時間：2023-09-24 15:54:12
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隨著圖形圖像技術發展，相關產業生產當中無紙動畫目前已基本取代了傳統的繪制動畫，90%以上都是使用flash制作動畫。我們在學校的教學方法和課程設置上也逐步與市場接軌，開設數字繪畫和多媒體軟件教學，實現動畫制作無紙化。
通過flash軟件學習動畫原畫課程，制作流程大大縮減，初學學生很容易上手，操作方法簡單，能快速看到輸出動畫結果，大大提升了學生的學習興趣，促進學生自主學習能力。相關動畫的前期設計課程比如角色設計，傳統教學時都使用紙筆繪畫，教師范例時學生只能圍觀，教學效果不理想，繪畫材料也相對比較浪費，不環保，工作環境不整潔。使用多媒體教學，繪畫過程使用手繪板和圖形圖像軟件配合繪畫，過程清晰直觀，學生的學習效果能快速反饋，增加了老師與學生的互動性。借助數字化軟件真正實現動畫教學無紙化，不僅教學質量有顯著提升，學生學習的主動性加強，而且更重要的是，實現了畢業學生技能與相關產業專業技術的接軌。
第二，三維動畫教學內容與數字技術緊密結合。學校教學方法和手段的調整是應市場人才需求而調整，目前三維動畫占有相當市場比重，在三維動畫領域主要涉及游戲、動畫和數字特效這樣幾塊，實現的方法就是借助數字化軟件。為適應專業人員技能需求，三維動畫教學這一塊與多媒體就結合得更加緊密了。
在教學中我們把三維動畫制作分為三個板塊，前期設計、中期制作和后期合成，在上個部分中已經討論過關于前期設定課程中多媒體在教學中的運用，這里我們主要談談中期制作和后期合成課程中數字化應用。3dmax和Maya軟件是三維動畫軟件教學的主要實現工具，通過多媒體軟件實現角色或場景道具的三維化，逼真或卡通的材質效果，實現三維角色動畫效果活靈活現，還可以實現真實的水、火等特殊效果。
后期合成部分，一般學習AfterEffect軟件和PremierePro軟件對中期制作內容進行鏡頭剪輯，增加視覺效果，音效配音合成內容。還借助數字拍攝工具進行實拍與數字制作內容結合教學，比如，在三維軟件中制作角色，背景內容則使用攝像機拍攝，最后合成輸出。以動畫原理和美術知識為基礎，軟件學習為實現手段的教學方式，最后實現三維動畫效果。在軟件教學的過程中為了講解枯燥乏味的技術性內容，在很多教學過程中也配合使用到流媒體，也就是借助傳輸音頻、視頻和多媒體動畫文件等，講解復雜難懂的知識點。這樣提高了學生的學習興趣，也增加了師生互動活躍了課堂氣氛。
出版社在教育數字化推進中的尷尬
在資本、互聯網企業熱火朝天地布局在線教育領域，推進教育數字化的時候，一直在教育出版領域扮演重要角色的傳統教育出版社卻在自己曾經擅長的領域少有發聲，處于十分尷尬的境地。
傳統教育出版社之所以在教育數字化的進程中裹足不前，主要還是對教育數字化的前景（或者說“錢景”）看不清楚，不敢貿然進入。我國的基礎教育雖然有著世界上最大的市場，但是也存在著如下的自身特點：①高度的組織化，學生的學習行為很大程度上限制在學校、課堂內部，沒有更多的課余時間來進行在線學習；②學生學習壓力很大，無論教育數字化形式上多么絢爛，但對學生來說，與課堂學習和考試一樣，都很痛苦；③終端消費者（學生）沒有自主選擇產品的權力，主要是被動接受教育部門、學校和家長的選擇，而學校和家長對不能夠立竿見影提升考試成績的數字資源沒有多大興趣。
我國基礎教育的上述特點決定了在我國進行教育數字化成本非常高，首先產品本身質量不但要高，更要滿足不同地區、不同年級、不同學科的需求，因此內容建設和平臺搭建的費用高昂，而且營銷上也必須要針對教育管理部門和學校進行整體營銷，溝通和營銷成本很高，利潤相對微薄的傳統教育出版社很難支撐。目前在內容、平臺、硬件等領域占有市場先機的大多是互聯網公司，傳統教育出版社基本上沒有發言權。
充分認識出版社在教育數字化推進中的位置
大多數教育出版社已經認識到自己在教育數字化進程中所處的落后態勢，也深刻認識到發展教育數字化根本不是討論“做不做”，而是要深入研討“如何做”的問題，但是在投身教育數字化大潮的進程中，教育出版社一定要對自身的優勢和劣勢有充分的認識與分析。
教育出版社進行教育數字化的劣勢主要表現在：①觀念上嚴重滯后，總以為按照我國現行的教育體制，紙質教育圖書將繼續占據市場主導地位，對新興的教育數字化缺乏足夠認知和重視；②缺乏互聯網思維，普遍缺乏對用戶需求和體驗的尊重和了解，缺乏基于大數據統計和分析的精準營銷；③缺乏資金、機制和專業人才，教育數字化過程中的內容制作、平臺建設、銷售推廣等環節均需要大量的資金投入，需要專業化的人才儲備，而傳統教育出版社無論是現有儲備還是吸引力等都存在很大缺陷。
但傳統教育出版社在進行數字化轉型升級的過程中也有許多優勢：①作為我國教育出版行業的主力軍，傳統教育出版社比新進的互聯網企業更加熟悉我國的教育生態環境，更了解學生需要什么，教師需要什么，這在教育數字化進程中具有非常積極的意義；②無論數字出版發展到什么程度，無論是呈現方式如何新穎，對于用戶來說，內容始終是第一位的，這些恰恰是傳統教育出版社經過多年積累的最大優勢；③傳統教育出版社在紙質圖書時代就與教育行政部門、教研部門、學校、新華書店、民營書店等進行了長期的合作，在了解教育生態環境的同時，也建設了暢通的線下銷售渠道。在數字化轉型過程中，這些線下銷售渠道依然可以發揮很大的作用；④傳統教育出版社積累了龐大的紙質圖書用戶群，這些用戶資源是未來數字資源的最好入口，是出版社的寶貴財富。
明確出版社在教育數字化推進中的路徑
明確了自身在教育數字化進程中的優勢和劣勢，教育出版社必須在教育數字化的進程中采取適合自己的道路，包括產品研發、技術實現、營銷推廣和實施步驟等各個方面。
1.必須堅持以內容建設為核心
傳統教育出版社最大的優勢就是內容，進行數字化轉型升級必須繼續堅持以內容建設為核心。傳統教育出版社內容優勢的最大部分就是經過國家教育管理部門審核通過的教材和教輔內容，既包括依據中小學課程標準編寫的課程標準教材，也包括圍繞這些教材編寫、經過教育部門審定上目的配套同步類核心教輔，更外延至其他經過各級教育部門審定通過的中小學教學資源（如二類教材等），這些資源經過了各級教育部門的嚴格審定，在內容的科學性、適用性上具有極強的競爭優勢，傳統教育出版社必須繼續充分發揮這些內容的競爭優勢，挖掘這些內容的內在價值，做好這些內容的數字化轉型升級。無論是衍生新的產品，還是進行數字資源庫的建設，都離不開這些核心內容的建設。人民教育出版社的32字數字出版方針中就重點強調了“核心穩健”，其實就是強調人教社核心的中小學教材資源，人教社的數字資源建設要圍繞著核心產品開發。
2.實行自主研發與外包相結合的技術模式
