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第1篇

二、活動(dòng)目的

三、辯手組成

四、參加人員

五、活動(dòng)時(shí)間：

六、活動(dòng)地點(diǎn)：

一號(hào)樓1406教室

七、辯論主題：

“郭美美事件的影響”誰(shuí)能評(píng)判利弊？

八、賽前策劃準(zhǔn)備工作：

1、確定參賽隊(duì)伍和成員

2、申請(qǐng)活動(dòng)地點(diǎn)。

3、邀請(qǐng)機(jī)電系輔導(dǎo)員老師當(dāng)評(píng)委并點(diǎn)評(píng)

4、制定并打印評(píng)分表2份

5、制作并準(zhǔn)備紅牌、黃牌一個(gè)

6、準(zhǔn)備相機(jī)

7、準(zhǔn)備一個(gè)電子表

8、具體人員安排：主持人：吳文威 評(píng)委老師：徐老師、王老師 我班代表隊(duì)：呂國(guó)濤、龔松健、劉立峰、嚴(yán)慧君 記時(shí)員：蔡帆攝像：何夢(mèng)恬 分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)：李勝 維持秩序：張漢軍 賽后清理場(chǎng)地：全體班委

九、辯論賽程序

1、開場(chǎng)白

（1）主持人宣布比賽正式開始，并介紹評(píng)委

（2）主持人請(qǐng)參賽雙方入場(chǎng)。并介紹參賽隊(duì)及其所持立場(chǎng)

（3）主持人宣讀比賽規(guī)則（比賽由立論階段、駁立論階段、質(zhì)辯環(huán)節(jié)、自由辯論、觀眾提問、總結(jié)陳詞六個(gè)階段組成）

2、開始比賽

3、辯論結(jié)束后評(píng)委點(diǎn)評(píng)，同時(shí)分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)員進(jìn)行分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)

4、主持人宣布比賽兩方團(tuán)體分?jǐn)?shù)和各辯手分?jǐn)?shù)

5、輔導(dǎo)員宣布辯論賽圓滿結(jié)束

十、辯論程序

立論階段

（一）正方一辯開篇立論，3分鐘

（二）反方一辯開篇立論，3分鐘

駁立論階段

（三）反方二辯駁對(duì)方立論，2分鐘

（四）正方二辯駁對(duì)方立論，2分鐘

質(zhì)辯環(huán)節(jié)

（五）正方三辯提問反方一、二、四辯各一個(gè)問題，反方辯手分別應(yīng)答。每次提問時(shí)間不得超過15秒，三個(gè)問題累計(jì)回答時(shí)間為1分30秒。

（六）反方三辯提問正方一、二、四辯各一個(gè)問題，正方辯手分別應(yīng)答。每次提問時(shí)間不得超過15秒，三個(gè)問題累計(jì)回答時(shí)間為1分30秒。

（七）正方三辯質(zhì)辯小結(jié)，1分30秒。

（八）反方三辯質(zhì)辯小結(jié)，1分30秒。

自由辯論

（九）自由辯論

觀眾提問

雙方的觀眾提問，對(duì)方予以回答

總結(jié)陳詞

（十）反方四辯總結(jié)陳詞，3分鐘。

（十一）正方四辯總結(jié)陳詞，3分鐘。

十一、賽制具體說(shuō)明：

（一） 立論階段：

由正方雙方的一辯選手來(lái)完成，要求立論的框架明確，語(yǔ)言通暢，邏輯清晰，能夠正確的闡述己方的立場(chǎng)。

（二） 駁立論階段：

這個(gè)階段的發(fā)言由雙方的二辯來(lái)進(jìn)行，旨在針對(duì)對(duì)方的立論環(huán)節(jié)的發(fā)言進(jìn)行回駁和補(bǔ)充己方的立論的觀點(diǎn)，也可以擴(kuò)展本方的立論方向和鞏固己方的立場(chǎng)。

（三） 質(zhì)辯環(huán)節(jié)：

這個(gè)階段是，由雙方的三辯來(lái)完成這個(gè)環(huán)節(jié)，雙方的三辯針對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)和本方的立場(chǎng)設(shè)計(jì)三個(gè)問題，由一方的三辯起來(lái)提問對(duì)方的一辯，二辯，四辯各一個(gè)問題，要求被問方必須回答，不能閃躲，提問方的時(shí)間每個(gè)問題不可超過十五秒，回答方三個(gè)問題的回答累計(jì)時(shí)間是一分三十秒，雙方的三辯交替提問，由正方開始，在質(zhì)辯的環(huán)節(jié)中，要求雙方的語(yǔ)言規(guī)范和儀態(tài)莊重，表述清晰。在質(zhì)辯結(jié)束后，由雙方的三辯針對(duì)對(duì)方的回答進(jìn)行質(zhì)辯小節(jié)，時(shí)間一分半，由正方開始。

（四）自由辯論階段：

正反雙方的八位辯手都要參加，辯論雙方交替發(fā)言。雙方都擁有四分鐘的累計(jì)發(fā)言時(shí)間，在一方時(shí)間用完后，另外一方可以繼續(xù)發(fā)言，直至本方的時(shí)間用完。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要求辯論雙方的隊(duì)員團(tuán)結(jié)合作和整體配合，自由辯論階段由正方開始

（五） 結(jié)辯階段：

針對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)和己方的立場(chǎng)出發(fā)，總結(jié)本方的觀點(diǎn)，闡述最后的立場(chǎng)

十二、評(píng)判

1、評(píng)委組成（我們系輔導(dǎo)員老師）

2、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)

（1）團(tuán)體部分（滿分100'）

辯論技巧：辯手語(yǔ)言的流暢程度，反駁、分析和應(yīng)變能力及論點(diǎn)的說(shuō)服力和邏輯性（30'）

內(nèi)容：論據(jù)內(nèi)容是否充實(shí)，引用資料是否恰當(dāng)（10'）

風(fēng)度和幽默感：各隊(duì)在自由辯論中的表現(xiàn)（30'）

整體合作：全隊(duì)論點(diǎn)結(jié)構(gòu)的完整性，隊(duì)員之間的默契和配合（20'）

（2）個(gè)人部分（滿分100）

A、論

陳詞是否合適，說(shuō)理是否透徹，邏輯性是否強(qiáng)，引用實(shí)例是否恰當(dāng)（50'）

第2篇

關(guān)鍵詞：課堂辯論 教學(xué)方法 管理學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2012）05-118-02

辯論教學(xué)，即在課堂中采用分組辯論的方式來(lái)教學(xué)，通過辯論不僅讓學(xué)生主動(dòng)去熟悉和深刻理解教材中的思想觀點(diǎn)，更鍛煉了同學(xué)們發(fā)表自己見解的語(yǔ)言能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，因此，在當(dāng)今課堂中被廣泛應(yīng)用{1}。在古希臘，著名的哲學(xué)家、教育家蘇格拉底對(duì)辯論教學(xué)進(jìn)行了深刻的闡釋，辯論可以啟發(fā)人的思想，使人主動(dòng)地去分析、思考問題。這在歐洲思想史及教育史上極具前瞻意識(shí)。

一、課堂辯論教學(xué)方法的意義

隨著教學(xué)改革的不斷深化，如何為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境成為重要的課題。筆者認(rèn)為，辯論式教學(xué)方法不失為一種好方法，尤其是在大學(xué)教育課堂中。新時(shí)期的大學(xué)生已經(jīng)越來(lái)越不滿足灌輸式的教學(xué)方式，他們是一群富有創(chuàng)新精神、個(gè)性鮮明的新新人類，他們更愿意自己去主動(dòng)探索未知的世界。辯論式教育把課堂轉(zhuǎn)變成開放式和討論式為主的課堂，更加積極引導(dǎo)和組織學(xué)生一起去探索新的知識(shí)。因此，在大學(xué)開展一些課堂辯論，對(duì)提高學(xué)生各方面的能力起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，主要分析如下：

第一，辯論教學(xué)集讀、寫、聽、說(shuō)訓(xùn)練于一體，這些能力在學(xué)生準(zhǔn)備收集材料、與對(duì)手對(duì)辨過程中都能夠得到鍛煉，有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)、創(chuàng)造性思維能力、勇敢自信大膽地表達(dá)自己思想的能力、互助合作的協(xié)作精神、勝不驕敗不餒的優(yōu)良思想作風(fēng)等。

第二，辯論式教學(xué)有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的社交能力。當(dāng)今大學(xué)生在自我表達(dá)的主動(dòng)性方面已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，但是作為教師應(yīng)該多多引導(dǎo)學(xué)生能夠用準(zhǔn)確的語(yǔ)言、準(zhǔn)確的概念和嚴(yán)密的邏輯推理等將自己的見解準(zhǔn)確傳達(dá)給別人，幫助其在今后的社交活動(dòng)中凸顯優(yōu)勢(shì)。通過辯論式教學(xué)，可以提高學(xué)生的應(yīng)變能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，這對(duì)他們今后走上工作崗位與周圍人交流有很大的幫助。

第三，辯論教學(xué)也是提高教師教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)途徑。教師作為組織者，根據(jù)自己對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，加上學(xué)生實(shí)際情況可自行設(shè)計(jì)教學(xué)模式，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)很好的鍛煉{2}。

管理學(xué)是一門集理論與實(shí)踐于一體的綜合性課程，如何通過課堂教學(xué)讓學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)是一個(gè)必須重視的問題。筆者認(rèn)為辯論教學(xué)應(yīng)是首選之一。通過近五年的教學(xué)實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法可以做到將專業(yè)知識(shí)的傳授與學(xué)生綜合素質(zhì)的提高全面結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。首先根據(jù)前一節(jié)課的內(nèi)容選擇合適的案例，通過學(xué)生的課前準(zhǔn)備、查閱資料、同學(xué)之間的討論，可以使模糊的概念得到澄清；通過在課堂上同學(xué)之間的辯論，幫助其從不同角度觀察問題，評(píng)價(jià)事物，克服思想的片面性和局限性。在積極準(zhǔn)備和討論過程中，不僅對(duì)專業(yè)知識(shí)得到深刻的理解，同時(shí)對(duì)學(xué)生的綜合知識(shí)、思維能力、創(chuàng)新能力等方面都有很大的提高。

二、課堂辯論的組織模式

課堂辯論的教學(xué)方法是希望所有的學(xué)生都能夠參與進(jìn)來(lái)得到鍛煉，但《管理學(xué)》是全部管理類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，人數(shù)較多。如果按照一般辯論比賽規(guī)模組織，那就是90%以上的同學(xué)只能作為觀眾，這樣就不能使大多數(shù)同學(xué)融入其中深入思考問題，這就有悖于當(dāng)初的教學(xué)理念。另外一個(gè)問題就是學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，一般管理專業(yè)文理兼收，所以在課堂辯論上大部分時(shí)間文科學(xué)生占主動(dòng)，這也挫傷了理科學(xué)生參與的積極性，甚至出現(xiàn)了消極對(duì)待的情緒，這也大大影響了教學(xué)效果。根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，筆者在課堂辯論組織中進(jìn)行了以下調(diào)整。

1.小組規(guī)模確定。根據(jù)當(dāng)年所帶班級(jí)情況采用了班內(nèi)對(duì)抗和班級(jí)對(duì)抗兩種形式。如果整個(gè)課堂是一個(gè)自然班就采用班內(nèi)對(duì)抗。如某班共有50名同學(xué)，以文科生為主，無(wú)論在語(yǔ)言組織和表達(dá)方面還是積極性方面都有不錯(cuò)的表現(xiàn)。筆者將這50名同學(xué)按學(xué)號(hào)平均分成A、B兩方，再在兩方中按5人一組分成5組，即：A1,2,3,4,5,B1,2,3,4,5，并每組選出一名同學(xué)作為小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排同學(xué)的分工。在案例準(zhǔn)備上，雙方相對(duì)應(yīng)的小組要選擇同一案例，各自準(zhǔn)備資料，辯論陳述和總結(jié)發(fā)言。兩組辯論結(jié)束以后，其余同學(xué)可以根據(jù)在辯論中出現(xiàn)的問題進(jìn)行提問，小組集體作出解答。如果是兩個(gè)以上的自然班，則采用班級(jí)對(duì)抗形式。如某兩班共80名同學(xué)，筆者將這兩班同學(xué)自然分成A、B兩方，具體的組織方式和班內(nèi)對(duì)抗相同，只是在選擇案例時(shí)會(huì)考慮到同學(xué)的興趣，多選國(guó)內(nèi)外大型企業(yè)管理的案例，以期提高同學(xué)對(duì)管理學(xué)的興趣。

這種分組的好處在于：首先，進(jìn)行分組后的同學(xué)能夠認(rèn)真對(duì)待自己的案例，對(duì)案例中涉及到的概念、管理方法能夠有一個(gè)深入的掌握，其余同學(xué)通過辯論小組之間的發(fā)言，對(duì)其提出的觀點(diǎn)積極進(jìn)行提問，通過學(xué)生之間的互動(dòng)保證了辯論參與的廣泛性。而且，對(duì)于一個(gè)剛剛接觸《管理學(xué)》的同學(xué)而言，其理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都是有限的，但通過幾位同學(xué)的集思廣益，使整個(gè)辯論更加充分和具有說(shuō)服力。其次，對(duì)于不同專業(yè)班級(jí)組成的課堂辯論，各專業(yè)班級(jí)從自己專業(yè)的角度多方位闡述了同一個(gè)辯題，這就使兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)寬度、眼界高度等方面都得到了互補(bǔ)。但在課堂中也存在一些小問題，例如在某一次關(guān)于如何通過工人的工資調(diào)動(dòng)其勞動(dòng)的積極性方面的案例辯論中，就有學(xué)生對(duì)辯論小組提出很苛刻的問題，并在課堂上發(fā)泄對(duì)社會(huì)分配不公平的不滿。其次，辯論方抓不住核心內(nèi)容，會(huì)造成辯論時(shí)間大大延長(zhǎng)，而且也會(huì)影響其他同學(xué)的正確認(rèn)識(shí)。最后，在班級(jí)對(duì)抗中也會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，在辯論過程中個(gè)別學(xué)生往往由于對(duì)對(duì)方觀點(diǎn)反駁的論據(jù)缺乏，轉(zhuǎn)而對(duì)對(duì)方辯手進(jìn)行人身攻擊，各方班級(jí)為了維護(hù)己方的同學(xué)也會(huì)“出嘴相助”等，這都影響了辯論的效果，這就需要教師加強(qiáng)對(duì)班級(jí)的控制力度。

2.課堂辯論流程設(shè)計(jì)。為了保證同學(xué)們都能夠參與到課堂中來(lái)，在時(shí)間有限的前提下，根據(jù)課程內(nèi)容，將課堂辯論分為以下幾個(gè)階段：

（1）問題解答。每一個(gè)案例后面都有相關(guān)的問題，每組開始第一步是解答案例附帶的相關(guān)問題，這樣雙方及同學(xué)都能對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)有一個(gè)初步的了解，時(shí)間一般控制在5分鐘內(nèi)。

