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[關鍵詞]大學生 創業教育 內涵
中圖分類號：D261.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）48-0251-01
進入21世紀以來，我國經濟實力發展迅速，新市場日益增多，為大學生創業提供了更多機遇和挑戰。高校是大學生接受教育的場所，對于大部分學生而言，高校是他們步入社會前的最后學習階段，因此高校創業教育質量對大學生創業起著至關重要的作用。由于大學生經歷和閱歷尚淺，大學生對問題的思考、自身的發展、職業規劃、創業發展等問題認識還不完全成熟，對部分大學生而言甚至存在一定盲目性，因此高校教師和大學生對創業教育必須深入的學習和掌握。
一、大學生創業教育的基本含義
從字面來看，大學生創業教育主要是針對大學生進行的關于創業理論實踐方面的培養和教育。有學者指出創業教育是一種關于創新的實踐活動，這種活動主要體現在受教育者在經濟、文化、政治領域內進行行為創新，開辟或拓展新的發展空間，并為他人和社會提供機遇的探索的教育活動。也有人認為創業教育是一種以開發和提高學生創業基本素質為目標的教育理念，旨在培養學生從事創業活動所具備的知識能力和心理素質的教育，同時也是目前教育教育界一直高呼的素質教育、創新教育的發展和深化的表現形式之一。目前學術界關于大學生創業教育的具體定義還沒有統一的說法，不過都有相似性，其主要理念大致都是要培養學生的創新意識、創造精神和創業能力。
二、大學生創業教育的目標
大學生創業教育的目標主要體現在通過教育使大學生具備較高的創業意識、創業思想和創業能力。創業活動需要花費大量的時間和精力，是一項具有實踐性的系統工程，對創業者綜合素質的要求非常高。具體來說，創業教育的目標應當是在個人或者團體掌握扎實專業知識和專業技能的基礎上，通過培養受教育者的創業意識，進一步提高創業者能力、社會適應性、市場競爭能力和發展潛力，以此來開展創業活動，保障創業成功。大學生創業教育的目標要求在創業教育過程中，教師或者成功創業者要給大學生講授、傳授創業相關知識、理念、精髓和技巧，幫助大學生合理定位，盡快找到適合自己創業的計劃。
三、大學生創業教育的內容
大學生創業教育的內容是非常豐富的，這與創業目的有密切聯系，旨在培養大學生的綜合能力，尤其是與時俱進的創新意識和開拓進取的創業精神。創業教育的重要目標就是要培養大學生的創業意識，針對心理素質，道德品質等方面開展教育；其次進行創業實踐活動必備的創業知識結構、創業能力等教育，形成一個完整的教育體系，保證高校創業教育目標的順利實現，具體說來大學生創業教育的內容應當包含創業精神學、創業知識論、創業實踐論。
（一）大學生創業意識教育方面
大學生創業意識教育是在創業實踐活動中大學生心理動力傾向的外在表現，它是是創業素質的重要組成部分，主要由創業的需要、興趣、動機、信仰和世界觀組成，這些在創業意識中都會體現出來。創業意識影響著創業者的創業動機、態度和行為，對于大學生而言，在他們創業態度和創業行為方面顯得尤為重要，在教育過程中培養大學生樹立獨立自主、吃苦耐勞的創業意識勢必不可缺的。良好的道德品質是每個創業者最基本的誠信保障，在培養大學生自主創業意識的過程中，必須把他們思想品質教育放在首位。大學生創業意識的實質是大學生創業熱情和激情，幫助大學生樹立正確的創業思想和創業意識，主要體現在無論心理上還是行動上都敢于創業、樂于創業，善于創業。其次是創業心理教育，眾所周知創業具有一定風險性，因此良好的心理素質對創業者來說非常重要，所以要加強創業者心理素質的培養。對于創業者在實踐中遇到的風險或者困難都要有針對性的加強訓練，在挫折面前創業者要科學調節，樹立自信，敢于承擔風險。通過創業心理教育，使大學生心理素質和團隊合作精神日漸成熟。第三廣泛的社交能力和團隊協作意識不容忽視。創業不是一個人的事情，創業者不能閉關自守、閉門造車，良好的人際交際決定著創業機遇。在創業過程中創業者要和工商、稅務、銀行、客戶、企業職工以及市場打交道。這就要求創業者具備良好的協調能力、語言表達能力。在大學生創業過程中，合作精神和團隊意識在某種意義上起著決定性的作用。團隊協作和與人溝通更是貫穿企業創建的全過程，這就對創業者綜合能力提出了較高的要求。因此，在創業教育中一定要加強社交能力的培養。
（二）大學生創業知識和創業技能
首先是創業知識教育。創業的挑戰離不開創業知識的積累。對于創業者來說創業知識直接決定著創業者的創業目標。曾有學者調查發現許多創業家的成功方式，尤其是在高科技高層次領域取得成功的創業者，無疑不具有深厚的創業知識。雖然這些成功者的學歷學位背景各不相同，但是他們有一個共同的特點就是有成熟的思維模式、與時俱進的經營理念和洞察敏銳的認知能力。概括起來大學生創業知識主要包括以下幾個方面，大學生創業所需的工商管理知識，大學生創業所需的企業管理知識，大學生創業所需的金融、財務、稅務知識，大學生創業所需的法律法規知識，大學生創業所需的公關交際知識。綜上所述創業所需要的知識是系統而繁雜的，大學生想成功創業，必須有科學的規劃，扎實的基礎知識，只有這樣才能為創業打下堅實的基礎。興趣是最好的老師，大學生要有意識地選擇自己感興趣的創業項目，這樣可以提高大學生創業成功率。在大學生創業教育中教師要有意識進行這方面知識培養。
其次是創業能力教育，創業能力是一個人綜合素質的體現，也是決定創業能否成功的關鍵因素，創業能力主要包括以下幾個方面：第一是決策能力。決策能力就是當創業者遇到問題時能夠運用行之有效的方法來應對現有的狀況以達到解決問題的目的。第二是經營管理能力。經營管理能力有廣義和狹義之分，廣義是指企業內部和外部的所有活動。狹義是指在企業內部，為使生產、營業、員工、財務等各種業務，能按經營目的順利地執行、有效地調整而所進行的系列管理、運營活動。第三是創新能力。同志曾經提出“創新能力是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”，創新能力是一個國家經濟進步的核心。國民的創新能力，不僅事關自己的事業發展前景，而且也是一個國家發展力的重要標志。創新能力已被聯合國教科文組織稱之為21世紀的一本“護照”。創新能力的培養對于一個國家和民族振興具有戰略意義。
結束語
十年樹木，百年樹人。如何培養人才，培養什么樣的人才是教育者孜孜不倦苦苦追尋的問題。為了構建更適合中國大學生創業教育的核心教育，為加強大學生創業教育的針對性和有效性，筆者認為高校教師首先應當在大學生創業教育這門課程中狠下功夫，拓寬視野、轉變教育觀念、不斷完善創業教育制度體系。作為高校要建設強有力的創業教育師資、營造良好的創業教育氛圍，在創業教育方面加大投入，切勿偏離理論與實踐相結合的教育軌道，務必把創業教育落到實處，作出成效。
參考文獻
[1] 龔文龍.我國大學生創業教育初探[J].管理學家，2013.04
關鍵詞：大學生；創業；建議
隨著我國高等教育發展進入大眾化階段，大學畢業生越來越多，就業壓力越來越大。2008年全國高校畢業生達到559萬人，2009年達到611萬人，2010年達到630萬人，2011年將接近758萬人。如何在日益激烈的社會競爭中找到一個適合自己的職位，成了大學生最為關注的話題。為緩解大學生就業壓力，國家出臺了許多措施鼓勵大學生創業。由于諸多原因，大學生創業人數很少，創業成功的更少。據權威教育數據咨詢研究公司麥可思的調查，2008屆大學畢業生自主創業的比例為1%，創業成功率也在1%左右。2009年我國大學生創業成功率最高的地方為浙江省，成功率為4%，而全世界大學生的平均創業成功率是20%。
一、大學生創業的有利因素
1.政策支持
黨和政府極為關心大學生就業。總書記、總理多次作出重要批示，要求各級政府全力做好大學生就業、創業工作，并多次在有關會議上強調做好畢業生就業工作的重要性。各級政府也采取了一系列措施，如實行創業培訓補貼、小額擔保貸款、稅收優惠等幫扶大學生創業。
2008年1月1日開始實施的《就業促進法》第七條規定，鼓勵勞動者自主創業、自謀職業，各級政府和有關部門應當簡化程序、提高效率，為勞動者自主創業、自謀職業提供便利。2009年12月1日，教育部召開全國普通高校畢業生就業工作網絡視頻會議，提出教育系統要采取七大舉措促進畢業生就業，其中第四大舉措是全面加大創業支持力度，大力推動畢業生自主創業。會議要求，高校要積極整合各個部門的優勢，為畢業生提供形式多樣、內容豐富的創業教育；各地教育行政部門和高校要積極利用經濟技術開發區、高新技術開發區、工業園區和大學科技園區，為畢業生創業實踐構建創業孵化基地；各地教育行政部門要積極爭取有關部門在政策、經費、項目等方面為畢業生創業提供更大的支持力度。此外，當前各高校的創業大賽也開展得如火如荼，社會輿論及媒體也給予了非常多的支持。從總體環境來看，大學生創業的政策環境和輿論環境非常好。
2.經濟的高速發展催生了大量新職業
社會經濟的高速發展每年都會催生很多新職業。在新興的市場中，大學生因為沒有傳統經驗的束縛，往往能夠出奇制勝。比如，IT、管理咨詢、醫藥科技等新興產業，往往容易受到創業者的青睞。事實上，在任何一個行業初興之時，都需要有充滿信心的年輕人給它以活力，而這種行業需求才是創業的真正動力。
現代中國正處于一個經濟發展非均衡的時代，而一個社會企業家能夠發揮作用的前提就在于經濟是非均衡的。如果經濟是均衡的，那么他的回報收入會被土地、資本等分割完。目前中國的地區差異、企業差異很大，給創業者提供了一個很好的條件和契機。
3.具有系統的專業知識
