時間：2023-09-19 18:33:51
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關鍵詞：啟蒙教育；語言；興趣；兒童；教師；創造性；示范性；專業性；熱愛性
2010年末的一項市民調查顯示，我國目前家庭投資的最大熱點為教育。這項調查還顯示，年齡在4—23歲孩子的家長中，約64.4%都在為孩子的教育做儲備。這些孩子的年齡出現了顯著的下降趨勢，而這種現象其實在我們周圍早已出現。常聽說某些家長在為自己的孩子找幼兒藝術班或英語學習班，各種學習班的招生簡章也常見諸于各報、各電臺、電視臺，甚至大街小巷，樓道車筐，尤其是針對兒童。種種現象足以說明，在知識爆炸的今天，越來越多的人開始重視兒童的教育問題，人們對教育問題的關注程度達到了前所未有的水平。這充分應證了偉大英國哲學家弗蘭西斯.培根（Francis Bacon）的一句名言：知識就是力量。
隨著接受教育群體年齡的下降，我們不得不思考一個問題：教育的對象發生了變化，我們的教學工作該如何應對呢？說“應對”其實并不確切，因為這么說顯得很被動。我們應該主動地去研究、去探索這種低年齡段的教學問題，即所謂的啟蒙教育。我們通常把“使初學的人得到基本的、入門的知識”叫做啟蒙，那么啟蒙教育就是使初學者受到基本的、入門的知識的一種教育。這種教育的對象包含的范圍很大。凡是初學的人，不計年齡，都可以視為在接受啟蒙教育。另外啟蒙教育的內容涉及的范圍很廣，有藝術類的，有文史類的等等，而我在這里僅對兒童英語的啟蒙教育略抒拙見。
先入為主是人的天性，因而兒童英語的啟蒙教育就尤為重要。從教育對象的角度來講，這種英語啟蒙教育的對象是兒童。他們年齡小，缺乏生活經驗，不懂得如何去理性思考，所以學習起來主觀性極強，換句話說就是學習隨性。往往他們喜歡學英語是因為喜歡英語老師或喜歡老師的講課方式，并不是意識到這門課的重要才來學。因此，啟蒙教育成功與否直接影響到孩子今后對這門課的學習態度。現實的情況是，目前大部分升入初中的男同學不喜歡學英語，學習只是為了應付考試。他們這種無興趣，甚至是厭惡的學習情緒決定了他們的學習效果。所以這些同學在上初中時就被甩掉了。這種現實值得我們深思。從語言的角度來說，英語本身是一種語言，它對中國的孩子們來說是一門外語，且與我們的母語有很大差別，因此學習起來有一定難度。大家都知道人的大腦分為兩個半球，分管語言的半球是左半球。它對語言的控制很特殊，僅有一種語言通道是打開的，也就是說孩子們的語言環境決定了這條開著的通道是英語、法語、漢語或是其它語言。總之，只有一種語言形成通道，其他的無法開通。這就是說任何人學習外語所達到的程度都不會超過本身以這門外語為母語的人。所以啟蒙英語教師不要一味地定下一個目標，從小教授英語就能使學生可以像說母語一樣說外語。這是兒童英語啟蒙教育的一種誤區。英語啟蒙教師應設立的目標是，盡可能的增強孩子們的學習興趣，多學、多用；會學、會用；愛學、愛用。盡力使他們的英語越來越像母語，即所謂“沒有最好，只有更好”。而達到這種狀態的關鍵因素就是成功的英語啟蒙教育。
既然兒童英語啟蒙教育如此重要，那么我們該如何開啟兒童英語啟蒙教育的成功之門呢？首先，我們要掌握兒童的心理特征、生理特征，記憶規律及學習取向，然后根據這些特點來進行教學才能取得事半功倍的效果。（一）心理特征：兒童對新事物都有強烈的新鮮感，從而產生強烈的好奇心。而且兒童有好動的特點，這樣，在教師的組織下有序地好動便成了課堂游戲。而游戲中便會產生競爭，兒童就會產生好勝的心理。勝利后希望得到認同，受到表揚，產生成功感。這樣一來，教師便很自然地誘發了兒童學習的直接興趣（在學習過程中產生的一種積極、自發地去學習的動機）。（二）生理特征：理論上說，人腦的發育是一個不斷完善的過程，兒童大腦發育尚不完善，在其某個區域內細胞活動太多就會引起大腦局部缺氧而產生大腦疲勞，于是大腦就會形成保護性抑制，這時兒童的注意力開始不集中。所以，兒童的有意注意時間很短暫，大約在15分鐘左右。因此教師在授課時應注意動靜結合，規劃課堂活動的時間，安排好授課程序。（三）記憶規律。兒童的記憶方式以機械記憶為主，然后逐步遞加理解記憶的比重，發展運動記憶和情緒記憶，利用多種感官協同記憶。只有當兒童把獲取的有效信息意義化了，才能達到長期記憶的效果，因此兒童對語言有較強的記憶力。（四）學習取向：基于兒童的心理、生理特征及記憶規律，兒童對于形象性強的學習內容更感興趣，易于學習、掌握。目標教育對兒童來說很難奏效。教師要不斷培養、鞏固并發展兒童學習英語的興趣。可以說兒童學習英語的過程實際上就是與兒童興趣淡化做斗爭的過程。
其次，教師要具備一定素質才能成功地完成啟蒙教育。在教學活動中，兒童無疑是教學圍繞的中心，但教師是引導這個中心的關鍵所在。兒童英語啟蒙教育的特點決定了從事教學的教師應具備極強的創造性、良好的示范性、出色的專業性以及對教育事業的熱愛性。在啟蒙教育中，要激發并鞏固兒童的學習興趣就必須不斷地在教育方法上有創新，而這里指的示范性包括兩方面的內容：其一是學術方面的示范性。兒童學英語方言的干擾很小，母語的保護系統也不成熟，這樣，兒童學英語時極易受啟蒙教師語音、語調、語速等方面的影響。所以，英語啟蒙教師一定要有準確的示范性及用英語思維的方式。其二是文化習慣方面的示范性，教師要通過教授語言本身來傳遞西方國家優秀的文化、特有的習俗和個人品質。如處世方式、各種體態語、守時觀念等。出色的專業性是每位教師應具備的基本條件。無論在語音、語法、口語、聽力、寫作等哪一方面，啟蒙教師都應做到時時強、樣樣強。這就是說啟蒙教師要不斷地學習，不斷地提高自己的專業水平，刻苦鉆研，并具備教學預見能力、指導能力以及應變能力。此外，對教育工作的忠誠與熱愛也極為重要。試想一位不熱愛教育事業的老師怎能全情投入教育工作？尤其是從事兒童英語啟蒙教育事業的教師，一定要時刻牢記自己所從事工作的重要意義，不讓一位孩子從你這里掉隊。面對孩子要充滿愛心和童心，影響他們走進英語的世界，主動探詢英語知識。
