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關鍵詞:無處告別;陳染;小說;語言魅力
中圖分類號:I2
文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)19-0255-01
1 以情喻景的熟練運用
在陳染的小說中,充斥著大量的環境描寫。很多時候作者并沒有直接描述文章中主人公的心境和態度,而是通過對周遭環境的間接描寫,使人物的思想感情寓于其中,語言預示情感,情感推動情節。從而,文章讀起來婉轉凄美。
“月光斜射進來,一縷慘白的光線抹在黛二小姐的被子上,像是擁抱她,撫摸她,擠壓她,她似乎覺得那光線擁有重量和質感,擁有呼吸和溫度。那縷光線從天國而來,伸入她的心房,撫摸她的內心。”細膩的筆法,溫柔的女性主義關懷,月光仿佛在作者筆下富有靈性,和主人公的內心相交相溶,共同塑造出一個完整的形象。那對光線的描寫,既是真實的,又是經過主人公情感加工后的產物,所以富有生命的氣息,流動誘人。
又如“午日的陽光像一頭猛獸,一下子把黛二小姐光禿禿地亮在空曠里。骯臟的街裸地平躺在陽光里,空中的高壓線、電線以及從樓群的窗子里像一只只手臂傾斜伸出的眾多的電話線,密密麻麻地在城市的上空鋪展開一張羅網,高大的樓群像一個個巨人傲慢地高出這張羅網,低垂著頭顱俯視著它。”同樣的街道,在主人公不同的心境下呈現出不同的形態。扭曲變異的心理,投射在畸形的外界環境中,讀者可以清楚地從字里行間體會到主人公當時的心理狀態。那種對塵世的厭惡和唾棄,從對日光的描寫中清晰可見,厭世的情緒與焦躁灼燒的環境描寫相互交融,推動情節的繼續發展。
2 大量心理活動塑造
女性文學的共通之處就是對人物內心活動的準確把握與反應。通過重復不斷的心理活動描寫,反映出特定時代背景下女性內心的掙扎與糾葛,反映出獨特的語言魅力。
“她感到自己像一株被遺棄在人流之河的堤岸旁的孤樹,看著千百年的歲月流淌著的古老的面孔沉思苦索,她看到每個面孔都是一個城堡,她被夾在無數城堡之間倦怠不堪,憂傷自憐,像個真正的傻瓜。她再一次感到某種真誠的東西正與她無可奈何地慢慢遠離……”,“她在這種愉快中,一方面體味著孤獨的自由,又一方面感受到不可遏制的空虛。”大段大段的描寫,像是主人公無言的訴說。作者巧妙地通過心理反應文章主題,運用獨特的符號,描繪出當前復雜的社會現實下的女性的軟弱和被動,以及自我內心無法排遣的憂郁。
她的文字功底極其深厚,語言詭秘,調皮,神經,古怪,生動的心理活動刻畫將簡單的情節填充的極為豐滿。主人公的心靈歷程在作者筆下得以完整呈現。
3 細膩敏銳的人物側面與細節描寫
陳染的文章很善于表現人物的側面細節。通過對人物的側面描寫、細節刻畫,表現出人物復雜多變的思想狀態。細膩的筆法使人物形象飽滿豐潤,同時又如蘇州園林一般曲折婉轉,讀來韻味十足。
“她舉起那只發麻的手觀看,深深的勒痕把那只手分隔成兩種色彩,一半青白,另一半紫紅。她把這只忽然變得畸形了的手撫在自己的大腿上輕輕滑動。”簡單的細節,形象的表現出主人公自憐自愛的扭曲心理,通過側面描寫,使難以言喻的人物心理狀態和復雜的人性構成躍然紙上,這就是語言的魅力。
又如“當這雙眼睛靜靜地望著你的時候,便把她的憂傷、嫵媚、冷清以及閃動跳躍的才思一同傾注到你的內心;”“黛二抬頭望望他的眼睛,它散發出一種征服者般無可抵御的溫情,那神情就是一聲無聲的軍令。”我的眼睛大大的盛滿憂郁,但它們并不枯萎,它們仍像夏日的陽光發出焦灼而熱烈的渴望”,同樣對眼睛的描寫,卻因為主體的不同而表現出不同的特點。女性的嫵媚凄冷和男人的堅毅剛強,同樣是通過眼神,傳達出截然不同的力量,從而鮮明的刻畫出人物形象。諸如此類的描寫在文章中隨處可見。
4 大量的比喻與聯想
在陳染的小說中,隨處可見生動形象的比喻與豐富的聯想。作者習慣于將不相關的兩個事物,通過某種意境建立起有機的聯系,從而傳達主體的思想,貼切又不顯生硬,使文章包含了豐富的思想內容。
一、有課前談話，精妙在為了導課
大型的教學觀摩（評比）活動，為了體現公平公正，都會要求上課的選手在上課前不與學生見面；只安排在上課前預留十分鐘，讓執教的老師與到場上課的學生進行談話交流。這樣一來，處理這十分鐘就成了例行公事。雖各有各的招式，但普遍的作用是為了緩和緊張氣氛。有的播放當地的風光短片，有的進行一些視聽反應考查；有的組織師生進行自我介紹；還有的是開展一些小游戲……
郭蕾老師的課前談話卻與眾不同：①在介紹地方特色時，重點介紹地方方言，妙在組織師生相互猜聽各自說的方言是什么意思，學習說對方的方言。這樣的實踐別具一格，迅速消除師生上臺作課的緊張氣氛；②播放電視劇《小兵張嘎》片尾曲片段，請學生在欣賞的同時，關注人物的神態和動作。這樣的安排，也許也不值渲染；可是，當我們將這個課前的談話安排與郭蕾老師執教這一課的教學目標相聯系時，我們就不能不佩服這個利用的精妙。因為，郭蕾老師為這節課設計的教學目標主要就是“揣摩關鍵詞句（人物的語言、動作、神態描寫）在塑造人物形象中的表達效果”，這也正是該篇課文表達方式的特點。 郭老師是在充分地利用課前談話，巧妙地與新授課銜接，也為接下來的課堂教學能有效地突破教學重點架橋鋪路。
二、有教學預設，巧妙在演繹何謂動態生成
公開教學，增加一些藝術含量無可非議。于是，什么時間說什么話，什么情況做什么事，哪句話用什么語氣，什么時候配上音樂，什么時候請學生回答等等，都自有預設；至于第一步講解什么內容，第二步解決什么問題，更有教案可查。
郭老師要參加全國性的教學評比，那教學預設自然也是反復雕琢后的最佳設計。為了引導學生感悟文章在寫“嘎子奪槍”時，主要通過人物的神態、動作、語言描寫將這一件事件寫得具體詳細，郭老師的教學預設是：
預設1：（感悟動作、神態描寫和側面描寫的表達效果——作者注）
