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關鍵詞：初中；物理探究；教學策略
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）02-0055-02
教育部2001年頒發的《全日制義務教育物理課程標準(實驗稿)》在前言中明確指出:“義務教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能,經歷基本的科學探究過程,受到科學態度和科學精神的熏陶”。同時，在《標準》中還指出：科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。將科學探究列入內容標準，旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。當前，科學技術日新月異，社會信息化程度越來越高，加上經濟全球化的浪潮，創新精神與創造能力直接影響著民族的生存與發展。這就要求我們在教學過程中通過“探究活動”培養學生的參與意識、關心社會生活意識和理論聯系實際的良好習慣；通過學習使他們具有創新意識，能獨立思考，勇于有根據地懷疑，養成尊重事實、大膽想象的科學態度和科學精神。最終成為能適應社會的創新型人才。
探究式學習或稱探究性學習、研究性學習，是指從學科領域或現實生活中選擇和確立主題，在教學中創設類似于學術研究的情境,學生通過獨立自主地發現問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識,培養能力，發展情感與態度,特別是發展探索精神與創新能力。探究式學習是一種積極的學習過程，讓學生自己探索問題。初中物理中科學探究的形式是多種多樣的，其要素有：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作。近年來，各省市的中考題目中考查學生探究能力的題比比皆是，其探究過程有的涉及所有要素，有的只涉及部分要素。下面我結合自己的教學實踐，談一談初中物理教學中探究式教學的一些策略。
一、重視探究思想，轉換教師角色
科學探究是重要學習方式之一?？茖W探究就是要讓學生在探究活動中體驗科學探究的樂趣，領悟科學的思想、科學的觀念和研究問題的科學方法，經歷科學探究的過程，同時獲取知識和技能。在此過程中，每位學生都將會經歷分工與合作，有利于發揮每個學生的獨特性，是獨立性學習很好的體現。同時又由于問題貫穿于科學探究的全過程，通過探究、評估與交流，還可發現新的問題，這將更能體現問題性學習的根本特征。
教師在實施科學探究的過程中要改變以往老師講學生聽、老師寫學生記的局面，體現學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，教師在教學過程中要大膽放手，真正讓學生自己動腦、動手、動口，主動積極地學習，我們要相信學生的能力，教師不可包辦，學生能夠自己探索的過程，教師不必指導，對學生可能出現的困難，教師的指導要把握分寸，不要全盤替代學生。教師在學生的探究過程中，既不放任自流又要當好引導者、參與者。教師只是“導演”，學生是“主角”，我們是“配角”，和學生一起經歷探究過程的各個環節，引導學生完成整個探究過程。
二、重視提出問題，創設問題情境
愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，……，能夠提出新的問題，從新的角度去看待舊的問題，需要有創造性的想象力，它標志著科學的真正進步”。 問題是探究的開始，提出問題是探究過程中的一個重要環節。如果沒有這一步，探究也就無從談起。提出問題的環節可以由老師提出，也可以由學生提出，但是為了使問題能符合本節的探究主題，最好由老師提出。創設的問題情境要新穎、生動，如在探究《壓力的作用效果跟什么因素有關》時，老師可先準備一條粗繩環和一個細鐵絲環，然后套在一起讓兩名同學（一胖一瘦，瘦的拉繩，胖的拉鐵絲）進行拔河比賽，經過一番較量后胖同學被瘦同學拉了過去。這個結果使全體同學目瞪口呆，這時，教師提出本節的探究問題便會引起學生們極大的興趣。
三、合理引導猜想，拓寬學生思路
