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第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教師；核心素養(yǎng)；對(duì)策；

作者：胡曉榮

教師的核心素養(yǎng)問(wèn)題是教師教育中一個(gè)相當(dāng)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。教師教書(shū)育人，一方面，需內(nèi)在的科學(xué)文化知識(shí)和一定的思想進(jìn)行指導(dǎo)；另一方面，需有外在的良好個(gè)人形象和個(gè)人的社會(huì)交流能力。“育人者，必先受教育”。隨著課程改革的深化，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)要求也越來(lái)越高，核心素養(yǎng)培養(yǎng)一時(shí)成為焦點(diǎn)。在小學(xué)教師的思想政治素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、育人的能力素質(zhì)、個(gè)人心理素質(zhì)與身體素質(zhì)等等素質(zhì)中，有必要突出培養(yǎng)與課程育人密切聯(lián)系的小學(xué)語(yǔ)文教師的核心素質(zhì)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教師核心素質(zhì)提高的重要性

語(yǔ)文教育是素質(zhì)教育，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)在素質(zhì)教育整體實(shí)施工程中具有工具性、人文性、思想性、基礎(chǔ)性教育的地位和作用。小學(xué)語(yǔ)文教育是學(xué)生整體文化科學(xué)素質(zhì)的奠基工程教育，是有效發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)的必要前提條件。小學(xué)語(yǔ)文教師核心素養(yǎng)的提高，能更好地促進(jìn)語(yǔ)文教育的工具性、人文性和思想性工作的開(kāi)展，能為培養(yǎng)和提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、語(yǔ)文素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。俗話(huà)說(shuō)：師高弟子強(qiáng)。小學(xué)語(yǔ)文教師的教育觀念新，教學(xué)方法指導(dǎo)作用強(qiáng)，具有較深的語(yǔ)文教育作用的認(rèn)識(shí)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有豐富的情感體驗(yàn)等語(yǔ)文教學(xué)的核心素養(yǎng)，能讓其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，更好地駕馭教材，處理教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師核心素養(yǎng)的界說(shuō)

“核心素養(yǎng)”指人應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。人的核心素養(yǎng)是知識(shí)、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)，既包括問(wèn)題解決、探究能力、批判性思維等“認(rèn)知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認(rèn)知性素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)的核心是反思性。小學(xué)語(yǔ)文教師的核心素養(yǎng)，是小學(xué)語(yǔ)文教師全面貫徹黨的教育方針，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)組織與評(píng)價(jià)中體現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)文教育工具性、人文性、思想性素養(yǎng)，是小學(xué)語(yǔ)文教師“學(xué)會(huì)課程改革的理論學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)新課標(biāo)、新技術(shù)、新評(píng)價(jià)的三新教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)課程改革的課題研究，學(xué)會(huì)課程改革的成果表達(dá)和學(xué)會(huì)文學(xué)活動(dòng)的審美”六個(gè)方面學(xué)會(huì)中形成與完善的個(gè)人教育教學(xué)修養(yǎng)，其中的文學(xué)修養(yǎng)，也就是對(duì)文學(xué)的知、情、意、行四個(gè)方面的素養(yǎng)是重要的核心素養(yǎng)之一。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文教師核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)對(duì)策

(一)積極開(kāi)展學(xué)習(xí)與研究

學(xué)習(xí)是人生基本的需要。發(fā)展心理學(xué)研究表明人天性中有一種發(fā)展的欲望或需要，其生理的發(fā)展離不開(kāi)各種食物；其心理的發(fā)展離不開(kāi)學(xué)習(xí)。人的學(xué)習(xí)是人的一種積極主動(dòng)的活動(dòng)，是在實(shí)際的生活中了解和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，形成自己獨(dú)立的行為活動(dòng)方式的過(guò)程。有人稱(chēng)21世紀(jì)是學(xué)習(xí)化的世紀(jì)，21世紀(jì)的社會(huì)是學(xué)習(xí)化的社會(huì)，所以，語(yǔ)文教師提高自身的核心素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)把研究性學(xué)習(xí)或組織性學(xué)習(xí)作為一個(gè)重要的途徑來(lái)認(rèn)識(shí)，確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)并提出創(chuàng)新與繼承的方法加以實(shí)踐。

(二)參與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新“三課”活動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新“三課”(課程、課堂、課題)活動(dòng)是教師核心素養(yǎng)提高的新的研、修、培一體化活動(dòng)。在網(wǎng)絡(luò)“三課”研究活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以開(kāi)展課堂教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，能以發(fā)展性教育評(píng)價(jià)理論、信息技術(shù)教育理論和課題研究的“行動(dòng)研究法”、“案例研究法”等創(chuàng)新方法實(shí)踐新課程的新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、新教學(xué)要求和新的教學(xué)組織指導(dǎo)。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境為教師參與新“三課”研究活動(dòng)創(chuàng)造了新的平臺(tái)和提供了新的活動(dòng)內(nèi)容與交流的形式，使教師“以解決課堂教學(xué)問(wèn)題為目標(biāo)的群體診斷性研究及實(shí)踐者對(duì)自身實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)所做的多視角、多層次的分析和反省”成為教師基本功訓(xùn)練和推廣運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的有效途徑。教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新“三課”活動(dòng)不斷形成與改善了“學(xué)習(xí)意識(shí)、反思意識(shí)、合作意識(shí)、行動(dòng)意識(shí)、發(fā)展意識(shí)”五種自我發(fā)展的意識(shí)。

(三)開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文教師核心素養(yǎng)提高的關(guān)鍵是有自我的創(chuàng)新教學(xué)。所謂創(chuàng)新教學(xué)，是教師有創(chuàng)見(jiàn)的教學(xué)，是教師依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的原理和方法思考教學(xué)。研究表明：有創(chuàng)見(jiàn)的教學(xué)應(yīng)是“生動(dòng)的教學(xué)、期待的教學(xué)、問(wèn)題的教學(xué)、反思的教學(xué)、思維策略”的教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)，一是要把握創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)策略，如目標(biāo)導(dǎo)向策略、創(chuàng)新思維策略、學(xué)生想象激勵(lì)策略、教學(xué)管理開(kāi)放性策略、學(xué)習(xí)資源優(yōu)化策略等；二是要重視創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)策略展現(xiàn)的方式，如教師的“三課”教研活動(dòng)方式，教師的課題研究方式，教師的學(xué)術(shù)交流方式等；三是要有對(duì)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)造思維習(xí)慣的密切聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，如“不先入為主的區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)實(shí)施中可能出現(xiàn)的多余學(xué)習(xí)刺激的自我意識(shí)，對(duì)學(xué)生問(wèn)題思考中可能出現(xiàn)的思維固著采取變式”等。

(四)認(rèn)真提高自身的文學(xué)修養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有重要的審美教育任務(wù)需要完成。語(yǔ)文審美教育對(duì)教師的要求也很高，教師如果不具備一定的審美能力，不能發(fā)現(xiàn)文章中的美，就不能從更高的廣度，深度培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解和感悟能力，而只停留在關(guān)注課本中的文章上。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師提高文學(xué)修養(yǎng)，將其作為勝任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要的核心素養(yǎng)進(jìn)行提高，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化的核心素養(yǎng)內(nèi)容。提高小學(xué)語(yǔ)文教師的文學(xué)修養(yǎng)，一是教師需要學(xué)習(xí)了解一定的文學(xué)理論知識(shí)，如詩(shī)歌的思維方式、散文的形散而神在的知識(shí)等；二是教師要掌握一定的文學(xué)常識(shí)，如不同的文體表現(xiàn)技巧、不同的文學(xué)作品欣賞的入口等；三是教師要具備一定的文學(xué)創(chuàng)作能力，如主題文學(xué)創(chuàng)作的能力等；四是要養(yǎng)成一定的文學(xué)閱讀習(xí)慣和具備一定的文學(xué)鑒賞水平。

