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【關鍵詞】教學反思 教師 專業成長
正文：
1910年，杜威（Dewey）在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導教師進行教學反思。20世紀80年代，教學反思在美國、英國等西方國家已經蔚然成風。二十多年來，關于“反思”的討論在歐美教育界備受重視，并且逐漸影響到我國。隨著我國基礎教育課程改革實驗的持續深化發展，教學反思對于教師的專業成長、對于實現學生的學習目標已經越來越顯得重要，如何進行教學反思、提高歷史教學效率、完成歷史課程目標值得我們初中歷史教師進一步去探索。
一、新課程下教學反思的實質
何謂教學反思？簡而言之，教學反思就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認知的過程。
杜威在他的著作《我們怎樣思維》里指出，反思的出發點是對問題情境的困惑，經過分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的；通過反思可以對教學經驗進行改造和重組，可以發現教學的真正意義。反之，沒有反思就不能產生有意義的經驗。
當前，歷史新課程在基礎教育課程改革的功能、結構、內容、實施、評價等各方面都進行了較大的創新和突破?；A教育歷史新課程要求初中歷史教師從單純的歷史知識傳遞者走向歷史教與學的研究者、反思者，要求歷史教師不僅歷史專業學識要較為豐富，而且還要善于對歷史教學問題進行研究和反思。美國著名學者波斯納（Posner）提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。我國著名心理學家林崇德也提出：優秀教師=教學過程+反思。著名學者劉岸英指出：“如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復：除非他善于從經驗反思中吸取教益，否則就不能有什么改進”。因此，教學反思是教師自我完善自我提高的重要手段，一位老師能否成為優秀教師，取決于他是否善于對教學過程和教學問題進行反思。[1]
二、初中歷史教師的專業成長與教學反思
“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記歷史事件、人物及前因后果，而不鼓勵他們思考分析” 。[2]這是“教書匠”式的“照本宣科”。今天，一個優秀的歷史教師，在新課程里實施的過程中，必須培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。同時，優秀的歷史教師必然地對自己的教學實踐進行深刻的反思，認真思考自己教學的過程及效果，并及時吸收他人的實踐、研究成果。因此，教學反思對于初中歷史教師專業成長至少有以下兩個方面的作用：
1、教學反思有助于初中歷史教師教學研究的深入。
新課程改革以來，我區的教育教學工作者所倡導的“參與式”教學，其目的不僅是要求學生在參與學習活動中進行探究，更重要的是要求老師在參與的同時進行探究。當代國內外教育界都提出：教師是教學活動的參與者，也是教學實踐的研究者，教學研究離不開教學反思。歷史教學反思，從本質上來說，就是歷史教師的一種經常的、貫穿始終的對歷史教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個歷史教學活動、歷史教學行為日趨優化的過程。這個過程無疑會促進歷史教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。
如在授課的過程中，我們不妨多問問自己：這個課題應達到怎樣的教學目標？采用什么樣的教學形式最佳？對于學生搜集到的“史料”、“證據”，是讓他們全部采信，還是引導他們學會對“可疑”資料進行大膽質疑？學習成果展示的側重點是讓學生圍繞主題輪番登臺做一點知識性的介紹，還是說明探索求知的過程與方法？還有，對于近現代歷史上一些比較“敏感”的人物、事件、現象又應該如何客觀評價？以及如何合理利用研究性學習？是否應該有個“度”？初中歷史教師都可以通過對這些問題的反思、研究，從而達到重新審視我們自己的教學，并積極探索新思想和新途徑，推動初中歷史教學研究不斷深化的目的。
2、教學反思有助于初中歷史教師教學實踐智慧的發展。
所謂實踐智慧是指教師對教學合理性的追求，以及對具體教學情境和教學事件的反思。復雜的初中歷史教學，決定了它不是初中歷史教師展現知識、演練技藝的場所，而是初中歷史教師實踐智慧的體現過程。
例如：香港一位初中中國歷史科教師在文章里談到，他初登教壇時，為了教好中國歷史課，經常選擇一些有趣的歷史故事在課堂上講給學生聽?！爸v故事是教中史的好方法，但很費力氣，而且未必每次都保持好狀態?！焙髞?，這位老師經過自己認真的反思后，他把“講故事”形式做了一些改變：一是安排一些喜歡說話的學生，在有準備的情況下，在課堂上講中國歷史故事；二是安排學生做中國歷史廣播劇錄音，把錄音帶在堂上播放。兩種設計都取得很好的反響。這位歷史教師繼而分析：教師一個人講故事或組織學生講故事，其效果不一樣?！扒罢?，老師唱獨角戲，學生只需要聆聽；后者，老師是設計者，學生是表演者?！薄坝蓪W生做主角、做表演者，負責的學生受到訓練，其他觀看和聆聽的學生也受到感染、教育。” [3]
從這個例子中不難看出，初中歷史教師追求歷史教學合理性的反思活動，是有益于初中歷史教學實踐智慧增長的。關鍵是初中歷史教師要有反思的意識，并在具體的歷史教學情境中理性地隨機應變，善于調整歷史教學策略，使自己的實踐智慧永遠處于發展的過程中。
三、初中歷史課堂教學反思的基本方法
教學反思有利于初中歷史教師教學研究的深入，有利于初中歷史教師教學實踐智慧的發展。那么，歷史教師又該如何進行教學反思呢？于是反思的基本方法是我們初中歷史教師亟待探討解決的問題。接下來筆者將結合自己多年的教學實踐來與大家共同探討一下這一問題，分享一些我的經驗與收獲。
1、要養成課后小結與反思札記的習慣。
過去，人們往往重視課前的備課，對于課后的小結與反思，則較少關注。但就歷史學科而言，需要教師課后小結、反思的地方太多了。比如，“編演歷史劇”是新課程提倡的多樣化教學形式之一，這種教學形式真的對促進學生理解歷史有幫助嗎？揚州中學王雄老師在“”一課的教學設計中，讓學生自由組合，排演了一個“去留肝膽兩昆侖”歷史劇，教師讓同學們課余時間排練，不要太講究道具與服裝，也別花過多的時間。一周后，同學們在課堂上演出，結果印證了這種教學形式的積極作用。事后，王老師在“反思札記”中寫到：
