時間：2023-09-25 17:29:23
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一、應用積極心理學調整教師的教學理念
積極心理學告訴我們，每個人、每件事都有積極的一面，如果我們用一種積極的心態去看待人和事，或許結果會更理想一些。從心理學、教育學角度分析，由于學生受生理、心理特征的限制，出錯是難免的。只要有認識就會有錯誤，但在這些錯誤中也包含了認知個體大量的信息和已有的經驗,客觀反映了學生的心理特點。如果我們站在新的視角對錯誤的價值進行重新定位，會發現錯誤是一種豐富的資源。然而在教學過程中，許多教師沒有很好地把學生學習中所犯的錯誤當成一種積極有效的課程資源加以開發，甚至害怕學生出錯，認為“沒有錯”便是成功，于是“沒有錯”成了我們不懈追求的目標。因此，教師應轉變觀念，容許學生犯錯，以把握生成之美。面對成績差的學生，我們不能厭惡他們，應該換個角度去看待學生的缺點，用真實的情感、真摯的語言獲取學生的信任和依賴。
二、應用積極心理學構建幸福的地理課堂
教育以人的生活為目的，而人的生活以幸福為目的，所以教育最終是以人的幸福為目的的。教育從根本意義上來說，就是以人為本，培養人的生活能力，培養人的幸福能力。
1．讓學生體驗成功、感受幸福。
積極心理學認為，如果學生在學習中能享受到成功體驗，就能避免產生消極的自我暗示，進而煥發學習熱情。在地理教學中教師可以選取一些操作性強的活動，積極引導學生參與實踐，讓學生在獨立完成活動的過程中體驗到成功的快樂。
用智慧生活是幸福的。學生要想用智慧生活，就必須學會學習。學會創造是學會學習的最高要求。教師可以在學生學習了地理原理之后，讓其設計制作驗證地理原理的實驗裝置,如讓學生設計驗證熱力環流、水循環的實驗裝置等，還可以變作業為作品。地圖對學習地理非常重要，教師可以鼓勵學生整理編繪自己的地圖冊。另外,鼓勵學生編寫練習題，可大大調動學生主動學習的積極性，改變學生對待作業的心態，讓其充分感受作業帶來的幸福。
2．幫學生揚起信心的風帆。
1968年，美國有兩位心理學家做了一個實驗，他們去一所小學對所有學生進行了智能測驗，然后把一份名單交給教師，說名單上的學生具有在不久的將來產生學業沖刺的潛力。其實這份名單是隨意擬定的。但八個月后再次進行智能測驗時卻出現了奇跡：凡被列入名單的學生,不但學習成績提高快，而且性格開朗，求知欲望強烈，與教師的感情也特別深厚。為什么會出現這種結果呢？原因是由于這兩位都是著名心理學家，教師對他們提供的名單深信不疑，于是在教學過程中產生一種情感，其掩飾不住的深情通過語言、眼神表現出來。在這種深情厚愛的滋潤下,這些學生建立了自尊、自愛、自信、自強的心理。在這種心理的推動下,這些學生有了顯著進步。這個實驗對地理教學的啟迪是，要重視對學生的激勵、要激發學生的學習熱情。因此筆者在課堂上讓學生發言的時候，無論是什么樣的學生,都會給他們熱忱的眼神、鼓勵的笑容,如果發言很精彩會以掌聲表示感謝和鼓勵。批改作業時筆者嘗試不打叉,而是用問號或是寫評語去評價以細心捕捉學生的閃光點。
3．激發學習興趣，讓課堂充滿生命力。
積極心理學提倡，讓學生幸福地學習不但要重視認知教育，更要重視情感教育。在教學中，教師可針對各章節的難點，寓教于樂，舉一些生動的例子。如講授地球自轉意義中的時差時，可以成龍主演的電影《環游地球八十天》為例。劇中“成龍”一行，環繞地球一周，再次回到出發地，實際比預期提前一天，共用79天。原因是過國際日界線，日期往東要減一天，借助劇情以讓學生理解日界線這一地理概念。再如講洋流時可用電影《海底總動員》劇情導入，小丑魚瑪林和一群海龜正是乘著東澳大利亞暖流南下，借用洋流的力量最終找到兒子尼莫的。用熟悉的電影舉例，能使學生興趣十足。
4．教學生學會審視地理教材中的自然美和社會美。
Abstract: With the rapid development of technology, multimedia assisted instruction in education play an increasing role. In this paper, geography teaching, for example, discusses the multimedia information technology in geography teaching.
