時間：2023-09-24 15:54:17
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【關鍵詞】小學數學；學習方法；學習興趣
對于小學數學來說，學習興趣在促進學生智慧中起著重大作用。興趣是學生學習最積極、最活躍的心理因素，對學生的學習起著積極的推動作用。因此，如何激發學生學習數學的熱情和興趣，是提高農村小學教學質量的前提。
一、小學數學學習生活化新課程改革下，我們必須將小學數學教學與日常生活緊密聯系起來，讓學生明確小學數學學習的真正目的，讓數學學習生活化，讓日常生活數學化。如何讓小學數學學習生活化呢？首先我們要讓學生明確，小學數學學習絕對不是在做無用功，小學數學來源于生活，更運用于生活，小學數學是生活中的一部分，它絕不是簡單的“計算”，更不是單純機械的“做題”。要做到這點，在小學數學教學的過程中，我們要改變以往的為考試而教的做法，要將小學數學的概念、公式以及小學數學的一切問題和日常生活的種種現象和問題聯系起來，讓學生運用生活的歷練與經驗來理解學習小學數學。與此同時，在日常生活中，遇到各種現實的問題，讓學生學會盡量運用小學數學知識以及小學數學的思維去思考并加以解決。如在教學長方體的表面積時，本人設計了以下程序：① 讓學生通過實物直觀認識表面積的含義；② 出示例1：做一個長9厘米，寬7厘米，高5厘米的長方體紙盒，至少要用多少平方厘米的硬紙板；③引導學生讀題，理解求至少要多少硬紙板就是求這個長方體的表面積；④分組討論求長方體表面積的方法；⑤ 交流匯報。
我們在學生分組討論中就可以發現有的小組直接根據表面積的含義，逐一求出長方體每個面的面積，再把6個面的面積加起來；有的小組根據長方體相對的面積相等的特征，分別求出上下、前后、左右兩個面的面積，再把三者加起來乘以2。通過學生的交流匯報一方面讓各組發表自己的見解；另一方面，全體同學通過分析、比較、選取出最佳的解題方案。我們在數學教學中的設計既培養了學生獨立思考問題的習慣，又培養了學生從多角度、多層次進行思考，并從中找出最佳解題思路，把發散思維與集中思維結合起來，充分挖掘每個學生的潛能，提高學生的創新意識，培養學生的創新思維，讓數學學習與日常生活緊密聯系起來，從而提高學生學習數學的興趣和善于將所學數學知識應用到生活之中。
二、課堂教學實效化新課程改革的核心，是改變陳舊落后的教學理念，讓課程教學適應時代的要求，培養具有創新性的人才。小學數學教學在新課程改革的體系下，以新課程的理念為指導，以學生為中心，強調課堂教學的實效性。
1.充分了解農村學生的特點有效教學在農村學校里，很多老師發現明明準備很充分的一堂課，上起來也覺得得心應手，實際效果卻不是很好。學生應該能理解的卻理解得不透徹，應該能掌握的卻丟三落四。老師的預想與學生的收獲達不到預期的效果。這是什么原因呢？
其實這就是農村教學常有的一種怪異現象。根本原因在于老師未能充分了解農村學生學習特點以及思維能力，以自己的主觀臆測來安排教學所達到的結果。
農村學生見識面窄、視野不開闊、小學生本身主觀能動性不強，課堂學習依賴性比較高。小學數學老師特別是一些剛從學校畢業的小學數學老師如果以自身的經驗或者站在城市學生的角度來進行教學，結果就會導致這種教學預想與結果不成比例的現象出現。
2.靈活安排課堂教學進程有效教學傳統教育一個很大的特點就是預設性教學。課堂教學之前，老師備課的時候，把一切可能遇到的情況充分考慮到準備好，課堂教學的過程中，一切按照備課時候預設的教學環節進行教學，按部就班，環環相扣，如舞臺演出一樣，一切按照劇本來進行，決不允許節外生枝，更不容許旁逸斜出。這種課堂看起來精準到位，實際上教學效果卻不理想。因為就在這種嚴密死板的教學安排下，許多閃耀的思想火花被澆滅，許多可貴的奇思妙想被忽視。新課程改革一樣要求老師必須備好課，安排好教學過程，上課的時候按照一定的教學思路來安排教學進程。但是，新課程改革要求教學過程中，老師作為一名具有創新觀念的教育工作者，在預設性的課堂教學中，允許并鼓勵學生從自己的角度去思考問題、解決問題。當學生對問題的思考與老師不一致，或是與自己的教學安排有出入的時候，老師應當以尊重的態度認真對待學生的發現，即使最后證明學生的想法有問題，課堂上也應充分重視學生的質疑，靈活安排課堂教學進程，絕不因為學生意外的打擾與自己教學的預先安排有沖突而扼殺任何一個有意義的創見。因此，我們農村小學老師在課堂教學中，更不能帶著不應有的先人為主的觀念忽視農村學生在課堂上閃耀出來的思想火花。
———新課程體系下的小學數學教學生活化的實踐探究作者曹增平
[內容摘要]俗話說：生活是樹，健康是根。而作為一名數學教師，我認為應該是：數學是樹，生活是根。因為新制定的《數學課程標準》十分強調數學與現實生活的聯系：“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明?！敝逃姨招兄舱f過：“生活即教育”。只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。因此數學教學的生活化是加強學生實踐能力，推進素質教育的必要途徑。本文從小學數學教學工作的實踐角度出發，通過營造生活化的教學氣氛、教學內容要生活化、數學思維能力訓練的生活化幾方面實踐，來探究數學教學如何培養學生聯系生活實際解決數學問題，用數學知識來解決生活問題的能力。
[關鍵詞]數學生活生活化
所謂數學教學“生活化”,就是在數學教學中,要讓數學教學的內容向社會延伸,讓社會生活進入數學教學,讓數學教學充滿時代的氣息和活力。小學數學是數學教學的基礎，如何把枯燥的數學變得生動、有趣、貼近生活，讓學生樂學活用，在“學以致用”的過程中，感受數學知識生活化，培養學生的創新精神和實踐能力呢？
新課程標準強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親自經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。其實小學數學的教學絕大多數可以聯系學生的生活實際，老師要找準數學教學與學生生活實際的“切合點”，調動學生學習數學的興趣和參與積極性。在教學中老師的責任不僅是誘發學生解決現實問題的欲望，更應讓學生學會眾多條件、信息中選出需要的條件、信息，來解決現實生活中的問題，體驗應用數學解決實際問題的成功與快樂。
（一）營造生活化的教學氣氛
生活化的教學氣氛是教育教學活動中學生生動活潑積極主動發展的基礎，也是學生愉快學習，提高課堂教學效率，實現知識創新的重要條件。
1．創設良好的人際環境
課堂上教師要力求改變優等生和教師一統天下的局面，讓全體學生都參與到活動中來，而不是充當旁觀者的角色。教師可以把提問分成幾個層次，較難的題目可以讓能力強的學生回答，一般的題目讓普通學生回答，容易的題目讓能力差的學生回答，也可以讓他們把別人的回答重復一遍，這樣，可以讓所有的學生在各自原有的程度上得到提高。
2．確立民主平等的師生關系