（2）雙方辯論。雙方根據(jù)對(duì)方的回答，找出認(rèn)為對(duì)方不合理的地方進(jìn)行辯論，通過辯論鍛煉同學(xué)的反向思維及應(yīng)變能力，時(shí)間可根據(jù)辯論情況自由掌握。

（3）自由提問。通過雙方的陳述和辯論，其余同學(xué)已經(jīng)能夠作出自己的判斷，辯論結(jié)束以后同學(xué)們可以結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)對(duì)任何一組提出相關(guān)的問題，并互相討論。目的是提高同學(xué)的參與熱情，也能夠督促辯論小組的辯前充分準(zhǔn)備。

（4）總結(jié)陳詞。每組指定一人對(duì)案例所采取的措施做優(yōu)劣兩方面的總結(jié)陳詞，時(shí)間控制在3分鐘左右。

3.教師點(diǎn)評(píng)。由于學(xué)生最初接觸這門課時(shí)，在概念理解和原理掌握方面都比較薄弱，所以在課堂辯論中會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題，特別是容易偏題和冷場(chǎng)，影響辯論的效果。對(duì)此，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)以保障辯論的順利進(jìn)行。

（1）專業(yè)方面。在辯論的過程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)對(duì)一些管理原理應(yīng)用不當(dāng)，或者對(duì)一些概念比較模糊，不能夠在辯論中表現(xiàn)良好，這時(shí)要針對(duì)同學(xué)在辯論過程中提出的一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題以及一些模糊認(rèn)識(shí)進(jìn)行解答和引導(dǎo)糾正，同時(shí)把正確的管理思想傳授給同學(xué)們，以達(dá)到我們教育的初衷。

（2）語(yǔ)言方面。辯論過程中能夠充分展現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，此項(xiàng)能力一方面需要同學(xué)平時(shí)的積累，另一方面也需要辯前的充分準(zhǔn)備。在點(diǎn)評(píng)學(xué)生辯論中語(yǔ)言表達(dá)方面可從清晰流暢、層次清晰等方面進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，并提供改進(jìn)的建議。

（3）儀表方面。除了在給辯論作專業(yè)知識(shí)方面的總結(jié)外，還需要在同學(xué)的儀態(tài)儀表方面進(jìn)行指導(dǎo)。有的同學(xué)對(duì)自己的舉止不太重視，穿著拖鞋或衣冠不整就開始上臺(tái)辯論，這種形象使他的辯論可信度大打折扣。這些細(xì)節(jié)問題都需要教師認(rèn)真指導(dǎo)，幫助學(xué)生全方位的發(fā)展和進(jìn)步。

三、辯論教學(xué)法應(yīng)用過程中注意的問題

1.選擇合適的案例。選擇合適的辯題是辯論取得良好的教學(xué)效果的前提條件，一個(gè)好的管理學(xué)辯題一方面能夠滿足教學(xué)目的，另一方面也可以幫助學(xué)生拓寬相關(guān)的理論知識(shí)面。筆者選擇案例時(shí)一般從兩方面準(zhǔn)備：第一，辯題要具有代表性。該案例能夠代表相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，這樣通過辯論加深學(xué)生對(duì)管理學(xué)重點(diǎn)問題的理解，達(dá)到事半功倍的效果。第二，辯題要具有焦點(diǎn)性。社會(huì)關(guān)注的話題一般也是學(xué)生比較感興趣的，能夠在課堂上引起大多數(shù)同學(xué)的共鳴。比如2008年發(fā)生的“三鹿奶粉”事件等社會(huì)焦點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生從企業(yè)管理的角度認(rèn)識(shí)這些企業(yè)在質(zhì)量控制方面出現(xiàn)的問題以及國(guó)家如何處理這些問題等。

2.辯論小組規(guī)模的控制。在人數(shù)少時(shí)辯論效果能夠達(dá)到最好，但是在人數(shù)多的大班里，課堂控制力度不好的話，很容易出現(xiàn)偏題、混淆概念等錯(cuò)誤。所以在設(shè)計(jì)辯論小組時(shí)需要考慮人數(shù)、人員構(gòu)成、可對(duì)抗性等多方面因素。

3.辯論點(diǎn)評(píng)。常言道，當(dāng)局者迷，旁觀者清。學(xué)生在辯論的過程中，無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己在辯論技巧和辯論內(nèi)容方面的缺點(diǎn)。為了提高學(xué)生的辯論技巧和學(xué)生的專業(yè)水平，在辯論結(jié)束后，老師的點(diǎn)評(píng)尤其是對(duì)辯論內(nèi)容的點(diǎn)評(píng)必不可少。在點(diǎn)評(píng)過程中，一定要注意不要一味地批評(píng)，這將會(huì)打擊學(xué)生的自信心，并會(huì)降低學(xué)生對(duì)管理學(xué)的學(xué)習(xí)熱情；也不要一味地表?yè)P(yáng)，一味地表?yè)P(yáng)無(wú)法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己辯論時(shí)的缺點(diǎn)，特別是專業(yè)知識(shí)方面的不足。因此，在點(diǎn)評(píng)時(shí)，首先應(yīng)該肯定學(xué)生們辯論所取得效果以及辯論過程中的思維閃光點(diǎn)，然后再指出辯論內(nèi)容方面的具體不足，并示鼓勵(lì)。

四、總結(jié)

如何通過辯論式教學(xué)方法取得更好的教學(xué)效果，是循序漸進(jìn)、不斷總結(jié)與完善的過程。在多次的辯論式教學(xué)的運(yùn)用中，均能夠不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，在改進(jìn)中尋求新的突破。以上所述只是筆者近五年教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)小結(jié)，今后應(yīng)不斷根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和時(shí)代的變化，及時(shí)調(diào)整課堂辯論的內(nèi)容、方法和技巧，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

1.曹紅菊.辯論教學(xué)在管理學(xué)課堂中的應(yīng)用探討[J].硅谷，2008（10）

2.劉亞丁.辯論式教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2008（15）

3.彭曼君，熊麗君.“課堂辯論”行動(dòng)研究[J].新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（2）

第3篇

關(guān)鍵詞：新課程　辯論式教學(xué)　高中政治

面對(duì)新課程改革， 政治教師必須改變傳統(tǒng)的政治課教學(xué)策略， 真正將個(gè)體生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生， 讓學(xué)生親身參與探究， 提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力， 分享合作學(xué)習(xí)的成果，具備社會(huì)責(zé)任心和使命感。當(dāng)前我國(guó)普通高中新課程改革的主題是讓高中生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)選擇，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的全面發(fā)展。面對(duì)新課程改革，政治教師必須改變傳統(tǒng)的政治課教學(xué)策略，而高中思想政治課經(jīng)常采用“辯論”這一學(xué)生喜聞樂見的形式，既能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思辨能力，又能在辯論過程中讓全體參與者接受到與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的大量信息，受到深刻的教育和啟迪。

一、“辯論式教學(xué)”的內(nèi)涵及在新課程高中政治教學(xué)應(yīng)用的重要性

在新課程高中政治教學(xué)中應(yīng)用的“辯論式教學(xué)”，是指教師根據(jù)思想政治課中的某一論題內(nèi)容結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，就某一方面擬定正反兩個(gè)觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，展開辯論、研討，使學(xué)生經(jīng)過思考、爭(zhēng)論、交流、體驗(yàn)等實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的理解、認(rèn)知、探索和創(chuàng)新，運(yùn)用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析問題、解決問題的一種課堂教學(xué)方式?！稗q論式教學(xué)”旨在探索如何將辯論引入課堂，使之轉(zhuǎn)化為適用于整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過討論、質(zhì)疑、資料搜集與小論文撰寫等訓(xùn)練，達(dá)成讓學(xué)生提升思辨與表達(dá)能力、產(chǎn)生對(duì)社會(huì)問題的深度思考、建構(gòu)有效的學(xué)習(xí)策略等教學(xué)目的。其重要性主要

表現(xiàn)在：

1、“辯論式教學(xué)”能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力

由于辯論式教學(xué)致力于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，凸顯了學(xué)生的主體地位，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控，使課堂教學(xué)過程建立在多邊互動(dòng)基礎(chǔ)上，以導(dǎo)促學(xué)，以情激學(xué)，以教輔學(xué)。另外，短兵相接的辯論，有利于學(xué)生表現(xiàn)機(jī)敏的智慧、快捷的思維、沉著的應(yīng)變和較強(qiáng)的表達(dá)等能力，進(jìn)而通過自由聯(lián)想、橫向過渡、觸類旁通、不斷創(chuàng)新，使課堂教學(xué)多了活力與生機(jī)，多了觀點(diǎn)的碰撞與問題的解決途徑，多了主體的參與和探索的快樂，有效地提高了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、合作學(xué)習(xí)等綜合能力，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體和學(xué)習(xí)的主人。

2、“辯論式教學(xué)”能夠優(yōu)化教師的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格

辯論式教學(xué)為教師優(yōu)化教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和實(shí)踐的平臺(tái)。在教學(xué)理念上，辯論式教學(xué)能使教師更進(jìn)一步認(rèn)清教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者的內(nèi)涵，課堂是一個(gè)平等、開放、互動(dòng)、生成的場(chǎng)所，教師的目光應(yīng)著眼于全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，教師的教學(xué)風(fēng)格也會(huì)獲得新的突破，諸如突出目標(biāo)境界，實(shí)現(xiàn)三維突破；強(qiáng)調(diào)素質(zhì)培養(yǎng)，達(dá)到樂于學(xué)習(xí)；強(qiáng)化大眾教育，提倡個(gè)性展示；同時(shí)可以大大提高教學(xué)的科學(xué)化、民主化程度。

二、“辯論式教學(xué)”在新課程高中政治教學(xué)應(yīng)用的具體過程

1、精選辯題，作好課前準(zhǔn)備

辯論式教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合教材中相關(guān)的內(nèi)容要求和高中生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思想實(shí)際，在吃透教材的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)辯題，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可以讓學(xué)生參與辯題的設(shè)計(jì)。辯題的設(shè)計(jì)要遵循三個(gè)原則：一是現(xiàn)實(shí)性原則。辯題要緊扣教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，又能貼近社會(huì)、貼近生活、貼近學(xué)生實(shí)際，能引起學(xué)生的思想共鳴和情感觸動(dòng)，引發(fā)學(xué)生深刻的思考。二是思辨性原則。辯題觀點(diǎn)分歧比較大，容易引發(fā)思維沖突，引領(lǐng)學(xué)生通過思考、推理、論證得出科學(xué)的結(jié)論。三是教育性原則。通過辯論，能夠促進(jìn)學(xué)生開展科學(xué)研究和理論探索，澄清思想認(rèn)識(shí)，明辨真?zhèn)紊茞?，明白什么事能做、該做，什么事不能做、不該做，有助于學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

作好辯論課前準(zhǔn)備，不僅要圍繞教材重、難點(diǎn)確定論題，而且還需要許多資料支撐論點(diǎn)。這就需要對(duì)課前進(jìn)一步進(jìn)行組織，包括劃分辯論小組、確定中心發(fā)言人、查找資料、作好小組內(nèi)交流等。

2、課堂辯論的實(shí)施及過程控制

課堂辯論可以參考電視里“大專辯論會(huì)”的形式， 但作為一種課堂教學(xué)模式的辯論又不同于比賽性質(zhì)的辯論，課堂中的辯論指向于一定的教學(xué)目標(biāo)，教師要適時(shí)地根據(jù)學(xué)生在辯論中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)。

要確定好學(xué)生辯手，分成“正方”組與“反方”組去準(zhǔn)備，在課堂上進(jìn)行辯論；注意引導(dǎo)學(xué)生掌握辯論的方法、技巧和禮節(jié)，如尊重他人的發(fā)言，不對(duì)同學(xué)進(jìn)行人身攻擊等。在辯論結(jié)束后，當(dāng)場(chǎng)由臺(tái)下學(xué)生觀眾投票確定雙方的勝負(fù)。

一般來(lái)說(shuō)，從時(shí)間上講，這種課堂小型辯論會(huì)在時(shí)間應(yīng)控制在30—35分鐘以內(nèi)；從形式上講，采用自由辯論較為合適，以讓更多的學(xué)生圍繞辯題參與其中；從內(nèi)容上講，辯論者須具備扎實(shí)的書本知識(shí)，以保障探究和合作內(nèi)容充實(shí)；從主導(dǎo)作用講，教師應(yīng)成為辯論的組織者，以“主席”的身份調(diào)控辯論的氣氛和節(jié)奏，及時(shí)緩解辯手的緊張情緒， 可以適當(dāng)引導(dǎo)，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，并控制局面。

為了引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)揮，教師還必須具備一定的設(shè)問技巧，做到引而不發(fā)、講而不透，讓學(xué)生自?shī)^其力、自求其果。

在辯論式教學(xué)中運(yùn)用一些教學(xué)手段也是非常必要的。教師可以利用教學(xué)媒體提供一些激發(fā)學(xué)生思維的情景，如一段材料、一段音樂、一段錄像等等。直觀形象生動(dòng)的教學(xué)手段可以充分發(fā)揮形、光、聲、色等信息功能，刺激學(xué)生的多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性。

高中思想政治新課程中《經(jīng)濟(jì)生活》和《政治生活》等四個(gè)必修模塊中有許多必須澄清“是”與“非”、“利”與“弊”的問題，此類問題就可以組織學(xué)生開展辯論。例如，筆者曾組織過題為“解決中國(guó)的就業(yè)問題主要靠黨和政府還是主要靠勞動(dòng)者個(gè)人轉(zhuǎn)變觀念”的辯論，筆者在課前把全班學(xué)生分成兩組，每組由學(xué)生選出四位辯手。正方觀點(diǎn)是“解決中國(guó)的就業(yè)問題主要靠黨和政府”，反方觀點(diǎn)是“解決中國(guó)的就業(yè)問題主要靠勞動(dòng)者個(gè)人轉(zhuǎn)變觀念”，雙方圍繞“解決中國(guó)就業(yè)問題主要靠誰(shuí)”展開了辯論。為了解決問題，辯論雙方都努力查找能支撐自己觀點(diǎn)的資料和實(shí)例，駁斥對(duì)方的“謬誤”。課堂辯論階段依次為：正方主辯立論發(fā)言（3分鐘）；反方主辯立論發(fā)言（3分鐘）；正方第一副辯辯駁性發(fā)言（3分鐘）；反方第一副辯辯駁性發(fā)言（3分鐘）；正方第二副辯辯駁性發(fā)言（3分鐘）；正方第二副辯辯駁性發(fā)言（3分鐘）；雙方隊(duì)友（觀眾同學(xué)）自由攻辯（6分鐘）；反方結(jié)辯總結(jié)陳詞（4分鐘）；正方結(jié)辯總結(jié)陳詞（4分鐘）。通過辯論，學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸趨同，加之筆者的總結(jié)，學(xué)生深刻地理解了“就業(yè)問題的解決與黨和政府以及勞動(dòng)者三者之間的關(guān)系”，辯論使學(xué)生獲得了新知識(shí)，教學(xué)收到了明顯效果。