關鍵詞:多媒體 地理教學 應用
Key words: multimedia Geography Teaching and Learning
作者簡介:姜惠玲,女,(1972.11-),本科,助教。研究方向:地理教學
地理教學中使用多媒體教學,給教學過程增添了無限生機,激發學生的求知欲望。本文以地理教學為例,論述多媒體信息技術在地理教學中的應用。
一. 地理教學中運用多媒體技術,可以激發學生的學習興趣,發揮學生的主體作用
多媒體輔助教學可以通過圖文音像的有機結合、豐富的色彩和動畫的展示、直觀的教學效果來創設生動、愉悅的學習氛圍,彌補傳統教學手段的不足,給地理教學提供了一種全新的教學方式,使得一些抽象的地理知識,可以通過多媒體通俗易懂地教給學生。多媒體信息技術注重知識的傳授,也重視智力的開發與能力的培養,通過激發學生內在的學習興趣,促使學生積極主動地投入到學習中去。多媒體信息技術為學生的學習提供了技術保證,優化了學生的學習環境,學生可以根據自己的興趣愛好,選擇感興趣的內容與學習方式,提高學生自主學習的積極性,使學生的主體作用得以充分發揮。
二. 利用多媒體技術,可以創設適宜的教學情境,培養學生的思維能力
傳統地理教學中,主要使用的教具是掛圖、課本里面的插圖和一些投影,但這些圖像都是靜止的,不能反映出地理事物的運動變化過程,一些抽象的知識,學生也難于理解,學生的學習興趣調動不起來。多媒體輔助教學可以創設豐富的教學情境,利用網絡搜集相關的資料,通過動畫模擬和演示過程,使學生感受地理事物的變化過程,讓學生在觀察中思考、討論,活躍課堂氛圍,調動學生的求知欲,發揮教師的主導作用,使教與學有機地結合起來,培養學生的觀察能力、分析能力和解決問題的能力。多媒體信息技術可以把地理學科中的很多畫面通過動態過程表現出來,比如大氣環流、水循環、生態系統中的能量流動和物質循環、各種地質地貌的形成過程等,多媒體通過動畫模擬,直觀形象地展示出這些畫面。可以在3DS平臺上利用動畫來模擬大氣環流,再顯示在地球自轉偏向力影響下,三風四帶及三圈環流的形成、移動等。多媒體可以動態演示也可以靜態觀察,可以局部也可以整體來看大氣環流的情況,教師根據教學需求,隨時調整畫面,引導學生從直觀到抽象,發展學生的思維能力。
三. 借助多媒體可以突出重難點,提高教學質量
高校地理學科,有很多重點和難點,使用傳統教學方法,教師講起來比較吃力,學生學起來也難理解。利用現代信息技術,在地理教學中借助多媒體,可以使地理教學形象化、直觀化,提高教學效果,易于將抽象的知識具體化,學生容易理解。利用多媒體,既可以增強課堂的生動性,又可以廣泛地獲取知識,突出教學中的重難點,使難點簡易化,易于被學生所理解、接受,提高教學質量。比如,在介紹黃山風景區是,涉及到黃山四絕:奇松、怪石、云海、溫泉,這既是這一課的重點,也是這一課的難點。很多學生沒有去過黃山,不了解黃山為什么是我國特點最多的名山。針對此,教師可以利用網絡搜集相關的黃山四絕圖片,再用多媒體展示給學生,使這些知識變得直觀、形象、具體,學會易于理解,也提高了教學效果。講“地球的形狀”時,可以利用動畫來演示,用動畫海岸觀察船的變化過程和月食中月相的變化過程來解釋地球是一個球體。講“我國東部季風影響的雨帶移動規律”時,可以畫出鋒面同時也配以風聲、雨聲,并用醒目的顏色來標注冷氣團、暖氣團,這樣學生可以了解整個過程,也同時學到了一些專業術語。利用多媒體輔助教學,可以大大增加課堂容量,合理分配課堂利用率,運用于復習課教學更有優勢,可以復習比較零散的知識點,通過點擊鼠標使主界面與分支界面之間自由跳轉,學生能夠很清楚地了解這些散亂的知識點在整個單元知識結構中的位置。這樣在復習中,達到了點面結合,學生的知識也得到了升華,形成完備的知識面,提高教學效果。
四. 借助多媒體技術,可以給學生以刺激,提高學習效率
心理學研究表明,刺激對人的記憶起著重要作用,刺激越多越大,人對這個刺激的記憶就越長久,越清晰。地理教學中,可以利用多媒體輔助教學,為課堂提供多重刺激,讓學生獲得各種感官信息,組合起文字的、聲音的、圖像的材料,調動學生的各種感官,提高記憶和學習效率,也可以采用交互的學習方式,也就是說給學生提供復述的機會,這樣達到的效率會更高。
五. 借助多媒體技術,可以豐富教學過程,創新教學模式
地理教學中應用多媒體技術,優化了課堂教學。多媒體輔助教學具有交互性、開放性、個性化的特點,創新了現代教學手段。多媒體輔助教學與傳統教學手段相結合,創新了教學模式,促使教學觀念的轉變,提高了教學質量。多媒體輔助教學環境下,主要教學模式有演示型模式,即是說在課堂教學中,教師給學生播放教學軟件,主要是一些難以用口頭表達清楚的教學難點;探索練習型模式主要是利用多媒體技術,提出一些探索性的問題,引導學生主動積極地思考,從中發現問題、進而通過分析、解決問題,提高學生的科學研究能力。個別化模式就是說根據學生的個性和愛好,借助多媒體技術對學生進行針對性的指導,體現因材施教的教學原則。