這一天像過節一樣，學生興奮而不斷高漲的情緒也影響著我，不過，我在觀看之余想得最多的還是老問題：“這種方法能夠促進學生理解嗎？”答案是肯定的。在他們排演之際，不僅十分重視劇本，而且查閱了大量書籍資料，了解人物的個性，為了想象梁啟超、康有為的講話語氣，大家還進行了討論，最后，確定了兩人講話的共同點：廣東普通話，都帶有書生特點，但是，康有為的語氣更沉穩，梁啟超較之更有激情。那么，為什么學生能夠在這種學習中爆發出前所未有的熱情呢？其實，每個人的智慧都是偉大的，教師的作用在于啟發學生將其智慧表現出來，而不是僅僅接受別人的知識與觀念，參與歷史課本劇的排演可以將對歷史的理解與對歷史學習的情趣完整地結合起來。[4]
臺灣新竹科學園區實驗中學唐遠華老師，從1992年起，嘗試對高一學生從事歷史劇教學實驗。劇本以“城濮之戰”、“毛遂自薦”及“鴻門宴”三件事為題材。一方面，學生對其內容多少知道一些，正適合進一步深入；另一方面，它們均具有豐富的戲劇性，頗能引發學生興味。實踐下來，唐老師覺得：
透過教師的精心安排指導，的確能促成發展并提升學生歷史思維的預期目標。畢竟學生通過主動閱讀理解史料、編寫劇本、掌握角色在情境中的扮演，學習相當主動，收獲自然豐富！其實歷史劇的趣味性不僅表現在有趣的臺詞，滑稽的動作，更在同學間互助研究劇情發展的可能性上，所體會出來的心得。甚至個人認為演出前的過程，比演出結果，就教學價值而言，更為重要！因為觀賞的人只是旁觀這些歷史事件，而演出的同學卻是花了時間與下功夫去經歷這些歷史情境，歷史教學不是一直強調引導學生主動學習，神入歷史情境去做歷史的思考嗎??？ [5]
以上這兩位老師都習慣于做課后小結與反思札記，長期積累，就會成為一個個生動鮮活的歷史教學案例，對之分析研究，相信一定有利于初中歷史教師提高自身的教學反思水平。
2、看課。
“看課”又稱“課堂觀察”，在很大程度上與我們常說的“聽課”類似。不過，傳統的聽課目的比較單一，而且聽課之后幾乎沒有什么評論。而看課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互助看課，不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平，這已被西方學者喬依斯（Joyce）、許瓦斯（Showers）等所進行的實證研究證明。
陳瑤的《課堂觀察指導》一書中，記載了作者在昆明某中學一堂初中歷史課上做的看課筆記。陳瑤教師對執教教師和學生進行細致的觀察，留下非常詳細、具體的“現場記錄”，并做了“評注”。比如，“現場記錄”描述道：“當講到商鞅變法的故事時，老師非常地投入，在教室里移動?！瓕W生明顯地完全被她的講述吸引。但在談到商鞅變法的內容時，學生的反映不是很積極，看上去有點疑惑，而且七八個同學有注意力分散的表現。”又在旁邊評道：“商鞅變法的內容是課文的一個重點和難點。老師在投入的講解時，忽略了學生的反映，沒有在重點難點上給予充分強調?！睂τ诶蠋熛驅W生的提問，觀課者評道：“我感覺老師在提問上有設計、有技巧，但對學生的回答，老師的反應比較單一，缺少評價、追問和很明確的鼓勵。” [6]
觀課，教師具有最佳的研究條件，應該像上述實例這樣，觀課才能達到目的。當然，課后，觀課教師應與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進歷史教師教學反思能力的提升。
3、進行案例研究。
豐富的教學經驗、教學案例是教學理論、教學實踐取之不竭的源泉。“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述” 。[7]把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討，這就是案例研究。初中歷史教學案例研究的素材主要來自三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。
初中歷史教師研究他人的案例，特別是一些中學優秀歷史教師的典型案例很重要。遠的不說，20世紀80年代，我國就有歷史教育工作者從著名中學歷史教師，如宋毓真、陳毓秀、時宗本等人的教學經驗中提煉出典型實例，用以說明某種歷史教學觀點或歷史教學方法。特級教師劉宗華與北京師范大學歷史教學法前輩孫恭恂教授合作，共同撰寫了《劉宗華歷史教學藝術與研究》（山東教育出版社）一書，前者談自己的教學實踐、經驗和體會，后者則運用教育理論來闡釋其教學實踐的價值，理論與實際相得益彰。這些都是已經出版的，還有更多發表在報刊上、網絡上的優秀教學案例，應及時研讀，從中受到啟迪。而觀摩聽課、座談討論、專家講學等多種形式，也是對教學案例進行總結、反思和探討的好時機。
關于初中歷史教師教學反思的研究，目前還有很多需要探索的新課題?？梢钥隙?，發展的教學反思是提高初中歷史教學質量、實現課程目標的重要途徑，也必然促進初中歷史教師的專業成長。
參考文獻
[1]劉岸英：《反思型教師與教師專業發展》?！督逃茖W》，2003年第4期。
[2]方駿：《如何使歷史教學變得有趣》（p.165）?！秾W與教的喜悅》，（香港）朗文教育，2000年。
[3]陳漢森：《我在初中中史教學上做過的嘗試》。楊秀珠主編：《老師談教學（歷史教學篇）》，（香港）中華書局，2003年。
[4]王雄：《一堂熱烈的歷史課》。（臺灣）《清華歷史教學》第12期，2001年9月。
[5]唐遠華：《高一學生演歷史劇的教學實驗》。（臺灣）《清華歷史教學》第3期，1994年。
關鍵詞 初中歷史 教學問題 反思
一、歷史教學的意義和現狀
目前的初中歷史課堂教學中，仍然存在對新課改的膚淺理解，突出的表現是重現象不重本質、重形式不重實質，致使課堂中出現了虛假的“繁榮”。
“歷史是過去的現在，現在是將來的歷史”。歷史并不是像教科書中為了教學方便而一課課的分節分章的，歷史是一個連續的相互聯系的過程，歷史課的內容在看似不同的章節中有著屬于歷史的內在的關系，歷史課程本來就應該是開放的。傳統教學割斷了這種天然的聯系，把歷史教學弄成一個封閉的體系，大大影響了歷史教學的效果和學生的發展。這種狀況亟待改變。值得我們進一步反思!
