時間：2023-09-25 17:29:22
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關鍵詞： 高中物理 實驗教學 常見問題 改進意見
高中物理是以“實驗為基礎”的一門自然學科，物理實驗是高中物理的主要特征，沒有物理實驗的物理課是不完整的。高中物理新課程改革明確提出教師要通過創設生動而有意義的學習情境，以開展科學探究為主的多樣物理學習方式，進行物理演示實驗和分組實驗。可見新課程進一步強調了物理實驗對于高中生學習物理的重要性。但在實際教學過程中物理實驗教學并沒有真正落到實處，其原因是多方面的，下面就高中物理實驗中遇到的問題進行分析。
一、高中物理實驗不能落到實處的客觀原因
1.學時安排少，實驗安排不足。
新課程高中物理課周課時為3～4課時，一學期的教學時間比較緊，再加上處理習題的時間，做實驗的時間就非常有限。于是教師為了趕上教學進度，很多演示實驗就省略了，學生實驗更是能不做則不做，這樣雖說完成了教學任務，實驗教學任務卻無從談起的局面。
2.實驗器材殘缺不全
隨著物理實驗的更新，過去學校購置的大量實驗器材已經不能適應教學要求，只有購置大量實驗器材，才能滿足實驗教學的要求。并且物理實驗中新的儀器和手段層出不窮，物理儀器出現了電子化、數字化等特征，而一些學校實驗儀器配備落后，實驗藥品不能及時更新，存在藥品缺少或過期的情況，而且教學資金投入很不平衡，優先保證城區中學和重點中學的需要，普通高中的需要得不到滿足，致使很多演示實驗和高中生實驗不能很好地進行。
3.專業實驗人員短缺。
隨著教學投入的加大，現在多數中學都具備了物理實驗室。在大部分學校，物理實驗室只能配一名實驗員，這在一些學生較多的學校肯定是不夠的，不能滿足學校實驗教學的需求。導致高中生實驗安排不開，實驗不能及時進行，許多實驗沒有時間安排，實驗出現積壓，給學校的教學工作帶來一定困難。
4.專業實驗人員的素質有待加強。
高中物理實驗的準備需要專業的物理實驗人員來安排和準備，以保證物理實驗教學的安全和順利進行，而現在多數中學的實驗人員從業時間短，專業知識不充分，在一定程度上阻礙了物理實驗的展開和進行，要完善實驗的管理和準備，健全實驗室有關賬目和實驗室規則，保證物理實驗的正常進行，提高物理實驗效率，有必要加強物理實驗人員的業務培訓，提高物理實驗從業人員的素質。
二、人為因素造成高中物理實驗滯后
1.學校領導重視程度不夠。
新課程要求培養高中生的實驗操作能力，注重高中生的實驗探究過程，而傳統的評價機制受應試教育的影響，注重教學成績和升學率，高中生實驗能力的培養滯后，物理實驗只是為了升學的需要，導致物理實驗不能及時開展，只是在考試前一段時間進行突擊訓練，這樣的實驗操作并不能使高中生形成應有的實驗素養。
2.教師重視程度不夠。
高中物理實驗的進行最終還是要落實到物理教師身上，物理老師如果對于實驗不重視，就難以提高高中生的實驗素養。
（1）教師實驗不積極。
高中物理實驗教師對于物理實驗表現得不積極，主要原因是怕麻煩、怕危險、怕危害等，還有的是因為高中生難管理，導致教師對實驗表現得不積極。所以許多演示實驗能不做就不做，分組實驗能省就省。
（2）高中生物理學習能力不高，阻礙學生實驗效率的提高。
由于要趕進度，不少教師在實驗教學中，只注重實驗現象和結果描述，教師在實驗教學過程中演示得多、說得多，高中生參與少甚至沒有機會參與實驗，更不注重引導高中生對實驗過程做細致觀察，推理不嚴密，因而高中生在分析實驗現象、概括實驗結論時不全面、不到位。
三、改進高中物理實驗教學的幾點建議
由以上分析不難看出，高中物理實驗教學中存在的問題是可以解決的。也只有腳踏實地地解決了高中物理實驗教學中存在的問題，才能真正促進物理實驗的進行，培養高中生的實驗素養。對此，我提出自己的幾點建議：
1.提高認識，重視演示實驗教學。
對高中物理實驗的重要性認識不清導致高中物理實驗不能扎實地開展，為此要加強理論學習，使相關管理人員和實驗教師、實驗參與人員充分認識到物理實驗的重要性。因為物理實驗肩負著培養高中生的觀察能力、思維能力和動手操作能力的重要任務，是培養高中生多方面能力的重要方式。能力的培養可以促進高中生學習和行為品質的提高，有利于高中生物理學習成績的進步。
2.高中物理實驗是培養高中生合作精神的重要舞臺。
高中物理實驗有演示實驗和分組實驗，而分組實驗在培養高中生的合作精神上起到至關重要的作用，教師可以通過這些分組實驗促進高中生之間彼此合作，共同完成教學任務，在完成學習任務的同時，使高中生懂得合作的重要性，培養高中生的合作精神。
3.嚴格要求，培養高中生良好的實驗習慣。
要提高物理實驗率，教師要嚴格要求，實驗前教師要講清楚實驗的注意事項，促進高中生正確實驗習慣的養成。
4.做好趣味實驗，提高高中生對實驗的興趣。
【關鍵字】自然排煙；機械排煙；機械加壓送風系統
通常高層民用建筑的防排煙設施主要包括防煙樓梯間及前室、消防電梯前室、合用前室、封閉樓梯間、避難層（間）等場所設置的防煙設施，地下室、內走道、中庭、無窗或設有固定窗房間等部位設置的排煙設施，防煙分區之間的擋煙垂壁等。防排煙設施是高層民用建筑保障人民生命財產安全不可缺少的消防安全設施，但由于部分設計、施工人員對防排煙設施的結構、作用、性能缺乏了解，對國家規范標準理解不透徹，往往導致在設計、施工中存在一些問題，主要表現在以下幾個方面：