總之,多媒體輔助教學的應用多教學開辟了一條新的途徑,利用多媒體技術可以有效地提高教學效率和教學質量,收到事半功倍的效果,但是使用不當,會得不償失。因此,在多媒體教學中,要與傳統教學手段相結合,根據教學內容和學生實際選擇最為適宜的教學媒體,充分發揮多媒體技術的優勢。
參考文獻:
關鍵詞：視聽教學；課堂教學；新課程
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）10-095-1
一、視聽教學在地理教學中的作用
1.有利于激發學生學習興趣
例如，在講自然帶這一節課時，教師講授新課前先放一段景觀錄像――非洲熱帶稀樹草原景觀和亞歐大陸上的溫帶草原景觀。非洲草原上點綴著散生的喬木，時有斑馬、長頸鹿、羚羊等出沒于草原中；而亞歐大陸的草原景觀呈現一派“天蒼蒼、野茫茫，風吹草低見牛羊”景象。為什么不同的地區景觀不同？同是草原為什么又呈現各異的景觀呢？使調動情趣和引發思維融為一體，提高了教學效果，增強求知欲，使學生產生學習的興趣。有了興趣才會去思考、去探索、去想象、去創造、去開拓。
2.有利于學生智能的開發
比如在講到高中地理必修二“工業生產與地理環境”中“工業的區位因素”時，教師可以充分發揮幻燈的作用，制作一個燈片，把城市周圍的主體要素：如資源、能源、交通、河流、農業生產等情況描繪出來，然后向學生提出問題：“假設建立某一工廠、應安置在何處，為什么”。這樣做既克服了照本宣科的毛病，又給學生帶來了充分的思考時間，有利于學生認真觀察、積極思維，發揮聯想，得出結論，掌握知識并把它用到實踐中去，讓學生深入思考，發揮想象。有想象才有創造，有創造才有開拓。
3.有利于學生記憶能力的提高
地理視聽教學由于其新穎、多樣性、生動性和趣味性，并以其多樣化的教學手段，作用于學生的各種感官，眼看、耳聽、腦動等多種感官共同運作，因此，大大提高了學生的記憶能力。據心理學研究，對信息的儲存來說，單純朗讀能識記10%，單純聽到能識記20%，單純看到能識記30%，可見，視覺對人接受信息具有特殊的重要意義，而視聽結合能達到65%。由此可見，地理視聽教學，在提高學生記憶能力方面的作用非常之大，是其它教學手段所無法比擬的。
二、地理視聽教學過程中應注意的問題
我們在運用這一教學手段時，也必須認識到它并不是萬能的教學手段，它也同其他教學手段和方法一樣有其獨特的優點，也有其一定的局限性。如果在地理教學中不分內容、不分形式，一味強調地理視聽教學手段，那么不但達不到它應起的作用，反而會適得其反。
1.注重視聽教材的合理選擇
地理學的內容十分廣泛，地理視聽教材又豐富多彩。因此，在地理教學過程中，決不能不加選擇的、凡是與地理教學有關的視聽教材通通運用，而是要針對地理教學的重點和難點以及學生認識、理解和掌握的程度加以適當選材運用，同時還受不同年齡學生的生理、心理發展特點和認識規律的過程所限制。一般，初中學生年齡較小，注意力不夠穩定，但機械記憶、形象思維都占優勢。因此，在選材上要注意形象生動、具體直觀的材料，以激發學生的學習興趣，使之更好地理解、鞏固知識；高中生的注意力趨于穩定，邏輯思維和理解能力進一步增強。因此，在選材上應更加注重帶有啟發誘導性、獨立思考性強的材料，提高他們分析、綜合、概括和運用知識的能力。
2.注意視聽教學與傳統教學的有機結合
實驗表明：在一堂講授課上適當地使用3件～7件幻燈片或投影片（復習課可以稍多些），或放映片長15分鐘左右的電視錄像、5分鐘～10分鐘電影，或聽3分鐘～5分鐘的錄音較合適。在一節課中選用一至兩種媒體為好，媒體過多，會分散學生的注意力，喧賓奪主，反而起到了事倍功半的效果。再者，評價一節課效果好壞，并不在于我們用的是傳統教學手段或現代視聽教學手段，也不在于媒體運用的多少，而重要的是在于我們能不能運用恰當的教學方法將教學內容傳授給學生，實現教學目標。各種教學方法沒有絕對的優勢，它總是和不同的教學內容相聯系，而相對地表現其優勢，只有把各種教學方法有機地結合起來，才能達到優化課堂教學整體結構的目的。
3.處理好教師與視聽材料的關系
基于建構主義理論的地理視聽教學，倡導的是教師指導下的、以“學生”為中心的學習，但并未忽視教師的主導作用。學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者，教師則是教學過程的組織者、指導者，教師要對學生的意義建構過程起促進和幫助作用。因此在教學設計過程中，絕不能忘記教師的責任，不能忽視教師的指導作用。事實上，以學生為中心的教學設計的每一個環節，若想要取得較理想的學習效果，都離不開教師的認真組織和精心指導；以“學生”為中心，并不意味著教師責任的減輕和作用的降低，恰恰相反，這兩方面都對教師提出了更高的要求。必須明確：在以“學”為中心的教學設計中，教師對學生的直接灌輸減少了，但教師的啟發、引導作用都大大增強，所以對教師的作用不應有絲毫的忽視。
[參考文獻]
[1]何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計.北京師范大學學報，1997（05）.
