時間：2023-09-18 17:08:00
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇中醫解剖學的基本知識范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
關鍵詞：腧穴；經絡；解剖；光電顯示
中圖分類號：R245-0；R2-03文獻標識碼：A
文章編號：1673-7717(2007)04-0746-02
隨著人類社會的進步和發展，人們對醫學的應用和要求也越來越高。然而，醫學中的諸多名詞源于解剖學，恩格斯對解剖學曾有過“沒有解剖就沒有醫學”的重要論述。故人體解剖學是學習基礎醫學和臨床醫學各學科的先修課，是學習醫學課程堅實的理論基礎，因此，中西醫學校都在課程設置上把解剖學列于首要位置。在現代針灸醫學的發展進程中，經絡、腧穴與人體解剖結構的關系也始終是研究之重點，其各種成果在指導教學，保證針刺安全，提高療效等方面具有舉足輕重的作用。
理論教學與實踐教學相結合、書本學習與標本展示相聯系、注重學生實際動手能力的培養等等問題是中醫教學之關鍵。本課題成果將在諸如人體解剖學的基本理論和基本知識、正常人體形態構造和各系統的組成以及各器官的位置、形態結構及某些器官的體表投影與針灸穴位的關系;人體體表的骨性、肌性、皮膚標志與針灸穴位的標準化定位等方面發揮極大作用。借助本研究成果進行系統直觀的教學學習,可以幫助學生更好地在臨床實踐中把握和運用針灸療法，規避風險，更好地為提高中醫臨床療效服務。
1研究項目依據
解剖學是中醫學課程學習的基礎，充分掌握針灸穴位與解剖學的內在聯系對中醫學理論及實踐尤為重要，是中醫學中各個專業的重要一環。
1.1解剖學與經絡腧穴學息息相關經絡腧穴所在之處多與肌肉的腠理和骨節縫隙相關，沒有解剖學的引導就難以讓學生明確其肌肉腠理和骨節縫隙。人體有14經361穴，經外奇穴更多達400余，可以直接根據解剖標志定位取穴的占4／5以上。解剖標志定位取穴，即利用體表各種解剖標志作為定穴依據（如骨的突起、凹陷，肌肉的凹陷，肌腱的顯露，皮膚的皺襞以及關節的間隙等）是最基本的取穴法。例如，腎俞穴在第二腰椎棘突下旁開1.5寸，要想迅速準確確定穴位，教學上首先要求學生回顧解剖所學的骨性標志：髂嵴（以髂嵴高點連線找準第四腰椎棘突）。取尺澤穴時要在肘橫紋肱二頭肌肌腱橈側緣定位；取鳳池穴要熟悉肌性標志――胸鎖乳突肌、斜方肌等等。由此可見解剖學與經絡腧穴是息息相關的。
1.2解剖學與針灸技法密不可分針灸學是我國醫學上的瑰寶，針刺的角度、方向和深度是至關重要的，一般針刺深度以既有針感而又不傷及重要臟器為原則，這就要求學生精確掌握全身重要臟器的體表投影。因此，解剖與針灸是休戚相關的。如針刺肩井穴（位于肩峰與第七頸推棘突連線中點）時，應首先明確肺尖的體表投影才可用針，否則，針刺過深或方向有誤，便有刺傷肺臟造成創傷性氣胸的可能，給患者帶來極大痛苦，相反，針刺不到位，則療效甚微。
1.3解剖學與按摩聯系密切人體結構的生理、病理及其相互關系的理論是按摩治病的一個重要依據。因此，按摩必須以解剖學為理論依據，以經絡腧穴為基礎。如按摩治療腰椎間盤突出癥，首先要使學生通曉解剖知識：椎間盤的位置、結構、數量、作用等，在此基礎上才能對腰椎間盤的發病原因、發病機理、病理變化、臨床表現有確切理解，治療時才能對癥施治，手到病除。否則，解剖不明便急于治療，極可能適得其反，加重病情。
2國內外研究概況
針灸穴位與解剖學關系的研究頗多，但對經絡腧穴與解剖學關系的標本模型研究到目前為止尚無報道，通過調研提示本項目研究制作在國內同行中是首例。研制成功，會對教學手段的豐富、教學質量的提高、臨床療效的增加起到積極的促進作用，也能取得滿意的經濟效益和社會效益。
3研究方法和技術路線
經絡腧穴與解剖學關系的模型，以完好尸體為基礎。一側半身做解剖學處理，充分暴露半身的肌肉、血管、神經并經絡腧穴定位、針刺，以便觀察經絡腧穴與肌肉、血管、神經的關系。另側半身根據體標標志進行經絡腧穴定位，更直觀的對照觀察兩側經絡走行、腧穴的定位。不銹鋼針灸針、經絡連接導線、光源的防腐絕緣處理：表面噴涂甲基丙烯酸甲酯或甲基丙烯酸丁酯。未做解剖處理的半身經絡腧穴定位后，按經絡走行包埋經絕緣防腐處理過的導線，按腧穴的定位包埋光源以顯示穴位的亮點。裝箱固定投入使用。
4討論
關鍵詞：中職；生理解剖學；以生為本
在中職生理解剖學的教學過程中，教師要善于以生為本，以學定教，根據學生已經掌握的生理解剖學的程度選擇教學策略。教師要針對教學內容以及中職學生的專業特點選擇教學方法，揚長避短，因材施教，提升學生的生理解剖學的綜合實踐能力。
一、以生為本，以學定教，根據學生的實際技能選擇教學策略
1.以生為本，了解學生已經掌握的生理解剖學知識以及技能
在中職生理解剖學的教學過程中，教師要了解學生已經掌握的生理解剖學的理論知識以及學生采用生理解剖學實際操作的能力。在授課開始的時候，教師要根據需要教學內容了解學生已經掌握的知識，根據專業特點引導學生揚長避短，引導學生思維深入發展。教師要掌握學生對生理解剖學基本知識的掌握程度，通過直觀形象的教學讓學生能夠在教學的過程中積極思考，主動探究。
2.以學定教，積極改進創新教學方法
中職生理解剖學要想真正做到以生為本，就要優化課堂教學模式，善于將課內教學延伸到課外，讓學生通過多種形式的教學環節巧妙地將理論知識運用到實際操作中，提高技能。中職生理解剖學的教學效果取決于學生在課堂上的參與程度，教師要根據學生的能力積極改進教學方法，讓學生將解剖學知識和臨床知識有機結合起來，提升能力。教師要融合現代教學理念，快樂教學，讓學生在課堂上積極思考，在課外延伸探究。
二、多媒體課件輔助教學，引導學生突破重點、難點
1.多媒體課件輔助教學，改進生理解剖學課堂教學，充分調動學生的學習興趣
中職生理解剖學的教學過程中，因為生理解剖學中有些教學內容比較抽象，這種時候單憑教師的口授，學生很難完全理解。而多媒體課件的使用可以最大限度地優化教學質量，提高學生課堂參與度。多媒體課件集文、圖、音像、視頻于一體，將抽象的教學內容以動態的形式展現出來，讓學生能夠積極主動獲取知識。教師在使用演示課件的時候，要把握教學重點，融合學生的接受能力，多樣化的多媒體課件的呈現方式使學生充分發展能力。如，在“肌細胞的收縮功能”的教學過程中，教師采用多媒體課件演示肌細胞結構模擬圖，并讓學生看清骨骼肌細胞的微細結構。然后學生采用視頻或者動畫演示肌細胞的收縮功能，學生多種感官參與教學過程，自然容易調動學生的學習興趣。
2.多媒體課件能夠幫助學生更好地突破教學重、難點
在生理解剖學的教學過程中，教師運用多媒體課件提高生理解剖學教學質量。教師在教學中將微觀變得形象可感，將需要抽象思維思考的地方變得形象可感，降低學習生理解剖學的難度。多媒體課件使教學難點降低，視頻的精彩以及形象可感的圖像更容易讓學生進入思維空間。如，在“呼吸生理”的教學過程中，教師采用多媒體課件演示呼吸道的全景圖，呼吸過程的動畫以及人工呼吸的模擬圖像，這樣學生通過觀看音、形、視頻能夠較好地了解呼吸的過程、原理以及規律，讓學生在學習的過程中很容易地深層次地掌握教學的重點，階梯形地突破教學的難點。