二、歷史教學中存在的問題
1.歷史教育觀念陳舊落后
從傳統上來看，我們在歷史教學中習慣于“重記憶輕理解，重灌輸輕思維”，以接受為主的教學方法。這樣的歷史教學，除了應付考試，沒有任何用處，很難讓學生感受到“歷史是人類的精神故鄉，是人類生命力的源頭”。加上課堂上講究“師道尊嚴”和“上下尊卑”，學生的個性被壓抑，泯滅，潛能得不到開發，歷史的魅力也就蕩然無存了。
2.歷史教學手段簡單枯燥
舊的歷史教學基本停留在“一支粉筆，一本書，一塊黑板，一張嘴巴”上，忽視了作為學習主體的學生的感受，由此激發不了他們學習的積極性，再者，歷史課本的內容與數、理、化、英等各科比較，畢竟不是那么深奧難懂，對學科重要性的收益也無法達到立竿見影的效果。因而這不僅造成了眾人對歷史學科重要性的認識不足，而且對它的教學困難性也同樣缺乏足夠的認識。
3.“受應試教育”體制的影響
長期以來，評價一個學生好壞，主要看分數的高低。這使得中考、高考成為學校教學的指揮棒，片面追求升學率、及格率成為各學校重視的指標。同時也使得各學科有了主科和副科之分，由此又令學生心目中認為歷史、地理、生物等科是可有可無的。這樣作為社會學科的歷史科就被擱置冷落于一旁，導致很多歷史教師因為肩無多大重任，從而缺少了奮斗的動力，這些都令從事歷史教學的教師感到極為困惑與失落。
三、教學反思
1.通過教師本身進行教學反思
根據新課程的要求，課堂上學生自主學習，討論的時間比較多，但教師必要的引導，適當的點評，也是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢，時常卡殼，使得學生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分，也就不得不對自己的教學進行反思了。
2.通過學生進行教育反思
一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現異常，那肯定是教學的某個環節出了問題。例如，我在教學《》一課時，讓學生對爆發的原因進行討論并選幾名代表進行發言，有位同學平時對歷史很感興趣，思維活躍，發言踴躍，但那節課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對“爆發的根本原因是英國為了打開中國市場”不理解，原因是對當時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導入新課這個環節進行了反思。
3.通過請同事或專家聽評自己的課來進行反思
俗話說：當局者迷，旁觀者清。如果教師對自己的課作了精心準備，上課時得心應手，往往很難覺察出自己還存在什么不足，但如果請同事或教學專家來聽課以后?？偸悄苷业阶约哼€需改進的地方。
四、總結
關鍵詞：初中歷史；學生興趣；培養策略
歷史知識中包含了眾多的事件、人物、文化等內容，是人類發展進程及智慧成果的縮影。在初中歷史學習中，學生往往會認為歷史知識理論性較強，且與當前生活實際存在一定距離，尤其是古代史，理解較為困難，因而對歷史學習并不感興趣。對此，教師還應有意識地培養學生歷史學習興趣，激發學生學習動力，使其獲得更好的學習效果。
一、以教學導入激發初始興趣
學生在學習過程中的初始興趣尤為重要，就如同第一印象一樣。教師必須在學生接觸歷史課程內容的最初階段，對學生學習興趣予以激發，使其能夠對即將學習的歷史知識產生“良好印象”，并主動接觸、學習，從而積極參與到教學活動中。
課程導入是學生每堂歷史課接觸新知識的最初階段。教師還應對每堂課的導入部分進行精心設置，結合學生興趣，引導學生產生探究的欲望。例如，學生雖然接觸過西方文化，但是對西方歷史了解較少，再加上人往往對熟悉的文化更能夠產生親近感，因而在西方歷史的學習中存在一些困難，學習興趣不夠。這時，教師可以利用初中生對故事十分感興趣的特點，在人教版初中歷史九年級上冊第一單元第三課《西方文明之源》教學的課程導入中，先給學生講解一些古希臘、古羅馬的人物故事或是神話故事，吸引學生興趣。如，蘇格拉底與學生之間的對話、普羅米修斯盜取火種的故事等。學生在這一過程中，不僅對古希臘、古羅馬文明有了一定淺顯的了解，對這一部分歷史知識的初始興趣也得到了有效激發，產生了深入探究的欲望，能夠主動參與到歷史教學活動中。
二、以多樣化資源增強學生興趣
在初中歷史教學過程中，教師應深入挖掘各類教學資源價值，利用多樣化的資源，進一步增強學生學習興趣。例如，初中歷史教材中包含了各種實物圖片、歷史漫畫等，教師可以在教學過程中，引導學生一邊閱讀文字一邊觀察圖片，利用文字解讀圖片，運用圖片理解文字內涵，從而避免學生在歷史教學中教材內容講授上產生的枯燥感，在激發其學習興趣的同時，實現其對歷史知識的深入理解。
除了書本上的內容外，教師可以利用豐富的網絡資源增強學生興趣。例如，在人教版初中歷史八年級下冊第一單元第一課《中國人民站起來了》的教學中，教師可以在網上搜索《開國大典》電影，并利用現代化教學設備，為學生播放1949年10月1日在天安門舉行的開國大典片段，對學生聽覺和視覺予以刺激，使其身臨其境，感受到宣布“”那一刻人民的激動之情，以直觀方式獲取歷史知識、感受歷史，從而進一步增強對這一部分知識的興趣，主動學習并記憶。
三、以趣味任務延續學生興趣
對學生學習興趣的培養，不僅僅是要求教師激發學生初始興趣、在課堂上增強學生興趣，更是要求教師能夠延續學生的興趣，使其在課后甚至在以后的學習生涯中，都能夠對歷史知識的學習保持更大的熱情。
對此，教師還應為學生設置各類趣味性任務，實現其學習興趣的長效化。例如，在學習人教版初中歷史八年級下冊第二單元第六課《探索建設社會主義道路》時，其中時期產生了很多有趣的口號、歌謠等。如“螞蟻啃骨頭，茶壺煮大?！薄巴恋貪摿o窮盡，畝產多少在人為”等。教師可以要求學生在課后搜集這些口號，并將一些感到十分有趣的口號在課堂上與教師和同學分享，講解這一口號所描述的實際內容和體現出的歷史內涵。學生對這一任務十分感興趣，能夠自覺在課后予以完成，實現自主學習，并由此感受到歷史課程學習的趣味性，主動探究更深層次的歷史知識，達到延續學生歷史課程學習興趣的目的。另外，為學生安排歷史劇編寫任務、角色扮演編排任務、歷史相關影視作品觀賞任務等，也能夠起到同樣的效果。
學習興趣是學生學習的主要動力，針對當前初中歷史課程學習中學生興趣欠缺的情況，教師還應積極采取相應對策對學生興趣予以培養。通過在課程導入階段激發學生初始興趣、利用多樣化資源對學生興趣予以強化、安排趣味任務使學生興趣得以延續，使學生在循序漸進的過程中，獲得歷史學習興趣的有效培養，真正達到歷史知識的有效學習。
參考文獻：
[1]魯德文.初中歷史教學中學生學習興趣的有效培養策略分析[J].教育教學論壇，2014，5（17）：85-86.
