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一、引言：范式及其演進
任何一門學科都有特定的研究范式。所謂范式（paradigm），按照科學哲學家kuhn（1962：第9頁）的理解，就是一種“科學共同體”的“共同信念”。這種共同信念規定了該科學共同體共有的基本觀點、基本理論、基本方法，為共同體成員提供了共有的理論模型和解決問題的基本框架，并成為規定相應學科發展方向的共同傳統。1kuhn給出了范式的一般內涵，在此基礎上，lakatos提出了科學研究綱領，用之于范式內部的基本結構的分析。按照lakatos（1978：第7、66、67頁）的理解，研究綱領或范式是一個多層次的結構體系，包括內核和保護帶兩部分。對某種特定的范式而言，保護帶是外圍，由種種輔假說構成，是不穩定的，可變的；內核是核心，由基本理論構成，是穩定的，不容改變的。范式的演進有兩類：一是范式進步，即內核不變，通過對保護帶作出適當的調整，包括取消、修改、完善或增加輔假設，以增強該范式的解釋力；其二是范式革命，即拋棄既有范式的內核，用一種新的內核取代原有的內核，由此形成了一種新范式。范式演進的現實形態，首先是通過保護帶的調整，以適應事物的新變化、新發展，從而提升解釋力和預見力，這就是所謂的范式進步。否則，就要尋找和確立一種新內核，發生范式革命，最終促使一種新范式的形成。科學發展的過程就是這么一個范式進步與范式革命這兩種類型交替出現即范式演進的過程。
上述分析表明，科學發展的過程就是范式演進的過程，同時也是一門學科解釋力與預見力提升的過程。經濟學自然也不例外。綜觀經濟學發展史，范式演進的脈絡清晰可見。不同的經濟學范式，對知識問題有不同的理解與闡釋，伴隨范式的演進，經濟學家對知識范疇的認識不斷深入。
二、古典經濟學范式：知識的邏輯起點與動力泉源
深入領會古典范式的精髓，我們不難發現其背后所蘊含的知識命題的某些涵義。
（一）古典經濟學范式
分工和專業化思想是古典經濟學的靈魂。古典范式的內核是：分工是經濟增長的源泉。按照smith（1776）的闡釋，這其中的邏輯是：（1）國民財富增長，源于勞動分工；（2）勞動分工成百倍地提高勞動生產率；（3）分工雖能提高勞動生產率，但分工的水平受制于市場范圍。沿著smith的分工思想，經濟學家們進一步作出了深入的探究。2
綜觀smith及其承繼者對古典范式的發展，與古典范式內核相適應的保護帶可以表述為：人類自身得以生存和發展所依賴的物質財富的生產與再生產的持續進行，及其伴隨的社會生產力的內生演進勢態，也即人類社會勞動分工內生發展假說（smith，1776；marx，1876；marshall，1890；young，1928；楊小凱、張永生，2000）。這個保護帶囊括了以下兩個重要命題：其一，分工是與社會生產力的發展相伴隨的，分工的層次與內涵隨著生產力的發展而發展；其二，分工的演進是與人類物質文化生活需求的提升息息相關的。隨著社會生產力的發展和人類物質文化生活需求層次的不斷提高，必然要從淺層次的低級分工演變為人類共有的知識要素的高度專業化分工。這實質上就是我們今天所說的知識分工。3
（二）古典經濟學所蘊涵的知識命題
古典分工思想為知識分工范疇的出現提供了一個理論基礎，知識分工范疇是根植于分工思想之中的。因為正是分工的深化才最終產生了知識分工，并引起了后來經濟學家的關注。hayek（1937）在20世紀30年代與蘭格（oscar lange）關于計劃與市場的大論戰中，第一次明確提出了知識分工范疇，正式地把知識問題納入經濟學的視野。hayek（1937：第50頁）指出：“……顯然存在一個知識分工的問題，它與勞動分工問題非常相似，起碼具有同等的重要性。但是，自從我們的科學誕生以來，后者就是研究的主要課題之一，而前者則完全被忽略。盡管在我看來這個問題實際上是作為社會科學的經濟學的中心問題”；becker & murphy在1992年的《分工、協調成本與知識》一文中所作的均衡分析首次引進了“知識”變量；4汪丁丁（1997）試圖以知識互補性為基石，建立所謂的“知識經濟學”；以drucker（1971、1998）為代表的管理學家更是濃墨重彩地提出和解釋了知識分工、知識勞動、知識社會等范疇。5
對知識的研究，古典范式的貢獻有兩點：其一，古典范式的分工內核為知識經濟學的研究提供了一個邏輯起點，為后來者研究知識與經濟發展的關系提供了思想源流；其二，古典范式的保護帶內涵又是經濟學家研究知識問題的動力源。正是由于人類生產方式的不斷演進所推動的物質財富創造機制的變革，才最終提出和突出了知識這一要素的重要地位。知識之所以能夠獨立地走上當今社會經濟舞臺，并成為一種最為關鍵的生產要素，歸根到底是人類創造社會財富的必然要求。
但是，古典經濟學只不過為知識的經濟學分析提供了一線光。古典經濟學中關于知識的認識是間接的、淺層的、表面的、模糊的，是很不深入的。
古典經濟學中沒有直接論及知識問題，并非是一時的疏忽，而是有著深刻的時代背景。在人類社會的不同發展階段，生產力發展的核心和關鍵要素是不一樣的。古典經濟學時代可以說是第一次工業革命時代，那時，資本是一種最為稀缺的要素，知識還是淺層的、低附加值的，還遠不是一個獨立的要素，科學知識轉化為生產力機制尚未成熟，知識只能附著在其他要素上發揮作用。由此，古典經濟學家沒有把稀缺的“注意力”配置在研究知識問題上是很自然的。此外，19世紀中期以前，經濟學家還缺乏研究知識問題所需要的一系列的分析工具。關于這一點，筆者在下文中會作出說明。
三、“純粹”的新古典范式知識的漠視
新古典經濟學的一切理論觀點集中體現在最具代表性的debreu 完全競爭模型中，該模型通過個體主義分析方法和一系列嚴格的假設來解釋經濟行為。6從debreu完全競爭模型可見，穩定性偏好、理性最優化以及相互作用的均衡結構構成了新古典范式的內核，而新古典范式的保護帶則是：完全理性、充分信息與完全競爭。顯然，這三個保護帶所指向的是一個確定性的世界。筆者在本文中把具有這樣保護帶的新古典經濟學稱之為純粹新古典經濟學，以區別于下文將要論及的經過修正了保護帶的新古典范式。
認真研讀marshall（1890）、edgeworth（1881）、walras（1874）、debreu（1972）等人的新古典經濟學，我們很難看到有關知識范疇的論述。7究其原因，關鍵在于新古典范式的保護帶內在地消解了對知識范疇的研究。完全理性和完全信息假設意味著經濟行為者在一個無摩擦的世界中擁有實現其效用的完備的知識和預見，也即經濟行為主體的知識是完備的。在主體關于目標和手段的知識已經是給定的世界中，自然不需要也不可能有發現和學習。只需確保主體進行選擇的價格本身是合理的，就能實現一般均衡。由此，價格機制是經濟活動中唯一有效的協調機制，價格理論成了新古典經濟學的核心，而“知識”在這里已經不是“問題”。同時，由于一般均衡理論和邊際替代的分析工具排斥了要素使用過程中的行為層面的內生演進與效能層面的持續遞增狀態，關于知識自身的性質與特征的揭密，在確定性的新古典世界中是無能為力的。這樣，經濟學與知識的聯系在純粹新古典范式里內在地被割裂開來了，知識范疇無法進入也無需進入純粹新古典范式的視野之中，這就是純粹新古典范式對知識的漠視。
四、“修正”的新古典范式：知識研究的進展
難能可貴的是，在marshall等人所創建的新古典經濟學蒸蒸日上之際，新古典陣營中出現了不同的聲音，并對新古典范式保護帶作出了適當地調整。
首先是不確定性范疇的提出。knight（1921）認為，不確定性與風險是不同的，真正的不確定性是不可概率化、不可保險化的客觀存在，不確定性意味著人們難以通過現有理論或經驗對事件進行預見和定量分析。8knight不確定性范疇的提出直接挑戰了新古典經濟學完備知識及其完全理性的假設，引發了經濟學界對新古典范式保護帶現實性、合理性的審慎思考與認真對待。
其次是交易成本范疇的提出。在knight以批評性眼光看待新古典經濟學的同時，年輕的coase（1937）也以自己獨特的思維方式對新古典經濟學的假設提出了質疑。在《企業的性質》一文中，coase通過放松新古典經濟學充分信息的假設，引入了交易成本范疇來解釋企業的性質與邊界問題，認為企業是一種能夠降低交易成本的契約安排。9在coase開創性工作的推動下，以交易成本為核心概念的新制度經濟學在20世紀60年代以來取得了令人矚目的發展。
第三是有限理性范疇的提出。coase之后，simon（1957）把人類的認知結構引入經濟人的行為分析之中，提出了有限理性假設。simon認為，經濟行為主體在主觀上追求理性，但只能在有限程度上做到這一點。這大大拓寬了經濟學家關于人類經濟行為的研究視野。
經過以上保護帶調整的新古典范式，是一種范式進步，我們可稱之為修正的新古典范式。在修正的新古典范式中，知識范疇就逐漸進入了主流經濟學家的視野。知識作為一種特殊的生產要素，天然地是與不確定性和有限理性等認知特征聯系在一起的。純粹新古典經濟學保護帶的調整，大大開拓和啟動了經濟學家們關于知識性質的探索，并在此基礎上，對知識配置問題進行了極有學術價值的探索。
（一）關于知識性質的探索
1．知識不完備性。得益于knight的啟發， hayek（1937，1945，1952）把自己的心智理論與經濟理論聯接起來，從主體心智的局限性層面闡釋了主體知識內在的局限性，提出了知識不完備性假設，10進而開辟了嶄新的經濟學研究領域。首先，知識不完備性意味著，我們所應用的關于環境的知識不是以一種集中且整合的形式存在的，而是由不同的個人分散持有的，因此，經濟學就不僅應該研究給定的知識能否利用問題，而且應該研究分散知識的傳遞和利用機制問題。其次，知識不完備性還意味著，對經濟行為主體而言，存在著某種完全無法意識到的東西，經濟學必須探尋經濟行為主體發現和獲得知識的學習過程，必須構建有利于主體學習和交流的制度安排。hayek正是基于知識不完備性假設，在修正的新古典范式內開了知識的經濟學分析之先河。可以說，關于知識不完備性特征的揭示，是經濟學中對知識“黑箱”的第一次真正觸及。