1 自然排煙設施達不到排煙目的
自然排煙是一種經濟、簡單、易操作、維護管理方便的排煙方式，但由于部分工程在設計、施工過程中不按規范要求進行，往往導致工程完工后，自然排煙設施不具備排煙作用，分析其原因主要有以下幾個方面：
一是自然排煙窗的設置位置不當。從自然排煙效果考慮，排煙窗應盡量靠近墻的上部設置，目前有相當數量的自然排煙窗不是設置在墻的上部，而是下部，距頂板、吊頂的距離較大，不利于自然排煙。
二是自然排煙窗的開窗面積達不到規范要求。國家標準《高層民用建筑設計防火規范》對采用自然排煙部位的開窗面積均有明確規定，但由于部分設計人員未按規范要求進行認真計算，或將固定窗的面積計算在排煙窗面積之內，導致部分工程排煙窗面積達不到規范要求，直接影響排煙效果。
三是自然排煙窗的結構形式不合理。有的把排煙窗做成不可開啟的固定窗，有的將窗的上部做成固定窗，把可開啟的排煙窗設在窗的下部，嚴重影響排煙功能。
四是安裝高度較高的排煙窗缺少便于開啟的操作機構。按規范要求，排煙窗應有便于開啟的裝置，但有些安裝高度較高，開啟困難的排煙窗均未安裝開啟操作裝置，不利火災情況下排煙窗的開啟。
2 設置機械加壓送風防煙設施部位所要求的余壓值難以形成，機械排煙設施的排煙效果不明顯
送風口、排煙口風量、余壓值達不到規范要求的現象在工程中比較普遍，有的送風口、排煙口的風速甚至接近于零，造成這種現象的原因比較復雜，主要有以下幾個方面：
2.1 風機選型不當。按規范要求，防煙樓梯間及前室、合用前室和消防電梯間前室的機械加壓送風量，應由計算確定，當計算值和規范規定的值不一致時，應按兩者中較大值確定，有的設計直接按規范給定的值確定，往往導致選用的風機風量、風壓偏小，不能滿足要求；有的設計采用通風與機械排煙合用系統，但施工中未按設計要求選用雙速風機；有的建設單位不按設計的風機型號訂貨，購買功率規格較小的風機，導致風機風量嚴重不足。
2.2 機械加壓送風系統與自然排煙設施重復設置。對于建筑高度超過50米的一類公共建筑和建筑高度超過100米的居住建筑，按《高規》要求，宜設置機械加壓送風系統，有的工程在上述部位同時又采用了自然排煙，導致火災情況下，機械加壓送風系統與自然排煙窗同時開啟時，防煙樓梯間難以形成正壓，達不到防煙效果。
2.3 合用正壓送風系統未設計壓差調節裝置。按規范要求，機械加壓送風的防煙樓梯間和合用前室，宜分別獨立設置送風系統，當必須共用一個系統時，應在通向合用前室的支風管上設置壓差自動調節裝置。目前很多設計的合用正壓送風系統沒有設計壓差調節裝置，無法形成樓梯間的余壓值高于前室。
2.4 防煙分區不按規范要求設置擋煙設施。有相當一部分工程，尤其是大型商場設置機械排煙的部位未按規范要求在吊頂下設置擋煙垂壁，有的地下室雖然采用建筑的梁作擋煙設施，但排煙系統的排煙口未按規范要求設在頂棚或靠近頂棚的墻面上，而是設在梁的下面。
2.5 送風口設置不符合要求。有的豎向防排煙系統的送風口采用固定百葉窗式常開風口，風口規格尺寸基本一致，造成各層送風口的風量風速嚴重不平衡，離風機較遠的送風口的風量不足，甚至末端的送風口的風速、風量接近于零。
2.6 風管豎井施工質量差，漏風嚴重。有相當多的工程因通風豎井不抹灰、管道連接不嚴實，常閉風口關閉不嚴密，漏風十分嚴重，導致送風口、排煙口的風速、風量達不到規范要求，有的施工單位甚至取消了豎井連接吊頂風口的風管，利用吊頂悶頂空間代替風管，也往往造成風管風口風速接近于零。
3 防排煙風機的配電不符合規范要求
一是風機的供配電達不到高層民用建筑負荷級別要求。有的供電線路不是接自消防電源，而是接至樓層照明配電箱，有的設計采用單回路配電線路，有的設計未設末端電源自動切換裝置，均達不到一、二級供電負荷要求的專用雙回路，設末端自動切換裝置的規定。
二是明敷配電線路的安裝不符合要求。有的防排煙風機的配電線路穿PVC塑料管，有的穿金屬管未涂刷防火涂料，不符合穿管的防火性能要求。
4 應設機械防排煙設施的部位未按規范要求設置
4.1 帶裙房的高層民用建筑防煙樓梯間及前室，消防電梯間前室或合用前室，當裙房以上部分利用可開啟外窗進行自然排煙，裙房部分不具備自然排煙條件時，其前室或合用前室未按規范要求設置正壓送風系統。
4.2 超過20米無自然排煙的內走道，有的設計人員因與其相連的防煙樓梯間前室有自然排煙，認為其具備自然排煙的條件，未按規范要求設置機械排煙設施。
5 解決以上問題的策略
針對上述存在的問題，我認為消防監督部門應從以下幾個方面加強對建筑防排煙設施設計施工中的監督管理：
5.1 應加強對防排煙設施設計施工人員的業務指導和培訓工作。各地消防部門一般對消防報警與電氣、固定（自動）滅火設施專業設計施工人員的業務指導和培訓工作非常重視，培訓過程中往往忽略了防排煙設施設計施工人員。
5.2 應落實防排煙設施的施工由消防設施施工單位承擔的制度。防排煙設施是建筑自動消防設施的一個重要組成部分，按規定其施工應由消防設施施工單位承擔，但目前很多項目的防排煙設施施工均是由空調專業施工單位負責安裝。