引導學習、領會：“說時遲，那時快，嘎子見他要跑，急忙‘咣當’把門一關，鬼子軍官身子才竄出半截，并夾住了后腿，一個嘴啃地，栽在臺階上……”
預設2：體會正面描寫嘎子的語言
引導學習、感悟：嘎子推開門，只見兩條黃色的影子正在院子里晃，再一看，可不是兩個日本鬼子嗎？前面那個挎把洋刀，背個圖囊，還是個官兒呢。嘎子一驚，失聲叫道：“哎呀，兩個鬼……”“子”字還未出口，他急忙改口道：“奶奶！有兩個太君進院啦！快預備飯啊！”只聽屋里微微的一陣響，傳來區隊長裝出的奶奶的聲音：“嘎子，好好把太君往屋里請。”
無巧不成書，現場教學，當引導學生默讀“殺敵奪槍”這個片段后——
師：讀了‘殺敵奪槍’，嘎子給你什么印象？
生：機智勇敢！
師：從哪些方面寫他的這個特點？
生：從語言上看出。讀嘎子的語言（預設2那段話）……
這個局面的出現，顯然打亂了預設；因為學生已經越過預設1，直接提出預設2的內容。
此時，郭老師沒有一點慌亂，也沒有強行引導學習預設1的意思；而是順學而導學習、感悟學生找出的這段語言描寫。
順學而導，原本是一個很簡單的教學思想，但實際的教學過程中卻不那么理想——因為這樣打亂了老師的預設，也打亂了老師的陣腳。郭老師的順學而導，也許是不經意的，但足以詮釋動態生成的理念。
此外，郭老師順著學習課文有特點的優秀片段描寫，并加以實踐運用的思路，在課堂上擠出寶貴的4分鐘，讓學生嘗試小練筆的實踐：
課件播放《小兵張嘎》影視片段（靜音）。請學生根據嘎子的特點，用一個片段描寫嘎子的動作、神態和語言。學生寫片段，幾個學生匯報后，再播放該片段的有聲影像，讓學生在比較中生成修改的意識。
這樣的生成，將原先預設的“感受照應，升華人物形象，知道為什么詳寫”這個教學環節略去，凸顯了郭老師在課堂生成方面的機智，也凸顯對課文表達方式的揣摩。 轉貼于
三、有人文感悟，絕妙在引導學生學習運用有特點的表達方式
《小兵張嘎》入選到教科書，自然有愛國主義、英雄精神等人文教育的價值，可是我們也應當意識到，這樣的價值吸收絕非只有學習課文這個渠道。比如課外閱讀優秀讀物、看電影電視等都是對學生進行人文教育的有效途徑。試圖利用課文教學進行強化思想教育不僅不符合小學生的認知特點，還影響了“工具性”的學習和實踐。
郭蕾老師教學《小兵張嘎》可謂力挽狂瀾。對人文性很強的課文，能迅速沖出人文感悟的包圍，引領學生感悟并實踐運用神態、動作、語言描寫將主要內容寫具體。①用較少的時間，充分地利用課前預習和課外閱讀，讓學生交流對課文內容的掌握情況，了解學生對嘎子這個人物“機智勇敢”形象的感悟；②用較多的時間學習體會、積累運用“描寫人物動作、神態、語言的關鍵詞句”，在這個過程中也同時滲透人文感悟。
這樣的教學，人文感悟用時不多卻恰到好處，與往常的以凸顯“人文教育”為主的、課文內容分析式的教學相比，不亞于是一次選找教學內容上的重大革新。而利用更多的時間學習有特點的語文現象，引導學生感悟、積累、實踐運用有特點的語言表達方式，不僅很好地實踐了“工具性與人文性相結合”的思想，也豎起了一面引領學生簡單、扎實、有效地學習語文的旗幟。
【關鍵詞】雕塑；材料語言；表達方式
一、雕塑材料的語言形態
“材料”，是一種藝術表現的載體，是一種可以嫁接，轉化，檀變，演繹的文化符碼形式。雕塑材料大致上包括：土屬，金屬，綜合物料和現成品四個家族。土屬包括了所有從地土而來的物料如泥土，石英，石，木等，讓人感受到自然界包容，和諧的特質，具有強烈的親切感；金屬包括了銅，鐵，鋼，鋁合金等，它所以能成為經典的材料，主要由于堅硬和耐用的特性，而且外觀結實厚重，即使表面著色后外表仍能經久不變；綜合物料包括所有化纖合成，塑料，硅膠，石粉，自固性材料等，大部份材料取自工業應用，由于其特性可取，方便之處，因而運用于藝術之上；現成品就是人們視覺范圍內的任何物質。
雕塑語言是指雕塑家在創造雕塑作品時，所運用的各種合適的造型藝術表現手段和手法，這些手段和手法起著與語言作為理論思維的符號系統相近似的作用，所以稱作雕塑語言。當我們運用視覺去知覺雕塑的形象和形式的時候，就首先需要了解雕塑作品用來和我們交流的那種特殊的語言。但是，雕塑語言又是一種不同于語言符號的特殊語言，如體積感，體量感，空間感，視覺沖擊力，以及由此演化出來的體面轉折的方圓關系，空間穿插的虛實關系，團塊起伏的剛柔關系，材料加工的肌理效果。嚴格地說，雕塑語言符號應該指的是雕塑家所精心設計的審美意象，其中包括所使用的視覺語匯和起類似語法作用的創造法則。
雕塑作品在塑造實體的過程中，材質本身的性質經過強化，純化，特征化，從而達到材料本性與對象實體的高度統一。在此過程中，材料特性的保留實際上也成為審美對象之一，也就是說對于雕塑作品而言，材質本身就是雕塑作品必不可缺的一部分。即便是在今天，科技的迅速發展促使各種新材料不斷涌現，也是如此，玻璃鋼、合成塑料、聚脂樹脂、人造大理石、合成金屬甚至是軟性材料。
在創作中，雕塑作品利用材質的另一特點是材料的單一性，很少有在同一雕塑作品中運用多種性質材料的做法，要么是大理石，鑄銅，石膏，要么是玻璃鋼，焊接金屬等，相對說來都比較單一。雕塑作品通常運用非現成的，可雕鑿的材料，這與雕塑藝術自身的語言方式和目的有關，它需要的是一種含蓄整體的表達，若運用多種材料組合，會造成雕塑語言的混亂和主題的淡化。所以，材質的單一性是因為雕塑藝術需要直接的可讀性造成的雕塑材料語言的語義環境。不過隨著社會的發展，藝術呈現越來越強的滲透性，各種學科的思維與多種材料的相互運用也不斷的涌現出來，為雕塑創作中材料的表達提供了更多的思索范圍。
二、雕塑的表達方式