教育數字化進程中的技術環節包括了平臺搭建、內容建設和具體產品開發等諸多環節，與互聯網企業相比，傳統教育出版社在技術環節處于明顯的弱勢，因此，要更多地尋求外部技術合作，實行自主研發與外包相集合的模式。筆者認為，隨著互聯網技術的日益成熟，滿足基本需求的技術就如當年的印刷和排版技術一樣，一定程度上已經成為熟練“工種”，已經不是決定產品成功與否的最關鍵因素，出版社大可不必在此領域糾結過多，可以多多采取與專業技術公司合作的模式，將主要精力放在核心內容呈現方式的構思上，目前市場上已經有眾多的技術公司可以將出版社的需求完美實現。金星教育集團2015年新版的《教材全解》圖書增加了教師微課和實驗演示環節，增加內容的呈現方式其實就是小視頻，從技術的角度來說，很容易解決，關鍵是增加哪些微課，在實驗中給學生演示哪些內容，因此，工作重點顯然還是在核心內容的建設方面。在平臺建設中也是如此，隨著國家政策和財力的大力支持，眾多學校的三通兩平臺工程已經初具規模，極度缺乏內容，出版社在進行數字化的過程中一定要密切關注教育部門的平臺建設標準和進展，和教育部門多多溝通合作，爭取以優質內容介入區域化教育平臺的建設。
3.充分重視線下渠道的銷售推廣
傳統教育出版社在紙質圖書時代積累了極其豐富的用戶資源，這些用戶資源既包括教育管理部門和教研部門，也包括新華書店系統和民營書店系統。在現階段我國基礎教育集中管理程度還非常高的情況下，教育數字化的進程必須和教育管理及教研部門進行有機結合，數字產品必須通過教育管理部門的批準方可進入學校和課堂，因此在數字產品的推廣進程中，教育出版社在高度重視線上推送方式的同時，必須對系統營銷給予高度重視。同時，巨量的紙質圖書的學生用戶更是寶貴的“入口”資源，在營銷過程中也要充分發揮紙質圖書的入口優勢，將現階段仍舊占有優勢的紙質圖書與數字資源有機結合，為線下圖書用戶提供更多的線上增值服務，以追求增強用戶粘度，同時也可以將線下用戶引流到線上，實現線下線上共同發展。北京師范大學出版社兩年前已經開始在紙質圖書鋪設二維碼和點讀信息，用戶通過掃描二維碼獲得更進一步的增值服務，同時很多用戶也會在使用線上資源的過程中接觸出版社的其他數字資源，成為出版社數字資源的潛在用戶。
4.步驟上堅持以增值服務為切入點，循序漸進
傳統教育出版社在進行教育數字化的進程中還必須需要調整心態，切不可還以教育出版社的老大心態自居，必須明白競爭對手已經從原先實力相對薄弱的非教育類出版社變成了擁有雄厚資金和技術實力的互聯網企業，競爭的領域也從原先的內容、營銷轉化為包含技術、資金等領域的全方位競爭。筆者認為，在目前的落后態勢下，教育出版社最忌諱貪大求全，訂立與自身實力差距太大、根本不可能實現的目標，絕大多數出版社并不具備人教社那樣的核心教材資源和雄厚資金實力，卻要像人教社一樣建設工程浩大的“數字校園”，恐怕就很不現實，因此在數字化進程中不妨以自身的成熟核心教育圖書為切入點，開發為其提供增值服務的數字產品，這樣既有內容的先期儲備，又有紙質圖書用戶的“入口”優勢，還兼有為紙質圖書用戶提供增值服務、促進紙質圖書銷售、積累數字資源等多重效果。通過這樣的逐步積累，循序漸進地為將來的數字化產品開發打下基礎，這樣的實施步驟看起來保守，但是對絕大多數教育出版社來說是相對穩妥、切實可行的。
一、出版模式數字化攻略：深入開發，尋找贏利點
教育出版數字化并不難，但轉型之后，如何找到符合教育自身特點的數字出版商業模式是我們不得不思考的問題。
1.電子書包模式。電子書包(Electronic School-bag)代表著教育電子產品的發展方向。電子書包是一個組合產品，它包含三個方面的內容：其一，閱讀終端，電子書包外形多如筆記本電腦式或平板電腦式，具有讀寫功能；其二，內容資源庫，電子書包提供豐富的數字化教育資源(如涵蓋了高中三年全新人教版教材的全部知識點和測試題庫等)；其三，網絡平臺，為學生提供數字資源并對學生進行管理，促進家庭和學校，學生和老師的溝通，以及學生與學生之間的溝通。電子書包不但是一個真正的“書包”，同時也是一個數字化的課堂。在新加坡，學生的電子化教材教輔與互聯網連接，通過電子郵件和即時通訊軟件可與全球范圍內的學生交流學習資料和學習心得，形成了全球性的電子書包。教育數字出版立體化開發，電子書包便是其終極模式。在我國，電子書包已經在上海、廣東佛山等中小學開始試點，但主導的卻是科技公司或電信運營商，出版社作為核心內容提供者卻退居幕后。這提醒傳統出版商，在產業鏈中如果不做出積極努力，很可能會處于被動地位。
2.網絡平臺模式。教育出版數字化，首先要從資源數字化開始，也就是建立教學資源庫。而數字化資源數據庫的積累，是發展網絡平臺和跨媒體復合出版系統的基礎。我國高等教育出版社在這方面較早地作出了努力，在過去的十多年中已大致完成了數據庫的建設。在這一基礎上，高教社建立了“高等教育出版社立體化教學網”(http：//4a.省略/)，其中所謂的4A，即Anyone、Anytime、Anywhere、Anything。該平臺教學中動態形成電子教材、網絡課程、資源庫等，或部分課程，提供有立體化教學包。一般購買紙質課本，即可通過主教材所附贈的學習卡，使用者可以獲得登錄高等教育出版社立體化教材網的密碼和口令，免費享用豐富的資源。網上還有課件等資源，任何讀者都可以隨時免費下載。其中，網絡教學平臺是一套完整的網絡化的教學體系，它包括在線課堂教學、教學互動、課下輔助系統、課后成績測評等一系列教學環節；它是一種師生相長的教學活動，是針對學生、教師甚至家長的服務。當這種教學方式達到較為完善的程度之后，它從某種意義上說就可以相當于同等存在的實體教學機構，能將教學資源、教學管理等融為一體，實現人機交互。目前國內多家出版社都已建立了此類平臺，如人民教育出版社的“人教學習網”(省略)，江西教育出版社的“我樂學習網”(http：//省略)以及清華大學出版社的“《新世代交互英語》在線學習網”(http：//neie.省略)等等。
教育出版商適時地建設網絡平臺，向讀者、學習者提供主動的知識服務，為受眾打造多樣化、全方位的需求配套產品，是打破傳統出版社狹隘的“數字”瓶頸的切實有效的嘗試方法。
3.移動教材模式。移動教材是教材教輔等教育資源在移動閱讀器上的應用。移動閱讀器主要有三類，即電子屏電子閱讀器、平板電腦、手機和教育電子產品。如麥格勞?希爾與亞馬遜合作，將其名下的100 種最暢銷的高等教育圖書在亞馬遜的Kindle DX 閱讀器上發行。又如，在與手機商合作方面，諾基亞與英國知名教育出版商培生集團合資成立諾培互聯(北京)科技有限公司，以加速“行學一族”(Mobiledu)業務在中國的發展。“行學一族”(Mobiledu)”是諾基亞在中國開發的手機渠道教育服務。該業務向手機用戶提供英語學習材料與其他教育內容，客戶可以通過在新款諾基亞手機上預裝的應用軟件讀取，或通過訪問該服務在中國的移動網址及大多數無線應用協議(WAP)門戶獲取相關內容；在與教育電子產品商合作方面，如諾亞舟作為國內學習機行業領導品牌之一，與眾多的出版社和教育資源單位進行了廣泛的合作，在英語同步教材和中學九門功課學習資源方面，諾亞教育網取得了廣泛的授權，包括人民教育出版社、培生教育出版亞洲有限公司等。移動教材實際上是一種由教材內容商向移動閱讀器分銷產品的模式。大多情況下，教材內容商不生產閱讀器。移動教材產業鏈上環節眾多，整合比較復雜。但這種模式主要借用電子書分銷模式。在國外，kindle和iPad等主流閱讀器與教材出版商的合作常常在行業中最引人矚目，處于領先地位。