對于計算機類專業的學生來說，電子商務、網絡游戲等都蘊藏著豐富的機會；經濟、管理類專業的學生，如果從事商業和貿易，從員工、會計、營銷到老板，都可以自己做；學習信息、醫藥、應用化學專業的學生，技術方面有較強的優勢，熟悉的領域又是政府重點發展和的領域；設計專業的學生，可以自由職業者的身份進行創業；機械、工程類專業的學生，可以抓住汽車、房地產行業大力發展的契機，開展汽車、電器方面的保養修理、小型裝潢等；當然對大多數大學生來說，要充分利用自己在學校所積累的能力優勢、人脈資源等，從一些資金需求不大、項目周期不長、人手配備要求不高的項目上入手開展創業活動則是非常可行的。
4.謀生壓力可以轉化為創業動力
創業有三種類型:謀生型、投資型、事業型。顯然，大學生創業多數是第一種即謀生型，也就是說是為了實現自主就業而創業。大部分大學畢業生出身寒門，且來自農村，想在城市特別是大中城市扎根，面對每平方米幾千元甚至幾萬元的房價，生存壓力確實非常大，選擇創業往往是一種被迫而又無奈的職業行為。有壓力才有動力，人都有惰性，換個角度思考，謀生的巨大壓力實際上也是大學生創業的動力。
二、大學生創業過程中存在的主要問題
1.選擇創業項目難
隨著商品經濟的發展，行業分工越來越細，選擇什么行業、什么項目創業，對大多數大學生來說是一個難題。由于對社會缺乏了解，許多大學生只是憑借自己的興趣愛好或者“賺大錢”的念頭，不論證就匆匆投身于某個行業，對形勢估計不充分甚至是盲目行動，結果往往是事倍功半或者一無所獲。
2.缺乏啟動資金
注冊公司、租賃房屋、購置必要的辦公設備等都需要資金，對那些剛剛大學畢業、家底不厚的學生來說，資金是他們創業的最大困難。制造、加工等行業，無疑無法進入；服務行業和商業零售業，雖然技術含量和門檻相對較低，但立足也并不容易。以鄭州市為例，在大商場租柜臺非常難，除了要先取得品牌權外，還要支付巨額租金和商場進駐費，每月一兩萬元的費用，令不少人望而卻步。“巧婦難為無米之炊。”由于缺乏啟動資金，一些很好的創意也無法付諸實施。
3.缺乏人脈和商務經驗
戴爾?卡耐基曾經說過，一個人的成功85%取決于人際關系。人脈如同樹脈一樣，脈絡發達才能茁壯。無數事實表明，人脈的高度決定事業的高度，人脈之路有多長決定事業之路能走多遠。剛走出校門的大學生，不熟悉進貨渠道、沒有穩定的客戶群，又沒有商務經驗，前期的創業之路非常艱難。
4.技能培訓有限，創業能力不足
當前，一些高校開設的專業與社會需求嚴重脫節，學生在校所學的知識無法適應市場的需求。高校教育所教授的知識比較落后，純理論的教學環境更是與社會脫節，學生在這樣的教學環境下很難掌握創業的必備知識并獲得第一手實踐經驗。不僅如此，學生對創業的準備也不足，一些工科學生的創業圖式還停留在“技術＋資金＝成功”上，忽略了市場分析、風險預測、財稅和營銷策劃等“軟件類”素質的培育。例如：有一位計算機專業學生想辦購物網站，可除了展示精美網頁，對物流渠道、市場空間、成本核算等“從來沒想過”，那么，他要辦好購物網站就非常困難。
5.缺乏堅忍和誠信
大學生有著“初生之犢不畏虎”的精神，也有對傳統觀念和傳統行業挑戰的信心，對他們來說，創業最大的誘惑是能夠實現自己的理想，證明自己的價值。但進入社會之前，大學生聽到、看到的都是創業的正面典型，對創業中的挫折和失敗沒有充分的心理準備，常常盲目樂觀。創業之路充滿艱辛，由于大學生對公司運作中的困難準備不足，在企業的運作過程中失敗是難免的，當他們面對失敗時，常常感到痛苦茫然，甚至沮喪消沉、退出創業。此外，創業中誠信也非常重要，一些大學生急功近利，忽略了對客戶的誠信，造成自己的創業之路無法走遠。
三、對大學生創業者的建議
創業者所應當具備的能力和素質，眾說不一，根據著名企業家的資料可以概括為10大素質：欲望、忍耐、眼界、明勢、敏感、人脈、謀略、膽量、豁達、自省。這些能力和素質并非短期培訓所能練就的，需要長時間不斷地訓練和積累才能具備。我們跟蹤調查了河南農業大學往屆的一些創業成功的大學生，他們在校的共同特點是：具有較強的觀察力，吃苦耐勞，喜歡思考問題，富于激情，謙虛好學，具有良好的人際關系，膽大，不怕失敗。
當然，具備了創業的能力和素質只是創業的前提，要真正取得創業的成功，還要做到以下四點。
1.先就業，后擇業，再創業
從具備的能力和素質來看，絕大部分剛畢業的大學生并不適合創業。因此，沒有必要刻意追求一步到位，完全可以先就業，然后在職業發展中了解更多商業動向和適合自己的項目。每個創業者的成功之路雖然無法復制，但其經驗卻是可以借鑒的。創業之前最好加入一個優秀團隊，不斷積累資金、經驗和人脈，待擬經營項目的渠道和市場行情逐步清晰后，再自主創業，這樣可以少走彎路。
2.制訂創業計劃并進行可行性論證
創業需要準確的定位、清晰的目標和合理的通道。創業前必須制訂一個完整的、可執行的創業計劃書，內容主要包括項目所需的條件、規模、商業模式、總體技術方案、發展規劃、營銷策略等。之后，還要對創業計劃進行可行性論證，分析項目開發的可行性、競爭能力、抵御風險能力等，并進行經濟效益、資金投資回收期、投資利潤率等預測。
可行性論證必須建立在有效的市場調查基礎上，不能憑空想象、主觀判斷。項目實施后，還要注意根據實際情況的變化及時調整計劃。在創業的過程中，要分清主次輕重，抓住關鍵、重要的事情先做。
3.政府應營造一個良好的創業氛圍
20世紀80年代，機關和事業單位的許多職員紛紛“下海”經商，如今又是千軍萬馬擠公務員這座“獨木橋”。這種現象說明，現在經商并不容易。鼓勵大學生創業，政府必須營造一個良好的創業氛圍。一是重視中小企業，出臺優惠政策鼓勵中小企業發展，以吸引大學生就業和創業；二是樹立公務員的公仆意識，加強對公務員的考核和監督；三是進行教育體制改革，將高校推向市場；四是資金支持高校與企業聯合建立大學生創業孵化園，幫助大學生創業；五是對大學生畢業后直接創業的給予3～5年的免稅政策。
4.高校要強化內部改革
當前，我國高校改革雖然取得了一定成績，但仍存在不少問題。例如：招生缺乏自主性，專業設置趨同化，重學術教育、輕職業教育，與市場要求脫節。
大學生的就業率是一所高校辦學成功的重要標志，關系到學校的社會聲譽和生源，也影響著在校學生的學習動力與學習情緒，因此要深化改革。第一，高校要主動適應市場，根據市場需求，適時調整專業，不斷更新教學內容。第二，要重視教學方式的改革，增強教學內容的實用性和趣味性。第三，將創業教育納入學校教學體系。針對有創業熱情的大學生，可以從大四開始，從中選拔確實具有創業素質的人才給予指導，將其創業項目放入孵化園，請專家給予評估和幫助。通過產業政策、財務管理、營銷策略等課程的講授，讓學生獲得創業專業知識，幫助畢業生帶著較為成熟的項目走向社會。
總之，創業關系到千千萬萬大學生的前途，關系到社會的穩定，關系到高等教育的改革與發展。政府、高校、社會要共同努力，積極搭建平臺，為大學生們創造一個良好的創業環境。大學生也要轉變觀念，積極進行創業準備，爭取早日創業成功。
參考文獻：
[關鍵詞]女大學生 就業 創業教育
創業教育是教育與經濟的結合點，是為市場經濟培養高素質創新創業人才的教育。女性占人口的一半，是社會人力資源的重要組成部分。女性的素質影響著中華民族的整體素質，其發展水平直接影響國家的綜合實力。可是這些接受高等教育的女性卻由于缺乏工作的機會從而不能真正學有所用，為社會的全面發展作出一份貢獻，從而也使得中國的高等教育對社會發展的推動作用大打折扣，而女性的真正解放也將大受阻礙。女大學生通過提高創業意識和能力，加入到創業的行列中去，不僅對社會作出貢獻，也為自己贏得地位、榮譽和尊嚴。
一、 高校女大學生創業現狀分析
在大學教育階段，女大學生雖然與男學生享受著平等的教育學習機會，但由于先天的生理、歷史發展、傳統文化等因素的制約和影響，卻面臨著就業、發展機會等的不平等。據有關數據統計：從2003年開始，就有30%的大學生存在就業困難，其中相當一部分是女生。要提高女大學生創業成功的概率，減少就業風險，不但需要女大學生掌握一定的專業知識與技能，更需要其具備良好的創業素養。
現實情況是：一是女大學生創業動機水平低于男大學生。傳統女性角色被定位是賢妻良母、賢內助，社會對女性的家庭期待大大高于對其社會角色的期待。這樣的角色期待削弱了女大學生的創業動機，也嚴重影響了其女性潛能和效用的發揮，從而導致了她們創業意識較低。
二是女大學生創業領域偏好于傳統服務業。由于自身生理條件的特點，女性從事第一產業創業的較少，而從事第二第三產業創業的較多，尤其相對集中于批零貿易、餐飲業和社會服務業，這也和女性自身的性別特征相關。
三是女大學生創業基礎中的經濟基礎比較薄弱。絕大多數女大學生家庭條件一般，家庭在經濟方面能對其以后就業和創業的資金資助能力十分有限。專門為大學生創業提供小額貸款的機構基本沒有，雖然一些城市有針對女性的創業貸款，如天津市，但貸款數額較小，而且還沒有專門針對女大學生群體的創業貸款。因此，從經濟基礎看，女大學生很難獲得創業起步資金和運行資金，成為影響女大學生創業的首要難題。
四是女大學生自主創業的制度環境缺乏。目前，國家出臺了一系列鼓勵大學生自主創業的優惠政策，但是大學生創業之路特別對女大學生來說異常艱難，除了大學生創業者本身條件的限制之外，更多的是因為缺乏一個整體有序的創業環境。另一方面，大多數女大學生社會經驗嚴重缺乏，沒有資金源、客戶群，更沒有管理經驗，社會經驗和人事交際圈基本上還處于空白，且運用民間借貸及政策性貸款融資等渠道的優勢又明顯弱于男性，幾乎沒有任何創業培訓，也缺少切實有效的促進創業的政策引導，要把理想主義的創業精神轉換為實際創業是非常困難的。社會大環境的不足，使得女大學生創業成為當前就業“熱”中的“冷”選擇，少數人的成功和多數人的失敗表明，女大學生創業還有很長的路要走。
由此可見：女大學生同男大學生相比，由于受社會歷史文化、自身生理特征等各方面的影響，在就業過程中會遇到更多的挫折和挑戰。而目前對女大學生這一特殊群體的創業教育方面的研究較少，這勢必不能真正滿足社會對創業教育的要求，影響高校創業教育的有效性。