猜想與假設應該是依據一定的事實，應用可行的科學原理，圍繞提出的問題及可能出現的結果展開的，而不是異想天開。學生提出的猜想可能是五花八門的，這時，教師要對學生提出的種種猜想進行梳理，去掉那些非本質的，保證猜想與假設環節能夠在教師的控制之下達到目標。針對近年來中考中屢屢出現猜想類題目，我們在平時可以讓同學們多鍛煉些此類的猜想，比如假設沒有了摩擦，生活中會出現什么合理的場景？如果光不沿直線傳播了將會怎樣？如果聲音的速度變為0.1m/s,我們的生活會發生哪些變化？假設導體的電阻都為0，哪些家用電器將不能使用？假如……等等。通過此類的猜想題目來鍛煉學生的發散思維能力以及他們利用學過的知識來推想合理場景的能力。
四、精心制定計劃，合理設計實驗
這個環節的主要目的是為了檢驗以前的猜想或假設是否正確，要學生明確探究的要求，分析實驗原理，選擇實驗儀器，運用所學知識來設計實驗方案，達到實驗目的。但在日常教學中，老師都是讓學生按照預先設計好的步驟做，很少讓學生去思考到底為什么要這樣做，怎么做，除了這樣做，是否還可以用其他方法做等等問題。因此在實際教學中要讓學生充分討論，發揮他們的想象力，在此基礎上，教師幫助學生修改、選擇或綜合，設計出最好的實驗方案。需要指出的是在實驗步驟設計時要注意先后順序、物理量的控制（控制變量法的運用）、一些特殊狀態的控制（如勻速、靜止等），盡量減小由于實驗設計不完善、測量儀器不準確等等帶來的各種誤差以及外界環境對實驗的影響。
五、認真對待評估，不忘交流合作
【關鍵詞】新時期；初中物理；探究式教學；策略探討
新時期教育不僅僅是培養知識型人才，更重要的是培養這些人才的能力與思想。作為初中教師的我們，必須更新教學觀念，改變以往過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。經過實踐，在教學中積極探索實踐，發現探究式教學在物理教學中的關鍵性作用。本文主要研究新時期初中物理探究式教學策略，為我國初中物理老師在物理探究式教學方面的進一步開展提供借鑒。
一、運用故事、生活實例創設情境
物理是與社會生活緊密相連的，要想做好初中物理教學工作，老師應該將教學內容與社會生活相結合。有關實驗曾經表明，人們對于自己周圍的世界都有著自己的理解需要，盡管初中學生對于自己周圍的世界的認知積累了豐富的經驗，但是對于周圍世界以及社會生活背后的道理卻知之甚少。為此，老師應該根據學生的學習心理狀態，根據學生學習認知規律，運用故事、生活實例創設情境。例如，在學習初中物理引言的教學過程中，老師可以通過以下措施進行情景創設：首先，老師在進入教室時，注重教室開門的動作，通過開教室的門，讓學生認識到這不是普通的門，而是物理學的力學之門，從而引起學生興趣，帶領學生進入到物理學的世界中。其次，老師可以根據時事熱點，例如奧運會。分析奧運會中的物理知識：舉重、游泳與力學有關，射擊與光學有關，通過運動項目講述物理學知識，從而提升學生物理學習興趣。
二、創設手腦并用的實驗情境
物理是一門實驗性很強的學科，通過一些新穎、有趣以及奇特的實驗，可以進行教學引入，進而提高學生進行物理學習的積極性。有關實驗分析曾經指出，物理學教學效果與實驗情景創設有著密切的聯系，實驗情景創設越生動越豐富，物理學教學效果也就越好。實驗教學情景創設主要包括以下兩點：第一，通過實驗創設情景。通過實驗創設情景可以激發學生好奇、好動以及好玩、好勝的心理，從而喚醒學生對于物理學知識的渴望與思考。例如，在學氣壓強這一課題時，老師可以先進行瓶吞雞蛋、復杯實驗。在實驗中，學生對于雞蛋進入到小瓶口的杯子以及水不會流出來等現象極為好奇，帶著這些疑問，學生進而進入到良好的學習狀態。第二，通過實驗問題創設情景。還是舉例來講，在學習浮力這一課題時，學生往往認為浮力與物體的密度、體積、質量以及重量都有著密切的聯系。為了改正學生的錯誤觀點，老師可以充分利用多媒體，將問題引入到海底世界，為何海水可以托起萬噸輪船，但是拖不起小小鐵薄片？浮力到底與哪些因素相關？正是這樣的循序漸進，學生在實驗以及學習中獲得答案。
三、巧用各種偶發事件，激發學生探究意識
初中學生相比于高中以及大學生，其學習意志還是比較薄弱的，初中學生開小差的問題還是比較嚴重的，老師對于這些問題，應該運用風趣、形象以及具有吸引力的語言進行處理。例如，在學習能量轉化這一課題時，有一只黑色的燕子飛入教室，學生的注意力肯定都回到了燕子身上，為了緩解這一問題，老師可以針對燕子提出能量轉化的問題：請同學們仔細觀察我們的燕子實驗，燕子在能量轉化過程中，到底有著怎樣的能量變化？這其中包含著那些特殊的物理知識？通過這些問題，學生可以將力與頻率的平衡、能量的轉化等問題分析出來。再如，在學習杠桿的平衡條件時，老師可以根據市場中常見的扣稱問題進行分析，通過分組討論等研究扣稱主要是利用了那些原理以及手段，怎樣避免出現扣稱問題。通過這些生活中的問題，將學生的杠桿的平衡條件這一課題進行深化加固，從而使得學生物理學習興趣以及積極性、主動性充分調動起來。