俗話說：“親其師，信其道”，學生喜歡某一教師，必然也喜歡這個教師上的課，形成教師越喜歡我，我越喜歡這位教師上的課，我越學越起勁的良性循環。所以教師要愛每一個學生教師要象主持人一樣具有“親和力”，讓學生有“向師性”。教師的每一個親切的稱呼，友好的眼神，期待的目光，關切的手勢和充滿愛意的微笑都可以在無形中縮短師生情感上的差距，教師應摒棄：“師道尊嚴，教師權威”的思想，倡導師生人格平等。教師應越來越多地成為一名顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾的學習伙伴。
3．課堂氛圍要生活化
過于整齊劃一的限制，必然會分散學生的精力，不利于學生積極思維。在課堂上可以不對學生作不必要的限制，學生可以站著聽，也可以直接站起來發表自己的不同意見。同時我們也要正確對待愛插嘴的學生，因為循規蹈矩的學生不會插嘴，膽小的學生不敢插嘴，不動腦筋的學生無法插嘴，只有上課精神集中，思維敏捷的學生才會。雖然插嘴有時會擾亂課堂秩序，有時還會讓你難堪，但畢竟插嘴的學生在思考，與其擾亂課堂紀律而打消學生的積極性，不如順水推舟，讓他當回老師，說不定他會有更新穎的想法，讓他成為課堂的一個亮點。
（二）教學內容要生活化
1．聯系生活實際，創設問題情境
新的課程理念強調以兒童的現實生活和已有經驗為學習背景，倡導“創設問題情境——建立數學模型——對所建的數學模型進行解釋與應用”的課堂教學模式。課堂教學中，教師可多創設生活情境，再現生活，引導學生深入生活、社會多方面的實踐活動，了解數學在現實生活中的應用，培養學生應用、創新能力。學生有了熟悉的經驗，有了探個究竟的心理存在，學習興趣必然大大提高，學習的主動性和積極性必然貫于整個學習過程。因此，這就要求教師必須在教學形式上接近學生的生活，使學生感知生動有趣，使學生成為學習數學的主人，教師真正成為他們學習的組織者、引導者、合作者與共同研究者。
例如：在教學六年級分數應用題，教師讓學生都來做一個商人，模擬的經營。
教學第一步，告訴學生經商要有資本，首先要積累資金，現有一批積壓貨物處理：
1、帽子原價二十元，現價是原價的50，現價是多少元？
2、圍巾原價十五元，比現價高50，現價是多少？
3、手套原價二十元，打六折出售，可賣多少元？
4、籃球原價三十元，比原價減少40賣出，可賣多少元？
算出四種物品變賣后共有多少錢？（五十元），將這五十元作為個人積累的資金。教學第二步：用這五十元作資本，到批發市場去：
鮮花每支1.2元（購買50支以上，才可以批發）
蘋果每千克1.6元（購買50千克以上才可批發）
西瓜每千克1元（購買60千克以上才可批發）
50元可以買什么？（學生積極主動地計算，發現什么也不能買）怎么辦？大多數學生想到合伙經營，自由組合，四人一組，總資金就有200元。
教學第三步：選擇投資
師出示：
鮮花時間：五月的一天
天氣：陰
進價：每支1.2元
選擇：1、買50支2、買100支
學生積極熱烈地討論后有的選1，有的選2。接著出示結果：進貨后，第三天是母親節，鮮花以高出進價的50全部售出。選2的同學激勵、興奮，選1的同學后悔莫及。后又用同樣的教學方法批發蘋果、西瓜。每一次選擇，學生都十分慎重。整節課，學生興趣盎然，主動參與，通過這次模擬經營，還體驗了一個商人的苦與樂，知道了做生意有風險，要自負盈虧，也體會到了學習數學的樂趣。
2．聯系生活實際,提高學生學習數學的興趣
人們總是對自己熟悉的人和事感興趣，所以教學中如果以學生熟悉的生活為素材，創設一種模擬生活的情境，能使學生感到數學是可親可近的，在不知不覺中展開對數學問題的探索。逐步產生求知的欲望。第一冊“ 統計”單元，例題通過學生感興趣的聚會情境提出問題，體現了生活里需要統計，以便激發學生的求知欲。教學時，我對教材進行了加工，使整堂課圍繞過生日這一內容展開，先讓學生回憶自己過生日時，家里來了哪些客人，并說說當時的場景，以引起學生的學習興趣。接著話鋒一轉，大象今天也過生日，看看它的家里來了哪些客人？這時學生興趣高漲，爭著說自己的發現。我抓住時機問：你還想知道什么呢？通過討論交流，學生提出了很多問題，顯然正是由于學生非常熟悉情境中的生活，所以不僅學得主動，而且興趣盎然。
3．運用生活實物，數學探究具體化。
在數學中學生是學習的主體，教師是學生的引導者、合作者，教師的作用更多地在于點撥，“潤物細無聲”地引導學生探究、獲取知識，學會思維。例如，我在教學長方體的體積時，首先運用身邊的經常接觸的實物，如墨水瓶中的墨水，可口可樂中的飲料等等，給學生講清體積的概念。接著要推導長方體的體積公式，這時，我取出一排4個棱長是1厘米的正方體拼成長方體，要求學生觀察并說出長方體的長、寬、高與體積，學生很快就說出了長是4厘米，寬是1厘米，高是1厘米，體積是4立方，然后取出三排同樣的長方體擺三排一層，得出長是4厘米，寬3厘米，高1厘米，體積是12立方厘米，緊接著再取六排同樣的長方體擺三排兩層，請學生仔細觀察，得出最終的結論。經過以上操作，觀察思考，學生發現長方體的體積等于長、寬、高的乘積。這一過程，我邊指導學生操作，邊指導學生觀察和有意識的板書，這就是對活動主體的服務，也是培養創新能力的一種體現。這樣能有利于突出教師的主導作用和學生的主體地位，使學生愛學、會學、樂學。
4．利用生活經驗，數學探究生活化。
數學知識本身是抽象的，但它又是寓于生活、扎根于現實。教學中充分借助學生已有的生活經驗加于理解，更能體會出數學知識的真正價值，學習數學的無窮樂趣，更有利于增強學生的數學應用意識。如：一個數加上或減去整百、整千數的速算，可以利用學生買東西的生活經驗去發現和理解算法。教師可創設這樣的生活情境：媽媽到商店買球鞋，身上有123元，每雙球鞋99元，媽媽可以怎樣付錢，還剩多少元？學生想出了多種方法，其中有的借鑒買東西時“付整找零”的經驗得出付出100元，再用23元加上找回1元的方法。在此基礎上抽象出123-100 1的算式。這樣，利用學生已有生活經驗，探究出算的方法，讓學生在經歷生活歷程中感悟數學，建立數學中湊整簡算的思想，實現了學生以自己的方式自主建構的目的，培養了學生從數學的角度觀察生活的意識，提高了學生以生活經驗理解數學的能力。
（三）數學思維能力訓練的生活化
數學思維能力的訓練盡量與實際生活緊密相連，在課堂教學中的教學內容要面對生活實踐，為學生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生自然而然地受到創新性思維的訓練。由于學生的思維的創造性是一種心智技能活動，是內在的隱性活動，因此，必須借助外在的動作技能、顯性活動作基礎。
1．開展游戲競賽，提高興趣
根據小學生好動，好勝，好強的心理特點，教學中可適當開展一些競賽和游戲活動。如：口算大王比賽，登山奪紅旗比賽，小組對抗賽，“找朋友”“送信”等一系列活動，為學生創造展示自我，表現自我的機會，促使所有學生比，學，超，提高他們學習數學的興趣。
2.在應用中參與社會生活