二、 我國高校創業教育現狀研究
創業教育是一種是以提高學生的創業素質和修養為核心，以培養學生的創業意識、創業精神、創業情感和創業能力為價值取向的素質教育形式。我國自1997年清華大學主辦“創業計劃大賽”活動以來，不少高校開始開設創業類課程和培訓。但目前我國創業教育還存在諸多不足。同時，大部分高校不僅缺乏對創業人才培養理論的系統認識和把握；還缺乏從事創業人才培養的高素質師資；在創業類的課程設置和項目立項方面，與其他國家、地區也存在著明顯的通識性的差距。這直接導致了創業教育在操作層面上的缺陷。在創業經濟時代的今天，創業意識和創業素養成為大學生創業教育不可或缺的部分。
三、國外創業教育現狀研究
根據美國高校18份創業課程的教學大綱，發現其中涵蓋了116個不一樣的主題，其中有六大主題較常見提起：戰略與競爭分析、成長管理、發現和產生創業想法、風險管理、財務和創造力。長期以來，盡管大量研究者在創業研究，創業行為等方面取得成果，但理論精確性不夠，這是造成創業課程設置差異的主要原因。對此，學術界一方面在創業教育方面開設了創業實踐和創業理論課程，但創業實踐課程居多，另一方面課程設置也越來越系列化，如：企業家精神、小企業管理、企業咨詢、創業計劃與寫作、風險投資、家族企業、機會管理、創造性思考、特許經營開發、創新評估、技術轉移等課程。
四、 構建女大學生創業教育課程體系的思考
高等學校女性創業教育課程從課程屬性上可分為學科課程、通識課程和創業實踐課程；從課程內容上可分為理論性課程和實踐性課程。為了更明晰高等學校創業教育課程體系的構成，高等學校女性創業教育課程體系主要由女性創業教育的專業課程為核心，通過創業通識課程和創業實踐課程為手段反輔專業課程。
（一）女性創業通識課程體系的構建
女性創業通識課程設計得越科學越規范，它實施的效果就會越好。精心構建一個科學的女性創業通識課程體系，顯然是保證創業課程順利實施的良好策略。以設置專題的形式開展女性創業通識課，專題內容涉及《女性成為創業者》、《女性創業的動機與投入》、《女性與人力資本》、《財務知識與商業頭腦》、《女性創建管理團隊》等，通過理論與實踐的方式相結合，理論采用專題的形式開展，實踐環節采用模擬創業實驗和創業實踐相結合，對于實踐環節給予學生創新學分計算。
（二） 女性創業實踐課程的構建
創業實踐課程是指為了完善女性學生創業知識結構，參與現實的創業經營管理工作，多方面訓練學生，增強女性學生的創業能力和技能，培養女性學生創業個性的課程。主要分為模擬創業實驗和創業實踐兩類。
1.模擬創業實驗
模擬創業實驗是在教師指導下，利用虛擬的創業教育訓練系統或虛擬的創業公司，學生在其中可經歷創業全部業務操作過程，即從創業項目選擇、創業資金的籌集、創業團隊組建、創業企業的運作與管理、市場營銷等都由學生親自操作，培養學生創業能力和增長相關知識。
2.創業實踐
創業實踐是學生創業理論與創業實務的具體應用（如SYB）。學生的創業實踐載體一是充分利用原有的與專業建設相配套的學校實習基地或實驗室，使教學、實習與創業結合起來，把基地辦成能孵化學生創業實體的校內創業園區，為學生提供創業教育的實踐平臺；二是通過建立校企合作機制，使學生有機會進入創業企業，并參與企業的經營和管理，親身體驗和經歷創業的真實過程，為學生畢業自主創業積累經驗和增長才干；三是通過建立創業者聯盟，讓準備創業的學生和已經創業的學生或成功創業的人士一起進行交流、溝通和學習，通過創業者聯盟這個平臺讓準創業者學習、積累和檢驗創業知識和能力，從而豐富學生的創業實踐，發揮高等學校創業教育的功能；四是構建創業的校園文化，如：建立學生創業社團、大學生職業發展協會、創業項目孵化基地等，將學生的興趣愛好引導到學生創業上來。
關鍵詞：大學生創業 創業能力 創業意識 創業教育
一、創業教育的基本內涵和意義
什么是創業教育？創業教育就是要培養出具有開創性的人，而這種人就應該具有創業能力、冒險精神、社會交往能力和管理能力等技能。同時要掌握獨立工作的能力跟技術。那么大學生創業有什么重要意義呢？第一，大學業生通過自主創業，可以把興趣與所學專業緊密的結合起來，從而實現人生價值；第二，通過自主創業有利于大學生培養自己的自強意識、自立意識、風險意識等，同時更能培養出大學生艱苦奮斗的作風以及頑強拼搏的精神；第三，通過大學生自主創業有助于為國家造就出一批年輕且有朝氣、有能力的企業管理人才；第四，那就是大學生自主創業可以有利于緩解我們國家就業壓力。
二、創業教育的現狀分析
由于目前是市場經濟體制，所以導致出了一方面有一部分中小型的企業相繼倒閉，下崗的人員也不斷增多；同時呢，國家機構精簡，減員分流；而另一個方面，隨著高校的擴招，大學生的增加，導致畢業生大量涌向市場。最近幾年來，據不完全統計，每年全國有近300-400萬的大學生一時間找不到工作，而且找不到工作的大學生每年都有所增加。他們或是四處奔波，或是待業在家等等。可以說在這樣緊張的就業形勢下，如何提高大學生的就業率，如何在競爭日益激烈的社會中戰勝別人就顯得尤為重要。很顯然，大學生如果沒有過硬的能力和技術知識是絕對不行的。那么就高校而言，怎樣培養出高素質的人才，如何提高大學生對創業能力也就直接關系到了它們自身的生存和發展，可以說這對高校教書育人的質量也提出了嚴峻的挑戰。另外比較傳統的管理思想和守舊過時的教育觀念一直在一些高校占據比較重要的地位，且管理模式也比較單一，所以已經不能很好的解決當今高校培養創業性人才的各種問題了。
三、 大學生創業的有利和不利因素
（一）有利因素。因高校擴招而導致的大學生就業難一直困擾著我國政府以及教育部門。因此府對大學生提供了創業貸款，給大學生創業提供了有力條件以及政策上的照顧。同時教育部門也非常支持和鼓勵在校大學生自主創業。這些舉措都為大學生投身創業創造出了非常有利的件。另外當代的大學生思想解放，敢為人先，而且創業的熱情也比較高。特別值的一提的是，現在的大學生考慮問題更加理智、心智也更加成熟同時創業的途徑也加更加多樣化了。更重要的是現在的知識密集，技術先進。而且而大學生創業者的文化程度也高，可以用所學到的專業技術知識與創業緊密的結合起來，學以致用。在技術創新上獨樹一幟。
(二)不利因素。據了解，目前非常多的應屆大學畢業生們曾想過要自主創業，但內心卻充滿矛盾與焦慮，一是苦于找不到適合自己的項目。二是缺少自信，因為自主創業首先一定是有風險的，其次大學生也害怕在自主創業的過程中失敗，因為他們輸不起。所以說他們充滿矛盾和焦慮。在向往創業，渴望創業的同時。又擔心創業，害怕創業。另外還有一部分眼高手低、心浮氣躁者，認為一些東西很簡單，很容易，但是讓他去做他卻做不來。 還有一點也很重要，就是大學生的社會經驗太少。如果說畢業后選擇自主創業，那就要要求大學生擁有豐富的社會經驗與閱歷。首先要對自己的創業條件進行分析，不能盲目的創業。其次要制訂好創業的計劃。最重要的是還要做好市場調查，掌握市場的信息；做好市場風險預測，理出經營思路；還要學會理財、溝通技巧、企業管理等等。這對于一個剛剛走出校門的大學生來說，也是個很嚴峻的考驗。
四、 實現大學生創業教育管理的途徑和方法
一是改革課程體系。在課程設置上，要采用滲透模式，將創業教育的內容和因素滲透在專業教學內容中，并根據創業教育的目標和內容設置較完善的創業教育課程體系；另外多增設些與創業教育緊密相關的課程為選修課；最主要的是要加強實踐教學課程的建設，盡量讓校內的實習課程真實化，這樣才能提升校內實習課的質量。
二是改進教學方法，要探索出智能的教學模式。在教學方法上，除了要把傳統的那種灌輸式的教學方法轉為啟發式、研究式、討論式的方法外，還要探索出能充分調動學生積極性，能讓學生愿意主動參與進來的有利于激發其創新欲望的教學模式。
三是豐富考核形式，創新評價學生的機制。在評價機制上，創新單一的閉卷考試方式， 要建立起來多樣性和靈活性的評價機制。讓筆試、口試、實操等方式并重，可采取提交創業計劃書、企業調查報告、商業策劃書等方式作為學位論
四是要大力加強師資隊伍的建設。第一步，大力引進和培養一些高層次專業人才，之后起建立一支相對穩定的教師隊伍。然后可以考慮從企事業單位聘任一些理論知識扎實、業務能力比較強的優秀管理人員來充實教師隊伍。另外在聘請些事業有成的中外企業家或者優秀的企業領導者作專題講座，開展學術交流與合作，使得學生可以更快更好地接觸到最新的創業理論與方法，從而激發學生的求知欲望、創新欲望、創業欲望。提高學生的創新能力和創業能力。其次，還要注重培養教師的創新意識與實踐能力，因為只有教育者懂得如何更好的創業，才能使學生懂得如何更好的創業。另外還要組織教育者深入研究如何才能更好的激發學生創業意識以及創業能力。要使師資隊伍從目前的知識型與傳授型向創新性、智能型、全面型轉化。
五是實施創業教育實踐活動。創業教育應注重培養學生的主動實踐能力 ，這樣才能使創業成功成為可能。多參與社會實踐，豐富和發展課堂所學知識，營造良好的創業教育實踐氛圍。
創業教育，它是一種比較新的教育觀念。同時呢，它也是一項教育的系統工程。它的教育過程就是要通過各種可以利用的教育方式，來培養學生的創業意識、創業能力 、創業技能以及創業思維。并最終可以使學生掌握有一定的創業素質跟創業能力。而且現在的高校創業教育管理則應該突出強調大學生的人生觀、價值觀、就業觀。同時教育者要做到提高大學生勇于創新的精神，同時更要讓大學生有良好的創業意識以及創業能力，增強大學生自主創業的能力。
參考文獻
[1]紀文元:對在高校實施大學生創業教育的思考[J].福建農林大學學報，2006（09）
【關鍵詞】“雙創” 大學生創業 SWOT分析 對策