3、作好辯論的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，5—10分鐘時(shí)間“點(diǎn)評(píng)”，作最后的總結(jié)陳詞

要注意的是，與一般辯論賽不同，總結(jié)陳詞既不代表任何一方的觀點(diǎn)，也不僅是分析賽情，而是對(duì)一節(jié)課的教學(xué)總結(jié)。因此教師的總結(jié)陳詞至關(guān)重要，具有舉足輕重的地位，起著導(dǎo)向作用，關(guān)系一節(jié)辯論課的“收官”效果。

教師的點(diǎn)評(píng)包括以下兩部分：第一部分，對(duì)學(xué)生的課前準(zhǔn)備是否充分、立論角度是否正確、論據(jù)支撐是否有力、論辯條理是否清晰、邏輯是否嚴(yán)謹(jǐn)以及學(xué)生的參與熱情、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新思維能力等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)辯論過程中的思維閃光點(diǎn)進(jìn)行贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。第二部分，對(duì)辯論內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，這是一節(jié)課的關(guān)鍵。教師要對(duì)學(xué)生發(fā)言中的一些明顯的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤予以糾正，從深層次、全方位、多角度深刻剖析問題實(shí)質(zhì)，深化學(xué)生對(duì)科學(xué)理論的理解與認(rèn)同，把學(xué)生的思想統(tǒng)一到正確的認(rèn)識(shí)上來(lái)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的觀點(diǎn)，明確真理的方向和正確的價(jià)值取向，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)主流意識(shí)形態(tài)的信賴和崇尚，從而堅(jiān)定對(duì)的信仰、對(duì)社會(huì)主義的信念、對(duì)改革開放的信心和對(duì)政府的信任。課后，要求學(xué)生寫出辯論心得體會(huì)，進(jìn)一步提升辯論課的實(shí)際效果。

經(jīng)過實(shí)踐，筆者認(rèn)為“辯論式教學(xué)”能澄清學(xué)生的一些模糊認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維和視野，使學(xué)生思維模式由求同轉(zhuǎn)向求異；能將課堂預(yù)設(shè)和生成有機(jī)結(jié)合，使課堂變得更生動(dòng)；能將教師主導(dǎo)與學(xué)生自主有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的邏輯思妄辨能力和表達(dá)能力?？傊?，把辯論引進(jìn)課堂，既豐富了高中政治課堂教學(xué)，又真正體現(xiàn)出“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，從而達(dá)到教學(xué)成績(jī)明顯提高、學(xué)生的整體素質(zhì)明顯改善的目的，這對(duì)于培養(yǎng)21世紀(jì)的全方位人才具有積極的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]徐孔強(qiáng) 淺談高中政治辯論課[J].基礎(chǔ)教育研究， 2001，(11)。

[2]李元授 《辯論學(xué)》.華中科技大學(xué)出版社，2004年3月。

第4篇

關(guān)鍵詞：法律文書；模式；法學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）11-0018-03

“法律文書學(xué)”是法律工作者必須學(xué)習(xí)和掌握的一門專業(yè)課程?！霸谖鞣絿?guó)家的法學(xué)教育中，法律文書學(xué)是法律方法訓(xùn)練的重要內(nèi)容，是法律從業(yè)者必須掌握的專業(yè)技能”[1]。

一、實(shí)踐性教學(xué)的確立

（一）“法律文書”課程教學(xué)概述

傳統(tǒng)“法律文書”的教學(xué)采用灌輸式的“講―

學(xué)―背―考”教學(xué)方式，不但教學(xué)效果欠佳，還使學(xué)生誤解該課程僅是一門可有可無(wú)的寫作訓(xùn)練課。因此，我們要對(duì)包括“法律文書課程”在內(nèi)的眾多課程開始進(jìn)行一系列的教學(xué)方式改革，其中最為主要的就是確立形式多樣的實(shí)踐性教學(xué)方式。

任何學(xué)科的教學(xué)均要達(dá)到學(xué)以致用的目的。毋庸置疑，實(shí)踐性教學(xué)對(duì)文書制作意義重大。為了實(shí)際鍛煉學(xué)生的能力，“一些法律院系先后有針對(duì)性地借鑒了美國(guó)正在推行的‘實(shí)踐性法律教育’的模式，力圖把‘經(jīng)院式’的法學(xué)教育轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摵蛯?shí)際融為一體的培養(yǎng)高素質(zhì)的法律人才的教育模式”[2]。“法律文書課程”的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生成為全面掌握法律技能的專業(yè)人才。文書訓(xùn)練還具有“試金石”的作用，既能夠全面檢驗(yàn)教師的實(shí)際教學(xué)水平，又能夠了解學(xué)生對(duì)所學(xué)文書的掌握程度，實(shí)

踐性教學(xué)自然成為當(dāng)下各個(gè)法律課程改革的目標(biāo)。

（二）實(shí)踐性教學(xué)的弊端

實(shí)踐性方式固然有利于教學(xué)，但是一味強(qiáng)調(diào)它則可能出現(xiàn)矯枉過正的情況。

1.文書格式化現(xiàn)象嚴(yán)重。格式化是法律文書課程的主要特征，為了促使學(xué)生更快地掌握制作要領(lǐng)，教師往往只要求學(xué)生能夠依照格式、模仿范文制作出法律文書即可。這種“工匠式”的制作，造成文書事實(shí)闡述不清、理由邏輯混亂的情況。

2.法律文書“不講理”。說(shuō)理是法律文書的靈魂，“文書的說(shuō)理就是要把審理查明的事實(shí)和所適用的法律有機(jī)地結(jié)合起來(lái)”[3]。遺憾的是，對(duì)格式化的偏重造成“法律文書不講理”的結(jié)果。文書法理論證薄弱，表明制作者思路不清，邏輯不明，如此制作出的法律文書只是增加了當(dāng)事人對(duì)法律文書結(jié)果的質(zhì)疑。“由于法理分析的蒼白無(wú)力，使當(dāng)事人覺得勝得茫然，輸?shù)煤俊Ｏ魅趿瞬门械恼f(shuō)服力和公信力”[4]。

3.與司法制度改革脫節(jié)。法律文書對(duì)司法制度的改革具有反映和推動(dòng)作用?！坝捎诋?dāng)前法院裁判文書不能全面反映司法活動(dòng)，說(shuō)理不充分、透明度不高，不能充分表達(dá)司法公正”[5]。法律文書的制作不能脫離司法改革大勢(shì)，應(yīng)該順應(yīng)司法體制的變動(dòng)，向社會(huì)和公眾傳達(dá)、反映司法制度及改革的內(nèi)容。

二、重建理論性教學(xué)

（一）理論性教學(xué)的內(nèi)涵

理論性教學(xué)不是傳統(tǒng)“大滿貫”式理論教學(xué)的重復(fù)，它是對(duì)應(yīng)實(shí)踐性教學(xué)方式提出的。過于強(qiáng)調(diào)技能而忽視基本法律素養(yǎng)培養(yǎng)，是一種誤導(dǎo)學(xué)生的功利性實(shí)踐教學(xué)。法律不但具有很強(qiáng)的操作性，還有不同于一般學(xué)科的、影響社會(huì)精神層面的指導(dǎo)性?！胺梢?guī)則的背后，是法律的精神，是人類社會(huì)千百年來(lái)社會(huì)體現(xiàn)的總結(jié)和共識(shí)”[6]。所以，一定的理論研究能力是法律工作者所必備的。法學(xué)教育必須既重視培訓(xùn)學(xué)生的實(shí)踐，也重視培養(yǎng)其基本的理論分析和研究能力。

實(shí)踐性教學(xué)一旦掌握不好，徒使學(xué)生僅僅以模仿制作法律文書為目標(biāo)，而喪失了以法律文書為載體，應(yīng)用其所學(xué)法律理論知識(shí)的價(jià)值?！半m然可以快速提升文書寫作的‘形似’水平，但總是讓學(xué)生置身于‘知其然而不知其所以然’的境地。法律文書的質(zhì)量與法律實(shí)務(wù)工作的實(shí)際需求之間有一種‘隔靴搔癢’的感覺，達(dá)不到形神合一、事實(shí)和法律真正契合的境界”[7]。法律文書教學(xué)要從過于強(qiáng)調(diào)文書格式化練習(xí)的過程，轉(zhuǎn)變?yōu)橐苑▽W(xué)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，通過精雕細(xì)琢式的文書制作，既提高文書的質(zhì)量、強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)，也完善教學(xué)內(nèi)容。

（二）理論性教學(xué)重建的意義

1.外在因素的推動(dòng)――司法公正與司法改革的需

要?！叭叻ㄅ_(tái)決百訟，一紙判決安萬(wàn)民”正是法律文書與司法公正關(guān)系的體現(xiàn)。“法律文書既是實(shí)現(xiàn)法律目的的工具，也是體現(xiàn)法律水平和實(shí)現(xiàn)司法公正的載體”[8]。程序和實(shí)體的公正性正是通過高質(zhì)量的法律文書表達(dá)出來(lái)的。此外，司法改革的進(jìn)程總是會(huì)體現(xiàn)在法律文書的制作中。例如，控辯平衡原則的確立使得裁判文書中必須通過控辯審三方事實(shí)的敘述進(jìn)行表現(xiàn)。

2.內(nèi)在因素的催生――“法律文書課程”教學(xué)的需要?！八痉ㄎ臅n既不是純粹的寫作課，也不是單純的法律課，而是以特殊的文書形式表達(dá)法律、運(yùn)用法律、宣傳法律、實(shí)現(xiàn)法律的專門手段。因此，要制作一份符合法律要求的司法文書，既要有嫻熟駕馭文字的書面表達(dá)能力，更要求有扎實(shí)深厚的法律素養(yǎng)”[9]。首先，事實(shí)是法律文書的骨干，對(duì)法律事實(shí)進(jìn)行認(rèn)定則涉及訴訟法學(xué)和證據(jù)理論的知識(shí)。其次，理由是法律文書的靈魂。對(duì)于存疑性的事實(shí)和證據(jù)進(jìn)行剖析，需要運(yùn)用法學(xué)理論知識(shí)?！皩?shí)踐中常出現(xiàn)法條沖突、競(jìng)合等現(xiàn)象，適用法律時(shí)對(duì)此若無(wú)法理分析，使人無(wú)從知道判斷的理由，縱然結(jié)果公正也難以服人，此時(shí)，須以文義解釋、目的解釋、體系解釋等法律適用學(xué)方法解釋理由”[10]。可見，注重法律理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和法律邏輯能力的培養(yǎng)，是制作合格法律文書的必要前提。

三、構(gòu)建實(shí)踐與理論并重的法律文書教學(xué)模式

法律文書不但是一門傳授文書制作技巧的法學(xué)課程，還承載了法學(xué)教育培養(yǎng)具有法律精神、掌握法律知識(shí)和技能的綜合性人才的期冀。作為一門綜合性和實(shí)用性兼?zhèn)涞姆▽W(xué)專業(yè)課程，它甚至比一般的學(xué)科更具難度和技巧，教師要兼具扎實(shí)的法學(xué)理論知識(shí)及充沛的寫作學(xué)、語(yǔ)言學(xué)功底和技巧。由此決定法律文書教學(xué)必須確立理論與實(shí)踐并重的教學(xué)方式。

第一，繼續(xù)采用形式多樣的實(shí)踐性教學(xué)。面對(duì)復(fù)雜的案件事實(shí)和真?zhèn)坞y辨的證據(jù)，適用事理、法理進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)分析和論證，最后以法律文書的形式給出結(jié)論性意見，這是制作文書的必要程序。它是對(duì)制作者語(yǔ)言表述能力、法言法語(yǔ)運(yùn)用能力、邏輯思維能力、法學(xué)理論修養(yǎng)能力等等綜合能力的考驗(yàn)。長(zhǎng)期的刻苦訓(xùn)練和實(shí)踐是達(dá)到此要求的唯一途徑，所以，“法律文書”教學(xué)必須繼續(xù)使用實(shí)踐性教學(xué)方式。

第二，引入理論研究性教學(xué)。首先，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，都需要不斷深入探索理論知識(shí)，“法律文書學(xué)”也不例外。其次，法律文書的功能需要以理論研究作為基礎(chǔ)。它不但記載、反映乃至于推動(dòng)多種法律活動(dòng)的開展，還是法律工作者總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、傳遞法律精神不可或缺的載體。理論研究性教學(xué)方式成為培養(yǎng)學(xué)生必要理論素養(yǎng)的當(dāng)然選擇。最后，“法律文書”教學(xué)本身也需要確立理論研究性教學(xué)方式。

法律文書通過文字表述確定糾紛性質(zhì)、當(dāng)事人責(zé)任，選擇適用不同的部門法，均是建立在文書制作者具有較高的法學(xué)理論功底基礎(chǔ)之上?！胺蓪?shí)踐中越來(lái)越凸顯出理論功底的重要性，無(wú)論是法官洋洋萬(wàn)言論證縝密的判決書，還是律師對(duì)當(dāng)事人權(quán)益的據(jù)理力爭(zhēng)，都要求他們利用法學(xué)的原理、思維方式進(jìn)行論證，這無(wú)疑對(duì)他們的法學(xué)理論素養(yǎng)提出了更高的要求。僅僅掌握一些法律的操作程序，了解一些法律的規(guī)定，而沒有通過法律思維分析問題的能力，及進(jìn)行價(jià)值衡量和利益權(quán)衡的高超藝術(shù)，要想勝任自己的工作是不可能的”[11]。所以，理論研究性教學(xué)對(duì)法律文書課程之內(nèi)的各種法學(xué)課程具有不可替代的作用。

四、雙重教學(xué)模式的實(shí)施策略

（一）以傳統(tǒng)的法律文書教學(xué)為基礎(chǔ)

塑造雙重教學(xué)方式不是對(duì)原有的傳統(tǒng)教學(xué)的全盤否定，目前，仍然要維持“法律文書”傳統(tǒng)的“教―學(xué)―看―練―改”的教學(xué)方式。第一，“教和學(xué)”是教師講授文書格式內(nèi)容、學(xué)生牢記基本的文書制作要素的過程。第二，格式學(xué)習(xí)完畢，教師會(huì)選取具有代表性的文書范本進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，作為學(xué)生進(jìn)一步掌握教學(xué)內(nèi)容的輔助資料。第三，選擇適當(dāng)案例及相關(guān)資料，由學(xué)生練習(xí)文書制作。第四，師生共同評(píng)閱該法律文書，結(jié)合現(xiàn)有問題，強(qiáng)調(diào)文書的重點(diǎn)和需要注意的要點(diǎn)。這種教學(xué)方式看似枯燥，卻能有效地保證學(xué)生掌握基本的教學(xué)內(nèi)容。并且，它便于教師掌握和開展教學(xué)內(nèi)容，因此，它不能輕易被否定。