對自然的描述是藝術的傳統使命，雕塑家通過對自身形象的塑造和表現，體現對人的命運的關懷和冥想，強烈的復制自身的欲望，激勵著藝術家不斷的磨礪和提高寫實技巧，其原因或許正是因為“一個模仿的對象激起人的所有的內在”，隨著“模仿說”、“鏡像說”等藝術再現理論的出現和逐步完善，注重客觀對象的目的的創作方法成為雕塑創作的主要手段，并作為一個傳統延續至今。在這樣一個傳統里面，技巧一直占據著至高無上的地位。具象雕塑和具象繪畫一樣，屬于具象藝術范疇中的一個重要的樣式形態。如果把具有一定程度的形象識別性作為具象雕塑的面貌規定，那么相對于在20世紀現代藝術運動中誕生的各種雕塑風格流派，整個人類雕塑史上的絕大部分作品都可以歸入具象雕塑的范疇和陣營。在經歷了現代主義和后現代主義的洗禮后，以技術和技巧的訓練作為基礎的具象藝術傳統，在今天看起來似乎依然延續著它的魅力。具象雕塑是那種并沒有刻意地夸張讓人物扭曲變形的表達方式。就是運用一些雕塑材料，最常見的是用泥塑的手法，去表現一些接近自然生活中原形的人物，動物，花草，也就是一種模仿自然界的實物，但同時又結合一些主觀的想法藝術化的雕塑形式。典型的雕塑有古羅馬的古典雕塑，也有蘇聯的一些革命題材的雕塑。
習慣上，我們在提到“抽象”這個詞匯的時候，往往是對應于“具象”的概念來使用的。如果從作品形象與自然對象的相似程度上去劃分，按照一種約定俗成的理解，我們習慣于把具象藝術看成藝術形象與自然對象基本相似或極為相似的藝術，而把抽象藝術看做藝術形象大幅度偏離或完全拋棄自然對象外觀的藝術。如果從美術史的角度去考察，“抽象藝術”應該是一個內涵更加明確的詞匯和概念，是西方藝術發展到現代主義時期的特定階段。從它的產生和使用來看，總是和藝術史的某個具體的階段和特定的理論緊密相關，就像康定斯基、蒙德里安的抽象繪畫和現代主義階段的特定關系，以及抽象表現主義繪畫和格林伯格理論的緊密聯系。抽象雕塑是不特指具體的雕塑形象，它對形體的要求不嚴格，不必和什么實際的東西相像，但不等于沒有要求，它要求其它的境界：有的是完全抽象，它要求具有美觀的特征，還要求內在的涵義，比如不銹鋼鍛造的流線形體，必須美觀，線條流暢，塊面平滑等；還有半抽象，也叫意向，它要求作品在創作中把思考和材料運用效果達成有一點像某一具體事物，而又簡化變形，也要表現出夸張的美感以及內在的涵義。抽象往往是超出現實之外的境界，寫實的無法表現出的境界，抽象地卻能，因為他可以不考慮具體形狀。畢加索創作的《浴者》是用金屬片剪出來，用木板裝置上，然后鑄成青銅。這些來自身邊的廢物或隨手可及的材料成了畢加索進行創作的自由材料，而這些材料本身的特征又成了畢加索利用和發掘的天然審美寶庫。他的創作提示的是：任何一種材料都可能挖掘出雕塑審美的天然肌質。
在雕塑藝術背后，材料對藝術語言起著推動的作用，尤其是在對材料研究從外部形態向內部蘊涵逐步延伸的過程中，雕塑藝術自身得到了豐富和拓展，從而詮釋了雕塑的意義，即在于把精神或感覺物質化，由此形成純精神之后的物質化和純物質之后的精神化。
【參考文獻】
[1]王子云.中國雕塑藝術史[M].北京：人民美術出版社，1988.
[2]皮力.國外后現代雕塑[M].南京：江蘇美術出版社，2001.
[3]馬欽忠.雕塑空間公共藝術[M].上海：學林出版社，2004.
1、記敘：是語言中最基本、最常見的一種表達方式，它是作者對人物的經歷和事件的發展變化過程以及場景、空間的轉換所作的敘說和交代，在寫事文章中應用較為廣泛，作用也比較多；
2、描寫：是把描寫對象的狀貌、情態描繪出來，包括心理描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫、外貌描寫、環境描寫等，再現給讀者的一種表達方式；
3、抒情：就是抒發和表現作者的感情。具體指以形式化的話語組織，象征性地表現個人內心情感的一類文學活動，它與敘事相對，具有主觀性、個性化和詩意化等特征；
4、議論：就是作者對某個議論對象發表見解，以表明自己的觀點和態度。它的作用在于使文章鮮明、深刻，具有較強的哲理性和理論深度；
——談影視表演與戲劇表演的異同
蔣慧慧 哈爾濱師范大學音樂學院
摘要：同屬表演藝術的影視表演與戲劇表演在創作原則和表演方法上有著很多的相同點與規律。這一點導致了戲劇表演者和影視
表演者可互通互容。可是從根本上來講影視表演與戲劇表演卻率屬于不一樣的藝術門類，影視表演與戲劇表演因為受著電影、電視劇、
戲劇等等各個不一樣的藝術特性和美學原則的制約。只有演員嚴格遵守各自不同的藝術規律，掌握表演技巧，就可以成功完成對表演
人物的塑造。
關鍵詞：影視表演；戲劇表演；特征
前言：影視表演和戲劇表演都是率屬于表演藝術，影視表演
和戲劇表演有著一定的共同點與相關規律例如：創作原則、創作
方法、表演方法。這些相同點與規律決定了戲劇演員與影視演員
可以相互流通人才。比如全世界有許許多多的全方面人才，他們
既可以從事影視表演又可以從事戲劇表演。可是，影視表演和戲
劇表演從本質上從屬于不一樣的藝術門類，影視表演和戲劇表演
都被電影、電視劇、戲劇等等各個不相同的藝術特性和美學原則
相互制約著。
一、影視表演與戲劇表演的特征
（一）影視表演特征
影視演員打造銀幕的角色形象是影視表演藝術的根本特征。
影視表演有5 個特點：1.影視表演者除了需要遵循劇本還要注重
鉆研劇本的分鏡頭本，充分理解導演的想法，表演者必須在工作
人員指定或制作的場景進行表演。2.表演者必須在攝影機的約束
下完成表演。3.影視表演是沒有順序的。4.影視表演就是將短時
間細致真實進行記錄的表演。5.影視表演一般運用剪輯技術將表
演重組順序。
（二）戲劇表演特征
戲劇表演藝術的根本特征是舞臺角色形象是由演員一手打
造的。具體表現在以下幾點：1.戲劇表演是戲劇演員對劇本的第
二次創作。2.戲劇表演形勢必須由演員親臨舞臺進行表演，不管
演出多少次，都要像第一次那樣認真，每一次表演都是在重復表
演，但是演員可以在演出中即興創作，每一次都是第一次。3.在
戲劇表演中演員所扮演的角色是在舞臺上漸漸地展示出來的。4.