最后我們來談談具體的教學方法。兒童英語啟蒙教育應選活潑有趣的內容為教材，例如童話故事、生活故事等，引起兒童學習興趣。教學過程中應做到“四個為主”。（1）以語言練習為主；（2）以使用英語授課為主；（3）以學生之間練習為主；（4）以口頭練習為主。這樣教師就要精心研究適合兒童學習的一套教學方法。現在很多兒童英語學校都在試行課堂游戲教學。兒童學習英語時心理障礙小，害羞意識淡薄，進行游戲教學既可以學到知識，又給了他們一個展現自己的舞臺。如果這種方法運用得當，必定會取得突出的成績。那么，如何把課堂教學游戲化呢？這就涉及到游戲設計的原則問題。其實原則就是在滿足兒童好模仿、自制力差，自我表現欲強的過程中掌握知識。因此所投計的游戲應具備：（1）猜測性。如：在教了幾個單詞后，教師可以讓學生猜，老師心里想的是這幾個單詞中的哪一個。這樣就鞏固了他們所學的內容，教師還可進行糾音。（2）對抗性。兒童的好勝心極強，關注游戲結果，希望自己獲勝。如：可以把學生分組，看哪組同學能快速補充老師所說的句子。（3）趣味性。好玩是孩子的天性，有時一個簡單的動作孩子們就能重復很多遍。因此把教學內容動作化，讓孩子們在玩中學，在學中玩。（4）可控性。教師要隨時掌握課堂的教學進程和課堂紀律，這樣才能保證教學效果。（5）授課時要注意每個游戲均為一定的教學目標服務，為掌握課堂的教學內容服務，為復習、鞏固以前所學知識服務，并且應照顧到不同層次的學生。另外，版書要活潑多變，多用簡筆畫來吸引孩子們的視線。在游戲教學前教師應有充分的準備，包括物質上的（卡片、頭飾等）、知識上的（所應掌握的知識）、還有心理上的（對游戲過程中突發事件的應對）。教育還應注意游戲教學中應遵循順序性、公平性、把握讓學生多說，多練的原則。
兒童英語啟蒙教學是英語教學基礎的基礎，理應引起我們大家的重視。據有關資料表明，在美國，幼兒學外語的有關雜志就有二千多種。而在日本，高中學生就可以流利地掌握一門外語。這就是日本能夠從二戰的廢墟中迅速崛起的原因之一。重視啟蒙教育是“科教興國的關鍵環節”。隨著中國與世界各國交流的不斷加強，隨著中國在國際社會中的地位不斷提高，英語已成為中國連接世界的一條紐帶，學好英語對于每個中國人來說迫在眉睫。英語啟蒙教育的重要性也在于此。盡管目前我們的教學研究，教學條件、對啟蒙英語教學的重視程度與其他國家相比還有一定距離，但我們仍然看到這種狀況在迅速發生著改變。相信不久之后會有更多的人來參與研究啟蒙教學，更多的孩子可以自由快樂地在這個地球村中生活、成長。
參考文獻
1、中國社會科學院語言研究所詞典編輯室：《現代漢語小詞典》，1989年
2、趙霞：《中學外語教與學》：外語教學與研究出版社，2001
3、桂詩春：《心理語言學》，2004
4、《A course in language teachings》，penny Ur Cambridge University Press
一、創設情境。
學英語需要教師創設一個很好的情境，這樣有利于學生學英語并且記憶深刻，例如，三年級教材Module 3的內容是“Point to…”剛開始的時候，我并沒有使用point to 這個詞組，而是用漢語加英語的方式問學生“你的nose 在哪里？”學生就會指著鼻子回答“我的nose 在這里。”問“你的face 在哪里？”答“我的face在這里。”問“咱們的blackboard/wall/window/desk…在哪里？”答“咱們的blackboard …在那里。”如果有同學指錯物體時，可到教室前面表演一個最拿手的英語小節目，讓即便是小小的懲罰也變成了他們學英語的場地。然后，在他們聚精會神回答問題的時候，老師再問同學們說"你們想知道你們用手指東西的這個動作用英語怎么說嗎？"同學們都說想，老師再交給他們“point to”，然后共同練習“point to”，例如：Point to the blackboard. Point to the window/English book/ desk/ door等，接著再讓同學們兩人一組互換說、做練習point to 和前面學過的單詞。這樣，我在課堂上既創設了學生人人都想積極參與的學英語情境，又反復練習了所學的新知識，還復習了部分學過的單詞，一舉三得，何樂而不為？
二、興趣積累詞匯。
要想把英語學好，就必須要掌握一定量的詞匯。但是，積累詞匯這一關又是最難過的一關，因為學單詞簡單又枯燥，最容易磨去學生學英語的興趣，如果把這個問題處理不好，那么后面的教學肯定不會取得很大的成功。怎樣才能把這個大難關闖過去呢？我記得在一次聽張思中英語教學法報告時，他說過這樣一句話，一天不學英語是休息，三天不學英語是退步。這說明長久堅持學習的重要性，我在英語教學的啟蒙階段，充分利用學生強烈的好奇心和求知欲，一直堅持每天教一些學生看得見、摸得著、想得起、吃得到的單詞，并切把他們分類為身體部位類：head，hair，ear，eye，nose，face，mouth，tooth，teeth，jaw，forehead，neck，arm，hand，finger，stomach，back，leg，knee，foot，feet等；動物屬相類：mouse，cow，tiger， rabbit，dragon，snake，horse，sheep，monkey，cock，dog，pig等；蔬果類：apple，banana，pear，strawberry，grape，watermelon，pepper，eggplant，pineapple，green beans，cabbage，onion等，其他還可以分家居類、生活用品類，學習用品類，學習科目類，交通工具類，職業類，稱呼類等等，這些單詞都是小學生需要掌握的，老師每天堅持教給學生一定量的單詞，然后再用做游戲的形式如Where is your nose/face/finger？ Point to your leg/foot/feet. What fruit do you want to eat？ I am a rabbit， tell me about your family. I am a teacher. What is your father？等類似的問題，讓學生指出身體部位或回答問題，做錯的照例表演簡單的英語節目，這樣每天堅持復習一到兩類，學生學會了應該學的單詞，增加了詞匯量，又因為這種形式是游戲形式，他們也不會覺得枯燥無味。
三、適當夸張，直觀易懂。