為提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我們可做一些適當(dāng)改進(jìn)。第一，案例選擇。由學(xué)生自行選取適宜案例，或者教師將熱點(diǎn)、真實(shí)案例作為練習(xí)素材，這不但能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，還能將學(xué)生制作的文書與真實(shí)文書予以對(duì)照學(xué)習(xí)，幫助他們總結(jié)制作經(jīng)驗(yàn)、提高制作技巧。第二，課前即在資料查找、已學(xué)知識(shí)重溫等方面給予學(xué)生提示，幫助其形成個(gè)人的思路和制作框架。學(xué)生在充分準(zhǔn)備后制作出的法律文書，能夠客觀反映學(xué)生對(duì)課程的掌握程度，教師可依據(jù)不同情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方式。

（二）探索實(shí)踐性與理論性并重的“法律文書”教學(xué)方式

單純強(qiáng)調(diào)實(shí)踐或者理論教學(xué)都是片面的教學(xué)方式，切忌為改革而改革，這反而無(wú)益于教學(xué)效果的提高?！敖陙?lái)，隨著對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視，對(duì)教學(xué)改革的強(qiáng)調(diào)，各個(gè)法律院系為了迎合教育行政部門的要求，也挖空心思增設(shè)所謂的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)課程，如診所教育、社區(qū)法律咨詢、教學(xué)實(shí)習(xí)、法律社會(huì)調(diào)查、法律宣傳等。實(shí)際上，有相當(dāng)部分的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)要么是沒有能力開設(shè)，只能流于形式；要么花費(fèi)大量資金和學(xué)生的大量時(shí)間，沒有什么明顯效果”[12]?！胺晌臅苯虒W(xué)方式的改革，必須緊扣“法律文書課程”的特點(diǎn)，它是兼具法學(xué)和寫作學(xué)特征的課程，其教學(xué)方式必須既有寫作技巧練習(xí)又具法學(xué)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用。

1.情境教學(xué)。情境教學(xué)，就是由教師選取適合教學(xué)內(nèi)容的案例或者虛擬出合適的案件，將學(xué)生帶入到人為營(yíng)造的環(huán)境中，針對(duì)案件發(fā)展的不同階段，制作相應(yīng)的法律文書。

具體設(shè)計(jì)則采取小組制，以“感知―理解―深化”的路線進(jìn)行課程教學(xué)。教師設(shè)定情境后將學(xué)生分為不同的小組，學(xué)生以小組為單位扮演不同的情境角色并且制作各自的法律文書。例如，在刑事案件發(fā)生后，隨著案情展開出現(xiàn)了犯罪嫌疑人、報(bào)案人、偵查人員、證人、知情群眾、公訴人、法官等等角色，學(xué)生依據(jù)所扮演的角色為“自己”制作法律文書。最終，學(xué)生制作的法律文書匯合后，能將案件全貌清楚呈現(xiàn)，表示學(xué)生基本掌握了課程內(nèi)容。

正是通過學(xué)生親自制作各種法律文書，用文書代替口語(yǔ)對(duì)課堂案例陳述、反駁、訊問、辯論、判決，不但鍛煉了學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力，還提高了他們的“法律文書”的寫作能力，同時(shí)加深了他們對(duì)所學(xué)的其他專業(yè)知識(shí)的理解。強(qiáng)烈的親歷性感受，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)法律文書格式和內(nèi)容的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)效果自然得到了提高。

2.辯論教學(xué)。辯論教學(xué)法是針對(duì)法律文書課程中面對(duì)的法律專業(yè)理論知識(shí)，尤其是有爭(zhēng)議的法學(xué)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)問題，設(shè)定的課堂辯論環(huán)節(jié)，為制作高質(zhì)量的法律文書做鋪墊。由正反各方觀點(diǎn)的交火和碰撞，客觀全面地將爭(zhēng)議問題徹底剖析，無(wú)疑鍛煉、強(qiáng)化了學(xué)生的理論研究水平。

“法律文書”是一門通過文字表述、綜合性地呈現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)法學(xué)理論知識(shí)掌握情況的課程。制作文書過程中可能面臨許多爭(zhēng)議問題阻礙文書的順利完成，諸如：違法與犯罪的認(rèn)定、此罪與彼罪的區(qū)分、違約還是侵權(quán)的爭(zhēng)議等等內(nèi)容。單純考慮文書格式和制作數(shù)量，而不對(duì)有爭(zhēng)議的理論點(diǎn)予以解決，肯定不能制作出合格的文書。通過辯論相關(guān)的理論爭(zhēng)議點(diǎn)，有助于學(xué)生對(duì)該理論知識(shí)的理解，這正是理論研究性教學(xué)方式期望達(dá)到的教學(xué)效果。

教學(xué)設(shè)計(jì)如下：首先，確定議題。教師根據(jù)所授課程的具體內(nèi)容進(jìn)行選擇議題，并且在上課之前的幾天時(shí)間發(fā)給學(xué)生。選擇的議題一般都是“法律文書課程”中面臨的重點(diǎn)、難點(diǎn)或者具有爭(zhēng)議性質(zhì)的理論點(diǎn)；例如，制作不決定書，就會(huì)對(duì)課堂案例是否能夠進(jìn)行辯論。其次，分組并予以任務(wù)分工。議題確定后，劃分辯論小組，并且在小組內(nèi)部指導(dǎo)學(xué)生開展任務(wù)分工。例如，與不的條件、區(qū)別等等資料的查找、議題分析、咨詢和論證等等。再次，小組討論和代表發(fā)言。小組成員將個(gè)人分工所做的工作進(jìn)行匯報(bào)和總結(jié)，集體研究出辯論論點(diǎn)和辯論提綱。可能遭遇到的詰問和關(guān)鍵點(diǎn)，提前做好應(yīng)對(duì)策略。最后，學(xué)生辯論并由教師點(diǎn)評(píng)，最終制作本次課程的法律文書。準(zhǔn)備工作就緒，在課堂上規(guī)定時(shí)間充分鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，圍繞法律規(guī)則、立法精神、法律文書制作目的等等方面對(duì)議題進(jìn)行辯論。辯論完畢，教師依據(jù)學(xué)生的辯論情況予以點(diǎn)評(píng)，對(duì)于未辯清楚的理論要點(diǎn)再次講授或者提醒注意，加深學(xué)生對(duì)該問題的理解記憶。

總之，對(duì)于學(xué)生而言，在深入研究法學(xué)理論相關(guān)內(nèi)容的前提下，通過獨(dú)立思考和激辯之后制作出的法律文書更具說(shuō)服性。辯論式法律文書教學(xué)不但達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生探索理論知識(shí)的目的，而且給學(xué)生以施展個(gè)人能力的機(jī)會(huì)。其既增加學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，也有利于重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1][8]羅慶東，譚淼.法律文書：期待由學(xué)科到科學(xué)的轉(zhuǎn)變 [J].人民檢察，2007，（6）.

[2]王晨光，陳建民.實(shí)踐性法律教學(xué)與法學(xué)教育改革[J]. 法學(xué)，2001，（7）.

[3]雷鑫，黃文德.當(dāng)前法院裁判文書存在的問題及原因分 析[J].法律適用，2009，（12）.

[4]高洪賓，黃旭能.裁判文書改革與司法公正[J].政治與 法律，2002，（3）.

[5]黃勝春，陳祥軍.從司法公正看我國(guó)裁判文書的改革[C] //訴訟法論叢第3卷.北京：法律出版社，1999：164.

[6][11]孫永軍.法學(xué)本科教育的“理論聯(lián)系實(shí)際”辨析[J]. 教育評(píng)論，2009，（4）.

[7]王春麗.法律文書教學(xué)模式改革探索[J].教育評(píng)論， 2015，（2）.

第5篇

請(qǐng)大家保持現(xiàn)場(chǎng)安靜，我們的辯論賽就要開始了。

(安靜下來(lái))

大家好，這里是XXXX(主題)辯論賽的現(xiàn)場(chǎng)，歡迎各位。

本場(chǎng)辯論賽主題是XXXXXXXXXX。

下面由我來(lái)為大家介紹本場(chǎng)到場(chǎng)的評(píng)委，他們分別是----

接下來(lái)為大家介紹的是本場(chǎng)辯論賽的雙方辯手，

正方辯手是由XX系組成的代表。。。。，他們分別是正方一辯XXX，正方二辯---(具體介紹如果是非正規(guī)大型比賽可以忽略介紹，按具體上級(jí)要求)，他們所持的觀點(diǎn)是----

反方同上

下面我宣布，XX學(xué)校第幾屆XX辯論賽第X場(chǎng)正式開始。

下面進(jìn)入第一個(gè)階段：(接下來(lái)按照底下說(shuō)就好了，時(shí)間按你們的大綱要求安排)

(一) 開場(chǎng)陳述階段

下面請(qǐng)正方一辯發(fā)言，時(shí)間2分30秒[示意正方一辯發(fā)言]

[發(fā)言完再說(shuō)]下面請(qǐng)反方一辯發(fā)言，時(shí)間2分30秒

(二) 攻辯階段(公辯時(shí)間6分鐘，每隊(duì)各3分鐘)[具體流程同上，注意攻辯，自由辯論，觀眾提問環(huán)節(jié)要先念規(guī)則，再進(jìn)行辯論。]

1、正方二辯選擇反方二辯或三辯進(jìn)行一對(duì)一公辯1分30秒

2.反方二辯選擇正方二辯或三辯進(jìn)行一對(duì)一公辯1分30秒

3、正方三辯選擇反方二辯或三辯進(jìn)行一對(duì)一公辯1分30秒

4、反方三辯選擇正方二辯或三辯進(jìn)行一對(duì)一公辯1分30秒

5、正方一辯攻辯小結(jié)1分30秒

6、反方一辯攻辯小結(jié)1分30秒

攻辯規(guī)則：

①質(zhì)詢者控制質(zhì)詢時(shí)間，可以提出與題目有關(guān)的合理而清晰的問題，并可以隨時(shí)停止答辯者之回答。

②攻辯時(shí)間內(nèi)，質(zhì)詢者應(yīng)詢問問題，不得自行申論或就質(zhì)詢所獲之結(jié)果進(jìn)行引申，否則視為違規(guī)。質(zhì)詢者自行申論或引申發(fā)言時(shí)，答辯者有權(quán)要求其停止。

③答辯者應(yīng)回答質(zhì)詢者所提之任何問題，但問題明顯不合理時(shí)，答辯者得說(shuō)明理由，拒絕回答。

④答辯者可以要求質(zhì)詢者重述其質(zhì)詢，但不得惡意為之，否則視為違規(guī)。

⑤答辯者不得對(duì)質(zhì)詢者提出詢問，否則視為違規(guī)。

⑥答辯者提出反質(zhì)詢時(shí)，質(zhì)詢者得要求其停止，并拒絕回答

(三) 自由辯論階段〔反方先開始〕(辯論時(shí)間8分鐘，每隊(duì)各累計(jì)時(shí)間4分鐘)

1、 反方累計(jì)用時(shí)4分鐘

2、 正方累計(jì)用時(shí)4分鐘

自由辯論規(guī)則：

①自由辯論時(shí)間總共為8分鐘，每隊(duì)各4分鐘。

②自由辯論必須交替進(jìn)行。當(dāng)自由辯論開始時(shí)，先由反方任何一名隊(duì)員起立發(fā)言。完畢后，正方的任何一位隊(duì)員應(yīng)立即發(fā)言，雙方依次輪流發(fā)言，直到雙方時(shí)間用完為止。

③在自由辯論時(shí)間里，每一位辯手的發(fā)言次序、次數(shù)和時(shí)間均不受限制。

④當(dāng)一隊(duì)的發(fā)言時(shí)間剩30秒鐘時(shí)，將有一聲哨聲提示，當(dāng)該隊(duì)的發(fā)言時(shí)間用完時(shí)，會(huì)有兩聲哨聲提示，該隊(duì)?wèi)?yīng)立即停止發(fā)言。

⑤如果一隊(duì)的發(fā)言時(shí)間已經(jīng)用盡，不能發(fā)言，另一隊(duì)還有剩余時(shí)間，則該隊(duì)的辯手可以繼續(xù)發(fā)言，直到該隊(duì)的時(shí)間用完為止。

⑥自由辯論是檢驗(yàn)一個(gè)隊(duì)整體配合能力以及每一位辯手實(shí)力的重要階段。辯手應(yīng)充分利用這段時(shí)間，簡(jiǎn)潔明了地加強(qiáng)自己的論點(diǎn)，機(jī)智有力地反駁對(duì)方的論點(diǎn)，如果只是空洞無(wú)物的攻擊或有意回避對(duì)方的質(zhì)詢及發(fā)言觀點(diǎn)，或者出現(xiàn)語(yǔ)誤、空?qǐng)龅惹樾?，都將影響該?duì)的成績(jī)。

(四) 總結(jié)陳述階段

反方四辯做總結(jié)陳詞3分鐘

正方四辯做總結(jié)陳詞3分鐘

(五) 觀眾提問

1、每隊(duì)可以被3個(gè)觀眾提問，每個(gè)觀眾只能提問1個(gè)問題

2、觀眾提出的問題必須與題目有關(guān)，合情合理的問題

3、當(dāng)問題不合理時(shí)答辯方可拒絕回答，此觀眾取消提問資格，但是此次提問機(jī)會(huì)仍然繼續(xù)，此機(jī)會(huì)留給其他觀眾

(六)評(píng)委統(tǒng)計(jì)結(jié)果，點(diǎn)評(píng)

(七)主持人公布比賽結(jié)果

(八)主持人宣布比賽結(jié)束

請(qǐng)?jiān)趫?chǎng)的各位同學(xué)安靜下來(lái)，我們的辯論賽馬上就要開始了。在比賽開始前，請(qǐng)您將隨身攜帶的移動(dòng)通訊工具調(diào)整到震動(dòng)或靜音狀態(tài)。在比賽過程中，請(qǐng)您配合我們，保持會(huì)場(chǎng)的安靜與清潔。謝謝您的合作。

各位評(píng)委，同學(xué)，大家下午好!我宣布大連翻譯職業(yè)學(xué)院第二屆辯論賽，第 1 場(chǎng)半決賽現(xiàn)在開始，參加本次辯論賽的評(píng)委有法語(yǔ)系主席 張?jiān)姾⑿W(xué)生會(huì)主席 宋繼龍、日德俄團(tuán)委書記 劉賢，感謝各位評(píng)委的出席，下面有請(qǐng)我們的正反雙方辯手入場(chǎng)。

首先請(qǐng)雙方辯手進(jìn)行自我介紹，首先請(qǐng)正方辯手自我介紹預(yù)祝你們?cè)诒緢?chǎng)辯論賽中會(huì)取得好成績(jī)，下面請(qǐng)反方辯手進(jìn)行自我介紹同樣預(yù)祝你們?cè)诒緢?chǎng)辯論賽中能夠充分發(fā)揮自己的辯論實(shí)力。