戲劇表演的演員本身就是作品的創造者又是表演的工具。
二、影視表演與戲劇表演的異同
（一）時空關系的差異
不同于其他假定性較強的表演藝術形式，影視表演具有較強
的真實性。這種較強的真實感也是美學意義上的一種要求，影視
表演是一種不改變任何生活狀態的表演形式。不同于紀錄片中人
物活動。所有的表演藝術其實都有假設與虛構的成分，影視表演
也不例外。
戲劇表演藝術其實是存在一個假設的空間里，表演場所與環
境還有舞臺搭建等等，使得戲劇表演可以容納在相對虛構的空間
里。與此同時戲劇觀賞者也會不自覺地被環境與情境感染，進入
到這個設定的虛擬空間里，觀眾與表演者就會從中產生戲劇的聯
想，在情感上共同得到升華。
（二）演員與觀眾交流上的差異
觀眾與表演者在舞臺表演中相互依存，在舞臺表演中，演員
的表演與觀眾的欣賞是在同一個時間段得以實現的，演員的表演
直接從觀眾得到反饋。影視表演則有所不同，影視表演直接將演
員與觀眾分割開來，演員不知道在拍攝結束正式放映時觀眾會是
什么反應，無法在表演的同時驗證自己，而觀眾欣賞到的影視作
品都是經過剪輯之后的。
戲劇演員的現場表演，直接體現戲劇舞臺表演最終結果，當
戲劇舞臺落幕的那一刻，戲劇演員所塑造的形象也就此結束。可
是影視制作程序相對特殊，這也決定了影視表演不同于其他的表
演形式，表演者在表演現場結束表演卻不對形象產生任何的影
響，欣賞者看到的是影像的人物形象而不是表演者本人。
（三）影視表演與戲劇表演相同之處
以上表述的是影視表演與戲劇表演的不同之處，可是，不管
怎么區分影視表演與戲劇表演的不同和美學上差異，影視表演與
戲劇表演的貢獻都是我們不得不承認的。由此可以看出，影視表
演與戲劇表演都是綜合性相對較強的視聽藝術，影視表演與戲劇
表演都是以人們的自然生活狀態為基本點，影視表演與戲劇表演
又被稱作為姐妹藝術。
三、影視表演與戲劇表演的分寸差異
（一）放大
放大大多數都是針對戲劇表演來講的，在戲劇表演過程中，
一些技術上要求必須將表演行為放大，可是這種放大并不是戲劇
表演形態的內在核心內容。雖然戲劇表演的舞臺空間帶給欣賞者
一定的接受阻撓與不方便，可是戲劇表演者與欣賞者的交流不僅
僅是憑借表演者夸大的表演與放大行為來實現的，戲劇的藝術特
征決定了戲劇的傳播方式，戲劇劇本里所提供的內容與臺詞與表
演者在表演過程中外在行為與舞臺化妝來充分表現。
（二）還原
還原一般體現在影視表演過程中，具體是指表演者既演員的
行為（臺詞與肢體動作）還原于生活，還原是因為受著影視表演
的假定性、紀實性、逼真性的制約，逐漸形成了生活化的表演形
式從而達到了更加真實逼真的影視效果。當然了，還原還可以在
戲劇表演當中充分運用使用。如今所有的表演觀念都在潛移默化
的發生著轉變，所有劇場的表演漸漸地生活化。所有的劇場中心
與舞臺逐漸延伸至觀眾席位，縮小了表演者與觀眾的距離，還原
了戲劇表演者的表演藝術行為，這種還原更加生活更加自然，使
得情感更加的真實、更具感染力。
（三）縮小
相對于放大、還原另一種手法就是縮小，縮小大多運用在影
視表演中，鏡頭里的景別越大表演者的表演行為分寸越是縮小。
景別的大小是相對鏡頭成像遠近來講的，攝像鏡頭推得越近景別
就會越大也就是所謂的近景、特寫、大特，表演者的表演就相對
縮小，一直小到小于生活。之前曾經講過影視表演就是生活化的
表演，與生活相同的表演，那么這里怎么會講小于生活了呢？那
時因為攝像時候因為攝像鏡頭的推進，成像倍數的增長，表演者
的表演也跟著成倍數的增大，成為很夸張的影像效果。所以在特
寫鏡頭下的表演者要盡量地縮小自己的表演，將表演速度盡量放
慢。
結語
總而言之，同樣率屬于表演藝術的影視表演與戲劇表演，分
別從屬于不一樣的藝術門類。分別有著不相同的藝術特征與美學
原則還有觀賞價值。兩者有著不相同的藝術規律和不相同的表演
技巧。可是，影視表演與戲劇表演又分別在創作原則與創作方法
及表演方法上又有著許許多多相同的規律。不管是影視表演者或
者戲劇表演者只需遵守自己的游戲規則，掌握自身的藝術特征，
將各自的創作規律與表演技巧熟練掌握，一定可以肩負兩者各自
的職能，完美地塑造各自的藝術形象。
參考文獻：
[1] 普多夫金.何力譯.《論電影的編劇、導演和演員》.中國電
影出版社，1984年出版，第185 頁。
[2]齊士龍.《電影戲劇中的表演藝術》.中國電影出版社，第
234 頁。
為確保我縣迎接國家三類城市語言文字工作達標評估任務順利完成，根據《縣人民政府辦公室關于印發迎接“國家三類城市語言文字工作達標評估”實施意見的通知》（松政辦〔2021〕6號）精神，結合我局實際，特制訂本實施方案。
一、評估范圍、方法
評估范圍：局機關各股室、局直屬和派出機構的用語用字。
評估方法：采取定點抽查、抽樣檢查與實地檢查相結合的方式進行。
二、工作步驟
（一）動員部署（2021年2月）
1.學習部署。召開全局迎評工作動員大會，學習貫徹《中華人民共和國國家通用語言文字法》及上級有關文件精神，全面部暑迎評工作。
2.成立機構。成立由局分管領導為組長、各股室負責人為成員的迎接“國家三類城市語言文字工作達標評估”領導小組（簡稱迎評工作領導小組，具體名單見附件），負責制定迎評工作實施方案、對本部門迎評工作進行部署、指導、檢查、評估并督辦整改落實。領導小組下設辦公室，負責語言文字達標和評估的日常工作。
3.制定方案。由局迎評工作領導小組制定迎評工作實施方案，細化分解任務，明確責任目標。
（二）組織實施（2021年3月-5月）