4.開放式教材模式。開放式教材(Open Textbook)出版是一類新興的教材出版模式，指網絡出版平臺向教師(作者)開放了權限，允許隨時提交、編輯、更新教材內容，供讀者免費閱讀，而網站平臺的贏利方式通過出售電子版教材或相關學習資料等其他方式實現。平世界知識庫(Flat World Knowledge，簡稱FWK，http：//省略/)是目前最大的向世界各地的學生提供免費開放式教材的平臺。FWK的誕生緣于西方教材高昂的價格、有限的選擇性、內容缺乏適應性和調整性、版本迅速過時等問題。FWK提供教材在線免費閱讀，而贏利則依靠售賣包裝了的內容(如有聲電子書)和便宜的紙本教材，為不同的電子書閱讀設備提供不同電子書閱讀格式(基于網站上免費的教材)等，包括學習輔導及相關材料等等。學生可以在數字版的課文頁邊空白上注釋與評論，從而與其他學生分享見解、分析和推斷，其優越性是不言而喻的。對于教師來說，FWK也有突出的方便性。FWK日前了一款名為MIYO(make it your own)的電子教材定制平臺。該平臺提供了一個簡單的拖放式的操作界面，老師們可以按個人需要輕松移動或刪除章節，或者選擇和添加其他內容，而且這些內容在CC協議3下還可以被重新使用。制作完成后，MIYO自動將老師們改動過的版本存為一個新版本，然后提供在線閱讀的免費版本或出售電子版等。
FWK為教材出版提供了一個新的發展模式，在這種模式下，教師們可以創造性地控制教材的內容，而學生們則有了更多的選擇，也更能支付得起購買教材的費用，而網站平臺方則不增加編輯成本。2009年時，FWK已經有44個國家，900多所學校的1 600多個教授和115 000名學生使用網站的圖書，平均每個學生節約大約20美金，并且得到了貝塔斯曼、蘭登書屋等公司的投資。與FWK類似的平臺還有著名開放式教材平臺Textbook equity (http：//省略/ )。
由于開放式教材模式降低了教材出版的門檻，缺乏嚴格的編審制度，電子教材還存在一定的問題，如：版權信息模糊不清；內容來源模糊不清，缺乏權威性；適用年級模糊不清；文字寫作水平差，圖片、照片、圖表制作質量不高；內容過于零散——破碎成太多的“模塊”或者“學習單元” ，不利于學習、記憶等等。可見開放式教材模式發展還不夠成熟，以上問題有待解決。
5.多元化經營模式。目前，出版商僅僅針對學校市場，而忽視了在企業學習(corporate learning)、國外教育(education systems in other countries)、輔導補習(tutoring)、行業出版(trade publishing)、自學教育(home schoolers)等領域潛在的市場。出版商可以根據自身實力，選擇性地進入這些領域，開辟教育出版新的贏利方式。
二、數字化人才培養攻略：各有專長，共同協作
1.編碼設計師。教育出版數字化最重要的一點就是要提高編輯的科技素質和應用數字技術的能力。出版社應該引進一批計算機專業的人才，或對原有編輯進行數字技術技能的培訓，利用相關技術進行數字教輔的深層開發。
2.娛樂架構師。隨著多媒體技術的運用，現在數字出版物往往兼具文字、音樂、圖片、視頻甚至互動游戲等。教育數字出版物置身于這種環境中，更應該寓教于樂，將學習性與游戲性融為一體，使讀者在愉悅的體驗中學到知識。因此未來教輔編輯應具備娛樂架構的意識和素養。
3.客戶支持服務。教育數字出版中的客戶支持服務主要指學習社區中的在線接待員和內容管理員。在網絡平臺中應安排這樣一批專業的客服人員，及時回答用戶提出的問題，幫助用戶解決遇到的困難。內容管理員則須及時更新網站內容，不斷提供新知識，并及時刪除容易造成不良影響的垃圾內容。
4.數字版權保護。我國的數字出版環境混亂，盜版產品充斥市場。數字出版使復制盜版及私自變相大量傳播變得更加容易，而且教育圖書內容多非原創，同質化現象嚴重，一旦被盜版，很難通過法律途徑維護自身權益。因此，在數字化內容滋生的時代，我們需要這樣一批數字版權保護人才，來及時發現盜版內容的網站，并堅決打擊盜版。
5.數字版權貿易。在數字出版領域，同樣存在版權引進與輸出的問題。因此需要版權貿易方面的專門人才，站在國際視野上，吸收、引進國外優秀數字化教育資源，更要推動我國本土數字教育資源“走出去”。
6.高水平管理人才。出版社還應通過現代出版企業制度改革，制定和實施對各類人才有較大吸引力的人事制度，引進一批在數字出版方面具有開發管理經驗的高水平人才，能夠整合各種網絡及社會資源，帶領團隊不斷創新，開發新產品。
三、結語
教育是一個各類新技術得以集中施展的領域，而教育出版也應該跟上時代步伐，努力打造屬于自主的高品質的數字化教育資源，為我國教育現代化事業貢獻力量。
基金項目：教育部人文社會科學項目(09YJA870022)研究成果
現代媒體的受眾面廣，不僅針對學生，而且將通過學生，帶動家長、帶動全社會學會真正敬畏生命、珍愛生命、守護生命，構筑起全民安全防范教育體系。
（一）安全教育數字化的意義
1.用數碼技術，以形象的、動態的、交互的方式講解安全知識，寓教于樂。讓學生在體驗和演練的過程中樹立“生命高于一切”的觀念，尊重生命。在培養生存能力和訓練應急避險技能的互動過程中直觀、感性的學習和接受安全教育的內容，加深對知識的理解，在實際生活中，遇到相關問題能運用正確的方法規避和解決，并能將知識舉一反三，提高生存技能。充分利用計算機、網絡、多媒體觸摸屏、LED展示屏等現代多媒體傳播手段，通過生動、形象、豐富、多樣的多媒體教育教學方式，對學生進行直觀的“避險自救”知識普及教育，教學生掌握避災的常識和技巧。以學生喜聞樂見的形式開展宣傳教育活動，這將使少年兒童有興趣學習如何“用知識守護生命”。以電子出版物為例，分為可以觀看的動畫視頻和互動性的動畫游戲兩個部分。動畫視頻以演示、講述為主。電子出版物擬設計虛擬人物形象，如生命守護小精靈、生命守護神爺爺、小朋友平平、安安等，將一些抗災避險知識以生動的語言、形象的畫面表現出來。學生通過觀看動畫視頻了解各種交通、自然災害、溺水等事件發生的原因、學習急避險技能。在掌握一定常識后，學生可以通過電腦或觸摸屏參與互動性動畫游戲加深對理論知識的理解。例如在選擇題中，選擇一種選項后，即有相對應的動畫形象顯示出選擇的結果：選擇答案錯誤即會看到非常嚴重的后果，選擇正確答案則會得到數碼的精神獎勵。電子出版物經過悉心策劃，將豐富的內容融入生動有趣的故事中，動畫角色設計活潑可愛，語言自然，不生硬說教。畫面制作使用painter、illustrator、photoshop等平面設計軟件與flash等交互設計軟件，并配合AE軟件制作效果，三維軟件制作場景。形式生動，交互性強，寓教于樂，注重應用是電子出版物的特點。使各年齡階段的學生在有限的課堂以及課余時間娛樂中學習到有用的緊急避險、防患于未然的知識與技能。電子出版物通過生動、形象、豐富、多樣的多媒體教育教學方式，對學生進行“避險自救”知識普及教育，培養學生生存能力和訓練應急避險技能，以有限的投入滿足廣大師生、家長的需要，最大可能避免學生安全事故的發生，進而將構筑起全民安全防范教育體系。
2.數字載體和呈現方式還有利于安全教育內容的時效性和跟動性。伴隨著社會的進步和發展，安全教育已經不再囿于過去簡單的形態和內容，少年兒童所面臨的安全隱患類型多、形態新，數字技術構架下的安全教育平臺和載體可以隨時更新，突出新情況下的高發問題及解決方案。可以針對不同地區、不同群體、不同季節和不同問題分別解決。這擴大了安全教育的范疇和概念，同時，也擴大了受教育的人群，有利于不同群體的少年兒童找到自身所面臨的困境并得到及時的幫助。