四、總結
綜上所述，課程改革的關鍵是充分調動學生的主觀能動性，使他們愛學、樂學、會學。作為主導的教師，在整個物理教學過程中要把自己的教法和指導學生的學法有機統一起來，實現教學優化，充分發揮探究式教學的重要作用。初中物理老師在初中物理探究式教學方面積累了豐富的經驗，但是在實際的物理探究式教學過程中，很多問題仍然存在。為此，深入研究物理探究式教學存在問題與不足，創新物理探究式教學策略，是今后初中物理老師在物理探究式教學方面的重要方向。
參考文獻：
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1研究背景
近年來，中學物理實驗教學在新課程理念指引下得到了很大的改觀，但重視程度仍不夠，具體表現在：重知識、輕方法；重講授、輕動手；重結論、輕過程；重機械訓練、輕實質體驗.本文主要探討中學物理探究性實驗教學策略，改善物理實驗教學，提高實驗教學的效率。
2教學策略
2.1策略一：巧設疑善引導，教師要從“主講人”轉變為“主導者”
在探究性實驗教學中教師要明確自己的定位，運用設問技巧，提出具有一定思維價值和探究價值的問題，引發學生積極思考和探究欲望.例如，在“實驗：探究加速度與力、質量的關系”教學中設置了如下問題：由實例提出加速度與哪些因素有關？請猜想加速度與力、質量間可能是什么樣的關系？如何探究一個物理量與其它兩個物理量之間的關系？如果測量小車質量大小、力的大小、加速度大??？實驗中，小車受木板摩擦力作用，能測量嗎？若不能，如何“消除”摩擦力？根據實驗數據，加速度與力、質量可能成什么關系？如何直觀形象的描述加速度與力、質量的關系？
2.2策略二：改進實驗裝置，優化實驗設計，引導學生對實驗進行延伸和拓展
教師非常有必要為學生創設一種符合學生知識建構的學習情境，即在探究中激發學生學習物理的興趣，用科學探究的方式建構物理知識。
2.2.1改演示實驗為學生分組實驗
例如，人教版必修1中“摩擦力”一節安排了探究靜摩擦力大小規律的演示實驗.在教學中，筆者和學生一起對實驗裝置和設計做了改進，將該演示實驗改成學生分組探究實驗.教材中提供的方案是直接在木板上拉木塊，彈簧測力計示數隨拉力增大而增大，[TP12CW18.TIF，Y#]大到一定程度木塊開始移動，之后讀數基本不變.實驗方案改進后如圖1所示.讓彈簧測力計一端固定，拉動白紙代替木塊在木板上移動.改進后的方案有以下優點：
（1）彈簧測力計上的示數易于觀察，避免了直接拉動時彈簧測力計示數的不穩定性；（2）不要求白紙勻速運動；（3）學生直接觀察到靜止的木板所受的摩擦力是滑動摩擦力。
2.2.2改驗證性實驗為探究性實驗
新課改之后的物理教材進行了改進和創新，更加注重的是學生探究能力的培養，所以教師應淡化機械訓練、摒棄灌輸式教學，在師生互動、互助的氛圍中達到學習的目的.例如，在“力的合成”[HJ1.45mm]教學中，為了讓學生更好地體驗科學探究的方法和過程，可以采用如下教學流程：小實驗創設情境-提出問題-設計方案-分組實驗-引導啟發猜想-實驗驗證-得出結論.其中猜想合力與分力之間遵循的運算規律是難點，學生的猜想可能不著邊際，教師應適時參與學生的猜想和討論，并給予適當的提示。
2.3策略三：運用現代信息技術開展數字化探究實驗
在探究實驗中充分運用信息技術，借助計算機進行數據測量、結果分析和數據處理，例如，改進教科書中“做一做”欄目的“用傳感器觀察電容器的充電和放電”實驗，運用DIS進行定量測量，證實學生的猜想，使學生對電容概念從感性認識上升到理性認識.電流傳感器是測定電流強度的儀器，與傳統的指針式電流表相比，具有兩個優點：（1）測定電流時反應更迅速，可以捕捉到瞬間電流i的變化；（2）它可以通過數據采集器與計算機連接，直接在屏幕上顯示電流隨時間變化的圖象.實驗電路如圖2所示。
[TP12CW19.TIF，BP#]
利用DIS測繪出電容器的放電曲線.即用電流傳感器將捕捉到的瞬間電流變化通過數據采集器與計算機連接，直接在屏幕上顯示出電流隨時間變化的圖像.通過積分運算，分別求出對同一電容器進行四次充電后所帶的電荷量，如圖3所示。
[TP12CW20.TIF，BP#]
2.4策略四：滲透物理學史教育
挖掘物理學史的內涵，可以使學生了解孕育時期的科學發展，了解科學思想的形成過程，了解科學家的創造性思維、邏輯思辨能力的形成過程.例如，《牛頓第一定律》教學的重點是“牛頓第一定律”發現過程史實教學，其中伽利略的“理想實驗”開“實驗事實加邏輯推理”物理方法之先河，牛頓正是在前人研究的基礎上提出了“牛頓第一定律”。
