時間：2023-09-20 16:03:47
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【關鍵詞】高職英語教學 行動導向教學法 會展英語
行動導向教學法是教育學的一種新示范。在職業教育中推行行動導向教學法,其意義在于在教學中教師與學生互動,讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”,從而為學生提供更有效的英語學習環境,有利于加強學生職業能力的培養。
一、角色扮演法
“角色扮演法”是高職教育教學中應用最普遍、最有效的方法之一,也是高職會展英語專業教育教學改革的一次嘗試。在會展英語教學中采用“角色扮演法”能夠調動學生的學習積極性,提高課堂教學的效率和質量,并且能夠提高學生的外語實際應用能力及交際能力。我們在高職會展英語教學實踐中運用“角色扮演法”來教學,營造了良好的語言學習環境,為學生提供虛擬的現場工作環境,讓學生直接進入工作角色,扮演會展活動中的各個角色,用該人物的行為規范、言談舉止來約束自己,開展實踐活動,從而完成對學生綜合應用語言能力的培養。
高職會展英語課程主要培養學生在實際會展接待、策劃、展臺搭建及講解等方面工作中應用英語的能力,例如Exhibition and Convention, Size and Location, Theme and Procedure, Coordination and Preparation, Agenda and Hosting, Reception and Etiquette, etc.“角色扮演法”是基于分組教學開展的,教師要確保各小組間的均衡,將該項目活動的主題預先布置,由每個小組長來具體負責角色的分配、任務的管理、道具的安排。練習中,學生的語言、行為可以不拘泥于課文,但語言的使用必須要隨著角色、身份、情緒及場景的變化而變化。
二、圖片展示法
在會展英語教學中,采用圖片展示法,可以將模糊、寬泛的事物轉化成清晰、易懂的流程圖,以便開展有趣的互動教學,有助于知識點由簡到難、由淺至深。以小組為單位,確保組內差異化,每組由各個層次的學生形成,便于同學間的互助、協作。小組人數控制在5-6人,在小組長的帶領下,將具體的會展項目以簡筆畫的形式畫在紙上,此外還包括圖表名稱、人員名稱、口號心得、張貼作品等。如Exhibition and Convention,學生可以根據自己的理解、喜好,畫出各種產品種類的Exhibition (Art Exhibition, Shanghai World Expo, Auto Expo, etc.),充分發揮學生的創造力、想象力、實踐動手能力。展示時,小組中每個成員用簡單的英語來闡述自己所畫的圖,但語言的使用必須力求準確、專業,突出每個主題的核心內容。
在整個環節中,教師一定要控制好時間的分配及展后評價,以公平、客觀、全面的角度來評審每個小組、每個成員的表現。最后,將他們的作品張貼在教室的空白處,進而激起學生的學習興趣及學習能動性。同時也培養了學生的團隊合作意識。這種合作式學習,旨在強調師生之間以及學生之間的交流,改變了傳統教學中的師生、生生關系,有利于構建師生、生生之間新型互動協調關系,從而有利于培養學生與人協作共事的能力。
三、TBMT教學法
行動導向教學法注重學生個體的“行動性”,強調學生在學習過程中的“行動性”,即參與性、實踐性、互動性,體現“以人為本”的職業教育理念。通過教師引導,師生互動,突出“我聽到的,我會忘記我看到的,我會了解我做過的,我會記住”的思想。
下表表明“個體”行動對知識接受的影響程度:
感官行動 接受程度(%)
視覺:閱讀看書 10
聽覺:解說上課 20
視覺:只看不動,沒有解說 30
聽覺和視覺不動手 50
復述。經過自己頭腦整理 70
行動聽、說、看、做,獨立完成 90
因此,TBMT教學法將“Talking Face to Face”(學生在課堂上的主動交流—展前討論)與”Being All Ears”(學生在課堂上聽到的—任務布置)相結合,構建TB模式,即互動、討論;“Maintaining a Sharp Eye”(學生的自主閱讀性—信息搜集)與“Trying Your Hand”(學生的寫、做—實施項目)相結合,構建MT,即動手、實踐,從而培養學生的獨立完成能力和實際操作能力。
總之,針對上述行動導向教學的要求,我們通過Internet網絡、多媒體教室、會展實訓室、陳列室、樣品間、洽談室等實習實訓基地,使學生置身于一個多維、仿真、不斷變化的會展工作環境中。面對激烈的社會競爭,學生可以根據具體內容、自身情況,完全按照會展業務的各個環節特點及操作要求,以學生的興趣為出發點,面向業務中的實際問題,從而既可以使學生較快的掌握專業知識,又培養了解決問題的能力、創造力、獨立工作能力及與人協作共事的能力,完全符合高職院校人才培養的方案。
【參考文獻】
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【關鍵詞】高校 物聯網 技術特點 應用研究
現階段物聯網技術是基于無線射頻識別、紅外感應器，以及激光掃描器、全球定位系統，依照物聯網信息交換協議和通信要求，來實現智能化的識別、跟蹤、定位、監控與管理功能。對于物聯網技術，其基礎是互聯網，并從物與物之間的信息通訊中來完成交互與識別。高校物聯網技術的應用，主要以IP/CDMA為接入手段，從滿足師生對校園教學、科研、學習、生活等功能服務上來實現數據傳遞、信息交互。如RFID射頻技術，可以從一卡通功能上來滿足學生身份識別、飯卡扣費、學生簽到等。
一、物聯網技術內涵及特點
從概念來看，物聯網是物物相聯的互聯網絡，能夠從信息技術上來實現自動識別和信息共享，并在相應協議下進行人與物、物與物、人與人之間的信息交互。從系統架構來看，物聯網技術主要分為三個層次。一是感知層，作為物聯網的最基礎層次，主要通過傳感器來對周邊現實生活或虛擬生活的識別和感知，并搜集相關信息和數據，為系統識別和數據分析提供基礎；二是網絡層，作為物聯網的中間層，主要從網絡傳輸環境中滿足信息的精確、安全、準時傳輸；三是運用層，作為物聯網的最高層次，能夠從數據分析中來與用戶終端進行信息溝通，并依據智能化軟件來實現對某些管理或操作的授權。從物聯網技術的特點來看，智能化、自動化，共享性和連通性是其主要特點，也是確保物與物、人與物之間信息交流的基礎。
二、物聯網在高校校園中的應用
物聯網是基于特定終端的現代信息交互技術，在高校校園網絡建設中發揮了重要作用。
（一）在教學中的應用
