時間：2023-09-22 09:40:14
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一、辦八年制醫學教育的可行性
1999年后，世界醫學教育聯合會（紐約）第一次制定了本科醫學教育國際標準，要求在任何社會，醫學教育的主要目標應該是為學生向社會提供一個特定的醫療服務做準備。因此，它要求全世界的醫學院校，醫學教育的機構、過程和產品應該具有一個高度的統一。核心的醫學教育由醫學課程的基本理論和實踐所組成，它包括生物醫學、為科學、社會科學、一般臨床技能、臨床決策能力、溝通能力和醫學倫理等，這些因素是培養高層次專業醫生的必要條件。圍繞這一標準，醫療教育除了傳授專業知識外，更應重視對全面能力的綜合培養。實踐證明，醫學臨床水平的提升是基本的驅動力和核心競爭力，這些競爭力主要源于多學科不斷的交叉融合。因此，以長學制臨床專業為突破口，努力創造與繼續教育平臺相支持的臨床八年制教育，不僅有利于發展醫學教育，同時也可以保持自己的特色。
為了滿足社會需求，不斷調整辦學模式和人才培養模式已成為高等醫學院校尋求自身發展的內在追求。目前，高等教育的普及和高校的擴招，醫學院校試辦八年醫學教育，這將有利于提高高等醫學院校的教學質量，引進優秀的報考醫學專業人才，以滿足醫療精英教育的需求。目前，學校在學科建設和人才培養等方面已經有了長足的發展，十余年長學制人才培養的探索在客觀上也促進了醫學院校之間科目和學術的交流，彌補了單科性人才培訓院校的不足，為高層次的醫學教育教學改革提供了良好的學科基礎。
國外醫學教育主要有兩種大型模型：一種是以美國為代表的本科入學制度，即4+4+3模式（四年預科學位，四年醫學專業學位，3年住院醫師繼續教育）；另一種是以法國為代表的2+4+2（或+4）模式（兩年大學通識教育課程，四年醫學本科教育，2~4年全科或專科住院醫師繼續教育和學位論文階段）。其共同特點是把臨床博士培養作為執業醫師的基本條件。此外，日本的醫療系統是6年醫療+4年大學。相對而言，我國的醫學精英培養依然是以研究生教育為重點，醫學教育結構的缺陷導致了醫學教育培養出來的高級人才的基礎知識較弱，人才與工作崗位脫軌現象突出。
二、醫學八年制教育的培養目標
教育部原林惠著副局長和醫學界八位院士在探討中就曾經指出了我國未來的高層次人才培養主要是走“五或八年的道路”，即五年主要是培養通用型人才，八年主要是培養一些高層次人才。衛生部在《中國醫學教育改革和發展綱要》明確提出，根據我國衛生服務需求和醫療衛生服務的發展，高等醫學教育在堅持目前制度及模式的基礎上，我們還應該逐步擴大長學制醫學教育。八年的醫學教育和其他類型的高等教育相比較，具有較高的專業化程度、昂貴的培訓成本、訓練周期長、社會要求高等特點。目前，中國八年醫學教育仍然是在“試點”的探索階段。截至2012年底，有超過10所大學被我國教育部批準進行試點八年制醫學教育（醫學博士學位）。目前國內外醫學專業的八年制規模都還比較小。據調查，目前國內除了北京大學招生超過200人外，其他大學的招生人數都控制在100人以內。可見，所有八年制醫學教育都把其劃為精英教育的范疇，立足于“精品人才”的培養，開展“精英”教育。確保八年制醫科學生的培養質量是長學制醫學教育必須解決好的一個問題。在八年的教學中要求學生必須掌握多種核心能力，包括溝通技巧、基本醫療科學和臨床實踐相結合的能力、了解醫療倫理和職業道德的能力、使用循證醫學解決問題的能力、繼續學習的能力，等等。
需要注意的是，在醫學教育教學中不能過于強調其特殊性，否則就不能很好地實現醫學與人文科學的銜接。現實中醫學課程仍然繼續使用分學科教學，把其作為一個單一主題的形式設置，這雖然符合學生的學習習慣和學習特點，但隨著醫學院校分科的不斷細化，課程種類的增加，課堂教學時間所占比例較大，學生的負擔重，缺乏充分認知和進行知識結構調整的自學時間，直接影響了學生的能力培養和形成創造性思維，不利于人才長期的發展，只可以說培養出了一些自主學習能力比本科更強一些的實用專業技術人才，但距離高質量、具有良好潛力的復雜臨床醫學人才的標準還有很遠。因為醫生的實踐能力主要是在醫療實踐訓練出來的，不是在課堂培訓出來的。
【關鍵詞】微信 移動學習 大學英語教學
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）23-0022-03
近年來，隨著計算機網絡技術和移動技術的快速發展和廣泛應用，移動終端設備，如智能手機、平板電腦等也正在被迅速發展和推廣。同時，伴隨著先進教育理念的深入研究以及社會發展的需求，移動學習作為一種新的學習方式悄然而生。
一 當移動學習遇到微信
所謂移動學習是指學習者根據自身需要在任何時間或任何地點進行學習，借助于移動學習設備和無線網絡通信收取信息，獲取需要的學習資源，并且在遇到問題時，隨時與其他學習者進行交流和協作，進而實現自身知識構建的過程。
目前，有調查顯示，手機在大學生群體中的覆蓋率已達到100%，使用智能手機的大學生占84.9%，93%的大學生用手機上網。智能手機除了具備手機的通話功能外，還具備了個人信息管理以及基于無線數據通信的瀏覽器，為用戶提供足夠的屏幕尺寸和帶寬，既方便隨身攜帶，又為軟件運行和內容服務提供了廣闊的舞臺。智能手機已成為一個功能強大，集通話、短信、網絡接入、影視娛樂為一體的綜合性個人手持終端設備。
在硬件具備的同時，一種新的APP也在最近幾年迅速走紅，進入了人們的生活，這就是微信。