1.廣泛宣傳營造氛圍。局普法與依法治理股要結合普法工作，組織各股室、司法所開展形式多樣的語言文字工作宣傳活動，開展好“推廣普通話、推行規范漢字”（簡稱“雙推”）活動，采取懸掛橫幅、展板展示、發放資料等形式，精心組織“推普周”宣傳活動；并開展“經典詩文誦讀”活動，組織干部職工學習和誦讀中華經典名篇，弘揚民族精神和優秀文化。局辦公室要組織各司法所和窗口單位制作“請說普通話”“請寫規范字”等標語、標牌，制作以語言文字規范化為主題的墻報、專欄，堅持將普通話作為機關單位的工作用語、會議用語，營造“人人都說普通話，人人都寫規范字”的濃厚氛圍。
2.開展業務培訓和普通話水平測試。縣語委辦、組織部、人社局將牽頭對縣直各部門（單位）50周歲以下（1970年12月31日之后出生）領導干部及工作人員、新聞媒體從業人員和公共服務行業從業人員進行普通話培訓、測試，力爭培訓率達到100%，測試合格率達到80%以上。局政治處要根據上級要求，及時組織我局工作人員參加普通話培訓、測試，以達到相應等級，做到持證上崗。
3.進行自查整改。由局迎評工作領導小組牽頭組織對我局各部門的名稱牌、公文（文頭和正文）印章、標志牌、指示牌、電子屏幕、公眾號、印刷體標語（牌）、板報專欄、印刷體報頭（名）、刊名用字、封皮用字、報刊標題、欄目名稱、內文用字情況進行檢查，對出現繁體字、異體字、二簡字和錯別字等問題的部門及時督促進行整改，并完善相關制度，確保我局網絡、印章、公文、宣傳資料等用字規范。
（三）自查自評（2021年5月）
局迎評工作領導小組辦公室要組織相關股室對照《縣迎接“國家三類城市語言文字達標評估”工作必檢（備）單位主要任務細則及評估形式表》，按照“以查促改、以評促建”的原則，認真對照迎評標準條目，分類收集相關材料，按要求整理、歸檔、組卷，做到格式統一，內容詳實，無遺漏，無語法、文字、標點等差錯，做好本行業、本單位自查自評工作，認真撰寫自查總結報告，連同工作臺賬報送至縣語委辦。
（四）正式評估（2021年6月）
局普法與依法治理股要組織各部門加大迎評宣傳力度，為我縣三類城市語言文字工作評估驗收營造良好的輿論環境。2021年6月，我縣將接受上級部門的評估檢查。
所謂“連貫”，是指一個語段的各句子之間，或一個復句的各分句之間，在內容上、形式上都連接得上，扣得緊，意思一貫而下，完整地表達一個意思，文筆順暢。語言表達連貫是近幾年中考考查常見的內容。具體表現為四點：
① 對整個語段的理解，② 有合理的語序，③ 語言的銜接與呼應，④ 語境、句式的協調一致。
“連貫”主要考查方式：
1. 排序題。一般是為學生提供若干句子，按語意連貫的要求排列成一段話。句序安排有一定的規律：或以空間先后為序，從上到下，從左到右，從外到內；或以時間先后為序；或以事物發展前后為序；或以人們認識規律為序，由表及里，由淺入深，由感性認識到理性認識；或以主次輕重為序等。完成這樣的題，需首先找到排列規律，然后確定排列順序重新組合成一段話。
2. 嵌入題。已經給出上下文，確定了語境，要求在其中嵌入一句話或一段話并使之上下銜接，語意貫通。
3. 承接題。只給定上句或上文，要求選擇與之相連貫的下句或下文。
典型解析
例1把下列句子組成意思完整、前后銜接、語序最恰當的一段話。（只寫句子序號）
① 百般不能排解思情，不妨往詩文中尋個消遣處。
② 王維的鄉思亦有畫意：來日綺窗前，寒梅著花未？
③ 從古至今，鄉愁是詩人的惆悵。
④ 沒有什么再像鄉愁一樣令我悲傷，這么美麗的文字，這么傷感的情懷，只有詩人才能表達。
⑤ 詩云：今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。
解析本題考查“語言表達連貫”的能力。排序題關鍵找出陳述對象，再找到緊密相連的句子。題中對象為“鄉愁”與詩歌的聯系，首先③為總起句， ①句中的“百般思情”與③中的“惆悵”聯系，⑤②中間的“亦”字最關鍵，第④句運用“這么”指示代詞顯然指示前文。
參考答案③①⑤②④
例2依次填入下面一段文字橫線處的語句。銜接最恰當的一組是()
天鵝悠閑自在、無拘無束，它時而在水上遨游，
______――它似乎是很喜歡接近人的，只要它覺得我們不會傷害它。
① 時而沿著水邊，② 回到有人的地方，
③ 時而到岸旁嬉戲，④ 享受著與人相處的樂趣，
⑤ 時而離開它的幽居，⑥ 藏到燈芯草叢中，
A. ③①⑥⑤②④ B. ①④⑤⑥③②
C. ①②③⑥⑤④ D. ③②①④⑤⑥
解析本題主要是考查考生在具體語境中語言貫通、連貫的能力。采取由局部到整體的排序方法。根據破折號后的文字，可以斷定②④相連，且放在最后。⑤的“離開”照應②的“回到”，故⑤應在②前。⑤的“幽居”比喻的是⑥的“燈芯草叢”，故⑥應在⑤前。①語意未完，適合放在⑥前。③內容和結構都與上文銜接，適合放在前面。注意分清前面的伏筆、接引、鋪墊、過渡和后面的照應、總結、歸納。
參考答案A
例3下列各項中最適合填在橫線上的一項是()
某校邀請著名學者劉教授來校講學，在向全校師生作介紹時，校長的話中有這樣一段：“劉教授是我校的校友，他長期從事學術研究，成果豐富，貢獻卓著，去年當選為中國科學院院士。。”
A. 這既是他本人的榮耀，也是敝校的榮耀
B. 這既是他的光榮，也是我們學校的光榮
C. 這既是本校的自豪，也是他本人的自豪
D. 這既是他的驕傲，也是全國人民的驕傲
解析這里既考了“得體”也考了“連貫”。考慮是否符合語境，可以排除A，“他本人”“敝校”太過于書面化；考慮是否連貫，可以排除C和D，C由“學校”到“本人”不合邏輯，D中由“他”個人到“全國人民”跳躍性太大，且與前面“校友”的交代無照應關系。
參考答案B
規律探究
“連貫”主要考查學生排序或定句復位的能力，主要著眼于使用語言時話題是否一致、語序是否合理、是否講究呼應或句式是否統一。