物聯網在教學中的應用，主要從教學方式和教學手段上來優化教學環境，提升教學資源的有效性。如物聯網與課堂教學的銜接，將虛擬學習環境與現實課程教學資源進行關聯，來實現人機對話，并從人與物之間的交流中來實現知識的呈現與傳遞。特別是在網絡化、數字化教學環境中，學生與教師在智能化物聯網平臺中，將所學知識與課程資源進行拓展，豐富師生之間的交互，提升課堂教學效率。在教學手段上，特別是在高校實驗教學中，物聯網技術有助于拓寬學生實驗渠道，增強學生的動手能力和創新思維。如物聯網的介入可以為師生實驗教學營造安全、智能的教學環境，學生也可以從物聯網中進行遠程控制實驗器材，便于從信息實時采集中來呈現和匯總實驗數據，提升實驗的真實性。
（二）在學生管理上的應用
物聯網技術與學生管理工作進行銜接，有助于提升學生管理水平。如在校園考勤管理上，利用RFID技術可以從學生跟蹤服務上，來進行自動偵測和統計學生的考勤情況。如在校園的道路、走廊、教學樓入口、地下室、圖書館、樓頂等地點安裝RFID識別感應器，通過學生佩戴的學生識別卡來進行位置跟蹤，教師可以通過物聯網快速查詢班級出勤情況，以及各位學生所處的位置及狀態。同時，在學生安全管理上，學校通過對校園環境進行分級管理，通過設置不同區域的感測器來提醒學生注意安全。如在樓頂或校園工程施工等不安全區域，當學生距離較近時發出危險報警，并利用語音警示和通知相關人員到場進行處理，增強了安全管理準確性、及時性。另外，在高校門禁系統設計上，利用校園學生一卡通來進行學生身份識別，提高了學生管理的效率。
（三）在后勤服務上的應用
在高校后勤管理中，物聯網技術的應用較為廣泛，特別是對于后勤工作中較為繁瑣的環節，物聯網技術能夠從管理信息化、智能化、自動化上提升管理效率。如校園一卡通技術，最初在后勤食堂管理中應用于消費刷卡，從而便于學生與后勤餐飲服務之間建立快速結算，提升了學生就餐管理水平。
三、物聯網對構建智慧校園的積極作用
物聯網技術在高校校園教學、管理中的應用，有助于打造智慧校園。具體表現在五個方面。一是改善了傳統教學方式。物聯網技術所搭建的智慧校園，首選轉變了教學方式，也為廣大學生學習創造了條件。物聯網能夠將教師的教學案例和課程資源進行整合，不必花費大量時間做教案，而是在課堂教學中，利用聲音指令、觸控等方式完成教學設備的操作，增強了課堂教學的趣味；同時物聯網技術在優化學生學習環境上，學生可以利用自助終端設備，隨時隨地連接到物聯網中，對所感興趣的資料進行下載和分享，促進了學生間的交流；再者，物聯網可以拓寬教學資源，利用物聯網的傳感技術，融入教學理念，幫助學生從直接視覺感知、聽覺感知、觸覺感知中來拓寬學習視野，激發學習興趣，增強學習主動性。二是有助于創建靈活多樣的教學環境。物聯網技術在多媒體教室的應用，可以實現對教室多種環境的智能化控制，如利用光線傳感器來調整教室窗簾的開合，也可以根據光線亮度來調整教室的燈光，利用聲音傳感器來完成對相關多媒體設備的操作和控制，為廣大師生的工作學習營造便利、快捷的學習氛圍，增強人性化教學。三是有助于促進師生間的教學互動。物聯網與智慧校園的銜接，在學校校園網基礎上融合物聯網，從而實現教育信息資源的有效整合和共享，特別是在智慧校園中，物聯網可以通過教學資源的合作與互補來優化師生間的交流，教師也能夠從物聯網技術中吸收其他院校的優勢資源和教學方法，提升自身教學水平。四是有助于簡化校園生活，在校園一卡通的應用中，物聯網技術實現了學生、教室、宿舍、餐廳、圖書館及其他周邊設施資源的全面整合，利用RFID感應系統，持卡來完成多項應用功能，簡化了日常生活。五是有助于提升校園管理水平。物聯網技術下的智慧校園，利用設置的RFID感應設備，從校園的安全管理、學生管理、教學管理、信息共享和服務中來實現校園管理的自動化，如利用圖像識別技術來對校園進行全面監控，保障學生安全，利用學生標識牌來進行校園定位、跟蹤管理，設置安全隱患監控，為廣大師生的學習、生活營造了便利的環境。
參考文獻：
學校辦學理念和特色
北京市豐臺區師范學校附屬小學1965年建校，現一校兩址，有教師128人，學生1710人。學校的辦學思路是：運用數字技術孕育學生明天的智慧。育人目標是：為培養國家和民族所需要的有智慧的中國人奠定基礎。學校以繼承、發展、融合為宗旨；以課堂教學為中心；以優化、融合為手段；全面打造學校的智慧數字空間，努力創造學生的數字思維品質。在對單元整體教學研究、互動反饋技術和iPad在課堂教學中的應用以及智慧文化建設等方面進行了深入探索之后，學校在諸多優勢之中，首先彰顯的就是數字化課堂和現代化教學。
多年來，學校先后被教育部確定為“全國現代教育技術實驗校”，被中國青少年研究中心確定為“實施素質教育基地”，被北京教育科學研究院認定為“北京教科研網臺實驗基地”；先后獲得“北京市教育科研先進單位”“北京市中小學信息化工作先進學校”“北京市基礎教育科研先進集體”等榮譽稱號。2013年6月，由教育部主辦的豐師附小“數字校園 智慧課堂”辦學思想研討會成功召開；2013年7月，學校主持召開了“北京市中小學學習方式變革”課例觀摩研討會；2013年9月，召開了亞太地區“一對一數字化教學國際開放日”活動。近年來，學校的辦學經驗以及數字校園建設成果被多家媒體報道。
數字校園核心需求
學校實現素質教育是以教學為中心，一切新媒體、新技術都為優化教師的教與學生的學服務。豐師附小的研究特點是全員參與。田昆升校長把握研究方向，他將二十年來引領學校走信息化發展道路所取得的經驗結合學校十二五課題研究《學生學習方式的變革》《基于智能終端的數字化教學模式研究》《在數字校園建設中學生數字化學習模式的研究》與新媒體新技術的應用、高素質的教師培養綁定，來詮釋研究中的數字化教育的三大戰略，即技術戰略、時間戰略、人才培養戰略。
這些都是豐師附小的研究亮點和數字校園建設特點，是在田昆升校長帶領下總結的經驗向實踐轉化的成果，也是為什么豐師附小會選擇智能終端應用于課堂教學、建設學校智慧文化的原因。這是學校教學研究的需要，是教學設計實施的必然，是時展、工具進步的必然，是未來人才培養的需求，也有相關的設備穩定因素在內。
從開始項目研究方案的制定到設備采買、安裝調試，再到對師生應用培訓，學校在嚴格落實統一管理的基礎上，在應用層面經歷了四個階段：培訓、實踐、檢測、總結。周而復始、智慧地進行項目推進，效果突出。完備的信息化建設體系以及高水平的教師隊伍，智慧課堂與文化的打造，成就了今天的豐師附小。
數字校園優秀成果
作為北京市首批數字校園實驗校，豐師附小始終以課堂教學為中心，開展信息技術與學科教學整合的研究。學校運用現代教育理論和信息技術，通過對教學過程和教學資源的設計、開發、記錄、評價和管理，打造智慧課堂、智慧文化，建設數字校園。