2．知識互補性。在hayek的知識不完備性基礎上，我國學者汪丁丁（1997）從哲學和經濟學角度對知識的性質作了進一步的闡釋，提出了知識的互補性特征。在汪丁丁（1997）看來，知識互補性包括空間互補性和時間互補性。前者是不同類型知識或者不同知識傳統沿著空間經驗表現出來的互補性；后者是同一類型知識的不同知識片段沿著時間經驗表現出來的互補性。其實，早在汪丁丁之前，已有不少學者從不同側面提出了知識的這兩類互補性，只是沒有作如此明確的歸總而已。hayek（1937）和becker（1992）等人的知識分工范疇就隱含著知識空間互補性的特征，因為知識分工也是生產者知識結構的專業化，其結果是生產者之間的依賴程度日益提高，知識物化品的生產只能由不同知識傳統的生產者來共同完成。而arrow（1962）、romer（1990）關于知識積累過程的研究，becker（1964）、lucas（1988）等關于人力資本積累的研究，都表明了知識與能力的獲得是一個逐漸積累的連續過程，在時間上具有互補性特征。grossman & helpman（1991：第67頁）在研究知識資本的累積特征時更是直接提到“知識互補性”范疇，他們指出，科學知識的生產函數并非是規模收益不變的，當知識之間的互補性非常重要時，存在規模收益遞增，這時，如果有更多的可以獲得的信息，某一部分知識的有用性增加。這里，grossman & helpman的“知識互補性”正是汪丁丁所指的知識的時間互補性。承認汪丁丁的知識互補性假設，對知識的經濟學研究就無法回避以下兩個重要問題：一是關于知識分工或不同知識傳統的配置、協調以及相應的制度安排問題；二是關于知識的演化以及與之相應的社會經濟制度的變遷問題。如前文所提及，汪丁丁正是試圖以這兩種形式的知識互補性為基石，建立所謂的“知識經濟學”（汪丁丁，1997：第77頁）。
3．知識的非競爭性、部分的非排他性及其溢出效應。arrow（1962）在《干中學的經濟涵義》一文中除了揭示知識的積累過程及其經濟學涵義外，還指出了知識具有非競爭性和部分的非排他性特征，并由此推引出知識的溢出效應特征。11romer（1986、1990）進一步發揮了arrow的這些思想，明確提出了知識的非競爭性和部分的排他性，并證明正是知識的這種特質，才產生了溢出效應。lucas（1988）關于人力資本外部效應的研究也確證了這一命題。很顯然，承認知識的溢出效應，也就承認知識要素在經濟增長中的作用。以知識溢出效應命題為基石，arrow（1962）提出了第一個內生經濟增長模型，并形成了 romer（1986）的知識溢出模型、lucas的人力資本溢出模型以及becker & murphy（1992）的內生專業化模型等。
（二）關于知識配置問題的研究
以上對知識性質的探索，為建立以知識為研究對象的經濟學提供了理論鋪墊。基于以上知識性質的理解，經濟學家們在關于分散知識的傳遞和利用、獲得知識的學習過程以及知識主體的激勵等知識配置問題上進行了深入地探討。這里，有大量的文獻可供攫取與歸納，由于文獻零碎，條分縷析的工作頗為棘手，下文只能作個簡要的梳理。
1．知識的傳遞與利用。作為一個知識的經濟學拓荒者，hayek立意鮮明地向人們指出，分散化知識的利用乃是經濟學的核心問題，并對此給出了自己的解決之道。在hayek看來，經濟協調的難題在于如何最好地發現和利用經濟主體中多樣而零碎的“關于特定時間和地點”的知識。12hayek給出的答案是——利用價格體系。市場經濟中的價格體系作為信息交流機制，通過競爭為個體提供了發現知識并采取行動的機會，是一種傳遞、利用分散知識的有效的制度安排。
企業作為市場機制的替代物也是一種利用分散知識的制度安排。demsetz（1988）認為，獲得、維持和使用知識是要付出成本的，但企業的分工可以節約這些成本，而且企業的邊界由維持自己所需要的知識的成本所決定。交易成本經濟學的代表人物williamson（1985）等人也注意到，企業能促進知識的分享與轉移，在一體化企業中，研發部門與企業里實施新技術的人員之間的信息流動比市場上優越得多。demsetz、williamson等人是在研究企業與市場的替代關系時附帶地提及知識問題的，并沒有直接對企業組織中的分散知識的傳遞、利用機制進行深入研究。
2．獲取知識的學習過程及其效應。我們不難理解這么一個簡單的事實，即經濟主體所擁有的知識不僅是一個存量，也是一個流量。存量表明，現在的知識是長期以來積累的結果；流量表明，任何主體的任何一種知識都是處于不斷更新勢態。另外，現代經濟學理論表明，經濟主體是以各自所擁有的要素來獲取收入的，而不管是使用哪種要素于生產實踐之中，都是各要素所有者使用某種或某些知識的過程與結果，這當中同時也是各經濟主體獲取知識的學習行為。以上的分析集中為一點，就是經濟主體獲取知識的過程一個不斷學習的過程。前面我們所指出的知識的不完備性與互補性特征也在一定程度上隱喻了這個命題。而對于知識獲取的學習過程的具體描述，新古典經濟學家業已提出和形成了不少模型和理論。
有限理性學習模型（simon, 1957; winter, 1971; kreps, 1990; ellison & fudenberg, 1993; conlisk, 1996）與不確定性學習模型（alchian, 1950; stigler, 1961; akerlof, 1970）探索了在認知限制以及不確定性環境下經濟行為人的學習模式與機制；社會學習（banerjee, 1992; blonski,1999）和路徑依賴性（arthur, 1989;north, 1990）等概念的提出既闡明了學習的特性，也說明了學習過程不是發生在一個無摩擦的環境中，而是一個行為互動的延續過程；作為研究互動理性決策行為的一門學問，博弈論中有大量關于學習的文獻（bernheim, 1984; milgrom & roberts, 1991; knight，1996），研究了行為者如何從過去的行為進行學習、行為者如何通過對環境結構以及他人行為的理解來學習以及調整信念的貝葉斯學習等。這些博弈學習理論有別于行為者被假定為在已知他人行為的情況下能夠正常運作的傳統模型，考察了經濟行為者在不知道其他行為者的行為和制度環境的情況下，通過相互作用并學習從而理解對手的過程；arrow（1962）的“干中學”學習模型考察了工作實踐中知識的積累對生產力的影響，驗證了smith的分工原理，同時也表明了個人和組織所獲得的經驗會滯后于改進行為，進而又修正了純粹新古典范式所持的經濟行為人即時性反饋機制的假設。
3．知識產權主體的激勵。當知識以一種獨立的生產要素發揮作用時，知識本身就成為一種產權。知識產權主體需要相應的激勵以促進知識的持續利用與進步。這樣，對知識產權主體激勵的研究自然要進入新古典經濟學家的視野。
首先值得一提的是，汪丁丁（2002：第91頁）從知識的“代數格”表達方式和知識的互補性原理來研究知識產權的博弈均衡。汪認為，通過買方叫價的競爭機制，產權博弈將自動找到均衡的知識價格，一個經濟的知識產權均衡價格與該經濟體社會成員的知識水平正相關。另外，汪丁丁還就知識產權的經濟學分析作出一個很好的文獻綜述。根據汪（2002：第83頁）的概括，人們對知識產權研究的重心在于“在動態經濟過程中確定受保護的知識產權的最佳適用范圍和最佳適用時段”。這些文獻的主旨是：①長遠看，知識屬于全人類，應實行共享制；②在特定社會發展階段，為促進知識進步，應當保護知識產權；③知識互補性特征決定了對知識產權的保護，容易壓抑知識的自由發展與知識進步；④經濟學的任務在于探尋特定社會在特定發展階段上對知識產權保護的“度”。
隨著知識要素作用的日益凸顯，知識產權的資本化現象也就隨之產生。schultz（1971）、becker（1964）、lucas（1988）等人的人力資本理論以及周其仁（1996）、楊瑞龍（2000）等人的人力資本產權理論深入探討了知識要素所有者的激勵問題。在高科技產業中，創業者以及高科技人員一般都能憑借創意知識或技術能力而擁有一定份額的股權。在當代高科技經濟中，人力資本股、創業股、創意股等范疇早已不再是什么神秘的東西了。rajan & zingales（1998）等人的企業進入權命題以及willax（2000）、singh（2001）等人的創業企業觀也從不同的視點對知識要素所有者的激勵作出了理論上的闡釋。
除了知識要素所有者之外，高科技企業也是一個知識產權主體。對高科技企業激勵的研究，主要是著眼于知識產品的定價問題，這方面的研究聚集了一大批著名的經濟學家。coase（1972）的《耐久性與壟斷》一文，對高科技企業之間的競爭策略以及知識產品的定價策略具有指導性的意義。friedman、laffont、tirole、fudenberg、varian、shapiro以及汪丁丁等經濟學家運用博弈論、契約經濟學、產業組織理論以及信息經濟學等現代經濟學分析工具對此進行了深入的探索。這里要特別指出的是，shapiro & varian（1999）對高科技企業競爭規則作出了令人折服的分析。shapiro等認為，高固定成本和低邊際成本、網絡外在性是知識產品兩個最為突出的特性，二者的結合決定了知識產品的基本競爭策略，如差別定價、標準競爭、捆綁銷售和鎖定等。
以上經濟學家關于知識產權主體激勵的研究，奠定了知識經濟中的契約制度的理論基礎。但總的來看，新古典濟學家對知識范疇的理解是聚焦于成文的、可標準化的顯性知識層面，對知識產權理論的研究大多拘囿于成文的專利保護問題。而對于隱性知識及其產權主體激勵則很少涉及。
關鍵詞 工程經濟學 教學范式 改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.035
"Engineering Economics" Teaching Model Reform Analysis
TAN Jian
（School of Management Science， Guizhou University of Finance And Economics， Guiyang， Guizhou 550004）
Abstract Teaching Paradigm reform can promote classroom teaching and improve teaching quality， students' self-learning ability and professional learning ability has been significantly enhanced. In this paper， "Engineering Economics" Teaching Model Reform practice， teaching achievements are analyzed and pointed out existing problems， to provide a reference for the experience of teaching reform paradigm.