三、合作學習，讓學生成為教學的主體地位
1.合作學習，可以調動所有學生參與的積極性
中職生理解剖學微觀情境多，語言表達難，在一些有難度的教學內容的學習過程中，單憑學生個人的思維能力是無法掌握教學內容的。此時教師就要采用合作學習的方式讓學生積極參與到交流討論中，降低學習難度，并在討論的過程中集思廣益，逐步掌握教學知識。在合作學習小組進行分組的時候，教師要注意采用同組異質的原則，使小組內成員能夠集合不同類型的學生，取長補短。
2.合作學習為學生提供更多的參與機會
生本理念下的中職生理解剖學的教學，教師要讓學生最大限度地參與到學習的過程中，讓學生真正成為學習的主體。教師要在教學過程中善于提出問題讓學生思考，在學生單獨思考無法解決的時候，教師可以采用合作學習的方式讓學生理解。如，在“細胞膜的物質轉運”的教學過程中，教師可以在利用計算機技術模擬Na+、K+、葡萄糖等物質通過細胞膜的運動過程后，讓學生思考細胞膜的結構和物質轉運的實質和主動轉運、被動轉運的特點，在學生單獨思考不能解決問題的時候，教師采用合作學習的方式讓學生對這一抽象、枯燥的問題結合多媒體課件的演示進行討論、
思考，學生在自主探究的過程中不但能全員參與，而且學生通過討論可以積極思考，進而在教師的引導下掌握教學內容。
四、前置性作業，實現先學后教
1.前置性作業重在培養學生的自主探究能力
以生為本的教學就要充分調動學生的思維參與度，讓學生在動手操作、動腦思考中更好地完成教學。而前置性作業可以實現先學后教，從而讓學生提升自學能力，掌握生理解剖學的相關技能。在前置性作業的設置上，教師要照顧到每一個學生，力求簡單、低入、根本、開放，盡量讓每一位學生通過自己的努力或者課前小組合作學習能夠完成。
2.前置性作業的設置要注重有效性
在前置性作業的設置上，教師要善于抓住知識主線，找準教學的重難點，讓學生通過課前自主學習了解相關知識點。對自己不太明白的生理解剖學的問題，教師要指導學生在課本上進行備注，方便學生在課堂重點探究。在前置性作業的完成過程中，教師要加強指導，讓學生掌握完成前置性作業的方法，提升學生自主學習的能力。
3.在課堂上做好前置性作業的延伸，舉一反三
生理解剖學的教學教師要舉一反三，課堂授課要抓住前置性作業做好延伸。同時針對不同層次的學生教師要因材施教，讓每一個學生都能在課堂上有所收獲。
總之，中職生理解剖學要以生為本，以學定教，根據學生的實際能力采用相應的教學方法進行教學。在這個過程中教師要善于通過多媒體課件進行輔助教學，讓學生能夠降低學習難度。在遇到學生獨立無法解決的學習內容時，教師可以組織學生進行合作學習，增強合作意識，并通過激勵性評價訓練合作技能，提升學習能力。
參考文獻：
[1]譚雨.在人體解剖學教學中靈活運用教學法[J].中國民族民間醫藥，2011（07）.
【關鍵詞】護理；解剖；教學改革
人體解剖學是研究正常人體形態和結構的學科，是學習其他醫學課程的基礎，人體解剖學的教學效果將對其后續課程的學習和臨床護理操作能力產生直接的影響。目前，人體解剖學的教學還是以“填鴨式”的傳統教學為主。學生只能被動地接受，導致老師教得累，學生學得難，教學效果差。因此，在現代醫學教育模式下，通過人體解剖學的改革，活躍課堂教學氣氛，調動學生學習興趣，從而提高解剖學教學質量。
1 服務專業、對接崗位
人體解剖學是學習其他醫學課程的基礎。教學內容上要始終貫徹為臨床護理服務的教學理念。繼續遵循“實用、夠用、管用”的原則。目前，各個職業院校所使用的教材普遍存在難度高、內容多，而實際教學總課時偏少的矛盾。因此，刪減一些對護生并不重要的內容，著重講解與護理專業相關的基本知識，突出理論的實用性、針對性和專業性。例如，骨性標志、肌性標志、常用的壓迫止血點、穿刺的靜脈、臨床插管、急救、導尿等知識點都是要精講的，而肌肉的起止點對于康復專業來說是重點，而對于護理專業就可以忽略。
2 LBL教學和PBL教學相結合
LBL教學法（Lecture-Based Learning，LBL ）是以講解為主的傳統教學方法。教師通過該方法在較短時間內對書本的基本理論知識和基本概念進行系統講授，給學生灌輸大量的知識。在很長的一段時期內，LBL一直是教學的最主要形式。但LBL教學學習過程單調，內容枯燥，課堂氣氛沉悶，難以提升學生對學習的興趣與積極性。PBL教學法（Problem-Based Learning，PBL ）是以問題為導向的教學方法，具體來說就是教師課前提出問題-學生查找資料-分組討論-教生總結的教學模式。在學習解剖學的初期，由于學生從未接觸過解剖學知識，基礎薄弱，此階段適合于PBL教學。進入學習的中后段，學生已經掌握了一些學習這門課程方法，學生之間都彼此非常熟悉。此階段選擇一些簡單的知識點采取PBL教學會更好。PBL 教學法以學生為中心，強調學生主動學習，有利于提高學生參與課堂教學的主動性，活躍了課堂氣氛；也有利于培養學生獨立思維的能力和創造力。
教學實踐證明，PBL結合LBL的雙軌教學模式是一種高效率的教學模式，避免了PBL教學法存在的知識面不全、基礎不扎實的局限性，又能激發學生學習的熱情，培養學生的綜合素質，取得了較好的教學效果。
3 微課
在信息大爆炸的今天，微課作為一種新的輔助教學手段已開始應用于解剖學教學。“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點或疑點）或教學環節而開展精彩的教與學活動全過程。
微課的時長一般為5-8分鐘，最長不宜超過l0分鐘， 這可以減少學生因長時間觀看解剖視頻而產生的疲憊感。微課視頻一般在幾十兆左右，資源容量較小，視頻格式支持網絡在線播放的流媒體（ 如mp4，wmv，flv等），也可方便地將其下載到終端設備（如筆記本電腦、手機等）上實現。學生可以根據自身特點和學習進度隨時隨地的觀看需要的人體解剖學視頻資源，打破了學習的時空界限。由于微課要求教師要在10分鐘以內將重點、難點或疑點講透徹，這就要求教師要在錄制微課之前做好教學設計，并要充分運用一切可以使用的教學資源，如三維動畫、視頻、模型、標本等，將抽象難懂的知識點更加形象直觀地展現給學生。
但微課在解剖學教學中的應用的時間還很短，也不夠成熟，這需要解剖學教師在教學的過程中要不斷的完善，制作出 使學生能夠更好地掌握解剖學知識， 為學習其他基礎醫學和臨床醫學課程奠定堅實的基礎。
4 人體解剖學自主學習考試系統
隨著時展和多媒體技術的普及，網絡學習與考核將成為高職院校實踐教學與考核未來的發展趨勢，將會有更多的實踐課程運用網絡技術，提高實驗課程教學的效果。“人體解剖學自主學習考試系統”是為學生提供解剖學自主學習環境的網絡平臺。
該平臺內一般包含以下幾個模塊。第一，學習考試系統。學生可登錄進行標本學習、自測和考試。學生并可根據不同專業安排不同難度的題目。第二，標本學習。點擊名詞，相應結構以突出的顏色閃爍。鼠標移至該結構，顯示該結構相應正確名詞。第三，自測模塊。選擇專業和測試范圍自動生成模擬試卷。第四，解剖圖片標注系統。教師可運用標注系統對圖片進行添加、刪除標注并對圖片中結構的標注進行修改，也可將標注的圖片或原圖導出。第五，題庫管理系統。題庫管理系統可對教師、學校、年級、學生進行管理，試題的添加、修改或刪除，試卷自動生成、編輯、修改，成績自動生成、查詢等。