數學既包括純數學，也包括數學科學以外的關于數量關系與空間形式的行為、概念和態度。這種行為、觀念和態度對學生來說，只有在參與社會生活后才能潛移默化地接受。
我在教學小學數學第十二冊《利息和利率》時，就親自帶領學生到銀行去參觀學習，并以自己的壓歲錢為例，讓學生模擬儲存、取錢，觀察銀行的周圍環境，特別是要記錄的是銀行的利率，學生在看、聽、記的時候，不知不覺接觸了數學問題。象這樣讓學生養成留心身邊的事物，有意識地用數學的觀點去認識周圍事物的習慣，并自覺把所學習的知識與現實中的事物建立聯系，使學生自己發現的問題富有魅力，對于提高運用數學知識的能力和增強學習的積極性都有著十分重要的作用。
3．數學教學中的問題生活化
數學源于生活，數學植根于生活。新的《數學課程標準》明確要求：“使學生感受到數學與生活的密切聯系，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學的過程?！蓖ㄟ^數學問題生活化，讓學生深刻體會身邊有數學，生活離不開數學，數學是解決生活問題的鑰匙。從而對數學產生親切感，增強學習數學的趣味。而長期以來，為什么一些學生對數學不感興趣，甚至對數學學習產生恐懼心理?其主要原因是:數學離學生的生活太遠,使學生感到數學枯燥、抽象、難學。那么，如何解決學生的這種恐懼心理呢？結合新課程教學理念，讓學生走進生活學數學，從而激發學生的求知欲。
如：我在教學“混合運算”一課時，先給學生設計了這樣一個問題，”現在如果你到了一家超市，要買你自己最喜歡吃的食品，要花多少錢？”（用多媒體演示：商店里的食品和價錢）這時一下就激起了學生求知的欲望，有的說：“我買5包方便面，一包1元，共花5元?！庇械恼f：“我想買1瓶飲料和一個面包，共花9元?！薄拔乙I4包花生米和一袋糖果?！薄巴瑢W們要買的東西可真多。那到底花多少錢？你們會解決嗎？請同學們自己想想，再在小組內說說你的想法?！蓖瑢W們討論后，匯報結果和想法。這樣進一步引導學生列出綜合算式，就在這種熟悉的生活情境下，學生體會到，簡單的數學算式也變得有了生命價值。這種知識結構轉化為認知結構，是由學生自主構建來實現的。強化情境創設功能的讓學生體會到數學就在身邊，從而體會到數學的價值，形成強烈的探究欲望，培養了學生的學習能力。
在教學相遇問題時，我首先出示了：星期六，我們班黃超和凌堅龍兩位同學去深澳鎮買書，相約下午1：30在書店門口集中，如果求他們幾時從家中出發還需知道哪些信息？學生暢所欲言，得出：需要知道他們家到書店的路程和各自的速度。在此基礎上，我又改成：如果他們都下午1：00從家出發，5分鐘后相遇，你能算出兩家之間的距離嗎？學生展開討論，得出：如果兩人沿同一條路同一個方向走，兩家的距離實際是兩人所行路程的差；如果兩人沿同一條路相向走，兩家的距離實際是兩人所行路程的和；如果不走同一條路，兩家的距離無法確定。然后，再出現例題，讓學生自主想出求路程的方法。最后，我又讓學生自己列舉生活中的相遇問題，讓學生自己探究解決。這樣，通過再現生活實際情景，找出解題的方法，學生易理解、運用，又激發了學生學習的熱情，培養了學生分析問題和解決問題的能力。
數學問題生活化，我們教師認真耕耘生活實際這塊“土壤”。一方面讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情境中，實現數學問題的生活化；另一方面讓學生在生活實際的情境中體驗數學，結合自身的生活經驗和已有的認知水平，圍繞問題的解決，逐步把生活常識數學化，從而達到提高學生數學素養的目的，提高學生解決問題的能力。
4．日常生活中的問題數學化
數學學習是與生活實際密切相關的，讓學生接觸社會，貼近生活，給學生生活化的練習，才能更好地使他們了解數學知識在實際生活和工農業生產中的運用。理解“數學來源于生活，又服務于生活”這句話的深刻含義，形成學以致用、學為所用的思想，真正體會到學習“必須與生產勞動相結合”，并逐步提高用數學的眼光看待生活，用數學的知識解決問題的能力。
例如：在學習了“統計初步知識”后，引導學生課后 去觀察“校門口的車流量”，并用數學方法予以量化，把車流量、車速、車子經過校門口時間與學生上學進校門放學出校門的時間予以聯系，從而得出“看清過往車輛，注意安全”的結論。
在學習統計圖表之后，可設計“做聰明的購物者”的作業。讓學生到附近幾家大型商場調查收集自己感興趣的同類商品的價格，并制成“商品價格對比表”，以此來幫助自己在挑選商品時做到貨比三家，擇優選擇。達到學數學、用數學的目的。
再如：在學完常見的數量關系之后，可安排“為秋游準備午餐”的作業。讓學生先到超市調查有關面包、紅腸、蛋糕、巧克力、牛肉干、可樂、礦泉水、茶葉蛋的價格，并制成價目表。
食品價目表
食品面包紅腸巧克力牛肉干可樂礦泉水茶葉蛋
單價1元5角8角2元3元3元1元5角5角
數量1721124
總價1元5角5元6角4元3元3元3元2元
要求學生根據調查所得的食品價格幫助本組同學設計出搭配合理、經濟實惠的購物單。這道題看似與學習內容的聯系不很緊密，但就在學生為購物單的設計苦思冥想之時，他們已經不知道做了多少道關于單價、數量、總價的數學題了。當然，調查的目的不光是為了解數學題，而是在更為廣闊的社會情景中，利用已學的數學知識分析現狀、合理安排、解決問題，讓學生理解數學的現實性和重要性。
總之，生活離不開數學，數學更離不開生活，數學知識源于生活，而最終服務于生活。沒有生活的教育是死的教育，離開了生活的書本是死的書本，教育不能脫離生活，教育要為改造社會生活而服務，教育的目的、內容和方法都不能脫離現實與社會生活的需要。教師要做一名有心人，立足于學生的現實生活，及時收集與學生的生活密切相關的數學問題，培養學生學會從生活匯總提出數學問題，然后再把這些問題移進課堂，讓數學生活化。通過對現行教材資源的有效整合和合理利用，使數學教學內容源于學生生活實際，教學過程中的方法、手段貼近學生生活實際，學生學習活動應用、驗證于日常生活，不斷向學生滲透應用數學的意識；長此以往，不斷深化，就能逐步讓學生學會用數學的眼光去看待周圍的世界，從而促進學生教學情感、態度、價值觀的形成以及學生的數學學習能力和生活能力與心理素質的協同發展，最終達到提高和完善學生的數學素養的目的，從而培養出一批真正適應未來社會需要的人才。
[參考文獻]
1．《數學課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社
2．蒯紅良《論生活問題的數學化與數學問題的生活化》中小學教師培訓20__年第8期。
【P鍵詞】小學教學；小學數學；教學問題；教學創新
隨著新課程教學改革的深入，現代小學數學教育正在向縱深方向發展，教學重點也從考試能力培養向解決數學問題能力培養轉化。在教學實踐中，由于很多小學數學教師缺乏科學的教學方法，往往忽視了學生解決問題能力的培養，制約了教學水平的提升。
一、小學數學教學存在的問題分析
1.教學形式無法適應教育發展趨勢