Key words engineering economics; teaching model; reform
0 引言
課程教學作為大學教學的基本組織形式，是高校人才培養的主要途徑和中心環節，承載著高校人才培養的主要任務。切實提高課程教學的有效性，推動課程教學范式深刻徹底的轉變，已成為深化教育教學改革、提升人才培養質量必須突破的瓶頸。通過教學范式改革的深化，使得課堂教學效果和教學質量得到提高、學生的自主學習能力和專業學習能力得到顯著增強、學校的教風和學風得到進一步提升。
工程經濟學教學范式改革的目標最主要的是強化學生自主學習能力培養，通過該課程教學范式改革，來提高學生自學能力，從而培養學生終身學習的習慣，同時，通過教學與科研相結合的方式，提高學生對知識的自主獲取能力。其次是確立新型梯度課程教學目標。教學目標從知識教授轉變為“知識傳遞―融會貫通―拓展創造” 的梯度漸進目標。“知識傳遞”是課程教學目標的基礎，“融會貫通”是課程教學目標的展開，“拓展創造”是課程教學目標的表現。最后樹立教學范式改革理念，通過教與學的協同促使教學與學習更富有效率，并且教師與學生要在平等的氛圍中進行教學溝通，提高學生主動探究、獨立思考和解決問題能力。
1 工程經濟學課程改革方案分析
1.1 總體思路
本課程堅持以學生為中心，以基礎理論為基礎，以實踐為核心，培養綜合素質與實踐能力的教學范式改革思路。
（1）掌握工程經濟學相關知識是進行相關實踐的基礎。學生在運用知識解決具體問題的時候，實際是多學科知識綜合作用的結果。因而本課程注重與其他相關課程的結合。（2）注重實踐能力培養。培養學生過程中，不僅要使其掌握從事工程經濟實踐活動的基本知識，更要注重其實踐能力的培養。實踐能力培養內容包括實踐能力培養目標更新論證、實踐能力培養環節整合及體系的建立、實踐能力跨學科培養探索。（3）強調學習能力，終生學習是本課程的終極要求。工程經濟實踐活動中會遇到許多新問題、新情況、新挑戰，不同類型的項目要求靈活運用已有知識和新知識，因而要求學生有不斷學習，接受新知識、新事物，培養新能力的意愿和能力。這就要求營造一種不斷學習和探索創新的氛圍。（4）培養創新能力，項目的獨特性決定了創新的必要性。實踐是創新的根本，創新始于實踐，終于實踐，實踐貫穿于創新的始終。
1.2 方案突破性分析
提高自主、自學能力是改革的一項重要目標。在本次課程改革中，按照方案，課堂討論采用學生講課，教師補充完善總結，學生與教師共同提問、共同討論解答的方式，以掌握課本知識為主，拓展課本相關知識為輔的方式，培育學生自主自學的良好學習習慣，并取得了很好的教學效果。由于“工程經濟學”實際涉及的知識面很廣，要充分理解課本知識需要拓展課本外的相關管理學、經濟學的知識，因此通過教師備課事先擬定好相關知識問題，并在課堂上以提問的形式，引導學生發現問題、提出問題并通過查閱相關資料進行解答，在達到更全掌握專業知識的同時，也培養了學生自主自學的習慣。自主學習的內容提前一周布置給需要講述的小組，以便給予講課小組充分的準備時間來講授及回答其他小組提出的問題，同時也給其他小組充分的預習時間;學生討論題目在課堂上根據教學內容及學生對教學知識的掌握情況設定，為學生所認可。實驗教學內容按期完成，有關改革部分內容也得到了良好反響，學生參與積極性較高。
2 工程經濟學取得的教改效果
通過教學范式改革，最主要也是最重要的成果是很大程度地培養和提高了學生的主動學習與積極思考的習慣與能力，具體來說有如下幾個方面：
2.1 學生各方面能力的培養
（1）學生教學能力的培養。以往的課堂教學，學生很少有上臺講課的機會，故缺少經驗，在上課時尤其需要教師在教學形式上在加以指導。經過多次強調及同學間的相互觀摩，學生慢慢地習慣抬頭看下面同學了，而不是自己看課件、看電腦;努力地使自己表現得有自信;知道講述中要多加一些設問。每個學生講解完后教師或者同學對其講解水平和講解內容都給予適當點評，多加以鼓勵，一段時間下來，學生在教學形式上有了不少進步。
（2）課堂氣氛的培養。長久以來，學生習慣于“聽”課，不習慣于發表自己的想法，不習慣于自由討論。現在按照教改方案，每次上課均有學生講解一些內容，鼓勵學生在下面提問。學期剛開始時在下面提問的學生很少，氣氛有點僵，但慢慢地，下面學生“發難”的多起來了，也會有人在下面幫助解答，課堂氣氛已較前有了長足的進步，對于不同的意見會及時提出。自己以前經常懸著的心也越來越放松了，有些問題沒有想到的，或由于時間關系不能及時解答的，會在以后的課間時間里或在網站上與學生相互討論。當然，教師事先準備一些問題也很必要，這樣既可以調動學生的興趣和氣氛，也可以更好地理解補充相關內容。
（3）學習自主性的培養。為了在臺上更好地講解題目，學生必須認真地去查資料、做課件，這對學習能力本身就是一種很好的鍛煉;為了能更好地回答同學們的課堂提問，講授的小組學生必須去認真看書和查有關資料，避免了學生平時不學習，考前抱佛腳的現象，學習變得更主動，不再是臨考前的應付。通過引導提問及教師鼓勵，學生圍繞著課本，積極去思考與發現相關的問題越來越多，通過問題的提出并查閱相關資料，也在很大程度上培養了學生自主學習能力與積極思考的習慣。
（4）知識層面上的拓展。課堂討論拓寬了學生視野。比如第三章的討論題目：企業折舊方式的選取對企業利潤有何影響？對國家稅收有何影響？通過討論，不僅了解了企業折舊方式對工程項目經濟評價中收益的影響，還了解到對國家稅收的影響，也進一步加深了學生本學期學習的財務管理學的知識。因為每一個題目都是我們精心設計，對每一個題目學生在討論過程中又都投入了相當的精力，故全班同學收獲頗豐，而這其中許多延伸內容本來是課堂中不會涉及到的。
2.2 教師自身教學水平的不斷提升
在實施課程教學范式改革的基礎上，作為教師，通過課堂教學的把握以及對自己視頻教學的反復觀摩，促使我在課后能有效反思“我的教學有效嗎”？這不僅是對教學方法、教學策略的不同選擇所帶來不同教學效果的自我審視，還是對教學本質、教學中的師生關系及教材資源的關系等多方面的認識，尤其是對教學本質的認識，教師的教學目標、教學內容、教學方式、教學結構、教學價值都是圍繞教學本質而建立的，從而不斷改進不足，提升自身的教學水平。
2.3 工程經濟學課程教學模式的轉變
從“教師主導課堂、講授為主”轉變為“教師指導、學生積極參與、課堂討論結合”的教學模式。為提升學生的能力，工程經濟學課程有必要使得學生積極參與并進行課堂討論。為實現課改的長效性，積極摸索工程經濟學課堂教學的新路子和新方法，該課程采取小班教學，學生積極參與并開展課堂討論，更好地實現了師生互動、生生互動，從而使學生的綜合能力得到培養。
4 存在的問題
目前存在的問題主要是自主學習時間的調控。時間由二部分決定，一是講解時間，二是學生提問討論時間。對每一節自主講述內容事先要求學生能控制在 30分鐘之間，但每節的重要性程度不同，講述展開程度不一，講述時間也會差異較大。由于內容多，學生提問多，討論又用了 較多時間，這樣每一節自主學習內容所花時間過多，影響課程進度。學生討論熱烈也帶來了時間控制的問題。學生提了很多，需要解答，需要花費很多時間，如果講授的小組仍有一些問題不能解答，我的答疑總結又花去了一部分時間，所學內容竟比教學大綱深了許多。
對于這種情況，以后自主學習章節內容設定時需作適當調整，控制內容。對于后一種情況，雖然會影響自己講課時間，但是應該鼓勵而不是去控制，希望能培養良好的討論氛圍。
5 總結
課程教學范式改革作為本科教學改革工作重心，堅持現代主流教學范式的核心理念，推動教師、學生、管理者實現觀念轉變，緊密圍繞人才培養的目標，進行深入研究，形成既符合現代教學理念，又體現課程個性化的教學范式，并在教學實踐中不斷完善和優化。工程經濟學教學范式改革雖然取得了一定的成功，但還有些課堂教學細節問題需要不斷完善。
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1、經濟學的理論范式
范式的概念和理論是美國著名科學哲學家托馬斯。庫恩提出并在《科學革命的結構》（1962）中系統闡述的。由于范式概念是庫恩整個科學哲學觀的中心，他試圖以此來概括和描述多個領域的現實科學， 而不僅僅是對科學史和哲學感興趣，因而從不同方面、不同層次和不同角度對范式概念作了多重的界定和說明。很多人沒有注意到庫恩思想的這一特征， 往往根據自己的需要引述庫恩的某一解釋來闡述自己的問題。因而不免出現某些偏差。英國學者瑪格麗特。 瑪斯特曼對庫恩的范式觀作了系統的考察， （1987）他從《科學革命的結構》中列舉了庫恩使用的21種不同含義的范式， 并將其概括為三種類型或三個方面： 一是作為一種信念、一種形而上學思辨， 它是哲學范式或元范式； 二是作為一種科學習慣、一種學術傳統、一個具體的科學成就，它是社會學范式； 三是作為一種依靠本身成功示范的工具、一個解疑難的方法、一個用來類比的圖象， 它是人工范式或構造范式。雖然范式的首要含義在哲學方面，這也是庫恩范式的基本部分， 但是， 庫恩的創見和獨到之處則在于范式的社會學含義和構造功能。與一般科學哲學思維的抽象性相反， 庫恩特別強調科學的具體性，并把具體性看作是科學的基本特性， 因為他認為， 一套實際的科學習慣和科學傳統對于有效的科學工作是非常必要和非常重要的， 它不僅是一個科學共同體團結一致、協同探索的紐帶， 而且是其進一步研究和開拓的基礎； 不僅能賦予任何一門新學科以自己的特色，而且決定著它的未來和發展。這樣一來，庫恩也就把具體性作為自己哲學思想的核心， 在實際的“圖象”、“模型”和“哲學”之間劃了一條界限，使自己的思想與其他科學哲學區別開來。庫恩的構造范式就是這種實際的“圖象”和“模型”，它不僅使常規科學解疑難的活動得以完成，從而成為開啟新學科的契機和手段， 而且在應用模型和形而上學之間建立起一種新的相互關系， 解決了從一般哲學理論轉向實際科學理論的途徑問題。我們以下的分析主要是討論和運用范式的后面兩種含義。
經濟學的范式一般總是以經濟效率為中心， （張宇燕，1993）以分工、交易和合作為內容， 以供求均衡分析、邊際替代分析、成本收益分析和利益矛盾分析為方法， 而形成的一個有機的整體， 它是從不同的經濟學理論中抽象概括出來的。然而， 不同的經濟學理論卻有不同的理論范式， 這些具體的理論范式雖然沒有超出和脫離經濟學一般范式的范圍， 但以上各個組成部分的地位作用、相互關系、側重方面、聯結方式均不相同， 因而使得不同經濟學理論的理論體系也大相徑庭。
在以經濟效率為中心這一基本觀點上， 各種經濟理論學說都是一樣的， 區別在于強調得夠與不夠， 是否能貫徹始終。
新古典理論對此十分明確， 而且一貫到底。它其所以專注于資源配置的研究， 就在于尋求有效配置資源的方式， 它其所以推崇市埸制度， 就是因為市埸是一種有效配置資源的機制； 它關于在一定條件下的最大化的概念， 以及以此作為對一切經濟行為和經濟現象進行理論分析之基礎， 正是以經濟效率為中心的具體體現。翻開新古典經濟學教科書， 效率觀念和效率思想會深入到每一個讀者的腦海之中， 融化在他們的思維之內， 成為他們的科學習慣和科學傳統。
在傳統社會主義經濟學的范式中， 效率中心也是看得出來的， 傳統經濟學其所以把最大限度地滿足人民日益增長的需要作為社會主義經濟的目的， 所依賴的正是經濟效率的不斷提高； 其所以特別強調國民經濟有計劃按比例發展， 就是因為在它看來， 只有這樣做才能減少和避免失衡和浪費， 從而獲得和保持經濟運行的效率； 傳統經濟學把創造比資本主義高得多的勞動生產率作為社會主義制度優越性的集中體現， 也說明了這一問題。孫冶方的《社會主義經濟論》提出“以最少的勞動消耗取得最大的有用效果”作為“貫穿全書的紅線”（1985）， 是其中對經濟效率中心表述得最清楚的。但是， 在傳統經濟學中，效率中心的思想和觀念并不十分堅定， 也沒有貫徹到底， 當傳統經濟學致力于政策解釋、道德說教和價值判斷時， 往往就離開了效率中心， 甚至用公平、平等代替了效率。
經濟學的理論范式都離不開對分工、交易和合作的考察， 但這種考察在每一種理論中都有著明顯的不同。
亞當。 斯密對之進行了初步而全面的考察， 形成了古典政治經濟學的范式。在《國富論》中， 斯密不僅說明了分工的好處和交換的意義，而且說明了分工和交換的關系， 所謂“分工受市埸范圍的限制”， 就意味著人的生產活動以人的交換活動為條件， 進而揭示了分工和交換是國民財富增長的動力和源泉； 斯密提出了“簡單天賦自由體制”或稱自由競爭、自動調節的市埸模式， 建立了一個進行經濟分析的原始模型， 但又不把它作為一個假定的抽象概念， 無條件地、絕對地堅持它， 而是提出了種種限制和例外， 表現了對其他交易方式的肯定； 斯密通過“簡單體制”找到了個人自由和社會經濟發展之間的互補性， 揭示了合作及其秩序的意義，不僅說明了人們之間存在著和諧一致的合作， 而且存在著矛盾和沖突。
克思繼承和發揚了古典經濟學的傳統， 全面考察了分工和交換、生產和交往、生產方式和交往方式、生產力和生產關系及其相互關系， 恩格斯把生產和交換看作經濟曲線的縱坐標和橫坐標； 馬克思特別注重于人與人之間利益矛盾和利益沖突的分析， 同時對“人的全面自由發展”和“全體自由人的聯合”（1972）給予了高度的重視，從而以人的關系和人與人的關系的交互影響為基礎， 描繪了一幅歷史發展的圖畫。
新制度經濟學堅持和發展了古典經濟學的傳統， 不僅堅持了康芒斯提出的交易和交易方式的概念， 用它來代替生產關系和交往方式之類的抽象概念， 以為經濟分析的基本概念， 進而考察了除市埸交易以外的其他交易方式， 而且提出了交易費用的概念， 并將其納入新古典經濟學方法的分析之中， 對分工、交易和合作，即人類的全部經濟活動作出了統一的解釋。
新古典經濟學偏離了古典經濟學的傳統， 形成了自己的理論范式。這集中反映在對分工、交易和合作的考察中。它分析了資源配置和生產費用， 考察了規模經濟和技術選擇， 還討論了市埸結構， 也就是考察了分工的狀況和經濟性。所謂稀缺資源的最優配置， 就是合理的勞動分工； 所謂規模經濟， 就是分工及其基礎之上的集中所到的節約和利益； 所謂市埸結構， 實際上就是分工結果在市埸上的表現； 而技術選擇， 實際上就是進行分工的方式； 至于在生產過程中發生的成本， 即生產費用，就是不同資源配置方式和技術選擇方案的代價， 也就是作為生產方式基本形式的分工的成本。但是， 它沒有也不能對分工及其程度的決定和發展作出解釋。新古典經濟學不僅研究了市埸交易， 而且以此作為全部內容， 同時對自由市埸體制作了絕對的、無條件的解釋， 新古典的均衡就是市埸供求均衡和市埸自動實現的均衡， 新古典的最大化既是市埸交易的前提， 又是市埸交易的結果。盡管如此， 新古典經濟學對交易的研究又非常膚淺和非常片面， 由于對交易的考察僅僅局限于市埸交易，而對市埸交易的考察又僅僅分析產品的交易和要素的交易， 因而在新古典理論中，既沒有交易方式的概念， 也沒有交易費用的分析。新古典理論也考察了合作問題，但是基于對交易問題的局限性， 其對合作的考察僅僅限于市埸中一拍即合的買賣關系和和諧的競爭關系， 也就是說， 在新古典理論看來， 人們之間的合作是無阻礙、無摩擦， 因而是無條件的。從以上的分析可以看出， 新古典經濟學范式的特征不在于它分析了分工、交易和合作， 而在于這種分析的片面性， 即它只分析了分工、交易和合作的一個方面、一個部分、一種情況， 也就是只分析了它們的物質技術聯系和物質技術特征。
Abstract: The Teaching Internship Base is an important place for combining teaching with practicing, which directly affects the quality of teaching performance. It plays an important role in enhancing the exploring spirit, systematic thinking methods, capacity of turning theory into practice and capacity of innovations of talents. This thesis discusses the importance of the ecdemic teaching internship bases for professional teaching, summarizes the experiences and results from the teaching internship base of Hainan Normal University, and analyzes the disadvantages of the development for the ecdemic teaching internship bases.