5.3 消防監督部門的建審人員在施工圖審查時，應重視對防排煙設施設計的審查，應重點對自然排煙窗的設置、開窗面積，機械防排煙設施的設置部位、風機選型、送風口排煙口的設置、防煙分區等進行審查，同時在施工中應加強對防排煙設施的監督管理，將防排煙設施列為施工監督檢查的重要內容，做到及時發現問題，指導、督促施工單位進行整改。
參考文獻：
關鍵詞：高中語文；文言文教學；朗讀訓練；提問
文言文內容在高中語文中所占的比例越來越大，在高考中的比分也比較大，學習文言文一直以來都是學生的難點，因此，提高文言文的教學質量顯得尤為重要。改善教學策略，引發學生對文言文的興趣成為當前語文教學值得思考的重要課題。
一、加強朗讀和背誦的訓練
誦讀是文言文教學的核心、關鍵，是教學的立足點。沒有文言文語感，文字生疏，也沒有停頓斷句常識是高中生學習文言文普遍存在的問題，“讀”是學好文言文的最好方法。熟讀或背誦課文，當試題或課外閱讀中出現一些實詞解釋，就能聯系課文相應遷移，就能提高閱讀能力，誦讀和背誦是文言文教學成功的先決條件。
二、教師針對文本提出有思考價值的問題
在引導學生讀文章的過程中，教師可以結合重點字詞和句子的點撥，疏通文章大意，既解決學生在字詞句上遺留的問題，也能引導學生理解文章內涵。用大問題統領全文，也是教師在引領學生疏通文章的過程，以問題疏通課文的方式，比單純地逐句逐段地疏通要有效得多，這樣可以引發學生不斷思考，由師生共同完成課堂教學任務。
三、梳理常見的文言實詞、虛詞、句式
將各冊課文中出現的大綱要求掌握的120個實詞、18個虛詞和常見的文言句式所在的句子挑出來，再選擇一些簡短而典型的例句來記憶背誦，使學生認識到文言文學習需要一定的語感和材料積累，為學生提供掌握文言知識的感性材料。這個工作，教師可以組織引導學生去做，充分發揮學生學習的主體作用，讓學生可以體驗到合作學習的重要性，培養學生的合作意識、團隊精神。
改變教學觀念，采用靈活多樣的教學方法，科學安排，不斷創新，激活文言文教學，培養學生學習文言文的興趣，將課堂還給學生，讓學生自主學習，培養學生的參與意識，努力使文言文教學走出低效的怪圈，實現素質教育的目的，提高文言文課堂教學效率。
參考文獻：
其實，不管是競賽課還是研討課，無非在于教學理念的引領、教學設計的機巧與靈動、學法的傳授與實踐，異構的前提是相同的，即“三本”――課標、文本和學情。
《全日制義務教育課程標準》中明確：“語法、修辭知識不作為考試內容。”在應試指揮棒的磁場下，語法傳授甚少。特別是文言文，初中教師一般不強調字字落實，學生只要憑語感、直覺，大致意思對即可。
而高中語文課程標準中對文言文教學的要求是“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。……”“重點考察借助語感和必要的文言常識閱讀淺顯文言文的能力。要考察學生對傳統文化是否熱愛和有興趣，在文言文閱讀中能否有意識地了解文化背景，感受文化精神。評價要有助于學生確立古為今用的意識，用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。”由此可見，在初高中文言文銜接教學中關注點除了讀準文意、讀準情義、讀懂技法，還在于讀懂文化。落腳點在于文言學法的指導和閱讀廣度、思維深度和情懷高度的引領。
《鴻門宴》是高中課本中經典傳統篇目。從文學角度看，塑造的人物形象立體真實且塑造手法多樣，展現的是截然不同的人格魅力；從文化角度看，辯證體現了中華文化中進與退、顯與隱的生存智慧。但要讓學生真正吃透就必須經過幾個環節：讀懂節選部分事件及人物，收集劉邦、項羽鴻門宴前后的相關經歷，歷史上及現在對兩人的不同評價。按照對文本及相關素材理解的層次來看，第1課時是對節選文本及《史記》常識的了解，第2課時為劉邦形象的鑒賞，第3課時為項羽形象的挖掘，第4課時為不同歷史階段對劉、項的評價及學生對他們的個性評價，在評價中加深對歷史、對《史記》中建構的文化、精神及生存智慧的理解與習得。同時基于銜接背景的考慮，我們確定了如下銜接點：1.特殊文言現象（詞性活用、特殊句式、古今異義、通假字）及初中相關篇目的回顧；2.塑造人物手法之一――正面描寫，主要分析劉邦這個歷史人物；3.塑造人物手法之二――側面烘托，延伸拓展，勾聯初中文本《陳涉世家》及《項羽本紀》，體會司馬遷在《史記》中構建的文化精髓；4.評價與反思――收集歷史上對劉邦、項羽的評價，養成思辨意識，形成獨立見解。結合每課時的教學重難點，我們分別確定了自己研討課的題目：“成功逃生的劉邦”、“以顯襯隱，話霸王之‘不忍’”、“多維評價，彰顯時代需求”。
現將研討課教學設計展示如下：
一、高中文言文的“教”
毋庸諱言，在教學實踐中，許多教師對“課程標準”的學習研究，總是不以為然的。“對‘教什么’‘學什么’這一核心問題認識模糊、理解偏頗或把握不當”的，大有人在。所以，高中文言文的“教”，就是指教師要學習研究“課程標準”中關于文言文教學的有關要求，只要明確了“教什么”，才能有效實施“怎么教”。
1.高中文言文“教什么”
“教什么”，是由“課程標準”規定的，教師必須認識清楚、理解透徹、把握恰當。所以，“課程標準”才是教師實施高中文言文“教”的根本依據。