微信（WeChat）是騰訊公司于2011年推出的一個為智能終端提供即時通訊服務的免費應用程序，微信支持跨通信運營商、跨操作系統平臺，通過網絡快速發送免費（需消耗少量網絡流量）語音短信、視頻、圖片和文字，并能即時對講。微信提供公眾平臺、朋友圈、消息推送等功能，用戶可以通過“搖一搖”、“搜索號碼”、“附近的人”、掃二維碼等方式添加好友和關注公眾平臺，同時微信可將內容分享給好友以及將用戶看到的精彩內容分享到朋友圈。
在這樣的時代背景和新的學習方式影響下，筆者在我校2014級新生兩個班中做了一次大膽的嘗試。
二 將微信應用于大學英語教學
我校2014級學生所使用教材為王海嘯、余渭深主編，高等教育出版社出版的《新大學英語綜合教程》，每冊書有8個單元，每周課時為2學時，教學計劃要求每學期完成1冊書。在任務重、課時少的情況下，要想保質保量地按時完成教學任務幾乎是不可能。在這樣的背景下，筆者通過調查發現所教授兩個班所有學生都擁有智能手機（兩個班人數分別為38人和39人），于是做了一次大膽的嘗試，借助微信實踐了一次大學英語課堂的移動學習。具體做法如下：
第一，建立班級微信群，把班上所有學生包括老師加為群成員。
第二，《新大學英語綜合教程》每單元都有大量的視頻、音頻資料，而且時間長、語速快，于是我通過幾次轉換把教材附帶光盤上的音像資料通過微信發送到朋友圈，根據上課內容要求學生在課前或課后進行自學，課堂上進行檢查，節約了大量的時間。
第三，通過微信將教學的視頻短片、教學幻燈片或片段短信，在每一堂課前發給學生，讓學生能提前學習，使學生在課堂中能很快進入角色。
第四，每周固定兩個時段在微信上召開英語主題班會，針對在學習中出現的問題進行討論。平時有問題的同學也可以隨時向老師發微信，老師上網看到問題時能盡快給予回答。
第五，每節課我都要求有幾名學生做小演講，學生演講時我用手機給學生拍攝視頻，利用微信將這些視頻發給學生，視頻的主人通過課后看視頻可以發現自己的優點及存在的問題；其他同學通過再次觀看來“找毛病”，這樣學生通過微信可以相互借鑒、相互討論、自查自糾。通過微信討論，學生之間可以在互動中互相借鑒，在娛樂中學習和改正，這一過程輕松快樂，學生也對各種錯誤有了深刻認識，取得了良好的教學效果。
第六，現在網上各種英語學習資料多如牛毛，但也存在魚龍混雜的情況，我篩選之后選取與教學內容相關的、有針對性的、對學生有益的、有趣的……通過微信發送給他們用于學習，同時也鼓勵學生在微信上分享他們發現的好的學習資料，做到資源共享。
第七，利用微信平臺向學生布置英語作業和練習，同時教師也可通過一鍵分享向學生分享優秀的作文范文，督促學生進行英語課后練習，提高學生的語法能力和寫作能力。其次，教師通過微信平臺批改學生的作業，并將批改結果及時地反饋給學生，及時解決學生的疑點和難點，實現英語教學的方便快捷化。
第八，利用微信對部分學生進行單獨輔導。
第九，教師通過與學生在微信平臺的交流可以及時地掌握學生的思想動態，認真聽取學生的有關建議，結合自身的教學情況積極改進教學方法，逐步提高教學水平。
三 微信應用于大學英語課堂之利
1.微信豐富了大學英語課的內容，實現了課堂內容的有效擴展
移動網絡所具有的信息傳播快、互動性強、高開放性等特點，使英語教學不再拘泥于課堂。只要登錄微信客戶端，就能隨時隨地進行學習，打破了常規的上課模式和時間限制。學生可以利用生活中的零碎時間吸收零散的、碎片化的知識。其次，學習者可以依據自己的興趣、特點及需求選擇自己喜歡的學習內容，自定學習步調和進度。
教師可以通過微信群課前預習和課后訓練計劃，指導學生合理地安排練習時間。如果學生在課后練習過程中有疑問時，可以通過微信與老師隨時取得聯系，提出問題，教師可以在短時間內以即時通話、視頻聊天、圖片、文字等形式發給學生，及時答難解疑，使學生的問題及時得到解決。若有相同的問題，可以通過微信群發功能或形成群聊，將課堂上沒有搞明白的問題徹底解決。
2.利用微信實現積極的教學互動
互動式教學是在教學中教與學雙方交流、溝通、協商、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎上，通過理性說服甚至辯論，達到不同觀點碰撞交融、激發教學雙方的主動性、拓展創造性思維、以達到提高教學效果的一種教學方式。這種方法是以師生的相互活動為核心，從而促進師生、學生之間的相互交流、相互討論、相互對話和相互交往。它有利于活躍課堂氣氛，激發學生興趣，充分地發揮學生的主觀能動性，從而使其能更好地掌握知識，提高課堂的教學效果。它有利于提高學生的批判思維和人際交往能力，從而使其能更好地培養創新能力和實踐能力。在傳統的教學模式中，基本上采用教師在課堂上講課的方式，學生和老師之間很難進行朋友式的溝通。因此很多專家和學者都建議教師走下講臺，學習上做學生的良師、生活上做學生的益友。但是通過實際的調查發現，受傳統教學方式的限制，師生面對面的交流受心理壓力影響，師生之間缺乏足夠的互動，使教學的效果不夠理想，老師很難走下講臺，進入到學生中間更是很難真正實施。微信的出現，就提供了老師走入學生中間的途徑。微信將師生互動拓展到課堂以外，極大地提高了學生學習的積極性和學習效果。
3.利用微信調動學生的學習興趣
微信是一個集文字、語音、圖片、視頻于一體的免費應用程序，將微信應用于大學英語教學中，可以有效地提高學生的主觀能動性，提高學生的學習積極性。微信的多功能性改變了傳統教學的單調性，豐富了課堂的教學方式和內容，有效地激發了學生的學習興趣。
4.實時消息管理
對指定群（如某班級學生）發送文字、圖片、語音、視頻等消息，實現消息的批量推送。如學生在課堂上的活動視頻、課堂活動的提前準備、課件下載地址等消息的批量推送。