受傳統教育觀念根深蒂固的影響，當前的小學數學教學一直采用灌輸式的教育方式，并且在教學實踐中過于注重學生應試成績的提升，對于學生綜合素質的培養和學習興趣的激發并不重視，教學實踐中，所有教學活動的設計和開展基本都圍繞提高學生的應試成績展開，在這種教育形勢下，學生學習的主動性和積極性得不到有效的調動，這對于正處于義務教育關鍵階段的學生來講，并不是良好的教育方式[1]。隨著教育形勢的發展，素質教育逐漸受到越來越多的關注，提高學生的綜合素質也成為當前小學數學教育的主要目標之一。但是，應試教育一直是小學教育的主旋律，多數小學數學教師都具有素質教育的基本理念，而在實際的教學過程中卻很少會有教師將素質教育真正貫徹到教學實踐中。
2.缺乏完善的現代教學體系
在當前的小學數學教學過程中，老師教學計劃的制定和實施基本都是按照數學教學大綱的要求來執行的，這就難免會使其出現一定的問題。具體來說，小學數學教學大綱的制定者和教學計劃的實施者一般并不屬于統一層面的教師，數學教學大綱的制定是以當前教學形式的發展和教學的整體目標為主要參照標準，在大綱的制定過程中，學生學習的實際特點和基礎水平并不是主要的參考對象，因此，根據大綱制定的數學教學計劃在具體實施過程中難免會出現一定的水土不服現象[2]。也就是說，學生的學習特點和成長特點并不在教師教學計劃的考慮范圍之內，而教學計劃制定和實施的主要目的確是為了有效提升小學數學教學質量，這種缺乏針對性的教學計劃很難達到預期的目的。
二、解決小學數學教學問題的有效策略
1.強化自主學習，提升解題能力
在小學數學教學過程中，要強化學生自主設計問題與課題的能力。通過學生自主設計課題與具體問題，可以幫助學生攻克教學難點，同時也可以讓學生構建自己的學習路徑，實現素質教學目標，最終提升學生自主設計問題、自主總結問題、自主解決問題的綜合創新能力。舉例來說，在小學數學教學實踐中，除法教學是重點，同時也是難點，要想提升除法問題解決能力，要強化教學引導。舉例來說，開展整數除法教學時最為重要的就是引入“平均分”的概念，并且讓學生掌握其中的道理。對于此，可以讓學生自主設計教學案例，模仿“熊貓分竹筍”等經典的教學案例[3]。原來的案例課題是這樣的：在一片大森林里住著5只熊貓，它們一起覓食，忽然找到了一些竹筍，數一數發現有35根，該如何分配才最公平呢？就此探討，就能得出35÷5=7的結果。
2.優化課程評價，構建科學體系
在小學數學教學過程中，不僅僅要在課堂設計與教學方面入手，同時要構建新型的深度課堂評價體系，轉變評價方式與評價模型，提升教學評價的針對性與實效性，通過合理的教學評價引導學生自主深入探究知識，構建自身知識體系[4]。在新課程改革的背景之下，小學數學課堂教學評價改革面臨著較為嚴峻的形式，因此，要想提升小學數學教學評價改革的實效性，促進學生綜合素質的提升，強化改革和創新評價體系是首要問題。教師在對學生評價的過程中，要摒棄傳統的數學評價模式，引入多元評價元素，實現反推作用，激勵學生自主創新，深入探索數學知識，只有這樣，才能實現小學數學素質教育目標。
三、結語
綜上所述，在小學數學教學當中，教師要創新教育理念，轉變教育方式，幫助學生攻克數學障礙，尋求有效的教學改革對策，提升小學生解決數學問題的能力。在教學實踐中，小學數學教師可以綜合運用多樣教學模式，提升小學數學教育的實效性和針對性，提升小學數學整體教學效率，為學生未來接受高等教育打下良好的基礎。
參考文獻：
[1]龔清清.小學數學課堂評價存在問題及應對之策[J].考試周刊，2014（65）：71-71.
[2]劉海燕.小學數學幾何圖形教學存在問題剖析[J].考試周刊，2015（67）：78-78，79.
關鍵詞： 小學數學 計算教學 教學方法
自2003年以來，國家教育部門頒布了新的課程標準，推進了我國教育教學工作的進一步改革創新，是我國教育教學工作進入新階段的一個標志，也是我國教育教學工作蓬勃發展的開端。在小學數學教育教學改革過程中，計算教學成為小學數學教學的重點，受到了越來越多人的關注。這是由于小學數學教學體系中，有很大一部分內容涉及計算教學，而且整個教學體系是以計算教學為根本出發點和落腳點的。因此，在實際的教育教學改革中，我們一定要注重小學數學計算教學中存在的問題，并提出具體的解決措施，才能真正促進小學數學教學的全面發展。
1.我國小學數學計算教學中存在的問題分析
1.1忽視計算教學的思維含量
小學數學教學的過程其實就是一個思維啟蒙的過程，尤其是在計算教學中，應該引導學生學會應用數學思維解決與處理問題，這才是計算教學的真正目的所在。但是現階段由于我國教育體制與教育制度等方面的影響，造成我國小學數學計算教學過分注重學生的成績，忽視了教學過程中的思維含量，并沒有有意識地對小學生進行相應的思維能力培養，顯然這種教學方式與教學理念不利于學生的長期發展。
1.2過分強調算理和算法的多樣化而忽視計算的準確性
由于現階段我國實行的教育體制和社會競爭等方面的綜合因素，造成各種各樣的心算、速算方法層出不窮，這在一定程度上促進了小學生思維的發展，但是這畢竟不是傳統意義上的計算教學，也不是傳統的數學思維方式，因此對小學生科學計算思維能力的培養有一定的影響。在實際的小學數學計算教學過程中，教師和學生都過分注重和強調算理與算法的多樣化，并不追求計算的正確性，這是教學的一個弊端。
1.3重視問題而輕視計算教學
現階段，在小學數學教學過程中，由于教師觀念等方面的原因，造成教師在數學教學過程之中不能做到將計算教學與數學學習進行有機而科學的結合，相反在實際教學過程中，把這兩個教學目標區別對待。一些數學教師往往過分注重問題的解決，而忽視了計算教學，不注重對學生計算能力的培養，他們認為計算是一個很簡單的環節，根本不必花費大量的時間，顯然這種認識是不正確的。
2.促進我國小學數學計算教學的具體措施
2.1加強數學思維在計算教學中的培養
在小學數學教學過程中，應該充分注重培養學生的數學思維，在計算教學過程中當然也不例外。我們應該不斷地植入相應的數學思維方式，讓學生在計算學習過程中，不僅掌握相應的計算方法，而且形成數學思維方式，只有這樣才能讓學生明白計算的來龍去脈。
例如，學習“2250÷125”，由于已經有了“除數是兩位數除法”的基礎，可以讓學生先進行試練，暴露計算中的錯誤，然后有針對性地進行教學，從而引導學生自己總結出規律。這就是歸納總結思維的具體體現。
2.2重視計算的準確性
計算教學的主要目的就是培養學生的計算方式與方法，從而讓學生可以更簡單快捷地進行相應的計算，最終獲得正確的答案。由此可見，準確性是計算的重中之重，在實際教學過程中我們應該予以充分重視。
例如，在教學“兩位數乘一位數”時，一學生列豎式計算24×3等于92。這時教師不要立即否定他的答案，而是追問他是怎樣得到這個結果的，然后幫助學生找出出錯的原因，并在此基礎上引導學生避免錯誤，最終獲得正確的計算結果，這才是計算教學的根本目標。
2.3增強教師進行計算教學的意識