在我國經濟轉入新常態，經濟結構調整進入關鍵時期的新形勢下，“大眾創業，萬眾創新”被寫入了政府工作報告，掀起了改革開放之后的又一輪創業浪潮。不同的是，經過高等教育大眾化規模的逐年擴大，數量越來越多的大學畢業生成了創新創業群體的主力軍。從社會、經濟、文化等多個角度來看，大學生創業都有著廣泛的意義。而且，社會進步為創業培育了沃土，經濟發展為創業者提供了更多選擇，國家政策也支持鼓勵大學生創業，大學生這一年輕群體正面臨著最佳的創業時機。但是，大學生創業的現狀并不樂觀，大學生創業仍舊存在諸多難題。如何全面認識這一問題，解決創業難題，將是新形勢下不容忽視的重要課題。
一、大學生創業的原因及意義
（一）就業形勢的推動
我國經濟不斷飛速發展，但勞動力市場仍舊面臨不少問題，尤其是大學生群體這一支就業主力軍，其面臨的宏觀就業形勢復雜且嚴峻。一方面，化解過剩產能，調整經濟結構是我國當下經濟改革的一大重點，在這種宏觀經濟背景下，就業形勢發生了變化。經濟增速放緩，面臨下行壓力，許多企業面臨市場低迷和融資困難的不利條件，這造成部分在崗職工面臨潛在的失業壓力，短時期內勞動力市場可能會發生待崗工人增加，工資大幅減少，職工權益受損的問題。這些因素對待就業者形成了不容忽視的風險，尤其是對沒有經濟基礎、風險承受能力較弱的大學生來說，儼然形成了不可抗拒的就業壓力。另一方面，就業結構性矛盾日漸突出。2016年高校畢業生數量達到765萬，比上一年度增加了16萬人，不斷增加的畢業生數量給人以就業市場供過于求的直觀映像。但實際上，“就業難”并非是勞動力市場供過于求這種數量上的不匹配所造成，而是階段性的結構性矛盾所導致。這種結構性矛盾包括大學生就業能力與市場需求的缺口、政府政策與市場規律的缺口和就業期望與需求條件的缺口，使得人才市場上大學生的供給和需求在時間上錯位。再深究這一社會現象背后的原因，不容忽視的一點即是來自于我國高等教育本身存在的問題。面對瞬息萬變的市場經濟，高等教育的反應總是相對滯后一些，這是市場信息不對稱的必然，但這種滯后的反應使得高等教育結構與社會經濟結構不相適應，尤其是與產業結構的不相適應，已經直接影響了高校畢業生的及時就業。不難看出，嚴峻的就業形勢已經成了大學生創業的首要外因。
（二）創業意識的覺醒
創業這一概念是隨著大學生就業形勢的日益嚴峻而逐漸凸顯其重要性的，創業意識是大學生創業行動的起點，是大學生實踐創業的動力和精神力量。在大學生創業活動中，就業形勢的帶來的壓力是創業的外因，大學生自身的創業意識則是創業的內因。相關數據顯示，我國大學生超過65%有創業意向，這個比例相比多年前已經有了很大程度的進步，也直接反映了我國大學生創業意識的覺醒以及創業激情的高漲。大學生是一個年輕的群體，思想活躍，善于發現問題，更容易接受并嘗試新鮮事物，創業這一富有挑戰的實踐活動對大學生有著天然的吸引力。與此同時，我國的創業教育也在普及，并且隨著經驗的積累在不斷深入發展，這對于許多大學生來說，是一個很好的了解創業活動的機會。近些年來，一些高校或是自己舉辦，或是與企業合辦了各種各樣的創新創業比賽，大學生參與的熱情高漲，成果顯著，這種結合實踐的創業教育再一次激發了大學生的創業激情，使得創業意識被深入強化，逐漸內化為大學生創業的一大內因。
（三）經濟發展的需要
創業是經濟發展中最具活力的部分，是提升一個國家經濟活力和促進創新的主要驅動力，這已成為社會各界的共識。自20世紀九十年代以來，伴隨著經濟全球化進程的快速推進以及知識經濟時代的到來，創業活動對經濟增長的貢獻越來越凸顯。美國經濟一直保持世界經濟“火車頭”的地位，其“秘密武器”就是強大的創新能力、創業文化以及高水平的創業活動。與西方國家相比，我國的創業活動起步較晚，但伴隨著市場經濟體制改革的不斷深入，我國的創業活動也日漸活躍，并成為推動經濟發展和緩解就業壓力的重要手段。調查顯示，“每增加一個機會型創業者，當年帶動就業的數量平均為2.77人，未來五年帶動的就業數量平均為5.99人”。創業不僅有效的地緩解了社會就業壓力，解決了就業矛盾，而且成為了經濟發展的關鍵環節。大學生創業是創業活動的重要組成部分，大學生群體數量龐大，創新創造能力突出，更能帶動全社會的創業氛圍，對于促進當下經濟發展由要素驅動轉向創新驅動有著至關重要的意義。因此，經濟發展的需要是大學生創業的一大推動力。
（四）國家政策的導向
近年來，為了激勵大學生的創業精神并提高大學生創業活動水平，我國政府出臺了不少促進政策。2014年政府工作報告中提出要“優化就業創業環境，以創新引領創業，以創業帶動就業”，“提高大學生就業創業比例”；2015年3月“大眾創業，萬眾創新”被寫入政府工作報告；教育部日前又提出“各地各高校全面推進創新創業教育和自主創業工作，加大對大學生自主創業資金支持力度......允許在校學生休學創業”。這表明，鼓勵大學生創新創業已經上升到國家戰略層面，政府不斷給予高度重視并落實到政策層面，在全社會營造了創業氛圍，為大學生創業者提供了有利條件，對大學生選擇創業有積極的導向作用。
二、大學生創業現狀――基于SWOT分析法
（一）優勢
（1）思想活躍，學習能力強是大學生創業的最大優勢。創業本身就是一項創造性活動，需要創新精神和極強的學習能力，而大學生作為一個接受過高等教育的優質青年群體，有著最活躍的思想、對新鮮事物的感知能力和自主學習能力。這些天然優勢使得大學生相比于其他創業者而言，能更快發現現實中沒有被滿足的需要、找到創新點和創業機會并迅速地在實踐中學習相關技能，成長為一個出色的創業者。
（2）有一定的專業知識素養。具備必要的專業知識是創業者不可或缺的素質，而大學生在接受了高等教育后往往有著較為全面的知識素養，這為創業活動的持續性創新發展奠定了基礎，使得大學生的創業實踐減少了一些盲目性。
（3）樂于接受挑戰，富有探索精神。創業需要創業者自身具備相關能力，同時更是一件極具挑戰性的活動，需要創業者樂于并敢于接受各種挑戰，在前行之路上自己探索，尋找問題的解決方案。而大學生往往是社會中最富有理想激情的群體，不安于現狀是他們最大的特點，他們的挑戰精神和探索精神是創業路上的一大優勢。
（二）劣勢
（1）社會經驗和閱歷不足。年輕是大學生的一大優勢，但也是最大的劣勢。大學生往往都是從校園走出來直接創業，接觸社會機會少。而創業活動則需要廣泛接觸社會，接觸各行各業的人群，了解現實社會運行的規則。因此，對于長期待在象牙塔里的學生來說，缺乏社會經驗和閱歷是一個極大的劣勢。
（2）抗逆能力弱，承受風險能力低。目前大學生創業群體一般都是90后，富有激情但卻缺乏吃苦精神，而且承受風險的能力較低。大學生創業者在創業之初干勁很足，但是在遇到一些意料之外的困難后，往往亂了陣腳，缺乏足夠的心理準備，心理承受能力不足，導致創業計劃搖擺。另外，大學生面臨資金障礙，其資金支持往往來源于家人或投資者，面對的風險成本很高，這也導致大學生的風險承受能力低于其他創業者。
（三）機會
（1）經濟轉型發展，創業機會多。隨著我國經濟發展由要素驅動向創新驅動的轉型，服務業所占比重越來越高，大量技術型創新型產業涌現，尤其是在互聯網的深入普及和推動下，“互聯網+”的新模式給大學生提供了大量的創業機會和市場需求。
（2）國家鼓勵支持，政策優惠多。國家的政策支持不僅為大學生創業提供了導向作用，在全社會形成了創業的氛圍，更是成為大學生創業的堅實后盾。越來越多創業基地的建立，資金和技術的支持都為目前大學生創業提供了絕佳的機會。
（四）威脅
（1）創業門檻低，競爭激烈。“雙創”的號召是大學生創業的契機，但也意味著創業門檻的降低，企業之間的激烈競爭已經提前到了創業階段，大量涌入的創業者成為大學生的競爭對手，使得他們獲得資金等支持的難度增加，所分得的資源也變少。
（2）創業風險高，成功率低。大學生創業者往往因為其風險識別能力較低而面臨著巨大的市場風險，而較高的失敗率又使得其面對巨大的社會輿論壓力，這反過來使得他們不易獲得社會支持和認同，再一次降低了創業的成功率。
三、如何解決創業難題
（一）高校推動
高校主動建立完善創業教育指導體系，提升大學生創業素質。一是調整課程體系，增加創業課程，不斷完善課堂教學，有意識的引導大學生培養創業能力――機會發掘能力、組織管理能力、戰略決策能力、資源整合能力、創新創造能力以及挫折承受能力。二是搭建創業實踐訓練平臺，和企業合作，和政府合作，讓大學生能在走出象牙塔之前多接觸社會，在實踐中認識了解社會，為創業做好準備。三是積極組織社會實踐和創業計劃大賽，成立專門的創業項目指導組，對大學生的創新創業項目做出科學指導，提高對創業的認識，減少其創業活動的盲目性，降低失敗率。
（二）政府助力
政府積極搭建大學生創業服務平臺，將鼓勵支持政策切實落地。一是提供大學生創業的信貸支持政策，設立專門面向大學生創業者的風險投資基金。二是構建有利于大學生創業的政策環境，適當放寬市場準入標準，加大稅收優惠力度，完善大學生創業法律保障體系。三是健全中介機構服務體系，使得中介機構真正發揮對大學生創業項目評估、信息查詢、信用擔保以及創業技能培訓的作用。
（三）社會支持
社會各界要對大學生創業給予足夠的重視和支持，營造良好的創業氛圍。一是社會企業家可以作為導師，以自己創業的經驗來指導大學生創業者，增強創業者的信心。二是網絡、電視、報紙等媒體宣傳介紹優秀創業者的創業經歷，激發創業者的激情。三是呼吁全社會以積極開放的心態來對待大學生創業者，營造尊重創業，鼓勵創業，支持創業的社會氛圍。
新形勢下，大學生創業已經不是一項簡單的嘗試，而是真正解決就業問題，推動社會發展，促進經濟轉型的一個重要方向，但是由于各種原因，使得我國大學生創業仍舊面臨諸多問題。我們必須清楚的認識這些問題產生的原因，了解大學生創業的現狀，并有針對性的解決存在的問題，真正讓大學生創業不只是一種意愿，而是一項可以大膽實踐并取得成效的普遍活動，為全社會帶來福祉。
參考文獻：
[1]范新華.大學生就業現狀及其影響因素分析[J].經濟研究導刊，2015.