3.數字化還有助于構建復合型安全教育公共平臺。安全教育公共平臺除了有傳播安全知識的作用，還將發揮“構架少年兒童和社會之間交流的橋梁”等功能。少年兒童作為國家的未來，需要社會的關注。其中，離異兒童、遭受暴力創傷的兒童、留守兒童、孤兒、殘疾兒童、艾滋兒童等弱勢群體需要更多的關愛。網絡的優勢在于它可以讓更多的人聚焦在少年兒童的身心健康發展問題上，給予物資和精神上的救助；網絡還可以針對少年兒童問題的焦點，引發公眾的反思，并有利于相關部門采取措施，改善癥結，消除弊病。充分考慮少年兒童的心理健康，從身體和心理方面對學生加以引導和輔導，使少年兒童得到全面發展。
（二）期望
近年來，學校高度重視信息化建設工作。為了有效地整合并擴大優勢，持續推進學校教育管理與教育教學的改革和實踐，提高辦學質量與效益，培育學校信息化辦學特色，學校成立了以校長、信息處、各部門負責人和各學科教研組長為成員的教育信息化領導小組，構建了管理組織網絡，全面負責學校各項教育信息化的理論研究與實踐應用。學校有切合實際的系統規劃，制定了學校教育信息化“十五”、“十一五”、“十二五”信息化發展規劃。注重信息化在學校工作中的過程性應用，有較為全面的各種制度，先后通過了蘇州市教育信息化先進學校、教育信息化示范學校的評估。
學校依托業已建成校園網絡為基礎，在學校的日常管理、教育教學等方面全面實施信息化管理，借此次教育信息化督導之際，近幾年來學校的教育信息化工作及數字校園建設工作如下：
一、創造有利條件，營造良好氛圍
1.確立信息化工作總體目標
為了把我校辦成素質教育的典范、現代化教育的模范，歷年來從辦學的第一天開始，學校領導就高度重視現代教育技術設備的建設工作，根據學校的自身情況和學校對信息化的要求，確立了學校信息化工程的總體目標：建設一個實用、適用、夠用、易用的網絡信息平臺，擁有一支具有較高現代教育技術水平的師資隊伍，培養一批能夠適應信息社會的現代化學生，建成一個數字化教育的書香校園。在組織機構上成立由分管校長主要負責的現代教育技術領導小組，設立了與學校中層部門同級的學校信息中心，專門負責學校的信息化建設。
2.堅持適度超前，構建數字校園
我們一直堅持根據學校教育的發展需求，在硬件投入方面進行整體規劃，分布實施，分期分批逐步添置設備，按主次、緩急，逐步完善校園網建設。今年暑期，我們對校園網絡進行了改造，構建了以有線網絡為主，無線網絡為輔的立體網絡框架，將教職工辦公室、專業教室等教學場所接入校園網絡，為全校師生隨時上學校網站查閱備課、共享資源和信息或在因特網收集資料、查找信息創造條件。適時地引入方便適用的教學、管理、電子圖書館等軟件，為建立數字化校園提供軟件支撐。
3.利用校園網絡進行資源整合
為了滿足學校教育教學的需求，我們在學校服務器上建立了五個“FTP”服務平臺，有存放各部門管理資料的“部門FTP平臺”，有存放學校舉辦的各類活動照片的“照片FTP平臺”，有存放示范課錄像、教學素材、常用軟件、教學光盤等的“資源FTP平臺”，存放各類教學課件的“課件FTP平臺”，以及匯集全校教師電子備課的“備課FTP平臺”。通過校園內網的主頁，五個“FTP”服務平臺與校園各部門公告整合起來，將行政管理與教學管理“一網打盡”。現在教師獲取校內的各類信息已經全部移到了校園內網上，我們還在內網開設設備報修專欄和教學調課專欄，方便相關行政部門進行后勤和教學管理，簡化了程序，提高了效率，為數字化辦公積累經驗。現在教師只要打開電腦就能做到網上“三看”：看每周工作活動安排；看學校新聞動態；看“騰訊通”和內網短消息相關信息。
二、加強學校網站建設，展示新城網上學校形象
學校的網站是我們學校對外的窗口，我們在網站首頁有七大板塊，各版塊下面還有21個二級目錄，全面展示學校的形象。學校的各類教學活動、教學成果都要通過學校網站來體現，學生家長和教育部門的領導都對學校網站也十分關注和認可，長期以來我們根據學校的發展需要逐步對網站的板塊上做相應的調整，進一步細化校園網絡的功能，使校園網站的信息量更加豐富，去年還為科研處的課題研究網絡化管理開辟專門欄目并按其要求設置板塊，為課題管理提供了方便。在校園網站上學校舉辦的各類活動、師生取得的教學成果、校際交流等校園動態及時實時和動態更新，在第一時間為關心我們學校的家長、領導以及教育同行提供最新的校園動態和教育教學成果，努力把校園外網辦成展示學校形象的窗口，全方位展示了全校師生實施素質教育所取得的成績。在08年蘇州市優秀教育網站評比活動中獲得優秀教育門戶網站一等獎；去年網站參加了蘇州市中小學優秀網站評選，以后又相繼被推選參加江蘇省和全國的中小學優秀網站評選。網站獲得江蘇省中小學優秀網站評比一等獎（蘇州市區唯一的小學獲獎網站），同時推薦參加全國網站比賽，獲得全國中小學優秀校園網站稱號。
三、開展信息技術培訓，提高教師信息素養
我校擁有一支年輕化的教師隊伍，他們對新事物、新理念比較敏感，對使用現代教育技術的熱情很高，希望將信息技術引入自己的課堂教學，優化教學過程，提高教學效率和效果。我們充分利用自身的教育資源，對教師進行系統的、有計劃的校本培訓，同時還根據市電教館的要求積極探索和組織教師參加多種形式的培訓，組織教師積極參加市級以上互動遠程培訓。
針對現有學校教師的實際情況，加強新加盟教師的信息技術培訓，提高全體教師運用信息技術的能力，最大效度地利用信息資源和信息技術為教育教學服務。配合科研處以各種形式進行有層次、有針對性的信息技術培訓，本學期將進行電子顯示屏信息更新培訓；學生信息匯總培訓；教師博客管理培訓；各年級電腦維護管理培訓，使教師掌握常用的計算機操作方法、多媒體設備的操作方法及課件制作技能，并建立適當的激勵機制促進教師在課堂教學中進行實踐和應用，不斷提高教師的信息技術素養和水平，以適應現代教育教學的需要。繼續推進信息技術與課程的優化與整合，加大對青年教師互動電子白板技術白板專業培訓的力度，并為青年教師在教學中用互動電子白板技術搭建平臺，創造條件。
先進的設備，良好的硬件環境，只有通過全體教師在教學中的掌握和運用，才能發揮效益，才不會造成教育資源的浪費。對教師進行信息技術培訓，不僅要求教師掌握信息技術的基本知識和基本技能，更重要的是學以致用，在各科教學中使用多媒體網絡技術，將改變傳統的教學模式和方法，從而優化教學過程，提高教學效率和效果。目前我校所有教師都能勝任信息技術與課程整合的教學方式，在課堂教學中積極使用多媒體網絡技術等新技術新媒體。
四、充分利用信息平臺，提高管理水平和教學效益
1.教學管理網絡化
（1）備課電子化、多媒體化
長期以來我們充分發揮校園網互連、互通、互動的優勢，借助備課平臺，進行無紙化備課，同時采取切實措施開展形式的教研活動，創造機會讓不同年級、不同學科、不同年齡的教師交流在無紙化備課過程中的感受和狀態（包括態度、技術、碰到的問題等方面），不斷糾正、及時完善無紙化備課的方法、途徑，讓全體教師能共享先進的、成熟的教學方案，共享各種教育教學資源，對整體提高學校的教育教學質量起了非常重要的作用。
（2）資料無紙化、便捷化
