作用。
如果是教材是情感的主要承載體，那么教師就是情感的傳播者。在初中語文實施情感教育中，教師是實施教學的教學者和情感引導者，教師本身就是一個有血有肉、有情感的活生生的情感個體。在一般情況下，文學作品的情感能否成功被學生感知，很大程度上取決于教師情感如何引導和培育，做到以讀入情，以讀入境，以讀會心。所以，在初中語文情感教學課堂上，教師在培養(yǎng)學生情感素質之前，自己首先要成為一個富有情感的人，也就是我們平時所說的“以情動情”。那么，教師如何做好自身的情感準備呢？可以從以下四個方面考慮：一是對教育和教學工作本身富有充分的感情。這就要求他們具備強烈的事業(yè)心、責任心和奉獻精神，對教育事業(yè)足夠忠誠，在教育教學中不計較個人得失，將滿腔的熱情和激情都奉獻給事業(yè)。同時，教師要樹立正確的教育觀念，認識到教育的本質不在于培養(yǎng)應試高手，而是用情感引導學生成為一個真正心態(tài)健康、積極向上的人；二是對音樂學科的情感，也就是教師本身需要熱愛音樂，在教學過程中，自己能夠甘之如飴，自得其樂；三是對學生的情感熱愛。我國著名教育學家陶行知先生曾說：“愛才是教育。”教師要想培育學生的情感素質，除了自身需具備充分的情感之外，還需要對自己所教學的對象充滿情感，也就是做到熱愛學生，用愛教導學生，用對學生的情感引導學生的情感，只有這樣，才能真正做到“愛教、愛生”。
（三）啟迪想象，引入情境。
學生是學習主體，也是教學活動中豐富情感的另一個主要來源點之一。和老師一樣，學生也是一個個鮮活的學習個體，他們也具備一定的情感，或許他們的情感沒有老師的穩(wěn)定和成熟，但無窮的熱情絕對是他們的主要優(yōu)勢之一。因此，在構建一節(jié)初中語文情感教育課堂時，教師要加強對學生情感的啟迪和引導，包括學生對學習活動的情感，對所學知識的情感，對教學教師的情感，以及對文學教材的情感，這些都是實施情感教育課堂所必不可少的重要內(nèi)容。教師在實踐教學中，要努力結合教材內(nèi)容，因地制宜地為學生創(chuàng)設適宜的情境，讓學生在良好的教學氛圍中感受文章作品的文字和意境，同時通過溝通認知與情感的聯(lián)系更好地激起學生的情感體驗，使學生更深刻有效地理解文章語言的情感內(nèi)涵。在此基礎上，學生才會樂于接受、理解、記憶和運用所學知識。
參考文獻：