現階段，我國數學教學過程中教師更多注重的是數學問題的解決，并沒有將過多的精力與時間放在計算教學方面。正是這個原因使得我國計算教學始終處于相對較落后的階段，因此，在實際教學過程中一定要充分重視增強教師進行計算教學的意識。教師應該拿出足夠的課時對學生進行計算教學與計算訓練，只有這樣才能促進計算教學的不斷發展。
三、結語
隨著教育教學改革的不斷推進，人們對于小學數學計算教學的重視程度在逐步加大，因此我們一定要對小學數學計算進行深刻的剖析與理解，應用正確的方式與方法推進小學數學計算教學的改革與發展，只有這樣才能最終實現小學數學計算教學的不斷進步，使小學數學計算教學取得良好的效果。
參考文獻：
【關鍵詞】小學 數學 分層
分層教學是根據學生發展水平的差異，設置不同層次的發展目標，激發學生的活力，改變學生被動學習、被動發展的狀態，努力形成學生主動學習、主動發展的局面，提高全體學生的素質”。小學數學教學除了應傳授給學生一些初步的數學知識以外，還擔負著發展學生思維能力，培養創新意識、實踐能力和提高學習數學的興趣，養成良好學習習慣的重任。要使學生主動發展，教師可在課堂教學中進行"數學分組合作學習"。
分組合作學習模式"旨在創設和諧愉悅的課堂氛圍，減少心理壓力，充分發揮學生的主體性，讓學生與教師之間、學生與學生之間通過合作進行研討和探究，從而促進學生主動地發展，培養學生的合作意識、創新精神和實踐能力。然而教學發展到今天，在班級授課制的前提下，一個班的人數動輒五、六十人，作為一名數學教師大都是平行班，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。
一、教學目標層次化
教學目標分層的目的，在于使各個層次的學生在教學活動中達到不同的學習目標。在制訂教學目標時，教師既要重視教學中的統一標準，突出教學要求的一致性，又要注意學生的個性差異，突出教學目標的層次性，做到統一性與層次性相結合。一方面根據課程標準的學習目標和班級學生的實際情況，著眼面向全體學生進行分類設計，使全體學生達到一定的要求，就是“下要保底”的教學目標。另一方面要考慮到“上不封頂”的目標，在目標設計時要有彈性，提出的目標要有層次性，以保證不同學生求知需要能得到滿足。
二、教會學生方法
小組合作學習中出現的有些問題是學生不善合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級小學生，更缺乏從事合作學習所必需的有效技能，因此，教師在教學中要有意識地逐漸培養學生的合作學習能力。教師是合作學習的組織者、指導者、參與者。在合作學習的過程中，首先，教師要對全班進行分組，提出任務，明確責任；然后，教師要走下講臺俯下身子聆聽，去做學生合作學習的伙伴，引導學生將自己的觀點、認識在組內、組間進行交流，相互質疑，在互助學習中不斷提升自己的認知能力。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。
教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發現問題及時指點。每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。教師要在關鍵處予以指導，讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。分組教學就是指教師依據學生的能力、性別等相關因素，將學生進行異質分組的一種教學方法。它和分層教學的區別在于，將不同層次的學生分成一個小組，強調的是異質。小組人數以5～6人為佳，可根據前期分析的結果，盡量按照高水平學生1人、較高水平學生2人、一般水平學生2人、較低水平學生1人來分組，同時選高水平學生為組長。
三、在課前充分策劃
小組合作學習作為一種新的教學組織形式，只有與實際的教學效果結合起來才能作出正確的評價。要讓小組合作學習真正發揮作用，需要教師在課前做大量的精心的準備工作，包括對學生知識水平、學習特點、興趣愛好、教學目標、教學環節和課件資源作深入細致的分析，對課上要解決的目標作出一個估測：為什么這節課、某個環節要用小組合作學習？如果要用，又要解決哪些問題？什么時候進行？哪些內容適合集體教學，哪些內容需要小組合作學習，哪些內容適應個人自學？應根據學生的實際情況和教學內容的不同有所選擇，實現學習方式的多樣化。
教師布置學習任務時，不再布置給個人，而是直接布置給小組，由小組來完成任務。學生可以不依賴教師，依據學習目標獨立尋找相關資料，自己閱讀與分析后，小組成員通過互相幫助、分析討論，從而共同完成同一個任務。由高水平的學生擔任主攻手，帶領組員一起完成任務。水平較差的學生，通過和高水平學生共同合作，很容易學會如何解決問題；同時在合作過程中，他們很容易了解到自己的差距所在，遇到不懂的地方，隨時可向高水平學生請教。對完成的作業，教師同樣按組進行評價。
在指導學生共同完成對新知識的總結和應用時，教師更多的應該是一個指導者。教師還需要傾聽學生的總結發言，給予及時的表揚和建議。比如：回答學生提出的問題、幫助學生總結和概括學生發現的結論，提供應用知識的情境和感受學習知識的樂趣?？傊艺J為小組合作學習是促進學生學會學習、學會交流、培養學生善于總結自己的或別人的經驗及教訓的良好教學組織形式。它需要我們在教學實踐中不斷地去探索研究，使這種學習方式更加合理、更加完善、更富有實效。
教師只要掌握好培養學生合作學習的技巧，設計好合作交流的內容，采用恰當的評價方式，充分發揮教師在合作中的協調點撥的作用，就一定能使不同的學生在愉快中學習知識，能力得到培養。
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一、提問式教學的意義作用、特征
1.提問式小學教學的意義作用。傳統的小學數學教學中，教學雙方老師學生往往缺乏交流，教師在教學中起主導地位，課堂乏味，沒有足夠的語言交流致使學生提不起學習興趣，教學質量不高。提問式教學可以很大程度上加強師生雙方“語言交流”、“融洽感情”。美國心理學家布魯納曾指出：“教學過程，是一種提出問題與解決問題的持續不斷的活動。”通過這種提問式活動，激發學生自主思考的能力，質疑問題、探索問題并解決問題的能力。通過對學生回答，課堂上的表現、問題思維模式等“反饋信息”，教師可以第一時間發現教學中的短板，調整教學策略、積累教學經驗，進一步提高教學質量，活躍課堂氣氛。
2.提問式小學教學特征。①提問式小學數學教學，互動雙方可以是“老師——學生”也可以是“學生——學生”，提問一方通過語言，引起學生的思考產生回答。②提問式小學數學教學，問題模式可以是“封閉式”和“開放式”兩種，教師根據蘇教教材的難易程度，采取直接教學與間接教學方式。③提問式教學與傳統教學相比“自由度”更高，教師可以根據“低、中、高”學生現有知識水平，調整教學進度，隨即進行有效提問。使課堂充滿未知性，趣味性。引發學生對于深層次問題思考，開拓學生思維能力，提高學習興趣。
二、提問式教學中現存問題及案例分析
1.小學數學教學案例架構、情景設置不當