5.利用微信促進學生之間的交流與溝通
我校自2002年以來施行大學英語分級教學，這導致了英語課上的同學來自不同的系院和班級，同學之間，尤其是新生之間十分陌生。利用微信開展英語教學，為學生群聊提供了方便，促進了學生之間相互交流學習方法和學習心得，加深了學生的情感交流，提高了班級凝聚力。
四 將微信應用于大學英語課堂教學需注意的問題
1.堅持課堂教學的中心位置
將微信應用于大學英語教學雖然帶來了眾多的便利，但微信教學仍難以全面代替傳統的課堂教學，因此教師必須牢牢把握課堂教學的中心位置，在英語教學過程中堅持以課堂教學為主、以微信教學為輔，適當監督學生行為，避免微信教學偏離學習主題。同時，需加強引導和管理，防止過度依賴。
2.客觀正確地對移動學習進行評價
利用微信開展英語教學，有效地擴充了學生的英語學習時間，為學生隨時隨地地進行英語學習提供了便捷渠道，提高了英語教學的靈活性。但與此同時，利用微信進行移動學習的自由性，致使教師對一些自律性較弱的學生鞭長莫及。因此，教師在移動學習過程中應當關注學生移動學習的事實和評價，全方位、客觀公正地評價學生的學習行為、學習動態、學習效果，促使學生構建學習共同體，幫助學生形成良好的移動學習方式和習慣。逐步引導學生的移動學習，幫助學生快速適應移動英語教學的方式和手段，借助微信切實提高大學英語教學。
五 結束語
微信的出現不是偶然的，是移動互聯網、移動設備智能化發展的必然結果。大學生使用微信進行交流已是大勢所趨，借助微信輔助大學英語教學讓師生受益匪淺。但是任何事物的發展總有其利與弊，如果能取之長避之短，正確地利用微信，必將為高校大學英語教學架設一座新的橋梁。
參考文獻
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關鍵詞：醫學院校；新生教育周；人文素質教育；隱性課程
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）30-0049-03
對于醫學人文素質教育，我們從來就不缺少關注和實踐。特別是在醫療技術越來越發達，醫患沖突越來越頻繁的當下，我們已然認識到人文素質教育是醫學生的隱秘守護神。如果醫學生在校就具備了一名醫生所應具備的人文素養，那行醫時就能很好地避免和緩解一些危機。醫學人文素養是要通過某些載體傳授的，而醫學生本身課業負擔較重，在教學計劃內增設顯性人文課程是難以實現的。在新生教育周階段，通過隱性課程的方式開展人文素質教育既符合醫學院校的教育教學實際，也符合剛入校新生的隱性需求。
一、醫學院校在新生教育周開展人文素質教育的重要性
1.醫學人文本質的需要。醫學不同于其他自然科學，它服務研究的對象是人，人具有生物學特性的同時，還具有社會屬性。醫學與人的心理、社會特征、文化環境等因素息息相關，可以說醫學的本質是人學。“醫學承載的對象是人的生命和健康。在治病救人，揭示生命、健康和疾病奧秘的同時，醫學必然包含著對生命的認識，對患者的情感，對人類命運的責任等至關重要的人文態度。”[1]熱愛生命是醫學人文素質的核心，“救死扶傷”是醫學人道主義的目的，關愛生命和維護生命的健康是醫學人文精神和醫學人道主義的體現。在醫學新生的教育中，培養他們關愛生命、關心病人苦難、關注現實的醫學人文精神是十分重要的一環。
2.提高醫學新生人文素養的需要。大學生在高中階段課程緊湊，學業負擔較重，時間精力多放在追求分數上，對人文知識涉獵不足。并且我國高中階段文理分科較早，導致理科生的人文素質訓練缺乏，由此造成了大學新生人文素養的先天不足。
大學是形成正確人生觀、世界觀、價值觀的關鍵時期。而新生教育周是一個關鍵過渡期，也是學生接受專業思想以及樹立人文精神理念的有利時期。這時加以適當的引導，效果最佳。而作為醫學生，人文素養是醫學生整個成長過程中必不可少的內容，良好的醫德醫風就要從醫學生入校抓起，從源頭上提供連續不斷的養分。
3.醫學生未來職業的需要。自從現代醫學領導世界醫流以來，醫學技術的冷峻和客觀取代原本與醫學融為一體的親情和仁愛趨勢漸盛[2]，這對醫療環境產生了很大的負面影響。根據一項專業調查表明，醫學生口語表達、心理干預、協調溝通等能力層面相較于綜合性學科學生存在一定的差距，反映到醫療中，出現只見病情不見人、不能有效勝任工作需要和要求的現象。[3]這些現象和趨勢給醫學生提出了更高的要求。這些未來的醫者能否承擔起為廣大患者解除病痛、樹立生活信念、營造健康人生的崇高職責，不僅取決于他們在校間儲備掌握的大量醫學專業知識和技能，更主要取決于醫學生在校間確立起的人文關懷精神理念和價值取向。而這種伴隨他們終身職業的道德精神，有賴于醫學院校以高尚的醫德作為人文素質教育核心的培養目標。醫學生只有盡早對自身職業有了清晰的認知和感知，盡早領悟和學習到人文精神的真諦，才能在走上社會后自覺弘揚高尚的醫風醫德，以醫患和諧為榮、以救死扶傷為榮，進而促進其自身發展乃至推動社會整體的進步和發展。
二、隱性課程是人文素質教育的有力載體
人文素質教育與一般傳授知識和技能的教育不同，它最大的特點就是養成教育，主要依靠醫學生的感悟和體會。隱性課程便是一種能使學生在潛移默化中無意識地習得知識的課程。在新生教育周實施人文素質教育隱性課程，就是通過有意識的構建讓學生無意識中獲得人文素質的教育和熏陶。