[2]董盛建，張懷剛.大學生創業困難及對策思考[J].人力資源開發，2015.
關鍵詞：大學生創業教育；現狀分析；改進方案
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4117（2012）01-0259-02
20世紀80年代末，聯合國教科文組織針對21世紀國際教育發展趨勢提出了“創業教育”這一全新的教育理念。目前世界上有600多所大學（大多數在美國和歐洲）至少開設了一門創業教育方面的課程。美國的創業教育已發展成為一個完備的體系，涵蓋了從初中、高中、大學直到研究生的正規教育，美國也依靠創業教育的普及助推了其強勁的創業勢頭[1]。相對而言，我國的創業教育幾乎還處于起步階段，而我國大學畢業生的就業形勢日趨嚴峻，以創業帶動就業成了促進大學生就業的不二選擇。近年來，大學生創業的熱情日漸升溫，但從創業成果來看，大學生創業的情況并不樂觀。高校作為我國主流教育平臺，對大學生進行適當的創業指導、創業培訓等相關創業教育成為了十分必要的課題，探討我國高校的創業教育問題也已十分迫切。
一、創業教育的內涵
從廣義上講，大學里的創業教育是培養具有開創性的個人，其通過相關的課程體系提高學生的綜合素質和創業能力，使學生具有冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及專業技能。從本質上說，創業教育是培養學生創業意識、拓展創業素質、加強創業技能的教育活動，即培養學生如何面對社會生存壓力，提高自身能力，進行自主創業的方法和途徑。在大學生中開展創業教育是大學生素質教育和創新教育的重要組成部分，是適應社會發展、拓寬就業渠道、構建創新體系的長遠計劃，也是高等教育途徑的擴展與延伸。
創業教育要從學生的實際情況出發，根據經濟社會的發展趨勢，利用各種教育手段，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。同時，創業教育注重學生自我意識、參與意識和實干精神的培養，使學生更好地掌握創業技能，以便在社會實踐中靈活地進行創業活動[2]。
二、我國高校創業教育現狀
我國高校的創業教育起步較晚。1998年，清華首屆創業計劃大賽對我國的創業教育來說是一次具有開創性意義的啟蒙，高校大學生創業開始成為校園內外關注的亮點。1999年創業教育持續升溫，中國大學生創業步入第一個高峰；2000年大學生休學創業的興起將學生創業熱潮推向了頂峰；2002年，隨著高校擴招后引發的就業難現象的日益突出，大學生自主創業再次升溫；2003年至2004年，教育部舉辦的創業教育骨干教師培訓使大學生創業教育步入了新的階段。近年來，由于社會環境的影響，大學生的創業熱情進一步提高，部分投資公司加大了對大學生創業的投資，教育主管部門還設立了大學生科技創業基金，鼓勵大學生創業者走出來，將創業進行到底[3]。
就目前來講，高校的創業教育在方式和內容上還比較單一，大多數都是通過以下兩種方式進行：建立大學生創業孵化器，為大學生創業提供基本的創業基地和相關硬件設施；舉辦創新創業大賽，通過相關的獎勵政策為大學生將來創業降低“門檻”提供支持。這種教育方式從一定程度上為大學生創業在硬性條件上開設了“綠色通道”，支持鼓勵了大學生創業，但因其不能對學生進行系統、全面、有效的創業指導，學生仍不能獲得諸如商業機會的識別、資源的組織和投入、企業組織的創建等科學創業知識技能方面的軟實力，具有很顯著的不足之處。
三、目前大學生創業主要問題和困境
從一定程度上講我國現階段已經進入了全民創業時代，大學校園里也普遍刮起了創業風。但是，從創業成功的效果來看，我國大學生創業成功的概率并不理想。據官方統計，大學生創業的成功率僅在2%―3%之間。據調查顯示，大學生創業主要存在以下誤區和問題。
（一）多集中于低技術領域，缺少具有科技含量的項目
大學生創業多是集中于經營服裝店、飯館、精品店等相對傳統的創業領域。當然，隨著網絡的普及，不少學生開始網賺，但也僅僅局限于在淘寶網、當當網等網購平臺上開設門面，進行普通產品的銷售。這些低技術領域由于創業門檻較低，需要面對大量的競爭者，如若在管理、經營或是銷售方面沒有一定的、別人難以模仿的優勢，就很難創造較好的商業利潤，甚至很難生存下去。創業教育專家認為，創業的核心應該是科學技術，工科學生的創業更應該從實驗研究出發。在美國，進行學生創業的大多是理工院校。所以說，進行大學生創業要依據學校的類型和科技優勢而定。
（二）缺乏市場意識，沒有盈利能力
經濟規律是每一個企業經營者必須遵循的，大學生創業中一個較為明顯的誤區是市場觀念較為淡薄，有些大學生擁有較為領先與獨特的技術，但卻不會有效分析市場空間。當要推出他們的創業成果時，他們只局限于花錢做廣告而已，而缺乏對目標市場、定位營銷手段等的認識。其實，投資人真正感興趣的是能夠適應市場需求的產品或服務以及明確的市場營銷計劃和保證利潤的可能性。然而，部分大學生創業者的市場意識十分淡薄，他們沒有考慮市場問題，只是利用投資人的財務支持，做自己想做的事。復旦大學曾做過一項有關大學生創業的調查。調查結果顯示，近50%的同學認為從事創業活動最主要的目的是鍛煉能力，其次是獲得利潤。這就是大學生創業者難以得到資金支持的重要原因。
（三）缺乏商業實踐經驗
部分大學生創業者持有技術，但是他們無法完成從技術人員向管理者、經營者的轉換。有些大學生創業團隊也有經濟專業的學生，但他們缺乏商業創新、市場拓展的實踐經驗，只能一貫地參考國外的管理模式，不具備企業管理和資本運作的能力，很容易造成內部管理制度如同空文、計劃措施不能貫徹執行的狀況。
四、大學生創業教育改進的方案
目前，高校創業教育主要面臨場地和硬件設施的短缺、社會支援力量不足、創業教育師資不足、創業教育體系發展不完善等問題[4]。解決以上問題，需要從以下幾個方面著手：
（一）以基地建設為保障，幫助大學生搭建創業實踐平臺
學生創業素質的培養，需要在實踐中得到鞏固和發展。學校可以組織學生開展多種多樣的科技創新活動和公共活動的設計與組織等相關方面的創業實踐。此外，學校還應主動與企業合作，只有具有法人資格的企業實體才具有徹底解決高校創業團隊在激烈的競爭中得以存活的可能，在他們的幫助下可以使資金運作、硬件分配、軟件處理在視窗環境中合法化、合理化，通過校企合作的方式，創立大學生創業教育實踐基地，使學生的創新創業活動與企業之間形成良好的互動。同時，有資源優勢的高校可以牽頭建立創新創業基金會、創新創業協會等組織機構，創辦各種形式的創業園，以項目化的運作手段，指導學生自主設計、創辦、經營商業企業或科技公司等，為大學生提供創新創業成果的孵化平臺[5]。
（二）構建與創業教育相適應的課程體系
我國創業教育發展很不均衡，目前還沒有本科層次的創業科學體系。在創業教育課程的推廣、普及的過程中，學校要貼近生活、貼近實際，結合學生的需求，開設系統化的、專業化、特色化的創業課程體系，并不斷建立健全課程質量的測評考核體系。在實施過程中可以對低年級學生進行簡單的理論知識教育，而對高年級學生則可以進行創業實踐鍛煉，并從各個階段中抽取優秀學生進行進一步的創業培訓，篩選出優秀創業計劃組成創業團隊進行創業項目研發，最終實現創業教育的目標。
（三）加大創業教育師資隊伍的建設
有關調查顯示，我國大學生創業教育的師資主要分為兩類，一類是大學在職教師，另一類是外聘教授、企業家、專家等。大學在職教師一般是相關學科老師兼職，他們沒有創業實踐經歷和企業管理經驗，缺乏專業、系統的創業知識。而外聘教授、成功企業家、創業輔導專家實踐經驗豐富，但其教學經驗、教學技能不足，很難達到理想的教學效果 [6]。
結語：目前，我國的大學生創業教育還處于起步階段，沒有完善的教育體系，這與當今大學生嚴峻的就業形勢和膨脹的創業熱情形成巨大反差。發展高校創業教育需要從多方面著手，不斷探索創業教育途徑，完善創業教育體系，為大學生實現創業夢想，緩解社會就業壓力，推動我國創業勢頭，活躍市場經濟做出積極有效的嘗試。
作者單位：信陽師范學院團委
作者簡介：武治國(1978－)，男，漢族，河南安陽人，信陽師范學團委，講師，碩士，主要研究方向為思想政治教育。
參考文獻：
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[3]邱仙藝,凌云.對當前大學生創業問題的探討[J].赤峰學院學報(自然科學版),2011,01:176-178.