人體解剖學自主學習考試系統具有重要意義。改變傳統人體解剖學教學模式向數字化、網絡化發展；培養學生自主學習能力；作為人體解剖學仿真實驗平臺，從很大程度上解決了標本缺乏、結構辨認不準確及標本針對性不突出等問題；真正做到考教分離；減輕教師工作量；實現學校計算機房真正意義上的教學輔助作用。
5 融入醫學人文教育
目前，我國醫學院校解剖學教學中人文教育重視不足的現象還很普遍，教學過程中，經常可以看到個別學生對教學用捐獻的尸體開玩笑。這些學生只是把捐體看作是一般的物品，沒有意識到這是一種為人類醫學事業“逝而不已”的奉獻精神。因此，在解剖學教學過程中有效融入醫學人文教育勢在必行。其實，人體解剖學作為醫學基礎課程是最具有醫學倫理和道德教育意義的一門課程。
首先，要在解剖學理論教學中，融入人文教育。在教學中潛移默化地向學生滲透職業道德教育，讓學生明確一名護士應肩負的職責和義務，學會尊重和善待生命、體諒患者及其家屬的痛苦。其次，實驗教學也是滲透人文教育的重要抓手，學生進入解剖學實驗室接觸人體標本之前，教師帶領學生進行課前宣誓，以此表達對捐體的尊重。讓學生感受博愛奉獻的精神，培養學生的仁愛和感恩之心。最后，要努力提高解剖教師人文素養。教師是醫學生人文教育的直接推動者，特別是講授第一堂人體解剖課的教師更是人文素質教育的啟蒙教師。要培養和提高醫學生人文素質，關鍵要加強教師自身的人文修養。教師要以身作則、言傳身教起到帶頭示范作用。最終，形成一支適應人文素質教育需要的教師隊伍，不斷推進人文教育向前發展。
總之，只有結合高職護理專業特點，緊緊圍繞高職護理專業人才培養目標， 不斷深化人體解剖學教學改革，才能更好地激發學生的學習興趣，從而提高人體解剖學教學質量。
【參考文獻】
[1]李聯祥，董振齡，韋立順，等.PBL 教學法在脈管解剖學教學中的應用 [J].醫學研究與教育，2011，28（1）：93-96.
[2]張熙，唐群，雷久士.PB L結合LBL教學方法在中醫院校病理生理學教學中的應用[J].中國醫療前沿，2010，5（7）：81-83.
[3]柯荔寧，張海，黃文華.基于網絡資源的現代解剖學教學模式的探討[J].基礎醫學教育.2014，16（2）：136-138.
[4]張俊飛.“微課”一種新的教學形態[J].福建電腦，2014（1）：204-205.213.
[5]劉伯鋒.多媒體技術在解剖學實驗考核中的應用[J].衛生職業教育，2007，25（6）：151.
1、臨床醫學專業課程主要有人體解剖學、組織胚胎學、生理學、生物化學、藥理學、病理學、預防醫學、免疫學、診斷學、內科學、外科學、婦產科學、兒科學、中醫學等。
2、本專業培養具備基礎醫學、臨床醫學的基本理論和醫療預防的基本技能；能在醫療衛生單位、醫學科研等部門從事醫療及預防、醫學科研等方面工作的醫學高級專門人才。
3、本專業學生主要學習醫學方面的基礎理論和基本知識，受到人類疾病的診斷、治療、預防方面的基本訓練．具有對人類疾病的病因、發病機制作出分類鑒別的能力。
（來源：文章屋網 ）
方法：對我校2012級普大中醫專業200名學生隨機分為實驗班和對照班。實驗班采用互動式教學模式為主，對照班采用傳統教學模式為主，課后采用調查問卷和考試成績兩種評價方式，比較有無統計學差異。
結果：實驗班和對照班比較，在學習習慣、能力培養、學習成績等方面，均有統計學意義（P
結論：互動式教學是人體解剖學教學行之有效、切實可行的教學模式。
關鍵詞：互動式教學 人體解剖學
【中圖分類號】R-1 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8801（2013）10-0304-02
人體解剖學是研究正常人體形態結構及其發生發展規律的科學，是一門重要的醫學基礎課[1]。課程內容信息量大、描寫多、名詞多是其特點，硬記名詞，死啃書本，必將感到枯燥無味[2]。也給學生帶來了一定的心理負擔。如何在有限的時間內充分調動學生學習的積極性，培養學生的學習興趣，提高教學質量，成為人體解剖學教學改革的重點。
教學是一個雙向的過程，有“教”有“學”。傳統的教學模式基本上以“教”為主[3]，采用灌輸式教學，學生被動接受知識。而互動式教學是指在教師的指導下，利用合適的教學選材，通過教與學雙方溝通、交流，激發教學雙方的主動性，拓展學生思維，培養學生發現問題，分析問題，解決問題的能力。以達到提高教學質量和學生滿意度的一種教學模式[4]。互動式教學使老師和學生處于平等的地位，學生由“要我學”變為“我要學”，大大提高了學生學習的積極性和能動性。筆者在2012年對我校中醫專業部分學生在人體解剖學教學中采取互動式教學，取得較好的教學效果，現介紹如下。
1 對象和方法
1.1 研究對象。以我校2012級中醫專業4個班200名學生為研究對象，隨機分兩個班為實驗班，兩個班為對照班。實驗班102人，其中男48人，女54人；對照班98人，其中男47人，女51人。實驗班和對照班學生在入學分班時為隨機分配，在基礎知識，年齡結構、入學成績，接受專業知識教育程度等方面經統計學分析無明顯差異（P>0.05），具有可比性。
1.2 研究方法。實驗班采用互動式教學為主，對照班采用傳統教學法為主。教材均采用人民衛生出版社蓋一峰主編的第二版《人體解剖學》。實驗班和對照班均由同一老師授課，教學內容和教學進度保持一致。具體實施如下：傳統教學法：老師結合教學大綱和學生的接受能力和理解能力，采樣多媒體課件，老師講授為主，學生很少積極參與。互動式教學分為課上互動和課下互動兩種方式。課上互動老師采用主題探討法，典型案例法，問題歸納法，情景假設法[5]等教學方法。營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍，充分調動學生的積極性、主動性，鼓勵學生暢所欲言，激發他們的創造性思維，使學生成為課堂的主體。課下互動是老師和學生通過網絡平臺，就解剖學的學習方法及學習問題進行互動交流，了解國內外的最新研究現狀，發展趨勢等。教師給學生有針對性地引導，將知識的傳授從課堂延伸課下。
1.3 評價方法。為客觀評價兩種教學方法的效果，采用問卷調查和考試成績兩種評價方法。
1.3.1 問卷調查。對實驗班和對照班學生采用無記名問卷調查。問卷調查包括兩方面：學習習慣和能力培養。學習習慣內容包括：①每天都有學習計劃。②上課前能夠預習。③課上發言或討論能積極參與。④能按時完成課后作業。⑤課后能夠定期復習、總結。⑥課下主動閱讀解剖學相關書籍。能做到5-6項視為學習習慣較好，3-4項視為學習習慣一般，1-2項視為學習習慣較差。能力培養內容包括：①獨立思考能力。②自學能力。③分析問題、解決問題能力。④團隊合作精神。⑤溝通能力、語言表達能力。⑥臨床思維能力。具有5-6項視為能力較高，3-4項視為能力一般，1-2項視為能力較差。
1.3.2 考試成績。課程結束后由任課教師統一在題庫抽題對實驗班及對照班學生進行閉卷考試，全方位考核學生對基本知識的掌握程度及分析問題、解決問題的能力，滿分為100分。80分以上為優秀，60-80分為一般，低于60分為較差。