關鍵詞:省外實習基地經驗成果
Key words: ecdemic teaching internship bases experiences results disadvantages
基金項目:海南師范大學示范性實踐教學基地建設項目部分成果(課題名稱:創建高素質、精專業的實踐教學平臺――體育學院體育教育專業廣東小欖鎮實驗中學實踐基地建設的思考;課題批準號:海師2008-208)
前言
實踐教學是高校教學工作的重要組成部分,是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節,也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。實習基地建設,是進行實踐教學的根本保障,是學校事業發展和實現辦學目標的需要,也是學校與社會和諧互動的需要。隨著我校辦學規模的擴大,加強省外實習基地建設,已成為當前我校實踐教學亟待解決的重要課題。
一、建設省外實習基地是理論與實踐相結合,培養的人才的需要
實踐教學是貫徹理論聯系實際,把教學過程和認識過程統一起來的一種教學形式,在體育院校“應用型”人才培養中占有重要地位。省外實習基地的建設可提供學生技能訓練的場所,加強學生的基本實踐能力與操作技能、專業技能的培養,為學生職業應變能力和可持續發展能力的形成搭建良好平臺。所以建立省外實習基地,對于培養適應當今教育體制改革需要和用人單位對口的“應用型”人才,具有十分重要的作用。
二、示范性實踐教學基地建設先進經驗與成果
2.1拓寬實習渠道,有效提高我院辦學影響
小欖鎮實驗高級中學,作為我院實習條件完善、固定的師范類省外實習基地,有效地拓寬了畢業生實習實訓的渠道,為省外用人單位提供了考核擇優的平臺,對學生實踐與創新意識培養以及綜合素質的提高起到了重要作用,為畢業生提供了“準就業”的舞臺。
經過多年的建設,示范性實踐教學實習指導效果和課堂教學質量明顯提高,為我院實踐教學工作的改革與開展產生了積極的推動。我院已有多名畢業生,因其良好的實現表現得到了當地教育局的認可,并留在當地任教,如:王建春、郭宏震等。同時,通過對該基地實習的畢業生跟蹤調查發現, 畢業生普遍反映,他們在教育理念、工作作風和教學實踐能力等方面受益頗豐;用人單位也普遍反映,我院基地實習的畢業生在教育教學工作中,綜合素質和綜合能力高,充分展現了我院示范性實踐教學基地具有鮮明的實踐教學工作特色。
2.2指導特色鮮明,實習效果突出
通過省外實習基地實習,使我們進一步了解到我們的學生在哪方面有缺陷及基礎教育需要哪一類型人才。省外實習基地實習指導教師在指導學生實習過程中,針對不同實習學生的特點,采用“一對一”(一個老師指導一個學生)、“二對一”(兩個老師指導一個學生)的指導方法。使實習學生盡早熟悉環境,了解實習學校基本情況,特別是讓學生對實習班級的教學進度、班級情況和班主任工作做了詳細的了解,為實習作好了充分的準備,從而提高了實習的質量,達到了預期效果。
2.3校內外一體化結合,實習內容豐富
體育教育專業開設的專業課,如田徑、學校體育學與實際教學都需要理論與實際相結合,學生才會有一定的感性認識。在省外實習過程中,我院實習生的田徑運動會的組織編排與裁判工作能力顯著提高。在日常的實習活動中,豐富了訓練教學經驗,如實習生對實習單位籃球、散打、田徑等體育訓練班的教學過程中,積累了豐富的專項訓練經驗,使實習生對自身專項有了新的認識。
三、結語
幾年來,在省外實習基地建設方面,海南師范大學體育學院雖然作了一定的工作,但在實際操作中,仍有很多地方需要完善,如何結合當今教育的實際情況,改革實習教學內容;如何建立實習效果考核評價指標等,這都有待于在今后的工作中繼續完善。
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關鍵詞：教學環境；物化環境；文化環境；“教學做”一體化技能訓練；職教情景教學技能訓練
一、教學環境建設的界定
教學環境是影響教學活動的各種外部條件。根據這一定義，教學環境涵蓋了地理位置、天氣條件等自然環境，儀器設備、教室布置等物質環境，師生關系、生生關系等人際環境，以及學習氛圍、輿論信息等觀念環境。湖南師范大學張楚廷教授認為，教學自然環境和教學物質環境屬于物化環境，人際環境、觀念環境等屬于文化環境。物化環境對顯性教學起直接作用，是顯性教學活動得以開展的前提和保障。文化環境則對于情感、態度、價值觀念等隱性知識的培養具有至關重要的作用。而情感態度、價值觀念等影響著學生在顯性學習活動中的主體參與意識，進而對顯性學習的成效產生影響。
因此，教學環境建設，必須同時考慮物化環境建設和文化環境建設兩部分，兩者相互依存、缺一不可。由于教學自然環境在建校之初甚至之前就已經基本確定，屬先天性條件，后期建設很難有根本性變化，因此，一般意義上的物化環境實際上是狹義的概念，特指儀器設備、教室環境等物質環境。
二、普通師范教學技能訓練環境
教學技能是在課堂教育中教師運用專業知識及教學理論促進學生學習的一系列教學行為方式，需通過反復訓練獲得。目前，教學技能訓練中采用最廣泛、效果最突出的方法是微格教學法，即利用視音頻技術將學生的教學訓練過程記錄下來，師生共同觀摩分析教學錄像，提出改進建議，學生有針對性地進行訓練，直至掌握正確的教學技能。
微格教學系統是當前師范生教學技能訓練的主流環境，一般包括微格教室、總控室和觀摩室。微格教室配備多媒體教學系統和視音頻錄制系統，可以將學生講課過程錄制下來。總控室可以控制各室的攝錄設備，并監聽、監看學生授課過程。觀摩室是配備視頻終端的普通教室，可以實時觀看各室內的教學訓練過程，供師生觀摩評價。
隨著信息技術的發展，網絡實時直播、點播系統也開始被納入微格教學系統。這就使得傳統的微格教學系統得以無限拓展，只要擁有攝像頭和話筒，便可以將教學訓練的視音頻信號記錄下來，并通過網絡傳輸出去，便可以實現教學觀摩點評，如圖1所示。在保證微格教學的核心要素（授課、錄制、觀摩、評價）不變的情況下，微格教學的時間和地點更加靈活多變。突破時空限制的微格教學，其應用范圍更加廣泛，應用方法更加靈活，微格教學訓練的內容也更加豐富和多樣化。在不同場地借助一定的視音頻錄制設備和無處不在的網絡，便可以完成實驗教學、實訓教學、技能訓練等各種不同的訓練任務。職教師范生教學技能訓練的物化環境正是根據這一原理來實現的。
三、職教師范生教學技能訓練環境建設
職教師范生作為職業教育的儲備師資，其教學能力的養成，必須通過反復的教學技能訓練來完成。目前，大部分師范生的教學技能訓練是在普通的微格教室內完成的，訓練的主要內容是課堂教學技能，包括導入技能、講解技能、演示技能等，職業技術教學技能模塊的訓練鮮有涉及。究其原因，主要是缺乏具有典型職教特色的教學技能訓練環境。從系統論的角度講，環境是系統生存與發展的重要條件。環境對系統具有調控作用，系統的功能也只有在環境中才能得以體現。因此，要推進職教教學技能訓練的發展，必須先建設典型、規范的職教教學技能訓練環境。這就需要先對職教教師的教學技能進行界定，然后從物化環境和文化環境兩方面入手，探討訓練環境建設問題。
（一）職教教師的教學技能要求
職業教育的目標是培養具有綜合職業能力，面向生產、服務、技術和管理第一線的應用性人才，強調職業技能訓練和綜合職業能力的培養。這就決定了職教教學活動必須圍繞專業知識的獲得以及專業技能的養成而展開的。因此，職教教師除了具備傳統的課堂授課能力外，還必須具備傳授職業知識和技能的實踐教學能。對此，很多專家學者都有著明確的論述。
湖南農業大學鄒立君副教授認為，職業教育教學技能包括一般的教學能力和體現職業教育教學特點的特殊能力。特殊教學能力包括，專業實踐場地的設計與運用技能、指導學生實踐的技能、專業操作與示范技能、專業課程的開發技能等。湖南師范大學肖化移博士將職業教育教師的教學能力分為普適性能力、通識教學能力和職業技術教學能力。普適性能力是指應用在各種情境下的一般能力。通識教學能力是指教師職業都應該具備的教學的素質能力，分為教學基本技能、教學組織能力和教學管理能力。職業技術教學能力包括教學實踐能力、技術實踐能力和管理實踐能力。
綜上所述，職教教師教學技能是一個復合型的能力體系，由兩大模塊構成，一是基本的師范教學技能模塊，也就是所有師范生都應該掌握的體現教師職業能力的基本訓練模塊，包括教學設計能力、課堂教學技能和教學評價能力。二是職業技術教學技能模塊，包括實踐教學技能、職教教學法實施、職教課程與項目開發，以及基于職業情景的教學設計、組織、實施、管理等。
（二）職教師范生教學技能訓練的物化環境建設
1.職教教學技能訓練環境的系統構成。典型的職教教學技能訓練環境包括三部分，一是普通師范技能訓練環境，也就是傳統的微格教學訓練室。二是“教學做”一體化技能訓練室，也就是集傳統教室與工作間于一體的綜合訓練環境，培養學生基于工作過程系統化的職教課程教學設計能力，理論授課與實踐教學相結合的教學實施能力，以及開展任務驅動、項目教學等職教教學活動的管理能力。三是職教情境教學技能訓練環境，鍛煉學生在真實的職業技術工作環境開展教學的能力，包括綜合性實訓項目教學、設備儀器維修維護等，提高學生基于工作過程的教學設計與現場組織、實操演練與技能傳授能力。
三種類型的訓練室在物理空間上是分離的，采用流媒體技術和網絡技術，進行視音頻遠程錄制。具體思路是，利用攝像頭（攝像機）和拾音器（話筒），錄制教學現場的視頻、音頻信號和計算機動態屏幕信號，通過IP網絡傳輸到錄播服務器，多媒體錄播服務器將收到的信號進行同步組合錄制，并進行實時直播及點播，如圖2所示。
圖2 職教師范生教學技能訓練系統