英語教學的特性表明，凡是對教學內容的表達比較強烈，對比明顯，不斷變化，帶有新穎和刺激的藝術效果，都會引起學生學習英語的興趣，教師在教具上如果能采用適當的夸張手法，就會讓學生在語言學習中留下深刻的印象，夸張手法所表現出來的詼諧、幽默特點，使學生在學習英語時心情舒暢，心情愉快，肌肉放松，能減輕學生的壓力感和身心上的緊張焦慮情緒，從而排除心理障礙，使學習處在一種愉快和安全的環境中。在這種環境中學習英語，學生在心理上的許多積極因素被調動起來，使學生對學習內容在感官上出現了好奇和興奮，學習的興趣也由此產生。我在教形容詞及反義詞時，拿了一件我自己的襯衣，又拿了一件兒童穿的襯衣，上課的時候，讓學生我的襯衣，我就說，“look，This shirt is so big！”然后又讓學生穿兒童襯衣，然后說，“this shirt Is so small！ He can't put it on.”我還準備了橡皮泥，在上課的時候把橡皮泥捏在我的鼻子上，慢慢捏長，然后就說，“Look， my nose is so long！”取掉橡皮泥，就說，“Now， my nose is short.”這些簡單直觀的教具、動作和肢體語言很好地利用了適當的夸張手法，并且易懂好模仿，再加上我夸張的讀英語的洋腔洋調，學生馬上就開始模仿老師練習了起來，一節課不知不覺過去了，學生也在不知不覺中學會了許多形容詞及反義詞，并且記憶深刻。
本次研究主題是探討關于農村小學英語教學當中的語音啟蒙教育體系構建和開展情況，希望能夠通過本次的研究切實有效的實現對教學質量和教學效率的提升。重視農村小學英語語音教學的啟蒙工作內容具有重要的作用，但是當下環境中的農村小學語音教學工作還存在很多問題，需要進行進一步的優化與完善，進而實現對工作質量的提升。針對發現的問題進行深入的原因分析，能夠找到相對應的解決對策和方案，進而滿足開展農村小學英語語音教學的工作，針對農村小學生的語音基礎進行判斷，投入更多的人力、物力來支持農村小學英語的教學工作，重視我國城市與鄉村教學水平的共同提升需求，為我國社會培養更多的綜合型人才。
【關鍵詞】
農村；小學英語；語音；啟蒙教育
前言
伴隨時代的不斷發展，以及社會體制的不斷完善，人們越來越關注教學工作的進步，希望能夠通過切實有效的方法實現對教學工作質量的提升目標和需求，進而促進我國教學事業的整體進步。本次研究就針對我國農村地區的小學英語教學開展情況進行了深入的分析，希望能夠有效的實現對農村小學生的英語啟蒙教育工作目標。本次研究側重分析當下我國農村小學英語的語音啟蒙問題，重點分析其中涉及的工作問題，再以科學的對策和建議優化并完善當下農村的英語教學工作質量。由于母語根深蒂固的影響力，在加上農村英語教學的重視程度不足，都導致實際的農村小學英語教學工作出現問題，針對這些問題進行調整，主要是為了優化和完善農村的教學體系，實現農村與城市逐步統一的教學水平要求。
一、農村小學英語語音啟蒙教育的重要性
農村小學英語教學的工作包含眾多的內容，其中語音的啟蒙教育非常關鍵，將直接影響未來小學生對英語詞匯和句式的學習及理解。重視農村的小學英語語音教學工作質量具有非常重要的作用，能夠充分的激發小學生的學習熱情，并且促進農村地區的英語教學水平向城市化進步并得到深化和完善。隨著世界經濟一體化進程的不斷加速，我國社會與世界的交流往來越來越頻繁，也在發展的過程當中充分的展示出英語人才培養的重要性[1]。重視農村地區的小學英語啟蒙教育，主要是為了促進城市與農村英語教學水平的共同進步目標，在實際的工作開展過程當中還發現了語音教學的重要性，最為英語教育的根基，充分發揮語音教學的啟蒙作用，能夠提升農村小學生的英語實踐能力。農村小學的英語語音教學存在基礎的根基問題，在實際的啟蒙教學過程當中也不乏出現一些教育的缺失，由于教師的自身能力有限，也阻礙了學生的啟蒙引導工作效率和質量。
二、農村小學英語語音啟蒙教育當中存在的問題
（一）農村小學學生英語語音基礎問題
在我國農村地區由于地區條件的因素，校園中無法為學生提供良好的教學，這一點也導致學生對于英語課程中音標的掌握不到位、不扎實，同時農村校園中英語老師也沒有系統的教學，甚至很多年紀比較高的學生，還不能夠完善的掌握英語中所有的音標。同時在教學的過程中，很多學生都是用和單詞讀音比較相似的漢字或者拼音，在英語單詞下部進行標記，采用這種方式死記硬背的記住英語單詞的讀音。例如：mother的單詞下面，學生所標注的讀音就是“媽德”，bus的單詞下面，學生標注的讀音就是“拔絲”等等，這種令人啼笑皆非的標注，導致學生的英語學習在基礎上就存在著方式不正確的問題[2]。同時利用漢字和拼音標注的英語單詞，學生在后期學習過程中還存在著發音不準確的情況，很多農村校園的學生在共同朗讀單詞的時候，無法良好的便捷長音、短音和前后鼻音，這些都導致學生的語音基礎出現問題，導致農村校園中學生的英語學習不規范。
（二）語音啟蒙教學過程中存在問題
現階段我國農村小學的英語語音教學在教材的使用上還比較落后，因此教材中學生的學習內容比較分散，英語的學習也需要經歷很長的學習時間。而老師在教學過程中，如果孤立和分散的教學，就會導致字母音標不能被學生系統的使用，同時也不利于學生對于英語單詞品讀能力的培養，再加上學生學習英語需要的時間也比較長，這些情況想加在一起都會降低學生的學習效率。而農村小學校園中老師對于語音教學的目標還沒有足夠的認識，因此在語音教學過程中忽視了交際性的功能。在農村小學英語語音教學中，老師對于學生朗讀的發音沒有給予嚴格的把關，甚至對于學生的朗讀能力缺乏訓練和技巧指導。同時還缺乏拼讀能力的培養，這些問題都不利于學生在朗讀單詞過程中音、形、義的結合，不利于學生發散思維和語音能力的發展。[3]
三、農村小學英語語音啟蒙教育存在問題原因分析
（一）母語影響
我國的農村校園中，由于教學環境的差異，學生不能夠和城市中小學生一樣接受到良好的教育，因此很多小學生自身對于外語的教育存在著排斥和厭煩的心理。同時我國的母語為漢語，學生在出生之后所接受的教育也是漢語，因此學生初入校園就需要接受英語的學習，很容易導致學生出現排斥的現象。所以在學習第二語言的階段，很容易先入為主的受到漢語的影響。這也導致學生在學習英語的過程中出于本能的把漢語的語法和發音習慣應用到英語中。所以小學校園想要發展學生的英語語音教育，還需要盡量避免漢語對于學生造成的影響[4]。