一、恰當遴選“新聞地理”，尋找和教學內容的最佳契合點
部分教師在課堂教學中將與學科相關的新聞素材引入學習內容，但往往容易具有隨意性，形式大于內容較多。教師必須用心遴選而不是簡單的照搬。在對學生學習情況的把控下，基于教學內容選擇好“新聞地理”素材并就設問角度做進一步的思考，確保其更加便于學生順利理解知識點，幫助學生水到渠成的形成知識遷移能力。
如2016年兩會期間，農業部部長就我國糧食安全問題、玉米生產結構調整問題專門回答了記者問。據此，教師提出問題：我國很多地方商品糧基地地位為何會下降？東北農民應如何順應國家政策發展農業？很多學生在已有對農業區位因素、農業地域類型等知識的理解的基礎上展開了激烈而有效的討論，教師就某個角度建立分析問題的模型引導學生的思考方向，課堂容量因此在深度和廣度上得到了很好的彰顯。
教師需要關注所選擇的新聞不能只是時間新，而且要對應學習內容，可以依據以往教學時該部分內容所選擇的素材，也可以借鑒很多根據“新聞地理”所原創的試題加以改編或原創。
二、重視備課組合作，在借鑒的基礎上二次備課
很多教師均清醒地認識到若教師關注與學科相關的新聞素材并應用于課堂教學確實能夠更好的提升教學效果，但囿于教師自身精力和能力的局限性往往很難確保教學過程的流暢性。筆者常常喜歡將自己對和地理教學相關的新聞在集體備課時拿出來和大家討論，分析一些國家政策提出的背景、一些地理現象發生的原因、如何巧妙的將新聞素材應用到地理課堂教學中等。
如在高中地理“區域發展差異”內容學習時，結合近幾年所提出的幾個區域合作的重要講話和出訪，筆者設計了一個動畫課件引導學生思考，但該內容對學生和教師的要求均很高，筆者選取了其中的“一帶一路”部分，要求學生就我國和沿線國家的合作方向進行分析，教先展示分析思路，學生加以分析，在學生對我國東西部的差異分析的基礎上很快就能有所發現，他們也在更為理想的高度深刻理解了教學內容。在進行教學設計前筆者參考了“藍月亮”共同體打磨公開課的所得并將自己的教學設計與備課組同事們進行討論，使教學設計更加符合學生的學情，避免走入誤區。
三、關注學情，適時調節教學節奏
因高中地理學科教學時間十分有限但教學內容相對較多，在充分把握課程標準和測試要求的基礎上教師需要更多的關注學情，適時調節課堂教學的節奏，避免低效、無效甚至是負效的現象出現。教學時，教師應給學生充足的探究思考時間，絕不可出現“低空掃描”的現象。
如在學習高中地理“常見天氣系統”內容時，很多學生缺乏必要的生活觀察，若教師簡單引入天氣預報中的衛星云圖要求學生分析天氣系統類型及其對天氣的影響，學生們往往無所適從。筆者依據學習內容分層次安排探究過程，首先分析相對簡單的鋒面系統，使用多媒體課件展示三種不同的鋒面系統，教師要求學生依據人教版教材中的圖文內容分析其中一個天氣系統的成因及對天氣的影響，在學習小組分析時教師主動參與部分小組的討論，依據學生的掌握情況繼續后面的學習內容。下一課在對鋒面和氣壓知識掌握的基礎上安排鋒面氣旋復合系統的分析，分析完北半球后教師引導學生分析南半球，最后再展示最新的電視中的天氣預報，要求學生討論分析天氣預報的依據。很多學生在教師抽絲剝繭、由易及難的分析中逐步掌握了各種天氣系統的成因、特點及其對天氣的影響。
為了彌補我國傳統教學的缺陷與不足，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出“強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果，鼓勵學生利用信息技術手段主動學習、自主學習”。近年來，為響應國家號召和滿足教學需求，我國信息化教育的教學工具與教育形式都隨著信息化的腳步在不斷的發展。
1.微信應用于中學地理教學的可行性分析
微信（WeChat）是騰訊公司于2011年推出的一個為智能終端提供即時通訊服務的免費應用程序。微信支持跨通信運營商、跨操作系統平臺通過網絡快速發送免費（需消耗少量網絡流量）語音短信、視頻、圖片和文字。截止到2016年第二季度，微信已?覆蓋中國94%以上的智能手機，月活躍用戶達到8.06億，用戶覆蓋200多個國家，超過20種語言[2]。