2012年3月，豐師附小在三年級進行iPad智能終端在教學中的應用實驗，實驗過程涉及三、四、五年級，24個教學班860名學生和9個學科的61位老師。iPad進入課堂后，我們進行了相關的理論學習和實踐探索，我們看到了課堂中所呈現的變化，包括教材呈現方式、教師教學方式、學生閱讀積累方式、學生計算方式、學生作業方式、學生協作學習方式、學生信息素養培養過程和教學反饋與評價方式等。會用信息化設備學習是今天豐師附小學生的特點。隨著研究的深入，豐師附小逐步形成了以iPad為智能學習終端的網狀、交互、融合的教學模式。它以iPad系統軟件為支撐，通過思維導圖的方式建立學生的知識框架，以及與這個框架相匹配的樹狀思維方式。它把教師、教材、學生、工具以及圍繞這些點所形成的資源全部融合在一起，使知識結構與人的思維結構重疊，使思維的方向與知識、科技的最前沿發展形成同向狀態，把學生和教師推到了創造的邊緣，使學生對于知識的建構呈現出網狀的、聯想式的、放射性的知識結構，為學生創造性思維的建立提供可能。智能終端上面所承載的所有內容都是教師精心設計的。從表面上看，是人機交互的一種表象，事實上達到了學生與學習對象的交互，那是教師在智能終端上面設計了教材。學生與方法的交互，那是教師設計了學生解決問題的路徑和工具。學生與拓展知識的交互，那是教師為學生進一步學習拓展的空間。學生與學生之間的交互，那是教師們為學生進行共同研究所設計的對象。學生與教師之間的交互，那是教師為學生設計的答疑解惑的空間。學生與作業的交互，是學生形成能力再現思維的空間。如果學生完成作品，那是他創造的空間。智能終端是教師為學生拓展思維、形成能力，學習知識所設計的園地。學生思維是學習所得，是形成思維過程和能力的建構過程。在這種模式中，是教師精心設計了學生思維與知識間的聯系，聯系的核心是交互，通過交互能夠使不同層面的學生、不同愛好的學生、不同智商的學生都能達到他們的最近發展區域。基于智能終端的交互式學習模式突出了以學生為主體、以學生發展為中心，突出了學生思維建構的過程以及學生對于自己學習效果的理解過程的諸多特點。
同時，我們在原有互動反饋技術應用平臺基礎上，根據現在課堂教學需求研發了iTeach和iExam兩個教學用平臺，用于課堂教學及時有效評價以及利用后臺反饋數據指導教師調整教學策略，科學嚴謹地進行教學設計。豐師附小的數字校園建設還體現在對于智慧文化的創建上。我們的數字德育是數字課堂的延續，是以校園網為載體的數字德育與數字校園文化的建構。我校為學生構建的智慧文化環境和進行德育的媒介是通過30臺多媒體投影和1套監控信號分配、投影控制模組的智控終端組成的。通過現代化設備對育人環境的打造，把育人思想變成可見的影像呈現在眼前，再將學生視覺看到的、感受到的轉變為行為。由視像轉化為思維，最終形成行為，讓學生在思維的成長中形成智慧。
我校智慧文化的整體架構為：一個頂層理念、四個領域、三大主題、六個維度和十個時間段。在“智慧文化”的理念之下，我們將智慧文化劃分為四大領域，即“世界經典文化”“中華傳統文化”“北京地域文化”“豐臺家鄉文化”。
智慧課堂、數字校園是豐師附小的發展特色。在未來的數字化管理中，我們將突出使用的簡約性、檢索的智能性、歸檔評價的科學性。
學校在幾年來的數字校園建設中取得了豐碩的成果，被認定為蘋果杰出項目學校。
數字校園在建設和應用過程中的后續思考
后續研究中，在數字化現代學習管理、智慧課堂教學模式、學生學習方式、學生發展評價等方面，我們還將不斷完善和深化。隨著教育信息化的發展，教育改革的逐步深化，我們將繼續堅持不懈地努力，運用科技手段，以新媒體、新設備作為優化教學方法的載體，以對學生的整體規格的設計所達到的目標作為辦學方向，逐步創建具有我校特色的智慧校園。
第一，進一步深化智慧課堂實踐研究。我們將在課堂教學環境、教學方式、教學過程、教學評價、教學資源建設等方面不斷探索，形成適合學生發展的特色教學模式。特別是在教學評價方面，通過后臺數據的生成、使用，更加科學、嚴謹地指導課堂教學，實現個性化教與學。第二，進一步深化協助互助學法研究。我們將充分挖掘信息化教育特色，發揮數字校園優勢，開展教師與學生、學生與學生、學生與數字空間、學生與資源空間的探索，形成適合學生發展的特色學習方法。
第三，進一步完善數字化校園體系。在數字校園體系中，我們要做到學校管理科學嚴謹、教師隊伍優質超前、課堂教學智慧高效、校本課程特色創新、學生評價個性發展、校園環境網狀融合，進一步提升數字校園智慧課堂與智慧文化建設。
（作者單位：北京市豐臺區師范學校附屬小學）
專家點評
北京市豐臺區師范學校附屬小學在“運用數字技術孕育學生明天的智慧”的辦學思路指導下，以繼承、發展、融合為宗旨，以課堂教學為中心，以優化、融合為手段，全面打造學校的智慧數字空間，開展信息技術與學科教學整合的研究，努力培養學生的數字思維品質，提升教師的專業發展高度。
隨著信息化社會的迅猛發展，物聯網也逐漸被人們所了解和認知，它實現了物與物之間的數字化與網絡化。利用傳感的方式讓世界上的物質都智能化的聯系在一起。物聯網技術的發展更是帶來了新的變革，而基于物聯網的智慧校園服務機制是將“數字校園”與“智慧校園”融合在一起，是物聯網在教育中的應用，使得智慧校園中的物體都能夠與物聯網產生密切的聯系，從而實現學校可視化的智慧管理，這種教育教學模式也是數字校園進一步的升級發展形成的。學生可以在一個更為智能感知的環境下，利用綜合信息服務平臺，來開展課堂教學，為學生展現真實的場景，從而培養學生的科學思維和研究能力。
【關鍵詞】物聯網 智慧 服務 機制
1 引言
隨著現代網絡技術的發展，人工智能技術、傳感技術等也都已經深入到了各個領域之中。而物聯網技術是當前信息時展的又一次創新和改革。各國政府努力制定技術規劃，來使得物聯網能夠成為具有國際競爭優勢的關鍵戰略。物聯網將虛擬的世界與真實存在的物體相結合，利用信息技術來為人們提供更為智能化、更為優越的生活環境。物聯網在用途方面也極為廣泛，改變了人們的生產和生活方式，以更為精細的方式提高資源利用率與生產力水平，從而改變了人們傳統的生活工作方式，促進了人與社會的關系。
物聯網技術在教育領域中的應用，也使得學校的管理和教學更為科學合理，構建物聯網智慧校園服務機制，使得學生在自主學習探究過程中，能夠發揮學習的主動性，更積極的投入到學習中，真正樹立學生為主體的理念。這大大促進了教學質量的提高。從數字化校園向智慧校園的推進，也是當前研究和實踐的重要課題。
2 物聯網的概念及功能
2.1 物聯網概念
物聯網是將傳感器、采集器、RFID與視頻監控等感知技術和設備結合起來，按照約定的協議，來將各種網絡連接在一起，形成一個巨大的網絡。這使得信息交換與通信更為順暢，從而可以做到智能識別、跟蹤定位、實時監控及管理的一種網絡。如圖1為物聯網概念模型。在物聯網時代，人們改變了溝通的維度，建立起了一種短距離的移動收發器用于各種日用品之間，這樣可以實現人與物、物與物之間的無障礙溝通，這種溝通打破了時間和地點上的限制，如圖1所示。
物聯網走出了虛擬的網絡，與現實世界的物質結合，利用技術使得所有的事物都建立了一種連通，構建了人機交互、人與物品交互以及人與人社會互的平臺。這也是信息化時代新的創新，成為新一代信息技術重要的組成部分。
2.2 物聯網的功能
物聯網的功能與其體系構架有著重要的聯系。物聯網在體系構架上可以分為三個層次，一個是全面感知層，一個是可靠傳遞層，最后一個是智能處理層。這些主要是負責對信息的獲取、傳輸與處理，從而在現代信息系統中形成新的融合，構建形成了系統的“感官”、“神經”和“頭腦”。