(五)強(qiáng)化語(yǔ)文教師的心理健康

第2篇

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式的弊端逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，難以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。為了應(yīng)對(duì)這種情況，我國(guó)實(shí)行了新課程改革，要求教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。[1]

一、當(dāng)前語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主要特征

所謂核心素養(yǎng)，指的是在教育過(guò)程中，學(xué)生所形成的適合個(gè)人終身發(fā)展的關(guān)鍵能力，以及所形成的適合社會(huì)發(fā)展需要的必備品格。現(xiàn)如今，語(yǔ)文教學(xué)逐漸朝著“多元化”的方向發(fā)展，語(yǔ)文核心素養(yǎng)也呈現(xiàn)以下幾方面的特征，（1）綜合性、（2）人文性、（3）層次性等。從綜合性上來(lái)看，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師一方面要讓學(xué)生掌握基本的拼音識(shí)字，另一方面還需要讓學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法和思維。例如，在古詩(shī)《春曉》一課教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生了解這首詩(shī)的生詞以及大概意思，還需要引導(dǎo)學(xué)生去理解文字的意境，讓他們掌握理解古詩(shī)的方法。從層次性上來(lái)看，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程不是一蹴而就的，而是經(jīng)過(guò)不斷的深化和升華的。在低年級(jí)階段，學(xué)生所要掌握的便是讀寫(xiě)識(shí)字、口語(yǔ)練習(xí)，但是在小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生就需要掌握寫(xiě)作構(gòu)思技巧，需要鍛煉自己的思維能力。而從人文性上來(lái)看，語(yǔ)文知識(shí)會(huì)逐漸內(nèi)化為個(gè)人的軟實(shí)力，成為考量學(xué)生性格修養(yǎng)的基礎(chǔ)，成為衡量學(xué)生交流能力的關(guān)鍵，并對(duì)學(xué)生的世界觀以及人生觀的樹(shù)立產(chǎn)生重要的影響。[2]

二、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要措施

1.對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)

在語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師過(guò)于重視對(duì)教材內(nèi)容的講述，忽視了課外拓展，這不利于學(xué)生眼界的拓寬。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，以提升學(xué)生的閱讀能力，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，需要做到有計(jì)劃，而且堅(jiān)持。例如，鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀一些中外名著，并讓他們分享給大家，這樣能夠激發(fā)廣大學(xué)生參與到遇到之中。另外，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂Ｈ纾凇昂锿醭鍪馈币徽n教學(xué)中，當(dāng)課程講述完畢之后，教師可以再順勢(shì)插入一些西游記中的其他故事內(nèi)容，例如講述“三打白骨精”的故事，讓學(xué)生了解“三打”白骨精的前因后果。然后讓學(xué)生利用課外時(shí)間去閱讀關(guān)于猴王的更多故事，并讓學(xué)生將自己所閱讀的文章分享給大家。那么通過(guò)不斷的閱讀，學(xué)生的眼界會(huì)變的更加的開(kāi)闊，他們的語(yǔ)言功底也會(huì)更強(qiáng)。此外，在不斷的閱讀中，學(xué)生的思維會(huì)變得更加的活躍，他們的文化修養(yǎng)也會(huì)更高，這就為他們今后的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.對(duì)學(xué)生的思考能力進(jìn)行培養(yǎng)

思考是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化的過(guò)程，是提高學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的重要途徑。學(xué)生的思考能力如果較強(qiáng)，那么他們當(dāng)他們面對(duì)困難時(shí)，他們就會(huì)思考如果去解決這些困難，而不是逃避這些困難。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要做到層層引導(dǎo)，使學(xué)生多動(dòng)腦思考，以了解文學(xué)背后的故事。例如，在“精彩極了”和“糟糕透了”一課教學(xué)中，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生去思考為什么同樣的東西在父親和母親眼中是截然不同的看法，你們是否也遇到過(guò)這種事情？只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)真的去思考一個(gè)問(wèn)題，他們才會(huì)將其內(nèi)化于心，這樣他們對(duì)知識(shí)的理解就會(huì)更加的深刻。在這種教學(xué)方法的引導(dǎo)下，學(xué)生不會(huì)過(guò)于依賴(lài)教師的講述，而是會(huì)產(chǎn)生自己的見(jiàn)解，這樣對(duì)于他們今后的成長(zhǎng)意義深遠(yuǎn)。

3.對(duì)學(xué)生的審美能力進(jìn)行培養(yǎng)

無(wú)論是詩(shī)歌還是散文，都是高于生活的藝術(shù)表達(dá)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力有著重要的影響。語(yǔ)文教學(xué)不能夠僅重視學(xué)生的成績(jī)，也不能夠僅對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在語(yǔ)文教材中，許多的文章都體現(xiàn)了“美”，在這些“美”中，有外在美，也有內(nèi)在美。因此，在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在“桂林山水”一課教學(xué)中，教師就需要采取相應(yīng)的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生欣賞桂林山水的美。可以通過(guò)多媒體教學(xué)法，將桂林山水的風(fēng)景圖片或者宣傳片播放給學(xué)生觀看，以使學(xué)生更好的感受到桂林山水的美。最后，教師可以將審美擴(kuò)展到音樂(lè)或者是繪畫(huà)領(lǐng)域，播放一些優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)給學(xué)生聆聽(tīng)，讓他們更好的感受其中的意境，或者是呈現(xiàn)一些桂林山水的繪畫(huà)作品，讓學(xué)生去進(jìn)行品評(píng)。這樣一來(lái)，就使得學(xué)生的審美能力得到極大的提升。[3]

第3篇

一、活用拓展點(diǎn)，豐富語(yǔ)言積累

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)模式對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求，教師在課堂上應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力。當(dāng)前環(huán)境下，語(yǔ)文課程具備綜合性特質(zhì)，教師應(yīng)將多個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，如：閱讀實(shí)踐、字詞理解等，在不斷完善教案的過(guò)程中，提高小學(xué)生的閱讀能力。很多低年級(jí)學(xué)生缺乏較強(qiáng)的自律意識(shí)，在學(xué)習(xí)不感興趣的課程中，常常出現(xiàn)注意力分散的情況，一旦產(chǎn)生厭學(xué)心理后，會(huì)給小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)課程造成負(fù)面影響。語(yǔ)文教師必須具備創(chuàng)新理念，將“以人為本”的教學(xué)思路落實(shí)到語(yǔ)文課堂中。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，主要開(kāi)展字詞教學(xué)活動(dòng)，包括：漢語(yǔ)拼音、筆畫(huà)等，使低年級(jí)學(xué)生能夠在腦海中構(gòu)建語(yǔ)言框架系統(tǒng)。語(yǔ)文教師不應(yīng)直接將答案告訴小學(xué)生，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去理解知識(shí)的概念。如在課文《葡萄溝》中，其教學(xué)目標(biāo)是：靈活運(yùn)用生詞組詞；理解課文中的成語(yǔ)意義；模仿文章句式造句。在正式授課前，語(yǔ)文教師應(yīng)提前布置課文預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生們將不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，以便在“課堂提問(wèn)”環(huán)節(jié)中詢(xún)問(wèn)教師。上課期間語(yǔ)文教師應(yīng)重視互動(dòng)環(huán)節(jié)，提出與《葡萄溝》有關(guān)的問(wèn)題，不斷吸引小學(xué)生的注意力，引發(fā)其對(duì)問(wèn)題的思考，如：葡萄溝產(chǎn)地在哪兒？那個(gè)地方還會(huì)生產(chǎn)其它水果嗎？在“新詞教授”期間，語(yǔ)文教師應(yīng)讓小學(xué)生勾畫(huà)不理解的詞語(yǔ)，并以小組的形式為單位討論問(wèn)題，隨后統(tǒng)一解答小學(xué)生們的疑惑點(diǎn)，在與同學(xué)們溝通交流的環(huán)節(jié)中，提高了小學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力，該模式不僅能提高思維邏輯性，而且對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)也有促進(jìn)作用，使學(xué)生在今后的課程學(xué)習(xí)里能從多個(gè)角度思考問(wèn)題。當(dāng)《葡萄溝》課文講授結(jié)束后，為了培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)少數(shù)民族的熱情，語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們感受維吾爾族人民的熱情。因此在本課的教學(xué)中，符合了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