《普通高中語文課程標準（實驗）》就高中文言文的“教什么”作了明確規定：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。”據此，教師必須明確高中文言文的教學內容，即“教什么”：一是“讀懂”，就是教學生讀懂文章內容。這就要求教師恰當選擇“淺易”的文言文。雖然，在新課程背景下，教師可以自主選擇教學內容。但是，受學校體制機制、高考壓力、材版本、教師素質等等因素的制約，教師或學生可供自主選擇教學內容的空間不大，只是在選修教材上，教師還是有一些自主選擇文言文教學內容的權利。只有符合“淺易”的標準，學生才能“借助注釋和工具書”“理解詞句含義”。二是“梳理”，就是梳理文言常識。具體而言，就是要梳理文言實詞、文言虛詞、文言句式以及它們的意義和用法。在初中文言文“不考不教”的基礎上，高中的梳理雖然顯得枯燥乏味，但是，詞類、句子成分等語法知識卻成為初高中銜接的一項重要教學內容。三是“誦讀”，雖然學生在初中文言文學習中，有一定的誦讀基礎，但是，高中的誦讀要求也必然比初中的高得多。不但要求背誦一定數量的名篇，而且要求學生在誦讀過程要理解感悟、積淀語感以及展開聯想、想象等等。
此外，《普通高中語文課程標準（實驗）》還就選修課程文言文“教什么”提出了具體要求，即能夠“借助工具書和有關資料，讀懂不太艱深的古代詩文，背誦一定數量的古代詩文名篇”。
在教學實踐中，教師如果沒有悉心研究“課程標準”，就不懂得高中文言文應該“教什么”，那么，就只能依照給定的教材照本宣科，難免會落入“教教材”的俗套，課堂低效甚至無效是顯而易見的，“怎么教”也就無從談起。
2.高中文言文“怎么教”
教師明確了“教什么”，“怎么教”才具備了必要的前提。“怎么教”，往往因教師和學生的不同而不同，這正是因材施教原則的必然要求。于是，根據《普通高中語文課程標準（實驗）》的規定，高中文言文教學除了繼續重視學生誦讀的培養，“激發學生誦讀的興趣，培養學生誦讀的習慣”外，教師在“怎么教”上主要應該在以下兩方面下足功夫：
（1）整合教學內容。眾所周知，高中課程內容多，教學課時少，在三年內要完成“課程標準”規定的各模塊內容（含選修模塊）的教學，著實不易。況且，在教學實踐中，許多教師并沒有真正按照“課程標準”的要求，實施選修課的教學，只能跟著高考的指揮棒，亦步亦趨罷了。鑒于此種狀況，教學實踐中，高中語文教師應該依據學生實際及教學時間安排，有效地選擇、取舍文言文教學內容，就顯得非常必要了。如“課程標準”推薦的文言文誦讀篇目，教師必須高度重視并認真對待，一般情況下都編入人教版高中《語文》必修一至必修五模塊，可作為重點閱讀的篇目。此外，高中文言文教學還要求選修一定數量的古代詩文名篇及“古代詩詞格律基礎知識，了解相關的中國古代文化常識，豐富傳統文化積累”。這就需要對選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》（人教版）、《先秦諸子選讀》（人教版）的有關內容進行必要的整合。教師據此實施教學，將使學生“提高對古詩文語言的感受力”、“從不同角度和層面發現作品意蘊，不斷獲得新的體驗”等等。至于“課外讀物”的《論語》《孟子》，可根據需要選擇性地抽取部分篇章作為課堂教學的內容。
（2）傳授學習方法。“怎么教”，歸根結底就是傳授學習方法。面對教學內容多，教學時間少，學習壓力大的高中學生，教師除了采取誦讀、整體感知等常規教學外，應該教會學生必要的學習方法，甚至一些有效的應試方法。常見的有：比較，就是要學會辨別異同，如一詞多義、詞類活用、虛詞的用法等；推斷，就是根據已知的字、詞、句的意義和用法，推出一些疑難的字、詞、句的意義和用法，如詞類活用、句子翻譯等；質疑，就是敢于表達自己的疑惑，如對一些不太確定的字、詞、句、篇，要敢于與同學、教師探討；評價，就是對所學內容進行評論、發表看法等；總結，就是要善于總結規律，如介賓短語后置、賓語前置等等。
當然，“課程標準”規定了“教什么”的具體要求，都需要教師在教學實踐中的加以有效落實。因此，教師既要研究“課程標準”，又要研究學生，還要善于根據學生的不同情況合理處理教材，選擇恰當的方法。即“教師要創造性地用教材，要融入自己的科學精神和智慧，對教材知識進行教學重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計豐富多彩的課，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識，既要有能力把問題簡明地闡釋清楚，同時也要有能力引導學生去探索，去自主學習。”具體而言，教師要以培養中學生誦讀古詩文為主，進行語感熏陶，但不是完成背書任務或應付考試的死記硬背，而是有表情地吟誦，既要語調上讀出抑揚頓挫，也要讀出文字中所蘊含的情感與哲理，不但知道作者在說什么，而且懂得作者在想什么。其次，在學生誦讀的同時，教師要善于激發學生聯想與想象，既增加學生的學習樂趣，又拓展學生的知識視野，讓高中文言文教學的課堂充滿生機與活力。
二、高中文言文的“學”
教師的“教”，直接影響了學生的“學”；“教”，是教師的主導活動，是前提；“學”，是學生的主體行為，是關鍵。因此，教師在明確“教什么”、“怎么教”之后，就得有效指導學生“學什么”、“怎么學”。
1.高中文言文“學什么”
“學什么”，往往離不開“考什么”，雖然教師的教學不是為了考試，但教師的教學也不能無視考試。“考什么”，由依據“課程標準”制定的“考試說明”或“考試大綱”規定的，因此，教師也必須正確認識、準確理解并把握“考試說明”或“考試大綱”，才能有效指導學生“學什么”。