全面感知層這是通過傳感器、二維碼、藍牙、RFID等設備來采集、獲取信息，這主要是利用感官系統來智能識別和采集數據，從而使得感知能力有更全面和靈活的設計和開發，還會實現設備的低成本和高靈巧性。
可靠傳遞層是將感知到的信息利用網絡信息與互聯網的融合來傳遞出去，具有實時性和準確性的特征。并且移動電信網、互聯網與無線傳感網絡對信息的傳遞有著重要的作用。實現通信網絡其涉及到較多的技術，如無線接入技術、支持可移動技術、有線接入技術等，從而達到高性能的網絡通信，所以也稱其為網絡層。
智能處理層又為應用層，這是對大量的信息數據通過云處理等智能計算技術來分析和處理，并對實體物品進行智能化操控，做出正確的決策，實現設備與人之間的良好交互。物聯網的終端設備也是由人來操控，是物與物相連的網絡。所以，數據智能處理其平臺交互秉承著“以人為本”的原則。
3 物聯網與智慧校園
在學校教學中，由于傳統的教學模式是以教師為主導，學生的學習過于被動，將物聯網應用于教學中，推進了學校教學改革，實現了教育現代化，并能夠提高教學質量。物聯網技術是在數字化校園的基礎上，將數字化信息與網絡結合，使資源實行高度共享，信息更暢快的進行流通。物聯網還能夠使得物體間信息智能化獲取、傳遞和分析，從而人們的生活、工作和學習方式得到改變，也使得學生的學習積極性大大提高，促進了智慧校園的建設。如圖2為智慧校園的總體結構。
3.1 智慧校園的特征
智慧校園是信息化社會在教育方面發展到一定階段的表現，是信息技術的高度整合。智慧校園其特征表現在三個方面：一是為師生凝造了一個全面智能具有感知能力的環境，并構建綜合信息服務平臺，實現了為師生個性化定制服務；二是計算機網絡在學校各個應用服務領域進行資源與人員的交互、協作；三是通過平臺的構建更使得學校與外部世界形成一個能夠相互感知、交流的接口。
物聯網技術在智慧校園內構建綜合服務平臺，學生可以更為開放的獲取信息，不僅局限于課堂之中，師生之間、學生之間也有著更強的互動性和協作性，這樣智慧化的學習也使得教學成為一個寓教于樂的過程，更有助于對學生的全面管理，使學校真正實現服務性、感知性與安全穩定的智慧型校園。
3.2 物聯網在智慧校園中的作用
3.2.1 使校園學習具備可視化智慧管理
智慧校園中物聯網的融入是對各種的數據信息進行全面的感知、獲取和匯總，從而將校園中的物理對象實時控制所反饋的相關信息進行分析。這樣一個可視化的校園環境不僅有助于學校管理，還會為校園管理提供更多地服務，使得學校管理更為人性化、智能化。就比如為了學校的治安問題，可以利用物聯網技術對師生的身份進行便捷的證明，還可以將這技術應用到考勤管理中。在學校內部可以進行傳感器的安裝，這能夠對人體運動、光線、溫度和聲音進行感知，從而全面構建可視化教學環境，完善安全保障系統。在連接網絡時，還可以實行智能化控制，使得學校的教學和安全環境利用網絡智能操控平臺實現安全智慧管理。
3.2.2 智慧校園在教育教學環境方面的服務機制
在網絡技術和多媒體技術迅速發展的過程中，盡管虛擬的學習環境可以讓人們對豐富學習資料與教學資源的獲取更為便利，但卻缺少了真實的可觸碰性，使得知識變得更為空洞。而物聯網的融入，與現實世界的物品相聯系，并互為想通，從而實現了數字化信息空間與物理空間的聯系，讓教學環境逐漸走向真實空間與虛擬學習環境的有機整合。在教學環境中每一個教學工具都具備數字化、可視化和網絡化的特性，學生身處課堂之中，卻可以真切的感受到自然及真實的場景，這可以促進人與環境的交互，人機交互，學生在這樣的教學環境中，能夠發散思維，開闊自己的視野，通過對場景的感知可以有更為深刻的理解，從而促進了教師與學生之間的交流。將現有的教學平臺與物聯網有機結合，讓遠程實踐教學更有助于學生學習的提高。如圖3為教學管理學習空間系統圖。
圖3：教學管理學習空間系統圖
3.2.3 區域資源的共享性
由于區域的不同，造成了不同學校能夠支配的優質教育資源上的差異，這也是教育界一直困擾的問題。而物聯網的引入，減少了該方面的弊端，實現了教育資源上的均衡。對一些比較大型的實驗設備、圖書資源都可以在物聯網的作用下，使得區域間學校實現共享，師生可以同樣享有教育資源。在物聯網的智慧校園中可以促進教師水平的提高，更會減少由于區域導致的教育資源不公現象，從而大大提高了教育資源的利用率。
4 物聯網智慧校園服務機制的應用
4.1 智能節能走入校園
物聯網技術還可以對智慧校園進行能源方面的監控和管理，將物理世界中的能源對象有效的連通起來，構建節能管理專家系統，使得整個校園的能源消耗都可以得到控制和更為科學的管理。就比如對校園中的水、電、煤氣等能源進行遙測量、脈沖量等信息的動態實時監控，從而獲取的數據進行統計和分析，按照一定時間內的用量，來全面的了解能源消耗情況，并根據分析可以對資源進行整合和利用，來節約成本，構建科學的管理模式，并響應節能減排的號召，讓智能節能更好的走入學校。
4.2 再現生長過程，學生理解更為深刻
為了提高學生的學生興趣，利用真實的場景再現讓學生更直觀的體驗到只有實踐才會感知到的知識和感悟，從而拓展學生的知識空間與視野。讓學生不再局限于課本中的知識，更多的與現實世界相聯系，更貼近生活，也有助于運用生活之中。就例如在生物課堂中，對數字農植園的建設學習，可以根據傳感技術、視頻技術來搭建一個微型的數字種植環境，然后對種植的數據實時獲取，學生可以利用網絡全程觀察和記錄動植物的生長情況，在根據過程中動植物的生命形態，來了解生物中蘊藏的奧秘，理解生命形成的規律。而采用物聯網技術讓數字農植園就在學生身邊，這樣真實場景的布置和延伸，讓學生對知識有一個更全面的系統的認識，更有助于培養學生深度思考的能力。
5 結束語
物聯網智慧校園服務機制的構建使得學校真正實現了可視化管理，并具有人性化、科學化和智能化的特點。在課堂設置真實的場景，把學校與社會、自然及學習對象都直觀的聯系和展現起來，培養學生的科學素養和研究能力，從而培養學生的探究能力，更增強人與人的互動性，實現資源的共享。
參考文獻
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作者簡介
李志剛（1971-），男，江蘇省太倉市人。碩士學位。現為健雄職業技術學院教務處副教授、高級工程師。研究方向為計算機網絡安全技術。
關鍵字：互聯網技術;教學方法;教學資源;動態網站;生活管理
1互聯網技術的發展以及在教育教學中的應用
互聯網技術不斷發展，人們對互聯網的認識往往呈現片面性，用自己所熟悉的方面去認識網絡。其實互聯網技術已經設計到各個領域，產生不同的應用。例如在工業領域、航天領域、城市智能化管理領域等等，都有互聯網的應用體現。從技術種類角度來講：數據庫技術（例如分布式網絡數據庫）、動態網站制作技術、云計算技術、系統開發技術、嵌入式技術等等，若干個技術種類發揮著則身的作用。其實，互聯網技術可以為教育教學貢獻很多力量，但是卻總是被單純的認為是資料下載、網頁瀏覽的工具。這是對互聯網技術的漠視，也是對互聯網資源的浪費。