微格教室的建設已經非常成熟，很多文獻教材都已經做過詳細介紹，在此不再贅述，下面主要闡述“教學做”一體化技能訓練室和職教情境教學技能訓練室的建設思路。
2.“教學做”一體化技能訓練室的構建。“教學做”一體化技能訓練室，其實是在微格教室的基礎上，根據職教“教學做”一體化教學模式的特點，增設實踐教學區，形成“理論授課+實踐教學”的綜合訓練環境，包括多媒體教學系統、視音頻錄制系統、師生桌椅、實驗臺、設備柜等。“教學做”一體化教學技能訓練室，與職業院校中真正的一體化教室有所不同，首先，它不是為某一專業服務，而是為全校的各專業師范生共同服務的，其訓練環境必須具有普適性，能夠滿足各個專業學生的教學技能訓練需要。其次，作為模擬的教學技能訓練環境，“教學做”一體化訓練室的數量多、場地小、不配備大型的專業設備。因為訓練的內容是職教教學技能，不是職業勞動技能，專業儀器設備只是開展教學技能訓練的載體，因此，考慮到資金、場地等方面的因素，“教學做”一體化訓練室不配備大型的專業實驗設備和實驗臺，只選取各專業中較為典型、體積較小的專業元器件、儀器儀表及其他專業用品，如電子專業的電阻、線路板、示波器，財會專業的記賬憑證等。這些教學用具可以方便地存放在設備柜中，當職教師范生開展教學訓練時，他要像真正的實踐課教師一樣，從實踐教學的準備階段開始訓練，先選擇實驗設備、檢測設備性能，然后搭建實驗情景、開展實驗教學。
轉貼于
為了記錄和觀摩學生的教學過程，每間訓練室配備兩個固定的攝像頭，一個攝像頭用于拍攝理論講授過程，拍攝內容包括投影幕、白板（黑板）、授課教師。另一個攝像頭在實驗臺的正上方，垂直向下拍攝學生在實驗臺的各種操作。錄音采用無線話筒，當學生在白板前或者實驗臺前講課時，聲音都能被清晰連貫地記錄下來。兩個攝像頭及電腦屏幕與視頻信號編碼器相連，視頻及VGA信號通過網絡記錄到錄播服務器中。錄播服務器作為系統的核心，負責信號的處理，完成視頻、音頻、計算機VGA信號的同步錄制和直播，錄制生成的文件存儲在本地服務器或網絡存儲設備。
3.職教情境教學技能訓練環境的構建。職教情境教學技能訓練，顧名思義，就是在真實的職業情境中展開教學技能訓練，應該是職教師范生必修的教學技能訓練課程，要求實訓室模擬相關行業的真實工作環境，并配備專業的儀器設備。由于很多專業設備比較龐大，價格非常昂貴，建立涵蓋各學科專業并配備相應專業設備的職業情境教學訓練室比較困難。比較經濟可行的建設方案是，在已有的專業實訓室及實訓設備基礎上，增添視音頻錄制設備，通過網絡連接到視音頻服務器，實現信號的記錄和傳輸。
攝像設備的選擇需要根據實訓室和實訓設備的具體情況決定。對于不需要精密操作、實訓室面積較小的教學訓練，比如客房服務、前臺接待等實踐教學訓練，在條件允許的情況下，可以在實訓室內裝設固定攝像頭。其優點是，不會干擾學生的教學訓練，無須專人拍攝，操作簡單，缺點是拍攝范圍大，拍攝內容較雜，無法展現教學過程中的一些細微工作。如果實訓環境復雜、設備實操過程中有精細操作，最好使用攝像機進行教學視頻錄制。比如，學生在講解數控設備的使用時，師生位于設備前方，數控機械的操作面板和刀具運行過程都會被身體擋住，如果使用攝像頭從較遠的地方進行錄制，則無法記錄演示講解的關鍵視頻，因此最好采用攝像機拍攝。一般采用DV拍攝即可滿足畫面質量要求，而且移動方便、操作簡單、價格適中。
圖3 職教情景教學技能訓練場景
（三）職教教學技能訓練的文化環境建設
職教教學技能訓練的文化環境建設主要從制度、氛圍、活動、資源等方面為學生營造開放自由、積極活躍的學習氛圍，最大限度地調動學生的積極性和創造力。可以從以下幾方面入手：
1.營造活躍積極的學習氛圍。定期舉辦教學技能大賽，鼓勵學生參與教學競賽，通過班級選拔、年級選拔、學院選拔、全校選拔等層層選拔機制，營造人人參與的競賽氛圍，提高師范生對教學技能的重視程度。
建立個人學習檔案，每次教學訓練的授課視頻、小組評價、教師評價、個人反思、講義教案等資料都收入其中。在征得學生同意的情況下，將學生們的個人檔案分門別類地進行整理，在教學網站上，作為寶貴的學習資料。鼓勵學生多去了解師兄師姐們的教學成長歷程，用這些鮮活的案例來感染和鼓舞學生，提高學生的參與意識。
2.采用開放式管理模式。職教教學技能訓練是需要學生主動參與的個性化教學實踐，主要鍛煉學生在不同教學環境中的教學設計、實施、組織、評價的能力。開放式管理為學生創造一個相對自由的訓練環境，在明確的教學目標之下，學生可自由選擇實驗項目、授課內容、教學形式等，在信息化實訓管理軟件的輔助下，學生可以進入開放管理系統后，查看各實訓室的面積、設備、開放使用情況等具體信息，能夠看到該室的開放預約情況，包括預約時間、訓練項目、預約申請的受理情況等，學生可以選擇通過留言窗口提問，也可以提出預約申請，如表1所示。
3.建設立體化教學資源。建立立體化的教學資源，包括不同版本的專著、教材、參考書、電子文獻、教學網站、教學電視片等等。之所以強調不同版本，是希望學生能夠博覽眾家，了解不同著作者的研究成果，分析不同教材之間的異同，思考職教教學技能訓練的要點，形成個性化的教學技能訓練計劃。同樣，為學生提供各種類型的教學視頻案例，包括知名教授教師的授課實錄、各種教學技能大賽的參賽作品、往屆學生的教學訓練視頻等，盡量涵蓋各個學科，讓學生在大量的真實授課案例中，領悟不同的授課風格，思考教學過程設計、教學活動組織、教學資源利開發的流程和方法。
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論文摘 要： 本文通過調查了解目前我國高等教育大眾化背景下碩士研究生教育的實際情況，以數學學科碩士研究生教育教學面臨的一些實際困境為例，在此基礎上進行反思，尋求在高等教育大眾化背景下保證和提高碩士研究生教育質量的對策。
根據美國學者馬丁·特羅的研究，如果以高等教育毛入學率為指標，則可以將高等教育發展歷程分為“精英、大眾和普及”三個階段。他認為當高等教育毛入學率低于15%以下為精英化教育階段，當毛入學率達到15%時，高等教育就進入了大眾化階段。20世紀末，我國開啟了高等教育大眾化的進程，碩士研究生教育在由精英高等教育向大眾化高等教育的過渡過程中，其質量問題日益受到重視。
本文以數學學科碩士研究生教育為例，結合碩士研究生的自身特征，對現狀進行調查，并在此基礎上進行反思。對于數學學科碩士研究生教育來講：數學學科碩士研究生群體有其自身獨有的特點，數學學科側重培養學生具備扎實的基本理論功底，掌握并熟練地運用基本的科學研究方法，因而數學學科碩士研究生教育需要經歷模塊化的高層教育后，進入系統專業化的精英教育。在現如今高等教育大眾化的背景下，研究生學習從最初的“師徒”式學習到現在的“從游”式學習，數學學科碩士研究生教育質量的下降是不爭的事實。因此，本文通過對師范類院校數學學科碩士研究生教育實際情況的調查和分析，探索和尋求有針對性的改革措施，具有一定的現實意義。
本文以江蘇省徐州市多所大中專院校數學學科碩士研究生、碩士生導師、碩士生管理工作者為調查對象，了解當前高等院校數學學科碩士研究生在高等教育大眾化背景下的現狀。調查共發放問卷200份，回收200份，有效問卷196份。問卷涉及導師對碩士生的教育理念和教學方法、管理工作者對碩士生的課程設置和培養方案的看法、學生對碩士研究生學習階段數學學習的信念，以及學習后對未來的態度，等等。
一、調查現狀
通過對回收問卷的整理和匯總，綜合考慮問卷調查結果，我們發現，在當前高等教育大眾化背景下數學學科碩士研究生的學習現狀有以下特點。
1.教育理念過于傳統。
素質教育在中小學已經全面展開，但似乎并未深入到碩士研究生教育里，數學學科的碩士研究生教育更是如此。碩士研究生教育雖然沒有升學的壓力，也不需要一味抓成績、抓教學，但是在碩士研究生的實際教學工作中仍然缺乏學生是學習主體的意識，忽視了學生的實踐能力和創新能力。可見，在高等教育大眾化背景下，數學學科碩士研究生的教育理念還是比較傳統的。
2.研究生課程設置過于單一化。
對于數學學科的碩士研究生來說，每天除了上課，就是研讀文獻，可以說，數學學科的碩士研究生的學習生活還是很單一的，不注重實踐能力。因此，我們認為，數學學科的碩士研究生在課程設置上過于單一化。
3.研究生學習過于被動。
數學學科的碩士研究生專業很多，不管是基礎數學還是學科教學（數學），都是數學自身的特點，學習時需要自己主動，耐心鉆研，冷靜思考。然而，當前的大多數數學學科碩士研究生仍是上課聽講記筆記，課后完成教師布置的任務，沒有養成主動讀文獻、聽學術講座的習慣，學習過于被動。
二、研究反思
1.碩士生導師的教育教學模式需多元化發展。
數學學科的碩士研究生畢業后不能僅僅為了去中小學當老師，而應該多元化發展。這里所說的多元化發展不是針對一個學生而言的，而是針對一個學院群而言的。如何才能做到多元化發展？這就需要碩士生導師的教育教學模式多元化發展。
2.專業必修課和專業選修課模塊化和專業化高度融合。
通過問卷調查我們發現，數學學科的碩士研究生課程設置過于單一。考慮到數學學科的碩士研究生課程也有必修與選修之分，我們可以結合專業特點，嘗試將專業必修課和專業選修課模塊化。
3.引導研究生認清學習目標，主動學習。
數學學科的任一專業學習起來難度都很大，學生剛剛進入碩士研究生階段，就得認清學習目標，根據自己所學專業特點，從一開始就制定完整的規劃，提高學習的主動性，并努力向目標奮進。
參考文獻
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［3］鞏雋.試論高等教育大眾化背景下的人才培養［J］.中國成人教育，2012（04）.