1.隱性課程的傳授方式適合人文素質教育的開展。人文素質教育僅僅通過純粹顯性課程教學是很難觸及學生靈魂的。首先，“顯性課程是教師按照一定的教學目標在固定的場合里展開學術性知識的傳授，實施目標明確且可以量化”[4]。人文素質教育的內容是難以量化和直接傳授的，它最好通過間接的方式在潛移默化的過程中影響學生的發展。而隱性課程便是以一種相對靈活和隱性的方式――暗示、感染、模仿和認同等對學生施加影響，并且在心理健康發展、提升實踐能力、社會適應等多方面讓學生獲得發展[5]。
2.新生教育周隱性課程的內容補充了專業學習中人文素質教育的不足。有研究表明：廣州地區醫學院校普遍意識到醫學人文關懷教育的重要性并開設了相關課程，但醫學生人文意識依舊較為薄弱，對人文關懷的認知依然不足。究其原因，雖然高校廣泛開展了相關人文課程，但參與度僅為62.6%，重視程度不足；其次，醫學人文素質教育與基礎醫學課程的融合不足，約48.7%的醫學生認為教師沒有或者很少介紹與課程相關的醫學人文關懷的內容[6]。這種現狀和問題在我國各地區醫學院校屢見不鮮。因此，醫學人文素質教育不是通過獨立的幾門相關課程便能實現，而是需要建構與醫學專業知識相融合，并具有系統性的醫學人文精神的教育。在醫學生步入醫學殿堂的第一課，通過隱性課程教育的方式在全體醫學新生中開展人文素質教育，培育學生的人文精神顯得尤為必要，它很好地補充了專業學習中人文素質教育的不足。
3.隱性課程的實施是對醫學人文素質教育系統整合的有益探索和實踐。醫學院校在傳統人文素質教育過程中，長期偏重于顯性課程，而對人文素質教育隱性課程開發處于滯后狀態。顯性課程教育帶給學生更多的是知識和技能，而在主動性、創造性、適應社會環境和人際交流溝通能力形成方面則需要隱性課程的潛移默化作用來完成。從人文素質教育系統的整體性來看，顯性課程和隱性課程同等重要，不能偏頗。所以說隱性課程的實施是對醫學人文素質教育系統整合的有益探索。隱性課程教育通過暗示、同化、激勵與心理協調改變大學生的情感、行為和生活方式，它可以使大學教育由“知識本位”、“能力本位”轉為“人格本位”。學生的性格會升華到一個更高的階段，他們會具有更多優秀的品質――助人為樂、奉獻社會、有遠大理想。
三、同濟大學醫學院新生教育周人文素質教育隱性課程的實踐
同濟大學醫學院在新生教育周構建實施的隱性課程包含四部分：物質形態的隱性課程、精神形態的隱性課程、制度形態的隱性課程和顯性課程中隱含的隱性課程。
1.物質形態隱性課程的實施。（1）參觀附屬醫院。同濟大學醫學院一直提倡學生“早接觸、早臨床、早實踐”。在新生入學一周內安排學生參觀各家附屬醫院，使學生對專業和職業有一個主觀直接的認識和感受，為他們學習專業知識和正式從事醫學活動做好全方位準備。安排學生觀看手術直播，讓學生走進急診室、走進病房觀察帶教老師與病患的實際接觸，切身感受病患之痛、體驗病患所急、了解病患所想。這些接觸和直觀的目睹有利于醫學新生從一開始就不斷鞭策自己著眼于“人”而非“疾病”，思考如何給予病人更多的人文關懷，并將其注入自己的靈魂深處。當他們走上工作崗位后，再把人文精神價值實踐在自己行醫過程中。（2）參觀解剖學實驗室。醫學解剖學是醫學教育中的重要基礎課程，是每一位從事醫療工作者必修的一門課程。而面對遺體進行的實踐操作是醫學生必經的培養環節。因此，安排醫學新生參觀解剖學實驗室是讓學生盡早接觸認識人體的形態結構，以科學理性的態度對待人體標本。參觀的同時配有專業老師的講解和學長學姐的解答，在參觀互動過程中讓醫學生懂得尊重逝者。這是提高醫學生尊重生命、關愛患者與以人為本的醫療工作意識的重要基礎。
2.精神形態隱性課程的實施。（1）卓越醫學生事跡報告會。卓越醫學生事跡報告會通常會邀請在科學研究、社會實踐、出國交流、創新創業等某個方面表現突出的學長學姐與醫學新生分享自己的經驗和心得。卓越醫學生的分享不會局限于自己成功的結果，他們還會給予新生過程、方法、思想理念乃至做人交友方面的具體指導。因為卓越醫學生與新生的年齡和經歷相仿，他們的成長經歷和優異成績更容易得到新生的認同和信任。新生從他們的交流分享中不僅能獲得努力的方向、可借鑒的操作路徑和清晰的目標，更能從他們的言談舉止中感受到卓越醫學生所應具備的綜合素質和人文關懷。可以說這種朋輩榜樣式的教育不失為一種有效的人文教育途徑。（2）院史院情教育。醫學院院史對醫學新生有著非凡的意義，它能夠帶給人不同的心靈感受和啟發。醫學院悠久的發展歷程和輝煌成就展現了辦院之路的曲折與艱辛，彰顯了辦學精神；展示了傳承者開拓創新、奮發有為創造輝煌的足跡，凸顯了人文精神。從而激勵廣大醫學生繼承和發揚“同心同德，濟人濟事”的優良傳統，滿懷感恩之情，滿懷對未來美好的憧憬，更加奮發圖強、銳意進取，用實際行動擔負起對醫學院、對社會的責任，為醫學院創造更多精彩和感動，為醫學事業的進步與發展做出自己應有的努力和貢獻。（3）授予白大衣儀式。對于醫學生來說，白大衣具有重要的象征意義，是一種職業、一種使命的象征。舉行白大衣授予儀式是醫學生鄭重選擇醫學的開端，是醫學生完成醫學身份轉換的象征。通常白大衣授予儀式包括導師授予白大衣、導師領讀宣誓醫學誓言和導師寄語等環節。醫學生誓言引用自希波克拉底誓詞，內容包含從醫者必須具備的思想品質、倫理道德和行為要求，誓言表達了醫學生獻身醫學的價值觀和事業信念。當醫學新生身著白大衣莊嚴宣讀醫學生誓言時，儀式感會使學生不自覺地產生一種神圣感和莊嚴感，對于增強醫學新生對醫生這一職業的認同感有很大幫助。讓醫學生從穿上白大衣起，就牢記自身肩負的重任和使命，堅守救死扶傷的信念。（4）新生晚會。人文素質實質是指一個人的文化素質和精神品格，文化素質包括文、史、哲和藝術等內容。而新生晚會就是一臺由全體醫學新生自導自演，體現學生文化藝術涵養的盛會。醫學新生通過晚會的平臺展示個人才藝促進相互間的交流與溝通，分享入學感受和對醫學專業、醫生職業的認識。同時，他們還會借助文學、音樂、舞蹈、美術等手段塑造醫者形象，反映社會現實，展現正確積極向上的價值取向。這種健康高雅的文化藝術活動為學生們所熱愛，他們會在這種寓教于樂的活動中獲得啟發，潛移默化地進行正確的心理健康教育和良好的校園文化熏陶，形成一種積極向上的精神面貌。