《2013年普通高等學校招生全國統一考試福建省語文考試說明》就高考“考什么”說明得更具體：“閱讀淺易的古代詩文。‘淺易’一般是指文本的內容不深奧，語言不艱深，其中的名物、典故比較常見，閱讀難度不大。‘淺易’是一個相對概念，高考提供的文本是合格的高中畢業生大體能夠掌握的。”接著，“考試說明”具體規定考查識記、理解、分析綜合、鑒賞評價等內容。該規定不僅明確了高中學生高考“考什么”，而且明確指出了高中學生的文言文應該“學什么”。
縱觀近幾年來的高考試卷，文言文的考試內容無非是：名句默寫、文言實詞、內容理解、文言翻譯、詩歌鑒賞，福建等個別省份還考了文化經典，但文言斷句福建省至今未出現過（個別省份有出現）。高中教師研究“考試說明”，就是研究“教什么”，然后在教學實踐中游刃有余地駕馭教學內容，更好地把握文言文教學中“文”與“言”的關系，不至于出現“該教的沒教，不該教的亂教”的情況，從而有效地指導學生的“學”。當然，教師應當具備考試意識，絕不是為考試而考試，而是為了更好地“教”、為了學生更好地“學”，否則，“教”與“學”都將走向極端，以至影響文言文的教學質量。
2.高中文言文“怎么學”
教師“怎么教”，往往決定了學生“怎么學”。高中學生在教師的指導下，雖然明確了文言文“考什么”，也知道了應該“學什么”，但“怎么學”還需教師的精心點撥。
“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”學生既要“記誦積累”語言文字，又要運用所記誦積累的語言文字進行交流溝通。于是，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”便成為學生學習文言文的主要方式。具體而言，“記誦積累”的古詩文，學生就可以進行自主學習。通過自主學習后，如利用晨讀、課堂上的朗讀、課后誦讀等，學生才能夠有所積累、有所理解、有所感悟、有所升華；對于古詩文大意的理解，學生可以自主學習，也可以合作學習，但必須遵循“自主—合作—自主”的原則，在自主學習的基礎上，互相合作，或憑借注釋、工具書，進行師生間、生生間的質疑、探討，取得共識；至于“文言常識”“詞法、句法”“作者的情感、態度”“翻譯”等內容，就可以通過合作學習的基礎上，進行有益的探究學習，得到熏陶感染，潛移默化，以期獲得內化、升華。
《普通高中語文課程標準（實驗）》明確指出：“高中語文課程應在義務教育的基礎上進一步提高學生的語文素養。”可見，高一年學生文言文的學習，應當以必修課為主，重在夯實基礎，不但只是“記誦積累”，而且注重“語言積累以及語感和思維的發展”，“增強語文應用能力”，“培養審美能力、探究能力”。高二學生則應在高一學習的基礎上，對于文言文內容有一定的記誦、積累，并且有能夠借助注釋或者工具書進行學習的能力，那么，教師就應該充分發揮選修課的優勢，重在指導學生鑒賞古代詩歌和散文。在教學實踐中，為了避免文言文教學的枯燥無味，教師應當指導學生自主誦讀古詩文、自主積累實詞、自主梳理文言語法；合作鑒賞古詩詞、合作品味古詩文的語言、合作感受古詩文的思想和藝術魅力；探究古詩文作品的內容價值、探究古詩文作品的積極意義及歷史局限性等等。高三則應在高一、高二學習的基礎上，緊扣高考的“考試說明”或“考試大綱”要求，教師應指導學生運用梳理、總結等方法進行復習，注重知識視野的擴展、辨析能力的提升，并提高應試水平。教師切忌用滿堂灌、填鴨式的方法，將有關的文言文知識等一味地灌輸給學生，讓學生被動接受現成的東西，從而導致課堂效率低下。
至于《論語》《孟子》的選讀，雖然要求在課外選讀，但是學生學習還是有一定難度，那么，教師完全可以引導學生進行專題探究，甚至可以“研討會、報告會、講座、調查考察”等形式，以充分激發高中學生的學習興趣。
2003年人教版高中語文必修教材中的文言及古詩詞接近閱讀內容的一半，高中語文現行實驗教材中文言的學習也占據了相當多的份額。那么，高中語文中的文言文應該教什么？學生應該從中學到什么？這是一個不得不明確的問題。走進現在的語文課堂會發現：許多教師只在大講之乎者也，師生都在忙于“字字落實，句句清晰”，有人甚至將其等同于外語的教學。文言文中所積淀的古人燦爛的文化、深刻的智慧以及不朽的文采都不見了，剩下的只有文言字詞。好一個枯燥了得，師生好一個“累”字了得。究其依據，原來是考試題型中有考實詞、虛詞、詞法、句式。殊不知，這種教學則是在藝術、文化的殿堂門外磨蹭卻不能夠登堂入室，更不能取其瑰寶、汲其智慧來豐富自我的精神家園。也背離了語文課的課程目標。那么如何給文言文教學進行目標定位呢？
《普通高中語文課程標準》確立的課程目標為：學生要在“積累·整合、感受·鑒賞、思考·領悟、應用·拓展、發現·創新”五個方面獲得發展，全面提高學生的語文素養。必修課程根據“閱讀與鑒賞”“表達與交流”兩個方面的目標組織教學，“閱讀與鑒賞”的目標中具體規定了“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。”“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。”選修課中的“詩歌與散文”系列的目標為：“閱讀古今中外優秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。用歷史的眼光和現代觀念審視古代詩文的思想內容，并給予恰當的評價。”“借助工具書和有關資料，讀懂不太艱深的古代詩文名篇。學習古詩詞格律的基礎知識，了解相關的中國古代文化常識，豐富傳統文化積累。”