1.4 統計學方法。研究數據通過SPSS13.0進行數據錄入，采用X2檢驗進行統計學處理。
2 結果
2.1 調查問卷結果。發放問卷200份，收回有效問卷197份。其中實驗組100份，對照組97份。問卷有效率98.5%。
2.1.1 學習習慣。實驗班學生的學習習慣從較好、一般、較差三個級別與對照班比較，明顯優于對照班，差異具有統計學意義（P
3 討論
在人體解剖學的教學過程中，如何讓學生積極主動的參與到教師的教學活動中，成為學習的主體，是每一位解剖教師非常關注的問題。互動式教學模式的引入，使得此問題在一定程度上得到解決。傳統教學法課堂是教師的“獨角戲”，“一言堂”，是絕對權威，課堂氣氛沉悶呆板。互動式教學以學生為本，以學生的發展為本，凸顯學生的主體地位[6]。學生積極參與課堂教學，學生學習的積極性和主觀能動性得到充分發揮，學習興趣和求知欲望增強，學生的獨立性和責任感得到提升，學生的潛能也得到了挖掘；而且學習的知識印象深刻，不易忘記。學生在親身實踐中，獨立思考能力、自學能力、溝通能力、語言表達能力、分析問題、解決問題的能力得到有效的培養，創新意識不斷受到激發與發展，學習成績才能得到提高。采用互動式教學，教師也能及時發現學生存在的問題，并能夠及時有效解決。互動式教學使老師和學生處于平等交流的地位，教師在教學中不斷提高自身素養，學生在學習中逐漸成長。互相促進，在教學活動中真正起到教學相長的效果[7]。課堂成為學生和老師互相交流、互相成長和進步的平臺。當然，互動式教學對教師也是一項新的挑戰。教師需要根據教學內容選取合適的互動方法，需要博覽群書，拓展思維空間，還應具有靈活的語言表達能力以及掌控課堂的能力。學生的認知能力和自學能力有差異，教師應因材施教，因勢利導，充分調動學生的積極性和主動能動性。本研究結果顯示，互動教學法能使學生養成良好的學習習慣，提高學生的整體能力水平，能有效提高學生學習成績；同時對學生樹立良好的職業理想有潛在的促進作用。總之，互動式教學是把知識傳授、能力培養、提高素質和培養創新精神融為一體的教學模式。
“授人以魚，不如授人以漁”。學生積極主動的參與到課堂教學中，掌握獲取知識的正確方法是每個教師的奮斗目標。在人體解剖學教學中采用互動式教學，充分體現學生的主體地位，激發學生學習興趣和參與意識，開拓學生思路，挖掘學生潛能，能有效提高人體解剖學的教學質量，是人體解剖學教學行之有效、切實可行的教學模式。
參考文獻
[1] 蓋一峰.人體解剖學[M].第二版.北京：人民衛生出版社，2012：1-6
[2] 閆振國.正常人體解剖學[M].第一版.北京：中國中醫藥出版社.2007：1-5
[3] 仝慧娟，梁春光.互動教學法與傳統教學法結合在《內科護理學》理論課教學中的應用研究[J].齊齊哈爾醫學院學報，2011，32（21）：3526
[4] 周畢文，李金林等.互動式教學法研究分析[J].北京理工大學學報（社會科學版），2007，9（增刊）：104-107
[5] 尹聞科.互動教學法在臨床醫學專業病理學教學中的應用[J].醫藥教育2012，24（1）：135-136
為了培養適應21世紀需要的醫學人才，1995年9月原 中山醫科大學以世界銀行貸款支持的高等教育發展項目的 實施為契機，在國內率先對基礎醫學課程教學實驗室管理 體制進行改革，撤銷了各教研室所屬的實驗教學實驗室，組 建成實驗教學中心，中心下設4個實驗室:化學、生物化學實 驗室，形態學實驗室，實驗生理科學實驗室和綜合實驗室。 承擔我校臨床醫學、預防醫學、法醫學、口腔醫學、視光學、醫 學影像學、營養學、護理學、醫學檢驗等本科專業、七年制臨 床醫學專業、研究生、成人教育本科班、專科班絕大部分的 基礎醫學實驗教學任務。2001年10月中山大學與中山醫 科大學合校以后，新的中山大學決心以“高起點、高水平、高 效益”的標準創建校級基礎醫學實驗教學中心。根據學科 課程的特點，在資源共享的理念的指導下，對原有的基礎醫 學實驗課程進行了優化整合，重新組建了中山醫學院教學 中心實驗室，包括分子醫學實驗室（適宜課程為生物化學、 免疫學、遺傳學）形態學實驗室（適宜課程為組織胚胎學、 病理學、生物學）病原生物學實驗室（適宜課程為寄生蟲 學、微生物學）實驗生理科學實驗室（適宜課程為藥理學、 生理學、病理生理學）人體解剖學實驗室和醫用化學實驗 室。在學校和學院的領導與支持下，通過多年的建設和 “ 985專項實驗室建設”資金的投入，實驗室增添了一大批先 進的教學儀器設備，加強了實驗教學手段，改善了教學環境， 提高了實驗技術水平，為培養適應新世紀國家建設與社會 發展需要的、具有國際競爭能力的高素質創新實踐性醫學 人才創造了條件，提供了良好的實驗教學技術平臺。基礎醫 學教學實驗室管理體制的改革已經取得明顯成效，先后獲 得衛生部、教育部及廣東省高等教育廳和學校多項教改課 題資助，取得了一批有示范推廣意義的成果，獲得了國家級 優秀教學成果二等獎1項，廣東省優秀教學成果一等獎3 項，現已發展成為在國內有重要影響的基礎醫學實驗教學 單位之一。2005年3月，中山大學正式成立中山大學基礎一，還被評為廣東省首批高等教育實驗教學示范中心。
1 明確提出基礎醫學實驗教學理念與改革思
路實驗室是高等學校進行教學和科研的重要場所，是學 校教學和科研水平的重要標志，對提高教學質量和科研水 平產生影響。為鼓勵實驗教學人員、實驗技術人員和實驗 管理人員進行科技研究和革新，學校制訂了一系列相關政 策來正確評價他們做出的貢獻，調動他們的積極性和創造 性，積極為實驗教學、科學研究工作提供良好的技術服務和 條件保障。
中山大學將實驗教學置于與理論教學同等重要的地 位，實驗室建設和管理、實驗教學研究和改革（包括綜合性 和創新性實驗項目的建立）由設備與實驗室管理處負責。 學校擬建立以學校為主導的校級實驗教學中心和以學科專 業為主的功能實驗室，搭建文、理、醫基礎教學大平臺。現已 撤銷了學校原有的90多個教學實驗室，建立了 3個校級實 驗教學中心和學院管 理的 9個實驗中心 及專業實驗室 建立 了集教學、科研于一體的實驗教學中心，為進行實驗教學改 革提供了條件。
學校將對實驗教學中心在管理體制、運行機制、實驗人 員隊伍建設和設備管理等方面進行新的探討。由各學院提 出實驗室建設需求，并負責實驗教學，由設備與實驗室管理 處統籌規劃，實驗教學中心提供條件保障，分工合作；以實 驗教學改革帶動實驗室建設，建立一體化、多層次、開放式 的實驗教學體系，由驗證式實驗教學轉變為探究性、研究 性、綜合性實驗教學，為創新性實驗教學提供平臺，培養實 踐和動手能力強的高素質人才。在實驗人員隊伍建設方 面，實行實驗教學人員和管理人員分開，培養管理專門化隊 伍，人員定編、定崗、定員，實驗教學人員實行統一管理、管用 分離、開放共用、專管共用的機制，并逐步提高實驗教學人 員的素質。
中山大學基礎醫學實驗教學中心屬于校級實驗教學中 心建制，由學校委托基礎醫學院進行管理，實行校、院二級 管理。實驗中心的管理理念是：以教學為中心，以服務為 目標，以管理出效益，以培訓為基礎。做到五個“一流”，即 一流管理理念、一流人才隊伍、一流服務意識、一流條件保 障和一流教學質量。