[4]張博瀚.淺談我國部屬高校創業教育的不足及其改進―以武漢市部屬高校為例[J].湘潮(下半月),2011,01:150-108.
一、大學生創業園本該具備的功能及定位
1.建立大學生創業園的必要性。
我國正處于建設創新型國家的浪潮中，大學生創業園的建立對于培養具有創新精神的青年和激發全社會的創業激情都起到了巨大的推動作用。在高校的創業教育培養中，大學生創業園是當中最關鍵的一步，它創新了創業教育的教學形式，將課堂放到了基地，將理論知識直接轉化為現實的創業，完善了整個創業教育體系，營造了更加真實的創業環境。
2.大學生創業園與社會企業功能上的區別。
在大學生創業園的管理上，為了給學生一個更真實的創業環境，管理者們往往會硬搬來社會企業的項目管理模式而忽視高校開設創業園的真正意圖，最終出現很多創業園無法運行的局面。企業中對于項目的管理注重的是項目的市場效益，而高校創業園的建立主要是為了完善高校創業教育的體系而設立，目的是讓學生了解和掌握在一個具體的項目實施過程中應該注意的事項及應該掌握的知識。高校創業園雖要關注項目的成敗及效益，但更應關注的是對學生創業教育課程的必要補充。大學生創業園面對的對象應是全體大學生，而不是極少數幾個在創業上有想法的學生。筆者在淮安市高教園區的訪談問卷中，竟然發現有半數同學不知道學校有大學生創業園，而真正參與的一成都不到，那么這樣的創業園建立對于創業教育的推動到底有多大的價值呢？
3.高職校大學生創業園的定位。
大學生創業園的建立與定位密不可分，而高職院校的創業園的定位與普通本科院校大學生創業園的定位又要有所區別。普通本科院校的創業園更注重所學專業與項目的聯系性，同時在科技含量上的要求也要高于高職院校。而高職院校的教學以學習技能為主，除了項目與專業略有聯系之外，更應關注學生在整個項目實施過程中的技能學習，關注學生對于整個項目實施流程的了解。
二、目前各高職院校普遍采用的評價模式及缺陷
1.項目評價的含義。
選擇合適的項目管理及評價方式是各校大學生創業園正常運轉的首要任務，目前大部分高職院校采用的評價模式均為企業中的項目評價管理模式。
項目評價的傳統定義認為項目評價就是在項目可行性研究的基礎上，分別從宏觀、中觀、微觀的角度，對項目進行全面的技術經濟的預測、論證和評價，從而確定項目的投資經濟效果和未來發展的前景。
在項目評價的基礎上，又有不少學者將之表述為：“項目評價是在項目的生命周期全過程中，為了更好地進行項目管理和決策，采用合適的評價尺度，應用科學的評價理論和方法所進行的評價活動。”相對傳統的觀點來說，這種觀點更強調項目全過程的評價。
2.項目評價的缺陷。
在實行項目評價的過程中，企業項目的實施必須進行嚴格的可行性論證分析，更多的是關注經濟效益的分析。根據各高職校創業園的入園標準，經過層層選拔并由專家論證通過的項目才可入園。那樣入園項目在整個競選項目中所占比重極低，能夠接觸到項目實施領域的學生少之又少。而在整個項目運行過程中，項目的實施卻又是最關鍵的地方，這就直接導致項目領域涉及學生面太低，與建立創業園的設想完全不一致，對整個創業教育課程的實施就沒有起到該有的作用。
三、項目流程評價方式
1.項目流程評價的概念。
什么是項目流程評價？筆者認為，項目流程評價是專門針對高職院校的大學生創業園的項目管理而建立的，對于項目實施的效益性實行有效的控制范圍內，更加關注項目實施前、中、后各個階段中項目實施者都應該關注的主要內容，并在項目管理者的引導下提升項目實施技能的一種評價方式。
該種評價方式更加關注學習者在創業過程中的學習，而不是關注項目效益。可以認為，這種評價方式可以有效地讓更多的學生進入到項目的實施領域，從而更好地體會項目實施的要點。
2.項目流程評價的要素分析。
（1）項目流程評價的評價主體。對于每個具體項目而言，項目評價的評價主體是項目的管理者和指導教師，而對整個項目而言，評價主體則是創業園的管理者或監理機構。
（2）項目流程評價的目標和方式。項目流程評價的主要目的是讓項目參與人了解和掌握項目運行各個階段的基本情況，學生在教師的指導下分析項目實施情況，找出問題的關鍵，及時調控，總結經驗。
流程評價的目標決定了評價的基本方式。項目流程的評價必須采用學生自查與指導教師核查的方式。通過自查學生理解每個流程的主要任務和應該注意的事項，同時在每個流程找出項目實施的問題，嘗試性地提出策略以應對。通過指導教師核查，督促學生進行必要知識及技能學習，并在學生的問題探究和決策上給予建議，以提升項目實施的可行性。每一個項目都必須在指定的時間內上交本階段的實施報告分析及應對策略。
（3）項目流程評價的范圍。因為項目流程評價是針對高職院校創業園而設，所以項目流程評價的主要任務是讓學生了解熟悉項目運行不同階段的基本情況這一特點，項目流程評價的范圍包括有組織的評價、進度的評價、資料的評價、費用的評價。
3.項目流程評價的特點分析。
（1）體現了創業園的教育功能。企業項目評價關注的是項目的經濟效益，而項目流程評價更關注學生在創業項目中創業技能的學習，這更體現了高校創業園與社會創業園功能上的區別。
（2）強化了創業教育課程的實踐性。在企業項目評價中，最終完成項目僅為極少部分項目，涉及面太窄。而實行項目流程評價方式后，在創業教育課程的實施中，能讓所有學生親身體驗項目實施過程領域的內容，進一步完善創業教育課程體系，讓該課程教學落到實處。
關鍵詞： 武陵山片區高校 大學生 創新創業教育
1989年11月，聯合國教科文組織提出了創業教育這個概念，它與學術教育、職業教育并稱為教育的“三本護照”，在國家高等教育與創業教育中起著舉足輕重的作用。創業教育旨在提高大學畢業生的冒險精神、創業能力、創新意識、經營管理、危機管理和加強大學生創業心理素質的培養，通過系統的教育手段，提高大學畢業生的綜合素質，以滿足當今經濟社會對大學生創業精神和創新能力的需求。
《武陵山片區區域發展和扶貧攻堅規劃》于2011年10月獲得國務院批復。該規劃明確了武陵山片區區域發展和扶貧攻堅的總體要求、空間布局、重點任務和政策措施，是指導武陵山片區區域發展與扶貧攻堅的重要文件。規劃確定的武陵山連片特困地區區域范圍包括湖南、湖北、貴州、重慶四省市11個地（市、州）的71個縣（市、區），該片區集革命老區、武陵山片區、貧困地區于一體，是跨省交界面積大、少數民族聚集多、貧困人口分布廣的連片特困地區。地方經濟的發展，需要大量高素質創業人才作支撐，對于武陵片區的扶貧攻堅來說，其更需要大批的高素質創新型人才。由此，開展創新創業教育培養創新創業人才是武陵山片區高校應盡的職責和肩負的使命，具有很強的現實意義。
一、武陵山片區高校大學生創新創業教育的現實意義
（一）創新創業教育是當今世界高等教育改革與發展的必然趨勢。
高等教育必須與社會經濟的發展緊密結合，必須注重對大學生創新能力與創業意識的培養，必須把學生職業素質和職業能力的培養與知識和技能的傳授置于同等地位，同時也要注重學生個性和創業潛能的發展。
（二）有利于大學生成功就業。
當前，受過高等教育的大學生創新創業難的問題，是我國社會經濟發展中的一個突出矛盾，如何解決這一矛盾，成為全社會日益關注的熱點問題。從宏觀就業形勢看，2012年新畢業大學生約660萬人，加上往年畢業尚未就業的150萬人，總共超過800萬人。按照近年來較高的登記失業率4.3%估算，城鎮失業和可能失業的人數大約1600萬人，而且在今后一個較長時期內，我國勞動力總量供大于求、就業嚴峻的形勢將持續存在，“三峰疊加”的局面更增加了大學生就業的壓力和難度，使大學生就業的外部環境很不寬松。從武陵山片區特別是湘西自治州的情況看，大學生就業情況十分嚴峻，統計資料顯示，湘西州本科畢業生出省就業人數占本科生總數的34%，表明當地經濟發展的相對落后和對畢業生吸納能力的不足，造成人才外流。如何采取有效措施解決大學生的就業問題呢？扶持大學生創新創業，提高大學生創業的成功率，以創業帶動就業，是需要迫切解決的問題。當前有不少的大學生開展了創新創業活動，但成功者少，失敗者多。其主要原因在于：缺少自主的知識產權；缺乏創新創業相關知識；心態不夠理智；市場開拓與管理經驗不足。在大學生中開展創新創業教育，可以提高大學生創新創業的能力，讓更多的大學生成功創業，讓大學畢業生增加更多的就業機會。
（三）有利于武陵山片區的經濟發展和社會穩定。