1、移動智能終端的普及，龐大的青少年用戶群體。微信幾乎兼容所有的智能移動終端操作系統，只要一個手機號碼，簡單的幾個步驟，就能完成微信賬號的注冊。據統計研究，我國青少年中智能手機及微信使用的普及率高達到85%以上，這就使得微信應用于中學地理教學成為可能。
2、簡單、友好的操控體驗，低廉、惠民的使用成本。微信的用戶交互界面設計十分友好，即使是初次使用者也能根據系統的提示和生動形象的圖標迅速掌握其功能。同時，微信本身不收費，而通過微信發送1000余條文字、20多張圖片，也僅需1M左右的流量，加上當前4G網絡資費下調，校園無線網全面覆蓋，微信的使用成本更加惠民、低廉，促進了微信應用于中學地理教學的發展。
3、突出學生主體，拉近師生距離。應用微信進行學習，學生可以擺脫時間與地點的限制，可以在家里、公交、地鐵、車站等任何地點、任何時間進行學習。同時，通過微信的社交功能，能夠增加師生之間的互動，學生能夠方便向教師表達自己的觀念和看法，教師也能夠根據不同學生的特點加以區別對待、因材施教。微信可以改變過去教師與學生相互孤立的狀態[3]，改善師生關系，增進師生間的友誼，強化了微信應用于中學地理教學的普及。
2.微信應用于中學地理教學應注意的問題
首先，應提供大量的優質教學資源進行支撐。微信應用到地理教學當中，需要大量的優質教學資源進行支撐，特別是一些關于地理知識點的視頻以及圖片。鑒于微信進行中學地理教學才剛剛起步，教師首先可以訴求于網絡，從網絡上搜羅適合微信使用的優質地理教學資源，通過學習，教師可以嘗試親自制作一些視頻和教學素材，以免微信在地理教學當中的應用受到限制。
其次，尋找有效的監督方式，切勿過分依賴學生自覺。由于微信本質上是一款實時社交軟件，當中很多的功能設計都是基于娛樂目的，對于一些自制能力不強的學生來說，使用微信或者其他軟件進行娛樂消遣，反而占用大量的學習時間，影響學習。因此，為了使微信能夠更好了應用于中學地理教學，必須設立一個高效的監督方式，以免適得其反。
再次，應注意革新師生觀念，增強探索求知精神。教師與學生應從傳統教學觀念中走出來，重視學生的主體地位，培養學生通過微信學習地理知識的興趣，增強探索求知精神，變被動接受為主動學習。
3.提高微信應用于中學地理教學有效性的建議
1、整合優質教學資源，開發更多教學資源。我們應當對各類平臺上的優秀教學資源進行整合，提高資源利用率。例如我國的“一師一優課國家教育資源公共服務平臺”上面收錄了全國各地大量優秀教師的地理教學視頻，但這些優質教學視頻無法重新編輯處理插入到微信當中。另一方面要加大教學資源的開發力度，鼓勵教師和一些組織機構，針對中學地理教學，進行教學資源的開發。
2、健全監督管理機制，規范手機軟件使用。基于微信的中學地理教學，必須要在網絡環境中使用，這樣就必須建立健全合理的軟件使用規范和監管機制。這就要求教師與家長加強監督，合理的引導學生，規范軟件的使用，取其精華，去其糟粕。同時呼吁軟件開發者，注重教育領域移動應用的研發力度，不斷完善軟件的教育屬性與功能。
在地理教學中培養創新素質，具有獨特的優勢。地理涉及自然科學與人文社會多方面的知識，綜合性、實踐性、時代性強，更能激起學生質疑、探究、想象和創造的欲望。因此，只要努力用科學的方法激發學生的創新意識，啟迪學生的創新思維，培養學生的創新能力，就不僅能發展學生的地理才能，而且能養成學生超越自我、勇于創新的品格。
隨著信息社會的不斷發展，教師作為中心信息源的地位開始改觀，其作用更多是作為一個組織者、輔導者、協調者，傳統上的“你問我答”式的單向交往已顯得呆板，取而代之的是創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，積極思維，敢于質疑，敢于批判。為此，教師要在相信學生具有創造潛力的基礎上，充分調動學生的思維與想象。即使不成功，也不輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。尤其當學生對教師和書本的觀點有異議時，教師不要馬上給予價值判斷，而要與學生互相切磋，共同探討，求得正確的結論,盡量消除學生怕答錯的思想負擔。