我們將建立一個為基礎醫學實驗教學服務的大平臺， 實現實驗資源有效共享、實驗室的開放和創新，保證全校基 礎醫學課程的相關實驗教學任務的順利落實和完成，為我 校培養創新性和研究性醫學 人才 提供條 件和 服務 在 2 年 ~ 3年內爭取建設成為國家實驗教學示范中心。
2 構建有特色的基礎醫學實驗教學課程體系
2.1基礎醫學實驗教學改革的背景
目前，國內外醫學教育主要有如下三種教學模式：以器 官系統為中心的教學模式，以問題為基礎的教學模式和以 學科為中心的教學模式。我國當前大多數院校的醫學教學 模式屬于第三種，這種模式存在的主要問題有：①每門課程 都有對應的獨立的教研室，每個教研室都有自己的學生實 驗室，由各教研室負責理論和實驗教學，實驗課從屬于理論 課教學，以驗證課堂教學理論為主要目的。而隨著醫學的 發展，理論教學內容越來越深入，實驗課內容已經越來越不 現“機體從徤康到病死，’這一整體性，但以學科為中心的教 學模式使人體系統知識被人為分成的諸多學科所分割。因 此，淡化學科界限、整合課程內容是基礎醫學教學改革的一 項重要課題。③醫學教育應該重新認識實驗教學的地位和 重要性。隨著醫學科學的發展和醫學模式由“生物醫學模 式，’向“生物一心理一社會醫學模式，’的轉變，高等醫學教育 的目標轉變為培養高素質的創造型人才。醫學教學的實踐 性很強，實驗教學是理論聯系實際的重要環節，實驗課教學 不僅傳授“系統性，“整體性，’的醫學知識，更應該成為培養 學生創新能力的重要場所，要在實驗課教學過程中培養學 生的科研能力。
2.2構建有特色的基礎醫學實驗教學課程體系
基礎醫學實驗教學是構成高等學校課程教學的重要組 成部分。實驗教學中心按照新世紀經濟建設和社會發展對 高素質創新型人才的需要，將實驗教學同理論教學緊密結 合，科學地設置實驗項目，并注重先進性、開放性和科研成果 的轉化，形成適應學科特點的、系統的、科學的、完整的課程 體系，自行研制開發實驗設備和實驗軟件，開展具有自身特 色的實驗項目并應用于實驗教學，探索實施開放式實驗教 學。1]全面培養學生的科學作風，實驗技能以及綜合分析、 發現和解決問題的能力，使學生具有創新精神和實踐能力。
2.3構建有特色的基礎醫學實驗課程體系本中心
開設的各門實驗課程均包括基本實驗、提高型 實驗（綜合性、設計性、應用性等實驗）和研究創新型實驗， 其中提高型、研究創新型實驗應當在全部實驗項目中占有 一定的比例。中心實行開放式教學，實驗室提供選題（含必 修、選修）學生可以自帶題目，中心為學生提供技術指導等 全方位服務。中心承擔的實驗課程主要有:分子病原生物學 (病原體形態與病原學檢測實驗、病原體的免疫學檢測試 驗、病原體的分子生物學檢測試驗、病原生物學綜合實驗、開 放性實驗）生命化學基礎技能實驗，分子醫學技能、實驗生 理科學、人體解剖學（含斷層解剖學和局部解剖學）組織學 與細胞生物學實驗，病理學實驗。
分子病原生物學實驗課程教學時數為98學時，實驗項 目35個。其中，基礎實驗10個，技能熟練實驗9個，綜合性 實驗11個，綜合與創新實驗5個。此外，還有21個探索性 實驗，供學生課余科研小組及七年制醫學生選修。學生也可 以在課余時間自選課題進行研究，每個課題在一個學期內 完成。生命化學基礎技能實驗是將原來的醫用基礎化學實 驗和醫用有機化學實驗課程的內容優化重組而成，實驗項 目總數19個，共57學時，其中基本技能實驗14個占42學 時，探索性實驗5個占15學時。分子醫學技能教學時數為 150學時，其中基本技能實驗42個占75學時，探索性實驗 29個占75學時。實驗生理科學總時數為72學時，教學按 照三個階段進行，即基本知識、基本技能實驗12學時，綜合 性實驗40學時，探索性實驗20學時。人體解剖學總學時數 為126學時，其中基本知識、基本技能實驗100學時，綜合性 實驗20學時，探索性實驗6學時。組織學與細胞生物學實 驗總學時數為85學時，其中基本知識、基本技能實驗60學 時，綜合性實驗15學時，探索性實驗10學時。病理學實驗 總學時數為65學時，其中基本知識、基本技能實驗40學時，3實驗教學與科研、臨床等實際應用密切結合3 1人體解剖學實驗室人體解剖學實驗室在全國率先提出并實施“系統解 剖一局部解剖相結合的解剖學教學新模式”這一教學模式 符合當前醫學教育課程改革的綜合、精簡、聯系臨床的整體 趨勢，減少了如肌肉、血管、神經等知識內容的大量重復，并 在整體上保持系統解剖一局部解剖一中樞神經系統解剖的 循環教學方式，有機地彌補了傳統的局部解剖學和系統解 剖學相分離的教學模式的缺陷；該模式增加了學生解剖操 作的時間，使學生動手操作的機會增多，“讓學生從解剖實 踐中學習解剖知識”從而充分調動了學生學習人體解剖學 的積極性，提高了學生動手操作的能力與觀察和分析問題 的能力。教師能夠在一個學期內完成該課程的教學，因而 有較多時間從事科研和教學研究，有利于教學與科研相結 合和教學內容的改革。這種新的教學模式的建立帶動了人 體解剖學課程的建設，促進了本門課程教學內容、教學方法 和考試等方面的改革。該教研室還安排臨床手術科室教師 參加人體解剖學實驗教學，從而促進了基礎與臨床的雙向 滲透，促進了人體解剖學與臨床醫學的密切聯系，使實驗教 學生動活潑，激發了學生學習人體解剖學的興趣。教研室 還采用諸如討論式教學、教師指導下的學生自導學習，安排 學生參加暑期科研活動(simmersiudent)等多種方式，引導學生積極主動地學習人體解剖學，以培養學生主動獲取知 識及動手操作的能力。2'5J3 2形態學實驗室形態學實驗室負責的生物學、組織胚胎學和病理解剖 學都是通過顯微鏡來觀察正常的或病理的細胞和組織的形 態，在授課內容上互有關聯又有重復。實驗室擬把部分教 學內容統一歸由某一學科重點講授，這樣既可以減少課程 間的重復，節省學時，又可以保持課程的系統性。因此，要求 各學科教師不僅要精通本學科的知識，而且對其他學科的 知識也要有相當的了解。這樣在授課時才能將3門課程內 容融會貫通，避免不必要的重復，有利于增加授課的趣味性 和實用性。組織3個學科的教師相互聽課，促進相互了解， 優化3門課程之間的組合，在實驗教學內容上也可以適當交 叉滲透。例如，在學習正常組織顯微結構時，也讓學生觀看 一些病理切片，讓學生開闊視野、活躍思維，并調動學生學 習組織胚胎學的積極性。
3.3機能實驗室機能實驗室