二、加強(qiáng)閱讀方法的教?W，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)

語(yǔ)文教學(xué)依據(jù)文章內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，為了提高小學(xué)生的語(yǔ)言思維能力，教師應(yīng)重視“文本閱讀”環(huán)節(jié)，小學(xué)生在閱讀文本時(shí)，感受到了作者的思想感情，在記敘的文字中想象這一情景。傳統(tǒng)的“文本閱讀”教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)于重視背誦目標(biāo)，忽視了小學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境下，語(yǔ)文教師應(yīng)教授小學(xué)生閱讀文本的方式，使小學(xué)生運(yùn)用教學(xué)的學(xué)習(xí)方法提高閱讀效率，達(dá)到事半功倍的功效。值得注意的是，提升小學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，基于學(xué)生掌握的語(yǔ)文知識(shí)這一視角，語(yǔ)言教師擔(dān)任“傳道受業(yè)解惑”的角色，通過(guò)不斷啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行理解分析，從而逐漸形成個(gè)人的觀點(diǎn)。

如：在課文《美麗的小興安嶺》中，語(yǔ)文教師應(yīng)要求小學(xué)生有感情地朗讀全文，為了使學(xué)生具備字詞搭配的能力，應(yīng)讓小學(xué)生背誦個(gè)人喜愛(ài)的段落。另外，為了使小學(xué)生更直觀地感受到大興安嶺的美麗，語(yǔ)文教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，提前準(zhǔn)備與大興安嶺有關(guān)的圖片視頻，運(yùn)用課堂PPT的形式進(jìn)行展示，在增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，為小學(xué)生構(gòu)建一個(gè)內(nèi)容豐富的課程。語(yǔ)文教師通過(guò)文章中的幾個(gè)詞語(yǔ)開(kāi)展組詞造句活動(dòng)，能使學(xué)生理解用詞準(zhǔn)確的重要性，使學(xué)生在今后運(yùn)用語(yǔ)文文字的過(guò)程中，更注重語(yǔ)句之間的邏輯性。閱讀文本有效培養(yǎng)了小學(xué)生的想象力，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。

三、培植學(xué)生文本閱讀興趣，圍繞審美鑒賞與創(chuàng)造展開(kāi)教學(xué)

在素質(zhì)教育理念下，培養(yǎng)小學(xué)生的審美鑒賞能力具有重要意義。語(yǔ)文教師應(yīng)依據(jù)語(yǔ)文教材中的文字圖片，引導(dǎo)同學(xué)們感受語(yǔ)言圖像的魅力，從而達(dá)到陶冶小學(xué)生性情的目的。如在《雪地里的小畫(huà)家》課文中，該課文是詩(shī)歌題材，語(yǔ)文教師可以使小學(xué)生們以小組的形式為單位，在班級(jí)中進(jìn)行詩(shī)歌比賽。為了使學(xué)生感受詩(shī)歌的魅力，語(yǔ)文教師應(yīng)提前教授詩(shī)歌在排版布置中應(yīng)遵守的規(guī)范，使小學(xué)生們運(yùn)用日常積累的語(yǔ)言詞匯進(jìn)行詩(shī)歌寫(xiě)作，在詩(shī)歌創(chuàng)作過(guò)程中，培養(yǎng)了小學(xué)生觀察能力，使小學(xué)生能夠運(yùn)用多個(gè)意象創(chuàng)作詩(shī)歌，在文字意境中感受語(yǔ)文課程的趣味性，從而提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力。新課程要求小學(xué)生熟練運(yùn)用文字，具備表達(dá)意境美的能力。為了達(dá)到這一目標(biāo)，語(yǔ)文教師應(yīng)要求小學(xué)生收集成語(yǔ)。《雪地里的小畫(huà)家》描述了一群小動(dòng)物在雪地里留下腳印的畫(huà)面，教師可以在班上設(shè)置成語(yǔ)比賽活動(dòng)，只要成語(yǔ)中含有動(dòng)物的字即可，例如：龍飛鳳舞、聞雞起舞等等，小學(xué)生了解比賽規(guī)則后，將積極參與游戲活動(dòng)中。

第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 科學(xué)素養(yǎng)

一、從人物精神魅力入手，注重科學(xué)情感的培養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，涉及到大量的歷史和現(xiàn)代的典型人物，教材內(nèi)容往往表現(xiàn)出人物之美。人物美之根本源于人格的熠熠光彩，精神世界的偉大高尚。科學(xué)家或科學(xué)類(lèi)文章中的人物，他們的聰明、智慧的思維火花，嚴(yán)謹(jǐn)、勤懇的治學(xué)風(fēng)范，始終如一、孜孜不倦的執(zhí)著態(tài)度，尊重事實(shí)、注重調(diào)查的科學(xué)方法，不畏艱難、追求真理的勇敢精神，質(zhì)疑尋思、敢于創(chuàng)新的靈活思想等，無(wú)不使學(xué)生深受感動(dòng)和敬佩，無(wú)不激勵(lì)和促動(dòng)著學(xué)生的行為。引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)、感悟，體會(huì)科學(xué)類(lèi)課文中人物豐富的內(nèi)心世界，精神實(shí)質(zhì)，是進(jìn)行科學(xué)教育的重要任務(wù)。這不僅有助于學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，更能促使學(xué)生的情感得以升華滌蕩，形成景仰、羨慕的理性情感，從而使愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)行為得以?xún)?nèi)化。如教學(xué)《詹天佑》一文，可緊扣“愛(ài)國(guó)、杰出”，具體可從以下方面感悟詹天佑的人格魅力。詹天佑在受阻撓、受要挾、受嘲笑的情況下出任總工程師，使學(xué)生感受其的不怕困難、不怕嘲笑的“耐壓”品性；抓住人物語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)學(xué)習(xí)“勘測(cè)線路”部分，感悟他的“勤懇、嚴(yán)謹(jǐn)、自信”的工作態(tài)度；從采用“中部鑿井法”“人字形鐵路”解決修路難題中，展現(xiàn)出其的聰明、才智，感受其的“杰出工程師”的形象。通過(guò)以上幾方面對(duì)人物形象的理解，便可激起學(xué)生對(duì)詹天佑的無(wú)比敬佩之情，使學(xué)生受到深刻的教育，使學(xué)生的科學(xué)情感素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。

二、從巧設(shè)問(wèn)題入手，注意科學(xué)思維的培養(yǎng)