學校管理中，資料檔案起著舉足輕重的作用，“資料無紙化”就是借助網絡優勢進行資料管理，讓資料和紙張說“bye”。但是，從紙張資料變為電腦資料，不是一蹴而就的，為此我們經歷了從共享文件夾到FTP文件服務器，從粘貼、復制到使用模板等實踐過程，碰到了很多困難，也遭遇了無數失敗，如今可以說獲得了成功，教學計劃、作業設計、考試試卷、數據上報等等都能通過網絡快捷地直達目的地，既便于收集，又便于修改。
（3）管理網絡化、人性化
工作節奏快，競爭壓力大，使得每個人的時間都很寶貴，此時，網絡再一次成為我們最好的幫手。我們在校園網上布置各項工作，推薦重點文章，討論熱點問題，暢談各種觀點，交流思想和情感……教導處、科研處還利用平臺組織教研活動，舉行基本功競賽。校園網絡平臺為教師提供了相互學習、共同切磋、攜手提高的最佳場所，一種充滿現代感的、友好的、平等的網絡學習氛圍已在我校形成。近年來，學校將教師調課管理、設備報修管理、“創意新城”等板塊嵌入校園內網，教師需要調課、報修、提建議等只要點擊鼠標就能完成，而相應的管理部門通過網絡就能進行審批和安排相應的工作，大大提高了工作效率。
2.教學研究信息化
隨著教學管理手段的逐步自動化、規范化，教學資源的立體化、多樣化，基于信息化環境的教學過程、教學模式也在不斷更新和變革，教研活動的重要性也日益突現。我們嘗試讓電腦網絡參與教學研究，如自制課件評比、網絡課教案設計比賽等，都很好地體現了我校“學習自主性、合作協同性、模式多樣性”教研特點。
連續二年，在學校舉辦的教學展示活動中，科研處與信息中心聯合安排青年教師互動電子白板教學比賽活動，通過比賽來推動全校教師學習新技術的興趣，逐步提高全體教師運用信息技術的能力，最大效度地利用信息資源和信息技術為教育教學服務。在課程與信息技術整合方面也取得了一些成績，參加蘇州市網絡團隊比賽獲得二等獎，潘小軍、孫姣二位教師參加蘇州市互動電子白板比賽獲得二等獎，孫姣的白板教學錄像課獲得全國新媒體新技術比賽一等獎、馬彩芳在蘇州市信息技術與課程比賽中獲得二等獎，徐艷的錄像課“夏天的小蟲”參加全國中小學信息技術創新與實踐活動（NOC）教學實踐評優，獲得初賽入圍資格。楊琳娜、朱小萍彭莉娟的教學課件參加江蘇省教育協會的課件和教學設計比賽。
3.研究成果多元化
【關鍵詞】數字化教學資源建設 實用性 開放性 可持續性
目前數字化資源建設是教育信息化中的熱點，數字化教育資源的建設要以科學發展觀、可持續發展觀為指導，遵循數字化教育資源建設的實用性、開放性和可持續性的原則。
一、數字化教育資源建設的實用性原則
目前在數字化資源建設中存在一個誤區，片面追求資源的數據量和多媒體形式的多樣化，簡單的將書本的內容翻版。國家基礎教育資源網已經建成運行，從資源庫中媒體素材、課件和文獻資料三大類中的數量較多的素材分類下載次數發現該資源庫的使用率非常低。為什么會出現這樣的問題？那只能是從資源庫的使用價值上尋求答案。優秀的數字化教學資源則要根據教學設計對各種資源進行選擇、處理，強調“質”，應該盡可能積累真正體現信息技術與課程教學目標有機整合的資源，使計算機多媒體技術和數字化教學資源在教學應用中達到和諧統一，要讓教師和學生真正能用得起來。這就是數字化教學資源的實用性原則。
二、數字化教育資源建設的開放性原則
目前，我國各種數字化教育資源普遍存在這樣的問題，雖然種類繁多，形式多樣，但是，真正能為教師和學生提供教學幫助的卻不多見。在數字資源開發過程中，存在這樣的問題，歸根原因就在于，大多數資源的開發人員不能真正將一線教師的教學思想和學生的學習特點融合到所開發的數字教學軟件中。一般他們只具備高水平的制作技術，而缺乏實際經驗和理論指導，往往形成“閉門造車”的局面，因此制作出的軟件大多缺乏實用性、實效性、系統性，這樣也就不可能為實際的教學提供指導和幫助。所以開放性是數字化教學資源的建設的大勢所趨。數字化教學資源的開放性應主要體現在以下方面：
（1）參與人員的開放性：參加資源開發人員應包括教師、學生、教育專家、軟件設計人員等。
首先教師作為資源設計、整合的主導，在建立數字化教學資源體系的系統模型時，應該把握高層次的資源體系的構建，而不是陷于課件的制作開發。應該以學生為主體，以現代教育理念為指導思想，重視學習者的學習過程和師生雙方的共同活動。支持教學過程與學習模式的多樣性，支持教學過程的交互性、實時性，實現師生間暢通無阻的交流與協作，體現數字資源形式多樣、網絡化的特點，體現其具備大規模、開放式、共享性、共建性，能應用于各種教學與學習環節，為全方位、多層次的數字化教學提供服務。
其次應該重視學生在資源建設中的重要作用，讓學生參與開放式資源建設，他們的經驗體會和學習成果是資源建設中不可缺少的一部分。從創新教育的角度出發，學生參與資源建設改變了學生被動接受知識的局面，學生通過對資源的篩選、鑒別、利用、重組，創新出屬于自己的知識結構，發展了個性，提高了能力，達到了全面教育的目的。通過學生參與我們還可以了解他們對教學資源的真正需求，使我們的資源更加貼進學生，更多的體現多樣化、個性化。
然后軟件開發設計人員主要是從技術角度來實現以上人員對資源的設想。教育專家在資源建設中主要承擔理論上的指導，如對學生認知特點、心理特征、年齡特征等方面的指導交流，使我們的網絡資源充分滿足于教師和學生的教學需要，又可避免學生對于網絡的沉溺，從而促使我們的網絡資源建設更加規范化、科學化。
他們每個人之間本身也存在著互相交流、反饋。因此整個資源開發參與人員是開放的。
（2）體系結構的開放性：建立分布式的資源平臺體系結構，是實現資源即時更新，即時交互的理想途徑。
目前的教育資源平臺往往從單一學科、單一功能角度進行設計，各學科、各功能之間不能相互整合，造成了操作困難和資源互不兼容的問題。分布式教育資源管理平臺的建構，目的就是要營造數字化信息資源共享環境，它的建設應遵循標準規范、共建共享的原則，充分利用和發揮網絡互聯優勢，解決各學科、各功能之間不能相互整合，造成資源管理困難和資源互不兼容的問題，實現教學資源的價值最大化。
（3）內容開放性：內容要有多樣性和交互性、擴展性。
根據各自需要和愛好，一方面學生和教師可以隨意選擇適合自己的學習與教學資源，并可以進行二次加工整和，另一方面對于自己學習、教學過程中的一些好的方法思路甚至自己制作的學習資源，學生和教師都可以非常方便的通過相應的審核程序加入到資源庫中，以便最大范圍與他人學習交流。
三、數字化教育資源建設的可持續性原則
數字化教學資源體系不是封閉的、一成不變的，而是開放的、可持續發展的。學生可以在任何時間、任何地點以適合自己的方式學習任何課程。教師、學生甚至整個社會在經過審核后，都可以將合理有效的教學資源添加到其中。這些豐富的教學資源將給教學、科研帶來極大的支持和幫助，向全社會開放教學資源、形成終身教育體系，并為數字化教學資源建設的可持續發展提供了可能。這種即時交互、即時更新的資源維護和管理模式，對建設充滿活力的數字化資源庫具有深遠的意義。
遵循了實用性、開放性和可持續性三個原則的數字化教學資源建設，確保了數字化教學資源體系的先進性與科學性，它將極大地推動數字化教學與學習的發展，具有十分重要的意義。
參考文獻：
[1]柯和平.全文檢索的多媒體素材庫及其設計.中國遠程教育，2003，（9）.