1.對實驗進行分類，有針對性地實施不同的實驗方法
教材中有些實驗控制的條件很嚴格，在通常的條件下是不能實現的，這樣的實驗可以利用多媒體技術手段演示給學生看，而不是讓學生動手去做。對于像是阿基米德原理這樣的實操性非常強的實驗是可以讓學生去做的。還有一些簡單的實驗如測量教材每一頁紙的厚度，頭發的直徑等則可以在課堂教學中進行，教師帶著教具，與學生一起做實驗。還有像是小孔成像的實驗，可以讓學生根據理解在家里自制成像工具，帶到課堂里供同學們分享。
2.教育學生正確對待實驗誤差
物理實驗是一項非常嚴謹而又充滿什么的實踐。許多實驗即使是對實驗步驟，實驗用品，實驗工具控制的非常精準也是有可能出現各種各樣的誤差的，這時候需要教師對這種誤差進行合理的解釋和引導，給學生多些建議和鼓勵，少一些責備和輕視，甚至可以幫助學生一起完成實驗，或者教師自己做的實驗也出現了問題，對這些問題和學生一起尋找誤差出現的原因，建立學生對教師的信任、對待誤差的正確心態。
3.讓學生擔任臨時教師，體驗教師的角色
這就是通常所說的微格教學。這種方法在大學里被普遍應用和看好。如果應用到物理實驗教學中，可以做適當調整。首先要讓學生自主選擇要做哪個實驗，然后讓學生提前準備一個10分鐘的講演，在講演的過程中其他同學要對他的演講進行質疑，或者提供建議。整個過程進行控制在20分鐘內完成，剩下的時間就直接開始實驗，這樣做實驗學生既減少了學生出現的問題，又很好地豐富了實驗方法，調動學生參與實驗的興趣和信心，真正體會到實驗給學生帶來的樂趣和影響。
【關鍵詞】初中物理 演示實驗 實施策略
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0221-02
實驗讓初中物理知識顯得更加豐富、直觀、真實而具體，學生能通過觀察實驗、參與實驗，獲得對物理知識的感知、體驗，對物理方法的掌握和能力的提升。實施演示實驗能提升教學質量，演示實驗屬于一種比較直觀的教學方法，一般由教師操作，引導學生觀察、思考、交流與總結，可以包括課內外的實驗內容，與分組實驗不同，演示實驗具有短小精悍的特點，能起到對課程的輔助作用。不同的演示實驗其意義各不相同，具體的實施策略如下。
一、導學型演示實驗，激發學習興趣
導學，顧名思義是引導學生開啟新課程的學習。在新課程開始階段，導學型演示實驗承上啟下，通過復習舊知識，展開新知識的演示操作，讓學生鞏固舊知識的同時，也能以良好的狀態接觸新知識。通過“講解、演示、觀察、總結”的模式，為新課開始奠定基礎。教師需要對實驗的原理、條件、方法與注意事項進行介B，以更好的引導學生猜想、假設、分析與交流，進一步得出結論，從而歸納出新知識與新方法。
如“升華和凝華”知識學習時，可以運用演示實驗，直觀展示新知識。教師首先引導學生復習舊知識，師：“固態到液態再到氣態分別屬于什么過程，需要吸熱還是放熱？反過來呢？”學生回答：“固態到液態是熔化，需吸熱，液態到氣態是汽化，需吸熱。反過來是液化和凝固，需放熱”。在學生復習鞏固后，教師拿出碘、燒瓶、酒精燈進行演示實驗。碘放在燒瓶中加熱，再停止加熱，引導學生觀察現象。學生發現加熱碘變成了紫色的碘蒸氣，無液態碘，停止加熱，碘蒸氣消失，燒瓶壁上覆蓋了一層固態的碘。進而教師引出“升華、凝華”的新概念，并進一步舉出玻璃窗上的冰花、樟腦丸消失、燈泡變黑、人工降雨等例子，說明升華和凝華的物理本質。通過導學型演示實驗，不僅起到了復習鞏固的作用，還激發了學生的好奇心與求知欲，讓學生對新知識有了全新的認識。
二、指導型演示實驗，引導掌握方法
新課改下，培養學生的實踐探究能力、問題分析能力成為了教學的重中之重。物理是一門實驗學科，對于學生能力的培養具有獨特的優勢，但是由于學生學業壓力大、中考任務重，很多時候不能很好的給予學生充分的自主摸索時間。這就需要指導型演示實驗的參與，通過教師指導與方法介入，讓學生在理解某些物理思想與方法后，再進行分組實驗與拓展探究，如此能提升學生實驗的效率。再者還可以避免實驗危險的產生。
如“探究串、并聯電路中電流的規律”課程學習時，為了引導學生掌握實驗方法，提升學生分組實驗的效率，教師引入了指導型演示實驗教學方案。基于之前的理論學習，教師點名學生上臺畫出實驗電路圖，并引導學生分析串聯、并聯電路的區別，教給線路電流走向路線。繼而運用實驗器材，按電路圖連接好線路，在測量串聯、并聯電路各處電流時，教師指出3處測量點，并重點指出電流表要和電路串聯，不能并聯，也不能反接。通過串聯2小燈泡左右兩邊和中間3處測量，并聯2支路、干路這3處測量，記錄下數據，并采取多次測量的方法，再分析實驗數據，得出結論“串聯各處電流相等，并聯干路電路等于各支路電流之和”。學生掌握方法、注意事項、易錯點后，進一步展開自主分組實踐探究。通過指導型演示實驗，使得學生實驗更安全、高效。