人的活動都是在一定動機支配下進行的。正確的學習動機是學生學習主動性、積極性、創造性的內在動力。在地理教學中，要讓學生懂得創新的重要意義：創新是時代的呼喚；創新是我國實現社會主義現代化建設的現實需要；創新也是個人自我發展的必備素質和未來競爭的前提。21世紀的人才標準不但要求知識淵博，而且需具備創新精神和創新能力。一個國家擁有創新人才多少，將決定經濟發展的快慢和科技進步的大小。當學生明白了創新的意義后，他們就會產生強烈的創造動機和責任意識，自覺地為中華民族的全面振興和為美好的人生去創造。
創新思維又稱創造性思維，是指善于運用已有的知識分析研究面臨的事物或問題，從而找到創造性地解釋這些事物或解決這些問題的新途徑、新方法、新結論的一種優良的心理品質。這種心理品質是創新素質的核心。
強烈的求知欲，是學生學習的動力，也是創新的催化劑。創新思維往往是從疑問和驚奇開始的。沒有疑問便沒有思考，沒有思考便沒有人的想象、直覺、靈感等創新思維要素的動作。地理教學中要要善待學生提出的問題，善待提出問題的學生。鼓勵學生自覺地探索新事物，創造性地解決新問題。善于創設問題，留出課堂“空白”，讓學生去質疑、解疑。例如：學習了地球自轉的規律和結果后，讓學生課后思考“如果地球反向自轉，一天還是24小時嗎？產生的結果會有什么變化嗎？”
發散思維是指從已知信息中產生大量變化的、獨特的新信息的一種沿不同方向、在不同范圍、不因循傳統的思想方式。發散思維是創新思維的核心。沒有思維的發散，就談不上思維的集中、求異和獨創。培養學生的發散思維，應著重啟發學生從不同角度對同一問題進行思考。在課堂教學中，要重視一題多解、一題多思、一題多變，誘導學生從不同角度、不同側面思考和尋找答案，產生盡可能多、盡可能新、盡可能獨特的解題思路、方法。例如：“如何把南極洲豐富的水資源運到撒哈拉沙漠，使其變為綠洲良田？”“如何開采月球上的礦產資源？”“人類怎樣向外星球移民？”“如何減輕巴拿馬運河太繁忙的交通？”等問題，十分利于學生發散性思維的訓練。
創新能力是根據一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力。創新能力是創新素質的集中體現。
在學生創造力的形成上，課外活動起著十分重要的作用。課外活動通常具有知識性、科學性、實踐性、靈活性、趣味性等特點。在這種活動中學生不僅可以獲得創造力發展所需要的良好環境，而且開始了真正的創造活動。作為地理教師，應該大力開展一些內容豐富、形式多樣的課外活動。
【關鍵詞】 高中地理 案例教學 新課程
一、案例教學法的含義
普通高中地理課程標準體現了新的基本理念：⑴培養現代公民必備的地理素養；⑵滿足學生不同的地理學習需要；⑶重視對地理問題的探究；⑷強調信息技術在地理學習中的應用；⑸注重學習過程評價和學習結果評價的結合。課程改革必然帶來教學方法的改變。案例教學是一種以案例為基礎的教學法，在教師指導下，根據教學目標和內容的需要，采用案例組織學生進行學習、研究，并鍛煉能力的方法。教師在教學中扮演著設計者、引導者、協助者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，學生是學習的主導者。
二、案例材料的選取
隨著新課程標準的實施，案例教學日益顯現出活力。作為一種新型的學形式，它與一般的教學形式互補互進，把許多抽象的教學內容具體化，從而提高了學生的學習興趣。通過對案例進行評析、研究和運用，增強學生分析、概括和總結知識的能力，培養學生的探究能力和創新精神。使地理課堂變得異彩紛呈、生機勃勃。
1、教材提供。教材案例材料是經過教材編寫人員精心策劃編輯而成的，不可輕易棄之，它與所學內容緊密相連，對理解教材內容，培養運用知識的能力非常重要。
2、在生活中采擷。生活中的案例與學生較為貼近，不僅具體、生動。而且易懂、真實可信，運用起來學生會覺得饒有趣味，主動性較強。
3、媒體報道。媒體報到的內容，能使我們不斷接受新知識、新信息，拓寬視野，將“小課堂”延伸到大社會。以這些材料為案例，貼近社會現實，也容易激發學生的積極性。從而大大提高教學成效。
三、地理案例教學需要注意的問題