關鍵詞 無償獻血 獻血不良反應 預防與處理
獻血不良反應指獻血者在獻血過程中、獻血后一定時間內出現的頭暈、虛弱、出汗、惡心、面色蒼白、出冷汗、四肢無力等不適癥狀，屬迷走神經血管性反應［1］。獻血反應在一定程度上給無償獻血事業的發展帶來負面影響。正常情況下，符合獻血條件的健康人，1次獻血200～400ml，對人體不會產生影響。但由于一些主、客觀原因，在獻血過程中，少數獻血者會出現一些不同程度的獻血不良反應。為了有效地預防和處理獻血不良反應的發生，保證無償獻血工作的順利開展，對2009～2011年南京市街頭獻血點全血獻血者發生獻血不良反應情況和程度進行分析，現報告如下。
資料與方法
2009～2011年南京紅十字血液中心南京街頭采血點采血120785人次，男63649人次，女57136人次，平均年齡25.5歲。
獻血標準：符合《中華人民共和國獻血法》健康體檢標準者，年齡18～55周歲，體重：男≥50kg，女≥45kg，經過征詢、體檢合格。
獻血量規格選擇：200ml、300ml和400ml。
計量設備：CZK-ⅡC型微電腦采液控制器。
獻血不良反應程度的判斷［2］：①輕度反應：獻血時或獻血后出現面色蒼白、頭暈目眩出虛汗等癥狀。②中度反應：除輕度癥狀外，尚有胸悶、惡心、嘔吐、心悸、脈搏細弱等癥狀。③重度反應：除中度癥狀外，還有明顯的腦缺血癥狀，暈厥、抽搐、意識不清、持續性低血壓、心動過緩及血腫等癥狀。
結 果
南京紅十字血液中心2009年1月～2011年12月街頭獻血者有973發生獻血不良反應，其中，獻血量100ml＜x≤200ml時發生反應504人，占總不良反應人數的51.80%，獻血量200ml＜x≤300ml時發生獻血反應373人，占總不良反應人數的38.34%，獻血量300ml＜x≤400ml時發生獻血反應96人，占總不良反應人數的9.87%。2009年1月～2011年12月獻血不良反應發生時和采血量關系，見表1。
在973例發生獻血不良反應中，最主要因素是精神緊張515例（5293%），多見于初次獻血者，其他原因依次為睡眠不足156例（1603%）、疲勞例107例（1101%）、空腹78例（饑餓）78例（802%）、穿刺疼痛55例（565%）和受環境影響48例（493%）。發生無償獻血不良反應的主要原因，見表2。
討 論
獻血不良反應發生時和采血量關系的分析：根據調查結果可見，獻血不良反應主要發生在采血量為100＜x≤200ml時，在獻血過程中，采血者要認真觀察獻血者的血流量變化和獻血者表情，同時應注重和獻血者的情感交流與心理疏導，注重獻血初期獻血者的心理感受，針對情況及時進行溝通調整，使獻血者在輕松愉快的心境中渡過精神緊張期，消除恐懼心理，有利于預防和減少獻血不良反應的發生。
獻血不良反應的原因分析：從表2可見，獻血不良反應發生的原因主要有：①精神緊張：隨著無償獻血宣傳力度的增強，“獻血無損健康”在獻血者中已形成共識，但是，首次獻血者由于沒有親身體驗，總是存在著不同的顧慮和恐懼心理［3］。②睡眠不足，身體疲勞：有些獻血者因夜班或熬夜后，沒有得到充分放松休息，或者由于工作學習等原因身體疲勞等，體力尚未恢復時而前來獻血。③空腹獻血：部分獻血者有不吃早餐的習慣，或因為了減肥不進食。這部分人占獻血不良反應一定比例。④穿刺疼痛：由于獻血者血管條件，和采血者穿刺技術等因素，另方面，由于獻血者精神緊張導致皮膚肌肉收縮，影響采血進針繼而引起的疼痛刺激等。⑤獻血環境不理想：在街頭采血點，尤其是獻血車內進行采血操作，由于車內空間有限，人員擁擠，空氣不夠流通，或獻血等候時間長，很容易造成獻血者情緒急躁等不利因素，均可導致獻血反應的發生。
參考文獻
1 張迎奇，吳志民，水波，等.獻血不良反應與預防措施［J］.基層醫學論壇，2011，15（5）：446.
【關鍵詞】勞資關系涵義 新古典經濟學 新制度主義經濟學 經濟學
勞資關系是一個歷史范疇。在人類社會進入資本主義社會和工業社會以后，作為人類社會最基本的社會關系之一的勞動關系才歷史地演變成勞資關系。關于勞資關系的經濟學研究也歷史地產生了，并且因不同的立場、不同的研究視角和不同的分析范式而形成了不同的觀點。其中經濟學、新古典經濟學、新制度經濟學三種不同分析范式下的觀點最具代表性。
一、新古典經濟學分析范式中的勞資關系
新古典經濟學的分析范式建立在“一個有層次的假說體系”之上：天然而非歷史地形成的私有產權、理性的經濟人、完全競爭的市場環境和完全的契約（完全信息和完全理性）等。一方面，廠商（Firm）被抽象為生產函數，“用來表示廠商投入的各種生產要素的某一種組合同它可能產出的最大產量之間的純技術關系。也就是說，廠商產出一定量的產品取決于不同生產要素在一定組合比例下的投入量。”其中，勞動和生產資料（資本）是兩種最基本的生產要素，所以生產函數可以用柯布-道格拉斯生產函數來表示。這是美國經濟學家柯布和道格拉斯根據1899年到1922年美國的資本和勞動這兩種生產要素的投入和產量的關系，而得出的美國制造業的生產函數：
Q=ALaK1-a
其中，Q代表生產量，L代表勞動投入量，K代表資本投入量，A、a是常數，1>a>0。這一函數后來又擴大至整個生產領域，被稱為柯布-道格拉斯生產函數。
另一方面，新古典經濟學假定廠商模型所包含的生產要素，“如資本和勞動的報酬”，由外在于企業的市場決定。這樣，在新古典分析范式下企業被抽象成生產函數，“它們似乎是任何人都能操縱的機器：從一端放進豬肉，另一端就產出香腸。”在生產函數中，勞動和資本的關系也只是被抽象成生產要素間的技術經濟關系；而勞資關系形成的由生產關系特別是所有制關系組成的社會歷史條件被視作天然；企業內部由生產關系決定的生產要素所有者之間的權利分配關系被放入“黑箱”，就連兩生產要素所有者在勞動過程中發生的分工協作關系也被忽略不計。
二、新制度主義經濟學分析范式中的勞動關系
在新制度主義經濟學分析范式中，沿用了新古典經濟學的分析架構和分析方法，同時引入了制度因素。從而，企業（廠商）不再只是一個抽象的生產函數，而是一種資源配置方式和經濟制度類型。在企業中“某一生產要素（或它的所有者）不必與企業內部同它合作的一些生產要素簽訂一系列的契約……一系列的契約被一個契約替代了”。交易費用因交易量的減少而減少，企業的經濟效率提高了，所以企業就自然而然地成為“對價格機制的替代”。詹森和麥克林在這個基礎上進一步認為“企業是一系列契約的聯結”。同時，新制度主義經濟學仍然堅持新古典經濟學分析范式的第二個假定，即契約內容基本由外部市場條件決定。因此在新制度主義經濟學分析范式中，勞資關系就不再只是勞動和資本的技術經濟關系，而是一種企業內部要素之間的契約關系和建立在契約基礎上的委托-關系，而且這組契約是“一系列契約”中最為關鍵的一組契約。基于這組契約，資本所有者與雇員勞動者在市場上實現了平等的產權讓渡；勞動者以一定形式取得報酬，資本所有者獲得了一定時間的勞動力使用權、支配權；勞動者被“內化”于企業之中，企業的權威也因此能夠取代價格機制配置資源的作用。
總之，在新制度主義經濟學分析范式中，勞資關系是一種建立在“天然的私人產權”或“沒有歷史的產權一般”（張克難）的基礎上由市場而形成的資本所有者與勞動力所有者之間的委托-的契約關系。雖然他們也承認在企業內部兩生產要素所有者之間的剩余控制權和剩余索取權等權力安排呈現為不對等，但只把它歸結為契約的不完備性和產生因防止偷懶行為的激勵的需要等外在性因素（阿爾欣、德姆塞茨）。
三、經濟學分析范式中的勞動關系
經濟學在方法論上與新古典主義新制度主義經濟學有著根本的區別。經濟學采用了歷史唯物主義的分析方法，從社會歷史環境中去把握經濟現象的經濟實質和發展規律。
在經濟學分析范式中，企業既不是一個抽象的生產函數，也不僅僅是“對價格機制的替代”和“一系列契約的聯結”，而是一個建立在歷史地形成的特定生產資料所有制基礎上，由市場發生的一系列契約形成，表現為資本雇傭勞動、控制勞動的權利結構，以追求剩余價值最大化為目的的資本主義生產組織。它既說明了企業作為生產組織的一般性質，也闡明了企業的建立在生產資料資本占有基礎上的資本主義生產方式的特殊性質。
作為企業重要關系之一的勞資關系，同企業所有者與企業經營者構成的委托關系相比，是馬克思分析和研究的重點。馬克思始終將資本主義勞資關系放在資本主義生產關系的框架下進行分析。在資本主義生產關系的框架下，勞資關系表現為資本的所有者同勞動力所有者之間的雇傭關系。它是以資本主義生產資料所有制的為歷史前提的，是“建立在先于社會產品的分配并作為其前提的生產要素的分配的基礎上的，也就是建立在作為工人的商品的勞動力和作為非工人的財產的生產資料互相分離的基礎上的。”同時，“資本主義生產必須有一個足以同時雇傭相當數量工人的個人資本。只有在本人完全不必勞動時，這個雇傭勞動的人才成為真正的資本家。”在這個歷史前提下，勞資關系雖然在勞動力市場上表現為一種平等的產權讓渡關系，但“一離開這個簡單流通領域或商品交換領域”進入資本主義的生產過程，“我們劇中人的面貌已經起了某些變化。原來的貨幣所有者成了資本家，昂首前行；勞動力所有者成了他的工人，尾隨其后――只有一個前途――讓人家來鞣。”所以，在資本主義企業中，勞資關系表現為一種因生產要素分配不對等而形成的權利不對等的經濟關系，其實質是資本家憑借對生產資料的占有而無償占有勞動力剩余價值（勞動）的雇傭關系。
四、結論
新古典經濟學雖然看到了兩大生產要素在生產過程中的不可完全替代性，但并沒有對二者在生產過程中發生的分工協作關系作具體探討，只是把勞資關系抽象地看成一種經濟技術關系。新制度主義雖然看到了基于生產過程而形成人與人之間的關系，但只是把它規定為建立在“沒有歷史的產權一般”基礎上的平等的契約關系，其實質是從一種抽象(生產函數)走向另一種抽象（制度一般）。只有馬克思運用歷史唯物主義的分析方法，將勞資關系納入資本主義生產關系范疇里，看到了勞動力市場上契約平等背后的控制與剝削關系，從而將勞資關系歷史地歸結為一種反映資本主義所有制關系的生產關系。由此，勞資關系的涵義在具有勞動關系一般規定性的同時也具有了作為勞資關系特殊的社會規定性。
所以，通過對新古典經濟學、新制度經濟學、經濟學三種不同的分析范式下勞資關系涵義的比較分析，我們可以將勞資關系的涵義歸納為：勞資關系首先是在勞動過程中即在勞動力和生產資料兩種生產要素的結合中所必然發生的分工協作關系，它體現著一定的生產力水平。就其本質而言，勞資關系更是一種反映特定生產關系的社會經濟關系，它體現并受制于一定的生產關系，尤其是所有制關系。