把生理學、病理生理學與藥理學3門實驗課 程有機地重組成一門“實驗生理科學”獨立開課，獨立考 核，不與理論教學同步進行。實驗生理科學教學打破過去 以教師為中心、以教室為中心、以書本為中心的教學模式， 樹立教師在教學中的主導作用與學生在教學中的主體地 位，促進學生主動參與，促進師生雙向交流，促進個性化教 學，從而對培養學生的綜合素質起到了極大的促進作用。 該研究于2001年獲得國家級優秀教學成果二等獎及廣東省 優秀教學成果一等獎。從2000年起，該教研室還啟動了 “高等醫學教育機能學科實驗教學深化改革的研究”計劃， 該研究已在教育部“高等醫藥教育世行貸款教改項目”中 立項并獲得資助，該研究把“實驗生理科學”的教改引向深 科學教程》該教材已被教育部評為高等教育“面向21世紀 課程教材”。該教研室還引進網絡信息技術，創建成功先進 的、多功能的網絡化機能教學實驗室，把實驗技術水平推上 一個新的臺階，在全國居于領先地位。[6J實現了實驗教學手 段現代化，促進了教學質量的進一步提高；積極開展多媒體 教學與遠程教學，進一步改進了教學方法，推行創新教育，對 探索性實驗的實施與管理做了進一步的探索，并積累了寶 貴的經驗。教研室還進一步完善了學生成績評價體系;成功 地舉辦了國家級繼續教育項目“網絡化實驗室的創建與應 用講習班”。機能學科的教改大大促進了學生綜合素質、開 拓創新精神與各方面能力的提高。
3.4病原生物學實驗室
病原生物學實驗室將原有的醫學微生物學的實驗和人 體寄生蟲學的實驗內容優化、創新、重組成為病原生物學實 驗課。病原生物學實驗課將保留部分基礎實驗內容，如病原 的形態學，使之與臨床應用相結合，構成病原體形態與病原 學檢測實驗系列。該課程還將把免疫學、生物化學及分子生 物學的臨床診斷新技術引用到實驗教學中，開設病原體免 疫學檢測實驗和分子生物學檢測實驗系列。增設一些綜合 性的病原生物學實驗，并在綜合性實驗中設置病例討論，使 學生能夠早期接觸臨床。此外，還增加了探索性實驗，供學 生課余科研小組和七年制醫學生選做，鼓勵學生自選課題 做實驗。Iq全面開展計算機多媒體教學，使圖像逼真、生動、 重點突出，學生易于掌握。
3.5分子醫學實驗室
分子醫學目前正沿著基礎研究、應用研究、高技術開發 的模式不斷深入發展，逐漸滲入生物學、臨床醫學、預防醫學 等各個領域，并形成多分支學科和交叉學科，而各學科與分 子醫學的有機結合，又產生了一大批新的學科增長點和研 究成果。目前，學科的相互滲透、融合是現代科學發展的必 然趨勢。免疫學、遺傳學及生物化學相互融合的趨勢正在形 成，一門嶄新的學科——分子醫學正呼之欲出。將免疫學、 遺傳學、生物化學和分子生物學合為一門學科——分子醫 學，并在此基礎上開設高級實驗課程，不但順應了現代醫學 的發展趨勢，有利于培養掌握現代醫學尖端技術的高級醫 學人才，而且課程優化重組也有利于儀器設備的優化共享 提高儀器設備的利用率，避免重復建設，有利于學科之間的 合作互利。該門實驗課程將原有的免疫學、生物化學、遺傳 學3門實驗課內容進行優化與整合，刪除陳舊的或重復開設 的實驗，增加綜合性實驗，設置創新性、探索性實驗，使學生 能夠盡早熟悉診斷疾病的各種實驗室方法以及重大疾病的 分子診斷方法。開放實驗室，為學生自行設計并完成實驗提 供條件，有利于培養學生的動手能力及創造能力，達到全面 提高學生整體素質的目的。
4 創新實驗教學方法與手段
4.1根據學科特點建立以學生為中心、以學生自我訓練為 主的教學模式
實驗中心開展的實驗教學從學生的認識規律和實際水 平出發，實驗安排由淺入深、由簡單到綜合，并能充分調動學 生學習的主動性。學生通過實驗教學掌握了基本實驗操作 方法，能夠正確地使用儀器設備，準確地采集實驗數據。使觀察實驗現象并進行分析判斷、邏輯處理、做出結論的能 力；正確設計實驗（選擇實驗方法、實驗條件、儀器和試劑 等）并通過查閱手冊、工具書及其他信息源獲得信息以解 決實際問題的能力。注重培養學生實事求是的科學態度， 百折不撓的工作作風，相互協作的團隊精神，勇于開拓的創 新意識。
4.2運用現代化技術及先進的實驗教學手段，促進虛擬、仿 真實驗與實際實驗相結合
本中心充分利用網絡，使用計算機輔助實驗教學軟件 和多媒體教學課件，推廣運用虛擬、仿真等實驗技術手段。 中心承擔的各門實驗課程均在教學中充分運用現代教育技 術，各實驗室均有多媒體設備，形態學實驗室有3間數碼互 動（mctiq實驗室，中心建有網站，初步實現了網上教學和學 習。中心實行開放式教學，教學中全面運用計算機多媒體 教學，并采用多種實驗技術和教學方法。中心計劃內的教學任務服從教學計劃的安排，實驗室 每天開放時間不少于10小時，有的實驗可以實行階段性全 時開放或預約開放。這些教改措施大大促進了學生綜合素 質、開拓創新精神與各方面能力的提高。
4.3實驗教學的考試與考核改革
本中心實驗教學的考試與考核鼓勵創新，采取平時成 績同期末考試成績相結合的做法。平時成績以實驗操作、 實驗結果及實驗報告是否準確、規范為主要依據。對開展 探索性、研究性和綜合性實驗的學生要求提交論文，為鼓勵 學生在實驗中有所創新，對于有創見的學生，成績從優。實 驗成績要登記、建檔。例如，人體解剖學改革實驗課考核，采 取課堂評分與標本考試相結合的方式，增加實驗技能標本 考試的比例，建立標本試題庫等，使考試成為引導學生思 考、創造的“指揮棒”
5 重視實驗教材建設，豐富教學資源
實驗教學中心擬定了正式出版的與理論教學相結合的 自編實驗教材和中長期編制實驗教材的計劃，并對教材的 選用實行以下原則：各實驗課均使用自編或引進的高水平 教材；教材應當多樣化（包括立體化教材）并有廣闊的覆蓋 面和足夠的實驗項目（包括計算機輔助實驗教學軟件和多 媒體教學課件）教材內容應當反映課程內容與體系改革以 及實驗教學改革和研究的成果，既要體現基礎性又要具有 先進性，既要體現學科內涵、實驗內容的更新，又要有反映 新技術、新方法、新設備的現代實驗技術和手段；教材要符 合實驗教學大綱的要求，對不同專業的實驗課程教學留有 充分的選擇余地；各類實驗教材要在保證質量的原則下充 分體現自身的特色。中心鼓勵實驗教學教師在學校和設備 處課題資助下，與出版社合作編寫教材，目前已正式出版的 實驗教材有《實驗生理科學教程》等20余部。
為了培養組織學教學的新思路和新舉措，進一步研究和解決教學中可能存在的問題，組胚教研室積極響應學院黨委的號召，開展了新形勢下的"教學基本技能及教研能力建設"活動，（以下簡稱"教學基本功"）。針對教學經驗不足或者非醫學專業出身的青年教師，教研室從自身的實際情況出發，制定了詳細的教研活動計劃，并嚴格按照計劃實施，取得了很好的效果。以下是開展"教學基本功"以來的幾點體會。
1加強基礎知識學習，提升專業素養
講課的好壞是衡量教學質量的重要指標之一。所以教師在課前一定要認真備課，加強基本功的"修煉"，提升專業素養，才能講好課，提高教學質量[3]。教師必須扎實地、系統地掌握組織學的基礎知識。人體解剖學和生物學是組織學的基礎，同時還應該系統地掌握生理學和病理學的基本知識。因此，組胚教研室各位教師，尤其是新進教師和非醫學專業出身的教師，除了能夠全面地、熟練地掌握本課程的教學內容外，還要盡量找時間對其它相關課程進行系統學習，才能將各科相關課程的知識融會貫通，達到提高教學質量的目的。
2積極參與集體備課，掌握授課要領
