時間：2023-10-02 08:58:29
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然而，高職學生普遍存在英語基礎薄弱、學習信心不足、學習目標和方法欠缺等問題，加之學校以專業知識技能學習為主的課程設置，導致英語課成為很多學生的“雞肋”，也成為不少教育工作者和用人單位的心頭之痛。如何讓學生重拾信心，重燃對英語學習的熱愛？以英語歌曲為主的音樂智能教學法不失為一種簡便有效的方法！在平時的教學實踐中，筆者發現唱歌學英語是最簡單快捷的方法。唱英文歌可以幫您練習發音，語調和節奏，又可以讓您在很愉快的心情下背會很多單詞和句型，一舉數得。
一、音樂智能對英語教學的影響
Jackendoff的《生成調性音樂理論》認為：人對音樂的感知是與生俱來的,人們對音樂的感知先行于人們對語言的感知。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“在影響青年人心靈的手段中，音樂占著重要地位，音樂是思維有力的源泉，沒有音樂教育，就不可能有合乎要求的智力發展”。巧妙運用音樂智能開展英文教學能獲得以下幾方面收益：
（一）音樂智能，有助于開發潛能
歌曲旋律作為感性認識通往理性認識的橋梁，能使學生在輕松愉快的氛圍中產生英語學習的濃厚興趣，它不但可以集中學生的注意力，激發學習熱情，而且可以營造活潑的課堂氣氛，符合學生的心理特征和認知規律。聽、唱英文歌曲可愉悅學生的情緒，激活右腦神經，引起高度興奮，給學生帶來學習的和成就感；與此同時又可帶動主管抽象思維和語言的左腦，達到左右腦交替興奮，不僅使思維與語言引起共振，使口語表達通暢、自然，而且可以減輕大腦疲勞，開發左右腦潛能，促進學生智能全面發展。
（二）音樂智能，有助于促進記憶
單詞是英語的基礎，聽英文歌曲有助于短期內高效地記憶單詞。英語學習者通常不是在句子里記單詞，而是孤立地背單詞。英文歌曲中的句子朗朗上口，易于記背，通過聽、唱英文歌曲，不僅可以熟悉一詞多用的功能，更可以通過英語歌曲來掌握一個較難單詞的發音和用法。同時，英文歌曲包含了許多經典句型和常用的語法現象，學生從英文歌曲中能學到不少實用的語言知識，而且經典歌詞簡潔明了，能用簡短的句子說明復雜的問題，有效化繁為簡。學生學習唱英文歌曲時，在無意識中掌握了這些句型和語法，從而避免了單純學習的枯燥性，乏味的句型、語法用藝術形式再現會加深其印象。歌曲學會了，句法也掌握了。例如在學定語從句時，引用歌曲“Yesterdayoncemore”（《昨日重來》）中的歌詞“Whentheygettotheparkwherehe’sbreakingherheart”，可使學生很快掌握地點定語從句的用法。
（三）音樂智能，有助于培養語感
經常聽唱英文歌曲，可以很好地培養學生的語感。這對于學習英語非常有幫助，它能讓學生更清楚的了解句子結構，更好的理解句子。經常處于英文歌曲所創造的英語環境中，可以使大腦潛移默化的接受語感的培養的訓練。大大提高交流的速度和質量，同時也有助于對語言掌握的熟練程度。在很輕松的環境中掌握很多優美的語言表達。隨著歌曲節奏的變換，歌詞連讀、略讀、重讀等現象經常出現，對英語學習者的發音幫助極大。音樂智能還可以使英語學習者了解西方人的思維及語言習慣，培養地道的英語能力，學習優秀的句子短語，了解大量的英美文化，跟隨流行的國外潮流，能在短時間內達到良好的學習效果，是一種有效的輔助學習方法。
二、音樂智能元素在英語教學應用中存在的問題
（一）英語教學中音樂應用形式和體裁不夠豐富
英語流行歌曲和英語電影是目前比較流行的英語教學中應用的音樂形式，但是從音樂智能元素的角度來看，形式和體裁尚顯單一。其他題材或形式的音樂，比如說唱音樂、英語音樂劇、英語搖滾樂等在英語教學中的應用相對較少。英語教學效果的提升，需要開發多種形式或體裁的音樂。