（二）農村師資力量和設施投入缺失
由于我國農村地區的發展情況，以及農村人口的經濟收入情況，農村的小學校園中教師的教學水平以及教學設施都存在著一定的缺失，這些情況也是導致學生英語語音啟蒙教育難以快速發展，學生學習情況無法提高的主要原因。農村校園中的師資力量不足，語音教學理念比較落后，因此很多英語教師即便是接受過比較專業的語音訓練，但是由于沒有扎實的基礎，并且教學業務能力相對比較低，還有校園給教師配備的語音教學設備不足等情況相結合，就會導致學生的語音啟蒙教育出現問題。課堂上一般都是老師讀，學生跟讀，這樣的教學手段，難以保證學生發音準確，甚至學習過程比較枯燥，嚴重影響學生的語音啟蒙教育情況。
（三）當下應試教育對英語語音啟蒙重視不足
目前，我國小學英語教學對于學生能力的培養認識不足，主要側重對于應試教育的工作重點，這樣就導致實際的語音教學出現了問題。當下，小學階段的英語考試更加關注學生的筆試成績，反而忽視了對學生語音成績，這樣就影響了整個小學英語語音教學的工作傾向性和質量，導致教師對于小學生的語音啟蒙教學工作不重視。城鎮的教學水平平均高于農村地區，城鎮對于小學生語音教學的忽視更加重了農村地區的語音教學認識偏差，導致農村地區對于小學生實際的語音啟蒙引導不足。
（四）教師啟蒙教學工作認知缺失
除上述內容以外，農村地區的小學英語教師在教學能力方面也存在不足。由于能力的缺失影響了教師對自身工作認知的缺失，也導致實際的教學工作開展出現了偏差的問題。傳統的農村小學英語教師對于語音教學的重視程度不足，主要是以灌輸的方式強迫學生接受，課堂更多的以教師為主體閱讀，而忽視了小學生實際的練習需求，影響了教學質量的提升。教師認識的缺失對于學生能力的培養造成了阻礙，降低了教學工作的效率。
四、完善農村小學英語語音啟蒙教育策略
完善農村小學英語的語音啟蒙教育工作，需要從實際的教學工作當中進行對策建議的分析。掌握科學的方式和方法優化農村小學英語的教學體系，重視對語音啟蒙教育的工作質量提升。
（一）重視培養英語語音啟蒙教學環境
在小學英語課堂的教學工作當中，語言環境的培養非常重要，這也是城鎮小學英語教學與農村英語教學質量差異的關鍵節點。重視培養農村小學英語語音教學的啟蒙環境，主要依靠教師進行口語表達和培養。在實際的教學工作當中，教師可以通過營造良好的語音應用環境來增加小學生的認知能力和意識，從而提升學生的學習興趣與熟練程度。在農村地區的教師應當積極的提升教學水平，降低與城鎮小學英語的教學質量差異，通過構建一個良好的語音環境增強小學生實際的學習質量。針對農村地區小學生實際的學習情況進行觀察，提升口語的能力非常重要，堅持在日常的學習過程當中增加詞匯量的積累也是非常重要的途徑之一。教師可以以夸張的形式加深學生的印象，大口型的發音和緩慢的閱讀語速都能夠幫助學生加深英語的語音理解能力。
（二）加大農村師資設備投入
如何開展農村的小學英語語音啟蒙教育，并在實際的工作過程當中進行教學工作質量的優化，需要相關部門充分的重視教學工作的投入需求，在擴大師資力量投入的基礎上進行語音教學設備的支持。教育管理部門必須認識到農村與城鎮小學英語教學的資本投入差距，在實際的資源分配過程當中盡量降低師資投入的差異，滿足平衡城鎮和農村小學英語教學水平的需求。如此同時，還需要進行農村小學管理部門的細節調節。重視培養良好的師資力量，在日常的工作過程當中進行教師的培訓，滿足一線英語教學的專業進修和培訓要求。在農村小學英語語音教學的過程當中，需要增加不同的教學設備，以此實現對教學工作的整合，激發學生的學習興趣。
（三）創新教學方式充分重視語音啟蒙
創新農村小學英語的語音教學方式，能夠成功的激發學生的學習興趣和熱情，并且在實際的教學工作開展過程當中充分的使用啟蒙教學的方式，完善當下農村小學英語的語音教學需求。教師以飽滿的熱情構建英語教學的環境和氛圍，在實際的教學過程當中避免漢語使用的幾率，重視學生興趣的培養，激發學生的學習欲望。重視對學生詞匯的教學引導，通過形象的意識培養農村小學生的創造性思維，進而實現教學質量的優化作用。在農村地區的小學英語課堂中增加教學的創新意識，采取圖片或者是實物教學的方式加深學生的印象，以此實現對語音教學的優化需求。例如，教師可以以實物水果和蔬菜進行課堂教學，將banana、tomato等放在一起，引導學生認識o這一元音字母的發音。
（四）積極培養農村小學英語教師語音教學意識
培養農村地區的小學英語教師語音教學意識對于提升教學的質量和工作效率也具有非常重要的意義，能夠滿足激發學生學習興趣的需求和目標。在實際的教學工作當中增加教學的娛樂性，在游戲的環境中進行學習，也能夠培養學生的學習熱情。例如，以HappyNewYear作為課堂教學主題，讓學生們積極的參與到學習的環境當中來，通過教師的引導讓學生進行口語的交流，就能夠促進學生實際的掌握語音教學的內涵，這也是農村地區小學英語教師語音教學意識提升的重要表現，也是積極營造農村小學英語語音教學環境的重要方式和方法。教學工作的質量提升需求需要在慢長的發展過程中不斷的革新與優化，這也是對教師提出的教學意識要求。
結論
綜上所述，本次研究針對農村小學的英語教學展開分析和研究，探討農村小學英語教學中關于語音啟蒙教育的重要性。在發現語音啟蒙教學工作中存在的問題后進行科學的影響因素分析，并提出相關的對策建議。要求農村地區能夠重視對小學生英語語音環境的構建，培養小學生英語語音啟蒙重視程度。在農村地區進行師資力量的投入，關注到設備的落后情況采取積極的應對措施。關注到語音啟蒙教育的重要性，還需要農村地區的教育工作者充分的進行教學方式的創新，以此實現教學工作質量的提升。積極的為農村小學英語教學召集教學人才，重視對教師語音教學意識的培養，從而提升教學工作的效率和質量，為農村地區的小學教學工作體系優化提供科學的建設路徑。教學工作在長久的發展過程中需要不斷的認識不足，并積極的給予改革與創新，積累教學工作經驗，滿足時展提出的新要求，進而保證教學工作的順利進行。
作者：金桐伊 單位：遼寧師范大學海華學院
參考文獻：
[1]張哲清.農村小學英語教師專業素質現狀及其提升策略[J].英語廣場(學術研究),2014,12:149-150.