辯論賽正式開始前，我先說(shuō)明一下辯論賽的流程：

本次辯論賽一共分為四個(gè)環(huán)節(jié)：

第一個(gè)環(huán)節(jié)是開篇立論，由正方開始陳述，時(shí)間為3分鐘

接下來(lái)是一對(duì)一攻辯環(huán)節(jié)，時(shí)間為2分鐘，首先由正方二辯選擇反方二辯或三辯進(jìn)行一對(duì)一攻辯，再由反方二辯選擇正方二辯或三辯進(jìn)行一對(duì)一攻辯，再由正方三辯選擇反方二辯或三辯進(jìn)行一對(duì)一攻辯，最后由反方三遍選擇正方二辯或三辯進(jìn)行一對(duì)一攻辯

攻辯環(huán)節(jié)結(jié)束后，進(jìn)入攻辯小結(jié)環(huán)節(jié)，時(shí)間為兩分鐘，首先由正方一辯進(jìn)行攻辯小結(jié)，再由反方一辯進(jìn)行攻辯小結(jié)

接下來(lái)是自由辯論環(huán)節(jié)，雙方各5分鐘發(fā)言時(shí)間，由反方先開始發(fā)言

最后是總結(jié)陳詞，時(shí)間為4分鐘，反方辯手先發(fā)言。再由和分組計(jì)算分?jǐn)?shù)，公布比賽結(jié)果。

好，大致過程就是這樣，現(xiàn)在雙方辯手已經(jīng)嚴(yán)陣以待，信心十足。今天，究竟是鹿死誰(shuí)手，還要看每一位辯手的智慧和辯才。為使我們雙方的隊(duì)伍都能以一個(gè)最佳競(jìng)技狀態(tài)和最旺盛的斗志參加比賽，讓我們給予他們最熱烈的掌聲以作鼓勵(lì)。

本場(chǎng)比賽的辯題是有關(guān)于現(xiàn)在社會(huì)需要專業(yè)人才還是通用人才的話題：

正方所持觀點(diǎn)是：現(xiàn)在社會(huì)需要專業(yè)人才

反方所持觀點(diǎn)是： 現(xiàn)在社會(huì)需要通用人才

當(dāng)今社會(huì)的企業(yè)，技術(shù)形形、不近相同，也正是因?yàn)樯鐣?huì)的復(fù)雜性、多樣性，因而對(duì)人才的需求也是多種多樣的，綜合性人才，專業(yè)人才，二者相輔相成，缺一不可，只有二者完美搭檔、配合，社會(huì)才會(huì)進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)才會(huì)發(fā)展，在我看來(lái)，現(xiàn)在社會(huì)，專業(yè)人才，通用人才二者同時(shí)需要。

那么今天雙方辯手就要以此為話題，進(jìn)行一場(chǎng)精彩的辯論。辯論的第一個(gè)環(huán)節(jié)是開篇立論，在發(fā)言前，辯手們須了解，當(dāng)還剩30秒發(fā)言時(shí)間時(shí)，我們的計(jì)時(shí)員會(huì)舉手示意，當(dāng)發(fā)言時(shí)間結(jié)束時(shí)，我們的計(jì)時(shí)員會(huì)吹哨示意，發(fā)言時(shí)間結(jié)束后，不得繼續(xù)發(fā)言，請(qǐng)各位辯手把握好發(fā)言時(shí)間，首先請(qǐng)正方一辯對(duì)本方觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，時(shí)間為3分鐘，計(jì)時(shí)開始。

謝謝正方一辯的精彩發(fā)言，下面請(qǐng)反方一辯對(duì)本方觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，時(shí)間也是3分鐘，計(jì)時(shí)開始。

感謝反方一辯的精彩發(fā)言，下面進(jìn)入攻辯環(huán)節(jié)。首先請(qǐng)正方二辯選擇反方二辯或三辯進(jìn)行一對(duì)一攻辯。問者只準(zhǔn)問，答者只能答。時(shí)間為2分鐘，計(jì)時(shí)開始。

謝謝，下面由反方二辯選擇正方二辯或三辯進(jìn)行一對(duì)一攻辯，時(shí)間為2分鐘，計(jì)時(shí)開始。

謝謝，接下來(lái)由正方三辯選擇反方二辯或三辯進(jìn)行一對(duì)一攻辯，時(shí)間為2分鐘，計(jì)時(shí)開始。

謝謝，接下來(lái)由反方三辯選擇正方二辯或三辯進(jìn)行一對(duì)一攻辯，時(shí)間為2分鐘，計(jì)時(shí)開始。

感謝雙方辯手的精彩發(fā)言，下面請(qǐng)正方一辯對(duì)本環(huán)節(jié)辯論進(jìn)行攻辯小結(jié)，時(shí)間為2分鐘，計(jì)時(shí)開始。

謝謝，現(xiàn)在請(qǐng)反方一辯對(duì)本環(huán)節(jié)進(jìn)行攻辯小結(jié)，時(shí)間也是2分鐘。 計(jì)時(shí)開始。

謝謝，經(jīng)過前兩個(gè)環(huán)節(jié)之后，接下來(lái)又是他們施展才華的時(shí)刻了，也是辯論賽最精彩的時(shí)刻---自由辯論。在自由辯論開始之前，讓我提醒雙方辯手，辯論雙方各有5分鐘的發(fā)言時(shí)間，正反雙方自由輪流發(fā)言，同一方的發(fā)言次序不限。反方先發(fā)言。一方發(fā)言落座之后，另外一方要馬上發(fā)言，若有間隙，累計(jì)時(shí)間照常進(jìn)行。如果一方用時(shí)已完，另一方可以繼續(xù)發(fā)言，也可以向主席提出不發(fā)言。我們提倡積極交鋒，對(duì)重要問題回避兩次以上的一方進(jìn)行扣分，對(duì)于對(duì)方已經(jīng)明確回答的問題仍然糾纏不放的，也要適當(dāng)扣分。好，現(xiàn)在自由辯論正式開始。首先請(qǐng)反方發(fā)言，計(jì)時(shí)開始。

自由辯論的過程真是十分的精彩。正反雙方通過你來(lái)我往的交鋒，充分體現(xiàn)了語(yǔ)言的藝術(shù)，辯論的魅力以及個(gè)人的實(shí)力。接下來(lái)辯手所將要作的總結(jié)性陳述，往往更是舉足輕重。我們先請(qǐng)反方四辯總結(jié)陳詞，時(shí)間為4分鐘，計(jì)時(shí)開始。

感謝反方四辯的精彩陳詞，下面請(qǐng)正方四辯總結(jié)陳詞，時(shí)間也是4分鐘，計(jì)時(shí)開始。

好，謝謝正方四辯的精彩陳詞，今天這場(chǎng)辯論賽可謂美輪美奐!能否取得好成績(jī)往往取決于真正地理解和掌握辯題的內(nèi)涵， 謝謝雙方四辯的總結(jié)陳詞。

下面我們首先要請(qǐng)?jiān)u委對(duì)本場(chǎng)辯論賽進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

好，謝謝主席的精彩點(diǎn)評(píng)，現(xiàn)在，大家也可以對(duì)剛才的這個(gè)辯題進(jìn)行評(píng)述，發(fā)表一下自己的看法。我們的記者團(tuán)會(huì)進(jìn)行流動(dòng)式采訪，大家可以舉手示意發(fā)言，好，辛苦我們的記者團(tuán)成員，接下來(lái)的時(shí)間交給你們。

好，辛苦了，我們的記者團(tuán)，感謝你們，也感謝同學(xué)們的積極發(fā)言。

豐富的知識(shí)底蘊(yùn)、良好的心理素質(zhì)再加上運(yùn)用自如的辯論技巧是取得好成績(jī)的條件。 從表面上來(lái)看，辯論賽仿佛是一種高級(jí)的智力游戲，然而它所引發(fā)出來(lái)的知識(shí)與智慧，特別是辯手們表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性的風(fēng)采和整體的青春魅力，我認(rèn)為都超越了辯論本身。經(jīng)過一場(chǎng)唇槍舌戰(zhàn)，我想現(xiàn)在大家和我一樣都在盼望著比賽的結(jié)果，我的心情和大家一樣激動(dòng)和緊張。對(duì)這樣一場(chǎng)實(shí)力相當(dāng)?shù)谋荣?，真的是難分伯仲。但是比賽總是有輸有嬴，我們只能有一個(gè)獲勝方，下面我要宣布比賽的結(jié)果：

本場(chǎng)比賽雙方的得分情況是：-------------

獲勝的隊(duì)伍是：-------------- ，恭喜你們。他們將進(jìn)入最后的決賽，希望你們有更出色的表現(xiàn)。

從辯手們的得分情況來(lái)看，本場(chǎng)比賽的最佳辯手就是：正方-----反方--------

請(qǐng)大家用最熱烈的掌聲向他們表示祝賀。

第6篇

多層面受益助提高

7月,我縣公安機(jī)關(guān)近六成一線執(zhí)法民警或一次或多次由局黨委書記、局長(zhǎng)親自組織帶領(lǐng)參加法院庭審旁聽活動(dòng)，開啟了被民警譽(yù)為“低成本、高效益”的“深化大練兵、苦練基本功、抓實(shí)法制教育”之路，并由此日見良效。出臺(tái)制度規(guī)范旁聽

我縣公安機(jī)關(guān)近六成一線執(zhí)法民警或一次或多次由局黨委書記、局長(zhǎng)親自組織帶領(lǐng)參加法院庭審旁聽活動(dòng)，開啟了被民警譽(yù)為“低成本、高效益”的“深化大練兵、苦練基本功、抓實(shí)法制教育”之路，并由此日見良效。

為使庭審旁聽活動(dòng)有組織有步驟有計(jì)劃地持續(xù)開展，促進(jìn)庭審旁聽盡快步入規(guī)范化，切實(shí)增強(qiáng)公安民警執(zhí)法辦案的證據(jù)意識(shí)、程序意識(shí)和法治意識(shí)，確保我縣公安機(jī)關(guān)的執(zhí)法質(zhì)量和執(zhí)法水平得到全面提升，局黨委責(zé)成局“三基一化”辦制定出臺(tái)了《公安民警旁聽庭審制度》。該制度明確強(qiáng)調(diào)，組織民警參加法院庭審旁聽是“深化大練兵、苦練基本功、抓實(shí)法制教育”工作的重要舉措施和重要內(nèi)容，全縣公安機(jī)關(guān)不分警種職能、不分職務(wù)高低都要嚴(yán)格按照縣局既定培訓(xùn)計(jì)劃，每名民警尤其是一線執(zhí)法民警年內(nèi)必須參加2次以上庭審旁聽。同時(shí)對(duì)旁聽的范圍、內(nèi)容、人員及點(diǎn)評(píng)作出了詳細(xì)規(guī)定：由公安機(jī)關(guān)偵查的重大、復(fù)雜、疑難的及可能作出無(wú)罪判決的刑事案件、容易引起爭(zhēng)議的如“零口供”案件或定性有異議的案件，公安機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)人出庭應(yīng)訴的行政訴訟案件和國(guó)家賠償案件、公安民警被追究刑事責(zé)任的案件等六大類案件應(yīng)該組織案件的承辦人、審核人、審批人等民警旁聽；旁聽重點(diǎn)是法定的量刑、量罰情節(jié)是否充分收集、違法犯罪事實(shí)是否清楚、程序是否合法、證據(jù)是否充分等;庭審后，要組織旁聽民警進(jìn)行討論和點(diǎn)評(píng)，找出案件辦理過程中的漏洞和不足之處，寫出庭審旁聽感想，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

該制度實(shí)施至今僅一個(gè)月，局“三基一化”辦主動(dòng)與縣法院刑庭聯(lián)系，掌握有關(guān)案件具體開庭時(shí)間，先后根據(jù)案情及時(shí)組織相關(guān)單位民警旁聽庭審多次。城關(guān)所、南京洞所、城南所民警參加旁聽了朱海、歐陽(yáng)祖龍、李勇、劉達(dá)成、黃劍華等團(tuán)伙系列搶劫案的審理，法制、刑偵、梅田所組織旁聽了市中院刑一庭來(lái)宜章開庭審理的鄧會(huì)蘋因三角戀愛故意殺人案。通過旁聽及點(diǎn)評(píng)，民警認(rèn)識(shí)到平時(shí)執(zhí)法中一些細(xì)枝末節(jié)到法庭上往往會(huì)成為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，執(zhí)法辦案一定要強(qiáng)化責(zé)任心，增強(qiáng)細(xì)節(jié)意識(shí)、證據(jù)意識(shí)和時(shí)限意識(shí)，確保執(zhí)法辦案的合法性和合理性。

角色置換虛心旁聽

眾所周知，旁聽的本意是參加會(huì)議而沒有發(fā)言權(quán)和表決權(quán)?！芭月牎倍种饕穆淠_點(diǎn)在“聽”字上，側(cè)重于“看”和“聽”，即耳聞目睹，旁聽者的意見表達(dá)是有限的。盡管如此，我縣公安民警上自局長(zhǎng)下到一般民警都能迅速調(diào)整執(zhí)法辦案過程中習(xí)慣于唱主角的心態(tài)，及時(shí)置換角色以多重身份積極地自覺地參加庭審旁聽。

一是以普通旁聽者的身份參加庭審。在庭審過程中了解審判權(quán)的運(yùn)作過程，培育自己的法律意識(shí)，切身感受對(duì)公民知情權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)的尊重。同時(shí)通過觀摩庭審體驗(yàn)“正義不僅能實(shí)現(xiàn)，而且會(huì)以看得見的方式實(shí)現(xiàn)”，確信法院的判決確實(shí)表達(dá)了法律的意志，感悟到法官的真誠(chéng)和法律的尊嚴(yán)，喚起自身對(duì)審判的尊重和信仰。二是以辦案人的身份虛心旁聽。通過法庭調(diào)查，圍繞接警、受理、立案、調(diào)查取證、證據(jù)提取和保存、現(xiàn)場(chǎng)勘察、傷情鑒定、涉案財(cái)物管理等容易發(fā)生問題的重點(diǎn)執(zhí)法環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)不足，查找差距。利用法庭審理的尖銳性、對(duì)事實(shí)證據(jù)認(rèn)定的合法性、對(duì)應(yīng)性、穩(wěn)定性等特征，將以往晦澀的法律條文轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)、直觀的庭審活動(dòng)，從而強(qiáng)化對(duì)法庭審理、采信證據(jù)的原則及判斷證據(jù)證明效力標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和掌握，使自己在辦理案件的各個(gè)環(huán)節(jié)上都能有意識(shí)地按照庭審的證據(jù)要求來(lái)搜集和固定證據(jù)。三是以“律師”的身份審視庭審。通過爭(zhēng)議焦點(diǎn)、法庭質(zhì)證、雙方辯論等訴訟活動(dòng)，查找出自己在辦案執(zhí)法過程中是否存在程序違法及不規(guī)范之處的執(zhí)法問題；清醒地認(rèn)識(shí)到，執(zhí)法辦案工作不能有絲毫馬虎，如果出現(xiàn)一絲差錯(cuò)，一方面會(huì)使違法犯罪嫌疑人逍遙法外，也會(huì)使被害人受到更大傷害，另一方面也有損警察乃至公安機(jī)關(guān)的形象，甚至?xí)蔀殡A下囚走上被告席。