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關鍵詞：經濟學；新制度經濟學；制度經濟學范式
從經濟學范式特征看，新制度經濟學同以新古典經濟學為代表的西方主流經濟學在其價值觀、分析框架和基本方法等“硬核”方面基本上是一致的。受主流經濟學的影響，新制度經濟學在研究方法上采用一般均衡方法、個體理性分析方法、經典物理學與現代數學方法來研究經濟問題，把新古典主流經濟學的一般均衡理論放在制度變遷的演化中，通過制度的供給需求來分析制度的演化。在研究對象(制度、產權、國家和意識形態)和歷史分析方法等具體分析方法方面，新制度經濟學受到了經濟學的影響，同經濟學有相通之處。這樣，就決定經濟學與新制度經濟學之間是既相互區別、對立，又相互聯系、統一的關系。這就要求我們在對經濟學與新制度經濟學比較分析的基礎上，繼承與堅持經濟學的基本“硬核”，借鑒與吸收新制度經濟學的某些分析方法與研究成果，進行經濟學的科學綜合，進而構建現代經濟學范式——制度經濟學范式。
一、經濟學范式實質上是制度分析范式
經濟學范式主要具有兩方面內容：一方面是指世界觀，另一方面是指方法論。從世界觀的意義上講，經濟學范式所表明的是經濟學家們共同的基本信念和價值標準等。從方法論的意義上看，經濟學范式是指被經濟學家所共同接受、使用并作為交流思想的一套概念體系和分析方法。從經濟學的基本特征來看，它是迄今為止最為科學的經濟學范式。其內容包括四方面：一是基于歷史唯物主義世界觀的基本信念與價值觀，二是以唯物辯證法為核心的科學方法與具體分析方法，三是以生產方式范疇為核心的概念體系，四是關于資本主義生產方式與社會主義生產方式的基本原理與具體結論。從其基本內容看，經濟理論本質上是制度經濟理論，馬克思采用的是制度分析方法，是較早地把制度納入經濟分析中的理論家。馬克思明確地將生產方式及同它相適應的生產關系定義為社會經濟結構或經濟基礎，并將立足于經濟基礎之上的法律的、政治的及意識形態的上層建筑視為真正的社會制度。因此，制度范疇在經濟學說中包含著作為經濟制度的生產方式與生產關系和作為上層建筑的與經濟制度相適應的政治、法律等制度體系兩個層面。前者可以看作是一種僅限于經濟關系領域內的狹義的制度，后者則可以被視為一種廣義的制度。以生產方式與生產關系為研究對象的政治經濟學必然涉及并從本質上剖析作為生產方式與生產關系固定化和規范化表現形態的一個社會的各種經濟制度，以及與之相適應的政治、法律的制度體系。
在經濟學說中，制度范疇的內涵就是社會形態的“生理學結構”，它包含三個層次的內容：一是作為社會生產方式即生產的社會形式的財產制度與勞動制度，這是社會的基本經濟制度。二是作為生產關系主要內容的生產過程的管理制度與生產成果的分配制度，這是由社會基本經濟制度所決定的派生制度。三是作為上層建筑的政治、法律等制度，這是由一定的社會經濟結構所產生并決定的上層建筑。在經濟學中，“制度”分為狹義的制度和廣義的制度，狹義的制度是指經濟制度，即財產制度與勞動制度、管理制度與分配制度，這是僅限于經濟領域內的制度；廣義的制度是指包括上層建筑在內的整個社會制度，即經濟制度與政治制度，這是存在于經濟、政治領域的社會制度。的制度結構細致縝密，涵蓋并詳細界定了各種制度內容，科學地揭示了它們之間內在的本質聯系，以一種層層遞進的結構探討了各種因素之間的辯證關系。
制度經濟學理論的突出特征和最大貢獻就是它以生產方式、社會經濟結構和社會形態的內部矛盾為根據闡明制度變遷的動力。經濟學闡明了制度的“內核”與“外殼”之間的關系：在經濟制度結構中，制度的“內核”是以一定物質生產方式為基礎的財產制度與勞動制度，制度的“外殼”是體現一定生產關系的管理制度與分配制度；在社會制度的總體結構中，制度的“內核”是一定的社會生產方式及相應的生產關系，制度的“外殼”是政治法律制度等社會上層建筑。從二者關系來看，制度的“內核”是基礎和內容，制度的“外殼”是結果和形式，前者決定后者，后者反映與包含前者。制度的“內核”與“外殼”之間的矛盾作為制度體系的內在矛盾是制度發展變革的決定力量，當一定的制度的外殼能夠容納并適應其內核的發展時，它就能存在與發展：當一定的制度的外殼不能容納與適應其內核的發展時，它就要被炸毀并被新制度的外殼所取代。馬克思正是運用了“生產方式——生產關系——上層建筑”框架論述了人類社會制度的歷史更替，向我們展現了一幅社會制度變遷的浩大歷史畫面。馬克思還具體地分析了生產方式發展引起社會制度變遷的機理：生產方式變化(物質生產方式變化——社會生產方式變化)——生產關系變化——上層建筑變化。諾思認為，馬克思的分析力量在于強調了結構變遷和社會生產潛力與產權結構問的矛盾。這實際上是指馬克思的物質生產方式與其社會形式之間相互作用的原理。因此，可以在某種意義上將經濟學視為一種制度經濟學，或一種關于社會制度分析的理論體系。經濟學不僅科學地確定了以社會制度為內容的研究對象，而且建立了以各種社會制度為基礎的經濟學基本范疇與概念體系；不僅具體分析了各種制度因素之間的唯物主義的辯證聯系，而且科學地闡述了社會制度的矛盾運動過程及客觀規律。今天，我們要實現經濟學的發展與創新，就必須繼承經濟學的科學傳統，在繼承經濟學經典范式的基礎上吸收當代經濟學的科學成果特別是新制度經濟學的成果，進行科學綜合，實現理論創新，努力構建現代經濟學范式——制度經濟學范式。
二、經濟學制度分析范式應當現代化
在現代社會條件下，我們不僅要繼承經濟學經典范式而且必須適應現代經濟社會發展的新特征，吸收現代經濟學發展的新成果，推動經濟學的與時俱進和創新發展，構建制度經濟學范式。首先，以歷史唯物主義為根本方法，以生產方式理論為基本框架的馬克思經典范式是迄今最為科學的經濟學范式。同西方經濟學相比，它無論在世界觀方面還是在方法論方面都具有無可比擬的科學性，無論是對社會經濟變革還是對經濟社會發展都具有無可比擬的解釋力與指導力。其次，我們之所以要實現經濟學范式的發展、創新、現代化，是因為當今經濟社會發展出現兩類十分明顯的“反常現象”：其一是現代資本主義生產方式發展中大量“反常現象”，其二是現代社會主義生產方式發展中的大量“反常現象”。這兩類“反常現象”對經濟學關于資本主義生產方式與社會主義生產方式的經典理論提出了挑戰。在新的歷史條件下，經濟學只有實現理論創新，才能對新的大量“反常現象”具有適應性，才能形成適應現代社會生產方式新特征的現代經濟學理論。在信息化、現代化和全球化的新的歷史條件下，我們應在馬克思經典制度經濟學的基本原理指導下，科學分析當代資本主義制度與社會主義制度的具體形式所發生的新變化，提出新觀點，建立新理論，形成具有現代特征的經濟學。再次，20世紀以來，西方經濟學特別是以新制度經濟學為代表的經濟學迅速發展，形成了許多有價值的分析方法與研究成果。經濟學應充分吸收這些分析方法與研究成果，實現制度經濟學的科學綜合，形成制度經濟學范式。最后，改革開放以來我國經濟理論界運用經濟學的科學方法與基本原理對現代資本主義生產方式新特征和現代社會主義生產方式新模式進行了大量的科學研究，并對其進行的科學解釋，形成了引人關注的經濟理論成果，這為我們進一步進行科學探索，構建現代經濟學范式奠定了必要的基礎。目前，“經濟學范式經過創新發展已經取得一系列重大的理論成果，構建一個具有內在邏輯一致性的理論框架，將已有的研究成果整合進來，是該范式今后發展的一個重大課題”。
從其自身發展趨勢看，也需要同西方經濟學特別是新興經濟學門類進行科學綜合。一般說來，經濟學范式的運動表現為兩種基本形態：一是縱向批判與繼承，形成經濟學史上一次又一次的經濟學革命；二是橫向兼收并蓄，形成經濟學史上一次又一次的大綜合(胡進，2004)。西方經濟學范式的發展是一個“建立——革命——綜合——革命——綜合”的過程。經濟學范式的發展過程，不僅是一個縱向不斷進行理論創新、自我揚棄過程，而且還是一個不斷吸收其他學派的成果與方法的橫向綜合過程。從歷史上看，經濟學經典范式本身就是在廣泛吸收當時經濟學成果與方法的基礎上形成的。構建現代制度經濟學范式，應當而且必須充分吸收和廣泛借鑒當代經濟學的積極成果與科學方法。西方主流經濟學的根本特征是堅持“理性——個人主義——均衡”的分析框架和數學形式主義的研究方法。西方主流經濟學方法論有四個基本特征：一是以經驗主義哲學為基礎的實證分析方法。這種以經驗主義哲學為基礎的實證方法把經濟學看成是以事實、感覺、經驗為依據，具有客觀性和規律性的科學。二是個體主義占主導的方法論原則與基本內容。亞當·斯密在《國富論》中提出了“經濟人”和“看不見的手”的假設，這是西方經濟學中最基本的假設。新古典經濟學研究方法繼承了個體主義的原則，并進一步強化了“經濟人”假設，使它成為整個新古典經濟學的核心。三是堅持一般均衡分析方法。西方主流經濟學以均衡分析為基本方法，因為“經濟人理性”要求行為的一致、有序和可觀測，而只有處于均衡狀態的人的行為才是穩定的，具有可觀測性或實證性，才能表現出“理性”。四是廣泛應用數學方法作為主要分析手段，這是西方主流經濟學分析方法最顯著的特征。總的來說，盡管西方主流經濟學方法論本身具有局限性并日益面臨經濟社會生活的挑戰，但其實證分析方法、個體主義分析方法、一般均衡方法和數學方法有其一定的科學性和應用價值，因而是構建現代經濟學范式應科學借鑒和利用的。如果說西方主流經濟學的發展為構建現代經濟學范式提供了可資借鑒的分析方法，那么西方經濟學門類的發展則為其提供了重要的理論來源。20世紀以來，新制度學派、西方馬克思學派、結構主義和演化經濟學等學派廣泛發展起來，其研究成果大量涌現。從總體上看，西方經濟學各新流派的基本共性是在許多方面和很大程度上受到經濟學的影響，堅持“制度——歷史——社會結構”的分析框架和多元主義的研究方法，對主流經濟學的理論及現行的資本主義制度進行了激烈批判。西方經濟學新流派所提出的一些觀點與主張，接近于經濟學，成為構筑現代經濟學大廈的重要理論來源。在現代西方經濟學新流派中，新制度經濟學是最值得注意和借鑒的理論。新制度經濟學的特點主要表現為：一是運用新古典經濟學的原理和方法來分析制度，或把新古典經濟學的原理拓寬到制度領域里。新制度經濟學所運用的分析方法很多是西方經濟學的主要方法。如，個人主義分析方法、“成本——收益”分析方法、“供給——需求”一般均衡方法及經典物理學和現代數學的方法，特別是引入實驗室實驗和計量經濟學檢驗的方法。二是注重社會經濟發展、經濟實績與制度創新、制度變遷的內在聯系。三是在分析框架的確定上深受馬克思歷史唯物主義及其理論的影響。制度經濟學與新制度經濟學雖然在世界觀和方法論方面存在許多重要區別，但二者在許多方面存在著共性及相通之處。第一，在分析方法上，二者都注重邏輯分析與歷史分析相結合特別是動態的歷史分析方法，因而這兩種理論都具有歷史感。“在詳細描述長期變遷的各種現存理論中，馬克思的分析框架是最有說服力的。這恰恰是因為它包括了新古典分析框架所遺漏的所有因素：制度、產權、國家和意識形態”。第二，兩種理論都重視意識形態在制度穩定與創新中的作用，都認為意識形態具有相對獨立性和變化滯后性。第三，在制度創新的動力問題上，經濟學與新制度經濟學都從主觀和客觀兩方面尋求制度變遷的動力和源泉。因此，當代經濟學吸收與借鑒西方經濟學的分析方法特別是吸收和借鑒新制度經濟學的方法與成果，進行科學綜合，構建制度經濟學范式，不僅必要，而且也可行。通過現代經濟學這一新的研究體系對西方經濟學各流派特別是新制度經濟學進行創造性的綜合，不僅可以實現“優勢互補”，而且還能在尋求融合的基礎上帶來重大的理論創新，進而構建現代經濟學的科學范式。