關鍵詞：鄉鎮 初中歷史 教學 有效措施
隨著新一輪基礎課程的穩步實施，鄉鎮初中歷史課被各地列為畢業升學考試的必修課程之一，其地位得到了恢復，引起了廣大師生的普遍關注和歡迎。然而在幾年的歷史教學實踐中我們發現初中歷史教學尤其是鄉鎮歷史教學中存在的教學質量問題令人堪憂，不得不引起我們的關注，進行深入地反思，尋找應對的措施。
一、鄉鎮初中歷史教學中存在的問題
（一）學校領導重視不夠
部分鄉鎮學校的領導受到傳統教育思想的影響，始終認為鄉鎮初中的教學重點應放在語鄉鎮文、數學、英語等部分主要科目上，要在各個方面給予傾斜。至于歷史等課程只要學校能夠開設，有教師上就算不錯了，更談不上加強初中歷史教學的力度，推動學生的全面發展、綜合提高。
（二）師資力量薄弱
鄉鎮初中歷史教師力量薄弱是一個普遍存在的突出問題，根據相關的調查數據顯示，曾經在2009年暑期初中歷史鄉鎮教師的培訓，全區參訓的22名教師中只有3名鄉鎮教師是學習歷史專業的，其余的19名教師均為非歷史專業。由此可見鄉鎮初中歷史的師資匱乏并非是一般性的問題了。
（三）教學方法陳舊單一
在許多鄉鎮初中，歷史課教師在擔任歷史課教學前基本上是沒有系統地學過歷史專業的理論知識，很少接受其專業培訓，在實際課堂教學中只能是“摸著石頭過河”邊學邊教，邊教邊學，沿襲一支粉筆、一本教案、一張嘴照本宣科的教學模式，教師教得費力，學生學得吃力，課堂教學效率低下，教學質量更是難以得到保證。
（四）教學內容的設置不夠合理
新課程改革實施以后，各地從教材的選用到教學內容的設置有了一定的靈活性和自主性，尤其是中考制度的改革，激活了初中歷史教學，但也給教學內容的設置帶來了一些負面的影響。這樣造成了學生掌握歷史知識的系統性，加重了學生的學習負擔，浪費了教育資源，給高中歷史教學也帶來了一定的困難。
（五）評價制度不完善
新課程改革已實施多年，盡管許多學校做了很多努力，但是始終沒有建立起符合新課程改革理念的科學評價制度，甚至仍然采用的傳統上的以學生考試成績作為學校評價教師，教師評價學生的單一形式，過分的關注對學習結果的評價，忽視對學習過程的評價；關注對學生掌握知識的評價，忽視對學生情感、態度以及價值觀的評價。
二、做好鄉鎮初中歷史教學的有效措施
（一）為學生創造學習的良好氛圍
學生才是學習的主觀因素，而良好的學習環境則為學生學習提供了基本的保障。但凡學生家長還是老師，都有一個共同的愿望，那就是希望每一個學生都能夠成龍、成才。正是這種迫切的愿望和過分的關心，無形之中卻在學生們心底壓上了一塊巨石，使他們的學習目的發生了偏移，好像學習完全是為了家長和教師，前途以及未來都是以后的事，更不要提什么報效祖國。這種壓力也使得學生在學習上不勝負荷，疲于奔命，從而逐漸的形成了厭學心理。這種擔心也導致了教師不顧學生的學習能力，不管學生對知識是否已真正掌握，而只是一味的獨占整個課堂時間，用“填鴨式”教學法將學生牢牢束縛。學生只是被迫性的被動來接受教師送到嘴邊的“美食”，完全沒有積極和主動性可言。事實證明，只有在自主和諧的學習氛圍中，才能激發學生的學習興趣，并調動其積極性、主動性和創造性，才能使學生真正融入到課堂中，將歷史知識變成一股股細流融入心田。而為學生創設自主學習的良好氛圍，并不是讓學生在課堂教學中無視紀律，散漫無序，更不是讓教師撒手不管，袖手旁觀。“授之以魚，不如授之以漁”，在歷史課堂中，教師應真正站在學生的角度上，從引導性的目的出發，指導學生在探索性學習的過程中掌握和摸索適合自己的學習方法。
（二）提高鄉鎮初中歷史教師素質
要針對鄉鎮中學的具體教學實際，加快對現有歷史教師的培訓工作，著力構建“三位一體”的培訓體系，一是教育主管部門有計劃、有步驟地安排鄉鎮歷史教師利用寒暑假進行集中培訓；二是鄉鎮中學要積極組織教師開展各種形式的校本培訓，如：請名師授課；組織觀看教學錄像；開展校內公開課、示范課等。三是歷史課教師要立足教學崗位苦練“內功”，認真鉆研教學大綱，深入研究教材內容，提升教學水平，以盡快適應歷史教學。
（三）精選習題，提高練習的有效性
從鄉鎮初中生的角度來說，所學的知識，大多數都還不會在課后自覺地鞏固和應用，這就需要老師掌握恰當的難度，精編練習題目，在課堂上安排時間幫助學生復習與鞏固，對學生遺漏的知識隨時進行訂正和彌補，以求完全掌握重要的知識點。訓練題目圍繞大綱要求以選擇、填空、填表、填圖為主，口述簡答為輔，目的是既牢固掌握基礎知識，又培養學生的理解、分析、表達能力。練習過程要體現“低、快”的原則：1.起點低。習題設置要做到讓學生努力一下就可以達到的水平，過高會失去信心，過低則容易產生厭倦情緒。因此，習題設計要能讓學生享受成功的喜悅，體會學習歷史是一種樂趣而不是負擔。2.快反饋?？刂普摰膭撌既司S納曾說過“：一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經達到。”課堂上及時練習與反饋，正是為了教師可以及時了解學生的掌握知識和技能的程度，提高歷史課堂教學效益。鄉鎮初中生的成就感較弱，通過練習，給予鼓勵性評價，充分發揮歷史教學評價的教育功能，可以驅動他們的學習動力，使得他們樂于接受下一個學習任務。
三、總結
總而言之，鄉鎮初中歷史教學只有立足于課堂，從教學的實際出發，探尋符合鄉鎮初中生心理和知識水平的教學方式，提高課堂教學效率，使每一節課的教學目標盡可能在課內達到，才能真正改變鄉鎮初中歷史教學“學生不學，成績低下”的現狀，推動初中歷史教學的發展。
參考文獻：
[1]朱曉鳳.啟發教育在初中歷史教學中的運用[J].文理導航(上旬)，2011，(08).