由于多方原因，武陵山片區落后且相當貧困，屬老（老革命根據地）、少（少數民族）、邊（邊遠地區）、山（山區）、窮（貧窮地區）。武陵山片區的經濟發展需要人才和技術支持，而這恰恰是片區最薄弱的環節，并且已經成為制約地方經濟發展的瓶頸。要實施民營經濟帶動戰略、旅游產業帶動戰略、科教興州戰略，加快工業化、城鎮化、信息化、市場化的進程，就必須針對自身經濟特點，積極推廣農業新技術、新品種，促進農村實用技術推廣、應用，引進、轉化工業新技術、新工藝，優先發展生物醫藥、新型材料，所有這些都需要各行各業人才資源的支持。由于現行的教育體制和教育模式與經濟建設需要的脫節，使大學生的技能水平不能滿足需要，人才匱乏與大學生就業形勢矛盾十分突出。通過大學生創新創業教育，可以為當地經濟發展提供高素質、職業化人才，解決人才匱乏問題。此外，通過對大學生創新創業的教育，擴大大學生創新創業成功率，帶動民營經濟發展，增加就業機會，解決當地就業難的問題，消除勞動力失業帶來的社會穩定隱患，增加武陵山片區的人民收入，加快貧困人口脫貧步伐，為民片區社會穩定作出貢獻。
（四）有利于解決學校教育與用人單位需求脫節的矛盾。
當前，大學生的技能水平不能滿足經濟發展的要求已是一個不爭的事實。大學生通過大學學習，具備了一定的理論知識，但在工作實踐中缺乏動手能力，難以滿足行業崗位的要求，由此，必須在實際生產過程中加以系統訓練，才能真正成為實用人才。創新創業教育可以為大學生提供一個社會實踐的理想平臺，全面提高大學生的動手能力、創新能力，另外，發揮大學生創新創業的引導示范作用，更新大學生就業觀念，抓住機會，成功就業。
二、武陵山片區高校大學生創新創業教育的實踐
“夢想創造財富，創業成就夢想”，創業也是畢業生走向成功的階梯。目前，各高校均非常重視學生的創新創業教育，形成了自己的特色，產生了一定的社會效益。比如清華大學形成了“創業啟蒙―創業課程―創業賽事―創業實踐”模式，構建起貫穿全程、分類指導、累進支持的創業教育體系；北京航空航天大學構建“課堂創業元素教育、校園創業氛圍營造、課外科技創新實踐、科技成果轉化、潛力項目孵化”的創新創業教育格局；上海交通大學以創業為平臺構建的“一體兩翼”模式；黑龍江大學的“融入式”創業教育，都顯示了強大的活力。
由于地域的劣勢、條件的限制、信息不暢、觀念不新及其他各種原因，武陵山片區高校大學生創新創業教育的開展與其他高校相比顯得非常艱難，不用說構筑自己的教育體系，也不用說形成自己的教育特色，更不用說產生巨大的社會反響。然而，職責所在，使命所系，我們對大學生創新創業教育要進行大膽探索，走出自己的路。
吉首大學是辦在武陵山片區的一所具有民族性、地方性的省屬綜合性大學，也是片區唯一的綜合性大學。吉首大學將大學生創新創業教育作為大學生成才教育的一項重要環節，明確了創新創業教育的指導思想，確定了創新創業教育的工作目標，走出了“隊伍鍛造”、“氛圍營造”、“基地打造”和“典型塑造”的路子，取得了一定的成績，2011年被中國高教學會創新創業教育分會評為全國高校創新創業教育與研究先進單位。本文以吉首大學為例，就武陵山片區高校大學生的創新創業教育進行探討。
（一）隊伍鍛造，是武陵山片區高校開展創新創業教育的基本前提。
教師隊伍建設是創新創業教育的關鍵，要開展創新創業教育，必須有隊伍做保證，沒有一支精干的隊伍，創新創業教育就無從談起。武陵山片區高校由于地域的劣勢、條件的艱苦，隊伍引進困難，留住更困難，因此最缺的就是教師隊伍。實施隊伍的鍛造工程，是武陵山片區高校開展創新創業教育的根本保證。要解決這一難題，必須引（引進）、選（選聘）、用（使用）、育（培育）、借（借用）、護（愛護）上做文章。通過這篇文章，目的是鍛造出一支特別穩定、特別熱情、特別肯干、特別能干、特別會干的創新創業教育團隊。吉首大學的做法是成立了創新創業指導講師團。目前，學校創新創業指導講師均從各教學學院的總支書記或副書記，以及輔導員中選拔聘請，創新創業指導講師團成員具有豐富的畢業生就業指導工作經驗，并熱愛創新創業教育指導工作，具有很強的奉獻精神。學校成立了創新創業指導教研室，目前學校創新創業指導教研室是學校108個教研室中的一個重要教研室。學校就業指導教研室定期組織開展創新創業教育教學研究活動，總結教研工作經驗，探討教學方法，提高創新創業指導工作水平。
為了提高教師隊伍水平，必須加強創新創業指導教師的培訓活動。為實現就業隊伍的專業化、專家化，吉首大學先后組織講師團成員分別到廣州、北京、上海、蘭州、哈爾濱等地參加各級各類創新創業教育的培訓和提高。在培訓過程中，學校先后引進了知名專家來校講座講課，比如：歐一呆，美中教科文組織特聘專家，SIYB培訓師，親子教育實踐家952教育法創始人，生活學創始人，著名作家。
教材建設是鍛造隊伍的最好途徑。講師團成員通過教研活動，總結各自的教學經驗，討論教學過程中的困惑問題，提出解決問題的基本方法，從而形成總結的教研成果，編寫出具有針對性、實用性的指導教材。教材的編寫是一個教研的過程，是一個學習的過程，是一個提高的過程。吉首大學組織開發、編寫有針對性的創業就業指導教材《大學生學習與謀職指南》，將大學生的創業教育與指導作為重要章節進行組織，于2008年8月由中南大學出版社出版。該教材于2009年獲中國大學出版者協會第九屆優秀暢銷書二等獎。
（二）氛圍營造，是武陵山片區高校開展創新創業教育的重要方法。
校園氛圍在創新創業教育工程中具有重要作用，特別是武陵山片區高校，由于創新創業教育開展得比較艱難，校園氛圍的營造顯得尤為重要，因為校園氛圍具有傳播功能，產生宣傳功效；具有感染功能，產生滲透功效；具有引領功能，產生啟發功效；具有凝聚功能，產生激勵功效；具有知識傳播功能，產生培訓功效。在全校營造濃厚校園就業創業文化氛圍，使“人人關心創業、人人支持創業、人人實踐創業”成為一個方向、一個目標。為此，組織的活動在內容上要力求豐富，在形式上要力求多彩，在主題上要力求鮮明，在參與上要力求全員。
吉首大學每年組織大學生創業文化節活動。創業文化節活動為期一個月，活動的主題是創新、創造、創業，提高大學生的創業能力，激發畢業生創業的激情與動力。組織創業知識搶答賽，通過大賽普及創業知識，改變沖動創業、盲目創業的草率行為，引導大學生全面深入了解就業創業方面的基本知識，掌握國家鼓勵就業創業的優惠政策和措施，了解市場需求，捕捉市場機會，為今后的就業創業做好知識、技能、心理素質準備，提高創業實踐技能，推進創業成功。
吉首大學還開展了GYB培訓活動。每年參加培訓的畢業生人數達2000余人，占畢業生總人數的三分之二。在GYB培訓班開班儀式上，還邀請了湘西自治州人力資源和社會保障局局長領導、自治州就業服務局領導參加。學校領導非常重視，要求各學院認真組織學生參加各項創業文化節活動，把創業意識、創業精神滲透到每個學生的大腦中，形成鼓勵創業的良好創業氛圍。自治州人力資源和社會保障局領導也在啟動儀式上致辭，介紹湘西自治州鼓勵大學生創新創業的相關政策和具體辦法，歡迎學生到湘西創業。
吉首大學還組織了創新創業大賽活動。學校認真發動，精心組織，使學生在認識上有提高，在參與上有熱情，在活動中有收獲。在近兩年組織的大學生創業大賽活動中，涌現出大批優秀作品，學生獲全國銅獎三項，獲全省金獎四項，銀獎八項，銅獎十六項。許多學生以獲獎項目作為自己的創業項目，如：醫學院基層醫療創業項目得到了福特基金會的認可，并得到了基金會的經費支持。由此學生走上自主創業的道路，建立自己的企業和公司，實現以創業帶動就業。
（三）基地打造，是武陵山片區高校開展創新創業教育的必然要求。
創新創業教育不能空對空，僅靠說教解決不了任何問題。武陵片區高校的創新創業教育大都重視創業理論課程教學，忽視實踐平臺的構建，尚未形成創業理論課程與實踐課程的學科化、體系化。大部分學校開設了相關的創業課程，但僅僅是孤立的理論課程講授，缺乏必要的實踐環節。重視將基本的理論與實踐相結合，在實踐中增強學生創新創業能力，在大學生創新創業教育中顯得尤為重要。為此，基地打造，是武陵山片區高校開展創新創業教育的必然要求。
吉首大學積極與用人單位聯系，借用社會資源，打造大學生創業實踐基地，為學生創業提供優質服務。學校先后與中國移動湘西分公司、湘西自治州鳳飛文化傳媒有限責任公司、湖南老爹農業科技開發股份有限公司、中國民族證券湘西州營業部、光明化技術學校五家單位共同建立“青年就業創業見習基地”。
通過勤工助學、學校定點企業或學生自找企業等形式，幫助學生進行創業實踐，培養創業能力，增加實際的創業體驗，直接感受創業的艱辛。學校還開辦校園學生市場，創辦大學生“創業一條街”，學校廣泛發動組織學生申報創業實踐項目，對學生申報創業項目進行評估和審核，對通過審核的46個創業經營項目發給校內營業許可證。學校還設立了畢業生“創業坊”，孵化創業項目。以創業大賽為載體，以產研結合為切入點，促進學生創業項目成形。創業大賽中有200創業項目（團隊）參賽，經過層層選拔，從中推薦10個項目參加湖南省大學生創業大賽，取得驕人成績。目前，在校大學生創業團隊達40多個。