巧設(shè)問(wèn)題能夠激發(fā)和誘引學(xué)生主動(dòng)探索，積極思考，集中學(xué)生注意力，使他們的思維活躍，情緒激昂，課堂氣氛熱烈，往往能夠掀起教學(xué)的“波瀾”。教學(xué)過(guò)程中，教者要能正確處理好教材，用敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)和捕捉蘊(yùn)含在教材中的合理性因素，并作巧妙地設(shè)計(jì)，刨設(shè)“問(wèn)題誘因”，進(jìn)而借機(jī)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維的訓(xùn)練的目的。如教學(xué)《撈鐵牛》一課時(shí)，筆者巧抓課文中人們對(duì)“怎樣撈鐵牛”的紛紛議論，設(shè)計(jì)了這樣的“誘因”性問(wèn)題：試想一下，“如果你是觀眾，你會(huì)采用什么辦法撈鐵牛？”這一問(wèn)題假設(shè)，有效地點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，議論紛紛的景象頓時(shí)出現(xiàn)在課堂上。學(xué)生從不同角度提出了撈鐵牛的種種不同辦法，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生大膽想象，敢于求新求異，從不同角度思考問(wèn)題的品質(zhì)。接著，引導(dǎo)學(xué)生思考懷丙和尚怎樣利用浮力撈鐵牛的？在當(dāng)時(shí)情況下，你的辦法和懷丙和尚的比，誰(shuí)的辦法好？好在哪兒？這一“比較式”誘因設(shè)計(jì)，不僅激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)求知的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的樂(lè)趣，更重要的是會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)，要注意思考的全面、廣度、周到、嚴(yán)謹(jǐn)。這種方式有利于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。

三、從恰當(dāng)時(shí)機(jī)入手，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

第5篇

一、重視基于教材的理論教學(xué)

教學(xué)首先要求教師“吃透”教材。王崧舟老師說(shuō)過(guò)：“一堂好的語(yǔ)文課，首先得有語(yǔ)文味。語(yǔ)文味越濃，課就越好。語(yǔ)文課的最大問(wèn)題，不是怎么去教的問(wèn)題，而是教什么的問(wèn)題。”語(yǔ)文教師首先要具有找到語(yǔ)文本體所在的能力，能看到語(yǔ)言文字承載的內(nèi)容并教會(huì)學(xué)生文章是“怎么寫(xiě)的”。當(dāng)然，這樣的能力并非成于一朝一夕，教師在平時(shí)應(yīng)注意擴(kuò)大自己的閱讀量，了解中外史以及中外語(yǔ)文教育發(fā)展史。其次，一堂好的語(yǔ)文課要有情趣，枯燥乏味、機(jī)械刻板的語(yǔ)文課注定不受學(xué)生歡迎。例如，在中等師范學(xué)校教師開(kāi)始講課之前，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都會(huì)要求教師將現(xiàn)行幾個(gè)版本的教材研究、吃透。因此，我們?cè)诮淌趯W(xué)生的過(guò)程中，也要引導(dǎo)學(xué)生具備這一能力，為日后的教育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課堂教學(xué)的基本能力

（一）提高基本的觀察能力

教學(xué)過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)是師生的互動(dòng)。教師比學(xué)生更需要集中注意力。教師在遇到復(fù)雜的教學(xué)情景時(shí)，要能夠適時(shí)地做出合理判斷和處理。組織好一堂課，保證每個(gè)學(xué)生都受到關(guān)注實(shí)屬不易。在課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)觀察每一位學(xué)生的表情和表現(xiàn)，作出教學(xué)反饋。根據(jù)學(xué)情，在教學(xué)中適時(shí)地設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題。在學(xué)生找出答案時(shí)，我們要給以合適的評(píng)價(jià)，找出學(xué)生的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。尤其是學(xué)生日后將面對(duì)小學(xué)生，更需要給予更多的關(guān)注和鼓勵(lì)。

例如，中等師范教材中的《小學(xué)語(yǔ)文教材教法》就是專(zhuān)門(mén)研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的。里面提到“低年級(jí)寫(xiě)話(huà)要以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生感到寫(xiě)話(huà)的內(nèi)容隨處可得，寫(xiě)話(huà)很有趣。”這對(duì)學(xué)生的要求就是要具有敏銳的觀察力，關(guān)注到每一位學(xué)生。學(xué)生如果出現(xiàn)值得稱(chēng)贊的亮點(diǎn)，要及時(shí)給予鼓勵(lì);學(xué)生如果寫(xiě)話(huà)時(shí)理解出現(xiàn)偏差，我們也要注意將他們引導(dǎo)到正確的方向。

（二）提高課堂的調(diào)控能力

新型課堂下，學(xué)生是課堂的主體，而教師是課堂的引導(dǎo)者。教師的引導(dǎo)調(diào)控能力至關(guān)重要。一般學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)自控能力比較弱。如果教師不能組織調(diào)控好一個(gè)課堂，那么課堂很可能成了一盤(pán)散沙，學(xué)生也學(xué)不到任何東西。學(xué)生的上課狀態(tài)低沉了，教師要學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛;相反，如果學(xué)生情緒過(guò)于激動(dòng)高昂，教師也要將他們拉回課堂的學(xué)習(xí)中。

例如《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》就要求教師能夠?qū)W會(huì)不僅是在教一個(gè)課堂，更要去學(xué)會(huì)管理一個(gè)課堂，從而更好地掌握課堂。教師除了教學(xué)之外，還要成為一個(gè)良好的課堂管理者。確定所期望的學(xué)生行為，而且所確定的學(xué)生行為一定要與課堂的運(yùn)轉(zhuǎn)方式相適應(yīng)，同時(shí)還要注意課堂教學(xué)活動(dòng)的多樣性，如課堂自習(xí)、小組討論等。這些對(duì)教師的調(diào)控能力要求都十分高。

三、重視課外教師個(gè)人能力的提高

（一）不斷學(xué)習(xí)，提升自我

如果要給一杯水，那么教師必須要有一桶水甚至更多。活到老，學(xué)到老。學(xué)生要不斷學(xué)習(xí)，那么作為學(xué)生“偶像”的我們更需要不斷學(xué)習(xí)、提升自我。首先，教學(xué)的第一目標(biāo)就是要教對(duì)，不能誤人子弟。也有很多教師在課堂上教錯(cuò)了之后，被學(xué)生指出，然而礙于面子竟沒(méi)有承認(rèn)。這種現(xiàn)象給學(xué)生帶來(lái)極壞的影響，也同時(shí)說(shuō)明了某些教師自身能力的不足。其次，教師要教好，教會(huì)，要注重語(yǔ)文課上的情感熏陶、價(jià)值引領(lǐng)。這就要求我們對(duì)文章的理解更透徹清晰，才能給學(xué)生帶來(lái)不一樣的體驗(yàn)。相應(yīng)地，對(duì)教師的個(gè)人能力要求更高。教師應(yīng)該創(chuàng)建一個(gè)有靈氣的語(yǔ)文課堂，或能夠在教學(xué)設(shè)計(jì)上別出心裁，或在文本感悟上獨(dú)具慧眼。

（二）增強(qiáng)自身教學(xué)改革能力

對(duì)于新時(shí)代的教師而言，僅僅固守當(dāng)前的教學(xué)能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們還必須有著對(duì)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)未來(lái)前景發(fā)展的擔(dān)憂(yōu)，不斷改善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法以適應(yīng)語(yǔ)文教育的發(fā)展。作為學(xué)生的“模仿對(duì)象”，如果我們一直固步不前，那么學(xué)生自身的發(fā)展也會(huì)停滯不前。首先，教材在我們的教學(xué)中不應(yīng)一成不變，時(shí)代在發(fā)展，學(xué)生的觀念和理解力也在發(fā)生著變化，教材也應(yīng)跟著時(shí)代的發(fā)展不斷變化。所以教師應(yīng)該仔細(xì)研究教材，結(jié)合學(xué)情和學(xué)習(xí)環(huán)境不斷改善教材。其次，改革自身教學(xué)方法。現(xiàn)代化的課堂，不再僅僅是黑板的教學(xué)。多媒體技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)每一個(gè)學(xué)校的課堂。我們也要與時(shí)俱進(jìn)，善于利用多媒體技術(shù)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)現(xiàn)代化、視聽(tīng)結(jié)合的新型課堂。例如在《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：語(yǔ)文教學(xué)中要運(yùn)用信息技術(shù)手段，改善教學(xué)方法及評(píng)價(jià)方式，使中等師范的教學(xué)在方法、觀念和測(cè)評(píng)方式上與時(shí)代同進(jìn)。當(dāng)前各種新技術(shù)在教材中均有體現(xiàn)，如電子白板的應(yīng)用、教育云應(yīng)用、移動(dòng)技術(shù)應(yīng)用等。現(xiàn)代教育技術(shù)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育的發(fā)展具有革命性的影響。