近年，各省市大都考“連貫”，從題型上來看，呈由客觀題向主觀題發展的趨勢。即由客觀選擇向主觀排序再向動手修改調整的方向發展。將來的考查可能內容更加廣泛，要求也越來越高。
答題技巧
“連貫”是表達中句間排列組合的規則，以及加強語言聯系與銜接通暢的方法。它的三個條件是：（1） 統一的話題；（2） 合理的句序；（3） 語言的銜接與呼應。
在具體的大體過程中，可以借助于以下答題技巧，以提高答題的效率。
1. 抓中心。首先要統攬全局，抓中心句，分析句子的性質和作用（如總領句、總結句、過渡句、解說句、觀點句、材料句等），然后分析其他句子是如何圍繞中心句來組織的。
例4下列句子排列順序最恰當的一組是（）
① 一方面，以娛樂為職能的大眾文化得到蓬勃發展的機會。
② 與此同時，文化領域卻有全然不同的景觀。
③ 問題是怎樣產生的呢？
④ 90年代中國，商品大潮洶涌而起，給社會經濟生活帶來無限生機。
⑤ 一方面，一部分“曲高和寡”的精英文化則陷入舉步維艱的境地。
⑥ 原因有多方面，其中之一就是文化的二重性。
A. ⑥⑤①②③④ B.④③⑤①②⑥
C. ③①⑤④②⑥ D.④②①⑤③⑥
解析這是一道高考題，怎樣來選擇這六句話的排列順序呢？首先要尋找這六句話的中心是什么。通觀各句可知是“文化領域卻有完全不同的景觀”，而這個中心是在與社會經濟生活有“無限生機”作比較時提出來的，因此④在前，②在后。這“完全不同的景觀”具體情況如何？需要作出闡說，于是句①與句⑤從兩個方面闡述這“景觀”。這樣的“景觀”是怎樣產生的呢？③⑥兩句作出了回答。這樣，一個句子之間邏輯關系嚴密的語段便組合成功了。從解題的角度看，句①與句⑤這兩個“一方面”誰先誰后呢？因為句③的“問題”作開頭，自然就是句①在先，句⑤在后，否則與句③的連貫就有問題了。因此答案應選D。
2. 抓思路。要合理安排句子順序，保持清晰的條理。合理的順序，這個“理”一般指三個方面：時間順序、空間順序和邏輯思維的順序。空間順序如從上到下，從左到右，從外到內；邏輯順序，就是人們認識客觀世界的具有規律性的順序，比如由具體到概括，由現象到本質，由原因到結果，由一般到個別，從實到虛，在幾句話組成一段文句的時侯就要考慮這個問題，否則也會使語意不連貫。
例5下列各項中最適合填在橫線上的一項是（）
杭州的市樹桂花和香樟，論枝葉繁茂的姿形，
______，它們足可榮獲“樹中之星”的佳稱。
① 論飄溢四野的郁香，論四季不凋的品性
② 論四季不凋的品性，論飄溢四野的郁香
解析“姿形――郁香――品性”，從實到虛的邏輯比較合理。因此答案應選①。
3. 抓呼應。要保持話題及陳述角度的一致性，前后一致，首尾相貫。要求考生在答題時瞻前顧后，細心發現前后語意間的內在聯系。
例6下列各項中最適合填在橫線上的一項是（）
雨點停了，黑云鋪勻滿天。又一陣風比以前更厲害，風、土、雨混在一起，連成一片，橫著豎著灰茫茫冷颼颼，一切的東西都被裹在里面。
① 柳條橫著飛，塵土四處走，雨道往下落；
② 塵土四處走，柳條橫著飛，雨道往下落；
解析橫線處和下句“風、土、雨”的順序一致。因此答案應選①。
4. 抓標志。語言標志常常表現為：
① 關聯詞語的呼應，或并列、或轉折、或條件、或假設、或遞進、或因果……
② 暗示性詞語的使用。“換句話說”，表示等同關系，位在后；“同時”表示并列，位在后；“與此同時”“與此相反”“反過來說”，表示相反、相對關系，中間不可插入別的詞語；“首先”“其次”“再次”，表示主次輕重的順序，不可倒置；“先前”與“后來”，“過去”“現在”與“將來”，表示時間先后；“總之”“綜上所述”“由此看來”，表示要提出結論；“諸如此類”，表示綜合；“所謂”表示有所解釋；“例如”表示舉例……
③ 關鍵詞語的重復出現，相同的句式重復出現。
④ 句子之間的對應關系（內容上、形式上），也往往體現語言順序的一致性，肯定、否定的一致性。
⑤ 陳述對象前后一致，議論角度一致。
例7將下列語句依次填入文中的橫線處，使上下文語意連貫。（只填序號）
歷史是前人創造的，但評說歷史是后人的權利和義務。時光不可逆轉，歷史的原貌難以完全恢復。也希望藉此對今天的世界產生積極的意義。
______。______。以婦孺皆知的隋唐演義戲說歷史，那是以訛傳訛的流俗，會使國人陷入對“貞觀之治”更大的歷史誤區中。
① 故只能剪裁其重要事件、突出其重大理念
② 以聚焦歷史的重點，來表達對歷史的理解和評說
③ 特別是陳述一個歷史時期以及政治生活
④ 枝節蔓延、尤為復雜，良莠陳雜、不可勝舉
解析語段的中心話題是“應如何評說歷史”，基本觀點是要借評說歷史“產生積極的意義”，就應“聚焦歷史的重點”。解題的關鍵在于聯系中心和上下文，扣住“特別是”“故只能”這樣表強調和因果關聯的標志性詞語，從語流和語意的銜接上辨析思考。因此答案是③④①②。
5. 抓句式。注意上下文句式的協調，使用整句或散句、主動句或被動句、肯定句或否定句、長句或短句等，一定要考慮整體上協調，注意上下文銜接。
例8將下列語句依次填入文中的橫線處，使上下文語意連貫。(只填序號)
生命是母親給我的，______。她一世未曾享過一天福，臨死還吃的是粗糧。唉！還說什么呢？
① 我的性格是母親傳給的
② 我之所以能長大成人，是母親的血汗灌養的
③ 我之所以能成為一個不十分壞的人，是母親感化的
解析②③是對稱句，應該放一起；①和前一句也是對稱句，也應該放一起。所以順序為①②③。
6. 抓語境。文章要表達的情感或喜或悲或褒或貶，或高昂或低沉，是通過一定的情景色彩渲染而完成的。在同一段文字中，這種基調、氣氛、色彩要保持一致。前后的語言格調應當相似，另外還要注意作者要強調的感情基調。
例9為畫線處選擇適當的句子，使上下文銜接（）
崖壁下有好幾處墳地，墳前立著的石碑已經破碎，字跡模糊；枯水季節，伏在江里的石頭有的已經露出水面，周圍一片寂靜。