2.1資深教師示范 集體備課1次/w，主要由教研室資深教師按章節內容進行講解示范。具體內容如下：①詳細講解教學大綱，包括教學內容的重點、難點、疑點，同時根據本校學生的實際情況對教學大綱做出適當修改，達到因材施教的目的。②教學時間的安排、教學內容的組織及每個知識點的講解。③教學手段的運用，如形態學圖片的選擇及黑板簡圖的運用；板書和PPT如何更好的結合；對比教學方法及導入式教學法的運用。④對不同專業學生進行教學時，要根據專業的實際情況對知識的側重點作出相應調整。如針對骨傷專業的學生，骨組織的結構和骨組織的發生應該作為重點內容，而對護理專業的學生，皮膚的組織結構一定要作為重點掌握內容進行講解。⑤對教材內容有爭議的地方要提出來探討，大家可通過查閱文獻資料等方式來學習，對不同觀點要有自己的看法和見解，在此基礎上進行討論，最后達成共識。通過這樣的探討方式，加深了大家對相應知識點的理解。
2.2青年教師說課 為開發青年教師的自主能力，部分內容可以由青年教師在做好充分準備后進行說課，提高青年教師的備課能力，為更好的地進行教學奠定基礎。
3認真準備教學資料，加強實戰練習
教案的書寫要能體現教學大綱的要求和教學時數，重點、難點和疑點標示清楚。講稿要條理清楚，符合邏輯，突出重點和難點。教學手段要多樣化，多媒體的應用的確可以節省板書時間，豐富教學內容。一定要留適當的時間給學生消化吸收教學內容。畫簡圖、提問、板書與PPT等多種教學手段要有機相結合，才能緩沖過快的教學節奏，讓學生有一個消化吸收知識的過程。這樣，在教學過程中才能游刃有余，達到事半功倍的效果。
青年教師對教學內容一定要通過多次演示，有了充分準備之后，才能正式走上講臺面對學生授課。演示的方式最好是在教室進行，教研室的老師聽課后指出不足，經多次整改合格后方能授課。
4建立青年教師導師培養制
對青年教師，尤其是新進教師，安排1～2位教學經驗豐富、責任心強、業務水平高的教師擔任指導老師，進行傳、幫、帶，在學好專業知識的基礎上學習授課方法；獨立撰寫講稿、教案及課件制作；學會畫簡圖；掌握切片制作技術；在試講合格后，才能進行實驗課程及理論課程的教學。指導老師要定期對青年教師的教案編寫，實習帶教，切片制作技術進行指導，培養青年教師扎實的教學基本功。
5觀摩教學名師的示范性教學，學習名師風采
組胚教研室全體教師聽取了貴陽中醫學院教務處領導關于"教學基本功"的講座，學習如何書寫講稿、教案，如何備課和說課，聽取校內學科相關教學名師的示范教學，同時還注重加強與外院的教學交流。通過這些教學活動，借鑒、學習教學名師對重點教學內容的把握，對板書的布局，簡圖的運用，將傳統教學法與現代化多媒體教學手段有機結合，將抽象的知識變得生動形象等多種教學方法。
6加強學科之間的交流，不斷完善教學工作
相關學科之間每學期必須交叉參加兩次以上的集體備課。組胚教研室邀請解剖教研室和生理學教研室等形態學相關教研室參與本教研室的集體備課或說課。同時組胚教研室全體教師也先后參與了解剖教研室和生理教研室的集體備課。這樣的備課方式加深了各學科之間的理解和溝通，為做好后續教學工作奠定了堅實的基礎。
7階段性總結及常態化方案的建立
通過一段時間的教學基本功訓練，貴陽中醫學院組胚教研室全體老師尤其是青年教師的培養取得了良好成效，組織學教學基本功得到了提高，奠定了組織學教學的基礎，全面提升了青年教師的總體素質，為青年教師創造了良好的發展氛圍。
7.1堅持1次/w的集體備課制度，逐步覆蓋全書所有內容和知識點。某些知識點以"講長課"的方式進行，某些知識點可以以微課教學方式進行。
7.2加強新教師和非醫學專業教師的聽課制度，要求多聽資深教師的課程。教研室對青年教師的學習效果進行定期的檢查、總結、討論。督促青年教師學習與本學科相關的醫學課程，如解剖學、生理學、病理學等。
7.3從質量工程、加強教學實戰、教學與臨床科研相結合等多方面來提高和完善說課。在討論教學知識點和教學方法的同時就本學科發展前沿的一些知識也進行了探討，還提出今后教學研究的一些方案。同時，各位老師也結合自身教學特點完成了個性教案和講稿的撰寫。
7.4不斷完善試題庫，開展網絡課程建設。為了提高組織學教學資源利用率以便于學生課外獨立學習，今后工作中，應根據教學內容不斷完善試題庫、充實網絡課程內容。
參考文獻：
[1]呂伯實，高惠英，高佩安，等.人體解剖學和組織胚胎學教學改革的探討[J].解剖學雜志，2009，32（2）：275～276.
【摘要】 ［目的］《中醫骨傷科學》內容豐富、詳實，而本課程的教學時數逐年減少，為了確保教學目的和任務的完成，確保教學質量，我們對課程的教學內容和方法進行改革。［方法］教學內容方面，突出教學的重點和難點；教學方法方面，課堂教學中充分利用各種教學手段，注意與基礎學科相銜接，強調實踐性環節教學，使學生盡快掌握基本技能。［結果］通過在04級針灸推拿專業、05級中醫專業本科生中實踐，效果非常理想，本課程總體評價優良率達97.7%，總評成績優良率達66.7%，兩項指標均遠遠超過以往歷屆學生。［結論］有必要對以上的教學內容與教學方法作進一步梳理，在全校各專業學生《中醫骨傷科學》教學中推廣應用。
【關鍵詞】 中醫骨傷科學；教學改革；研究與實踐
Fund project: Item of teaching reform study of Zhejiang Chinese Medical University（No：06014）《中醫骨傷科學》是一門研究骨關節及周圍筋肉損傷與疾病的學科，是中醫、針灸推拿專業的主干課程。2007年1月由中國中醫藥出版社出版的普通高等教育“十一五”國家級規劃教材《中醫骨傷科學》（通稱新世紀二版）內容豐富、詳實，把創傷急救和骨病編入其中，完善了中醫傷科學的理論體系與教學內容。但隨之也出現了相應的問題，一方面教材有了較大的擴充，而另一方面學校強調學生的自主學習，本課程的教學時數逐年減少，目前我校中醫、針灸推拿專業均為60學時。如何在這么短的時間內確保教學目的和任務的完成，確保教學質量，為此，我們申報了校級教改項目，立項進行研究，并在04級針灸推拿專業、05級中醫專業本科生教學中試行，取得較好效果，報告如下。
1 教學內容
全體授課教師認真研究教學計劃、教學大綱，通讀普通高等教育“十一五”國家級規劃教材《中醫骨傷科學》。每位成員負責若干章節，根據教學大綱和我省臨床的實際情況，精選教學內容提出自己負責章節的重點和難點、需要補充的本章節的最新進展內容。課題負責人除分擔若干章節外，還承擔找出同一概念在不同章節的不同表達現象。
教師集體備課，每位成員根據上述承擔的任務提出自己的建議，最后集體討論決定教學內容，確定第六章骨折為教學的重點，第十章骨病為教學的難點，在教學過程中突出教學的重點和難點；確定需要糾正的在不同章節不同表達的概念，同時確定表達方式，如異常活動、骨擦音等；需要補充的本學科的最新進展內容，如股骨頭壞死的研究進展等。經討論決定后，每位教師授課時嚴格按上述決定執行。
2 教學方法
2.1 課堂教學 課堂講授基本理論、基本知識是《中醫骨傷科學》的一項重要內容，為了提高學習效率，發揮學生的主觀能動性，在課堂教學中充分利用各種教學手段。
將標本與模型帶入課堂，充分利用多媒體課件。課前或課中將骨骼及軟組織標本、人體或人體某一部位特定模型發放給學生，學生通過動手摸、眼看，加深對所學內容的直觀印象。利用多媒體的直觀效果，清晰的將局部解剖、病因、損傷機制、臨床表現、治療方法表現得淋漓盡致，并結合動畫，使學生看清了一些難以想象的教學內容，便于加深理解，增強教學效果。