由此可見，文言文教學是不能只停留在文言知識教學的層面上，還要在鑒賞、領悟、拓展、創新上提升文言文學習的境界。簡而言之，文言文教學的目標應為文言、文學、文化三個層面。文言文課堂教學應由文言知識這個語言基礎的層面上升到語言所承載的內容——文學鑒賞，感受領悟古文中的思想和藝術的魅力。最后再進一步引領學生去發現古文中的民族精神、文化內涵，進而構建學生自己的對傳統文化的審視能力、傳承能力，構建學生自己的生存智慧。
【關鍵詞】新課程改革；高中文言文；教學策略
【基金項目】本文系貴州省教育廳人文社科基地項目“高考文言文考題嬗變及備考策略研究”（課題編號：2016JD026）的階段性成果。
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）06-0013-02
高中語文教材收錄了多篇文質皆佳的文言文名篇，這些通過時間檢驗的文言文名篇可以說是我國傳統文化的瑰寶。高中文言文教學的目的在于讓學生通過課堂學習，增強閱讀和理解古代漢語的能力，學習我國優秀的傳統文化名篇，提高文學審美水平。而文言文教學歷來是高中語文教學的重難點，如何提高文言文的教學水平？采取何種策略提高和優化教學質量？是擺在我們教師面前的一個重要課題。
新課標倡導自主、合作以及探究的學習方式，為學生創造一個良好的自主學習情境。在教師的引導下，學生應該樹立自主學習的主體意識和探索精神，在存疑和追求真知的過程中，去發現、學習和分享知識，并且能夠根據自己的學習需要和特點，制定適合自己的學習策略。那么在此背景下，筆者認為可以從以下幾個方面著手提高高中文言文教學效率和質量：
一、鼓勵學生自主學習，提倡課前存疑
《普通高中語文課程標準》對文言文閱讀的能力要求是：閱讀淺易文言文，養成初步的文言語感；能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容；了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。學生借助注釋和工具書，完全可以在課前做好預習工作，打好課堂教學的基礎，并在課前的自主學習中，自動找出學習上的問題和困惑，帶著問題到課堂上進行釋疑和學習。
在文言文的教學當中，老師要注意的是，在學生的自主學習之前，能夠對學生可能產生的疑問分層，不僅有形式上的，還應該有內容上和難易程度上的分層，讓學生對問題產生深層次的思考。對于學生文言文教學的自主質疑來說，首先要理解詞句的含義，也就是解決“言”的問題。其次再解決“文”的問題，從整體上達到對文章內容的理解。最后鼓勵學生對文章的審美意味進行品味。在此過程中遇到的問題都可記錄下來，在課堂上提出并討論解決。
二、創建互動交流課堂，激發學習興趣
《普通高中語文課程標準》指出，語文的閱讀教學，應該是老師、學生、書籍的編輯者、文章的寫作者以及文本之間的對話和交流，是思想、靈魂的碰撞。而每一個對話的最終都應該指向個體。由此可見，互動、交流以及和諧的教學氛圍，且在此過程中激發起學生的學習興趣，是閱讀教學的重要一環。在這一互動過程中，老師要將學生在預習和自主學習過程中產生的疑問，以及教師在教學過程中產生的障礙和問題進行梳理歸納和疑難排除。
在文言文教學課堂上，既有師生的互動，也有生生互動，還需留有時間讓學生與書本再次展開對話和交流，從而解決預習和自主學習過程中的問題。在互動和排除疑問時，要重視“言”的教學質量和效果。學生只有在掌握了“言”的基礎上，才能更好地達到對“文”的理解。
值得注意的是，互動課堂的創建關鍵在于教師對誰是主導，怎樣主導的認識。學生作榭翁玫鬧鶻牽要自己思考問題，提出在前期學習和自主學習過程中懸而未決的問題。教師要摸索學生可能存在的問題，及時引導其進行思考，讓學生在與教師、同學、書本等多重對話和交流中，產生真正的質疑，提出問題并解決問題。
三、注重歷史文化浸染，優化知識結構
高中教材中的文言文入選作品都是經過時間檢驗的文化瑰寶，蘊含著大量的歷史、地理、哲學、文學等方面的知識，文言文的學習是對學生人文綜合素質的培養。因此，高中語文教師應該利用文言文的教學，讓學生在學習過程中汲取各類歷史文化知識，提高綜合文學素養。反過來說，學生如果要學好文言文，歷史文化知識的積累和汲取也是必不可少的。
在平時的課外閱讀以及自主學習階段中，教師應該引導學生廣泛涉獵各種歷史文化方面的閱讀材料，增加學生對這方面知識的興趣。比如可以把同一時期的各類文學作品或者歷史文化閱讀材料給學生閱讀，讓學生對同一時期的歷史、政治、經濟、風俗習慣、典章制度和天文地理等有深入的了解，加強學生對該作品的理解，也使學生在文言文學習和其他歷史人文知識的學習過程中，互為輔助，完善和優化學生的知識系統，達到觸類旁通的效果。因此，教師在教學的過程當中，不僅要讓學生掌握基本的文言文詞匯、語法、音韻等方面的知識，補充與課文相關的古代文化知識背景也是非常必要的。