2互聯網技術在教育教學中的應用展現
2.1互聯網能夠提供更新更全的數據與資源
互聯網的重要功能是資源共享，這點想必大家都很清楚，而且下載資料不也是獲取數據資源嗎？是的，下載資料當然是互聯網功能之一，但絕不僅僅是這一種功能。而且在資料的獲取中，很多教育工作者就是通過百度等搜索引擎或者簡單的門戶網站去獲取。這顯然沒有發揮互聯網數據功能強大的作用。很多數據資源是存在于互聯網當中的，但是卻不能夠通過搜索引擎獲得。這就需要使用者具備專業知識和互聯網知識。這樣才能獲取更新更全的數據。例如：一些專業文獻，在不斷的更新當中，這些文獻具有較高的學術價值，有時候是不能通過引擎免費獲取的，這時候可以通過動態圖書館，電子閱覽室找到最新的數據資源，進行閱讀。當然這類文章不一定是中文的，可能是英文或者其它外文編寫的。因為最新獲取，沒有現成的翻譯資料。這對閱讀者的外文掌握水平也有較高的要求。對于計算機相關專業的教育工作者，可以第一時間獲取開源的代碼，對于代碼開發具有較高的應用價值。
2.2互聯網技術能夠實現網上考評，節約人力與物力的資源
利用網絡中的動態網站開發技術，可以研發在線考試系統。這樣就可以用服務器控制考試，讓學生通過登錄客戶端的形式，參加考試。同時實現在線的閱卷。大大節約了教師人力資源同時也節省了紙質的試卷印刷與保存存檔等工作流程。網絡考試系統還可以拓展功能，實現教師與學生的互動。打破課堂教學的時間限制。讓學生在遇到問題時就通過網絡傳送問題，在教師應答后，第一時間獲得解答。學生與教師的互動更進一步。
2.3利用互聯網功能，實現智慧校園管理
教育教學離不開學生，學生在學校中的生活可以用互聯網實現智慧校園，讓學生通過身份認證，以智能卡為體現方式，無論去食堂、圖書館、游泳館、甚至是簽到、考試身份認證，都可以通過互聯網來進行智慧校園的管理。教學中的教務管理的相關功能也會在智慧校園中體現。
2.4打造過硬的教學實驗環境
教學過程中，某些課程應該側重于應用，滿足這些課程要求，就需要完善的實驗設備與實驗場所。互聯網對計算機專業，可以提供實驗環境。以互聯網為背景，全面實現實驗一體化。對于自動化、電子等專業，還可以利用仿真功能，運用仿真軟件，進行實踐操作的模擬，降低了實驗室建造的成本，同樣可以達到實驗的效果。對于一些需要引進真實設備的學科，又可以從互聯網獲得產品的銷售信息，相關參數，便于購置設備，建造實驗場所。
2.5豐富教師互動，促進教師間的進步
利用互聯網，教師可以把自己的心得以文字的形式體現，這些并不新奇。但是互聯網可以從教育教學的說課、精品課環節入手。建立精品課的資源網站。制作教師的講課和操作視頻，在教師閑暇時候，可以通過閱覽視頻，互相學習，提升教學能力。
2.6互聯網最直接的教學手段—遠程教學
基于網絡環境下的遠距離傳輸教學（是指師生憑借網絡終端所進行的非物理上面對面的、超越了時空的教學。這種教學方式可以是一所學校教室與教室之間的教學；也可以是本地區學校與學校之間的教學，還可以是不同地區甚至不同國家之間的教學，可以是正式的課堂教學，也可以是學生的課余生活；可以是系統的教學，也可以是專題式的教學，還可以是有共同興趣的學生之間自發的組織形式。目前許多大學的網絡教育學院和以前的電視大學就屬于這樣的性質。學生在課余時間上網學習也屬于遠距離教學，現在的網上學校、網上答疑、網上布置作業和批改作業、網上交流、網上游戲等基本上都是學生在課余時間進行的。遠程教學成為了有效的教學方式之一。
作者:楊文 曲慧麗 劉立棟 單位:哈爾濱職業技術學院
參考文獻
校園信息化建設正處于數字校園向智慧校園的轉型期，我們期望通過智慧校園的建設，探索信息技術與學校教育教學深度融合的發展道路，腳踏實地，開拓創新，建設新型“智慧e校園”。
打造智慧e校園綜合平臺
自2012年開始的學校數字化一期的軟件建設，主要包括統一身份集成、數據共享與交換、應用融合、公共通訊、智能流程、硬件集群的一體化數字化校園平臺，稱之為“智慧e校園綜合平臺”。該平臺以“創新、融合、開放”為支點的信息化集成方案，包含統一身份認證平臺、數據共享中心平臺、個人門戶（統一信息）平臺;集合了教學教務、辦公OA管理平臺等功能。2013年又深化應用，在完善原有數字化校園整體架構基礎上，并新建滿足各部門管理需要的各類應用系統，包括網絡選修課管理平臺、教師發展檔案管理平臺、招生管理平臺、資產管理平臺、德育管理平臺。為了使學生的個性成長、教師的個性發展得到充分的尊重與展現，學校為每一個學生建立個性化學業成長檔案，為每一位教師建立個性化的專業發展檔案，并通過網絡個人空間，實現共建共享，真正實現了因材施教。
逐步構建“智慧e校園教學云服務平臺”，積極借鑒國內外“網絡公開課”形式，深化互聯網技術應用背景下課堂教學研究。積極參與和開展“MOOC”研究，開發在線網絡開放課程和微課系統，開發網上互動和評價功能。積極探索傳統課堂教育與在線教育有機結合的新模式，打造一流在線教育學習平臺。我校通過該平臺逐步實現了教師與教師、教師與學生、學生與學生間的交流互動，突破了交流時空限制，變革了現有的教學方式和學習方式。
學習平臺的一個必要支撐就是資源庫建設，學校逐步推進建設“智慧e校園教育資源云服務平臺”。單一的校本資源庫同樣無法滿足實際的教學需求，必須構建一個讓社會各類資源庫共同參與的共建共享機制。早在2006年，該校已與中學學科網、中國知網等多家社會教學資源提供商建立合作關系，讓他們豐富的教學資源成為校本資源的有效擴展。今年以來，加強與多家社會資源提供商之間深入合作是學校教學資源建設的一項重要內容，該校將不斷拓展資源合作的種類和數量，達到共建共享共贏的目的，借助類似超星、書生、知網等專業公司技術支持，校企合作，打造師生開展數字化課堂教學和課后學習的主要通道。并通過廣大教師積極響應，逐步添加適合該校師生的備課資料和學習資料，建設校本精品課件庫、精品視頻（微課）庫、精品習題庫、精品教學設計和學案庫等。
新一代“智慧教室”
在學校，課堂教學環節是學生接受系統教育最重要的一環，做好教學互動環節，是掌握好教學環節的質量，提高教學水平的關鍵，也是信息化與教育教學深度融合的主戰場。經過幾年的探索實踐，隨著觸控技術以及屏幕制造技術的提升，基于大屏智能交互一體機建設的“智慧教室”越來越成熟。2015年9月，浙大附中丁蘭校區正式投入使用，丁蘭校區配備了基于84英寸智能交互一體機的新一代智慧教室。智慧教室又可以分為多媒體教室和個性化互動教室。
智慧教室構成：智能交互一體機、教師移動授課終端、智能筆、學生智能終端、折疊式雙攝像頭視頻展臺、推拉式黑板、多功能講臺、無線功放設備、多媒體音箱、互動式多媒體教學平臺、無線互聯工具、互動教學系統等 （個性化互動教室需要師生均帶智能終端）。