通過產學研相結合的方式，創立學生創業實踐基地，強化實踐教學環節，努力培養學生的創新和創業實踐能力。學校正在與湘西州移動公司聯手，預計投入20萬，在學校北門近150米的宿舍臨路處修建小門面，為大學生創業提供場地。
根據高校的專業設置情況，制訂周密的創業培養計劃，鼓勵學生在不影響學習的情況下，利用業余時間創立一些投資少、見效快、風險小的實體，將理論上升到實踐，由感性上升到理性。由于吉首大學辦在民族邊遠山區，學校利用山區資源和條件，建立自己特色的創新創業教育培訓基地，設有生物技術、食品工程等專業。根據專業特點，籌建創新創業實操培訓基地。位于湘西自治州鳳凰縣的吉首大學米糧農場，占地面積700余畝，其中林地約有270畝。學校利農場的資源優勢，申報了國家創新創業服務園項目，學校將積極借鑒國內外創新創業工作經驗，利用米良農場建立培訓、實踐于一體創新創業培訓中心，定期和不定期開班，為武陵山區的大學生和社會群體提供創新創業培訓，開設創業創新團體工作坊，建立實操基地。實操基地包括兩個板塊：種植基地，比如：山野菜開發、開心農場；畜牧業基地，比如：湘西黑豬養殖，土雞養殖，以及鴕鳥、蝎子等特色養殖。
（四）典型塑造，是武陵山片區高校開展創新創業教育的重要手段。
培養、發現、樹立、宣傳、運用先進典型，發揮先進典型的榜樣和示范作用，是我黨的優良傳統，在創新創業教育實踐中，照樣要發揚這一優良傳統，其目的是讓先進典型產生“蝴蝶效應”。“榜樣的力量是無窮的”，武陵山片區高校大學生創新創業是可行的，是大有作為的。
吉首大學的學生于成聰創辦的湘西自治州成聰軟件有限責任公司成立于1999年6月1日，是湘西唯一一家從事計算機軟件自主研發和銷售的雙軟、高新企業，現得到政府大力扶持，享有諸多優惠政策并入駐吉首地區大學生創業孵化園基地。成聰公司一直堅持開拓創新，立足于自主知識產權的行業管理軟件的研發，12年來，公司產品以人、財、物、產、供、銷為核心，涉及水、電、氣、食品、制藥、環衛、物業、礦、高校等多個行業，擁有大量忠實客戶，同時和工行、建行、郵政儲蓄、用友財務、電信、移動、吉首大學、西南植物研究所有良好合作關系。成聰公司擁有廣闊的市場前景，其自來水行業產品【成聰水務通CRM管理系統】已覆蓋湖南、貴州、重慶、福建、安徽、四川、廣西等10多個省，經數百家客戶的使用證明，產品的綜合性能指標明顯優于其他同類產品，為企業節約了大量成本，創造了顯著效益，贏得了企業的廣泛贊譽，做到了省內第一、產品質量全國領先，真正實現了“讓天下沒有難管的水司”這一企業目標。
吉首大學學生李躍華、顏亮、張楊、鄒武華創辦的湘西自治州鳳飛文化傳媒有限公司是一家集互聯網信息服務、網站建設運營、電子商務策劃、品牌策劃和大型公眾活動策劃組織及承辦于一體的高速健康發展的傳媒公司。公司以先進的開發理念、完善的服務、有效的產品及本土化的優勢，已與湘西州地稅局、中國電信湘西分公司、中國人民銀行湘西支行等各個行業百余家企事業單位建立了良好的商務合作關系。同時得到了團中央和州委州政府的肯定和大力支持，公司已成為“青年就業創業見習基地”和“推進湘西自治州信息化建設政府指定合作單位”。
吉首大學學生肖銳禮、梁軍、劉守華、龍勝途、聶純超于2007年起攜手創辦了陜西莎能羊乳品有限公司。公司是專業從事瑞士莎能奶山羊奶粉的開發、研制、銷售于一體的乳制品公司。其品牌主要包括瑞優、惠可牌系列莎能羊奶粉，其中瑞優品牌包含金裝金能多系列莎能羊奶粉、多能多系列米粉、貝博兒系列功能羊奶粉，惠可品牌分金裝與普裝嬰幼兒系列莎能羊奶粉、孕哺優莎能羊奶粉。公司成立初期只有十幾人，經過幾年的發展，已成為擁有一百多名員工的大團隊。
學校學生成功案例較多，吉首大學通過收集近年來畢業生創業成功案例，并以大型展板形式陳列，以創業精神教育人，以先進事跡鼓舞人，以成功案例指導畢業生，激發了畢業生創業的激情與動力，推動了大學生創新創業工作的開展。
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關鍵詞：創新創業 分層分級 思考
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.020
開展大學生創新創業教育對于各大高校來講已經成為衡量高校培養人才質量的重要指標。創新創業教育直接關系到所培養的學生是否能適應社會綜合發展需求，承擔經濟社會建設重任。開展高質有效的創新創業教育工作，對于培養學生的創新創業精神以及實踐動手能力，讓學生在復雜而又多變的社會環境中生存，有能力應對各種嚴峻的考驗，成為我國目前高等教育發展改革過程中所面臨的重大課題，急需探索相應的對策。
1 當前高校創新創業教育存在問題分析
1.1 學生的主體地位不突出
創新創業教育的對象主體是在校大學生，教育效果最終反映為學生的創業意識和創新精神，以及最終選擇自助創業的比重和創業成果。然而調查研究表明，各高校在開展創新創業教育時，或是因為教育方式，或是因為重視程度，均未能很好地調動學生的積極性，學生響應程度不高，以致創新創業意識不夠強烈。絕大部分高校畢業生的就業走向中，自主創業的百分比還僅僅只是個位數，可見學生的主體地位并不突出，學生的主觀能動性未能得到積極的調動。
1.2 教師的師資水平有待提高
創新創業教育屬于素質教育，各領域知識綜合程度很高，在實施過程中不僅要注重理論知識的積累，更要從思想意識和實踐能力等多方面進行培養。基于這樣的主因，參與創新創業教育的師資隊伍應該是一支具有較高理論水平且實踐經驗豐富的教師團隊，但當前高校中從事這方面工作的老師大多只有理論知識基礎，而實踐方面的經驗相當缺乏，從這點來講，難以給學生提供系統化、專業化的指導。盡管目前多數高校會邀請有企業經驗和實踐運作背景的校外專家及成功人士通過舉辦講座的形式來彌補師資力量的短缺與不足，但類似措施只是杯水車薪，一是時間上難以保證，二是受教育的學生面狹窄，三是教育效果難以考量，無法從根本上解決實際問題，不能滿足學生對于創新創業知識的需求。
1.3 高校的支持力度較薄弱
高校是創新創業教育的孕育載體，在整個創新創業教育過程中承擔著場地建設、硬件籌備、師資配備、技術保障等多方面的建設任務。創新創業教育的實施其本身是一項系統工程，其中資金的投入、技術的支持等均是必不可少的重要保障。近年來，盡管各高校逐步加大了對學生創新創業教育的支持力度，但相對于學生的需求以及來自社會的反饋效果來說，仍顯薄弱和不足。主要反映在以下幾個方面：
1.3.1 必要指導不夠充分
目前，各高校從事創新創業教育的教師一般可分為兩類：一類是原先從事企業管理學科教學的教師；另一類是學生就業工作指導老師。兩者的共同弱點都是缺乏創業實踐經歷，在對學生進行創新創業教育培訓時，更多的是講理論知識，缺乏實踐經驗的傳授。由此可見，我國高校在給學生提供有關創新創業方面的必要指導不夠充分。
1.3.2 資金投入不夠
我國絕大部分高校運營經費中沒有設置專項經費用于支持學生創新創業工作，有的也僅僅通過獎勵機制給予學生少量補貼，這說明高校對學生創新創業的資金投入并不充分。
1.3.3 實踐平臺不夠完整
大部分高校為學生設立了創新創業教育的理論知識平臺，卻難以提供足夠的實踐平臺，無法很好地支持學生在創新創業方面的需求。高校應積極創立更多創新創業的實踐基地，配備更多的硬件設施，讓學生的能力在實踐中得到真正的提升。
1.4 創新創業教育效果不理想
雖然目前各高校都在積極探索并開展學生創新創業教育，但效果仍然不夠理想，具體主要反映在以下兩個方面：第一，學生雖然學習了創新創業教育的相關內容，但對創新創業僅停留在概念上，并沒有從思想上提高認識，或者說創新創業的理念沒有真正深入人心；第二，僅停留在理論教學的創新創業教育對學生實際創業并無太多幫助，教育過程也只是形式化的對教育內容進行簡單介紹，缺乏與實踐相結合的環節，也就是說，目前各高校的創新創業教育仍是紙上談兵。
2 當前形勢下改善高校創新創業教育的途徑
2.1 以社團活動為平臺，提高創新創業意識
要改善創新創業教育的效果，首先要教育和提升在校大學生的創新意識和創業精神，讓學生認識到創新意識和創業精神的培養是時展的要求。高校可以利用以大學生為主體的社團組織，通過組織開展各類創業講座、創業大賽等方式，以學生競賽為培養平臺，積極推動課外學術活動與實踐創業活動相結合，鼓勵學生積極參與到各種社會實踐活動和公益活動當中；通過宣傳先進模范典型、分享創業經驗等方式，挖掘并宣傳大學生中創業先進典型，增強學生對于創業的勇氣和信心，鼓勵更多學生加入創新創業的行列中。特別是要重點鼓勵和扶持具備自主創業條件的學生，促使其樹立創業信心，堅定創業思想，培養創業能力，并將其作為教育學習典范廣泛宣傳，帶動周圍的學生積極效仿。學生通過這些活動可逐步在興趣特長與專業之間找到切合點，有效提高創新創業的意識。