[2]張哲華.農村小學英語教師語音素養現狀調查與提升研究——以陜西省為例[J].佳木斯職業學院學報,2015,03:228-229+232.
【關鍵詞】小學英語;寓教于樂;策略分析
小學階段是學生語言發展的重要階段，重視小學英語啟蒙教學對學生的日后發展起到極為關鍵的作用。傳統英語教學通常采用單一的“聽—講”模式進行授課，而這樣的授課方式容易降低課堂教學質量，因而必須轉變教學理念，創新教學方法。“寓教于樂”是一種較為新型的教學方法，該教學方法更符合小學階段學生的學習特點，能夠使學生在愉悅的學習環境中獲取英語知識。本文以蘇教譯林版小學教材為例，就“寓教于樂”于小學英語啟蒙教育中的應用問題作以下幾點分析探討。
一、聯系實際展開教學，激發學生的英語學習興趣
傳統英語教學注重對學生進行課本知識講授，在大部分教學時間中，學生往往只是被動地接受知識，這樣的英語教學啟蒙其教學涉及范圍比較窄，學生在枯燥的文字表達中很難深入地去了解事物的內在本質，長期以往，學生容易對英語學習失去信心，甚至產生厭倦、排斥等不良心理情緒。由于小學生對新鮮事物比較好奇，為了有效激發學生的學習興趣，教師在教學中應聯系實際對學生展開教學，將課本教材與現實生活實際進行有效地融合，繼而讓學生得到更好的學習啟蒙，最終達到有效教學的目的。比如當學生學習到三年級英語上冊“Unit6Colour”一章時，教師可以在課前為學生事先準備一些彩色小卡片和生活常見物品(如樹葉、蔬菜、水果等)，而后在課上為學生進行展示，讓學生進行觀察比較，并讓學生談談自己所觀察到事物具有有哪些顏色？學生們紛紛搶答：“紅色、綠色、黃色……”而后，教師繼續追問學生，并向學生提問：“請同學們觀察，教室里什么顏色的物品最多？”通過聯系生活誘導學生進行學習，能夠有效激活學生的學習興趣，繼而讓學生全身心地投入到英語課堂學習中來。
二、發揮學生主體能動性，提高英語課堂學習氛圍
學生是課堂學習的主人，在英語課堂教學過程中，需要充分發揮學生的主體能動性，這樣才能更好地提高英語課堂的學習氛圍，調動學生的學習積極性。由于小學階段的學生其年紀尚小，認知水平有待進一步提高，在對學生進行英語啟蒙教學時，教師應充分考慮學生的實際能力和心理需求，同時結合課本教學內容進行教學環節設計，進而提高學生的學習參與度，讓更多的學生均能在英語學習中收獲知識，得到鍛煉和發展。比如當學生學習到五年級英語下冊“Unit3Askingtheway”一章時，教師可以根據學生的認知水平以及接受能力為學生設計不同的問路場景進行模擬對話，對于基礎能力較低的學生，教師應鼓勵學生勇敢開口表達，并給予學生適當的提示，引導學生快速地進入情境；對于能力較強的學生，教師應提高難度，引導學生進行深入思考，對于表現優秀的學生進行及時的表揚，繼而充分發揮學生的主體能動性，最終有效構建高效的英語學習課堂。
三、重視游戲教學手段，調動學生的課堂活動參與性
在英語啟蒙教育中，教師應充分尊重學生的個性發展，根據學生的心理特征以及個性特點為學生制定科學、合理的教學方案對其進行教學。游戲是小學生學習知識的一種重要方法和手段，而活潑、好動是小學生的天性，鑒于此，教師可以采取游戲教學的方法為學生展開啟蒙教育，繼而充分調動學生的課堂活動參與性。游戲教學的趣味性比較強，采用游戲教學方法對學生進行啟蒙教學，能夠更好地釋放學生的天性，減輕學生的學習負擔，此外，學生在游戲活動中能夠更好地掌握英語知識。比如當學生學習到六年級英語上冊“Unit1Theking’snewclothes”一章時，教師可以組織學生采取游戲活動的方式進行英語學習，讓學生進行分組活動并分別扮演不同的角色(“國王”、“大臣”等)，而后讓學生進行自主改編對話。這樣有趣的游戲能夠快速吸引學生的注意力，讓更多的學生參與到活動來。
四、增強師生情感交流，促進學生的認知能力發展
淳淳媽媽的話：
我的兒子性格比較內向，聽好朋友家長說學英語能培養幼兒大膽開朗的個性，而且又能積累日常英語交流的語言。所以，我在兒子上中班的時候選擇了一家外教和中教結合的興趣班。我陪兒子一起上了體驗課，他們的老師是用游戲的方式讓孩子在玩中學，在學中玩。課堂上愉快輕松的氛圍感染了每個孩子。于是我們報了第一期的課程。每周一次我送他去那兒學習，每天在家再把教材的VCD放給他看，有時陪他一起做英語游戲。沒想到不到一年的時間，兒子給了我一個驚喜：他會主動地和我用英語說說超市里的蔬菜和食物，還會用英語和我問候擁抱，我從兒子身上看到了他對英語的興趣，變得更自信、開朗。
點評：
每個孩子都有不同的個性和特長愛好。淳淳媽媽能理智地從自己孩子的發展需要著手，采用親子體驗的方式了解英語特色機構的課程內容與形式。注重孩子學習以興趣為主。最值得借鑒的是課堂上的英語學習和回家后的家庭環境能相互銜接，給孩子創設可聯系的語言環境，使“學得”與“習得”相融，對孩子學習英語十分有益。有了成功感和快樂感，孩子的發展自然會更好。
為幼兒英語啟蒙教育做準備
許多家長對學齡前幼兒學習英語有些困惑，幼兒期學英語究竟好不好?是否會影響幼兒的母語發展?我依據學齡前幼兒的年齡特點和自己對幼兒英語教學的探索和體會，覺得幼兒期接觸英語是可行的，并有其特有的優勢，能促進幼兒的全面發展。
幼兒期是語言學習的關鍵期和敏感期，為英語學習提供可行性
科學家在腦科學方面的研究告訴我們：幼兒時期是孩子學習語言最關鍵的時期，也是學習語音的最佳時期。這是因為幼兒腦內的“布羅斯卡區”(即負責學習語言的部位)在語音辨別和模仿等方面非常靈敏，為幼兒早期學習第二語言提供了基礎，使幼兒擁有學習英語的潛力。而隨著年齡的增長，“布羅斯卡區”的靈敏性將直線下降，這也就是導致成人學習英語的速度遠遠低于幼兒的原因。
幼兒自身發展的條件和特點，為英語學習提供了優勢
幼兒的語言模仿能力強，對任何一種新語言都具有極大的開放性，尤其體現在語音學習上。由于母語發音規則對幼兒英語學習的干擾較小，加之幼兒學習可以借助大景的體態動作，所以幼兒能較快獲得英語學習的樂趣，并在簡單的交流中增強學習和運用英語的積極性和自信心。相對成人的心譯活動(即用英語翻譯成中文再轉化成英語的活動)，幼兒學習英語更有優勢。