（二）英語教學中音樂的選定沒有權威性的指導原則
選擇什么樣的音樂，音樂的應用形式是什么，為什么要選擇這樣的音樂，應用中遵循什么樣的原則，音樂在教學中應用的效果是什么，這是我們在英語教學中應該明確的問題。只有把這些問題明確了，才能結合不同層次英語教學的需要，將合適的音樂元素融入到英語教育中。
（三）英語教學中缺乏對音樂智能元素使用效果的檢驗
英語教育中，我們不僅重視英語實用性的培養，也逐漸重視英語綜合素養的提升。音樂智能元素有助于提升英語教學效果，提高學生的英語綜合素養，但是，提升的效果如何，我們現在尚無法進行明確的界定。目前還沒有多少學者對如何檢測音樂智能元素在英語教育中的效果進行研究，我們缺乏詳細的實驗數據和論證資料來指導和完善英語教學，這是我們亟待解決的問題。
三、開發多元化音樂智能元素提升英語教學
流行歌曲、原版英語電影是我們應用非常廣泛的音樂智能元素，當中有一些非常優秀的音樂作品，但當我們長期使用后，便會產生審美疲勞，難以最大程度發揮音樂的作用，所以我們需要開發多元化的音樂智能元素，來輔助英語教學。
1.音樂劇的運用。音樂劇不僅具有豐富的情節，能夠提升學生的學習興趣，而且生動夸張的語言能夠提升學生的聽力水平，是學生體驗音樂美的同時，同時感受到英語語言之美。
2.說唱音樂的運用。說唱音樂的典型特點是說唱結合，以其強有力的節奏感和較快的速度吸引聽眾。在英語教學中，這種音樂元素具有很大的潛力，能夠大大提升學生英語聽說能力。RAP演唱作為一種較流行的音樂形式，不僅學生容易接受，而且通過學生的演唱，使學生的英語說唱能力得到充分的鍛煉。此外，說唱音樂涉及到大量的詞匯，有助于提升學生詞匯量的掌握。
3.音樂與多媒體教學結合。豐富的科技手段使我們可以有多種選擇將各種音樂元素融入到英語教學中。將音頻音樂、視頻音樂與多媒體課件等教學手段完美的結合，可以最大限度的發揮音樂的作用，實現最佳的教學效果。
四、音樂智能元素的運用應注意的問題
（一）做好積極引導，避免本末倒置
運用音樂智能實施快樂英語教學時，教師應做好課堂的向導，不可讓音樂“喧賓奪主”，把英語課上成音樂欣賞課。因此，教師要時時引導學生的注意力，真正體現音樂對英語學習的輔助作用。
（二）選擇風格適宜的樂曲
關鍵詞：多元智能理論 高職英語 應用
1983年，美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德-加德納研究腦部受創傷的病人發覺到他們在學習能力上的差異，從而提出“多元智能理論”，后來逐漸被廣泛應用于高職英語教學之中，那么，多元智能理論應該如何應用于高職英語教學呢？下面具體探討一下。
一、高職學校應該如何運用多元智能理論
（一）教學手段方面的運用
在多元智能理論中指出，由于各個學生之間的智力特點和學習方式都有所不同，因而學校應該運用多層次的教學手段來增強學生們的學習興趣以及各種智能潛力。在多元智能的環境下，教師在教學手段方面不能再利用以往單一的方式進行教學，也應該有所改善，教師應該根據學生的特點來選擇不同的教學方法，讓學生們利用自身的優勢去挖掘信息，自主學習。在英語世界里，學生們喜歡的類型是不同的，此時教師就可以根據其智能類型而選擇不同內容，這就需要教師平時對學生增加了解，爭取學生們在英語世界里都能找到自己智能圈。
（二）教學環境中的運用
將高職學校的英語教學與多元智能理論進行有效整合，就是把多元智能的內涵和特點與相關的教學環境結合起來， 營造一個適合高職學生全面發展的英語教學環境，并在實際的教學活動中予以實施。這能夠為學生營造出一個生動有趣的英語學習環境，在傳統的教學環境中，英語的氣氛并不濃烈，主要是由于學生們對英語學習的太死板，不敢大聲講英語，學校除了課堂之上沒有一絲英語的痕跡，而將多元智能這種理論運用教學之中后，學生們時刻能夠感受到英語的氛圍，從而使學生的多元智能可以獲得潛移默化的影響， 從而更好地促進學生優勢智能的發展。