四、激發學生情感共鳴，提高閱讀感悟
高中語文教材中選用的文言文都是名家名篇，不管是在造詞遣句的“言”方面，篇章布局的“文”方面，抑或是情感抒發方面，都可謂是歷代的名篇佳作。因此，文言文教學不能只停留在字詞句和篇章的分析上，還要引導學生去體會這些篇章中的情感，這樣才能更好地理解這些文言文名篇的妙處，更好地體會中華傳統文化的精華。
楊志剛研究發現：高中文言文教學中，情感監控、課前準備和方法監控這三種監控策略對文言文學習效果的影響不容忽視。即學生如果能夠充分運用想象力，更好地把握文言文本所表達的思想情感，就能更好地感悟文本的思想脈絡。因此，教師在文言文教學時，要引導學生與文本交流，去體味情感，產生情感共鳴，也就是讓學生跨越時空去和作者以及文中的人物進行精神和情感上的對話和交流，如果能做到這一點，不僅能夠很好地推動文言文本的學習和傳播效果，更能提高學生對文章的理解、感悟和記憶能力。
比如《前出師表》，我們可以感受到諸葛亮報答先帝知遇之恩的真摯感情，也能夠覺察出他要北定中原的堅定決心。又如《離騷》通篇貫穿著屈原的理想、遭遇、痛苦、熱情，整篇文章可以說是屈原用整個生命所熔鑄而成的宏偉詩篇，其中的充沛情感可直指心靈。這樣的篇章至情至性，用情感引導學生學習定能讓學生更好地感悟和理解文章。
五、嘗試多種教學方法，加強學生參與
筆者結合教學實踐，認為如果在教學過程中恰當地運用競賽教學法和情境教學法，能改善文言文教學的效果。競賽教學法就是通過競賽，激發學生的好勝心理，從而改善教學效果的一種方法。一般使用競賽教學方法，可以提高學生的參與度，集中學生的課堂注意力，讓學生在知識競答的過程當中更好地分享知識，檢驗知識。但是競賽教學法的前提是要很好地完成自主學習階段的學習，對前期的學習要求較高。
另外是情境教學法，通過多種現代化教學手段創設情境，引導學生更好、更快地理解文本的方法。陳慧麗認為：針對文言文教學創設的教學情境主要是歷史場景，可以從以下三個方面入手：第一，生活化再現歷史情境；第二，影像化再現歷史情境；第三，語言化再現歷史情境。這些方法都是非常不錯的情境教學方法，其實，還可以使用更為活潑的方式來進行情境化教學，比如組織學生進行小型歷史劇表演，能讓學生在鉆研文本的基礎上，揣摩人物心理，還原歷史場景，提高參與程度。筆者通過課堂實驗，認為只要組織恰當，可以很好地提高學生的學習興趣，創造良好的學習氛圍，提高學習效率。
高中文言文教學既是高中語文教學的重點，也是高中語文教學的難點，但是只要掌握恰當的策略和方法，每一位教師都可以很好地完成這項教學任務。在教學過程當中，教師要重視學生的自主學習，讓學生勇敢提出質疑；重視文言文教學的趣味性和生動性，加強互動教學；輔以適量相關的古代文化常識，優化學生的知識結構。同時應該使用多種教學方法，尤其注意挖掘文言文學習當中的情感因素，引起學生共鳴。有效的文言文教學方法能夠優化教師和學生的文言文知識系統，提高教學效率。
參考文獻：
[1] 普通高中語文課程標準研制工作組.普通高中語文課程標準[Z].北京：人民教育出版社，2003.
關鍵詞：初高中； 文言文； 銜接；
現狀：高一學生文言文學習存在較大的困難
高一文言文教學是幫助學生順利完成初高中語文學習過渡的重要方面。學生雖然也有一定的基礎，但初中文言文大多篇幅短小，內容淺易，且教學要求也較低；加之課時充足，學生有較多的時間在課堂上反復朗讀、背誦。而高中不少文言文篇幅增長，選材涵蓋各朝代，文體兼備，不乏一些晦澀難解的文章，教學要求也有較大提高。加上課時緊張，學生常常很不適應。更嚴重的是，由于在文言文學習上沒有與初中很好地銜接，直接影響學生整體學習語文的興趣和積極性。
原因：課程的階段性導致語言學知識的斷層
新課程要求具有階段性。《語文課程標準（實驗）》“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法，但不必進行系統、集中的語法教學。”“語法不作為考試內容。”
初中課標沒有具體說明“必要的語法”所包含的范圍和對象，教材中也只附錄了詞類、短語、句子成分和常用關聯詞語的簡表，必然導致初中語法教學的難以保障和落實。“語法不作為考試內容”，中考語法知識的考查只能隱性地進行，老師們在平時教學中雖或多或少講授一定的語法知識，但是隨意性大，缺乏系統性；語法專項訓練較少或根本沒有訓練；語法教學尺度不統一。而高中要求“了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法”，這就導致語言學知識的斷層。在這種嚴重的斷層基礎上，高中師生在解決諸如文言實詞的活用、特殊句式、虛詞作用這些問題時，就是“言者諄諄，聽者昏昏”，困難重重。
措施：“瞻前顧后”，前引后連，做好銜接
1、“溫故而知新”。
在教學中，教師要注意引導學生“溫故而知新”，學會新舊聯系。例如高一上第五單元《燭之武退秦師》中的“何厭之有”這一典型賓語前置句，就與初中（八年級）《陋室銘》中的“何陋之有”句式完全一樣。在本單元《勾踐滅吳》中，還有“何后之有”一例。在詞法句法上，類似的例子大量存在。老師要善于引導學生回顧已學，獲得新知，總結規律，前引后連，舉一反三。
2、語法知識補充。