幼兒學習語言以習得為主，在幼兒期學習英語，不但母語發展不會受損，而且更能促進幼兒的全面發展
幼兒學習語言以習得為主，即在成人與幼兒自然而然的語言交流中逐步掌握語言。周圍的漢語環境、文化活動都是幼兒母語學習的“潛在課程”，英語無法像漢語那樣自然地生成和得到優勢發展，所以英語學習不會影響母語的發展。相反許多心理學家通過分析與實踐證明，幼兒在母語和英語兩種語言學習上有共性和互惠的作用。尤其是非智力因素對兩者語言學習的作用。擁有雙語、多語學習經歷的人往往更自信、更大膽，思維也更活躍。
那么，如何培養幼兒對英語的敏感性，如何為幼兒早期啟蒙英語做好準備，創設相適宜的環境呢?家長可以有許多方式與途徑來培養幼兒對英語的興趣。
創設適宜的英語學習環境
選擇品質好的雙語圖書和音像制品，利用空閑時間與幼兒一起分享聽英語故事和歌曲的樂趣。因為有趣的故事書，朗朗上口的童謠一定會吸引幼兒的注意力，需要之時家長可以用動作來進行表演，幼兒自然而然會喜歡英語。
購買有趣的英語電子玩具和卡片，陪伴幼兒在玩中傾聽英語，在玩中互動英語。家長盡量多說英語，但不要刻意要求幼兒跟讀，使幼兒無形中產生壓力。
適時用英語給幼兒介紹生活中的內容。學習英語需用最自然的方法，日常生活中家長使用英語的習慣能影響幼兒學習英語的興趣。
選擇成熟的英語特色教學機構
選擇成熟的英語特色教學機構，即擁有良好師資、成熟課程，家長口碑好，有一定社會影響的英語教學機構。家長在選擇時不要盲目聽從單方面介紹，而應該通過現場體驗、與老師相互交流中更清晰地了解課程內容、組織形式、幼兒評價等。切忌以考級為目的選擇英語特色機構，應更多關注幼兒的興趣培養與啟蒙。
【關鍵詞】山區 學齡前兒童 英語啟蒙教育
【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0168-01
作為發展中國家，中國的改革開放正在深入進行，全球經濟一體化把東西方交流的需求提升到了一個新的高度，英語教育也隨之發生了一些變化：從改革開放初期的青少年英語教學到少兒英語教學，如今又提前到了學齡前兒童英語啟蒙教學。
但由于客觀條件的局限性，中國學齡前兒童的英語啟蒙教育存在不少問題，尤其是在各方面條件都欠佳的山區，學齡前兒童英語啟蒙教育魚龍混雜的現狀更令人擔憂。
一 師資力量嚴重匱乏
筆者走訪了生活的山區縣城四個規模相對較大、聲譽較好的幼兒園（平均人數達180人）。四個幼兒園的英語老師中，僅有一位是英語專業的專科畢業生。大多數幼兒園英語老師沒有受過系統的培訓，英語教育知識不足，嚴重的是這些老師在語音方面存在各種問題，典型的如/n/和/l/混淆，元音發音不到位等。兒童對于語音語調的敏感性是非常強烈的，孩子心目中老師的地位最高，基本上完全服從老師的指令，一般都會模仿老師不正確的發音。
二 教學形式單一，教師沒有深入研究英語啟蒙教學
走訪的這四個幼兒園的英語課堂，無一例外地用到了多媒體計算機輔助教學手段。遺憾的是老師們對于這種教學方式的運用也僅局限于展示，沒有進一步展開教學、不能充分調動孩子們的各種感官從而挖掘孩子們的語言學習潛能。英語教學中的視、聽、說、唱、練、玩幾個環節不完整，大多數情況下就是看動畫片，跟著老師重復一些固定句型直到能完成機械性地問答。或孩子跟著光盤學會幾首英語兒歌就算完成教學任務了。
另外，幼兒園英語啟蒙教學內容的隨意性過大，教學的目標考核也無科學依據。筆者走訪的四所幼兒園使用的教材不是根據教學需要針對性、系統性地使用，而是教師根據自身愛好和一定利益關系而定。有的幼兒園小班可能用的是牛津幼兒英語課本，中班又換成了迪士尼神奇英語，大班再變成劍橋少兒英語。考核由老師把握，主觀評價居多。
而家長方面，能夠配合幼兒園英語教學的家庭寥寥可數。孩子的英語學習局限在幼兒園的英語課堂上，學習英語的家庭氛圍幾乎沒有。家長在孩子的英語學習中沒有能扮演重要的角色。語言習得有兩大情景：自然情景和教學情景。自然情景是學習者在生活和社會環境自然地運用語言；教學情景是學習者在語言課堂學習實踐語言。在大量母語的干擾下，孩子的自然情景自然轉向了母語習得而不是第二語言習得。英語學習教學情景的不足和自然情景的缺乏都讓雙語徒有虛名。
這些問題有其客觀必然性，是地域處于劣勢的山區經濟發展滯后、人力資源開發滯后、觀念落后等多種因素疊加的后果。目前，山區英語本科畢業生的就業相對較容易，而在各個幼兒園應聘的英語教師大多是英語語言能力和語用能力薄弱的非英語專業畢業生。“英語教學非常特殊，因為語言不僅是教學的工具，也是教學的內容。在學生沒有工具的前提下傳授英語，教師不僅要有優秀的專業知識，還要有特殊的教學本領和職業技能，能在傳授語言知識的同時讓學生獲得這種工具。要獲得這種職業技能，英語教師必須系統地接受語言教育和職業技能訓練。”相關教育管理部門應對從事學齡前兒童英語啟蒙教育的教師進行統一培訓。
而幼兒園英語教學形式單一的問題，在師資問題得到解決之后，教學形式的問題應當會有所改觀。教師憑借心理學、教育學方面的知識，根據兒童的心理特征，按照興趣產生、發展和演化的規律去培養孩子的興趣。根據瑞士著名兒童心理學家皮亞杰在《幼兒學習類型、特點及影響因素》的理論，學齡前兒童處在感知運動階段。在這個階段，兒童主要通過對物體的觸摸、擺弄以及身體的運動來認識客觀世界和自我。教師可以實施游戲教學法，充分利用兒童認知直覺的特征，選擇形式活潑、富于色彩和動感的、貼近孩子生活的幼兒英語教材，使用配套的音像數據，綜合運用聽說讀演唱等多種學習方式，做到每堂課都是精心設計的教學呈現。課前準備、課后總結，養成良好的、常態化的教學反思習慣，真正做到教學相長。
學齡前兒童英語啟蒙教育教材鋪天蓋地，豐富多彩。幼兒園應當給孩子提供一個純正的英語語言學習條件，根據兒童的心理特點、生理特點和認知特點，針對同一班兒童系統使用一套固定教材。