3.制度形態隱性課程的實施――專業培養方案等介紹。制度形態包括各種管理制度、管理方式、規章守則、保障措施、獎懲制度等。學生只有在了解學習了學校管理培養制度基礎上，才能根據制度進一步規范自己的行為，從而在良好的校園制度環境中養成優良品德。
同濟大學醫學院的培養目標――旨在培養具有高度社會責任感、良好醫學職業素養，具有扎實醫學基礎理論知識和基本的臨床專業技能，適應國家衛生發展和人民群眾醫學衛生需要，現代醫學模式和醫學科學創新發展需要的高級臨床醫學人才。繁重的課程學習內容，醫學生的行為準則和獎懲方式等會在新生教育周介紹給醫學新生。學生通過對相關制度的學習，讓其將客觀的制度約束內化為自我約束，向成為一名有社會責任感和職業操守的醫者的目標努力。
4.顯性課程中隱含的隱性課程――新生教授研討課。前蘇聯教育家烏申斯基曾經說過：“固然，許多事情有賴于學校的一般規章，但是，最重要的東西永遠取決于跟學生面對面的教師的個性，教師的個性對年輕心靈的影響所形成的那種力量，是無論靠教科書，靠道德說教，靠獎懲制度都無法取代的。”
教師的道德品質、理想信念、思維方式、思想見解、人格榜樣都會對醫學生產生潛移默化的作用。我們的新生研討課邀請的是在各自專業有建樹且有良好道德風范的一線專家前來為新生叩開醫學各領域的大門。他們良好的性格修養、淵博的知識積累和自身的人格魅力贏得學生的尊重，由此產生由認同到模仿乃至內化的教育效果。他們的授課方式和內容不同，看待分析問題的視角也不盡相同。有的以學生感興趣的醫學科學常識為切入點，有的從自身學醫行醫經歷出發，有的以臨床科研中遇到的倫理和人性等問題或是時事熱點話題為切入點。他們教會學生從醫學、道德、科學、政治等不同角度去思考問題。而他們有一致的教育目標：使學生不僅理解疾病和生命，而且理解生命的重要、醫生的價值，真正提高醫學生的人文素養，教會醫學生如何做人，如何處理人與自然、人與社會、人與人之間的關系。
在新生教育周通過構建隱性課程的方式對學生開展人文素質教育是同濟大學醫學院近年來的育人實踐。通過學生的反饋和教師的觀察，這一實踐對學生產生了持續有益的影響。
醫學生的人文素質培養是一個長期潛移默化的過程，不可一蹴而就的，它會隨著教育和環境熏陶的加強以及學生自身的努力而不斷提高。學生的主體作用在隱性課程信息傳遞的過程中顯得尤為重要，他們只有經歷“反映―選擇―整合―內化”的復雜的認識過程，才能真正掌握隱性課程所傳遞的人文信號，才能充分實現人文素質教育的目標。因此，在新生教育周構建人文素質教育隱性課程只是一個開端，如何讓學生更快更有效更大量地接收到人文信號并內化為人文精神還值得進一步探索和實踐。
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[4]冉春芳.國內高校隱性課程研究綜述[J].廣西教育學院學報，2014，（1）：124.
修訂的《義務教育法》是改革開放以來教育上的重大成果，也是改革開放、社會發展進步的一個必然，為學校辦學提供了有力的法律保障。在新《義務教育法》中，四處提到特殊教育，充分體現了這屆政府人文化的關懷和親民的思想。在構建和諧社會中提升對弱勢群體的法律保障，讓這些有殘障的孩子、這些家庭看到希望，看到黨對他們的這種關懷。從這一點上看，新《義務教育法》凸顯了政府構建和諧社會和以人為本的理念，讓教育工作者感到振奮和欣慰。
真正以人為本，保障義務教育階段所有孩子、所有學校、所有老師的基本權利，這是我讀新《義務教育法》第一條到最后一條最深刻的感受之一。新《義務教育法》立法的理念有了較大的突破，其中最基本的一個立法理念是以學生發展為本，真正給學生以發展的空間，同時給義務教育階段教師充分的發展空間。“新的《義務教育法》更加突出公益性，還有統一性和強制性。這三個基本支點，雖然不是直接的教育行為，但是對于教育工作者轉變觀念卻非常關鍵。”
目前，整個社會對考學、對分數越來越重視。前幾年當校長，考分只是家長關心，社會關心，近幾年，政府和教育行政部門的主要領導也十分關注，將一些考分指標壓到中學校長身上；指標逐級分擔，任課老師也承擔著很大的壓力。
提高教育質量從某種程度上來說就是要提高教師質量。教師專業化的問題也正影響到學校的教育質量。“素質教育必須由高素質的教師來實現，但是農村初中校面對很多教師自身素質不高的現實問題。不能否認，素質教育在實施過程中阻力很多，困難重重。盡管如此，并不是說素質教育一定要等到教育均衡以后才能實現，在現有條件下學校也應該有所作為。我相信，不管在什么樣的辦學條件下，開展好德、智、體、美、勞、心理等多方面行為素質評價，是實施素質教育一個有效途徑。
一、體育教學要強調堅強意志的培養
體育教學一定要滲透德育，因為體育學習不是一種簡單的知識認知，學習體育要形成一種道德信念，要養成一種良好的行為方式，通過學習體育，能夠達到身心健康。教學體育的過程中，要引領學生學會自我判斷，要懂得團體合作，要做到自我教育，要在學習當中不斷地培養自己的品格和堅強的意志。
體育學習重在交流，重在參與，提倡平等民主，學習體育就是學習智慧的過程；通過學習，完善自己的人生目標，增強自己的道德判斷能力，抑制不良情緒，培養適應環境的能力和綜合素質。體育學習重在實踐，目的也就是培養學習者養成知行合一的好習慣，迅速解決問題的能力、完美與人相處的人格。