一直以來，高中文言文教學最大的難點就在語法知識的理解上，而古代漢語語法和現代漢語語法兩者之間具有相似性。桑代克的遷移理論認為，知識產生遷移的基礎就是兩者之間的相似性。因而要使學生學好古代漢語語法就得在現代漢語語法的基礎上進行知識與能力的遷移。教學中可在高中起始階段介紹詞的分類、短語的辨識、句子的結構（成分、主干）等，這樣便于師生在教學過程中進行對比性的遷移訓練，可以使現代漢語語法與古代漢語法教學實現自然銜接。
如《寡人之于國也》中的“人死，則曰‘非我也，歲也。’是何異于刺人而殺之，曰‘非我也，兵也’？”不少同學在翻譯此句時，譯為“人死了，就說不是我的責任，是年成的責任，這與刺傷并殺死了人有什么不同，說不是我的責任，是兵器的責任。”譯后自己讀讀也覺得別扭，但又不知問題出在哪里，劃分成分后，學生立刻發現問題出在“于”的賓語上，“于”的賓語應為“刺人而殺之，曰‘非我也，兵也’”，而不是學生翻譯時譯到“刺人而殺之”就認為這一分句到此結束。而本句并非復句，而是一句復雜的單句，可譯為“人死了，就說不是我的責任，是年成的責任，這與刺傷并殺死了人，說‘不是我的責任，是兵器的責任’有什么不同？”
3、學習方法指導。
其一，引導學生借助工具書
引導學生借助注釋或翻查辭典，根據上下文相關信息來猜讀、推斷、反復求證、推敲句子大意，力求用現代漢語口頭翻譯課文，翻譯時要直譯，有疑惑的地方作出標記。
其二，要求學生使用統一的符號。
從學生一開始接觸文言文就要求使用統一的符號，以方便日后的復習。如重點詞用“?”，詞類活用用“”，古今異義用“”，通假字用“”，固定句式用“＿＿＿＿”，特殊句式用“～～～～～”來標識。用符號做書間筆記，重點鮮明，有利于分項積累，鞏固重難點，使學生感到條理清楚，熟知每項知識掌握程度，能隨時查漏補缺，更有利于復習。
其三，幫助學生找規律。
在教學實踐中，很多老師往往淡化處理語法教學，而學生也不愿花過多的時間學習語法，導致許多高中生語法基礎薄弱，課文分析不明，文言文讀不懂，語言題亂做。許多高中生連一些簡單的語法現象都不能解釋。這也造成了教師在高中語法教學上處于一種十分被動的局面。因此，在高中語文教學中滲透語法教學，培養學生認識母語最基本的結構規律，培養他們的語文素養，我認為很有必要。現在高中語法教學的實際是：高考不直接考，教材不系統編，教師不正式教，學生不愿意學。因而高中學生語法知識的欠缺已是不爭的事實。而高中語文教學的目標和任務又脫離不了相關的語法知識，高中語文教學實踐中更離不開語法知識，所以為學生補上語法知識課，一方面有利于提高中學生實際理解和運用語言文字的能力，另一方面能使中學生了解自己母語的一些基本常識，認識母語最基本的結構規律，培養他們的語文素養，確實很有必要。我認為要從下面幾方面加強：
1.教師要系統地學習語法知識，在頭腦中建立起自己的語法體系
中學語文教師沒必要像專家一樣研究一些精深的語法問題，加上現在不要求學生掌握名詞術語，卻應在頭腦中建立起完整的語法系統，對一些常見的語法現象能夠合理分析、自圓其說。教師應在語文教學實踐中教導學生運用具體語法知識解決實際問題的能力。這樣做，可以對學生有效地進行語法知識的滲透，包括語法術語、現象、規則等。比如，在散文教學中，分析重要語句時，可以進行語法的分析，再進行意義的分析，以幫助學生理解重要文句。語法是語言表達的規則，語法教學是語文教學中不可或缺的一部分，具有十分重要的意義。而在現在的高中語文教學中，因為高考考綱已經不要求單純的語法考點，所以高中語文教材中基本不直接涉及語法，是否在教學中結合語法知識完全由教師掌握。這就造成了高中語文語法教學基本處于一種無序狀態。
2.加強對學生的語法教學，強化他們運用語法解決實際問題的意識
在學生積累了一定的語法知識后，教師要及時補充教學系統的語法知識，以便學生在頭腦中建構較完整的語法系統，對一些常見的語法現象能夠合理分析，加強對語文學習的認識。當然，因為教學時間緊張和學生理解能力較低的關系，系統的語法知識教學可以以簡單的框架式呈現，課時控制在三節左右比較合適。過少則不能完整地呈現系統，過多容易超出學生的理解承受能力。過去的語文教學大綱曾對漢語知識教學提出了"精要、好懂、有用"的六字方針，現在進行語法教學也應貫徹這一原則。依照這一原則，應對學生進行綱要式的集中語法教學，使他們在頭腦中建立起語法的概念，增強他們運用語法知識解決實際語言問題的意識和能力，改變他們只有學外語時才學語法的想法。這樣，我們在解決病句、文言文等問題時就要簡單得多。
3.注意在實踐中運用語法知識，解決語文教學中的實際問題
運用語法知識幫助理解課文中結構復雜的語句。高中語文教材中的選文在表現內容的復雜性、表達手法的多樣性、文本文化的多元性、思想內容的隱藏性、語言運用的靈活性等方面，都是初中語文教材無法比擬的。學生要從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情，就必須對文本中的復雜語句進行分析。高中語文課本中還有很多外國作品，翻譯成漢語時長句很多，如果不作句子結構的分析，學生往往會茫然不知所云。如恩格斯的《在馬克思墓前的講話》第二段，近200字，其實只是一個單句，找出主干就抓住了全段的中心：馬克思發現了人類歷史的發展規律。不作語法分析，學生就很難抓住要點，對一些復雜的復句和句群更要進行語法分析了。
4.語法知識有助于把握文言文中的特殊語言現象