解決當前山區學齡前兒童英語啟蒙教育問題還有很多更好的辦法。希望以此文為磚，引出玉來。有人把兒童比做祖國的花朵，是祖國的未來。身處教育資源不足的山區，兒童是缺乏陽光、缺乏營養的花朵。社會各方都有責任行動起來，為這些孩子創造更好的學習條件，充分挖掘其第二語言的潛能，讓他們有一天能真正參與到國際化發展中發揮他們的才能。
參考文獻
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近年來，小學英語在鄉村也逐漸普及，但學生們兩極分化嚴重，學習興趣不高，上課處于一種被動、盲從的狀態。如何改善這一局面？我認為，農村小學三年級英語教學是特別重要的啟蒙階段，在這一階段，不僅要完成大綱列出的知識教學，更重要的是培養小學生學習英語的興趣，激發學生的求知欲，為以后的學習打下良好的基礎。如何做好啟蒙教學為今后的長效學習奠定基礎？我結合農村教育的實際情況，進行了初步探索。
一、教師盡量用英語組織課堂
教師本身的口語表達能力是提高教學質量的一個重要手段。從最簡單的日常英語開始，然后逐步加深。老師可配以動作、表情或適當的解釋說明，放慢語速，夸張領讀，而且重復所述內容，用簡易的同義詞或短語解釋詞義，用不同的句型轉換同一意思的句子，用簡單的句子解釋段落意思，然后逐步加深，循序漸進，盡量避免用漢語講述。
二、激趣導入，激發求知欲
教師的精神狀態直接影響著學生的學習興致，因此，我總是以飽滿、高昂的激情、帶上節奏感的語言和良好的心境上好每一堂課。另外，注重鋪墊和新舊知識銜接，巧用“Warming up”部分引入新課題。在“Warming up”熱身復習階段，教師在引導學生討論與話題相關的實際生活問題時，除了使用復習學過的詞匯之外，可以非常自然引出新課內容。如：在教學三年級“Familiy”一課時，利用“Let’schant―I love my family”引出家庭成員的單詞，通過手偶表演“找媽媽”猜測新單詞的意思。
三、注意詞匯的教學方式
使用不同的教學方法會產生不同的教學效果。小學生在認識客觀事物過程中，以形象思維為主，抽象思維能力還不夠成熟。因此，他們在學習英語詞匯時需要教師提供直觀、形象的感性經驗支持。根據兒童的這一心理特點和認知規律，教師在進行詞匯教學時，盡量調動學生的多種感官和已有的經驗、知識，通過多種形式的教學手段，豐富學生的直觀經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而加深對所學詞匯的理解和記憶。
1.巧用實物及圖片教學，拉近英語與學生的距離
小學生在認識客觀事物過程中，以形象思維為主，直觀化教學有助于學生把英語單詞同實物或情景直接聯系，增強語言的真實性、形象感。特別是對于英語學習初學者，采用直觀教學，教師在上課時充分應用我們的單元的人物圖片和單詞卡片。使學生一開始就把實物或動作與英語直接聯系起來，獲得一個直觀印象。如在學習水果時，教師先將食實物：apple pear grape等放在一個大袋子里，展示一個實物，學習它相應的單詞。
2.妙用語境，突出詞匯教學的實用性
首先，要著眼課堂教學，注意激發學生學習詞匯的興趣的同時巧設情境。如在學習《Families》一課時，教師扮演劉星介紹自己的一家，再要求學生拿出全家福照片，向同學介紹自己的家庭成員。在日常的單詞教學中，學生對于某些一詞多義的單詞學得模糊、混亂，例如have這個單詞， I have a pencil.學生知道它是“有”的意思，可中它又有了好幾個意思：What do you have on Mondays？ 指的是“有什么課程”。What do you have for lunch on Sundays？ 這里的 have 是指“吃”。I like beef， but I'm heavy now. I have to eat vegetables.其中的have是跟to搭配，組成詞組，意思是“必須”。教師如果沒有在具體的情境下讓學生進行有意義理解和意義識記，學生就很難理解。
3.以舊引新，注意詞匯的聯系性
詞匯教學的以舊引新的教學方式可以從多方面進行，如同音詞、形近詞、同義詞、反義詞、同類詞、單詞分解、字母加減等。如：在學習grandchildren時，引導學生記憶mother、father、brother、sister、grandmother、grandfather等。進行對比聯想教學，即引起相反意義的聯想。如：big――small、light――heavy、fat――thin。或將一個生詞分解為幾個熟詞或部分，然后將他們串聯起來，使之成為一個生動有趣的故事或情景來記憶。如：news新聞+paper紙=newspaper（報紙）聯想：寫在紙上的新聞就是報紙。tooth牙齒+brush刷子=toothbrush（牙刷）聯想：用于牙齒的刷子就是牙刷。有些單詞通過簡單的字母加減就能變成另一個單詞，這樣往往學生記住一個單詞后就能有效地記憶其他相關的單詞，而且放手讓學生自己去發現、尋找新詞，這樣更能激發他們的學習熱情，提高學習能力。如：bing（帶來）-b=ring（響）part（部分）-p=art（美術）tall（高）-t=all（所有的，都）。
四、游戲教學，寓教于樂
孩子的天性就是貪玩，沒有東西比有趣的故事和精彩的游戲更讓他們感興趣。玩中學，邊學邊玩，授課與游戲相結合，使教學內容輕松易學，記憶深刻。帶頭飾角色扮演非常適合小學低年級的學生，相反，高年級的學生卻覺得太幼稚，不適合。如教對話Happy birthday時，先教唱歌曲Happy birthday，然后讓學生帶頭飾分角色扮演對話，操練與游戲相結合，可以起到事半公倍的作用，教學效果顯而易見。如教職業teacher farmer doctor等詞時，讓一名學生模仿這些職業，其它學生猜，學生們樂不可支，爭先恐后的運用所學回答。在教完1-10的數字后，我讓學生們帶著他們喜歡的乒乓球，一邊墊球，一邊數，學生們既玩了球，又復習了數字，一舉兩得。從玩中學，學中有玩，太有趣了。
五、重視知識的復習鞏固