每個智慧教室為智慧e校園的主要構成單元，教師或是在教室中進行傳統教學授課或新型的移動互動授課，或是建設個性化互動課堂，基于大小屏拓展更多樣化的交互式教學。
智慧e校園中的每個教室都連接到教學資源服務平臺，教室之間、教師之間互聯互通。教師在家或學校備課時所制作的課件、素材、微課都能同步上傳到教學資源服務平臺上，授課時即可以直接調用。除了資源外，課前、課中、課后所產生的教學數據將全部匯集到教學資源服務平臺中進行分析處理，并形成清晰的數據圖表，供管理者、教師進行教學質量評估。通過云平臺支撐，能有效的串聯起教師的課前課中課后、教室內外、學校內外的活動，有機地形成了教學閉環。
除信息化教學外，智慧校園還能夠對每間教室的智能交互一體機設備進行智能化管理，并借助智能交互一體機進行音視頻廣播，實現教學外的豐富應用。通過校園中心控制臺，一方面能夠對所有智能平板進行統一的遠程控制及管理，另一方面能夠推送各類校園信息到智能平板上，同時還能夠實現對所有智能平板進行校園音視頻直播，讓交互智能平板成為教室中必不可少的信息媒體中心。智慧e校園整體解決方案實際應用于下列教育教學各個場景中，幫助學校解決信息化教學與信息化管理的問題。
總體來說，新型智慧教室這種基于云+端一體化的、互聯網形態的教學環境體系使分散的教室、分散的教學、分散的教務、分散的資源、分散的管理和服務、分散的設備設施和運行維護有機的統一起來，形成一個具有互聯網思維、符合互聯網形態的規范化、標準化的教學環境體系，滿足教學改革、教學方法和教育內容現代化的要求。
反思與方向
首先是在學校信息化建設過程中，往往硬件環境發展較快，中小學教師經過普遍培訓，但由于缺乏系統的教育技術專業能力培養，利用信息化環境實施教育教學的意識薄弱，實驗研究能力欠缺，應用的效果在提高教育質量方面的作用不明顯;另一方面，信息化建設只流于表面，有時并未從學生的視角來審視信息化建設的規劃，在學生范圍內并沒有做到真正的教育信息化。我們要繼續貫徹信息化和教育教學深度融合，尤其在課堂教學中要基于學生用戶的真正需求來設計信息化模式。
關鍵詞 智慧教育;教育信息化;教育技術;調研報告
中圖分類號：G526.5 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）01-0017-02
1 基本情況
鎮海區每年均設立教育技術裝備專項資金，保障全區中小學教育信息化的均衡發展，促進學校數字化校園發展。截至2013年底，全區教育技術裝備累計資產達1.70億元，生均教育技術裝備經費累計達4713.85元。計算機總數10 295
臺，計算機生機比3.50：1;2000年，開始建設鎮海區教育城域網絡，2001年，創建了“鎮海教育信息網”，并以“網站集群”的形式構建了全區中小學校園門戶網站。2005年，所有中小學校建成校園網絡系統，并接入區教育城域網;2006年，全區教育城域網因特網出口帶寬升至1000兆;2007年，在全區中小學普通教室普及多媒體教學系統;2010年，完成鎮海區IDC機房一期升級改造;2010年，在全省率先開展一對一數字化學習（俗稱“電子書包”）項目實驗;2011年，開展電子班牌實驗，探索德育信息化建設新途徑;2014年，所有中小學建成校園無線網絡。2013年9月，“鎮海教育信息網”榮獲第二屆全國教育門戶網站“區縣級教育門戶百佳網站”稱號。
2 調研情況
共抽取了15所學校進行問卷調查，并在部分學校召開了教師座談會，全區各學校的教育信息化基本發展現狀情況如下。
規劃先行，教育信息化的領導意識顯著增強 2011年1月，鎮海區推出縣級教育信息化“十二五”規劃（即《鎮海區教育局關于加快推進智慧教育建設的意見》），對“十二五”期間鎮海教育信息化進行了部署，并將2011年定為“智慧教育推進年”[1]。對全區中小學的教育信息化起到了重要的推動作用。
15所學校已全部建立了校級領導教育信息化負責制，專門負責全校教育信息化建設。2014年9月，全區各學校正在制訂新一輪的三年目標發展規劃，目前66.7%學校已經完成制訂并，33.3%的學校尚在制定過程中。其中，53.3%學校制訂了教育信息化專項發展規劃，46.7%的學校將教育信息化規劃體現在學校綜合發展規劃之中。
管理信息化水平不斷提高 校園門戶網站是一所學校教育信息化水平的綜合體現，也越來越受到各級各類學校的重視。全區所有學校均建有校外可訪問的門戶網站。學校通過校園門戶網站實現信息、資料共享、工作安排等各項教育管理目標。在現有的校級教育信息化應用系統中，最常使用的是“網上個人存儲空間”和“家校互通平臺”，兩者普及率均為86.7%;其他的有“校園一卡通系統”普及率約為60%，“電子郵件系統”普及率約為46.7%，“身份管理與認證系統”普及率約為33.3%。這些信息應用系統的使用對象基本上都是教育工作者，目前尚未對學生開展相關服務。
校園一卡通系統功能逐漸豐富，主要作為學生的學生證、考勤卡、圖書借閱證、門禁卡、就餐卡等，部分學校開始嘗試購物卡功能。
教學信息化應用不斷深化 目前，鎮海區有16所學校正在開展一對一數字化學習實驗項目，占全區學校總數的50%。在這次抽查的學校中，有6所開展了一對一數字化學習實驗項目，占總數的40%。教學信息化是教育信息化的核心內容，而教育教學資源在學科中的應用水平直接反映了學校教學信息化的水平。
調查中發現，信息技術與學科教學的應用融合，普及率最高的三門學科分別是語文93.3%，英語93.3%，數學66.7%。“備課”和“課堂教學”是教師最常使用信息技術的兩個教學環節。
教師教學中最常使用的數字資源是PPT類教學課件，100%的學校教師會應用到;其它常用的數字資源類型有：電子教案占86.7%，課程視頻占73.3%，習題庫占46.7%等。以上數據表明，信息技術在學科中的應用普及，需要一個過程。在這一過程中，技術本身是否便捷、是否符合教學的要求、能否讓教師快速找到所需的資源等等，這些都直接決定了信息技術融入學科教學的水平高低。
3 問題與不足
各類管理應用系統數據不統一，阻礙管理信息化深入發展 在現有的校級管理信息化系統中，各學校都不同程度建立了辦公自動化系統、教學教務管理系統、圖書館管理系統、資產管理系統、人事管理系統、學生學籍管理系統、數字檔案管理系統、財務管理系統等，但由于各個業務管理部門歸口不一，這些管理信息化系統基本上不能實現數據的共享，這仍是當前基層學校教育管理信息化面臨的最大的問題。
本地資源建設缺少系統性，成為信息技術與學科教學深度融合的主要瓶頸 調查中發現，各學校都在不同程度的購買、或者自建學科教學資源。但這些都是以教師個體行為為主，缺少統一的、系統性的設計。同時，在學科教學中，教師也在為一時找不到合適的教學資源苦惱。我區已開始統一規劃并實施鎮海區的“網上課堂”項目，這是系統性規劃學科資源建設的一個有益嘗試，但目前，僅僅局限于初二、初三的部門學科內容。在學科資源建設中，如何有效實現省、市、區、校等資源建設的聯動機制，將直接影響信息技術與學科教學深度融合水平。