（三）教學內容方面的運用
由于這種理論的靈活度較強，因此學生們在英語的內容上有很多選擇的空間和余地，根據學校的教學內容，教師可以設計出各種能夠激發學生智能組合的專題知識來提供學生們學習，在這個專題內，教師為學生提供的素材可以涉及到生活和社會上的方方面面，將空間充分放大，讓學生自主完成，不僅鍛煉了獨立學習的能力和技巧還培養了綜合素質，充分體現了其主體地位。此外，由于教師提供的素材非常廣泛，這意味著學生們有著充分的自由選擇權利，他們可以根據自己的學習興趣和擅長內容找到一個適合自己的方面，也可以在多個領域里進行探索和研究。
（四）教學評價方面的運用
由于多元智能理論的多樣性和靈活性，因此，在英語的教學評價上，教師應該改變傳統單一的評價機制，對學生的成績評定不能再僅局限于數學邏輯智能和語言方面的評價，要樹立靈活多樣的評價制度，應該根據學習內容而對學生的成績采取多角度的方式進行，比如將學生的日常課堂表現、學習態度和積極性等方面都納入評價體系里面，可以根據學生們在不同的智能方面的表現情況并結合原有的語言和數學邏輯能力進行一個綜合性質的評價。與此同時，教師還應該鼓勵學生們做一個自我評價，通過學生們對自己階段性的表現以及總結有助于其語言智能的培養，由此推之，學生們還可以進行互評，因為在日常學習中，接觸最多的莫過于自己的同伴，互評有助于學生們更清晰的認識自己的能力和不足，從而根據自己的缺陷不斷改正和修煉，已達到全面提升自己的綜合智能。
二、多元智能理論在英語教學應用的意義
以往在大多數的高職院校中，由于其傳統教學帶來的多種弊端導致其英語教學與其他院校并無多少差異，沒有真正體現出高職英語的特色之處，而自多元智能理論在高職學校廣泛應用之后，這種體系充分發揮了學生們的多種智能優勢，大大提高了學生們學習英語的熱情和興趣，使其在英語能力方面有了顯著提升。
并且這種理論與學校教學相結合的方式為很多的高職學校的英語教育教學拓寬了高職院校英語教師在教育教學中的思路和視野，并提供了新的心理學理論背景，其在高職英語教育教學中的有效運用，必然對高職英語教育教學改革產生深遠的影響。因此，可以大力提倡。
三、總結
多元智能理論的教學目標就是指培養多元化社會所需要的綜合型人才，這也非常符合高職英語的教學目的，因此，我們應該在高職學校中將多元智能理論與英語教學有效結合起來，以此來培養和增強學生們多方面的能力，促進學生們優勢智能的發展。
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一、引言
隨著改革開放程度的加深，英語教育已經普及，并逐漸嘗試改變傳統教育模式，發展更為國際化的英語教育，而多元智能理論的出現為英語教育帶來了新的命題和嘗試。高職英語教學為突出其自身特點及解決存在的問題，嘗試在教學之中應用多元智能理論，以期改善教育效果，實現新的突破。
二、高職英語教學現狀及問題
隨著經濟發展以及國際交流的加強，英語已成為普遍需要的技能。但我國高職英語教學并沒有完全掙脫出傳統應試教育的模式，仍存在許多問題和不足。學校方面英語教學環境建設不完善，沒有提供一個供學生發揮交流的平臺；此外對英語教學投入不足，無法營造一個英語學習的良好氛圍，無法鼓動學生學習的積極性。教師團隊方面，教師沒有采取靈活新穎的教學手段，沒有針對現狀對課程結構做一個調整和把握，灌輸式的教學方式以及照本宣科的教學內容無法調動起學生的學習積極性，教學效果不盡如人意；另外對于學生的個性及特點沒有足夠的關注，沒有因材施教，容易挫傷學生的自信心，失去學習動力。學生方面，由于基礎較為薄弱，英語水平也不盡相同，統一單調的教學模式下極易忽視英語的重要性，并喪失學習動力，甚至對自我水平產生懷疑。對英語應用程度不高，抱著應試的心態學習英語。
二、多元智能理論對高職英語教學的啟示