結(jié)語(yǔ)

總之，中等師范學(xué)校語(yǔ)文教師素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵是能力的培養(yǎng)。教學(xué)前，教師要提升自我，注重對(duì)教材的研究理解;教學(xué)過(guò)程中，教師要具有敏銳的觀察力和調(diào)控能力，組織好一個(gè)自由不失約束的語(yǔ)文課堂。最后，在現(xiàn)代化進(jìn)程中，教師必須不斷改善自身，利用好身邊的教學(xué)道具，同學(xué)生一起學(xué)習(xí)、進(jìn)步。筆者希望今后能夠更好地提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，也希望中等師范學(xué)校能夠培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]林匯波.文化素養(yǎng)建構(gòu)與言語(yǔ)表現(xiàn)的統(tǒng)一――從“文化對(duì)話(huà)”看文本閱讀的意義[J].語(yǔ)文建設(shè)，2006，（8）.

第6篇

【關(guān)鍵詞】中小學(xué);語(yǔ)文教育;問(wèn)題;建議

一、當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文教育存在的問(wèn)題

（1）對(duì)語(yǔ)文教育的認(rèn)識(shí)不夠清晰。自語(yǔ)文學(xué)科分化以來(lái)，人們對(duì)語(yǔ)文教育的認(rèn)識(shí)一直存有分歧。語(yǔ)文獨(dú)立設(shè)科之初提出語(yǔ)文教育工具觀，改革開(kāi)放后提出語(yǔ)文教育人文觀，還有諸如“認(rèn)識(shí)論與存在觀”“語(yǔ)文喚醒教育觀”等，從不同角度探討了語(yǔ)文教育的多重特性，促進(jìn)了語(yǔ)文課程與教學(xué)的改革，但同時(shí)也帶來(lái)了諸多新困惑，特別是新世紀(jì)課程改革中出現(xiàn)的“非語(yǔ)文”“泛語(yǔ)文”等問(wèn)題，都與對(duì)語(yǔ)文教育的認(rèn)識(shí)不夠清晰有關(guān)。與此同時(shí)，對(duì)語(yǔ)文教育的目標(biāo)與任務(wù)、語(yǔ)文教育的內(nèi)容與特點(diǎn)，同樣存在認(rèn)識(shí)上的分歧。尤其是對(duì)語(yǔ)文教育內(nèi)容的選擇各執(zhí)一詞。

（2）中學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育脫節(jié)問(wèn)題突出。目前，中學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育在縱向銜接與橫向貫通方面還存在著比較突出的問(wèn)題。主要表現(xiàn)為：一是縱向上，小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段的語(yǔ)文教育缺少統(tǒng)籌;二是橫向上，語(yǔ)文教育諸環(huán)節(jié)未能有效貫通，課程、教材、教學(xué)及考試與評(píng)價(jià)等方面缺少相互照應(yīng);三是諸環(huán)節(jié)內(nèi)部之間各自為戰(zhàn)，缺乏統(tǒng)籌意識(shí)，表現(xiàn)為教育目標(biāo)與內(nèi)容不一、語(yǔ)文課程與相鄰課程分離、語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié);四是決策者、研究者、管理者與實(shí)踐者在一些重要問(wèn)題上尚未形成共識(shí)。

（3）語(yǔ)文教師培養(yǎng)缺乏有效機(jī)制。主要存在以下問(wèn)題：一是語(yǔ)文教師選撥制度與合格語(yǔ)文教師標(biāo)準(zhǔn)缺失;二是缺乏對(duì)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的機(jī)制，目前語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與學(xué)科能力整體偏低;三是師范院校語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)課程缺乏特色，實(shí)踐課程少，專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練針對(duì)性不強(qiáng);四是職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)脫節(jié)，缺乏整體培養(yǎng)規(guī)劃;五是缺乏專(zhuān)業(yè)發(fā)展的認(rèn)同感與成就感，自主學(xué)習(xí)與自我發(fā)展能力較弱，職業(yè)情懷趨淡。

（4）語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有很好體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。一是語(yǔ)文教育目標(biāo)與具體的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，“三維目標(biāo)”被任意分解;二是教學(xué)內(nèi)容不夠具體，語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)文能力訓(xùn)練及人文素養(yǎng)熏陶未能有效體現(xiàn);三是教學(xué)方法使用不夠恰當(dāng)，“教”的方式游離了語(yǔ)文教育本體，“學(xué)”的方法有違于“自主、合作、探究”的精神，課堂教學(xué)過(guò)度使用多媒體，語(yǔ)文課變成了音樂(lè)課和表演課;四是課堂教學(xué)形式化較重，語(yǔ)文教育的審美鑒賞、情感熏染、思想啟迪等作用被忽視，使極具詩(shī)意的語(yǔ)文課變得枯燥無(wú)味，削減了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（5）考試與評(píng)價(jià)沒(méi)有很好發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用。主要原因在于：一是評(píng)價(jià)觀念偏離學(xué)生;二是評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)手段與方法不夠明確;三是考試與評(píng)價(jià)缺乏有效機(jī)制;四是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏可操作性。

二、對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教育改革的建議

（1）統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀，讓教師實(shí)實(shí)在在地教語(yǔ)文，學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)語(yǔ)文。統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀是中小學(xué)語(yǔ)文教育改革的前提。針對(duì)語(yǔ)文教育觀認(rèn)識(shí)上的分歧，我們提出――從語(yǔ)文教育本體出發(fā)，樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀，落實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的教育理念，讓教師實(shí)實(shí)在在地教語(yǔ)文，學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)語(yǔ)文;強(qiáng)調(diào)學(xué)語(yǔ)文就是為了用語(yǔ)文，必須以語(yǔ)言文字運(yùn)用為教學(xué)目的，把語(yǔ)言文字運(yùn)用作為語(yǔ)文教育的核心指向和基本立足點(diǎn)。

在教育過(guò)程中，要把握語(yǔ)文教育目標(biāo)：一是語(yǔ)用目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的基本能力;二是素養(yǎng)目標(biāo)，即提高學(xué)生的語(yǔ)言文字素養(yǎng)。這兩個(gè)構(gòu)成要素是融于一體的，前者是基礎(chǔ)，后者是升華。這里所指的“語(yǔ)言文字素養(yǎng)”與語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中所提的“語(yǔ)文素養(yǎng)”有重合，但又有區(qū)別。前者限定于“語(yǔ)言文字”，后者是沒(méi)有限定內(nèi)涵的泛語(yǔ)文概念，可有多種闡釋。“語(yǔ)言文字素養(yǎng)”更適應(yīng)于語(yǔ)文教育目標(biāo)的核心指向，以避免語(yǔ)文教育目標(biāo)的虛化和泛化。