1、案例的選取與重組是案例教學的基礎。在不同版本的教材中，都圍繞課標要求提供了相關的案例。但由于不同地區實際情況有所不同，因此教師在教學中不必局限于某一版本教材所提供的案例，可以大膽運用其他版本教材的案例組織教學；在有條件的情況下，教師更多地要自行組織學生以更熟悉的案來進行教學。但無論是采用怎樣的案例，其前提條件是該案例要能夠達成課標的要求，同時注意防止學生出現“記憶案例”的情況，尤其是在實施案例教學的初期教師可以把教材中的案例進行重新調整后，配以相應的、具有梯度性的問題，引導學生從材料中提取相關信息，展開討論與探究。
2、對案例所包含的基本地理原理、規律的提取是案例教學的關鍵。案例是對某一事件的陳述，通過案例進行教學，其本質不在于對案例具體細節的把握，而是要求從案例所提供的具體事實中提取普遍性的地理原理與規律，并運用這些原理和規律去分析、解決新問題。由于受長期養成的學習習慣影響，學生中普遍存在對教材死記硬背的現象。如果教師在教學中沒有能夠把握住案例教學這一基本要求，就很容易出現學生“單純記憶案例”的情況，也就難以達到課標的要求。這種情況在必修三的學習中尤其容易出現，因為不同版本的必修三教材，多數章節都是由若干案例組成的，而對基本原理和解決地理問題的方法較少進行詳細地敘述和歸納。如果教師僅對某案例作講解，而沒有以因地制宜的思想，在分析地區自然、社會、經濟等方面優勢與不足的基礎上進行提取與歸納，那么學生的學習成果就只是在于重現、復述案例，而當面對新情況的時候，就不懂得如何來進行分析，也就與“過程與方法”目標的要求相距甚遠。
3、案例教學的具體形式階段性。在實施案例教學的過程中，作為教師，應根據學生能力發展的情況，在具體形式上有所不同。在實施案例教學的初期，由于學生對案例學習缺乏認識，一般可由教師提供相關的思考問題，以培養學生運用地理知識和技能，提取材料信息分析、回答問題的能力；而隨著學生對案例教學的熟悉，教師可以只提供案例材料，而要求學生自己尋找其中所需要探討的問題，然后展開探討，以培養學生發現問題、解決問題的能力；最后，教師可以向學生提出更高的要求：在某一章節結束后，要求學生在生活中尋找相關的案例，并開展探究活動，形成探究的成果。這樣循序漸進地實施案例教學，可以不斷提升學生的學習能力，最終實現理論聯系實際，讓學生獲取有用的地理知識和能力。
一、激發學生學習的興趣
初中學生的注意力有限，可以保持的時間短，要不時地在課堂上制造一些興趣點，提醒學生將注意力集中到所講的地理知識點上。而多媒體技術的運用可以創設出一個生動有趣的教學情境，提高學生的學習興趣。例如在學習日本這一課時，在引入該節內容時，可以先通過課件放映富士山、櫻花、和服等圖片，激發學生了解日本的興趣，了解日本保護本國資源意識是那么強烈！而其他國家和地區資源嚴重破壞這一現象時，課本上只有三段文字進行闡述。此時如果配有圖片等資料，學生的注意力更加容易集中到思考問題上，并且會形成更加直觀和深刻的印象。這樣，學生覺得既輕松又新穎。利用多媒體創設情境，有助于提高學生學習興趣，激發求知欲，調動學習積極性。
二、使抽象的地理知識變得具體直觀
地理學研究的對象多為三維空間，很多地理事物是我們不容易見到，或者是不可能見到的。地理教學使用的教具很難形象地表現出地理事物運動變化的過程，自然這些抽象的知識內容學生很難學。多媒體計算機提供豐富多樣的文字、圖像、聲音、動畫等信息，可通過三維影視宏觀縱覽地理環境，微觀放大展示地理模型、標本，使地理課堂比較生動和直觀地模擬地理現實。如利用多媒體課件演示“太陽系結構鳥瞰圖”，能在講述太陽系結構的基礎上，指出地球在太陽系中的位置，形成地球在太陽系結構中的地位的概念。又如“太陽直射點的南北移動”，是地理教學難點之一。利用一張旋轉投影片，可顯示出地球在繞日公轉時，太陽直射點在南北回歸線之間周期性移動的動態全過程，教師易教，學生易學，難點得到化解。多媒體的運用，使抽象的地理知識變得形象、具體、生動，清楚易懂，使教學收到了事半功倍的效果，提高了課堂教學的質量。
三、培養和提高學生讀圖能力
【關鍵詞】信息化 高中地理 教學
時代是在永不止步的前進著，社會的發展也在時刻緊跟著時代的潮流，信息技術的進步也為學校的教學提供了便利的技術支撐。我國目前的教學現狀，隨著信息技術的發展也出現了翻天覆地的變化，由單純的課堂講解知識變成了運用多媒體技術為學生展示豐富多彩的內容。而且對于我國的高中地理授課，信息化教學更是舉足輕重，師生的學習由原來的面對著枯燥乏味的課本知識轉變為運用多媒體技術拓展更多形象具體的知識，為師生們提供了更好的學習氛圍。