案例（1）：在教學《認識軸對稱圖形》一課時，某老師采取多媒體教學模式，為學生播放了一段大自然的景象，由一只蝴蝶引入大自然世界，不斷掠過“對稱”的樹葉、鮮花。結束時，富含深意的說了句：“同學們看過視頻，你們不覺得大自然中的萬物其實在（圖形）的世界里是一家人嘛?！闭n堂一片寂靜，學生陷入了沉思中，原本不相關的“蝴蝶與鮮花”有什么聯系呢。看到課程氣氛反響平平，老師幾經引導才回歸“軸對稱圖形”的教學正題。
案例分析：教師在教學中情景設置不當、案例架構不明，所列舉例子典型不強，容易使學生誤解。小學數學教學情景構建應具有針對性，化繁入簡，使學生可以在提問中快速理解老師意圖，引發思考，解決問題，如這題換成兩幅學生踢足球和打籃球的場景，“籃球”、“足球”進行比較，案例不僅接近學生日常生活，還能加快教學進度。
2.教師提問方式呆板，缺乏啟發性
案例（2）：在一堂“9加幾”的公開課上，老師同樣采用多媒體教學模式，播放了一段運動會影像，其中展現了學生參加，跳遠、賽跑、踢毽子比賽的場景。結束時，老師問到“同學們你們在視頻中看到什么·”；同學答“學校舉辦運動會”；老師問“還有呢·”“他們在踢毽子、跳遠”老師繼續問“還有呢·”連續數個問題仍舊沒有引入教學正題“9加幾”。直到最后幾經引導，當問學生算法時除了“9+3還有什么算法”，課堂氛圍顯得沉悶。
案例分析：教師提問方式呆板，則會使小學數學教學滿堂盡是“還有嗎”、“知不知”、“對不對”，這樣的提問，整個課堂氣氛不活躍，禁錮了學生的思維模式。善于提問、采取多種模式提問，則可以有效提高教學質量，啟發學生思考能力，使教學豐富精彩。
三、提問式教學進一步全面發展的策略方法
1.小學數學教學常規提問方式
①猜想式提問模式。引發學生對問題進行思考、探索、猜想問題解決過程，提高學生學習興趣，培養學生自主自考能力。
案例：教學“梯形面積計算”一課時，猜想式提問，“同學們我們已經學過平行四邊形面積求法是底乘高除以二，平行四邊形也屬于梯形，那么梯形面積怎么求呢”，同學思考猜想后回答“底乘高除以二”，根據猜想的進度，老師可以適當再次暗示“其實梯形底就是上底加下底。”從而進一步讓學生猜測題目解答過程，達到教學目標。
②矛盾式提問模式。教師提出的問題與學生“固定”思維產生矛盾，進而引發學生思考，加深記憶，提高學習質量。
案例：教學“分數基本性質”一課時，教師在黑板上寫了四個分子分母都不相同的分數，卻在中間畫了等號。引起學生一片質疑，不斷提問，引入“約分”感念，讓學生自己計算、思考、約分化簡、達到教學目標。
【關鍵詞】體驗式學習；小學數學；探究；美感
體驗是人類的一種心理感受。體驗學習是指學生在活動中，通過行為、認知和情感的參與，獲得對數學事實與經驗的理性認識和情感態度。在傳統小學數學教學過程中，學生處于被動吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存的狀態，缺少主體體驗，其認知過程與知識結構不能協同發展。學生學習數學應該是以積極的心態調動原有的知識和經驗，嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程。因此，在小學數學教學中迫切需要提倡“體驗學習”，要多創設貼近學生生活實際的、具體形象的問題情境，充分發揮學生的主體作用，讓學生通過各種感官去體驗、感受知識。
一、小學數學體驗學習的特點
（一）以學生的生活經驗為基礎
讓學生親歷知識的形成過程，是體驗學習的本質。學生的各種生活經驗、獨特的思維方式和情感態度等，都是學生學習數學的個體經驗。真正有價值的學習就是以學生的這些個體經驗為基礎的，是學生對數學知識主動建構的過程。更是使學生整個精神世界發生變化的過程。
（二）以學生的主動參與為目標
在傳統的小學數學教學過程中，教師是教學的中心，學生只需專心聽講，認真做筆記，反復練習即可。而體驗學習強調學習者的積極主動參與，要求學習者發揮主動精神，真正成為教學過程的主體。沒有學生個體的主動參與，就不能產生任何體驗，更談不上學習過程的有效完成。
（三）以學生的全身心參與為核心
在小學數學課堂教學中，對學生來說，教師指令性的、沒有思考空間的各種操作活動并不是體驗，而僅僅是模仿性的機械操作而已。數學課堂上除了看、摸、擺、拼、折、畫等各種形式的感官活動之外，還需要類比、分析、驗證、歸納、推理等各種形式的思維活動，同時也有愉悅、興奮、傷感等情感活動的參與。
（四）以學生間的合作交流為條件
美國數學家格朗認為，學生學習數學就是要通過參加多樣化的活動，在主動建構中去真正理解結論。小組合作能使學生與同伴和教師交流分享經驗，促進知識的建構和再創造。
二、小學數學體驗學習的教學策略
在小學數學教學中，教師如果注重滲透體驗學習的思想，可以有效促進小學生的數學學習。筆者認為這可以從如下幾方面著手：
（一）聯系實際，體驗數學的應用
數學教學內容應該從學生的生活經驗和已有知識出發，貼近學生生活，從而變得生動有趣，容易接受。例如教學“認識鐘面”時，可以提前給學生布置任務，讓他們回家后每人設計制作一個“鐘面”，有不會制作的地方可以請家長幫助。學生在親手制作的過程中增加了對鐘面的感性認識，學到了很多知識。學生有了這些感性認識和親身體驗，教師在正式上鐘面這一課時，原本比較難講授的內容就會變得容易。學生學起來也有興致而且輕松。
（二）學會探究，體驗問題的解決
通過自主探究獲得的知識，學生能夠真正理解并且靈活運用。教師作為教學內容的加工者，應站在發展學生思維的高度，充分相信學生的認知潛能，盡量對學生少一些干預，少做過多、過細的知識鋪墊，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中建構知識。
例如，學完了“圓的面積”后，可向學生出示一個圓，從圓心沿半徑將圓切割成若干等份后，拼成一個近似的長方形，已知這個長方形的周長比圓的周長大8厘米，讓學生求圓的面積。學生初一看，似乎無法解答，但只要探究下這個拼圖的過程，就會發現長方形的兩條長之和正好是圓周長，所以長方形的周長僅僅比圓周長多出兩條寬，也就是多出兩條半徑，所以一條半徑的長度是4厘米，至此，求圓面積的問題就迎刃而解了。
（三）合作交流，體驗思路的形成
高質量的體驗學習應該是建立在師生、生生之間交流互動的基礎上。課堂上師生、生生的交流互動，構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，獲得預想不到的體驗和出現思維火花的碰撞，從而使不同的學生得到不同的發展。
例如，教學“分數化成小數”，可舉1/8、11/20、17/25等能化成有限小數的例子，先讓學生猜想：這些分數能化成有限小數，是什么原因？可能與什么有關？經過思考后有學生回答：“可能與分子有關，因為1/2、1/5都能化成有限小數。”有學生反駁：“1/3、1/9的分子同樣是1，怎么不能化成有限小數？”有學生說：“如果用4或5作分母，分子無論是什么數，都能化成有限小數，所以我猜想可能與分母有關。”這時，老師引導：“你們觀察這些能化成有限小數的分數的分母，它們有何特征呢？”學生們積極思考并展開討論：“只要分母是2或5的倍數的分數，都能化成有限小數。”“如7/30的分母也是2和5的倍數，但它不能化成有限小數。”“因為分母30還含有約數3，所以我猜想一個分數的分母有約數3就不能化成有限小數。”“如果分母只含有約數2或5，它就能化成有限小數。”……可見，讓學生在合作交流中充分地表達、爭辯，在體驗中學習數學，能很好地鍛煉思維能力。