（2）統(tǒng)籌規(guī)劃，整體設(shè)計(jì)，科學(xué)安排各學(xué)段的教育目標(biāo)與內(nèi)容，使縱向銜接、橫向貫通。中小學(xué)語(yǔ)文教育改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，整體設(shè)計(jì)，整合語(yǔ)文教育的各種資源，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方力量，理順各學(xué)段的育人目標(biāo)，貫通語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)部各要素之間的關(guān)聯(lián)，打通語(yǔ)文學(xué)科與相鄰學(xué)科之間的壁壘，使其有效銜接、有序過(guò)渡。一是要以正確的語(yǔ)文觀為指導(dǎo)，借鑒語(yǔ)文教育歷史經(jīng)驗(yàn)，遵循人的成長(zhǎng)規(guī)律、語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)規(guī)律以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)語(yǔ)文教育進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，使其形成縱橫交叉、互為一體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系。二是縱向上，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)出發(fā)，整體規(guī)劃小學(xué)、初中、高中的語(yǔ)文教育目標(biāo)與內(nèi)容，使語(yǔ)文能力訓(xùn)練有序上升，階段性目標(biāo)清晰明確。小學(xué)階段側(cè)重語(yǔ)言的積累及其習(xí)慣的養(yǎng)成;初中階段側(cè)重語(yǔ)言文字的運(yùn)用及其能力的訓(xùn)練;高中階段側(cè)重審美能力、鑒賞能力、思維能力以及批判精神的培養(yǎng)。三是橫向上，課程、教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)之間相互協(xié)調(diào)與統(tǒng)籌。語(yǔ)文課程建設(shè)要科學(xué)、合理，課程內(nèi)容要與教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容和考試評(píng)價(jià)內(nèi)容互為一體，語(yǔ)文教育實(shí)踐諸環(huán)節(jié)之間有效貫通。四是創(chuàng)建協(xié)同機(jī)制，搭建語(yǔ)文交流平臺(tái)。促使決策者、研究者、管理者和實(shí)踐者之間有效溝通，確保語(yǔ)文教育觀念相益、成果共享、步調(diào)相協(xié)，提升協(xié)同能力和教育效果。

（3）注重各學(xué)段教材編寫(xiě)的整體性，讓語(yǔ)文教材成為提升學(xué)生語(yǔ)文能力與人文素養(yǎng)的重要載體。

語(yǔ)文教材必須立足于學(xué)生，從學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和全面發(fā)展出發(fā)，系統(tǒng)安排語(yǔ)文教育的內(nèi)容，使中小學(xué)語(yǔ)文教材一體化;協(xié)調(diào)與統(tǒng)籌教材中語(yǔ)文能力維度之間的關(guān)系，形成以“讀”為中心，以“寫(xiě)”為出發(fā)點(diǎn)，使聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)融為一體，整體提升學(xué)生的語(yǔ)文能力與人文素養(yǎng)。一是關(guān)于選文。選文是語(yǔ)文教材編寫(xiě)的首要環(huán)節(jié)，也是評(píng)價(jià)教材質(zhì)量最重要的標(biāo)準(zhǔn)。選文首先要文質(zhì)兼美。其次，選文形式要豐富多樣，兼顧各類(lèi)文體，涉獵古今中外。再其次，選文要符合學(xué)生的認(rèn)知水平與認(rèn)知特點(diǎn)。二是關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文知識(shí)包括語(yǔ)言知識(shí)、閱讀知識(shí)、寫(xiě)作知識(shí)、口語(yǔ)知識(shí)和文學(xué)常識(shí)等，它是語(yǔ)文能力形成的基礎(chǔ)。中小學(xué)語(yǔ)文教材要科學(xué)安排語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

第7篇

小學(xué)語(yǔ)文 課程創(chuàng)新 能力發(fā)散

在貫徹新課標(biāo)和素質(zhì)教育大力實(shí)施的今天，小學(xué)語(yǔ)文教育中的課程創(chuàng)新越來(lái)越受到重視。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，而小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的最基礎(chǔ)階段。小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生高尚情操及人文精神起到關(guān)鍵作用。當(dāng)下，在小學(xué)語(yǔ)文教育中實(shí)行創(chuàng)新是新時(shí)期深化素質(zhì)教育的重要舉措。

一、當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教育缺乏創(chuàng)新的原因

課程創(chuàng)新，具體是指教師改變過(guò)去單一念課本，講大綱，出習(xí)題的授課方式，轉(zhuǎn)而通過(guò)其他手段并采取不同方法運(yùn)用于具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，進(jìn)而對(duì)學(xué)生施以正面教育和積極影響，讓學(xué)生能夠化被動(dòng)為主動(dòng)，獲取新知識(shí)、熟悉新事物、掌握新方法，并具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)語(yǔ)文教育是實(shí)施素質(zhì)教育，提升學(xué)生素養(yǎng)的重要學(xué)科，人教版教材中更是蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新教育資源，若能有效運(yùn)用，對(duì)于發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維將起到重要作用。

但是，當(dāng)前我們的小學(xué)語(yǔ)文教育中課程創(chuàng)新還受制于一些客觀因素，沒(méi)能完全發(fā)揮作用。具體原因：一是部分學(xué)校的教學(xué)水平和師資力量薄弱，直接影響著課程創(chuàng)新的真正落實(shí)；二是課堂氣氛不夠活躍，由于教師性格的原因，導(dǎo)致在教育教學(xué)中缺乏民主和諧的課堂氛圍，讓創(chuàng)新教育成為一紙空文。三是教師與學(xué)生之間互動(dòng)缺乏，導(dǎo)致課堂教學(xué)沉悶，讓創(chuàng)新無(wú)從談起；四是部分教師的教學(xué)觀念保守，沒(méi)能樹(shù)立以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)觀。在具體教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)通識(shí)性知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生個(gè)性化的發(fā)揮，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、如何在小學(xué)語(yǔ)文教育中做到課程創(chuàng)新

語(yǔ)文是小學(xué)階段眾多課程中最核心和最基礎(chǔ)的一門(mén)課程，語(yǔ)文教育更是一門(mén)人文學(xué)科，在小學(xué)語(yǔ)文教育中做到課程創(chuàng)新對(duì)于學(xué)生未來(lái)獲得終身學(xué)習(xí)能力和其他發(fā)展能力優(yōu)化將打下良好基礎(chǔ)，那么具體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何做到課程創(chuàng)新是一個(gè)值得探索的話(huà)題。

1.讓質(zhì)疑之聲充滿(mǎn)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)為什么

要實(shí)施課程創(chuàng)新教師首先要有這樣一個(gè)觀點(diǎn)：課堂上提出一個(gè)問(wèn)題，要比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)為什么。因?yàn)橘|(zhì)疑的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是一種創(chuàng)造性思維發(fā)散的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)為什么，可以使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使他們變得更積極和主動(dòng)，激發(fā)探求知識(shí)欲望，迸發(fā)思維火花。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)善于根據(jù)不同教材的特點(diǎn)運(yùn)用各種方式讓學(xué)生質(zhì)疑，如努力創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生們充分發(fā)揮想象力。例如，在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，我會(huì)首先讓學(xué)生們看一段介紹桂林秀美的視頻短片，接著引導(dǎo)學(xué)生有感情的品讀課文，最后引導(dǎo)學(xué)生提出一些自己想要了解的問(wèn)題。如為什么我們會(huì)有這么秀美的景觀？我們?cè)撊绾稳フ湎н@些秀美的自然資源？在這個(gè)過(guò)程中，我還嘗試開(kāi)展討論，假設(shè)人們都沒(méi)有社會(huì)公德，隨意破壞環(huán)境，我們還能有這么美麗的山水風(fēng)光嗎？通過(guò)語(yǔ)文教育樣式的變化來(lái)感化學(xué)生心靈，起到既完成了語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，又增強(qiáng)了學(xué)生環(huán)保意識(shí)的目的。