一、信息化教學的原因
社會的進步對學生們的素質要求逐步提高，原來的教育方式已經不足以支撐現代社會對人才的需求，學校要想在一個新的紀元新的時代立于不敗之地，就需要在教學的設備上進行全新的改革，順應時代的潮流就是運用信息技術進行教學活動。地理這門學科的學習，如果只是依靠傳統的紙質地圖和老式的地球儀并不能對專業的地理知識進行詮釋，而信息化教學的應用，讓學生們直觀的感受到知識的規律，這種創新的教學方式也會引起學生的興趣，促進對地理學科的學習。
二、信息化教學在地理學科中的優勢
（一）可以引起學生的學習興趣
傳統的教學模式已經給學生造成了疲憊性的學習壓力，新技術的應用很容易引起學生學習的興趣。在之前的地理學習中，教師們一般采用的都是投影儀、地圖紙等簡單的儀器對地理知識進行講解，學生們在學習的過程中會覺得有一種力不從心的壓力，因為這些儀器并不能直觀甚至是清楚地解釋知識的原理，所以對學生們來說地理知識比較難理解。例如地理學科中的地球運動和三圈環流這些看似簡單實際并不是很好理解的地理規律，如果只是依賴教師的講解，大多數的學生并不能真正的理解或者是掌握這些地理規律和知識。而信息技術的出現為學生們很大程度的減輕了這方面的壓力，信息技術通過形象的動態圖，并且融合教材知識、聲音講解為學生們進行詳細的解釋說明，直觀的視覺沖擊，令學生們記憶更加深刻，相比較傳統的授課方式，學生們的學習興趣也更加的濃厚。
（二）順應時代的潮流
歷史的車輪一直滾滾向前，全世界都在朝著信息化的方向發展，各地的學校也都進行了全面的改革，實行了信息化的教學。雖然不能否認技術的進步帶來的弊端影響，但是根據辯證主義來為信息技術界定的話，也是利弊結合的，社會的發展如果只盯著信息技術的弊端，那么時代如何進步？也許，會被碾壓在歷史的車輪下。所以，我國高中地理教學實行信息化的教學是緊跟時代潮流，順應時展。
（三）拓寬地理學習的資源，提高學習效率
傳統的書本教學資源有限，僅限于教材提供的知識，教師的講解以及學生的學習范圍狹小，有限的資源制約了學生們的知識渴求，而信息化教學為學生拓寬了學習的范圍。多媒體教學可以集中多種多樣的知識進行講解，并結合多個案例為學生解讀各個知識。學習內容的詳細解讀，為學生們提供了便利的學習機會，知識變得簡單，地理學習的壓力減小，學生們學習的效率就會大大的提高。
三、信息化教學在高中地理教學中的應用策略
（一）教師需要制作多媒體課件
傳統的教學只需要教師進行備課，講解知識，但是信息化教學下的教師如果依然采用傳統的備課方式，那么教師授課以及學生學習的效率就會大打折扣。信息化教學要求教師在課前的準備更加充足，為教學準備合適的課件，將信息技術與自己的專業知識結合起來。這就要求教師需要具備的不僅僅是扎實的地理基礎知識，還需要熟練運用信息技術，這樣才能達到一種將傳統與新型相結合的效果。
（二）吸引學生學習地理知識的興趣
興趣是最好的老師，學生有了學習的興趣就會主動去求知、探索。地理知識的學習，不能只依靠教師的講解，還需要學生自己對知識的渴求。學生對地理學習有了主動性，就會充分的發掘自己的主觀能動性進行學習。教師在地理教學中運用信息化技術制作新穎的課件，吸引學生的興趣，學生對于知識的學習欲望就會提高從而增加學習效率。
（三）組織教師進行新技能培訓
新的教學模式的轉變，對教師教學技能的要求也有所提高。所以傳統模式下的教師們，需要進行新技能的培訓。國家或者學校應該為教師們組織專門的培訓，讓教師適應新形勢下的教學改革，從而不斷的提升自身的教學素質，轉變傳統的教學觀念，創新教學模式為學生們提供一個更加有利的學習環境。
結語：信息化教學改變了傳統的教學模式，將學生轉變為課堂的主體，吸引學生的興趣，并使得學生進行主動的創新性的學習。這種新的模式，不僅使得學生的學習興趣提高了，而且也使得教師的主動性得到很大的提升，是一個一舉兩得的新模式。信息化技術在地理教學中的應用，將是一個教學時代進步的體現，為我國各行各業提供了新型的人才。
【參考文獻】
[1]肖云.論高中地理信息化教學設計及其策略分析[J].都市家教（上半月），2013，（1）：189.