7月26日，在旁聽“李銀珍、胡志雄販賣案”的過程中，庭審從8時(shí)30分開始，到12時(shí)24分結(jié)束，歷時(shí)4個(gè)多小時(shí),參加庭審旁聽活動(dòng)的所有民警自始至終嚴(yán)格遵守法庭紀(jì)律和旁聽規(guī)定，不隨意走動(dòng)進(jìn)出，不在庭上議論、喧嘩。或聚精會(huì)神地旁聽觀看每個(gè)庭審細(xì)節(jié)，或認(rèn)認(rèn)真真地做好筆記以便庭審后回到單位發(fā)言點(diǎn)評(píng)。

第7篇

一、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，使學(xué)生愛問

蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)就只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。而在人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、探索者的固有需要，這種需要在學(xué)生的精神世界中尤為重要?！币虼?，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，促使學(xué)生積極思維，不斷提出問題，并解決問題。

首先，教師可以向?qū)W生介紹一些古今中外著名的學(xué)者、科學(xué)家多思多問，發(fā)明創(chuàng)造的事例。如孔子從十多歲開始發(fā)奮讀書，因無(wú)人教他，所以他在書上碰到疑難問題時(shí)，就到處找人請(qǐng)教。他“問禮于老聃”，“學(xué)琴于師襄”,“孔子入太廟，每事問”，還曾經(jīng)求教過一個(gè)只有七歲的小孩。由于他的勤學(xué)好問，終成大學(xué)問家。還有牛頓的萬(wàn)有引力定律，愛迪生的發(fā)明都是從設(shè)疑問求解開始等事例。

其次，語(yǔ)文和我們的日常生活緊密相連。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合生活中的實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生設(shè)疑發(fā)問的意識(shí)。

二、創(chuàng)造良好的質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生要問

布魯納主張?jiān)谡n堂教學(xué)中“應(yīng)該盡可能使學(xué)生成為自主且自動(dòng)的思想家。這樣的學(xué)生當(dāng)他在正規(guī)的學(xué)校教育結(jié)束后，將會(huì)獨(dú)立地前進(jìn)”。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該始終遵循“不好的教師是傳授知識(shí)，好的教師是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理”的原則，積極主動(dòng)地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的、和諧的提出和探討問題的氛圍。

眾所周知，由于學(xué)生知識(shí)的局限性與閱歷的有限性，往往會(huì)提出一些偏怪、偏難的問題。這時(shí)教師不僅不能責(zé)備，還要肯定其積極動(dòng)腦的一面，并對(duì)學(xué)生的發(fā)問耐心傾聽，與學(xué)生一起探討解決，從而使學(xué)生有一種成就感。對(duì)那種好問的卻抓不住要點(diǎn)的學(xué)生，應(yīng)耐心引導(dǎo)，幫助其理清問題的思路，抓住關(guān)鍵點(diǎn)加以點(diǎn)撥，并繼續(xù)鼓勵(lì)其大膽質(zhì)疑。如果學(xué)生問對(duì)了，問得好，教師要給予肯定并大力表?yè)P(yáng)。其中有價(jià)值的問題，引導(dǎo)全班同學(xué)從課文中找答案，一起解決；有爭(zhēng)議的問題，組織同學(xué)們開辯論會(huì)一起探索出正確的答案。

在課堂上也可以采用競(jìng)賽的方式，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，創(chuàng)造良好的質(zhì)疑氛圍。以小組為單位，采用輪組質(zhì)疑和搶著質(zhì)疑相結(jié)合的方式進(jìn)行比賽。對(duì)提出具有一定深度問題的一組給予加分獎(jiǎng)勵(lì)。提出問題的同學(xué)，可以指名讓某同學(xué)回答，如答不上來(lái)，不給加分，其他同學(xué)可搶答，答對(duì)的給加分，答得精彩的額外加分獎(jiǎng)勵(lì)。答的是否正確，由提問題的同學(xué)加以評(píng)判。對(duì)于有爭(zhēng)議的問題或答案，由老師評(píng)定。最后優(yōu)勝組給予獎(jiǎng)勵(lì)，失敗組給予懲罰，懲罰的方式可以形式多樣，比如唱首歌、表演小品、或說(shuō)相聲、跳個(gè)舞等。讓學(xué)生在緊張有趣的活動(dòng)中獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。

三、教給學(xué)生質(zhì)疑的技巧，使學(xué)生會(huì)問

美國(guó)教育家布魯巴克認(rèn)為“最精湛的教育藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則，就是讓學(xué)生自己提出問題”。究竟該怎樣提出問題呢？

筆者認(rèn)為在初中階段，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同文體的特點(diǎn)，教給學(xué)生從不同的角度提出不同的問題。

比如，在閱讀說(shuō)明文時(shí)，可以從以下幾個(gè)問題入手：

1.這篇說(shuō)明文的對(duì)象是什么？

2.說(shuō)明對(duì)象的特征有哪些？

3.說(shuō)明順序是什么？并說(shuō)明其作用。

4.運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？舉例說(shuō)明其作用。

5.體會(huì)這篇說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)。

在閱讀議論文時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.整體感知文章內(nèi)容，把握文章論點(diǎn)。論點(diǎn)分中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

2.分析文章結(jié)構(gòu)，把握論證思路。

3.理清論點(diǎn)與論據(jù)的關(guān)系，論據(jù)證明哪個(gè)分論點(diǎn)。

4.分析論證方法和作用。

5.對(duì)文章觀點(diǎn)做出自己的判斷。（1）圍繞觀點(diǎn)談感受、寫經(jīng)歷。（2）評(píng)述觀點(diǎn)。

6.語(yǔ)言特點(diǎn)。

在閱讀記敘文時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.題目的作用。

2.整體感知，理清思路。

3.緊扣語(yǔ)境，品味語(yǔ)言。品味理解文中的句子，對(duì)理解文章非常重要。通常找這樣句子品味：

（1）能揭示文章主旨的。

（2）句子形象而含蓄，具有言外之意，富有哲理的。

（3）句式表達(dá)上獨(dú)特的。

4.把握形象，賞析技巧。

（1）分析人物形象，指出人物的個(gè)性，或者點(diǎn)評(píng)你所喜歡的人物。

（2）品析作品的表現(xiàn)手法，如象征、襯托、對(duì)比、先抑后揚(yáng)、托物言志、借景抒情等，指出運(yùn)用這些表現(xiàn)手法的作用。

（3）體會(huì)結(jié)構(gòu)特色，如前后呼應(yīng)、設(shè)置懸念、承上啟下等，指出這些表達(dá)技巧的作用。

5.延伸探究，體驗(yàn)感悟。談自己對(duì)文章內(nèi)容、主旨的感受、領(lǐng)悟或情感的體驗(yàn)，或談?dòng)蛇x文引發(fā)的思考，獲得的人生啟迪、審美情趣。

以上學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)進(jìn)行課后質(zhì)疑。

心理學(xué)研究表明:人類普遍具有創(chuàng)造性思維能力，而對(duì)什么都感到好奇的學(xué)生就表現(xiàn)得更加突出。教師應(yīng)利用教材，鼓勵(lì)學(xué)生敢于超越課本，敢于超越老師，敢于用挑剔的眼光去思考，并發(fā)現(xiàn)問題，這不僅不影響對(duì)書本知識(shí)的掌握，還在此基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。在課堂產(chǎn)生的有關(guān)問題除在課堂中解答之外，剩余的暫時(shí)解答不清的難題，還需要學(xué)生在課外去求解。

第8篇

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；辯論式教學(xué)；主體性；以人為本

中圖分類號(hào)：C642.0　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1672-9749(2010)05-0075-03

培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人，是我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)發(fā)展中必須解決好的根本問題。隨著經(jīng)濟(jì)全球化、政治多極化、文化多元化、信息網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程的加快，西方的各種文化思潮和價(jià)值觀念的滲透，敵對(duì)勢(shì)力與我國(guó)在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域里的斗爭(zhēng)更加復(fù)雜。隨著國(guó)內(nèi)改革開放的深入，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，拜金主義、享樂主義、極端個(gè)人主義的蔓延，青年學(xué)生在理想信念、思維方式、行為習(xí)慣、道德觀念和價(jià)值追求等方面面臨著新的考驗(yàn)和抉擇。如何在新形勢(shì)下，引導(dǎo)、幫助大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，真正發(fā)揮思想政治理論課對(duì)大學(xué)生思想政治教育的主渠道和主陣地作用，提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性，是目前高校思想政治理論課教學(xué)面臨的嚴(yán)峻問題。

大學(xué)生思想活躍，求知欲強(qiáng)，勇于探索，不愿接受既定的結(jié)論，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、政治生活、思想文化獨(dú)立思考和評(píng)判的愿望不斷增強(qiáng)，“辯論式教學(xué)”本身所具有的活躍性、挑戰(zhàn)性、對(duì)抗性正切合了青年學(xué)生這一思想特點(diǎn)，最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能和興趣。把學(xué)生從“厭學(xué)”變得“樂學(xué)”，使思想政治理論課成為充滿生機(jī)與活力的學(xué)習(xí)樂園。

一、“辯論式教學(xué)”的內(nèi)涵及特征

“辯論式教學(xué)”，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，就某一方面擬定正反兩個(gè)觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生辯論、研討，使學(xué)生經(jīng)過思考、爭(zhēng)論、交流、體驗(yàn)等實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的理解、認(rèn)知、探索和創(chuàng)新，運(yùn)用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，分析問題、解決問題的一種課堂教學(xué)方式?！稗q論式教學(xué)”使科學(xué)理論在互動(dòng)探討和辯論中潛移默化地植入學(xué)生的內(nèi)心，并內(nèi)化為崇高的精神品質(zhì)，外化為自覺的行動(dòng)，使思想政治教育成為一種由內(nèi)向外、充滿情感體驗(yàn)和內(nèi)心感悟的實(shí)踐過程。

“辯論式教學(xué)”是一種將研究與探討結(jié)合在一起，學(xué)生深度參與的教學(xué)方式，打破了以往“灌輸式”、“說(shuō)教式”的課堂教學(xué)“內(nèi)容抽象化、學(xué)生客體化”的痼疾，這種學(xué)生課前認(rèn)真準(zhǔn)備、課上主動(dòng)辯論、師生共同探索的教學(xué)模式具有以下幾個(gè)特征：一是主體性?！稗q論式教學(xué)”從以人為本的基點(diǎn)出發(fā)，把尊重人、理解人、解放人、創(chuàng)造人的主體精神貫穿在教學(xué)的全過程，關(guān)注學(xué)生在情感、意志、興趣、理想信念和價(jià)值追求等方面的需要，促進(jìn)學(xué)生主體個(gè)性的彰顯、主體能力的提高、主體精神的培養(yǎng)、主體人格的完善；二是針對(duì)性?！稗q論式教學(xué)”緊緊貼近社會(huì)生活，貼近學(xué)生思想實(shí)際，貼近我們的時(shí)代，根據(jù)世情、國(guó)情、黨情、社情和學(xué)生思想感情等，確立教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，把思想政治教育與解決大學(xué)生內(nèi)心的思想困惑和價(jià)值沖突相結(jié)合；三是實(shí)效性。“辯論式教學(xué)”充分給予學(xué)生獨(dú)立感悟、思考、探索的空間，讓學(xué)生親身體驗(yàn)?zāi)硞€(gè)社會(huì)事件、社會(huì)思潮、史實(shí)、人物等，經(jīng)過自己的理性思維，獨(dú)立地做出判斷和選擇。在辯論中驗(yàn)證理論的科學(xué)性，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)理論的認(rèn)同和信服，從而快樂接受，主動(dòng)接受。發(fā)自內(nèi)心地接受，實(shí)現(xiàn)理論由進(jìn)教材、進(jìn)課堂到進(jìn)頭腦的最終轉(zhuǎn)變。四是創(chuàng)新性?！稗q論式教學(xué)”促進(jìn)了知識(shí)的共享和情感的溝通，使多種思想觀點(diǎn)相互激蕩、多元信息互動(dòng)交流，師生的生命潛能和創(chuàng)造精神在自主活動(dòng)中得到充分發(fā)揮，在激烈的思維啟迪與碰撞中激發(fā)出創(chuàng)新的火花；五是實(shí)踐性?！稗q論式教學(xué)”關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，將學(xué)生普遍關(guān)心的改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中出現(xiàn)的重大問題引進(jìn)課堂，使深?yuàn)W抽象的原理轉(zhuǎn)化成富有生機(jī)的時(shí)代話題，構(gòu)架起理論與實(shí)際相結(jié)合的橋梁，使理論小課堂與社會(huì)實(shí)踐大課堂有效銜接，既保證了思想政治理論課的科學(xué)性、思想性、政治性，又具有濃厚的實(shí)踐性和時(shí)代性；六是開放性。學(xué)生自覺地從課堂走向圖書館、走向網(wǎng)絡(luò)、走向豐富多彩的社會(huì)生活，自覺地向書本學(xué)，向他人學(xué)，向社會(huì)學(xué)，向?qū)嵺`學(xué)，把課堂學(xué)習(xí)延伸到了課外，拓寬了學(xué)習(xí)渠道，擴(kuò)大了思想政治理論課教育教學(xué)活動(dòng)的范圍和開放度。

二、“辯論式教學(xué)”在思想政治理論課教學(xué)中的實(shí)施路徑

1.辯題的設(shè)計(jì)及課前準(zhǔn)備

(1)辯題的設(shè)計(jì)辯論式教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合教學(xué)要求和大學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思想實(shí)際，在吃透教材的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)辯題，為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，也可以讓學(xué)生參與辯題的設(shè)計(jì)。辯題的設(shè)計(jì)要遵循三個(gè)原則：一是現(xiàn)實(shí)性原則。辯題要求既能體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，又能貼近社會(huì)、貼近生活、貼近學(xué)生實(shí)際，能引起學(xué)生思想共鳴和情感觸動(dòng)，引發(fā)學(xué)生深刻的思考。二是思辨性原則。辯題觀點(diǎn)分歧比較大，容易引發(fā)思維沖突，引領(lǐng)學(xué)生通過思考、推理、論證得出科學(xué)的結(jié)論。三是教育性原則。通過辯論，能夠促進(jìn)學(xué)生開展科學(xué)研究和理論探索，澄清思想認(rèn)識(shí)，明辨真?zhèn)紊茞海靼资裁词履茏?，該做，什么事不能做，不該做，有助于學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