三、怎樣構建制度經濟學范式
從總體上說，構建制度經濟學范式就是以制度經濟學分析框架來統一整個制度經濟學理論，建立制度經濟學研究的嶄新形式。制度經濟學之所以能承擔這一重要任務，是由于馬克思制度經濟學本身就是一個宏大的理論體系，它不僅具有涵蓋或涉及各門社會科學研究內容的理論廣度，更重要的是它具有運用獨創的歷史唯物主義分析框架來解剖制度本質和制度變遷內在歷史邏輯的理論深度。制度經濟學之所以必須實現同新制度經濟學的科學綜合，因為制度經濟學是一個宏大的制度經濟學體系，它為我們勾畫的是一個遠距離、深層次、長鏡頭般的制度分析框架，揭示了制度的真正起源和制度變遷的真實過程。的制度分析框架可以用來解釋人類社會制度變遷的規律及其基本趨勢，這是一種長期的、歷史的、動態的制度變遷觀。但由特定的研究對象和歷史任務所決定，對短時期內的具體制度變遷過程，這種研究就無法直接回答。制度分析框架既缺乏對制度和制度變遷深入的微觀分析，又未能采用現代分析技術對理論進行精細化的處理和數理分析。經濟學與新制度經濟學進行綜合，某種程度上就是吸收與借鑒西方經濟學的分析方法。
構建制度經濟學范式是一項宏大的經濟學理論發展與創新工程，需要科學設計、正確推進。從總體上說，這一工程應包括以下三個方面的主要內容和基本思路：一是構建制度經濟學的科學框架。首先，要以馬克思歷史唯物主義世界觀和生產方式理論為基礎，建立的制度分析框架，即從制度的角度來整理和構建基于歷史唯物主義基礎上的制度分析框架：通過對特定的社會生產方式及和它相適應的生產關系和交換關系的研究，來揭示一定社會的經濟運行規律。這一研究是本質層次的，它必然涉及并要求從本質上剖析一個社會的各種經濟制度及與之相適應的政治、法律制度體系，最終形成一個人類社會長期的、本質的整體制度分析的框架結構，以此作為一般制度分析范式的基礎。其次，在制度分析框架的基礎上，吸收新制度經濟學一些相關的分析方法與研究成果，構建一個綜合的制度分析的科學框架。二二是運用制度經濟學的科學框架來分析現代資本主義生產方式及其社會經濟結構的本質特征與具體形式，揭示現代資本主義生產方式及社會經濟結構的發展過程及其客觀規律，確立關于資本主義生產方式的現代基本原理，提出信息化、全球化時代經濟學的新觀點。三是運用制度經濟學的科學框架來分析中國特色社會主義生產方式及其社會經濟結構的本質特征與具體形式，揭示現代社會主義生產方式及其社會經濟結構的發展過程及客觀規律，確立現代社會主義生產方式的基本原理，提出市場化、全球化條件下社會主義生產方式的中國化的新觀點。
具體說，進行制度經濟學的科學綜合、構建制度經濟學范式應抓住以下三個主要環節：
(一)在經濟學宏觀根本制度的研究基礎上展開對微觀各項具體制度的研究，實現研究對象的制度經濟學綜合。總體而言，制度經濟學屬于宏觀制度經濟學。“制度經濟學是一個宏大的制度經濟學體系。制度經濟學試圖解釋整個人類社會發展的內在邏輯，不同社會形態之間過渡的客觀必然及其各種主客觀條件，并從現存社會制度內在的矛盾推演出未來理想的社會形態。它既體現人類尊重社會經濟發展客觀規律，又體現人類理性構建能力和對美好社會制度的追求”。制度經濟學的研究對象，是作為社會經濟結構的一定生產方式及同它相適應的生產關系，這是社會的根本經濟制度。新制度經濟學所研究的制度，是微觀的企業制度、產權制度等具體經濟制度，這是社會根本經濟制度的具體表現形式。制度經濟學將這兩方面內容結合起來，一是要在生產要素所有制、勞動制度、管理制度、分配制度與政治制度等根本制度分析的基礎上研究產權制度、企業制度和國家制度等各種具體制度，即在分析社會形態內在結構的基礎上分析人們的具體行為規則。二是要在分析各種法律、契約、政府和公司等正式制度的同時，研究各種意識形態、道德規范和風俗習慣等各種非正式制度。三是要在分析各種制度本身的基礎上，分析各種制度的實施機制。這樣，既可以從深層次上揭示制度的起源、本質和變遷的真實過程，又可以用更簡潔、生動的語言和技術手段來分析社會經濟制度的表現形式與運行方式，從而在本質經濟學與表象經濟學的統一上實現制度經濟學的科學綜合。
(二)在馬克思制度整體主義方法論的基本框架下運用個體主義分析方法，實現研究方法的制度經濟學的科學綜合。制度經濟學的總體分析框架是辯證唯物主義和歷史唯物主義方法論，這是揭示制度起源、本質和真實演變過程的科學方法，顯然這是一種整體方法論。“馬克思的總體方法可以概括為總體性、社會性、制度性、歷史性和階級性五個基本方面。經濟學中深刻地蘊涵了馬克思對資本主義經濟關系的總體規定性、社會規定性、制度規定性、歷史規定性和階級規定性的理解”。同時，制度經濟學還應采用個體方法論，尤其是新制度經濟學基于新古典經濟學所采用的“成本——收益”分析方法。這是因為個體分析方法在細致描述和刻畫制度形成和變遷特征方面，在運用數理模型來描述和分析具體的制度形成和制度變遷過程方面，具有不可替代的優勢。個體方法論能容易地采用自然科學的研究工具和分析方法，從而使制度經濟學能使用現代科學的語言和描述方式，對制度和制度變遷的總體過程進行更細致、更具體的描述，有助于我們從總體上更好地把握制度及其變遷的內在邏輯。因此，我們應在馬克思制度整體主義方法論框架下運用個體主義方法論來補充與完善制度經濟學。
(三)在闡明制度變遷的根本動力的基本前提下詳細分析制度變遷的具體動力，實現基本理論的制度經濟學綜合。在馬克思看來，一個社會的生產力的擴張能力即物質生產方式的繁盛與生產的社會形式及其生產關系的適應能力之間的相互作用是制度變遷的根本動力，應當而且必須將社會制度的變遷歷史唯物主義地置于“生產方式——生產關系”和“經濟基礎——上層建筑”框架來分析。新制度經濟學則把制度的變遷表面地置于“成本——收益”和“供給——需求”框架來分析，認為制度變遷主體對制度變遷預期收益與預期成本的計較是制度變遷的動力。也認識到在人的動機背后決定人行為方式的客觀力量。前者可稱之為制度變遷的根本動力，后者可稱之為制度變遷的具體動力。構建制度經濟學，就是要揭示與闡明制度變遷兩種動力之間所存在的密切內在聯系：當生產的物質發展要求生產的社會形式進行相應變革時，必定同時存在制度變遷的潛在收益，制度變遷主體會通過預期收益與預期成本比較來努力實現該種制度變遷的潛在收益。如果僅僅停留在制度變遷根本動力的分析上，我們將難以準確地理解和掌握制度形成的具體步驟、原因及制度變遷的具體方式和過程，更不能對制度形成和制度變遷進行數理模型描述和定量分析。只有在闡明制度變遷根本動力的基本前提下詳細分析制度變遷的具體動力，并將這兩種分析結合起來，才能全面揭示制度變遷的真實過程。
從總體上說，經濟學與新制度經濟學的科學綜合的主要內容，既包括研究對象與分析方法的綜合，也包括理論觀點的科學綜合。通過這些綜合，一方面使制度經濟學與新制度經濟學取長補短、相得益彰，另一方面使制度經濟學得到豐富、完善、發展與創新，形成制度經濟學的科學體系。制度經濟學這一科學范式體系包括兩大部分內容：一是制度經濟學的“硬核”部分，如，歷史唯物主義世界觀及以生產方式理論為基礎的制度分析框架，唯物辯證法的科學方法論及以此為核心的矛盾分析方法、整體分析方法和歷史分析方法等制度分析的基本方法，以及關于制度變革的根本動力、基本主體和主要內容等制度經濟學的基本原理等。二是制度經濟學的“保護層”部分。如，制度經濟學的綜合分析方法：在馬克思制度整體主義方法論的框架內運用個體主義分析方法；在馬克思歷史分析方法的基礎上運用“成本——收益”的均衡分析方法；在馬克思矛盾分析方法的前提下運用“談判——合作”的博弈分析方法；在馬克思邏輯分析方法的前提下運用“數理——模型”的數學分析方法。又如制度經濟學的新觀點：制度變遷的動力是根本動力與具體動力綜合作用的統一：制度變遷的范圍是宏觀制度變遷與微觀制度變遷的統一；制度變遷過程是長期制度變革與短期制度調整的統一；制度變遷的主體是社會集團的集體力量與個人參與的統一，等等。
實現經濟學與新制度經濟學的科學綜合是一種理論的創新和思想的深化，這種綜合是經濟學價值判斷的綜合和演變過程。它既是一種方法論的創新，理論研究內容與分析框架的拓展，又是一種關于制度經濟學甚至整個經濟學思想認識的深化。經濟學的制度分析框架和理論結構是科學的，它需要綜合和補充的是不同制度經濟學流派尤其是新制度經濟學新的研究成果，它需要的是自身理論框架的進一步拓展和理論體系的進一步完善。不同制度經濟學流派的發展為豐富和發展經濟學提供了營養，經濟學是一種開放的科學體系，經濟學與新制度經濟學的科學綜合符合科學發展的正常模式。
四、經濟學與新制度經濟學比較研究的基本結論
(一)經濟學與新制度經濟學及西方經濟學有重要區別。無論從世界觀還是從方法論方面看，經濟學是迄今為止最科學的經濟學理論。因此，應堅定不移地堅持經濟學的基礎地位與指導作用。同時，應把經濟學研究納入科學范式的軌道，努力實現其與時俱進和創新發展，構建現代經濟學范式。
(二)新制度經濟學盡管在其階級立場、價值觀和基本方法等基本“硬核”方面是錯誤的，但其研究對象和具體分析方法與成果等方面有許多科學因素和積極意義。經濟學與新制度經濟學不僅具有對立性而且具有互補性、相通性。經濟學與新制度經濟學的科學綜合不僅是必要的，而且是可能的。