2015年，全縣教育工作的指導思想是:以科學發展觀為統領，全面貫徹黨的教育方針，按照“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”的總要求，進一步加大投入，完善機制，推動各類教育健康協調發展，努力辦好人民滿意的教育。
二、工作思路
2015年，全縣教育工作的總體思路是：大力實施以“鎖定一個目標，抓住一條主線，突出一個核心，推進五項工程”為主要內容的“1115”計劃。即鎖定建設教育強縣這一目標，抓住促進教育公平這條主線，突出提高教育質量這一核心，全力推進學校安全工程、數字化教育體系建設工程、教師培訓工程、音體美器材配套工程、實用人才培養工程，推動全縣教育水平再上新臺階。
三、重點工作
（一）加快學校標準化建設，不斷改善辦學條件。2015年規劃新建項目19個，新征土地514.56畝，新建校舍總面積146148平方米，規劃投資23467萬元。新建高標準塑膠運動場4個（規劃投資1410萬元。新建“211工程”改廁項目4個，改廁面積1238平方米，規劃投資120萬元。完成續建項目4個。規劃完成校安工程加固項目32個，加固校舍面積54547平方米，規劃投資2027.5萬元。
（二）建設數字化教育體系，推進教育現代化進程。在課堂錄播系統建設的基礎上，開始建設課堂教學實時測評系統和公共教育服務平臺，建設2處高考考點的網上巡察系統。加快優質教育資源建設，實現優質教育資源的有效共享。對現有教學設備進行排查，及時更新維護，確保發揮作用。
（三）實施教師培訓工程，提升隊伍整體素質。制定關于進一步加強教師培訓工作的實施方案，對校長、班主任、教師等實施分類培訓。進一步發揮教研室和各級教學能手、學科帶頭人的專業示范引領作用，加大骨干教師的培養和管理力度。加強師德師風建設，提升教職工職業素養，打造思想過硬、業務精湛的教師隊伍。
（四）突出教學中心地位，全面提高教育質量。進一步規范辦學行為，嚴格落實《普通中小學管理基本規范》。加大全面落實課程方案的工作力度，努力提高課程實施水平。繼續推進“高效課堂示范學校”創建，努力提高課堂效率。不斷完善高中“選課走班”制，并逐步探索向初中延伸。建立學生綜合素質評價辦法，逐步完善評價機制，充分發揮評價的導向作用，全面提高教育質量。加強和改進學校德育工作，積極推進未成年人思想道德建設。
（五）提高教育經費保障水平，落實各項惠民政策。統一城鄉預算內公用經費標準并逐步提高，努力提高經費利用效率。堅持依法治教，加大教育投入，繼續實施“兩免一補”“三免惠民”工程及農村小學生乘校車補助工程。加大工作力度，努力做好貧困生救助、學生意外傷害保險及高校生源地助學貸款工作。
（六）實施音體美器材配套工程，切實加強學校藝體教育。按照《普通中小學基本辦學條件標準》，加快藝體教育教學設備、器材的配備、更新，提高藝體教育水平。
（七）逐步理順學前教育辦學體制，加快學前教育發展。制定并實施《學前教育三年行動計劃》，加大政府投入，大力發展公辦幼兒園。加強幼兒教師隊伍建設，優化教師隊伍結構，提高幼兒教師素質。積極開展0～3歲嬰幼兒早期教育工作，逐步推進托幼一體化。
（八）大力發展職業教育，努力培養實用人才。加快實習實訓基地建設，打造精品專業，積極爭創“技師學院”，提高職業教育服務發展的能力。培養骨干教師，培育實用型人才，高標準承辦全市中職學校師生技能大賽。
（九）實施學校安全工程，全面加強學校安全工作。進一步完善各項安全制度，強化安全責任；認真落實安全教育課，加強師生自救自護教育；落實“三防”措施，提高安全保障水平。
四、保障措施
（一）以落實各級規劃綱要和教育工作會議精神為重點，實現教育科學發展。
按照各級中長期教育改革和發展規劃綱要和教育工作會議要求，結合全縣實際，制定并實施教育改革與發展“十二五”規劃，深入研究分析全縣教育面臨的困難與突出問題，進一步明確“十二五”期間教育發展的指導思想、基本原則、目標任務和主要措施。準確把握全縣經濟社會快速、跨越發展的態勢和教育發展階段性重點，遵循教育規律、教學規律和人才成長規律，科學謀劃，大力推進教育改革創新，著力解決制約教育事業科學發展和群眾關心的熱點、難點問題，著力構建有利于教育事業科學發展的體制機制，進一步提高廣大干部職工踐行科學發展觀的能力和水平。
（二）強化培訓，加強管理，努力提高隊伍整體素質。
加強和改進師德建設，貫徹落實《中小學教師職業道德規范》，深入開展以教書育人、管理育人和服務育人為主要內容的師德教育活動。探索新形勢下師德建設的特點和規律，創新師德教育形式和載體，提高師德教育的成效。完善教師職業道德考核和獎懲機制，把師德表現作為教師績效考核、職務聘任、進修深造的重要依據，實行師德一票否決制。發現、培養和樹立師德典型，充分發揮典型帶動作用。完善教代會制度，加強學校民主管理，切實維護教職工合法權益。做好困難教職工幫扶工作，努力為教職工辦實事、辦好事。做好老干部管理與服務工作，加強老教師活動中心的建設與管理。
加強校長隊伍管理，制定校長管理辦法，完善校長培養、選拔、考核、交流、監督機制。加強班主任管理，制定班主任管理辦法，并努力提高班主任待遇。積極探索支教的新途徑、新辦法，確保支教工作取得實實在在的效果。完善教師補充機制，根據學科需求和編制規劃，加大教師招聘力度，優化教師隊伍結構。開展學科帶頭人和“名師”“名校長”評選，發揮其骨干帶動和榜樣示范作用。探索建立區域內校長、教師的交流、調配制度，增強辦學活力。
實施教師培訓工程，進一步提高隊伍的業務素質。強化校長高級研修。與師范大學聯合舉辦一期校長高級研修班,選拔德才兼備、有培養前途的校長出國研修。深化班主任培訓。通過分層次（高中、初中、小學）組織“創新班主任”專題講座、實施班主任帶教、開辟班主任論壇、班主任工作沙龍等形式，努力提高班主任工作水平。實施教師全員培訓。利用全國中小學教師繼續教育網平臺、教師教育網平臺等開展教師心理健康教育全員培訓、小學教師學科全員培訓，安排1000名教師參加教育技術能力培訓，突出抓好音體美教師技能培訓。實施“名師帶教”。與師范大學聯合，通過名師診教、名師交流、學員匯報課等有效手段，提高全縣名師的課堂教學能力和專業化水平。發揮教研員和學科骨干教師的專業引領作用，積極搭建教師專業發展平臺，促進教師實用教學技能的的提升。重視語言文字的基礎陣地作用。通過普通話培訓、測試及各級語言文字規范化示范學校創建，切實提高學校語言文字工作水平，確保順利通過國家三類城市語言文字工作評估驗收。
（三）提高經費保障水平，努力改善辦學條件，促進教育均衡發展。
按照《普通中小學基本辦學條件標準》要求，加快推進標準化學校建設和校舍安全工程。將標準化建設與學校布局調整、薄弱學校改造、校舍安全工程、音體美教學器材配備和更新等結合起來，合理配置教育資源，推動教育均衡發展。進一步優化城區教育資源配置。嚴格劃定城區義務教育學校招生范圍，加強對學校招生工作的指導，嚴格核定學校招生人數，保證外來務工就業人員子女能夠接受與流入地居民子女同等條件的義務教育。
進一步提高義務教育經費保障水平，達到初中870元/生年，小學610元/生年。加強教育財務內部審計，提高教育經費使用效益。按寄宿生人數的10%和小學750元/生年，初中1000元/生年的補助標準做好貧困家庭寄宿生補助。落實各項惠民政策，繼續實施農村小學生乘校車補助工程、義務教育“三免惠民”工程、“儀器配套工程”和農村中小學“211”工程。強化學生資助管理工作，繼續做好貧困生救助、職業學校涉農專業學生免學費和高校生源地助學貸款工作。
以實施教育數字化工程為重點，切實提高教育現代化水平，實現優秀教育資源的有效利用，逐步縮小學校間的差距，促進教育均衡發展。強化現代教育技術裝備的管理和應用，加快中小學實驗室標準化、現代化建設步伐，年內5處初中、3處小學建成探究實驗室。以全國中小學生電腦制作和機器人競賽為突破口，推動信息技術的普及和應用。
（四）深入推進素質教育，全面提高教育質量。
切實加強中小學德育工作。堅持“育人為本、德育為先”的宗旨，創新德育模式，拓展德育載體，不斷完善家長委員會制度，努力構建社會、家庭和學校三位一體的德育網絡。加強文明禮儀教育和傳統美德教育，深入開展世情、國情、社情教育。加強校外活動場所建設，充分發揮縣素質教育實踐基地的作用。