關鍵詞：初中歷史 課堂教學 有效
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）06-0144-01
歷史課程是以事實為依據，時間為脈絡，書本為載體，所以，其涉及的教學內容繁多，知識結構復雜，如何有效實現知識的全覆蓋，完成初中階段的歷史教學任務是所有教師一直思考的問題。但是在中考考試科目分數的鑒定標準下，相較于語、數、外學科，歷史學科被視為非主要科目，其課程課時的設置偏少，在初三教學節奏緊張時，有的學校甚至直接取消或減少歷史課時，直接替換為其它主要科目的教學，導致本來課時就少的歷史課的教學時間更少，在這種情況下，教師很難有效開展歷史課堂教學，使歷史知識不能連續、全面和深入的進行傳遞。再加上，學生的歷史知識水平參差不齊，有的學生是零基礎，有的學生則存在歷史知識誤讀的現象，導致初中歷史教學更是難上加上，因此，課堂作為初中歷史教學的主要場所，教師要充分利用好有限的教學時間，采取科學的教學策略，以培養學生的學習積極性為基礎，提高歷史課堂教學質量，做到事半功倍，這也是新課程改革對初中歷史教學提出的新任務。
1 實施以活動教學代替課堂講學模式
由于初中歷史課程的特殊性質，很多教師實施的是以教師“將”、學生“背”的課堂教學模式，教師的講學替代了學生的理解和思維，與課堂教學的目的相違背，并且，在這種模式下的教學活動不能有效集中學生的注意力，調動學生的參與積極性，使得教學質量明顯不高。因此，教師經過教學交流和探索，充分實施以活動教學替代課堂講學的模式，目的在于激發學生的參與熱情，充分發揮學生的主體作用，積極參與到課堂實踐中去?；顒咏虒W可以有效延伸課堂教學形式，包括組織學生參觀歷史博物館、革命先烈遺像、拜訪歷史事件參與者等等，事后寫觀后感，抒發自己對歷史事件和歷史人物的看法等等。在活動教學的引導下，教師要讓學生明確活動內容、活動目的，讓學生參與討論、實踐，認真總結和反思活動過程和活動結果。實踐證明：活動教學更符合初中學生好動的性格特點，且通過學生親身實踐參與過的教學成果，學生更容易理解、掌握、記憶和運用，且持續的時間更長久，當在材料分析時，更能做到靈活運用。
2 充分利用問題導入開展教學
問題教學是充分激發學生主動思考和探索的教學模式。在問題導入教學時，教師要注意設置的問題首先要與教學內容相關，其次是要充分調動學生的好奇心，最后要求導入的問題也是該課內容教學的結論。在開始課堂教學前，教師可以導入問題，激發學生參與教學活動；在結束課堂教學時，教師導入問題的目的是激發學生課后自主思考和探究，也是開啟下一節課堂的教學內容。在明確了問題導入課堂教學的問題設置方法和目的后，教師要科學引導問題參與形式，比如對有爭議性的歷史典型人物秦始皇、武則天等等，可以組織學生以小組形式討論，通過辯論形式發表自己的觀點，這種問題導入教學的形式可以有效提升教學效果。最后，教師要組織學生對問題進行總結和反思，因此，充分利用問題導入開展教學能有效提高教學質量，強化學生對歷史知識的理解和掌握。
3 充分利用多媒體輔助課堂教學
隨著社會的不斷發展，多媒體也在不斷地被運用到教學活動中，網絡與教學的科學整合給教學帶來了更多便捷。多媒體輔助課堂教學是充分利用多媒體給學生帶來視覺和聽覺的直觀沖擊來加深學生的理解記憶。首先，初中學生對于多媒體所帶來的教學印象更加持久，其次，多媒體輔助教學可以有效拓展教學資源，比如，結合教學內容，播放相關歷史題材的電影或紀錄片，可以加深學生對于歷史事件的記憶，教師在此基礎上深入歷史根源剖析歷史背景、事件原因、結構和關鍵人物等等，能有效促進學生的理解和掌握。多媒體輔助教學的有點在于將靜態的書本知識活化為動態的影像資料，因此，充分利用多媒體輔助課堂教學能有效提高教學質量，強化學生歷史知識的理解好掌握。
4 教師以強硬的專業素養吸引學生的學習興趣
教師所展現的過硬的專業知識和專業素養同樣能吸引學生的學習興趣，比如，課堂教師的侃侃而談，深入的歷史事件剖析能有效調動學生的思考潛能和積極主動的探索興趣。因此，教師在實施科學教學策略的同時也要有力地武裝自己，加強專業知識武裝。
歷史教師的專業知識素養是指所任教歷史學科及與之相關的專業知識水平，歷史教學質量取決于歷史教師對知識掌握的廣度與深度，系統而全面的歷史知識，相關學科的知識，比如語文、政治等等。因此，歷史教師要積極強化個人專業素養，首先要廣泛閱讀歷史書籍，突破初中歷史知識要求范疇深入挖掘歷史深度，從橫的方面理清歷史發展的線索，從縱的方面加深對社會歷史的理解；其次，及時更新歷史知識，了解當前國內形勢和國際形勢的動態發展，明確國際形勢下的各國歷史發展背景和發展原因；第三，充分結合當前熱點問題開展教學活動，與學生共同探討，以敏銳的思維、獨特的見解提升教師素養，贏得學生的尊重，從而引導和激發學生的學習興趣。
綜上所述，歷史教學并非一成不變的講學，而是需要與時俱進，不斷創新教學策略，科學調整教學內容，拓展教學資源，改變教學模式，使初中歷史教學在有效的教學時間內收到無限的教學成果，不斷豐富學生的歷史知識，并從中得到感悟，從而樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。
參考文獻：
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關鍵詞：初中歷史 課堂教學 研究
作為實施公民教育的一門綜合學科，歷史學科融合著歷史史實、社會經濟、人文地理、政治狀況等多種學科內容，所以初中歷史在課堂目標設置、課程內容等方面都要有著新的課程標準。歷史加強了學科之間的綜合性，突出了學習內容與實際生活的關聯。如何在歷史課堂上引導學生積極學習、主動參與，養成樂于學習、善于學習的好習慣，是每個歷史教師將要面對的問題。本文根據多年歷史教學實踐經驗，簡要談談初中歷史課堂教學的一些想法。
一、提高教師自身素質，充分通過課堂展示