多元智能理論的提出重新定義了智能這一概念，認為我們每個人主要擁有八種智能即空間智能、邏輯一數理智能、運動智能、人際交往智能、音樂智能、語言智能、內省智能、自然觀察智能。多元智能理論給教育領域帶來了新的啟示，起初較多地應用于幼兒教育中，后來又推廣至中學、大學乃至研究院，給教育帶來了新的面貌，有著廣闊的前景。
多元智能理論對于高職英語教學具有重要意義，并且在高職英語教學中具有具有較強的可行性。在多元智能理論的指導下，建立多樣多元智能平臺場所，改善教學環境，營造輕松愉悅的學習氛圍。改變傳統教材，選取更為實用、新穎的教材。以人為本，根據學生特點，找到發揮每個學生特長的教學方式，采取多樣的教學手段，從聽、說、讀、寫等多方面入手，激發學生多元智能的發展。
三、多元智能理論在高職英語教學中的應用與作用
1、改善教學環境與內容，營造多元智能下的學習氛圍
每個學生有其自身的特質，根據多元智能理論，發掘出學生出眾的智能方面，并根據學生所擅長的智能，建造不同的學習方式與環境。除了發展優勢智能，多元智能的學習環境也有助于學生全方面的發展，有利于學生自身學習積極性的提高和個人能力的綜合發展。環境對于語言學習來說本就是至關重要的，改變以往統一單調的學習環境，建造適合高職學生學習英語的環境，給予不同特性的學生不同的建議與引導，真正做到因材施教。
教學內容要求多樣新穎，教師在制定教學內容時，需要站在多元智能的角度上去選擇，選擇的范圍要廣闊、選擇的領域要多，不能只局限在某一個部分，素材的豐富會引起學生的更大的興趣。另外，教師應多給學生自主學習的機會，如讓學生選取自己感興趣的方面進行講解、展示等，會產生出不同的火花。語言學習中聽、說、讀、寫方面，都可以根據多元智能的理論采取不同的訓練方式，取得更為顯著的效果。
2、豐富教學手段，建成多元智能活動平臺
現如今出現了各種各樣的教學手段，但實際去應用的教學手段很少。教師習慣性地運用傳統式的教學手段，沒有適應時展做出相應的改變。多元智能理論要求教師教學手段的多樣化：例如空間智能要求利用多媒體、投影等設備，去給學生以空間上的學習體會，欣賞電影、觀看圖片等；根據音樂智能要求可以進行英文歌曲的演唱等；人際交往智能則可以通過舉辦各類英文比賽亦或者交流活動來實現，如英語角、英文短劇比賽等。像這樣根據多元智能理論的內涵從不同方面去挖掘學生潛能，并給予學生英語學習的動力。
3、改變教學評價模式，實現多元評價
在以往的高職教育教學中，教育評價模式一直比較單一，即在評定成績時只看重語言及數理邏輯部分。而多元智能理論應用在高職英語教學中就要求評價模式的多元化。也就是說，在對學生評定的時候，除了看到作業、考試所顯示出來的部分外，更要關注到學生其他方面的動態，如學習態度、學習積極性、自我展現等。
【關鍵詞】多元智能理論 成功教育 英語教學 全面發展
隨著科學技術的不斷發展進步，培養高素質人才的社會呼聲也越來越高，而這種新形勢對語言綜合運用能力也提出了更高的要求。高中英語新課標也指出：“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿，‘面向全體學生，注重素質教育’‘突出學生主體，尊重個體差異’‘注重過程評價，促進學生發展’是新課程標準的基本理念”。這與多元智能理論的終極目標不謀而合，那么如何將智能理論運用于英語教學，發展每一個學生的智能優勢，挖掘學生的智能潛力，滿足每一個學生的學習需求，使學生在英語學習中體驗到成功的樂趣，真正做到全面發展，就成為當代英語教師所要思考的問題了。
一、多元智能理論