三、鞏固型演示實驗，深化理解記憶
在學生對基礎理論和方法有了初步的了解后，需要進一步引導學生探索與實踐，這是培養學生應用意識、實踐能力的需要，也是鞏固物理知識與方法的需要。引入鞏固型演示實驗教學策略，不僅能起到復習鞏固物理知識的作用，還能將物理課堂延伸到課外生活中，激勵學生進一步拓展實踐。鞏固型演示實驗，以驗證和建立系統知識為目標，實施不同方法對比、不同角度對比的實驗過程，引導學生深化對知識與方法的理解記憶。
如“浮力的利用”知識學習完成后，為提升學生的應用意識，教師采取了鞏固型演示實驗的教學方式。實驗一：“潛水艇模型演示實驗”，運用2個注射器針頭、2個橡膠塞、塑料管、水槽、注射器和軟管這些器材，制作成潛水艇模型，演示實驗過程是：將潛水艇放進模型水槽，觀察其狀態；其次將模型用軟管與注射器針筒連接，往模型中注水，觀察模型狀態；再次往模型中注入空氣，觀察其狀態。實驗二：“鹽水浮雞蛋”，這個實驗較為簡單，過程為將新鮮雞蛋放入小杯清水中，觀察其狀態，再不斷在水中加入鹽，觀察雞蛋的狀態。學生發現模型最初是浮在水面上的，之后注入水，模型下潛，再注入空氣，水逐漸派出，模型逐漸上浮。而清水中的雞蛋是沉底的，逐漸加鹽會發現雞蛋逐漸向上浮。通過演示實驗，學生鞏固了浮力的影響因素相關知識，并將浮力知識與實際應用連接了起來，拓展了學生的創新思維。
四、結語
初中物理課堂演示實驗教學策略，不僅能提升學生學習興趣，還能激勵學生參與和探究，教師在演示的過程中，講解一些注意事項、方式方法，及引導學生分析實驗現象和過程，再者，還可以通過巧妙的失誤，讓學生觀察不一樣的實驗現象，并找出失誤的原因和正確的方法。通過演示實驗，激活了物理課堂，也激活了學生的創新思維，讓學生在演示實驗指導與推動下，掌握了物理知識與方法，提升了學生的學習效率。
參考文獻：
關鍵詞 初中物理 探究式實驗教學 必要性 重要性 策略
初中物理教學對于初中學生的動手能力和實踐能力的培養有很重要的現實意義和影響，初中物理教學手段和模式應該隨著初中物理教學內容變化而不斷改革和創新，初中物理教學中探究式實驗教學方法和手段應該不斷創新和完善才能夠適應教育發展的需要，才能夠全面提高物理教學水平，提高學生物理學習的質量和效率，實施探究式的實驗教學方法和手段是創新教育和改革物理素質教育的必要途徑。
一、探究性實驗教學的概念
（一）探究式的實驗教學是在物理知識的引導下，在教師知識教育的感知下完成的，探究式的實驗教學能夠使學生在進行物理實驗中得到實驗的樂趣，體會到科學的力量，還能夠發散科學思維和創造思維，能夠采用探究式的實驗教學手段和方法來獲取物理知識和學習物理知識是改革教育的一大進步，也是物理教學手段創新和完善的進步。
（二）探究式的實驗教學手段和方法能夠讓學生在學習知識的過程中變被動為主動，能夠親自發現物理方面的問題，并且通過實驗和探究不斷解決問題，能夠讓學生在學習的過程中有知識的體驗，能夠在物理學習的過程中發揮主體的作用。
（三）初中物理教學具有一定的科學性，能夠對學生的創造能力和發散思維產生一定的影響，而探究式的實驗教學能夠融合問題性和啟發性，能夠在物理知識學習的過程中體會到過程和結果的雙重成就感，能夠滿足物理教學對學生整體的要求，能夠為創新教育和實施素質教育做好先鋒。
二、探究性實驗教學手段和方法對于初中物理教學的必要性和重要性
（一）現在初中物理教學中，探究式的實驗教學還存在很多實踐方面的問題，主要是因為物理實驗設備不夠先進或者是師資力量不夠，而且一些物理教師受傳統教育的影響，思想、觀念和理念上還是存在很嚴重的滯后性，初中物理教學還是以應試教育為主，探究式的實驗教學手段和方法能夠有效改善這種教學的狀況，能夠讓學生在探究式的實驗教學中體會到實驗教學帶給自身的樂趣和成就感，還能夠在動手實踐的過程中體會到動手實踐的自豪感和自信心。
（二）探究式的實驗教學就是讓學生養成自主學習的習慣，培養學生主動發現問題、提出問題和解決問題的能力，通過對問題的質疑，通過對物理知識的好奇心，學生就能夠針對問題做出實驗，并且最后自己解決問題，通過探究式的實驗教學能夠培養學生學習物理知識的興趣，能夠提高學生對于物理知識探索的好奇心。
三、初中物理教學中采用探究性實驗教學的策略和途徑
（一）探究式的實驗教學的教學設計