歷史教師要通過各種方式來提高自身的素質，以達到全面的能力狀態。首先要有扎實的基礎知識，其次要有寬闊的歷史視域，最后還要有豐富的人文情感。在不斷充電自身專業歷史知識的同時，要積極提高課堂教學技能，通過多種多樣的教學方式，來提高歷史課堂的教學效率。
（一）流露真情，營造和諧課堂氛圍
歷史學科的教學可以說是一種歷史事件與人物的再現還原，所以教師在授課過程中切忌照本宣科地念書，用一支粉筆一張嘴結束一節課。這樣傳統的教學方式很難讓學生提起聽課的興趣，只有教師在講課的時候通過內心自然的情感流露，通過講課過程中語調、節奏等各方面的變化，帶給學生親切的教學體驗。比如在教授鄭和下西洋一課時，可以在學習完后跟學生提出這樣的問題：我們在鄭和的身上可以看到哪些中華民族的優良品質？然后與分組的學生一同討論，增進與學生之間的距離。通過最后的討論和交流，學生們好像已經坐上了鄭和下西洋的航船上，興致完全高漲，課堂的和諧氛圍讓歷史課堂效率迅速提高。
（二）精心設計，創造歷史形象課堂
由于初中生的邏輯能力和思維理解方面還存在著一定的局限，更多的時候，形象而生動的圖片或者多媒體動畫，更能夠幫助他們理解和記憶。這樣精心設計的圖片或者動畫展示，往往能起到事半功倍的效果。比如在講歷史事件的時候，通過視頻演示，加上指示會意，通過一些新奇的教學方式，讓學生們在掌握歷史基本知識的同時，通過有血有肉的形象教學，增加學習的興趣，提高歷史教學效率。 轉貼于
二、開拓創建新穎的歷史課堂教學
（一）改變教師地位，由傳授者向引導者轉變
一直以來，教師都是傳道者的身份為學生所熟悉。事實上，現代教育研究表明，教師應當更多地擔當起引導者和促進者的角色。教學的目的不只是簡單地灌輸知識給學生，而要啟發他們去主動尋求知識的邏輯和組織關系。在新課程背景下，教師需要更加注重學生的學習方法，提供給學生一個有效的知識平臺，并通過引導學生參與實踐、獨立思考、合作探究，準確地把握學生的學習方向和動態。初中歷史教學必須給學生一個主動探索的機會，通過教師親身參與、指導，與學生交流溝通，來引導學生完成自主性的學習活動過程。
（二）開放式教學，提供學生更加廣闊的空間
傳統的課堂教學是傳接方式的，過于單一和被動，使得大多數學生只能一味被動接受知識灌輸，嚴重阻礙了學生思維的發展和能力的提升，也打擊了學生的學習熱情，導致教育效果的下降。我們的歷史教學課堂應當是自主合作、開放溝通的，我們不能僅僅關注學生的學習結果，更要注重學習的過程和方法。因此，在歷史課堂教學中，不能全部給學生包辦了事，要讓學生有機會去自主學習，去發現問題、解決問題、反思問題，主動探究新的知識。在初中歷史課堂教學中，教師必須根據教材內容、學生實際情況，通過活躍的課堂和愉快的氛圍，來激活學生的學習興趣?？梢赃m當通過課堂教學活動，提供給學生表演、討論的參與機會，讓他們有更廣闊的空間來展示自身能力。
（三）因材施教，實行分層分段教學
根據不同層次的學生，來設計歷史課堂教學，這是符合教學發展規律和適應新課程改革的要求。從課前預習到課后復習，從課堂教學到課后輔導，都是層次性要求的教學過程。通過讓不同基礎的學生都同樣得到學習進步的信心和樂趣，這是每個歷史老師喜聞樂見的事。因材施教，是要抓住歷史事實的發展軌跡，并介紹現實來講課，而不是空洞的說教。通過將歷史與時政熱點結合，鼓勵學生學以致用，明智明理，這才是我們所有教育應當努力的方向。
總之，初中歷史課堂教學效率的提高，跟教師與學生的作用密切相關。只有教師的素質水準提高，同時發揮學生的主體作用，才能取得新課改后歷史教學發展的新境界，不斷提高歷史教學效率，培養新時代全面發展的人才。
參考文獻
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關鍵詞：初中歷史;優質高效課堂;措施中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0237-0121 世紀，我們知道是個知識大爆炸的時代，學生獲得知識和能力的途徑和方法也越來越多，愈來愈豐富。同時，各領域相關知識的更新速度也是驚人，我們若想獲得好的發展，在競爭中處于優勢地位，就必須擁有相關的知識和技能儲備。初中階段是學生學習科學文化知識，鍛煉能力的關鍵階段，要想全面發展，必須在課堂上習得更多的知識和能力，這就要求初中歷史課堂必須打造成優質高效的課堂，讓學生獲得長足、全面的發展。要想打造優質高效的初中歷史教學課堂，我們首先必須對其進行有效的了解。
1.釋義優質高效的初中歷史課堂
隨著我國基礎教育改革的不斷深入和發展，新課改理念的思想的不斷推進，為了達到使初中歷史課堂達到優質高效的課堂教學效果和學生樂學易受的學習效果，歷史老師和學生都在渴望改變傳統的教學方式和學習方式，呼喚歷史課堂的教學實現優質高效的教學。目前，雖然優質高效的課堂教學已經備受初中歷史老師的喜愛和追捧，但對于優質高效教學的含義，目前教育界和學術界還沒有達成一個統一的概念。但大多數人一致認為：優質高效課堂應該是指教師在一定時間內，以盡可能少的人力、物力和財力的投入，完成更多更優的的教育教學任務，達到完整實現教育教學的三維培養目標，在教學過程中追求全方位、多層次、社會化、人性化教育，在教學結果上強調教育教學的高效果、高效率和高效益。
優質高效的初中歷史課堂是優質高效教學思想和方法初中歷史課堂中的有效運用，通過歷史老師精心的課前準備、課堂發揮和課后反思，學生的課前預習、課堂學習和課后練習，在師生的共同努力下，突出以初中歷史老師為主導，學生為主體的學習方式，完全實現教學三維目標的一種新穎的教學課堂。
2.實現優質高效的初中歷史課堂的措施研究分析