(2)課前動(dòng)員和準(zhǔn)備在辨題確定以后，教師提前一周向?qū)W生公布，并對(duì)辯題進(jìn)行初步的解析，引導(dǎo)學(xué)生確立觀點(diǎn)，同時(shí)闡明辯論的規(guī)則，并對(duì)辯論的形式、人員分組、程序等進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌才?。然后，學(xué)生利用課余時(shí)間查閱資料，搜集材料，必要時(shí)教師可以指導(dǎo)學(xué)生掌握收集、整理資料的途徑和方法，提供相關(guān)電子資源目錄，閱讀已有的科研成果資料，為課堂的辯論做好充分的準(zhǔn)備。為培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識(shí)的能力和團(tuán)隊(duì)精神，教師可以把不同專業(yè)、不同特點(diǎn)的學(xué)生相互結(jié)合分成學(xué)習(xí)小組，同學(xué)也可以自由選擇學(xué)習(xí)伙伴，形成團(tuán)隊(duì)。學(xué)習(xí)小組各成員之間相互交流信息、切磋、討論、激勵(lì)，充分發(fā)揮各自的智慧和力量，共同制定辯論方案，加深知識(shí)、思維、情感方面的合作。

1.課堂辯論及過程控制

(1)課堂辯論教師既可以在課堂教學(xué)中結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)隨時(shí)捕捉辯機(jī)開展課堂小辯論，也可以事先擬定辯題組織學(xué)生開展有準(zhǔn)備的“群辯式”、“競(jìng)賽式”、文理科對(duì)抗、男女生對(duì)抗、單雙號(hào)對(duì)抗等形式多樣的大辯論。最大程度地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，盡可能使每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)得到鍛煉，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的知識(shí)交流、融合。以一個(gè)有120名學(xué)生的教學(xué)班為例，在“群辯式”辯論中，把同學(xué)分成正反兩方，每方60名同學(xué)，各推選10名同學(xué)做代表進(jìn)行主辯，其他50名同學(xué)作為后備力量，各方代表依次闡述自己的觀點(diǎn)和依據(jù)，己方同學(xué)可補(bǔ)充發(fā)言，正方和反方后備同學(xué)可以隨時(shí)不斷補(bǔ)充己方觀點(diǎn)或?qū)?duì)方提出詰問和反駁。然后自由辯論，全體同學(xué)廣泛參與。在“競(jìng)賽式”辯論中，將一、二、三、四辯分別由十幾名同學(xué)組成小組擔(dān)任，既能促進(jìn)同學(xué)間的交流

合作，又保證辯論參與的廣泛性。辯論中學(xué)生暢所欲言，各抒已見，充分表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，在思維的相互碰撞和觀點(diǎn)的交鋒中相互學(xué)習(xí)、澄清認(rèn)識(shí)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，達(dá)到認(rèn)識(shí)上的深化和拓展，共同體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅。

(2)教師對(duì)辯論過程的控制在辯論過程中，教師不再是說(shuō)教者，而是教學(xué)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題展開辯論，為學(xué)生創(chuàng)造更多的展示才華與個(gè)性的空間和機(jī)會(huì)，充分尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)和思想感情，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索精神。教師要注意有效控制好主題和節(jié)奏，適時(shí)地點(diǎn)撥、評(píng)論、糾正，必要時(shí)給予理論引領(lǐng)和提升，話不在多，貴在巧妙、到位，引導(dǎo)學(xué)生向知識(shí)的廣度與深度探究。教師要善于調(diào)節(jié)課堂氣氛，努力營(yíng)造一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的氛圍，根據(jù)實(shí)際情況時(shí)而嚴(yán)肅認(rèn)真，時(shí)而風(fēng)趣幽默。當(dāng)辯論中間出現(xiàn)偏題和冷場(chǎng)時(shí)，有必要根據(jù)情況適當(dāng)提示、誘導(dǎo)、激勵(lì)，也可提出新問題，引發(fā)學(xué)生展開新一輪的辯論。

3.辯論的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)

教師的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)在課堂辯論中起著導(dǎo)向作用，具有舉足輕重的地位。教師的點(diǎn)評(píng)包括以下兩部分：第一部分，對(duì)學(xué)生的課前準(zhǔn)備是否充分、立論角度是否正確、論據(jù)支撐是否有力、論辯條理是否清晰、邏輯是否嚴(yán)謹(jǐn)以及學(xué)生的參與熱情、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新思維能力等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)辯論過程中的思維閃光點(diǎn)進(jìn)行贊揚(yáng)和鼓勵(lì)；第二部分，對(duì)辯論內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，這是一節(jié)課的關(guān)鍵。教師要對(duì)學(xué)生發(fā)言中的一些明顯的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤予以糾正，從深層次、全方位、多角度深刻剖析問題實(shí)質(zhì)，深化學(xué)生對(duì)科學(xué)理論的理解與認(rèn)同，把學(xué)生的思想統(tǒng)一到正確的認(rèn)識(shí)上來(lái)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的觀點(diǎn)，明確真理的方向和正確的價(jià)值取向，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)主流意識(shí)形態(tài)的信賴和崇尚，從而堅(jiān)定對(duì)的信仰，社會(huì)主義的信念，改革開放的信心和政府的信任。

三、“辯論式教學(xué)”的價(jià)值維度

1.堅(jiān)持以人為本，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自我教育

“辯論式教學(xué)”遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，著眼于學(xué)生困惑與迷茫之所在，對(duì)學(xué)生個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思想動(dòng)態(tài)、興趣愛好、情感意志和內(nèi)心認(rèn)同給予充分的尊重和關(guān)注，關(guān)心學(xué)生的內(nèi)在精神需要和利益訴求，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生對(duì)新型社會(huì)文化思潮和價(jià)值觀念的理性思考，甚至對(duì)生命終極價(jià)值的追問，充分展示對(duì)學(xué)生個(gè)體人性化的人本關(guān)懷，把思想政治教育所傳遞的思想道德價(jià)值內(nèi)化為學(xué)生自我肯定、自我發(fā)展和自我完善的需要，激發(fā)學(xué)生對(duì)思想政治教育的強(qiáng)烈需求。讓學(xué)生在評(píng)判和體驗(yàn)中感受主體尊嚴(yán)和主體價(jià)值，感悟自己的歷史使命和社會(huì)責(zé)任，感悟理論的無(wú)窮魅力，洞徹真理的要義，汲取真理的精華，增強(qiáng)辨別是非、善惡、美丑、榮辱的能力，自覺地對(duì)思想和行為進(jìn)行自我規(guī)范、自我調(diào)控、自我矯正。

2.堅(jiān)持以學(xué)生為主體。彰顯學(xué)生主體地位和作用

充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和作用，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)參與。學(xué)生在辯論前，主動(dòng)地取舍信息，凝練觀點(diǎn)，構(gòu)思論證，辯論過程中對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行分析、判斷和辯駁，辯論后又將科學(xué)理論內(nèi)化和升華，整個(gè)過程充滿了激情和挑戰(zhàn)，使學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài)，引領(lǐng)著學(xué)生懷著探究的激情邁進(jìn)知識(shí)的殿堂。整個(gè)過程符合“從生動(dòng)的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實(shí)踐”的認(rèn)知規(guī)律，在辯論式教學(xué)中，教師“越來(lái)越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)、激勵(lì)思考而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動(dòng)；互相影響、討論、激勵(lì)、了解和鼓勵(lì)。

3.堅(jiān)持全面發(fā)展。實(shí)現(xiàn)受教育者對(duì)自身綜合素質(zhì)的建構(gòu)

辯論式課堂正是一個(gè)民主、開放、寬容、彰顯個(gè)性的場(chǎng)所，為每個(gè)學(xué)生作為個(gè)體人的知識(shí)體系的構(gòu)建、道德情感的提升、綜合能力的培養(yǎng)、自由個(gè)性的發(fā)揮等搭建了廣闊的舞臺(tái)。辯論過程中，學(xué)生既要依托課程的基本理論作為立論的依據(jù)，又要引用大量的案例作為辯論的直接論據(jù)，這樣學(xué)生就會(huì)帶著好奇感和求知欲主動(dòng)地閱讀大量課外書籍，查閱文獻(xiàn)資料，不僅培養(yǎng)了收集能力、概括能力、抽象能力，而且開闊了視野，豐富了知識(shí)；學(xué)生在辯論中尋根究源，由此及彼，由表及里，深入探究事物的本質(zhì)，把握事物的內(nèi)在聯(lián)系。增強(qiáng)了思維的廣度和深度，促進(jìn)了判斷推理能力和思維能力的提高；學(xué)生在辯論中言簡(jiǎn)意賅、層次分明、條理清楚、邏輯嚴(yán)密地論證自己的觀點(diǎn)，這就提高了文字組織能力和口語(yǔ)表達(dá)能力；在團(tuán)隊(duì)的協(xié)同作戰(zhàn)之中盡心盡力，互相寬容，團(tuán)結(jié)一致，在活動(dòng)中體驗(yàn)、感受競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，個(gè)人與群體的關(guān)系。培養(yǎng)了合作精神、人際交往的能力和集體榮譽(yù)感；在正反兩方的交鋒與碰撞中培養(yǎng)了應(yīng)變能力和思辨能力；在不斷質(zhì)疑問題、分析問題、解決問題的過程中，促進(jìn)了學(xué)生質(zhì)疑精神、民主精神、科學(xué)精神、探索精神和創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成；學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在教師和同學(xué)面前發(fā)表見解，展示思想，增強(qiáng)了自信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣，克服了害羞、膽怯心理，學(xué)會(huì)正確把握人生發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)和選擇，以一種樂觀向上的心態(tài)面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)和參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)?？傊稗q論式教學(xué)”最大程度地促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)整體的提升，使學(xué)生在民主和諧、合作與對(duì)抗的環(huán)境中鍛煉自己，發(fā)展自己，完善自己，提升自己，成為思想政治教育的主體和自身思想政治素質(zhì)的建構(gòu)者。

4.堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提升

“辯論式教學(xué)”對(duì)教師提出了更高、更嚴(yán)格的要求。促使教師不斷與時(shí)俱進(jìn)，提高自身的科學(xué)思維能力與思想政治素養(yǎng)。一是辯論式教學(xué)要求教師必須拓寬知識(shí)領(lǐng)域，具有較為深厚的文化底蘊(yùn)和豐富的知識(shí)資源。教師不僅要掌握基本理論知識(shí)，而且要對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、哲學(xué)、文學(xué)、邏輯學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等各學(xué)科有一定知識(shí)儲(chǔ)備。而且更勤于思考，善于觀察，開拓視野，關(guān)心時(shí)事政治，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)有一定的敏感性，要不斷的捕捉社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題，了解當(dāng)代社會(huì)的各種思潮，與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行理論創(chuàng)新，努力把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和可信度。二是要不斷提高教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)技巧。辯論式教學(xué)過程比較復(fù)雜，課堂駕馭難度加大，這就要求教師要認(rèn)真研究教學(xué)過程中的教學(xué)對(duì)象、教材、教學(xué)方法等各要素，對(duì)辯題的確定、過程的控制、點(diǎn)評(píng)和總結(jié)等各環(huán)節(jié)都要精雕細(xì)琢，達(dá)到“萬(wàn)物皆備于我”的程度，以更好的駕馭課堂。三是增強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通。真正成為學(xué)生的“人生導(dǎo)師、學(xué)習(xí)教師、生活良師”和情感溝通的朋友。教師通過課上與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，課后深入宿舍和班級(jí)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想動(dòng)態(tài)，洞察學(xué)生的內(nèi)心需要，把握學(xué)生思想脈膊，以便有的放矢地因材施教。

參考文獻(xiàn)

第9篇

模擬法庭脫胎于英國(guó)早期的律師學(xué)院(Innsofcourt)的一種授課方式。律師學(xué)院對(duì)英國(guó)法律職業(yè)共同體的形成與發(fā)展以及對(duì)英國(guó)法治的成長(zhǎng)起到了巨大的助推作用，其前身為13世紀(jì)后期被稱作“法律學(xué)徒”（Apprentices）的行會(huì)組織。由于法官與律師具有較高的社會(huì)地位及豐實(shí)的收入，許多貴族子弟學(xué)習(xí)法律已然成為時(shí)尚。他們寄宿在倫敦中央法庭所在地威斯敏斯特區(qū)附近的客?；蚓起^，聘請(qǐng)開業(yè)律師講課或提供輔導(dǎo)，逐漸自發(fā)組成一所所具有自治團(tuán)體性質(zhì)的、行會(huì)式的簡(jiǎn)易法律學(xué)院。到了14世紀(jì)，此類學(xué)院已達(dá)到十多個(gè)[1]。律師學(xué)院的授課方式主要有：從律師提名的講誦師授課、旁聽律師辯論和法官審案、舉辦模擬庭審。模擬法庭通常由學(xué)院監(jiān)督或講誦師擔(dān)任法官，學(xué)員分別扮演原被告，通過這種方式讓學(xué)員親自參與到模擬法庭的審理過程中，在實(shí)踐訓(xùn)練中掌握辯論技巧和法律知識(shí)。法律是“訓(xùn)練所得而非教授所獲”。事實(shí)上，他們既實(shí)踐法律又學(xué)習(xí)法律[2]。至19世紀(jì)70年代“判例教學(xué)法”興起之前，美國(guó)大學(xué)法學(xué)院承繼的是英國(guó)律師學(xué)院學(xué)徒式教育的傳統(tǒng)。20世紀(jì)20年代，“判例教學(xué)法”受到美國(guó)的現(xiàn)實(shí)主義法律運(yùn)動(dòng)詰責(zé)，美國(guó)法學(xué)院對(duì)法學(xué)教學(xué)方法和課程設(shè)置進(jìn)行了大膽的改革，用“實(shí)習(xí)課程”“專題課程”“模擬法庭”等代替了“判例教學(xué)”，提高了法學(xué)院學(xué)生發(fā)現(xiàn)法律事實(shí)，找到案件解決方法的能力[3]。我國(guó)所稱的模擬法庭即從美國(guó)的法學(xué)院課程mootcourt或mockcourt翻譯而來(lái)。模擬法庭之所以廣受法律教育的青睞，主要是因?yàn)槠鋵?shí)踐。實(shí)踐是主觀見之于客觀的活動(dòng)。