探究式的實驗教學都有教學的重點和實驗的目的，學生能夠在實驗的過程中找到教學的重點和實驗的目的就是成功，因此對于物理教學，首先要進行教學設計。針對物理教學的內容有效地安排探究式的實驗，學生可以帶著問題自己試驗找答案，也可以在試驗中不斷發現問題，并且解決問題，教學設計就是將教學目標和重點進行歸正，將教學內容過程化。
（二）對教學設計的內容進行質疑
只有質疑才能夠發現問題的本質所在，探究式的實驗教學目的就是讓學生自己發現問題，自主解決問題，實驗能夠培養學生的動手能力，而觀察又能夠培養學生發散思維和創造的能力，在進行力學的研究和實驗時，什么是動滑輪？什么是靜滑輪？動靜滑輪結合又會對力學產生什么效果，這些學生都能夠通過實驗自己找到答案，對內容質疑的過程就是對問題的答案深化的過程，能夠全面提高學生的實驗興趣。
（三）自主進行實驗
自主實驗就是動手操作能力、創造能力和思維發散都能夠達到有效，自主性和自發性對于實驗的質量和效果來講都是非常必要的，教學設計有了，教學設計的內容有質疑就會自己親自去探索，學生在實驗時，不能夠依賴教材中實驗的過程和步驟，要提前做好實驗準備，要發揮創造性和想象力，將要進行實驗的目的、實驗的過程以及實驗的結果做報表，然后根據實驗真正的過程和結果找到問題的所在，從而加深物理知識的印象。
四、結束語
探究式的實驗教學方法和手段對于初中物理教學來講有著很重要的現實意義和影響，初中物理教學最重要的就是實驗，學生能夠在親自動手實踐中體會到科學的無窮魅力，體會到科學的神奇，能夠提高對物理知識學習的興趣，對物理實驗教學的肯定，物理探究式實驗教學能夠有效增強學生的實際動手操作能力和探究能力還有科學態度，能夠在不斷實踐中體會到科學實驗帶給自身的樂趣，學生還能夠在物理實驗中發現問題、提出問題并且解決問題，全面提升物理知識水平。
參考文獻：
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一、初中物理實驗教學的現狀
“教師講，學生聽”的傳統物理教學模式，嚴重阻礙了物理教學的發展，抑制了學生學習物理的積極性。課堂上，教師不重視實驗，僅僅由教師進行實驗演示，學生體會不到實驗在物理學習中的作用，不能深入地了解物理中所學習的知識。教師在物理教學中往往在課堂上學習上下工夫，而忽略了物理實驗的重要性;教師僅僅在如何教會學生知識上下工夫，讓學生能夠完全地理解教師所教授的知識，這種教學模式嚴重阻礙了學生的思考能力與動手能力，也讓教師所教授的知識脫離了物理本身的教學，變得更為抽象化，學生也不能進行更為深入有效的學習。教師應當重視物理實驗，提升學生的思維想象力，讓物理知識變得更為具體與形象。
二、實驗探究教學的實施方法
1.抓住實驗探究教學的本質，合理安排實驗課程
實驗探究教學能夠提升學生的物理知識儲備，也可以增強學生的動手能力，讓教師的教學變得更為簡便容易，讓知識更為淺顯易懂。學生能夠在物理的實驗中掌握物理知識，并且加深對物理實驗在物理學習中的作用，從而認真地進行試驗，為物理的學習進行深入探究。實驗課程的合理安排也是物理教學中非常重要的。讓學生在實驗課程中掌握物理實驗的環節，可以為日后自主進行實驗打好基礎。
2.明確探究的目標，合理地進行分析
關鍵詞：探究式教學；初中物理；教師；新課程；學習
探究式教學是一種以學生為主體、以探究為基本特征的教學活動形式，符合新一輪課程改革的精神和目的，能使班級教學煥發出勃勃生機。物理教學應以探究性理念為指導，通過激發學生興趣，喚起學生的好奇心，培養學生的探究意識、創新能力，充分發揮學生的主體性，從而使學生掌握物理學習的本質。
在初中物理的教學中，教師要想通過對以“自主、探究、合作”為特征的學習方式進行引導，使學生通過“親歷”知識的形成，從而達到科學概念的建立、深化和應用，就必須開展好探究式教學。如何進行有效的探究式教學，本人就自身的教學實踐，談幾點看法。
一、重視探究式教學模式的完整性
探究式教學的模式一般包括五個教學環節：創設情境、啟迪思考、自主探究或合作探究、協作交流、總結與提高。在實際的教學中，許多教師常常過于強調讓學生經歷和體驗科學探究的過程，對啟迪思考、協作交流和總結提高三個環節卻不甚重視，這就導致學生課堂上熱熱鬧鬧，課后一片茫然，以致有的教師對新課程改革產生了懷疑，認為探究式教學不僅耗費了時間，而且學生對概念的掌握和理解不及教師直接講解來得深刻、牢固，學生的解題能力還有所下降。其實，不是新課程理念出了問題，有問題的是教師對探究式教學模式的認識不夠全面。