注意與基礎學科相銜接。在教學過程中會涉及到許多基礎學科的知識，如中醫基礎理論、中醫診斷學、中藥學、方劑學、正常人體解剖學，但由于基礎學科在一年級時已授完，而本課程需在三、四年級時開課，相隔時間較長。因此，如何將兩者有機的聯系顯得十分重要。我們將采用課前布置復習相關基礎課內容，上課時進行適當的互動式提問與復習，再延伸到本課程內容的授課方法，使學生更適應本課程的學習，為全面掌握本課程的基本理論和基本知識打下基礎。
2.2 實踐教學 《中醫骨傷科學》是一門實踐性非常強的學科，因此將實踐教學課時提高到總課時的1/3。為了鞏固課堂教學所學的基本理論和基本知識，培養學生掌握基本技能，在實踐性教學環境中我們采取以下措施。
2.2.1 規范實驗教學 實驗課先讓教師進行臨床檢查、復位手法、固定、手術器械等操作的示教，然后指導學生在模型上及學生相互間模擬臨床操作，教師在一旁及時糾正錯誤動作，并闡明機理。最后教師進行抽查，檢驗該次實驗課的教學效果，再次糾正錯誤動作。為了使實驗課圓滿完成，對一些特殊操作，如骨牽引、鋼板、螺釘固定等，預先購置好實驗材料，聯系學院科教科、校設備科購買豬骨等，供學生使用。
2.2.2 開放示教室 讓學生靈活支配自己的實踐操作時間，并對課堂教學和實踐教學感到疑惑的內容，通過觀察、觸摸標本與模型，親自動手操作，達到對所學內容深刻的理解。
2.2.3 組織醫院見習 學生見習之前，教師在病房精心挑選典型病例，讓學生詢問病史、體格檢查、閱讀有關實驗室和影像檢查資料，進行病歷書寫和病案討論，教師在整個過程中及時糾正學生的錯誤動作，并對學生書寫的病歷和病案討論結果進行點評，點評內容結合課堂教學和目前學科的最新進展。
3 教學效果
以上教學內容與教學方法改革研究我們在04級針灸推拿專業、05級中醫專業本科生教學中試行，課程結束后對教學效果進行問卷調查，共有128人參加調查，結果認為本課程總體評價優秀者83人（64.9%），良好者42人（32.8%），一般者3人（2.3%），差者0人（0%）。兩專業共129學生，總評成績90分以上者30人（23.3%），80～89分者56人（43.4%），80分以下者43人（33.3%），不及格者0人（0%）。
4 結語
[方法]教學內容方面，突出教學的重點和難點;教學方法方面，課堂教學中充分利用各種教學手段，注意與基礎學科相銜接，強調實踐性環節教學，使學生盡快掌握基本技能。
[結果]通過在04級針灸推拿專業、05級中醫專業本科生中實踐，效果非常理想，本課程總體評價優良率達97.7%，總評成績優良率達66.7%，兩項指標均遠遠超過以往歷屆學生。
[結論]有必要對以上的教學內容與教學方法作進一步梳理，在全校各專業學生《中醫骨傷科學》教學中推廣應用。
【關鍵詞】 中醫骨傷科學;教學改革;研究與實踐
《中醫骨傷科學》是一門研究骨關節及周圍筋肉損傷與疾病的學科，是中醫、針灸推拿專業的主干課程。2007年1月由中國中醫藥出版社出版的普通高等教育“十一五”國家級規劃教材《中醫骨傷科學》(通稱新世紀二版)內容豐富、詳實，把創傷急救和骨病編入其中，完善了中醫傷科學的理論體系與教學內容。但隨之也出現了相應的問題，一方面教材有了較大的擴充，而另一方面學校強調學生的自主學習，本課程的教學時數逐年減少，目前我校中醫、針灸推拿專業均為60學時。如何在這么短的時間內確保教學目的和任務的完成，確保教學質量，為此，我們申報了校級教改項目，立項進行研究，并在04級針灸推拿專業、05級中醫專業本科生教學中試行，取得較好效果，報告如下。
1 教學內容
全體授課教師認真研究教學計劃、教學大綱，通讀普通高等教育“十一五”國家級規劃教材《中醫骨傷科學》。每位成員負責若干章節，根據教學大綱和我省臨床的實際情況，精選教學內容提出自己負責章節的重點和難點、需要補充的本章節的最新進展內容。課題負責人除分擔若干章節外，還承擔找出同一概念在不同章節的不同表達現象。
教師集體備課，每位成員根據上述承擔的任務提出自己的建議，最后集體討論決定教學內容，確定第六章骨折為教學的重點，第十章骨病為教學的難點，在教學過程中突出教學的重點和難點;確定需要糾正的在不同章節不同表達的概念，同時確定表達方式，如異常活動、骨擦音等;需要補充的本學科的最新進展內容，如股骨頭壞死的研究進展等。經討論決定后，每位教師授課時嚴格按上述決定執行。
2 教學方法
2.1 課堂教學 課堂講授基本理論、基本知識是《中醫骨傷科學》的一項重要內容，為了提高學習效率，發揮學生的主觀能動性，在課堂教學中充分利用各種教學手段。
將標本與模型帶入課堂，充分利用多媒體課件。課前或課中將骨骼及軟組織標本、人體或人體某一部位特定模型發放給學生，學生通過動手摸、眼看，加深對所學內容的直觀印象。利用多媒體的直觀效果，清晰的將局部解剖、病因、損傷機制、臨床表現、治療方法表現得淋漓盡致，并結合動畫，使學生看清了一些難以想象的教學內容，便于加深理解，增強教學效果。
注意與基礎學科相銜接。在教學過程中會涉及到許多基礎學科的知識，如中醫基礎理論、中醫診斷學、中藥學、方劑學、正常人體解剖學，但由于基礎學科在一年級時已授完，而本課程需在三、四年級時開課，相隔時間較長。因此，如何將兩者有機的聯系顯得十分重要。我們將采用課前布置復習相關基礎課內容，上課時進行適當的互動式提問與復習，再延伸到本課程內容的授課方法，使學生更適應本課程的學習，為全面掌握本課程的基本理論和基本知識打下基礎。
2.2 實踐教學 《中醫骨傷科學》是一門實踐性非常強的學科，因此將實踐教學課時提高到總課時的1/3。為了鞏固課堂教學所學的基本理論和基本知識，培養學生掌握基本技能，在實踐性教學環境中我們采取以下措施。
2.2.1 規范實驗教學 實驗課先讓教師進行臨床檢查、復位手法、固定、手術器械等操作的示教，然后指導學生在模型上及學生相互間模擬臨床操作，教師在一旁及時糾正錯誤動作，并闡明機理。最后教師進行抽查，檢驗該次實驗課的教學效果，再次糾正錯誤動作。為了使實驗課圓滿完成，對一些特殊操作，如骨牽引、鋼板、螺釘固定等，預先購置好實驗材料，聯系學院科教科、校設備科購買豬骨等，供學生使用。
2.2.2 開放示教室 讓學生靈活支配自己的實踐操作時間，并對課堂教學和實踐教學感到疑惑的內容，通過觀察、觸摸標本與模型，親自動手操作，達到對所學內容深刻的理解。
2.2.3 組織醫院見習 學生見習之前，教師在病房精心挑選典型病例，讓學生詢問病史、體格檢查、閱讀有關實驗室和影像檢查資料，進行病歷書寫和病案討論，教師在整個過程中及時糾正學生的錯誤動作，并對學生書寫的病歷和病案討論結果進行點評，點評內容結合課堂教學和目前學科的最新進展。
3 教學效果
以上教學內容與教學方法改革研究我們在04級針灸推拿專業、05級中醫專業本科生教學中試行，課程結束后對教學效果進行問卷調查，共有128人參加調查，結果認為本課程總體評價優秀者83人(64.9%)，良好者42人(32.8%)，一般者3人(2.3%)，差者0人(0%)。兩專業共129學生，總評成績90分以上者30人(23.3%)，80～89分者56人(43.4%)，80分以下者43人(33.3%)，不及格者0人(0%)。
4 結語