先進教育理念與國際化視野相對滯后，教師教育技術水平仍待提高 調查中發現，教師的信息技術在教育教學中的應用水平普遍不高，許多學校的電子白板普遍存在功能性浪費現象。各種新技術在教育教學中應用的成功案例也不多見。教師仍然缺少教育技術能力專業培訓，尤其是缺少信息技術與教育教學融合與創新方面的理念與實踐培訓。教師隊伍建設成為下一階段區域教育信息化發展的核心工作之一，各個學科都急需打造一支擁有高水平教育技術應用能力的教師隊伍。
4 對策與建議
為每一個學生構建數字學習空間，積極探索教育教學新模式 根據鎮海全區智慧教育建設目標，到2015年，一對一數字化學習實驗項目基本普及到每一所中心級及以上學校，校本教材基本實現數字化。在鎮海區中小學數字化教與學教研大組的組織協調下[2]，逐步擴大項目實驗范圍，進一步探索數字化環境下教與學方式的變革與創新，促進信息技術與學科深度融合，為每一個學生構建數字學習空間，培養學生自主學習、協作學習能力，促進交流與協作，給學生以多元發展及評價，培養面向21世紀的技能。
提升學生正確地應對新的信息來源能力，開創德育信息化新天地 探索網絡德育導師制、數字故事、電子班牌[3]等三位一體的德育信息化建設與發展機制，促進信息技術與德育的深化融合。通過導師的正確引導，使學生理性對待新的信息來源;運用數字故事講述身邊的真人真事，激勵學生相互學習、成長;用好電子班牌，促進學校的班級文化建設，促進德育與信息技術的融合與創新，應對21世紀的挑戰。
為每一位教師構建數字工作空間，積極推進教育管理信息化 2013年7月，教育部頒布了《國家教育管理信息系統建設總體方案》[4]，明確了“兩級建設、五級應用”體系為重點，全面建成覆蓋全國各級教育行政部門和各級各類學校的國家教育管理信息系統。2014年10月，《教育管理信息化建設與應用指南》[5]，明確了各級地方教育行政部門和各類教育機構（學校）按照“核心系統國家建、通用系統上級建、特色系統本級建”的原則，實現信息技術在學生教師、教學科研、后勤保障等各項日常管理工作中的廣泛應用。這兩個國家級文件的出臺，為縣市區的“三通兩平臺”的建設指明了方向，當前各學校要積極貫徹兩個文件精神，認真梳理學校原有的管理系統，進一步規范學校各類數據的建設與應用。
參考文獻
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關鍵詞：智慧學習環境高校民族傳統體育改革
1高校民族傳統體育教學改革應用中的瓶頸
1.1高校民族傳統體育的本質與特性難以發揮
高校民族傳統體育產生于各族人民生活和生產過程，與娛樂、宗教、斗爭、勞動等活動的漫長歷史演變密切相關，在從中汲取養料逐步形成自身特色后，高校民族傳統體育，存在多樣化、競技性、濃郁的民族色彩，融娛樂與健身于一體的特質。高校民族傳統體育所具有的優勢，使之利于解決目前傳統體育被推廣、被挖掘不足，西方主流體育形式及精神沖擊高校傳統體育教學現狀的問題。但是同樣也受到此類因素的影響，高校民族傳統體育的發展不甚理想，很多原有的本質與特性表現形式和功能難以得到發揮。比如受到場地限制，賽龍舟、舞龍舞獅等體育形式難以引入高校課堂，再比如受到資金、重視程度等的影響，諸如木蘭扇、銅鼓舞、秧歌舞、滾鐵環等民族體育項目很難在高校體育教學中常見。目前很多高校體育引入民族傳統體育時大都以太極拳、初級劍術、長拳、跳繩、拋繡球、跳竹竿等強身健體的武術形式作為重點，對其他各類項目的忽視導致高校民族傳統體育在高校體育教學的改革中，只能按照“嫁接”“變異”“簡約化”等方式呈現。事實上，少數民族體育存在文化內容與運動形式雙重融合性。其表現出的形態和教學方式等方面均需要與其他體育節目進行區分，但是教什么、如何去教等問題始終沒有被徹底解決，尤其是少數民族之間溝通交流的不順暢等，更容易導致高校民族傳統體育中的核心難以完整的繼承與發揚，教學中難以形成模式化、系統化、標準化的狀態，且缺乏專人指導，導致其教材稀缺，教師與學校難以合理定位高校民族傳統體育項目。
1.2高校民族傳統體育與學生需求錯位
學生和教師對高校民族傳統體育認可度偏低的問題，與大學生在高校民族傳統體育課程體系構建時難以參與其中，且在選課階段只能在已經成型的項目中選擇密切相關。高校民族傳統體育以培養學生體育興趣，創造主動、活潑、生動、和諧，具有民族特色的體育課堂為基點，其開設自然需要以學生的體育鍛煉需求、期待、好奇心和興趣為依據，如果讓大學生自行選擇高校民族傳統體育項目，男女生的側重點不同。從主觀意識和個人體育鍛煉需求層面出發，女生有可能側重藝術性和技巧性的項目而男生有可能側重于難度性與力量性的項目，如角力、摔跤、舞龍舞獅等。但是，在高校民族傳統體育教學中也存在“不成形”的教學原則，即教師必須學會高校民族傳統體育項目的動作示范，才能設定此項目，即高校民族傳統體育被界定為規定型選擇，而并非大學生可任意性或者自主選擇的類目。此種設置方式就會導致大學生感興趣的高校民族傳統體育項目未必被選上，而開設的項目卻不一定符合大學生及教師的興趣，使大學生體育需求與高校民族傳統體育的當前活動方式中間存在錯位。
2高校民族傳統體育教學改革與智慧學習環境融合的可行性
2.1基于高校民族傳統體育項目創新要求
隨著“互聯網+”與高校教育改革的不斷融合，高校民族傳統體育的教學形式也逐步增加了信息化的特色。如教師和學生可利用移動客戶端、電腦PC客戶端等在網絡中搜索與高校民族傳統體育項目密切關聯的內容與信息，從而豐富教學素材、資源。智慧學習環境作為一種可感知學習情境、提供適宜學習便利與資源的互動工具，其具備自主記錄、評測、識別學習者學習成果及特征，敦促學習者有效學習的能力。在智慧學習環境塑造的要求下，高校民族傳統體育的項目開發及改良，勢必需要以學生的實際需求、項目的特質與傳承要求等為基礎。但是考慮到高校民族傳統體育教學的電子教材梳理與種類較少，大多需要教師自行設計與制作。如此，在高校民族傳統體育與智慧學習環境融合的教學模式中，教師就需要考慮如何使用現實技術為學生呈現高校民族傳統體育項目教學所需的各類真實場景，以便于在提升學生學習動機、興趣的同時，增加學生身臨其境的感覺。這個過程，恰好是教師重新學習、了解、研究、理解、創新高校民族傳統體育的過程。如果教師可以真正抓住智慧學習環境構建的要求，在以學生為本的教學改革下加大高校民族傳統體育項目的創新與傳承力度，那么在實踐應用中，教師方面“高校民族傳統體育的本質與特性難以發揮”的問題很有可能得到一定程度的解決。
2.2基于學生自主探究興趣培養的要求