許多教師在創設出情境后就直接提出需要探究的內容讓學生探究，這種做法看似結構完整，水到渠成，實則剝奪了學生思考的過程，導致學生對所要探究內容的來龍去脈、物理意義一無所知。如學習“導體的電阻與哪些因素有關”時，有些教師在學習了概念后直接讓學生探究，而不啟迪學生做出猜想和說明理由，使得學生的探究變成了完成既定任務。
協作交流是探究性學習中的重要環節，是學生對自己的實驗設計、探究方法、探究過程和探究結論的驗證過程，也是學生將通過探究所獲取的知識升華和再生新知的過程。教師在此過程中，要注意引導學生思考：得到的結果正確嗎？得到的結果意味著什么？與實驗前的猜想一樣嗎？以前見過類似的事件嗎？這樣的結果該怎樣表述？例如：學習“牛頓第一定律”時，學生通過“理想斜面實驗”直觀地得出了小車從同一斜面上的同一位置滑下，運動到不同的水平面上，水平面越光滑，小車滑行得越遠。這時，教師引導學生交流“基于以上的事實，如果水平面絕對光滑，小車將會怎樣運動呢？”學生通過協作交流，是可以得出“小車將會一直運動下去”的結論的。再通過教師的進一步引導和師生、生生交流，得出牛頓第一定律的完整內容。這一過程若由教師代替學生來完成，那么前面學生“親歷”的探究就失去了價值，就沒有起到讓學生主動建構概念的最終目的。
二、重視探究式教學過程中教師角色的調整
探究式教學要求充分發揮學生的主體性，學生擁有探究過程中的主動權，但不是要弱化教師在課堂教學中的作用，而是對教師提出了更高的要求――教師要高超地引導、組織、支持學生的探究。
在創設情境中，教師要快捷、簡明地將預設情境通過各種途徑讓學生身臨其境。如在教學“比熱容”概念時，教師可以通過PPT課件讓同樣日照下的海水與沙灘升溫不同的情境快速地呈現給學生，啟迪學生思考，讓學生迅速進入“海水與沙灘溫度為什么會不一樣”的思考狀態，激發學生的探究興趣，引導學生進行探究。
在學生探究過程中，無論是探究目的的確定還是探究過程的設計，也無論是實驗器材的使用方法還是探究過程中的注意點，探究過程的合作和實驗結果的處理，探究結果的概括與交流、提煉等都不能離開教師的引導、組織和支持，而教師如何適時地引導就體現了教師教學藝術的高低和對新課程理念的理解。
在學習“聲音的產生與傳播”時，學生在體驗了人講話時聲帶在振動的事實后，教師引導學生如何將看不見的鼓面振動通過實驗反映出來，然后在此基礎上引導學生思考“如果鼓面振動停止，還能產生聲音嗎？如何通過實驗來探究？”再讓學生親自去探究剛才的猜想，并歸納出聲音是如何產生的。如果把實驗前移，先進行實驗再讓學生思考實驗現象說明了什么，學生就會對探究失去興趣，喚不起生對新知的激情，產生“這么簡單的道理還要學習”的消極情緒，久而久之，學生就會對物理失去熱情。
隨著學生學習進程的發展，學生的探究技能會不斷提升，教師要適時地調整自己在學生探究活動中的地位，直到最終的退出，實現“教是為了不教”的最高境界。
三、重視探究式教學向課外延伸
探究式教學的陣地不僅在課堂，在教學過程中，教師要將課堂的探究性活動延續到課外，這樣更有利于培養學生的多種能力，使學生從生活走向物理，從物理走向社會，能使學生在觀察物理現象或在物理學習過程中發現問題，培養學生解決問題的能力。
如學習“熱現象”時，關于“井水的溫度是否真的冬夏季節不變”，教師可以引導學生在不同的季節進行探究。再如“用籠屜蒸饅頭時，是哪層先熟？為什么？”教師可以引導學生在課外進行調查和實驗，并指導學生設計探究方案，也可以指導學生通過詢問家長、包子鋪的師傅、查閱資料等方法，然后全班同學匯總交流得出結論：在籠屜密封很好時上層先熟，密封不好時下層先熟。
將探究活動向課外延伸，不僅培養了學生解決物理問題的能力，還有助于培養學生與人交往的能力、收集和處理信息的能力，讓學生敢于質疑，敢于否定，體驗到了科學研究的過程，學到了獲得知識的方法，極大地激發了學生對物理的興趣。
四、重視探究式教學的漸進性
初中生剛開始學習物理，對探究活動的目的性認識、程序的規范性、結論的表達與交流、結論的應用等許多能力都處于低級階段，這些能力的培養又不是一蹴而就的事，而是一個循序漸進的過程。因此，教師在培養學生探究能力上應遵循“引領―實踐―放手”的順序，不能操之過急。在探究內容上，要從最簡單的、生活中最常見的現象入手；探究程序上，要從基本的技能方法入手；探究活動從不完整到逐漸完整；探究結論的表述從表象到本質、從不嚴密到嚴密。教師要在教學過程中，有意識地逐漸弱化自身的引導作用，強化學生的自主性，真正實現學生自主探究，全面提升學生的科學素養。
參考文獻：
［1］韋鈺．探究式科學教育教學指導．浙江：教育科學出版社，2005-10.