A. 一列青黛嶄削的石壁夾江高矗，被夕陽烘炙成一道五彩的屏障。
B. 沒有太陽，天氣相當冷，藤羅葉子多已萎落，顯得這一帶崖壁十分瘦削。
C. 在夕陽的照射下，枯草和落葉閃著不定的光，崖壁像一道巨大的屏，矗立在江對岸。
D. 一行白帆閃著透明的羽翼，從下游上來，山門半掩，一道陽光射在對岸的峭壁上。
解析這是一個描寫性的語段，給出的語句中，荒墳殘碑，瘦水枯石，構成了一種凄冷沉寂的情調。而A項的五彩斑斕，C項的夕陽落照，都是暖色調；D項“透明的羽翼”則透著“亮”色，都跟原語境不合。只有B項無論從情景氛圍，還是從描寫景物的空間順序上看，都是最恰當的。因此答案是B。
7. 抓音節。漢語十分講究音節和諧。做這類題時，我們可以從兩方面來考慮：一是句式對稱，音節協調；二是上下文押韻，對稱和諧。
例10填入下面橫線處的句子，與上下文銜接最恰當的一組是（）
（1） 每逢深秋季節，______松竹山茶，色彩絢麗，美景盡覽。
（2） 遠眺群山環抱，______近看小河流水，茶院蔥綠，松竹并茂。
① 置身山頂，俯瞰槐榆丹楓，
② 置身山頂俯瞰，槐榆丹楓，
③ 白云繚繞，層林疊翠；
④ 層林疊翠，白云繚繞；
A. ①③ B. ①④
C. ②③ D. ②④
解析本題中的⑴句，“每逢”為六字句，若選①，“置身山頂”是四字句，“俯瞰松竹山茶”又是六字句，顯得參差雜亂，極不平穩；若選②，兩個六字句相對，接下來是四個四字句，不僅句式對稱，而且“瞰”與“覽”也押韻。所以第⑴句應該選②，這樣，A、B兩項就可以排除了。⑵句“遠眺”與“近看”形成對稱，后面各跟三個四字句。但從押韻上看，若選③，韻腳是“抱”“翠”“水”“茂”，顯然讀起來不大和諧；若選④，韻腳字成了“抱”“繞”“水”“茂”，韻腳和諧自然，表達流暢自如。選③顯然沒有選④更好。這樣，C項又可以排除了。只有D項最符合題干的要求。
新題演練
1. 王國維《人間詞話》中談到“三境界”， 把下面八句話按恰當順序填入橫線處。（只填序號）
① “眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，
② 此第一境也。
③ 此等語皆非大詞人不能道，然遽以此意解釋諸詞，恐為晏歐諸公所不許也。
④ 此第二境也。
⑤ “昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”，
⑥ 此第三境也。
⑦ “衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，
⑧ 古今之成大事業、大學問者，必經三種境界。
答：__________________
2. 把下列句子組合成語意連貫的一句話。（只填序號）
① 那里有一道瀑布，幾十丈高地直直垂下，老遠就聽到轟轟隆隆地響，水沫揚起來，彌漫了半天。
② 我們沿谷底走，便看見有許多野蘭草，盈尺高的，都開了淡淡的蘭花，就像大地鋪了一層寒煙。
③ 日光在上面浮著，暈出七彩迷離的虛幻。
④ 我們走了半天，一直到了山的深處。
⑤ 香氣濃烈極了，氣浪一沖，站在峽谷的任何地方都能聞到。
答：_________________
3. 填入下面一段文字中橫線處的語句，與上下文銜接最恰當的一組是（）
人生何其短，______。______，
______，______。______，______。所以，他們的一生，是無悔的一生，是光輝的一生。
① 即使到最后一刻
② 因為――他們畢竟為此而奮斗過
③ 但追求卻無限
④ 因為――這畢竟是他們摯愛的事業
⑤ 自由、和平和真愛“引得無數英雄競折腰”
⑥ 他們也沒有絲毫的怨言
A. ③④①⑥⑤② B. ③⑤①⑥④②
C. ④①⑥③②⑤ D. ④③⑤②①⑥
4. 依次填入下列一段文字橫線處的語句，與上下文銜接恰當的一組是（）
出發的前夜，忽然雷雨大作。第二天清早，一看卻是個大晴天。上了車，一路樹木帶著宿雨，綠得發亮，______，______，______。又靜，又干凈。
① 行人也不多②沒有一點塵土③地下只有些水塘
A. ③①② B. ①②③
C. ③②① D. ①③②
5. 填入下面橫線處的句子，與上下文銜接最恰當的一項是（）
走進史丹福大學，會被一種大氣揪住。一條寬闊筆直的大道向校園深處延伸進去，______，
______，建筑后邊青山隱隱。
① 四季蔥綠的樹林生長在道路兩旁
② 道路兩旁是四季蔥綠的樹林
③ 莊嚴的石頭建筑位于校園深處
④ 校園深處是莊嚴的石頭建筑
A. ①③B. ②④C. ②③D. ①④
6. 從文后的選項中，選出最適合作為下面語段結尾的一項（）
被細雨浸潤、滋養的蘇堤蘇醒了。新柳夾道，枝頭舒展，一片鮮嫩的綠色。這可愛的垂柳，像嫵媚倩巧的少女，溫柔輕盈；______。
A. 像垂披紛散秀發的古代美人，婆娑起舞；萬般風流，像凌波微步的仙子。
B. 婆娑起舞，像垂披紛散秀發的古代美人；萬般風流，像凌波微步的仙子。
C. 婆娑起舞，像垂披紛散秀發的古代美人；像凌波微步的仙子，萬般風流。
D. 像垂披紛散秀發的古代美人，婆娑起舞；像凌波微步的仙子，萬般風流。
7. 閱讀下面文字，調整部分詞語或語句順序，使音韻和諧，結構對稱。(字數不得增減)
中秋月，掛天上，照小窗，映木樓。遠山云煙渺渺，近水碧波茫茫。海外游子隔水隔山相望，相望，淚眼無限惆悵。
8. 下面的句子前后脫節，請添加必要的詞語，使它完整連貫。
中國保健科技學會負責人認為，全國整頓和規范市場經濟秩序活動的開展，中國保健產業經歷了一次大“洗牌”，暫時的萎縮是企業與消費者反思。它正孕育著成熟和更大的起跳。
在______，加上______。
在______，加上______。