在一些重大的體育比賽當中，我們經常看到參賽者在身體出了狀況之后仍頑強比賽，要把這種精神傳達給學生，要對他們進行鼓舞，這些都有助于培養學生的勇敢和頑強，有助于他們為了集體榮譽而放棄個人的得失。在體育課的耐久跑或跨欄跑中，拼搏進取的精神是一種強大的推動力，每一次的比賽，取勝者在介紹個人的體會當中無不肯定了精神力量的作用。
二、雨天風天要讓多媒體進入體育課堂
兩節課之間的過渡，是一個關鍵的部分。利用雨天風天讓多媒體進入體育課堂，新舊課順利順延。
上刻了，播放以前所學體育的精華動作，充分利用了時間，一方面讓學生順利地進入新課，一方面對以前學的體育知識有所回憶，用不了多長時間，只要掌握好學生的回憶程度就可以。多媒體的使用可以輕松、愉快地完成這個連接任務。上課之初，播放多媒體課件，很快地就吸引了學生的注意力，由于學生年紀尚小，活潑好動，剛剛上課的時候，他們好玩的心尚且不能平靜下來。多媒體的播放，讓他們迅速地了解了教師的意圖，清晰地明了了這節課的上課內容，達到教學效果不可思議，這和在體育場上教學各有千秋。
學生能夠迅速地進入學習狀態，一個個精神集中，全神貫注。在多媒體播放中，一個個標準動作的播放，一個個靈活動作的展現，一張張色彩鮮艷的圖畫，一段段引人入勝的音樂，讓學生看得如醉如癡、如身臨其境。有一次，為了迅速吸引學生們的注意力，我和另一位教師認真商討、精心制作了一套豐富有趣的動畫片：動物要舉行體育比賽，森林里一片歡騰，動物們興高采烈，每一個動物都想打扮得漂漂亮亮來參加比賽，很多動物取得了優異的成績，其中不乏一些高難動作。學生看著忍俊不禁，完全沉浸在多媒體的教學之中，雖然沒有在體育場上實際教學，但是他們學習體育的注意力沒有得到分毫的分散，每一個學生都被生動的畫面深深地吸引，他們對體育動作有深刻的記憶，這樣的教學激發了他們學習體育的愿望，在這種充滿樂趣的學習環境中學習，學生的積極性被調動起來，促進了他們主動學習的可能性，為新課的講解和實際操練作了良好的鋪墊。
三、體育教學要利用音樂的感染力量
美的事物人所共愛，學生幾乎都喜歡音樂。音樂優美的旋律，結合體育的健與美，展現給學生的是全新的藝術。有了音樂的融入，學生的感情世界更加豐富，對體育的興趣群情踴躍，效果奇佳。
一、激發學生興趣，發展想象空間
學習興趣是學習動機中最活躍最現實的成分。教育家贊可夫認為：教學中一旦觸及學習的情感意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。我們知道，有興趣就容易接受外界新鮮事物，形成開放思維，使思路更寬，這樣就能抗拒外界干擾，提高接受效率。由此可見，興趣是最好的老師，是學習者成功的內驅力，沒有興趣的地方就沒有智慧的靈感。那么，怎樣才能激發興趣呢？要科學地處理教材，善于發現突破口，找準聚焦點，捕捉契機，靈活地變換角度，把學習引入情景，使學生進入一個豁然開朗、其樂融融的境界，運用多媒體輔助教學法，進行生動形象直觀教學，使學生的學習過程變得輕松愉快，為學生創新能力的培養提供廣闊的天地，通過開設事件評析、舉辦知識競賽，查找自己和別人的缺點等活動，引導學生積極參與，激發興趣，讓學生在實踐活動中體會到創新成功的喜悅。
二、鼓勵學生發言，敢于標新立異
在教學過程中，有意識的設計一些有爭議性的問題，讓學生進行辨析討論，表達自己的看法，鼓勵學生發表不同的意見和觀點。
在教學中，為學生壯膽，鼓勵他們敢想、敢說、敢于標新立異，學生在課堂上自始至終處于思維活躍狀態，保護了學生的自尊，開發了學生的創新能力。
三、融洽師生關系，突出主體地位
民主平等的師生關系，是實施創新教育的重要因素。為此，在教學中要充分體現學生的主體作用：1.讓學生在老師的指導下認真閱讀書本，進行自學；2.讓學生在自學的基礎上主動提出問題；3.讓學生參與者小組討論；4.讓學生積極發言；5.讓學生大膽質疑；6.讓學生上講臺按自己的想法講思路。鼓勵學生提出自己的獨到見解，堅持把評價重點放在是否具有獨立判斷的能力上，堅持以積極評價為主，把主動權充分交給學生。教師作為學生的指導者、合作者，不越俎代庖，和學生平等對話交流，做到雙向溝通，積極做學生成長道路上的良師益友。
四、善于啟發誘導，培養創新思維
［關鍵詞］心理學；教育教學；素質教育
小學、初中心理健康教育教學正在成為素質教育不能忽略的重要組成部分。韓愈《師說》中說“師者，傳道授業解惑也”，其真正內涵并不單單在于傳道和授業，更為重要的是解惑，這不僅需要教師了解學生不懂的知識，為學生解決他們所不明白的學習疑問，更需要教師理解學生的心理。利用教育心理學原理，教師不僅可以正確分析、了解學生，而且可以預測學生將要發生的行為或發展的方向，并采取相應的措施，達到預期的效果。
一、心理學對小學、初中教育教學的指導意義
（一）幫助教育者更加科學地發現問題中國未成年人不良心理問題造成的惡果越來越多地見諸媒體。因心理承受力弱引發的青少年自我傷害情況正在向低齡化發展，這似乎與物質生活水平日漸提升形成了悖論。但在本質上，一定程度上因為學校教育者缺乏辨識學生不良心理的理論與技能，而這則給小學、初中強化心理學對教育教學指導提出了更加迫切的要求。心理學的強項之一在于從對象的行為或表現挖掘其內在成因，探尋引發問題行為的規律或特點。小學、初中引入心理學則能幫助教師以更加科學的理論和技巧從學生反常的言行舉止及時發現潛藏的心理問題，并通過專業心理學理論探究其根源，以達到“知其然更知其所以然”的目的。這便為后續解決問題做好了鋪墊。（二）幫助教育者更加專業地分析問題在心理學理論指導下發現問題后，教師可以進一步結合教育教學實際采用心理學的專業化手段分析學生的心理問題。尤其可以根據學生表現、學習環境等不同特點發現其在心理本質上存在的規律性，繼而制定不同程度的干預預案，既要使預案具有足夠的可行性，又可兼顧一定的前瞻性或預見性。如此，教師的干預案便可具有相當的靈活性與適應性。（三）幫助教育者更加有效地解決問題有了心理學的輔助指導，小學、初中開展素質教育便可更加有的放矢。由于事前的預案既可實踐，又具彈性，故在教育教學中應對學生諸多心理問題或行為則能在“潤物細無聲”的潛移默化中實現高滲透性。這不僅可極大地提高教育教學的干預效能，又可極大降低學生的抵觸情緒，從而使解決策略更加有效。