關鍵詞：初中物理；實驗教學；電學
【中圖分類號】G633.7
【文獻標識碼】C
【文章編號】1671-8437(2012)01-0065-01
物理是一門實驗科學。但傳統的實驗教學僅僅是驗證課本知識，每一個實驗都是按部就班地操作，學生都是處在被動學習的狀態。隨著新課程改革的實施，這種實驗教學的模式必須進行改革，要在實驗教學中培養學生的動手能力、創新意識和實踐精神，教會學生科學的方法，提高他們的科學素養，開辟物理實驗教學的新天地。電學實驗是初中物理教學的重要內容，新的課程標準實施以后，物理實驗被提高到與科學內容一樣重要的地位，這就給改進初中物理實驗教學，提高學生實驗技能提出了更高的要求。筆者就當前初中物理電學實驗教學的創新策略談談自己的一些實踐和探索。
一、實驗技能與實驗探究能力培養并重
在當前新課改的大潮中，不少初中物理教師也在嘗試創新，由原來在課堂上講解實驗步驟的方式轉變成講解實驗，進行實驗探究的過程，用多個有代表性的探究性實驗反復向學生講解和演示，在反復訓練之后，學生的實驗探究能力確實較以前有了一定的提高。然而實踐表明這種看似新的模式盡管能提高學生的實驗探究水平，但是對學生實驗探究能力的發展并無益處。究其原因根源在中考，中考的實驗試題注重基礎知識和探究過程，并不關注實驗技能。中考無疑是現實教學的指揮棒，考什么就教什么。再加上很多地區和學校都將學生考試的成績與教師的考核、獎金的發放等現實問題掛鉤，教師的課堂教學自然就急功近利了，因而很多教師認為做實驗是浪費時間，這是一種必須要糾正的錯誤觀念。
新的課程標準明確將科學探究納入其中，目的就是加強學生科學素養的培育。不僅要讓學生學習物理知識與技能，還要讓他們經歷科學探究的過程，學習科學的方法，認識科學、技術與社會，逐漸確立科學的世界觀。要解決現在初中物理電學實驗教學的問題，就要將學生的實驗技能和實驗探究能力同步培養。在教學的過程中，不能盲目追求科學探究能力而不重視實驗技能的培養。學生實驗如果變成只會動腦不會動手，那對學生的長期發展和全面發展是沒有任何好處的。
二、不斷完善電學實驗的教學體系
初中生基本都是從初三開始接觸物理電學方面的知識的，電學知識非常抽象，學生開始學習電學知識都是從常見的電現象入手，通過現象觀察，自己動手做實驗，透過現象思考本質。因而電學實驗的設計體系將影響到學生電學知識的學習效果。
筆者現在用的教材是蘇科版義務教育課程標準實驗教科書，這套教材在新課程理念指導下，主要從學生的感官人手，用全新的視角呈現學生要學的基本知識。雖有創新之處但整體邏輯性不強，對教師的基本功要求較高。因而在電學實驗教學中，成體系的教學過程定會事半功倍。筆者用手電筒舉例讓學生明白了電與電路的知識。明白了簡單的用電。再讓學生自己拆裝手電筒從而了解簡單的電路，學會畫電路圖，進而學會設計簡單的電路，通過一個實驗就能解決一系列問題。第二個實驗可以讓學生觀察教室的日光燈。通過開關的斷合觀察日光燈亮暗的變化，讓學生去猜測日光燈的連接路線，設計出電路圖，再用準備好的實驗器材去驗證學生的猜測。教師在這里就是要利用學生的好奇心激發他們主動探究。再去比較各種連接方式有何異同。學生會在好奇心的驅動下完成任務?？偨Y出電路的特點。整個過程環環相扣，學生手與腦并用的能力提高了，他們的觀察、思考與總結能力也得到了提高。這樣就可以讓學生做到學以致用，舉生活實例說明應用實例，實現由物理課堂到現實生活的過渡。
再如在學習電功和電能時?？梢哉襾黼娔鼙?表盤式或數字式)，讓學生真實感知電能表的結構，熟悉電能表及其使用的注意點，為下面測算電功率做好準備。在實驗探究電功的影響因素時，在反復比較電熱絲點火柴、電熱絲對煤油加熱這兩個實驗之后，筆者認為還是對煤油進行加熱的實驗更能從定性和定量二者關系上反映電功與電壓、電流及時間之間的關系。因為學校教學條件限制，這一實驗只能演示后再用實物投影的方式展現，但實際效果必定不如學生自己動手實驗好。我們切忌不能偷懶用板書實驗取代學生實驗或者演示實驗，因為那樣做從長遠來看對學生是有害無益的。
在電學實驗中讓學生從身邊的器材人手，會更容易接受新知識，再由淺入深讓他們在不知不覺中學習知識，這樣突破重難點也是水到渠成。所以對初中生應考慮從其興趣出發?？紤]他們的好奇心并利用他們的好奇心理，還有追根溯源的個性，發揮物理學科的教學特點，用物理實驗結合物理知識牢牢吸引住學生，讓他們在快樂中學好物理。筆者一直采取這種電學實驗教學體系，收效甚好。
三、全面提升學生的實驗素養