在我國的英語學習環境中，學生在生活中很少有頻繁廣泛接觸英語的機會，課后大部分學生反映記的單詞很容易遺忘，因為不能像本族人那樣自然習得英語詞匯。課堂當堂所學內容都是暫時記憶，這就要求英語教師充分利用課堂時間，有意識地培養學生鞏固舊詞匯的策略，重視對知識的復習鞏固。傳統的復習鞏固方式是聽寫、默寫單詞，這些方法太枯燥會導致學生厭學，學習積極性和主動性受挫，在教學中我嘗試使用了幾種方法，復習效果很好。如復習單詞時，我把每個枯燥乏味的單詞制作ppt或flas，再編成節奏感強的chant，可以讓學生們生動有趣的掌握每個單詞的拼寫與運用。復習重點句型時，把學過的課文內容連貫起來，串編成一個喜劇游戲或故事，學生在笑聲中又一次加深了對各種句型知識點的記憶，復習起來既輕松又高效。
1、首先，家長們一定要明白并不是買的學習資料多啟蒙就越有效。英語啟蒙的第一步應該是以培養興趣為主，給孩子一個參與進來的理由。
2、其次，當孩子對英語產生了興趣后，接著來就是需要給孩子建一個純英文的環境。我們都知道英語是一門語言，語言學習后最終是要能正常使用的，所以在學習的過程中我們盡量的讓孩子能真實的接觸到純英文的環境，這樣孩子聽得多、用的多，以后就能說得多。
3、最后，家長一定要陪孩子一起練習說英語，并且堅持下去。在學習這件事情上，一定要是孩子和家長共同成長，尤其是英語啟蒙，要想讓英語真正成為孩子自己的語言，那么就要運用到生活當中去。如果家長口語不夠好，正好可以通過葡萄架英語和孩子一起練習。
4、一般來說，孩子兩歲半到三歲半期間是英語啟蒙的黃金時期，因為這個時期孩子的母語思維還沒有完全的建立，對英語的接受能力也比較強，在好奇心和模仿能力的驅動下，將會大大提高兒童英語學習效率。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞：體驗式教學；啟蒙教育；英語教學
在當前全球一體化的今天，語言作為不同種族、文化的人員之間進行有效的溝通，發揮著不可替代的橋梁與紐帶作用。英語作為世界第一通用語言，在全人類的文化交流、經貿往來等方面發揮著至關重要的作用。學齡前兒童正處于語言學習的黃金年齡，對其開展英語語言的教學活動具有十分良好的教育效果，而體驗式的教學又能夠加深學生的記憶與理解，使學生在實踐體驗的過程當中直接獲取到語言知識，據此下文之中將就體驗式教學的內容與含義進行簡要的闡述，而后對體驗式教學的具體實施過程進行了詳細的探討，具體內容如下。
1體驗式教學的內容與含義
體驗式教學即為依據實踐教學活動的切實需求，在教師的引導之下帶領學生進行相關實踐活動的開展，抑或是實踐活動的模擬再現，并在此過程當中使學生獲取到相關的知識內容，并加深對所學內容的理解程度。體驗式教學通常將一般的課堂教材內容作為理論基礎，而后通過教師的引導最終達到對于現實生活的實踐模擬，一方面可為學生參與到真實的社會活動當中，另一方面為在課堂學習當中對真實社會活動的模擬。
2體驗式教學的實施過程
2.1創設教學情境
在創設情境教學中，可采用多媒體的形式創設教學情境，例如，TwoFamousBridgesinSanFrancisco當中，可先將我國傳統的盧溝橋與長江大橋展示于多媒體屏幕當中，學生立刻便會被兩座差異巨大的橋梁所吸引，而后向學生提問，這兩座橋梁的不同之處在哪里呢？又有同學知道具體的原因嗎？在經過學生激烈的討論之后，再向學生進一步解釋其建設的歷史背景與相關的故事內容，使學生能夠進入具體的情境當中并進一步的加深印象。
2.2運用實踐體驗
在實踐體驗的過程當中可采取表演、游戲等形式來促使學生能夠將抽象化的概念內容具象化，在體驗的過程當中促使學生加強知識掌握。第一，表演體驗。采取生動形象的表演形式，能夠使學生對于英語課程的學習興趣更加濃厚，例如教師可以讓學生在課堂上表演一些經典的童話故事，諸如《白雪公主與七個小矮人》《小紅帽》等。第二，游戲體驗。學齡前兒童大多生性好動，游戲是他們最喜愛的活動。例如在向學生教授Foodanddrinks/Sportsandactivities/People’sjobs等相關英文時，可以開展丟手絹等游戲方式。在游戲開展的過程當中，學生一方面要演唱歌曲，另一方面又要觀察手絹是否丟到自己的身后。此種方式能夠極大地激發學生的學習興趣，使學生在快樂中掌握英語知識。
2.3強化教學反饋
作為開展體驗式教學活動的主要構成內容，教學反饋具有重要的作用與價值，是教師與學生之間對于情感體驗的共同分享，其指引著學生對于英語課程學習的目標與價值體驗，更是促使學生學習體驗能夠達到深化、調整的目的與作用。對于體驗式教學活動的反饋評價應當始終穿插于教學活動的整個過程當中，教師可依據學生個體學習能力與知識掌握程度的不同，采取適當的教學實踐，開展學生間的互相評價討論，使學生能夠對自身的學習成果進行總結與歸納，并通過對于體驗式學習效果的評價反饋，來激勵自身的情感體驗與感受。在此過程當中，教師應當時刻保持寬容的心胸來應對學生所出現的問題，在體驗式教學活動的開展過程當中教師可運用差異化的教學形式，來開展不同的體驗感受，從而將關注于學生的一致性轉變為欣賞學生的多樣性與差異性，最大程度的在班集體當中創造出民主、和諧的學習氛圍，最終為學生更高層次的教學體驗給予充分的支持。
3結束語
開展體驗式教學的形式多種多樣，且各具特色，其核心關鍵是要將具體的教學內容同此階段學生的認知能力與知識接受能力相結合，選取恰當的教學方法開展教學實踐活動。在本文研究中主要就體驗式教學活動的實施過程，提出了創設教學情境、運用實踐體驗、強化教學反饋等三方面的具體措施，在學前英語的教育活動當中開展體驗式的教學方式。目前體驗式的教學方式正在通過自身對于素質教育、學生綜合學習能力等方面的提升，日益受到廣泛的關注與重視，最終希望能夠通過本文的分析研究，能夠促使體驗式的教學在學前英語教學當中得到更加廣泛的應用。
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