2.1構建和諧師生關系，營造高效課堂氛圍。在初中歷史課堂教學過程中，師生關系的好壞及師生之間的關系是否和諧融洽，課堂氛圍是否活躍，其對歷史課堂的教育教學效果起舉重輕重的作用。初中歷史教師要想取得優質高效的教學效果，就必須建立和諧融洽的師生關系。初中歷史教師要自覺在教育教學過程中，做到"以人為本"，主動關愛學生、呵護學生、關愛學生、尊重學生，做到一切為了學生。在具體的歷史授課教學上，要盡量采用啟發式、體驗式、探討式的教學方法，與學生進行及時溝通，要平等對待每一位學生，關注每一位同學，不能歧視學生，打壓學生，要以協商的方式與學生交流，這樣才能構建和諧融洽的師生關系，為實現優質高效的歷史教學打好基礎。
2.2歷史教師認真備課，做好一切準備工作。首先，是歷史教師的知識準備上。歷史教師備課時，要以課程新大綱為指導，以教材為本，并參考相關的教材、教參等，做好相關習題，把每個知識點有條理的整合清楚，力求用簡捷的方式呈現給學生，讓學生易于接受，樂于接受。其次，歷史教師，要備好課，還要備課堂學生。了解他們現有的歷史知識掌握情況、對新課的認識及學生之間的差異等。針對學生的差異，要采用恰當的教學方式和方法，把知識細化，爭取所有的學生都能聽懂知識，學會本堂內容。
3.轉變思想，優化歷史教學方法
3.1合理導入，吸引學生。在歷史課堂開始階段，歷史教師要充分利用教學游戲、歷史故事、影視動畫等適合本堂歷史課程的學生喜聞樂見的形式抓住學生的學習興趣，調控學生的學習情緒，讓他們盡快進入學習的狀態，這樣才能實現教與學的高效性。
3.2改善新課講解思路。在歷史課堂教學中，盡可能使學生學習的知識與現實生活結合起來，以激活學生的學習興趣，讓學生在熟悉的情景中理解知識，學習知識。如在講授明清文化時，特別是對四大名著的講解，歷史教師可以制定精良的表格，讓學生根據所觀看過的四大名著影視劇和相關書籍，讓學生進行先行的了解，然后教師根據課堂內容在進行評析和講解，這樣就會提高學生的學習興趣，提高本堂課的記憶。再如，在講解《西游記》時，可以先讓學生回答本堂課所要掌握的內容，如《西游記》的作者、題材、反應的主要內容等，然后讓學生對其中的人物進行評析，接著歷史老師在進行最后的總結，與學生進行有效的交流和溝通。這樣就會比傳統的授課方式，歷史老師的直接講授會效果好很多，從而有利于實現優質高效的初中歷史課堂。
4.針對性的布置歷史作業
歷史作業的布置是歷史課堂教學的延伸和補充，教師要結合課堂教學內容，盡心挑選作業，盡可能做到"少而精，并且有針對性的評講"，布置那些基礎知識和拓展練習相接的題目，也可以適當布置可以協作的作業，這樣通過合作，增進學生對歷史知識的學習興趣。
實現優質高效的初中歷史課堂教學需要師生共同的努力，也是其勝利的結果。筆者通過對本課題的研究，發現，實現優質高效的初中歷史教學確實存在一定的難度，但如果在歷史課教學中實現師生齊心協力，家校合力，實現初中歷史課的教學目標也是可以完全實現的。參考文獻：
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關鍵詞：開卷考試；歷史教學；誤區；對策
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0108-02
初中歷史科目在江西省的中考中采用開卷考試形式的幾年中，貫徹素質教育精神和新課程教學理念，考試要求明確、內容全面、試題規范，注重考察學生的綜合能力，促進了歷史教學的發展。然而，反思近幾年的教學實踐，發現部分學生、個別教師甚至學校管理者在中考實行開卷考試的形勢下對初中歷史教學有著諸多認識上的誤區，并影響了歷史教學。為此，本文針對存在的問題，進行對策研究。
一、從思想深處輕視初中歷史課程的學習，忽視其作為一門重要課程學習的教學常規
現在有些師生在應試教育下都非?，F實，你考什么我就學習什么，你多考我就多學，你少考我就少學，你不考我就不學。既然中考歷史只有50分，那我只以50分的態度對待你。從學校到教師再到學生對初中歷史教學持較普遍的輕視態度，有些同學抱著“副科”的錯誤認識，對于掌握初中歷史知識的各個基本環節嚴重缺失。課前不預習，上課不聽講，課后練習很多同學直接抄答案，把對課本知識的學習放在考場上，臨時抱佛腳，嚴重影響了歷史課教學工作地開展。
對策：把初中歷史當作一門正常的課程來對待。學校在課程設置、課時安排、教學常規檢查考核等方面嚴格遵循教學大綱和課程標準，不歧視、不忽視；歷史教師應該“自重”，搞好初中歷史教學的各個環節，所謂“主科”教師，要尊重初中歷史的教學時間，不擠占、不挪用；至于學生，應以學習知識為目的，以個人的全面發展為目標，以中考分數為現實利益訴求，搞好歷史學習的各個環節，不放棄、不懈怠。
二、開卷考試時對課本或資料嚴重依賴
對于考試，有些學生錯誤地認為所有答案都在書上，缺少對知識的理解和思考。開卷考試科目時，很多同學把大量資料帶入考場，考試一開始，有些同學連一些常識性的知識也要翻書，手忙腳亂，耗費大量考試時間。由于缺少平時積累，很多答案只是課本文字的拼湊。有些知識點似是而非，張冠李戴。
對策：教師應加強歷史課堂教學的管理，切實提高課堂教學效益，力爭把重要知識點讓學生消化于45分鐘的時間里；學生應加強歷史知識的學習，注重平時點滴知識的積累。要記住，各種資料在開卷考試中其實質作用只是參考，而不是抄襲！
三、輕視開卷考試的難度
好的開卷考試題目既能減少學生的記憶量，減輕學生學習負擔，又能考察出學生對相關知識的掌握和各項能力的提高情況。我省每年的中考歷史試題難度基本固定，即容易題、中等題和較難題分值的比值約為5∶3∶2?？梢钥吹狡渲须y題也占了20%，加上中等難度題，有一定難度的題目占到了一半。這些題目考察了學生的知識運用能力，需要學生對相關知識有較全面的了解，較深刻的理解和較強的知識遷移能力、知識整合能力和文字表達能力。平時沒有認真學習的同學是做不好這些題目的。事實上每年中考歷史分數在40分以上的優秀考生比例還是不算大的。在初中歷史多年開卷考試之后，其命題思路有迎合高考之勢，對學生能力考察要求逐步提高，相應的對教學提出了更高要求。