進一步規范辦學行為，強化課程管理，認真落實國家課程方案，開全課程，開足課時。深化選課走班制教學改革實驗，加強音、體、美及綜合實踐活動等學科教學，認真開好安全教育、環境教育、傳統文化、人生指導等必修地方課程。加大學校課程開發力度，鼓勵和指導廣大中小學結合當地自然、人文和經濟發展的實際開設豐富多彩的學校課程。切實減輕學生過重的課業負擔，為學生主動學習、全面發展、健康成長創造良好環境。完善學生綜合素質評價體系建設，建立《中小學生綜合素質評價題庫》；實行“評語+評價+成長檔案袋”評價模式，實現學生學習成長過程和期末考評結果的緊密結合。加強對中小學考試評價工作的管理，認真落實《普通中小學考試管理規定》，規范考試科目與次數，取消不必要的統考統練。加大對課程開設不全、考試次數過多、文體活動偏少、課外作業量過大等違規辦學行為的查處力度，建立對違規辦學行為的定期通報制度，推進素質教育的深入實施。
落實教學中心地位，不斷強化教育科研。開展“高效課堂示范校”創建活動，以課堂教學改革為重點，通過創新課堂教學模式、教學組織形式、教學手段、教學方法等消除影響有效教學的因素，引導教師重視學生對課堂教學的參與度和課堂思維的深刻度，努力打造高效課堂。深化“三好一星”活動，嚴抓過程管理，促進課堂教學水平不斷提升。年內創建省級“教學示范學校”初中、小學各1處。強化教育科研，樹立科學的教學質量觀，增強教研指導教學的能力。深入研究素質教育實施和新課程改革形勢下提高教學質量的新方法、新途徑，實現教育科研與課程教學的緊密結合，突出教育科研的針對性、實效性，切實解決制約教學效率，影響教師發展和學生成長的最實際、最具體的問題，避免工作中的“假、大、空”傾向，努力提高教育教學質量。
強化養成教育，培養學生良好習慣。進一步提高對養成教育重要性的認識，制定開展養成教育的指導意見，明確各學段的訓練重點和方法要求，建立養成教育檢查考評機制，著力培養學生良好的寫字、閱讀、勞動、鍛煉、衛生等習慣。
加強學校特色建設，不斷豐富學校內涵。通過舉辦講座、專家論證等形式，進一步明確學校特色發展的內涵。指導學校認真謀劃，科學定位，扎實推進，努力辦出教育特色。認真開展好學生文學社團、社會實踐、興趣小組等活動，開拓學生視野。做好校史編輯工作，加強調度和指導，對各單位報送稿進行匯總、校勘，年內完成初稿及兩輪修改。以爭創省、市級規范化學校為抓手，進一步提高中小學管理水平，年內力爭9處省規學校通過復評，10處市規學校通過復評。
堅持以人為本，全面提高學生素質。實施音體美教學器材配套工程，強化學校藝體教育。加強學校食堂管理，調整膳食結構，注重營養搭配，制定適合各年齡段學生身體發展的食譜，努力提高飯菜質量。積極開展“陽光體育”運動，落實大課間活動，切實保證學生每天1小時體育鍛煉時間。重視中小學生心理健康教育，有計劃、有步驟地開展心理健康教育交流研討活動，促進學生身心健康發展。重視特殊教育，加強殘疾兒童少年隨班就讀保障體系建設，促進學校隨班就讀工作的規范化。
（五）理順體制，科學規劃，加快學前教育發展。
貫徹落實全國學前教育工作電視電話會議和《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發〔2015〕41號）要求，加快發展學前教育。制定并實施《學前教育三年行動計劃》，堅持“確保公益、促進均衡、豐富內涵、提高質量”的原則，逐步建立政府主導、公辦為主、民辦補充的辦園體制，完善縣、鎮、村（學區、社區）學前教育網絡體系，推動全縣學前教育健康發展。年內爭創市級示范、一類幼兒園2處，力爭5處幼兒園達到首批鄉鎮中心園認定標準并通過省級認定。積極開展0～3歲嬰幼兒早期教育工作，逐步推進托幼一體化。
加快南部城區實驗幼兒園建設，高起點規劃，高標準建設；加強鎮辦中心園建設，新建中心園要達到省級示范園標準；由社會力量投資建設的鎮辦中心園，要積極爭取當地政府支持，將投資權限逐步收回;未完成高標準中心園建設的鎮辦年內完成規劃，力爭早日建成，同時積極做好村辦幼兒園的新建、改建與擴建工作。
加強幼兒園標準化建設，切實改善辦園條件，今后凡新建園都要按照《幼兒園基本辦園條件標準(試行)》建設和配備設施，已建成的幼兒園要對照標準逐步完善。加強幼兒園管理，規范辦園行為。按照屬地管理的原則，對全縣無證辦園進行全面排查，督促整改，經整改達到相應標準的，頒發辦園許可證；整改后仍未達到保障幼兒安全、健康等基本要求的，依法予以取締。狠抓幼兒園常規管理，提高保教質量。認真貫徹落實《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要》，按照《學前教育機構教育教學基本規范》和《幼兒園一日工作規范》要求，進一步完善幼兒園常規管理工作，科學合理地安排幼兒一日活動。加強教育教學管理，堅決杜絕“小學化”傾向。
強化幼兒教師隊伍建設。通過增加招聘數量、鼓勵中小學任教的公辦幼兒教師調轉到幼兒園工作、中小學教師轉崗培訓等方式，逐步增加公辦幼兒教師比例，優化隊伍結構。制定關于加強幼兒教師管理的意見，對幼兒教師進行規范管理，落實幼兒教師待遇，保障非公辦幼兒教師最低工資不低于當地農民上年人均純收入的1.8倍（1285元/月）。
（六）大力發展職業教育，培養合格實用人才。
加快職業學校綜合實訓樓建設，完成內部設施配備，積極爭創“技師學院”和“國家改革與發展示范性中職學校”。優化職業學校師資隊伍結構，努力提高“雙師型”教師比例，通過開展教師課堂大賽、教案設計與展評、多媒體課件制作評選、教學論文評選、專業教師操作技能大賽等活動，培養一批高素質的專業課教師隊伍。加強學生思想道德建設，著力培養技能型人才，增強學生的就業、創新和創業能力。以服務為宗旨，以就業為導向，打造骨干專業、精品專業。強化措施，改革招生辦法，力爭全年招生工作取得新突破。圍繞企業需求，積極調整專業設置，進一步探索“校企對接”“訂單培養”等合作辦學模式。大力實施農村勞動力轉移培訓、技能型人才培養培訓、城鎮再就業培訓工程，形成廣覆蓋、多層次的成人教育培訓體系，增強職業教育服務縣域經濟發展的能力。
（七）積極推進學校安全工程，全面提升安全管理水平。
進一步健全學校安全管理規章制度，完善學校安全管理檔案，落實學校“安全主體責任”。加強安全隊伍建設，加強對學校安全管理人員的教育培訓，不斷提高安全管理人員素質。加大對學校重點部位的安全隱患治理力度，圍繞學校安全管理重點工作，大力開展校車安全、食品衛生安全、防雷電安全等方面的專項檢查和隨機抽查。強化安全教育，確保安全教育課計劃、課時、教師、教材、教案、質量評價“六落實”。積極開展“安全教育日”“安全教育月”“防災減災日”等宣傳教育活動，進一步提高師生安全意識和安全管理人員業務能力。修訂完善突發事件應急預案，積極開展食品衛生安全、交通安全、傳染病預防、緊急疏散等方面的安全應急演練，提高師生自救自護能力。嚴格落實學校安全工作報告制度，建立學生安全信息通報制度，形成學校安全工作報告常態化機制。
（八）加強作風建設，維護教育良好形象。
加強機關建設，改進工作作風，切實提高辦事效率，全面落實各項工作制度，完善機關考核制度，增強機關干部的大局意識、服務意識和創新意識，確保各項工作科學、協調運轉。落實黨風廉政建設責任制，建立完善教育、制度、監督并重的懲治和預防腐敗體系，嚴肅查辦違法違紀案件，深入推進廉政文化進機關、進校園活動。開展教育行風民主評議活動，提高教育系統黨員干部廉潔自律的自覺性。規范教育收費，深化政務公開、校務公開，繼續堅持校長談話制度，定期開展“校務懇談日”活動。認真處理群眾來信、來電、來訪，及時化解各種矛盾和問題，確保教育系統和諧穩定。制定實施“六五”普法依法治理規劃，繼續推進依法治教，以“依法治校示范校”創建為抓手，積極開展普法宣傳教育，提高師生法律素質。
創新教育督導機制，改革學校評價辦法，加強教育教學質量的評估。切實抓好督導整改，高標準迎接省、市政府教育綜合督導工作。建立實施督學責任區制度，充分發揮責任區督學作用，加強學校管理，進一步規范辦學行為。年初制定評估驗收項目計劃，統籌安排各項檢查、驗收、評比活動，切實減輕基層負擔。
完善教育督察制度，加大督察力度。制定年度教育督察方案，采取明察暗訪相結合的方式，強化對中心工作和階段性重點工作的督察。定期通報督查情況，并將成績列入年終考核，促進工作落實，切實提高工作執行力。加強中小學生綜合素質評價的督察，探索學生綜合素質評價的有效途徑。加強對學校領導干部業務指導能力的考察，促進校長專業素養的提升。