二、心理學對小學、初中教育教學的指導策略
（一）細分學生對象，提高教育教學的針對性正如心理學家或心理醫生開展研究和進行診療時，往往只針對一個病例一樣，小學、初中教育教學以心理學為指導也需細分學生對象，提高教育教學的針對性。比如低齡的小學生對權威的服從性更強，但年長些的初中生開始進入叛逆期，渴望得到更多的尊重和理解。則對前者可增加干預的強化引導，但后者則應更多一些平等的情感反饋和道理分析等。細分學生對象不僅可以讓學生體驗到更多被尊重和關懷的正向情感，更符合以學生為主體的素質教育原則。（二）運用積極心理學開展小學、初中的教育教學積極心理學是現代心理學比較推崇和流行的心理治療理論與手段，由于其并不將研究或治療對象單純視為病患，而是從生活態度、生存方式等更為宏觀層面開展心理引導，故其可涉及對象面更為廣泛。運用積極心理學的出發點本身更加積極、主動，基于這一心理視角下的小學、初中教育教學也更加富有活力和朝氣，因此整體上的教育環境、氛圍會更加良好、輕松。同時，由于師生間的交互行為更加和諧、愉悅，故教師可以用更加正面、贊賞的角度看待、評價學生，學生面對這樣的教育者自然更加認同和接受。（三）利用前沿技術提升教育教學的成效性信息時代下，技術可以成為提升心理學對小學、初中教育教學成效性的又一途徑。比如基于網絡技術的即時通訊技術，就能夠實現隨時隨地的心理指導；而不見面的交流互動又可以降低學生面對教育者的緊張感，使交流更加順暢、少有約束；而學生減少了心理負擔的真實表現則可讓教師掌握未曾“修飾”過的第一手資料，且不局限于時間和地點的網絡平臺則可以讓教育者心理干預行為的實效性大幅提升等。心理學指導學校教育并非創新，教育心理學就是早已出現的重要理論。因此，心理學指導小學、初中教育教學需要根據時展和教育戰略規劃要求與時俱進，不斷優化形式與手段以適應環境和對象的變化需求，特別是在信息時代，充分利用技術改革傳統模式顯得成為必要。這不僅是以創新提升心理學對學校教育指導效果的舉措，也是新時期教育改革切實實現素質教育宏觀戰略的必由之路。
作者:劉欣怡 單位:西北師范大學旅游學院
參考文獻：
［1］黃冬梅.積極心理學在班級管理中的應用［J］.基礎教育研究，2014（8）：55-56.
關鍵詞：學生；語文教學；創新；鼓勵
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-187-01
教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃。21世紀是以知識的創新和應用為重要特征的知識經濟時代，由此可見培養學生創新素質已經是信息化社會的需求，所以我們在小學語文課堂教學必須著眼于樹立學生的創新意識，激發學生的創新思維，培養學生的創新能力上，培養和造就具有創造性個性品質的優秀人才。
那么，在小學語文課堂教學中如何實施有效創新教育呢？我來談談自己的思考與實踐。
一、環境“活”，激發創新意識
亞里士多德曾經說過：“閑暇出智慧。”心理學原理也告訴我們，在愉快、和諧的環境中，人的智力能得到有效的發揮，其個性心理特征也能得到充分的展示。由此可見，輕松、活躍的教學環境能夠讓學生在全神貫注中愉悅身心，激發靈感，淋漓盡致地發揮創造力。由此，教師要運用各種教學手段，為學生創造寬松、活躍的課堂學習環境，從而激發學生的創新意識。
我認為，良好的課堂環境應該包括寬松的氛圍和創新的情境，二者分別構建了課堂的“大環境”和“小氣候”，它們相輔相成，缺一不可，是在小學語文課堂中實施有效創新不可或缺的外部條件。
1、精心營造寬松氛圍
活潑、民主、和諧的教學氣氛是學生創新的重要前提，能夠激發學生的學習興趣，而“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基也曾經說過：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的負擔。”所以，作為課堂的組織者――教師，應該把自己當做普通一員，與學生和平相處，營造出一種寬松的、具有豐富反映的、給學生以心理安全的學習氛圍。
經過多年的課堂教學實踐，我認為要營造寬松的學習氛圍，首先要充分尊重學生的主體地位。素質教育的本質是“主體教育”，主體地位的充分體現，是培養學生創新的根本。因此，教師要尊重學生的獨立性、自主性，尊重他們的人格，信任和鼓勵學生主動參與教學的全過程。在課堂教學中，我真正把學生當做一個自主的人、一個具有獨立人格的人、具有巨大潛能的人，和平對待。因此，學生們有發問的權利，有說“不”的權利，有不同于他人的權利，有保留不同觀點的權利。并且我經常給學生創造“鉆空子”的機會，時刻鼓勵學生標新立異，最大限度地用不同的方式進行創新活動。