2.讓教學(xué)設(shè)計(jì)充滿(mǎn)個(gè)性，獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課程創(chuàng)新應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上，并貫穿于每一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)中。這就要求語(yǔ)文教師課前有獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，并有開(kāi)放性的問(wèn)題去啟發(fā)學(xué)生，能夠循循善誘，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意興趣。

在人教版的小學(xué)語(yǔ)文課本里有很多圖片，教師應(yīng)該充分利用這些現(xiàn)有的教學(xué)資源來(lái)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在記圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)意再造，通過(guò)對(duì)圖形的思維再造訓(xùn)練，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)《趙州橋》一文中時(shí)，課本上就有趙州橋的插圖。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這幅圖，并在網(wǎng)絡(luò)上找些橋的圖片，并聯(lián)系課文內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景，讓學(xué)生回到虛擬世界中去感受趙州橋的魅力，進(jìn)而引發(fā)思考，這樣的課程設(shè)計(jì)，會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦思考問(wèn)題的積極性、也培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)于想像、敢于想像的良好習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

3.在小學(xué)語(yǔ)文課程創(chuàng)新中應(yīng)該重視想象力的作用

知識(shí)是有限的，而想像是無(wú)限的。重視想象力在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課程創(chuàng)新中尤為重要，在教學(xué)中，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，去挖掘教材中可能涉及的想象力因素，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維起著重要作用。如在進(jìn)行《小攝影師》一文的教學(xué)時(shí)，由于課文設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性的結(jié)局，文章對(duì)小男孩是否還來(lái)沒(méi)有做出具體的交待，這就給我們閱讀的時(shí)候留下了豐富的想象空間。在學(xué)完課文后，我發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生還沉浸在故事結(jié)局中，這時(shí)，我展開(kāi)話(huà)題討論，鼓勵(lì)他們展開(kāi)想象，以“小男孩回來(lái)了……”為話(huà)題，讓大家大膽想象小男孩回來(lái)后會(huì)發(fā)生什么故事。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生展開(kāi)發(fā)散思維，并開(kāi)口發(fā)言，這樣便使學(xué)生在感知理解課文的基礎(chǔ)上，將自己對(duì)課文的的想象延伸用故事的形式表達(dá)出來(lái)，大大提高了學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的積極性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師只要能憑借教材的想象因子，經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象訓(xùn)練，就能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。

三、結(jié)論

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)新的最終目的，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。而這項(xiàng)工作并非一蹴而就的事，而是要求我們的教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中始終堅(jiān)持課程創(chuàng)新的思維方式，鼓勵(lì)質(zhì)疑，優(yōu)化設(shè)計(jì)，改變舊有思維模式，精心組織教學(xué)，科學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，大膽創(chuàng)新嘗試，唯有如此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在課程創(chuàng)新上才能邁上新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

第8篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)改革；作用

一、小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)教學(xué)中缺少對(duì)學(xué)生的關(guān)注

縱觀我國(guó)目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師多從課本知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，確定教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)方法，但是教授的內(nèi)容學(xué)生是否真正需要，教師卻很少關(guān)心。這種對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體缺失的現(xiàn)象，致使語(yǔ)文課堂中缺乏明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和意義，缺少對(duì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)和對(duì)自身的角色意識(shí)的思考，進(jìn)而逐漸降低了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣和提升語(yǔ)文水平的動(dòng)力。總體來(lái)講，語(yǔ)文教學(xué)并沒(méi)有將兒童置于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心，并且在課堂中教師無(wú)視兒童的主體地位的現(xiàn)象更加普遍。處于這種環(huán)境下的語(yǔ)文課堂，學(xué)生難以全身心地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，更無(wú)法享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。

（二）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)視角孤立、封閉

由于教科書(shū)規(guī)定了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容， 使得語(yǔ)文教學(xué)和生活失去了聯(lián)系， 使得語(yǔ)文的教學(xué)視角變得孤立而封閉。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還停留在應(yīng)試教育的環(huán)境下，這是最根本的原因。教師為了提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，不得不讓學(xué)生多做練習(xí)、多背誦。應(yīng)試教育的壓力下，使得教師的教學(xué)違背了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一般規(guī)律， 也違背了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。這種對(duì)教學(xué)視角的孤立現(xiàn)象，使得學(xué)生逐漸孤立化地學(xué)習(xí)課本知識(shí)，自己對(duì)語(yǔ)文樂(lè)趣的體驗(yàn)慢慢地淡化，將學(xué)習(xí)的責(zé)任全部寄托于教師身上，自己卻失去了學(xué)習(xí)的積極性，這種危害是非常大的。

（三）小學(xué)語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)落后、課堂教學(xué)效益低下

教師教學(xué)思維的清晰度要通過(guò)課堂結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來(lái)，并且能使學(xué)生明確地。清晰地感知教師的教學(xué)思路。但是在課堂改革的大潮中，部分教師的語(yǔ)文課堂喜好求新異，以展現(xiàn)他們過(guò)人的語(yǔ)文課堂駕馭水平。但是這樣的過(guò)分花哨的語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)，不僅無(wú)助于提高學(xué)生的語(yǔ)文水平， 并且會(huì)搞亂學(xué)生的思維模式、浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間。課堂架構(gòu)中忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，課使得課堂教學(xué)的效率低下。

二、教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的作用

（一）教師應(yīng)樹(shù)立現(xiàn)代教育理念

教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀念，以素質(zhì)教育為目標(biāo)，加強(qiáng)新形勢(shì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革工作。教師也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的發(fā)展智力為本的教育思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神； 應(yīng)轉(zhuǎn)變以學(xué)科為中心的教育思想，樹(shù)立知識(shí)。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教育在促進(jìn)小學(xué)生情感和個(gè)性等方面的全面發(fā)展。教師樹(shù)立起現(xiàn)代教育觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念， 深刻認(rèn)識(shí)到應(yīng)試教育的弊端， 引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識(shí)運(yùn)用于生活中， 提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。教師在課堂上，要給寫(xiě)生留出足夠的時(shí)間，營(yíng)造互動(dòng)交流的氛圍，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。教師樹(shù)立科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)理論，可以有效地指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)法改革工作，教師也要在課堂上運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理論， 豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）教師應(yīng)更新語(yǔ)文知識(shí)，掌握相關(guān)知識(shí)

目前的教育的評(píng)價(jià)更強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的身心的全面發(fā)展，要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須加強(qiáng)自己的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)、更新語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)、甚至是學(xué)習(xí)先進(jìn)的語(yǔ)文知識(shí)。小學(xué)是人一生中語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵的時(shí)光， 學(xué)生在小學(xué)階段接受扎實(shí)的和富有文化底蘊(yùn)的語(yǔ)文教育，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展有極關(guān)鍵的作用。多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)任小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，很難熟悉其他學(xué)科學(xué)段的教材。目前小學(xué)語(yǔ)文教師向?qū)I(yè)性和廣博性?xún)煞矫娴陌l(fā)展已經(jīng)成為趨勢(shì)，要求小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不能局限于小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的傳統(tǒng)模式，而是加強(qiáng)各學(xué)科、復(fù)合性的結(jié)構(gòu)模式。這種趨勢(shì)，要求小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要具備精深的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)，要與其他學(xué)科知識(shí)相聯(lián)系，形成廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（三）教師掌握先進(jìn)的教學(xué)方法

深化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革， 是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在課堂教學(xué)中，要注重運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的誘導(dǎo)， 使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)探索的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中， 教師要調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性， 在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得成功的快樂(lè)。教師在授課前，要認(rèn)真鉆研教材，按照大綱規(guī)定的教學(xué)要求設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。講授每篇課文時(shí)候，應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)，要對(duì)課文產(chǎn)生的背景、作者簡(jiǎn)介都要涉及。在課堂上，教師多給學(xué)生去一些自我練習(xí)、小組討論的機(jī)會(huì)，更有利于激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，更有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程， 從教材出發(fā)， 探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)模式。