目前很多高校在開展高校民族傳統體育項目時，需要教師預先學習，繼而傳授給學生，并非是學生真正參與到高校民族傳統體育項目的開發與創新中。然而高校民族傳統體育與其他體育項目相比，存在諸多的特殊性，比如不同的項目都需要與之匹配的體育器材，表現技法等，這就要求教師不但需要掌控每個項目的體育運動技能，還需要了解該項目的民族文化內涵等。高校民族傳統體育與學生需求錯位意味著在高校民族傳統體育教學過程中，學生的實際興趣和需求還需要進一步被重視并切實應用在項目選擇和創新設計中。眾所周知，興趣是學生深入學習的基礎。尤其是在“教師+講解示范+練習”的高校民族傳統體育項目教學模式下，學生很難找到學習的興趣與積極性。面對此種情況，智慧學習環境要求教師使用集成化課堂控制系統來控制學習終端，為學生推送學習資源。學生使用便捷的交互學習工具，在與教師和其他同學互動溝通的同時，可及時反饋自己的學習成效、成果，以及在學習感悟過程中的所思所想、存在的問題等。智慧學習環境所提供的虛擬學習社區、微博、QQ、MSN、微信等同步溝通通訊工具，能很好地解決教師在教學過程中，對學生的學習進程把控不足等問題，使教師能及時了解學生的興趣和需求，繼而及時調整教學內容。基于此，結合高校民族傳統體育項目需要和學生需求創新開發的要求，在高校民族傳統體育項目的選擇和教學中建立智慧學習環境，可利于教師將智慧性的學習與高校民族傳統體育項目的開發、學生綜合素質的培養與提升等進行有機結合，從而反哺學生的高校民族傳統體育學習與探究。
3高校民族傳統體育項目改革智慧學習環境構建途徑
3.1“教學社群+學習社群”開發構建項目內容體系
智慧學習環境的構建需要包含教學方式、學習方式、教學社群、學習社群、智能工具以及學習資源幾部分。在高校民族傳統體育項目改革創新中引入智慧學習環境，首先就需要在教學方式與學習資源兩部分進行調整。當前國內高校民族傳統體育教學應用比較廣泛的地區，大多為少數民族聚集、聚居較多的地區，高校民族傳統體育在引入高校后，高校所選擇的項目大多表現為可有機補充高校課程，利于提升高校體育專業師資力量和科研水平，利于幫助高校拓展多元化、特色的教學活動。比如根據學生所在民族地區的習性開展相近的民族體育項目，如壯族的拋繡球、跳竹竿、板鞋競速運動、各類民族舞蹈以及漢族的扭秧歌、花樣跳繩、拔河等。在著手于學習資源和教學方式開發與創新時，教師可利用互聯網與學生一起篩選可引入的本土民族體育項目，對學生感興趣的民族體育項目的進行排序遴選，再結合學校的硬件設施及資金情況，選擇出符合教師實踐教學、學生智慧學習的體育項目及配套資源。有效學習是群體與個體共同構建的產物，按照目前高校民族傳統體育項目改革需求以及改革過程中存在的問題，建議將教學社群與學習社群結合，共同開發符合學生興趣愛好和研究探索要求的體育項目內容體系。比如太極系列有太極推手、太極劍、簡化的太極拳，木蘭系列有木蘭雙圈、木蘭扇、木蘭拳，武術系列有鞭、棍、刀、劍、拳等，其他如拋繡球、滾鐵環、踩高蹺、跳竹竿、板鞋競速、珍珠球、秋千、放風箏、八段錦、民間舞等都可作為高校開設民族體育課程特色內容體系的選擇對象，供給教學社群和學習社群共同研究、分析和選擇。此過程中，按照弘揚民族文化，開發現有資源的目的，教學社群與學習社群可利用自然資源、校內外資源以及媒體資源等，改造和開發本土民族體育項目，將其滲透到體育俱樂部、社區體育、家庭體育等，通過改造和利用來提升教學社群與學習社群的合作能力、創新開發能力。
3.2豐富互動研討模式搭建網絡互助平臺
智慧學習環境在實踐應用中，需要教師與學生在學習管理系統中充分利用好其他積累要素。從高校民族傳統體育項目改革的視角出發，建議教師充分利用好微信APP、QQ軟件等社交工具，作為時時“高校民族傳統體育項目”研究課題、項目和課程相關信息、布置作業，為學生答疑解惑的平臺。微信群、QQ群的視頻上傳功能，可作為教師與其他學生共同分享和評估上傳者動作練習情況的渠道。從“互聯網+”層面著眼，有條件的學校可探究具有校本特色的高校民族傳統體育項目，并搭建項目教學網絡互助平臺，制作高校民族傳統體育項目虛擬教學模型。可利用多媒體教學方式增加理論課節數，并利用互聯網的便利性，與其他高校體育教師共同在互助平臺中為學生在線答疑解惑、教師之間隨時互動探討，甚至在網站平臺中增加典型的民族體育優秀教學視頻，便于學生和教師隨時觀閱與學習。此種操作方式一方面可作為“教學社群+學習社群”研究模式的補充，另一方面有利于豐富民族體育教學模式、內容、評估體系等。
一、采用多媒體改進教學，提高教學質量
隨著多媒體技術的發展，其在多個領域發揮著重大作用，對教育而言，使用多媒體教學可以實現教學內容的多樣化，豐富教師的教學方法，提高課堂效率。尤其是在以千變萬化的世界為研究對象的化學教學中，更要讓多媒體技術發揮作用。教師將文字、圖片、聲音、視頻等教學素材通過多媒體展示出來，改變了傳統的一本教科書、一支粉筆、一面黑板以及一個教鞭的教學模式，讓學生更加生動而直觀地理解知識、掌握重難點。同時，使用多媒體還有助于學生的記憶，在聲畫結合中學習知識勢必會記得更快、更牢。此外，多媒體教學也極大地方便了教師，多媒體技術能將一些微觀的難以用言語描述的內容通過動畫模擬出來，這不僅能增加課堂的趣味性、激發學生的學習興趣，還能活躍課堂氣氛、開闊學生的眼界。
隨著信息化在教學中的應用，許多學校開始嘗試信息化教學的新模式，例如福州已經有兩所學校試點“智慧課堂”，分別是屏東中學和福州教育學院第四附屬小學。“智慧課堂”就是在課堂教學中，每名學生都有一個遙控器，教師在講解完一個知識點后提出問題，學生通過遙控器將答案傳給教師，教師對學生的答案一目了然。這樣一來，學生無需舉手回答問題，既避免了有些學生因為羞澀不敢回答，也為課堂教學節省了時間。如果把“智慧課堂”應用于化學教學中，教師就能夠及時了解每位學生對化學知識的掌握情況，這種教學模式有其鮮明的優勢，應得到大力的推廣和應用。
二、利用網絡開展創新，提高學習效率
網絡是信息的重要載體，運用以網絡為主體的信息技術開展創新學習，能夠提高學生的學習效率。搭建校園網能夠實現校內資源共享，同時還可提供一些應用服務，例如教學與管理相關的服務，即教師在網內創建多個學習小組，讓學生以小組為單位開展學習活動，教師可隨時掌握學生的學習情況。另外，教師還可將學習資源、學習計劃和學習建議放在校園網上，指導學生的學習與探究，幫助他們提升自學能力。
興趣是最好的老師，因此，教育首先要考慮到學生的興趣和愛好。教師要以學生的興趣為出發點制訂教學策略，激發他們的學習熱情，提高學習效率。學生都喜歡上網，網絡是一個信息資源寶庫，被視為知識的海洋，教師要教會學生從網上搜索化學信息的方法，例如可通過“百度”“Google”等直接搜索，也可通過登錄CNKI、萬方等網站收集相關信息。采用這樣的教學方式，能極大地提高學生的學習興趣，也能鍛煉學生的探索能力，還能引導學生正確健康地上網，使他們對網絡有更層次的認識。
另外，網絡的一些通訊工具如微信、QQ、BBS以及電子郵件也方便了師生之間、生生之間的交流，教師可以班級為單位建立QQ群或者微信群，上課之前，教師在群里提出待解決的化學問題，學生在群里展開討論并提出解決方案，然后教師在課上點評，并分組操作實驗。這樣能充分調動學生的積極性，使每個學生都能參與其中，獨立思考，暢所欲言。
三、小結