（四）學以致用，體驗數學的價值
新課標指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，指導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”學生在切身體驗中感覺到自己所學的是“有用的數學”，不但能鞏固知識，還能激發起學好數學的欲望。
例如，在學生認識人民幣及其簡單計算后，可以設計“超市購物”的情境，讓學生扮演相關角色，引導學生獨立運用所學知識，解決在購物中算賬、付錢、找零等一系列的問題。諸如，“我買了一只鋼筆，價錢是4元，給他10元，找了我6元。”“我喜歡那個書包的價錢是18元，我只有10元，還差8元。”“我想買5本練習本和2塊橡皮，共5元，我只有3元。還差2元。”這說明學生真正投入情境之中，通過主動探索研究，學到了自己需要的數學，同時也感受到了數學知識的實用價值。 （五）實踐操作，體驗學習的方法
強化操作實踐，有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲，有助于學生理解與建構知識。
例如，在教授“面積和體積”的知識后，可給學生布置作業：用8個邊長為1厘米的正方體堆成一個較大的長方體，有幾種堆法？所堆成的長方體的體積、表面積各是多少？學生直接解答很困難，如果親自動手做一做，就不難發現，無論怎么堆，所堆成的長方體的體積都是8立方厘米，而表面積則會各有不同。學生在這一實踐活動中，親歷探索，體驗更深，其觀察能力、操作能力、分析推理能力都得到了提高。學生對很多數學方法的理解，往往不是通過老師反復闡述，而是通過親身體驗，從“做數學”的活動中感悟到的。
（六）學會欣賞，體驗數學的美感
小學數學教材中處處彌漫著美，尤其是幾何圖形，無一不給人以美的享受，因此，教師在教學過程中，應充分挖掘數學中的美學因素，引導學生感受數學之美。
數學的奇異之美，既體現在內容上，又體現在解題思路上，奇妙構思，妙不可言。數學概念的關系體現數學的奇異之美。例如，古埃及金字塔的底邊邊長與金字塔高度都是相同的，但在人們眼中所看到的金字塔卻是大小不一，數學導致的視覺幻象產生奇異的美感，惹得人們不停地深入探究。在數學的解題思路上，奇異之美表現得更為明顯和突出，題目的正確答案雖說是一致的，但獲取正確答案的方法卻不是唯一的，正是八仙過海，各顯神通。再如：一個長方體玻璃魚缸（魚缸的上面沒有玻璃），長5分米，寬3分米，高3.5分米。制作這個魚缸至少需要多少平方分米的玻璃？這道題的解題思路有兩種：一種是直接計算，長方體魚缸上表面沒有玻璃，不用計算這面的面積，需計算的就是四個側表面面積外加一個底面面積；另一種思路是減法計算，先求出一個大小與長方體魚缸一致的長方體的表面積，再減去上表面面積，剩下的就是所求總面積。不要小看這兩種數學思路，其實它們反映的是兩大類解題方法，充分彰顯了數學解題的奇異之美。
創造是人類文明進步的推動力，對數學之美的探索和求證，會給學生學習數學帶來強大的動機和欲望，使學生在學習過程中發揮想象力和創造力。例如，探求長方體不同角度的圖形直觀形態，光靠想象，實在過于抽象，若是自己動手制作一個長方體后，再從不同角度觀察就相對簡單多了。所以小學生體驗數學創造之美的過程也就是他們的學習數學、構建數學知識體系的過程，學生不僅是在學習知識，更是在通過原有經驗的探索基礎上對新事物的客觀認識。而在學生學習過程抓住機會讓學生受到美的熏陶，具有移情的效果，有利于激發學生的想象力和創造性，從而促進探索數學的奧秘。
總而言之，體驗學習是新課程改革的一個重要理念，小學數學課堂教學必須關注學生的體驗，努力強化體驗意識，以學生的體驗為核心，引導學生參與教學的全過程，使學生在體驗中思考，在思考中創造與發展。
參考文獻：
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[關鍵詞]多媒體信息技術;小學數學;教學;應用價值
在當今的信息化時代，傳統的“灌輸式”應試教育模式已經難以跟上時展的步伐，阻礙著學生的身心健康發展。面對新一輪的教育改革浪潮沖擊，我國小學數學教學正在發生翻天覆地的變化，逐漸將素質教育理念滲透在實際教學當中，積極利用先進的多媒體信息技術輔助教學，有效實現現代教育技術與理念的有機融合，提高小學數學教學效率及質量，增強學生的綜合能力和綜合素質，促進學生的身心健康發展。基于此，本文在多媒體信息技術應用優勢的指導下，探討多媒體信息技術在小學數學教學中的應用價值。
一、淺析多媒體信息技術的優勢
多媒體信息技術的優勢主要包括：（1）科技含量高。多媒體信息技術是信息技術的一部分，其核心為計算機，它具備較高的操作能力要求，在教學過程中，利用視頻、動畫、數據庫、音效等顯示功能，吸引學生的注意力，使學生保持高漲的學習熱情，潛移默化的提升學生的學習能力。（2）跨時空局限。多媒體信息技術與信息技術相同，均具有強大的跨時空功能，能動態呈現教學內容，不受自然條件、地理位置、時間等外在因素的影響，可以實現師生的實時互動，同時，能夠將教學內容動態地呈現在學生面前，加強知識記憶。（3）形象且直觀。傳統的課堂應試教育，其教學內容往往是靜態的、抽象的，利用空間有限的黑板，難以將知識體系完整、形象、直觀的呈現出來。而多媒體信息技術，可以將包羅萬象的教學內容通過顯示屏形象直觀的呈現出來，且能有效的將全球先進的教學經驗整合，提升教學質量。（4）涉及領域廣。多媒體信息技術所涵蓋的知識面比較廣，可以將不同領域卻具備相關性的知識聯系起來，補充教學缺陷。
二、探討多媒體信息技術在小學數學教學中的應用價值
1.能夠全面的調動學生學習興趣，激發學習潛能
在小學數學教學中，加強多媒體信息技術的應用，可以利用其強大的視頻、動畫、數據庫、音效等功能，將抽象的數學知識更加形象直觀的呈現出來，刺激學生的形象感知，從而有效調動學生學習興趣，并且將學生潛在的學習能力激發出來。另外，對于邏輯性較強的數學知識，利用多媒體信息技術將其簡化，或者轉化為具體的教學材料，在學生理解的范圍內，調動學生的學習興趣，激發學生的探知欲，眾所周知，興趣是行動力的先導，一旦學生對教學內容產生興趣，便會將其轉化為學習行動力，表現的比較積極主動，因此，加強多媒體信息技術在小學數學教學中的應用，便可以有效的調動學生的學習興趣，激發學習潛能。在教學過程中，重視教學與學生實際生活的契合，如：在講解《軸對稱圖形》時，教師可以為學生創設一個特定的生活情景，如風景如畫的郊外，一群可愛的小朋友在互相嬉戲，五顏六色的風箏迎風飛舞，一只只漂亮的蝴蝶簇擁芬芳的花朵，蔚藍的天空中時不時的劃過人們的視線……，人們在這如此美好的郊外快樂的生活著。教師在適當的時機，引導學生思考所描述的生活情景中，哪些事物具有軸對稱結構，為什么會覺得那么美等等，引申到軸對稱圖形知識的學習中，使得學生更加投入、更加深刻的理解和掌握軸對稱知識，從而全面提升多媒體信息技術在小學數學教學中的應用價值。