摘自《職教論壇》2013年第二十二期 王雪《職業教育數字化資源平臺構建研究》
區域高職教育專業結構與產業結構的契合是一項復雜的系統工程，要實現這一狀態，就要調動多方面因素，充分考慮契合的影響因子。（1）規劃契合：以區域經濟發展規劃為專業結構規劃的著眼點。具體內容有：理念前瞻，專業結構規劃緊貼區域經濟發展戰略；思路突破，專業結構調整瞄準區域經濟發展路徑；質量提升，人才培養質量適應區域發展方式轉變。（2）主體契合：以校企合作為專業機構與產業結構對接的橋梁。具體內容有：政策導向，在“強制”與“扶持”中促進契合；利益互惠，在“共育”與“雙贏”中強化契合；技術互通，在“互助”與“共享”中推動契合。（3）微觀契合：以立體式對接提高專業結構與產業結構的契合度。具體內容有：要素契合，以“關聯度”作為核心標準；載體契合，以“互動度”作為基本保障；方法契合，以“適應度”作為發展要求。
摘自《教育與職業》2013年第二十七期 李守可，叢彬彬《區域性高職院校專業結構與產業結構的契合度解析》
整合是職業教育研究的核心范式。（1）整合具有范式的共性特征和屬性。人們對職業教育的基本信念，就是與學科教育相比較，一致認定它是“另一類型”的教育，它的本質內涵就是整合教育；整合是職業教育研究最具特色和創新品格的研究假設；整合是職業教育研究最基本的方法和策略。（2）整合是職業教育研究全能的、通行的方法體系。從整合方法的性質看，整合不僅是形而下的具體的實踐方法，也是形而中的一般的研究方法論，更是形而上的、宏觀的、哲學層面的方法論；從整合方法的特點看，它是聯系的、綜合的和辯證的方法；從整合方法的功能看，其最重要的價值取向在于創新；從整合方法的適用性看，它是最適合職業教育的一種范式。（3）整合是一種研究的理論框架。框架是安置問題的假設和聯系，整合的框架是一個極具包容性和承載力的理論架構，整合還是一根貫穿職業教育研究的線繩和紐帶。
摘自《職教論壇》2013年第二十五期 張健《整合：職業教育研究的核心范式》
農民職業教育是一種單獨的教育類型，必須對我國農民職業教育的發展現狀及制約因素有清醒的認識。從外部環境看，社會輕農觀念依然十分嚴重，農民職業教育吸引力越來越小；從需求上看，務農勞動力結構性素質下降趨勢明顯，培養新型職業農民難度越來越大；從供給上看，涉農教育“去農、離農”現象愈演愈烈，農民職業教育被嚴重邊緣化；從條件上看，隨著農民職業教育培訓政策和項目的增多，農民職業教育條件嚴重滯后；從實施主體看，政出多門、規模小而分散、區域差異大，農民職業教育政策效益愈來愈低。推進現代農民職業教育的對策措施是：第一，強化現代農民職業教育制度重大問題研究；第二，構建現代農民職業教育制度；第三，創設現代農民職業教育重大支持政策；第四，完善現代農民職業教育培訓體系。
摘自《教育與職業》2013年第二十九期 王守聰《關于構建現代農民職業教育制度的新思考》
（一）移動互聯網社區教育的影響
自1990年開始，我國政府開始運行遠程教育體系，并以此作為我國教育發展的一個重要方向。隨著社會改革的不斷調整，自21世紀以來，我國大力改善教育體系，變革應試教育方法。另外，隨著科學技術不斷深化，互聯網時代的創新手段也被應用到教育教學中。可以說，數字化社區教育的發展不僅使我國逐漸成為學習型社會，還使我國的社區制度建設邁上了新臺階。隨之開設的“全民學習”，也得到了廣大民眾的追捧。同時，社區教育的斜跨式升級也促進了我國教育領域的優化改造。
（二）移動互聯時代數字化社區教育的作用
日常生活中，居民可在數字化社區的背景下學習知識，數字化社區教育具有資源豐富、使用便利的特性。民眾不僅可以通過網絡信息相互溝通，還可共享資源，借鑒學習，共同進步。
（三）移動互聯時代數字化社區的更新發展
近年來，一些新型教育手段逐漸融入我國教育行業，如網絡教學、FlippedClassroom等。我國的社區教育在歷經十多年發展后，也開始優化升級。就目前的發展趨勢看，未來發展，社區教育與網絡教育以及FlippedClassroom相融合成為社區教育的必經之路。如今，數字化社區教育已經和網絡信息相交融。2014年，我國頒發的《中國移動互聯網統計報告》顯示，我國網民數量已達6.85億，比2013年增加1500萬人，尤其是使用手機上網的人數逐年增長。這一現象預示未來的教育發展中，手機網絡將帶動多個行業急速升級。這也說明，我國的數字化社區教育可以建設在線式平臺網絡，實現與移動網絡的有效融合。目前，我國地域發展不均，經濟水平也存在差異，一些發展地區的社區數字化教育停滯不前。一是因為科技網絡的發展將社區學習者的時間分割，二是因為我國的數字社區教學沒有緊跟時展進行整改，阻礙社區未來發展的腳步。我國一些發達地區并沒有受這些因素影響，如上海，推出學習平臺，旨在實現資源共享，讓社區居民在任何地點都可以進行學習。另外，我國東北地區將微課逐漸應用到大學教學，實現社區資源教學在線平臺和移動式微課的資源共享。事實證明，我國社區教育未來發展過程，一定會依賴網絡和移動式教學進行改革。
二、加強數字化社區教育的措施
（一）創新數字化社區教育教學手段
數字化社區教育是以數字化技術為基礎，運用先進的教學管理模式和管理手段對社區內居民進行教育的活動。與傳統社區教育相比，數字化社區教育具有明顯優勢。在對居民進行數字化教育過程中，首先，可學習，即運用數字化教學資源進行集體教學，通過口傳面授，更好地幫助社區居民掌握數字化技術，提高他們數字化資源使用能力。其次，可開展合作學習活動，即由數字化社區教育管理者建立交流學習平臺，給社區居民提供共同的學習環境，在平臺內進行網絡學習，探討學習中遇到的問題。最后，進行個體學習。這種學習方式在社區教育中比較常見，也是最能顯示學習者學習能力和主觀能動性的方式。這些教育方式的相互配合，不僅能提高社區的數字化建設水平，更能調動更多社區居民加入數字化社區教育學習。
（二）開發數字化社區教育資源
開發數字化社區教育資源是促進社區教育發展的主要手段，是一個不斷積累、積極創新和逐步優化的過程，可以從以下幾方面進行。第一，開展具有特色的實地街道調查，對數字化服務社區進行課程資源調查走訪，收集相關資料、視頻等，然后進行分類整理。第二，制定相關數字化社區教育相關標準，利用現階段的先進技術和管理方式管理和規范教育資源，建設一定標準的數字化社區教育資源。第三，創新模式，聯合本區域高校開發新模式，利用技術優勢形成高質量的數字化教育資源，實現本土化數字教育資源發展。
（三）構建數字化社區教育服務平臺
高效管理能充分發揮教育資源價值。因此，要構建數字化教育社區服務平臺，把社區居民始終放在重要位置，保證其能得到良好、舒適的教育資源，達到共享教育資源的目的。首先，應依據社區特色形成全民學習以及終身學習的教育理念，建立符合相關標準的涵蓋文化、生活、歷史等方面的學習資源體系，實現統一管理、學習、考核的目標，密切結合社區居民就業等信息，調動他們的積極性。其次，建立全方位、多元化教育資源。注重資源教學內容，以實際需求為基本導向，挖掘具有一定適用性和多元性的資源。最后，提供遠程學習服務。不斷提高社區、鎮教育體系的結合和互通，建立學習支持系統，通過遠程中心進行在線學習指導、報名指導、咨詢政策等，促進社區教育服務長遠發展，不斷提高教育水平。
（四）完善數字化社區教育資源建設
第一，需要解決目前存在的學習資源和多元化不匹配問題。數字化社區發展雖已逐漸進入全民終身學習階段，但網站平均每日訪客數量與網站注冊人數的比對數據不是十分樂觀。究其原因，主要是因為學員實際需求與學習資源存在脫節問題。因此，在構建數字化社區教育資源過程中，要需要充分分析客戶實際需求，有針對性、有計劃地建立學習資源。第二，解決傳統學習習慣以及數字化學習間的矛盾。與傳統面授方式相比，數字化社區教育學習方式更便于社區群眾適用。因此，要普及數字化社區教育資源，改變傳統學習習慣，提高學習效率。第三，提供一定的技術保障和支持。在建設數字化社區教育服務時，需要相應的技術支持體系，應遵守開放、服務向導、交互的基本原則，不斷分析和研究教育資源的存儲、分類、更新及維護技術。第四，形成比較完善的培訓社區教育服務體系。在建設數字化社區教育時，需要保障具有一定建設經費，定期進行培訓及評估檢查，提高社區教育效率。
三、結語