參考答案1．⑧⑤②⑦④①⑥③2．④①③②⑤3．B4．C5．B6．D
2、心專才能繡得花，心靜才能織得麻。
3、樹不修，長不直;人不學，沒知識。
4、糧食補身體，書籍豐富智慧。
5、未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。
6、讀一書，增一智。
7、星星使天空絢爛奪目;知識使人增長才干。
8、積累知識，勝過積蓄金銀。(歐洲諺語)
9、三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。
10、書籍備而不讀如廢紙。(英國諺語)
11、勞動是知識的源泉;知識是生活的指南。
12、有經驗而無學問，勝于有學問而無經驗。
13、造燭求明，讀書求理。
14、知識是智慧的火炬。
15、不吃飯則饑，不讀書則愚。
16、熟能生巧。
17、蜂采百花釀甜蜜，人讀群書明真理。
18、世界上三種東西最寶貴——知識、糧食和友誼。(緬甸諺語)
19、寶劍不磨要生銹;人不學習要落后。
(2009年高考語文山東卷)請仿照下面詩歌前兩節的格式,續寫第三、四節。
我是雪
我被太陽翻譯成水
我是水
我把種子翻譯成植物
【命題意圖】考查學生仿寫句式的能力。
【解題思路】要求仿照所給詩歌前兩節的格式續寫第三、第四節,學生不妨先看一看詩歌前兩節,這兩節有如下特點:1.每句都是以“我”開頭。2.每一節第一句是判斷句。3.每節第二句用被動句或把字句,且必須使用“翻譯”一詞。4.每一節涉及三樣事物,其中兩樣事物之間存在因果關系。5.后一節第一句中的賓語與前一節第二句的賓語相同。以此類推,我們自然能夠知道第三節第一句是“我是植物”,有了第一句,后面的只要按照我們分析得出的第一、二節的特點來寫就行了。
【參考答案】我是植物/我被春天翻譯成花朵
我是花朵/我被秋天翻譯成果實
做好仿寫題,需要看清要求。其中顯性要求很明確地寫在那里,學生容易把握。本道題目的顯性要求就有兩個,一個是仿照詩歌前兩節的格式,一個是續寫第三、四節。隱性要求,需要學生在分析的基礎上把握。本道題目的隱性要求隱藏在前兩節詩歌中,只要學生分析出了這兩節詩歌的特點,也就分析出了本題的隱性要求。如果學生對隱性要求不能夠進行全面分析,那么學生作答時,就會有欠缺。
做好仿寫題,需要善于聯想。有時需要同向聯想。所謂同向聯想,是指在同類事物之間進行聯想。有時需要反向聯想,所謂反向聯想,是指在相反的事物之間進行的聯想。有時需要因果聯想。如2009年高考語文山東卷仿寫題就需要因果聯想。雪因為有太陽的照射,而變成了水;種子因為水的緣故,而發芽變成了植物;植物呢?我們繼續展開因果聯想,仿寫的句子也就出來了。
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1.仿照“詩人說”后面句子的行文格式,在“我說”后面的橫線上寫四句話,之后再寫一總括句。
詩人說:
花朵把春天的門推開了
綠蔭把夏天的門推開了
果實把秋天的門推開了
飛雪把冬天的門推開了
我說:
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2.下面是一首《山鄉女歌手》的前兩小節,仿照其形式,續寫兩節,要求運用修辭方法。
不化妝
不作秀
口兒一張小河流
流滿坡
流滿溝
流進山民心里頭
3.閱讀詩歌《春天的秘密》前兩小節,仿照其形式,續寫兩節。
春天來了,春天來了,
春天在哪兒呢?
垂柳換上嫩綠的春裝,
在微風中輕輕地飄蕩,
小聲地說:“春天在這兒!
春天在這兒!”
春天來了,春天來了,
春天在哪兒呢?
燕子飛翔在蔚藍的天空,
唧唧喳喳地叫著,
小聲地說:“春天在這兒!
春天在這兒!”
4.仿照《致朋友》前兩節的形式,續寫一節,之后再寫一升華節。
農民朋友見面的時候
談論田地
也就是談論歡喜
工人朋友見面的時候
談論廠子
也就是談論歡喜
5.仿照《感謝》前兩節的形式,續寫兩節。
讓我怎樣感謝你
當我走向你的時候
我原想收獲一縷春風
你卻給了我整個春天
讓我怎樣感謝你
當我走向你的時候
我原想捧起一朵浪花
你卻給了我整個海洋
6.仿照《也許》第一節的形式,續寫一節。
也許,永遠沒有那一天
前程如朝霞般絢爛
也許,永遠沒有那一天
成功如燈火般輝煌
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____________________
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也許,我所能給予你的
只有一顆
飽經滄桑的心
和滿臉風霜
7.仿照《我愿》前兩節的形式,續寫一節。
我愿
我是一本
你沒有翻過的書
翻了
就不想放下
我愿
我是一片
你沒有見過的風景
見了
就不想離開
8.仿照《期望》第一的形式,進行續寫。
給我你的友誼
不是在風光旖旎的時候
給我你的愛情
不是在群芳爭艷的時候
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給我你的真誠吧
在真誠被淹沒了的時候
9.仿照《別等》前兩節的形式,續寫一節。
別等
那一朵芬芳的花
向你飄來
飄來了
如果已失去了風采
別等
那一簇美麗的浪
向你涌來
涌來了
如果已沒有了澎湃
10.仿照《我在期望回報》橫線前面句子的形式,進行續寫。
給予你了
我便不期望回報
如果付出
就是為了有一天索取
那么,我將變得多么渺小
如果,你是湖水
我樂意是堤岸環繞
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人,不一定能使自己偉大