2.能夠有效改變學生的思維方式，拓展學習視野
傳統的“灌輸式”教學方式，往往不注重對學生思維方式的訓練，只是硬性的灌輸給學生規范、標準的解題思路，不利于學生綜合發展。而多媒體信息技術，可以將教學內容更加形象直觀的傳輸給學生，并且沒有為學生設置特定唯一的思考方向，學生可以根據自身對教學內容的理解，發表自己的意見和建議，且隨著教學圖像的不斷變化，能夠刺激學生發散思維的拓展。因此，在小學數學教學中，教師鼓勵學生發揮擴散性思維能力，提升學生的綜合解題能力，為今后的學習打好堅實的基礎。例如，在小學應用題解析方式的傳授上，教師不要一味的為學生提供思考思路或者為學生提供標準套用公式，首先該要認真的進行自主思考，思考問題與哪些所學知識有著密切的聯系，在多媒體信息技術的輔助下，鼓勵學生從多個角度思考問題，以便更加真實的理解問題設置的本質意圖，待學生的思維打開之后，便會找出多種解題辦法，最后，可以要求學生自主完成多個解題辦法的書寫，教師進行評價指導。這樣做，不僅能夠培養學生自主學習習慣，提升學習能力，更重要的是，鍛煉學生全面思考問題的能力，提升學生的創新意識和創新能力，也充分的彰顯出多媒體信息技術在小學數學教學中的應用價值。
3.能夠有效提升學生的綜合素質，促進身心健康
素質教育旨在培養出高素質的復合型人才，傳統教學方式難以實現，需要借助先進的多媒體信息技術來完成。但是，在多媒體信息技術的應用上，要十分注意適度，不能像放電影似得，整堂課都使用視頻，在適當的時機，加入板書或者口語傳授，在學生認知困難的時候，暫停媒體課件的教學，給學生獨立思考問題的時間，啟發學生對知識的求知欲，簡單的來說，就是讓學生牢記教學本質及根本目的，靈活運用教學技能，提高教學效率，提升學生對多媒體信息技術的正確認知，使學生科學利用多媒體信息技術軟件進行自主學習，養成良好的學習態度和學習習慣，從而全面提升學生的綜合素質，促進他們的身心健康發展。例如，在《線的認識》的教學過程中，在適當的時機，利用多媒體信息技術，向學生展示豎琴中的琴弦，可以引出線段，并對其進行理論講解，深化學生對線段知識的理解和掌握，鼓勵學生留意觀察身邊的“線”，有機的融入到課堂教學之中，拓展學生的認知面，從而全面提升學生的綜合能力，加強多媒體信息技術在小學數學教學中的應用，能夠有效的提升學生的綜合素質，促進身心健康。
總之，多媒體信息技術在小學數學教學中的應用價值主要體現為：能夠全面的調動學生的學習興趣，激發學習潛能、能夠有效的改變學生的思維方式，拓展學習視野、能夠有效提升學生的綜合素質，促進身心健康，利用多媒體信息技術的優勢，全面對小學數學進行素質教育，才能將其應用價值發揮的淋漓盡致。
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一、創設情境――激活學生的情感體驗
創設良好的教學情境是讓學生對知識有深刻體驗的前提。教學過程中，教師要改變傳統的教學理念，將學生視為教學主體，打造輕松和諧的課堂氛圍，為知識要點的講學創設良好的課堂情境，這不僅能夠很好地激發學生學習的興趣，也能促進學生的情感體驗，真正達到體驗式教學的目的。
學生對所學知識能夠有相應的情感體驗，必然能夠很好地引發他們的思維，激發出他們的創新能力。任何事都是有源頭的，學生的創新意識來自老師的引導鼓勵，學生們只有從老師身上看到閃爍的創新的光芒，光芒才會灑在他們身上，創新能力才會在他們身上發芽。作為教師，首先應當在教學理念上轉變，摒棄過往的傳統陳舊的教學方式，從桎梏中跳脫出來，對陳舊的教學模式進行改革，將培養學生的創新能力、思維能力和開拓精神放到教學目的的首位。
小學階段的學生都需要背誦《乘法口訣》，這是學生們普遍覺得很難的部分，很多學生背不下來，背完前面的忘記后面的，對于這樣的情況，老師如果能夠針對這部分教學內容創設良好的情境，這將會很大程度提升學生的識記效率。老師如果能夠將乘法口訣分塊讓學生記憶，并且嘗試將每個相應的部分融入一些小故事，在故事情境中能夠很好的加深學生的記憶，幫助學生快速背誦《乘法口訣》，這能夠很有效地緩解學生的壓力，提升學習效率。
二、自主探究――讓學生經歷“再創造”的體驗
自主探究能力的培養是小學階段的數學教學中非常重要的部分。自主探究不僅能夠讓學生獨立思考問題，還能夠培養他們獨立找尋好的解決問題的方法，并且最終讓問題得以解決的能力。這個過程中不僅需要學生對于過往所學的知識有良好的掌握，也需要學生經歷一個“再創造”的過程。此外，自主探究也是一個充滿樂趣的過程，學生不僅能夠學到知識，還能充分體驗到學習的快樂。
小學數學進入高年級后學生開始逐漸接觸到幾何部分，這也產生了數學教學的一大特點：數學學習中除了數字還會涵蓋大量的圖形，而圖形和數字又是緊密關聯的。數學不僅是一件有意思的、可以引發學生不斷探索的學科，數學中數字和圖形的結合往往能夠讓數字變得非常直觀并且不會被學生混淆。
例如，在“近似數”的學習中，學習的重點是要讓學生們掌握“四舍五入”法，這個概念是學生從前完全沒有接觸過的，很多學生在對數字進行判斷時未必真的弄清了“四舍五入”原理，只是那個題目剛好做對了。為了讓學生們能夠真正理解“四舍五入”的要義，我讓學生對這個知識點展開探究，看能不能找到一個能夠準確的對“四舍五入”進行判定的方式。經過深入的思考，有的學生居然發現了數軸，如果能夠恰當地引入數軸，將數字放到數軸上后再來進行辨識，這樣就變得非常直觀。這個方法非常有效，不僅幫助學生牢固掌握了“四舍五入”的要義，過程中也很好地讓學生進行了一番“再創造”。
三、知識應用――獲得學數學、用數學的體驗
很多知識要點的學習如果能夠將其與學生們熟知的生活結合，尤其是在生活中展開應用，不僅能夠讓學生對于知識有更為透徹的理解，也加深了學生對于數學的體驗。教學過程中，教師需要就教學內容找到其與生活的契合點，并且有效地將數學知識在生活中展開應用，這不僅是一個充滿趣味的過程，也能夠讓學生獲得學數學、用數學的體驗。
在學習《認識人民幣》時，我在課堂上展開小實踐，首先讓學生充分利用已有的生活經驗，認識1元以內的人民幣，掌握辨別人民幣的基本方法，知道1元=10角，1角=10分。然后，我會在課堂上模擬小型的購物場景，比如在文具店內，學生需要買鉛筆或者橡皮擦，過程中應當如何使用正確面額的人民幣進行購買，對于找零能夠自己獨立計算。這個過程深受學生喜愛，在游戲的過程中加深了學生對于人民幣的認識，課堂效率很高。這個小游戲不僅很好地引發了學生的參與，也讓課堂氛圍變得非常輕松，在這個模擬的小商店中學生們用人民幣購買各種自己喜歡的物品，對于人民幣的面額的認識也在不斷加深，知識在應用中不斷深化，這也讓學生很好地體驗到數學的樂趣。