法學(xué)是行動(dòng)的科學(xué)，法律教育是傳授法律知識(shí)、培養(yǎng)法律實(shí)踐能力的過程。法律實(shí)務(wù)工作是諸多實(shí)踐能力的綜合，具體包括邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力、訴訟能力及寫作能力等。邏輯思維能力是指能識(shí)別法律問題的性質(zhì)，靈活運(yùn)用相關(guān)法理進(jìn)行法律分析和推理，以解決法律問題的能力。語(yǔ)言表達(dá)能力是指通過語(yǔ)言或者文字準(zhǔn)確完整地向他人或社會(huì)傳遞觀點(diǎn)與訴求以及表達(dá)法律意見的能力。溝通能力是指選擇恰當(dāng)?shù)臏贤ㄊ侄闻c當(dāng)事人商討訴訟策略，為當(dāng)事人提供咨詢和建議，說(shuō)服他人采納自己的主張與理由的能力。訴訟能力是指諳熟訴訟程序的各項(xiàng)規(guī)則，善于運(yùn)用訴訟策略與技巧，化解訴訟困境的能力。寫作能力是指根據(jù)訴訟需要撰寫相應(yīng)的法律文書，并能正確運(yùn)用法理與法律進(jìn)行說(shuō)理闡釋的能力。這些能力既在實(shí)踐活動(dòng)中得以體現(xiàn)，又需通過實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行培養(yǎng)。模擬法庭是模仿法庭審理，由學(xué)生參與行動(dòng)的全過程。這是一個(gè)從案例選擇到形成判決等一系列的實(shí)踐活動(dòng)過程，包括案例文獻(xiàn)搜索甄選、文書寫作、庭審活動(dòng)、調(diào)解活動(dòng)、總結(jié)歸檔活動(dòng)等。模擬法庭教學(xué)通過系統(tǒng)的實(shí)踐活動(dòng)，如分析案件事實(shí)、提煉爭(zhēng)議焦點(diǎn)，制定訴訟策略、制作法律文書、運(yùn)用辯論技巧等，幫助學(xué)生建構(gòu)法律思維范式，演練法庭辯論技巧，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。在模擬法庭中，角色扮演是一項(xiàng)重要的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生們扮演著法官、原告、被告、第三人、證人、書記員等角色，學(xué)生在各自的角色中實(shí)踐著相應(yīng)的“角色”活動(dòng)，體驗(yàn)到自己角色對(duì)能力的需求及完成“角色”任務(wù)工作的不足，又能從其它角色完成情況汲取經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)，以完善自己的實(shí)務(wù)能力。模擬法庭由于其仿真了法庭審理的各個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)真實(shí)案件審理的每項(xiàng)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合法律實(shí)務(wù)能力的一種不可替代的方法。申言之，模擬法庭這一教學(xué)形式自誕生起就是一種幫助學(xué)生熟悉法律實(shí)務(wù)、培養(yǎng)法律實(shí)踐能力的行之有效的教學(xué)方式。

二、模擬法庭方法之于法律文書寫作教學(xué)的必要性

“法律的生命始終不是邏輯，而是經(jīng)驗(yàn)?！狈▽W(xué)價(jià)值在于為實(shí)踐服務(wù)，其發(fā)展有賴于實(shí)踐的推動(dòng)。法學(xué)教育是以傳授法律知識(shí)、訓(xùn)練法律思維、培養(yǎng)合格法律專業(yè)人才為內(nèi)容的教育活動(dòng)[4]。美國(guó)法律教育中實(shí)踐教學(xué)貫穿始終，特別重視文書寫作技巧的訓(xùn)練。德國(guó)將法學(xué)教育視為職業(yè)教育，尤其強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。2002年德國(guó)頒布《法律教育改革法》，將司法、行政、法律咨詢方面的法律實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)納入基礎(chǔ)課程的大綱。日本的法律教育經(jīng)歷了一個(gè)從側(cè)重理論傳授到引入法律實(shí)務(wù)技巧為核心的過程。為提升文書寫作課程的地位，分別開設(shè)狀、判決書、意見書等單類文書寫作課程[5]。高職法律事務(wù)專業(yè)主要為基層司法機(jī)構(gòu)和中小企業(yè)、法律服務(wù)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)具備法律知識(shí)及實(shí)踐技能、具備良好的職業(yè)素質(zhì)的法律輔助人才，其課程體系包括理論課與實(shí)踐課兩部分。除了法理學(xué)、法律史學(xué)等屬于純理論的課程外，其它課程理論與實(shí)踐屬性兼而有之。理論課教學(xué)主要是向?qū)W生傳授基本法律知識(shí)及理論，使學(xué)生了解和熟悉法律體系和法律規(guī)定的基本框架，而法律實(shí)務(wù)技能和職業(yè)道德培養(yǎng)則須通過實(shí)踐課教學(xué)來(lái)完成。從法事事務(wù)專業(yè)定位看，人才培養(yǎng)更側(cè)重于學(xué)生的操作能力。法律文書寫作課程是高職院校法律事務(wù)專業(yè)的一門必修課，它涉及相關(guān)的實(shí)體法、程序法、寫作學(xué)等學(xué)科知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)法律知識(shí)的綜合運(yùn)用及學(xué)生的邏輯推理能力、分析判斷能力、文書寫作能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力等綜合能力的培養(yǎng)。因此，《法律文書寫作》是一門典型的實(shí)踐性導(dǎo)向課程，課程的設(shè)置為學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與司法實(shí)踐之間架設(shè)起了一座橋梁。無(wú)論是從事企業(yè)法務(wù)工作抑或是基層法律輔助工作，法律文書制作都是必須具備的一項(xiàng)核心能力。模擬法庭教學(xué)法對(duì)法律文書寫作的必要性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）針對(duì)性需要

傳統(tǒng)法律文書教學(xué)大致分為兩個(gè)步驟，即講和練。老師講授基本寫作知識(shí)與寫作要求后，課后給定案例讓學(xué)生仿寫。由于學(xué)生沒有針對(duì)處理現(xiàn)實(shí)案件的緊張感與壓迫感，往往只注重格式的正確性，照葫蘆畫瓢，而對(duì)案件實(shí)體中理由部分只是輕描淡寫，大大減弱了法律文書的實(shí)務(wù)功能。

（二）綜合性需要

如前所說(shuō)，法律文書寫作涉及諸多能力要求，需要一種教學(xué)方法將這些能力統(tǒng)括起來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。模擬法庭的綜合實(shí)踐功能滿足了法律文書寫作要求，它將分析判斷、運(yùn)用、寫作等能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，是法律文書寫作教學(xué)可以選擇的一種比較理想的教學(xué)方式。

（三）有效性需要

法律文書寫作雖然應(yīng)用性較強(qiáng)，但內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生缺乏興趣，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，教學(xué)效果不能令人滿意。模擬法庭由于存在角色分工，如在原被告之間、公訴人與被告之間存在對(duì)抗性、辯論性，再加之學(xué)生好勝心理，學(xué)生在準(zhǔn)備這些文書時(shí)會(huì)主動(dòng)思考，傾注更多的注意力，因此會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）實(shí)務(wù)性需要

法律文書大系包括若干子系統(tǒng)，若從訴訟性質(zhì)角度分，可分為民事訴訟類法律文書、行政訴訟類法律文書及刑事訴訟類法律文書。任何一種訴訟都會(huì)涉及到眾多的文書寫作活動(dòng)，模擬法庭可以按照實(shí)務(wù)的需要對(duì)學(xué)生訴訟文書寫作進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生走出校門很快就會(huì)進(jìn)入角色，承擔(dān)起法律事務(wù)性的初步工作。

三、法律文書寫作中的模擬法庭教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

模擬法庭，是指在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生進(jìn)行角色扮演（訴訟中原告、被告、律師、法官、檢察官等）。由于模擬法庭的任務(wù)目標(biāo)的差異，其社會(huì)效果和實(shí)踐模式也不同。按照任務(wù)目標(biāo)的不同，模擬法庭可分為表演型、體驗(yàn)型以及教學(xué)型等三類。表演型模擬法庭通常由學(xué)校相關(guān)組織（通常是團(tuán)委或?qū)W生會(huì)）在特定的時(shí)刻（如憲法日、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)日等）所開展的活動(dòng)，其任務(wù)在于進(jìn)行法制宣傳、慶祝法制性的節(jié)日，宣講法律法規(guī)，提高學(xué)生的法律意識(shí)等。這種模擬法庭有給定的劇本及臺(tái)詞，學(xué)生只需按照劇本中的角色進(jìn)行表演即可。體驗(yàn)型模擬法庭，其任務(wù)在于熟悉程序法的具體規(guī)則。這類模擬法庭，由于其是在單一的程序法中進(jìn)行，側(cè)重點(diǎn)是了解和熟悉程序知識(shí)。前述兩類模擬法庭講究的是形式儀式及體驗(yàn)，參與者并沒有真正的“動(dòng)腦動(dòng)手”，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力作用非常有限，一般在低年級(jí)中課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)采用。教學(xué)型模擬法庭，是指將模擬法庭作為一種教學(xué)方法，依托課程而實(shí)現(xiàn)其特定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式,是將知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐能力培養(yǎng)為主的互動(dòng)式教學(xué),目的在于全面提升法律專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能。由于其任務(wù)目標(biāo)在于提高學(xué)生的法律實(shí)踐能力，因此尤其適合那些要求學(xué)生“動(dòng)腦動(dòng)手”實(shí)踐性導(dǎo)向的課程。法律文書寫作屬于典型的“動(dòng)腦動(dòng)手”的實(shí)踐性課程，因此，教學(xué)型模擬法庭對(duì)法律文書寫作課程教學(xué)不失為一種較佳的實(shí)踐教學(xué)模式。但要真正發(fā)揮出教學(xué)型模擬法庭的教學(xué)效果，必須要注重教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)。根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，法律文書寫作中的模擬法庭教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)由下列環(huán)節(jié)組成。

（一）課程開設(shè)

法律文書寫作不是體現(xiàn)“寫”的形式與技巧，更是眾多部門法的知識(shí)與理論的綜合運(yùn)用。對(duì)高職院校法律事務(wù)專業(yè)學(xué)生而言，由于學(xué)是相對(duì)較少且理論課程容量較大，一、二年級(jí)基本上開設(shè)的是理論課程，因此，法律文書寫作課程宜在高年級(jí)（學(xué)校一般是在三年級(jí)的第一學(xué)期）開設(shè)，開設(shè)時(shí)間通常在制定教學(xué)大綱時(shí)就須確定。由于模擬法庭中涉及眾多法律文書，故模擬法庭教學(xué)一般宜在主要文書的寫作理論講授及初步訓(xùn)練后集中進(jìn)行。根據(jù)三大訴訟對(duì)文書寫作的類型與要求不同，模擬法庭教學(xué)一般進(jìn)行三到四次。

（二）規(guī)則制定

模擬法庭作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的一個(gè)教學(xué)方式，在教學(xué)環(huán)節(jié)中需要制定科學(xué)的考評(píng)規(guī)則。一般而言，要從學(xué)生參與的態(tài)度、文書的準(zhǔn)備、文書語(yǔ)言的表達(dá)、法律文書制作質(zhì)量、庭審后的對(duì)文書點(diǎn)評(píng)及文書修改與完善、提交等幾個(gè)方面進(jìn)行考評(píng)，形成考評(píng)分值。考評(píng)規(guī)則是教師給學(xué)生打分的依據(jù)，也是對(duì)學(xué)生的約束，有助于克服模擬法庭“少數(shù)人做，大多數(shù)的看”的弊端，讓所有的學(xué)生都能積極地參與其中。

（三）案例甄選

為避免文書寫作的形式化及模擬法庭的表演性，案例素材通常是老師自己或律師親自處理的真實(shí)案例。在選擇案例時(shí)，不宜選擇事實(shí)過于簡(jiǎn)單、證據(jù)過分充足的案例，而應(yīng)選擇那些爭(zhēng)議相對(duì)較大的案例。如此可強(qiáng)化法庭的對(duì)抗性，為學(xué)生提供充分的思辨的空間，激發(fā)起處于對(duì)立面的各方當(dāng)事人的辯論欲望。對(duì)于程序中的法律文書，如狀、答辯狀、公訴書等法律文書，要求學(xué)生親自制作。這可以避免“模仿性寫作”的“無(wú)的放矢”的不足，增強(qiáng)文書寫作的針對(duì)性及感受性，進(jìn)而提高文書寫作的有效性。當(dāng)然也不宜選擇曾經(jīng)是熱點(diǎn)且已定案的案例，因?yàn)檫@些案件已隨著法院的判決而失卻的懸念，先入為主固化了學(xué)生的思維，激發(fā)不了學(xué)生的思辨欲望，加之網(wǎng)絡(luò)中有相應(yīng)的文書可復(fù)制，會(huì)大大減弱文書寫作效果。

（四）角色分配

由于各個(gè)訴訟參與人在訴訟中的權(quán)利義務(wù)不同及職責(zé)不同，不同角色的學(xué)生撰寫的文書類型也不同，有的相對(duì)簡(jiǎn)單，有的較復(fù)雜。為使更多的學(xué)生獲得盡可能多的寫作鍛煉機(jī)會(huì)，通常做法是將學(xué)生分成不同組，如法官組、原告組、被告組、證人組等。通過在不同性質(zhì)案件的模擬法庭角色變換，讓不同組的學(xué)生有機(jī)會(huì)寫作不同類型的文書，從而提高學(xué)生文書整體的寫作能力。

（五）文書制作

制作法律文書是理論轉(zhuǎn)化為法律實(shí)踐過程中的重要一環(huán)。在模擬法庭中，不同的階段對(duì)應(yīng)著相應(yīng)的文書要求。訴訟前需要準(zhǔn)備的文書包括通知書、傳票、狀、答辯狀、詞，訴訟后文書包括判決書、調(diào)解書、送達(dá)公告及相關(guān)的執(zhí)行文書等。這些法律文書是訴訟的載體，是當(dāng)事人行使權(quán)利和履行義務(wù)的工具，是訴訟參與人處理法律實(shí)務(wù)的產(chǎn)物，是法律運(yùn)行的結(jié)果。在文書制作過程中，學(xué)生不斷學(xué)會(huì)和掌握處理法律實(shí)務(wù)的技術(shù)和操作本領(lǐng)，培養(yǎng)和提高了運(yùn)用法律的實(shí)踐能力。在訴訟文書準(zhǔn)備過程中，針對(duì)不同的訴訟類型，任課教師應(yīng)嚴(yán)格要求訴訟文書的規(guī)范形式，對(duì)訴訟文書的內(nèi)容、語(yǔ)言表述、邏輯性、結(jié)構(gòu)性安排都要進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)。

（六）法庭模擬

在庭審進(jìn)行過程中，不同角色的學(xué)生會(huì)宣讀其之前準(zhǔn)備的文書，表達(dá)其主張，闡明其理由。對(duì)方當(dāng)事人會(huì)對(duì)其主張及理由從事實(shí)、法律、邏輯性等方面進(jìn)行抗辯。因此，庭審過程是對(duì)文書準(zhǔn)備質(zhì)量的一次檢驗(yàn)，也是文書進(jìn)一步完善的過程。庭審后，應(yīng)要求學(xué)生針對(duì)庭審中暴露出來(lái)的文書中的漏洞及不足問題進(jìn)行反思、修改。

（七）及時(shí)點(diǎn)評(píng)