（四）教師培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語(yǔ)文習(xí)慣

語(yǔ)文習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)積小流成江河、積跬步至千里的學(xué)習(xí)過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文教師也要把精力放在對(duì)教學(xué)的細(xì)節(jié)之上，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。

小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程的一個(gè)組成部分，在整個(gè)語(yǔ)教育體系中有著極為重要的作用，對(duì)以后學(xué)生的語(yǔ)文能力起著基礎(chǔ)性的作用，因此我們絕不可忽視小學(xué)語(yǔ)文教育。但是目前小學(xué)語(yǔ)文課堂多以知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)，沒(méi)有把兒童放在課堂教學(xué)的核心地位，還存在不少的問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中，教師要樹(shù)立起先進(jìn)的教育理念來(lái)，為每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師不妨在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中把培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力放到更重要的位置， 使其形成創(chuàng)造的精神和審美的心態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；核心素養(yǎng)

當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)已占據(jù)著語(yǔ)文教育教學(xué)中核心的位置，這就要求教師在教育教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)采用科學(xué)途徑和有效的方法和措施，進(jìn)而提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)的形成一些慣有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，需要教師有良好的耐心給予學(xué)生必要的培養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)的意義

素養(yǎng)是指一個(gè)人品德修養(yǎng)和素質(zhì)的體現(xiàn)，素養(yǎng)包括的范圍很廣，比如：個(gè)人的道德品質(zhì)、言談舉止、知識(shí)水平和能力等還有為人處世的能力或技巧、對(duì)人的態(tài)度或情誼等多種方面都可以統(tǒng)稱(chēng)為素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文也要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這是指在教學(xué)活動(dòng)中，要培養(yǎng)學(xué)生比較穩(wěn)定的、基礎(chǔ)的、適合當(dāng)今社會(huì)和時(shí)展要求的語(yǔ)文素養(yǎng)，學(xué)生能夠必須具有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把這些基本素養(yǎng)表現(xiàn)在今后的閱讀和寫(xiě)作中，從而使學(xué)生的審美情趣和人格魅力得到修養(yǎng)。這就要求當(dāng)今教師能夠在今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中既注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基本能力，又注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度以及價(jià)值觀。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的阻力

1.受應(yīng)試教育的影響

語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文基礎(chǔ)和語(yǔ)文能力為宗旨而進(jìn)行的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的一種培養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵和表現(xiàn)形式多種多樣，其中我們可以從小學(xué)生的思維能力和綜合素養(yǎng)這兩方面作為切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)的引導(dǎo)，順應(yīng)新課程改革提倡的素質(zhì)教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教育教學(xué)的培養(yǎng)，從而能夠更好、更快、更有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，不同程度的限制了小學(xué)生的思維能力和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，不利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.升學(xué)率的壓力

升學(xué)率的壓力高低直接影響著教師的工作和績(jī)效評(píng)比等。所以有些教師就不得不用“填鴨式”教學(xué)和題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)評(píng)估學(xué)生的成績(jī)，從而提高升學(xué)率。使學(xué)生對(duì)枯燥單一的課堂授課模式失去原有的興趣，進(jìn)而一定程度上阻礙了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、小學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求

1.具備必要的語(yǔ)文知識(shí)

當(dāng)人一旦離開(kāi)知識(shí)的懷抱后果是不敢想象的。在小學(xué)階段，教學(xué)中主要以漢字的字音字形和字義、基本的語(yǔ)法知識(shí)和修辭方法、常用的段落和文章的整體結(jié)構(gòu)、基本的閱讀寫(xiě)作方法等知識(shí)為主要內(nèi)容進(jìn)行。教師要對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)自學(xué)、樂(lè)學(xué)、研學(xué)，要以學(xué)生為課堂的主體，準(zhǔn)確合理的培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)能力的素養(yǎng)。

2.積累語(yǔ)言能力

教師在幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累能力培養(yǎng)時(shí)，可以讓學(xué)生了解文章中的具體內(nèi)容，摘抄出自己喜歡的好詞、好句、好段等，使學(xué)生在長(zhǎng)期積累和生活經(jīng)驗(yàn)中收獲許多新的詞和句子，從而能夠使學(xué)生能夠擁有自己的“小題庫(kù)”。這樣不H能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知程度和背誦能力的提高，而且還可以使學(xué)生對(duì)閱讀課外讀物感興趣，最終促使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。

3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

陶行知老先生曾經(jīng)講過(guò)這樣一句話(huà)：“教是為了不教”，這就說(shuō)明教師在教學(xué)的過(guò)程中，要做到“授人以魚(yú)不如授人以漁”的精神，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，更重要的就是要培養(yǎng)學(xué)生能夠掌握基本學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和好習(xí)慣。

四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略

1.利用情感體驗(yàn)教學(xué)法

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)注重情感交流和表達(dá)的學(xué)科。從語(yǔ)文教材中編排的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠體會(huì)到，語(yǔ)文學(xué)科是情感表達(dá)和生活經(jīng)驗(yàn)引起共鳴的過(guò)程。例如：《小蝌蚪找媽媽》一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從故事情節(jié)設(shè)疑入課，讓學(xué)生閱讀全文后進(jìn)行解疑，使學(xué)生理清關(guān)系中，體會(huì)到小蝌蚪和媽媽的情感故事，從而能夠引起學(xué)生內(nèi)心的共鳴。而教師這樣的教學(xué)方式既有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

2.延伸課堂教學(xué)知識(shí)，使學(xué)生合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是一種當(dāng)今教育下新穎的教學(xué)模式，它能夠通過(guò)同伴之間交流與溝通從而達(dá)到理想的教學(xué)效果，是同學(xué)之間能夠相互進(jìn)行學(xué)習(xí)和進(jìn)步。這種方式還有利于學(xué)生把自己理解的知識(shí)和掌握程度分享給其他學(xué)生，大家團(tuán)結(jié)互助，各抒己見(jiàn)，共同進(jìn)步和共同成長(zhǎng)。例如：教師在講《四季》一課時(shí)，先交流已知生活知識(shí)，再分組討論，接著畫(huà)四季，最后代表上臺(tái)講。這樣的方法不僅促進(jìn)了學(xué)生合作交流的能力，而且還能夠使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到良好的發(fā)展。這就要求教學(xué)中教師能夠積極引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠拓寬自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的思維模式。

3.學(xué)生才是教學(xué)中真正的主人

語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)有時(shí)也可以被看作是體驗(yàn)式的教學(xué)模式，使學(xué)生和教師對(duì)外界事物采取探索的教學(xué)方式，從而能夠使學(xué)生更加直觀的感知到語(yǔ)文教學(xué)的魅力所在。例如：在講解《春天來(lái)了》時(shí)，可將此課改為課外活動(dòng)課，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，讓孩子們零距離的與自然觸摸，從而使學(xué)生能夠更加直觀地感受大自然的變化。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)進(jìn)行探討，最終得出呵護(hù)、保護(hù)大自然的建議。使學(xué)生在觸摸、觀察、發(fā)現(xiàn)中學(xué)會(huì)語(yǔ)文知識(shí)，最終形成語(yǔ)文的素養(yǎng)。

綜上所述，語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)可以從學(xué)生的內(nèi)心和情感入手，從而能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造力。所以，培養(yǎng)小學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的核心素養(yǎng)，使學(xué)生今后發(fā)展的重要前提，也是教育發(fā)展中勢(shì)在必行的行為。

參考文獻(xiàn)：

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