其次教師要把“微笑教學”帶進課堂。一堂課教師柔和的語調、期待的目光、親切地撫摸、關注地傾聽、激勵的語言好似一條條情感的紐帶，使師生感情更加融洽，溝通更加順暢；教師的信任、鼓勵、欣賞、贊揚，能夠激發學生學習積極性并產生“心理自由”和“心理安全”。“心理自由”和“心理安全”是“營造有利于創新教育的精神環境之關鍵”。事實確實如此，我在課堂上巧用“微笑藝術”，使孩子們在寬松的氣氛中，敢想、敢說、敢做、敢創新。
2、巧妙創設創新情境
求知欲是學生進行學習活動的內驅力，也是激發學生創新的基礎。因此，教師要依據教學目標的要求，利用小學生的好奇心，緊密結合語文教材本身豐富的感染力，創設情境，激起學生內心強烈的興趣和刨根問底的欲望。從而將“教”的愿望轉化為“學”的內在需要。
二、技巧“活”，發展創新思維
學生的創新意識在一定程度上來源于教師的創新意識。所以教師靈活運用各種教學技巧，教學手段有獨創性、新穎性，自然而然就會誘發學生的創造思維。這也正是很多教師在課堂教學中成功的關鍵。
我認為在小學語文課堂教學中，運用教學機制，根據教學情況，教師適度的引導和巧妙的點撥，既能保證語文課堂順利的進行，又能充分調動學生思維的靈活和創新性，收到“一石激起千層浪”、“四兩撥千斤”的效果。而不著痕跡地啟發學生并由此展開文章的閱讀活動，則更能體現學生的主體地位，最大限度地調動學生的積極性，發展創新思維。
三、主體“活”，培養創新能力
創新從哪里來？它來自于學生的探索。來自于學生動口、動腦、動手的實踐。在語文課堂教學中，主動探究和實踐活動是密不可分的，是學生“動”起來的具體表現。只有學生積極地多方面地探索，創新方能逐漸成為他自身品質的一部分。
1、積極鼓勵主動探究
學習是一項以個體參與為主要形式的認識活動，沒有學習主體的參與，教學工作很難有所成就。小學語文課堂要廣泛采用合作探究的學習方式，因為學生的學習內容是開放的、多元的，而學生之間存在不同的個體差異，他們通過獨立的學習活動，面對同樣的問題會出現各種各樣的思維方式，產生各種各樣的結果，正如“一千個讀者會有一千個哈姆雷特”。采用合作探究的學習方式，就會給學生提供更多的討論、交流機會，在互動、互助、溝通的過程中，有效地激發學生創新的火花。
2、注重實踐活動
一、 小學語文教學中學生創新意識的培養
語文教育只有在培養學生創新意識和創新能力上有所突破，才能實現真正意義上的創新教育。
1.教師要敢于突破舊的教育模式，構建以學生為中心，以學生自主活動為基礎的全新的教學模式，真正把學生變成學習的主人翁，讓課堂成為學生自主活動、自主探索的天地。
2.創造各種條件引導學生參與學習的全過程，充分發揮學生的主體作用。（1）課前應讓學生根據閱讀提示去預習課文，提前了解課文內容，自覺、自主地進行分析、探究、理解。（2）課堂中要留有足夠的時間，讓學生去讀課文，通過讀來領會課文的內容。（3）提倡學生大膽發言，這對培養學生的自主創新意識有一定的好處，一方面可以拓寬學生課后閱讀的視野，同時也能進一步加深對課本內容的理解。
二、 小學語文教學中學生創新能力的培養
創新教學的關鍵是培養學生在已有認知基礎上的發現能力、突破能力和創新能力。
1.小學語文教學中如何發揮語文學科功能，培養學生創新能力。（1）發揮語言文字蘊含的創新教育因素，培養學生的創新能力。（2）發揮語文學科的思維功能，培養學生創新思維能力。語文教學必須發揮本學科的思維功能，把培養學生的創新思維能力放在首位。根據語文學科的特點，把創新教育融入教學之中。（3）在語文教學過程中，充分發揮語文學科的綜合功能，去構建語文學科實施創新教育的新體系、新內涵。
2.如何在語文課堂中培養學生的創新意識，我覺得可通過以下幾方面進行：（1）營造創新氛圍；（2）喚起學生的創新意識；（3）創設創新機會；（4）提倡合作交流；（5）合理滿足學生的好勝心理，培養創新的興趣。
3.老師如何維護學生創新能力的發展。（1）要分清學生的錯誤行為是有意的，還是思維的結晶。學生年齡還小，特別是小學生，他們在求知的過程中是個不成熟的個體，在探索、求知中會出現這樣或那樣的錯誤，這是難免的。教師不要急于評價，出示結論，而是重在幫助弄清出現錯誤的原因，讓他們以積極的態度承認并且改正錯誤，這種對待錯誤的態度，正是學生們需要的一種創新態度。（2）適當地給一些鼓勵與支持。小學生自我評價能力較低，且常常默認教師的評價，這樣具有片面性。因此，在教學過程中，對于他們提出自己的看法時，應及時給予判斷，教師應對學生正確的意見與行為表示明確的贊揚，增加他們的自信心，使學生看到自己成功的希望。（3）保護學生的好奇心。好奇是人生具有的天性，好奇是思維的源泉、創新的動力。因為好奇，學生有了創新的愿望，便能有意識、努力去揭開事物神秘的面紗。這種欲望就是求知行為在小學生心靈中點燃了思維的火花，是最可貴的。但是隨著年齡的增長，課業的加重，好奇心逐漸淡化，而創造性人才的特點卻是堅持用好奇的眼光和心理去審視整個世界。每一個成才的人，必須具有這顆好奇心，作為老師，對教學中學生出現的好奇表現應給予肯定，如學生“打破砂鍋問到底”的精神，就應加以鼓勵和培養。
三、 小學語文教學中創新性學習的途徑
1.培養學生學習的自主性是創新性學習的基礎。通過教師的指導，學生能夠自主學習、獨立思考，就有利于他們創新意識、創新能力的培養。學生的主動選擇、自我分辨、去粗取精可以鍛煉學生的獨立創新能力。
2.培養創造性思維是創新性學習的核心。首先，要求學生學會提問，只有這樣才能讓學生去積極思考，不斷質疑。如果將這作為一種學習能力，那就需要教師有目的、有意識、有計劃地進行培養和引導。其次，在引導學生質疑時，應堅持循序漸進的原則，對學生提出的不同問題要妥善處理，教給學生質疑方法。