對策：在觀念上走出輕視開卷考試難度誤區的同時，結合教學大綱、課程標準和考試大綱的要求，以歷年中考真題為藍本，做到初中歷史課程教學中對知識的講練測三結合，有復習，有模擬，全面提高學生各項能力。
四、重“開”輕“閉”，忽視重要知識點的記憶
意思是因為是開卷考試而在學習中人為的違背了學習知識應遵循的基本規律，只知道“開”眼翻書，不愿意“閉”眼“關”書，什么也不裝入大腦，忽視重要知識點的記憶?！伴]”上眼，“關”上書，茫然一無所知。開卷考試初衷是減少學生對死記硬背知識的依賴，減輕學生學習負擔。但有同學認為，反正考試可以翻書，所以什么也不用記。相反，作為一門人文學科，初中歷史的很多知識點離不開記憶。否則考試時翻起一大堆書來猶如大海撈針，盲人摸象，毫無所獲。
對策：首先，明確面對初中歷史開卷考試應記憶的知識點：（1）重要的歷史時間、人名、地名，重大的歷史事件等常識性知識點；（2）歷史發展的基本線索脈絡、基本規律和階段性特征；（3）歷史演進中轉折性的重要拐點；（4）課本上能反映歷史知識學科特點的重要文字表述和觀點；（5）教師講課中提煉歸納出的帶總結性的知識點；等等。其次，以點帶線帶面，通過以上重要知識點的記憶建立起歷史學科的知識框架體系。
五、學習歷史重“過去”而輕“時事”
這里的“過去”即歷史課本知識，“時事”即當今的“家事、國事、天下事”。2012年江西中考歷史命題的一個基本原則是時代性原則，該原則要求試題與社會生活相聯系，與學生學習生活的經驗相聯系。這一原則給我們的初中歷史教學提出了明確的應試要求，也是我們平時教學要培養學生的一種觀念和能力要求。
對策：我們在平時的歷史教學過程中要“家事、國事、天下事，事事關心”，注意把相關的歷史知識和當今的時事政治有意識的進行聯系拓展，用歷史知識幫助學生了解現代一些國內國際重大問題的來龍去脈、產生根源和發展方向，把握歷史和時代的發展脈搏，幫助學生樹立正確的歷史觀、世界觀、價值觀和人生觀；注意把相關的歷史知識與學生學習生活的經驗相聯系，符合初中學生的認知特點，結合他們可能有的生活體驗，把握歷史知識講解的深度、廣度和難度，學以致用。
六、重“知識”而輕“創造”
2012年中考命題還要求貫徹創造性原則。在這一原則的要求下，今年中考歷史試題開放性問題達5分之多，占總分的10%。而有些教師在平時的教學過程中，一般側重于課本知識的講解掌握，對有意識的培養學生的創造性思維和創造性能力做得不足，學生在做這類題目時顯得力不從心，回答時要么無的放矢、漫無邊際，要么頭痛醫腳，張冠李戴。顯然，學生要解決開放性問題其是否具備創新思維和創新能力就顯得至為關鍵了。
對策：這就要求教師真正貫徹素質教育精神和新課程理念，把課堂還給學生，以學生為主體，打造開放性課堂，培養學生的發散思維，讓學生從自身的生活體驗出發多角度思考問題。
關鍵詞：教學反思 ；歷史教學 ；成長 ； 幫助
我已從事多年初中歷史教學，深感歷史教學任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程。如何突破傳統的教學方法，讓歷史課煥發出應有的生機與活力，這是歷史教學反思的一個重要方面。從教學結構來：看現在很多歷史教師大多以歷史知識經驗傳授型的教學為主，這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神。這一點與我們所倡導的素質教育的理念是完全相悖的。從教學內容來看，歷史課的內容是講述人類歷史的發展過程，人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行的，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內容的四要素，教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學的知識加以運用，新課程實施后，如何改變原來的教學模式，讓學生變被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面對的一個難題。如何在課堂創設思想教育的情境，使學生的品質和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。
為了適應當前教育形勢的發展，使自己盡快得成長、成熟起來，作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思。
一、通過教師本身進行教學反思
根據新課程的要求，課堂上學生自主學習，討論的時間比較多，但教師必要的引導，適當的點評，也是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢，時常卡殼，使得學生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分，也就不得不對自己的教學進行反思了。
二、通過學生進行教育反思
一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現異常，那肯定是教學的某個環節出了問題。例如，我在上八 年級上冊《第二次期間列強侵華罪行》一課時，讓學生對第二次原因進行討論并選幾名代表進行發言，有位同學平時對歷史很感興趣，思維活躍，發言積極，但那節課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對英法發動第二次的原因 不理解，原因是對資本主義列強的本質缺乏了解，隨后我對導入新課這個環節進行了反思。
三、通過請同事或專家聽評自己的課來進行反思
俗話說：旁觀者清，當局者迷。如果教師對自己的課作了精心準備，上課時得心應手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果請同事或教學專家來聽課以后，總是能找到自己還需改進的地方。
四、通過閱讀教育專著和教學文獻來進行教學反思