多元智能理論是由美國著名心理學家霍華德?加德納于1983年提出的一個全新的觀念。加德納（1993）認為智能是“在一種文化環境中個體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以被文化環境激活以解決實際問題和創造該文化所珍視的產品”。在加德納看來，我們每個人都擁有多種智能：語言智能、邏輯數理智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂節奏智能、人際交往智能、自我內省智能、自然觀察智能以及存在智能（Armstrong. T，2003）。
多元智能理論是一個多維的、開放性的系統，它最大范圍地強調了現實中人類存在的幾乎每個領域的智能。在加德納看來，人類的智能具有以下幾個重要特征：
（一）智能的整體性特征
多元智能理論認為人有九種智能，每種智能同樣重要，各智能間統籌協作、相互補充、相輔相成。生活和工作中所面臨的問題、挑戰、創造的產品需要多種智能共同發揮作用。
（二）智能的差異性特征
不同的環境和教育使人們在智能發展方向和表現形式上有明顯的差異，每種智能在不同的個體身上都有獨特的表現形式。受環境和教育的影響與制約，每個人的智能都有強項和弱項之分，各具特點。
（三）智能的實踐性特征
加德納認為智能是在實踐中發現新知識、創造新產品和個體解決實踐問題的能力。教育的目的就是要充分挖掘學生的多元智能，在實踐中發揮自身的能力，培養其創新意識和實踐能力。這就要求教師為不同智能結構的學生，提供多元發展的機會，不再以學生的考試成績作為成功的唯一標準，而是要看學生在實踐過程中和走向社會之后能否獲得成功。
（四）智能的開發性特征
每種智能都有自己的發展史和不同的高峰期。多元智能水平發展的高低關鍵在于教育者的開發與訓練。教育的宗旨是開發學生各種智能和潛能，促使其全面發展。所以學校教育要把多種智能引入到學生的學習生活中，挖掘其潛能，培養其思維能力，特別是提出問題、分析問題以及解決問題的能力。
多元智能理論認為，每個學生都在不同程度上擁有上述幾種智能，只是智能組合的方式及表現形式不同，而正是這種不同才表現出了個體間的智能差異。教育的起點不在于一個人有多么聰明，而在于如何幫助學生利用其優勢智能帶動弱勢智能，以促進其全面發展，這也是英語教學中所要注意的重點。
二、成功教育
成功教育提出于80年代中期，其目標是追求學生個體全面發展和社會適應能力的提高，培養學生成為學習的成功者，進而為其成為社會的成功者做好基本素質準備。而英語課堂教學應該是一種面向全體學生，注重素質教育；突出學生主體，尊重個體差異；注重培養和發展學生主體性品質的“我行”教育。從這方面看，兩者所要實現的目標是一致的。
美國著名社會心理學家馬斯洛于1943年在《人類激勵理論》一文中提出需求層次理論，對于其中的“尊重需求”馬斯洛是這樣解釋的：人人都希望自己有穩定的社會地位，希望個人的能力和成就得到社會的承認。馬斯洛認為，尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，體會到自己存在的價值。而中學生正處于身心發展的加速期和過渡期，心理上產生成人感，他們希望得到成人的某些權利，找到新的行為標準并渴望變換社會角色，得到成年人的認可則是他們實現角色轉化的前提。如果他們在社會交往活動中得不到正面的、積極的反饋，就會缺乏主動和自信，就不能正確理解各種社會角色的意義，從而造成對社會的認識不清。
由此可見，成功的經驗對于個體的身心發展具有重要的推動力作用。
三、多元智能理論對英語成功教育的啟示
多元智能理論給英語教育多元化提供了新的啟示：每個學生的智能組合都有所不同，同時暗示了其實所有學生都是“潛在的天才”，只不過在才能的類型上存在差異而已。作為英語教師，應立足于教會學生使用英語這一基本出發點，在課堂教學中努力構建多元教學模式，發揮學生的智能優勢，幫助學生體驗成功，促進學生的英語學習和全面發展。
（一）改變傳統觀念，樹立人人都能成功的學生觀
傳統教學中，教師僅僅依靠標準化的成績測驗對學生進行評價，以確定學生的學習是否達到預期的學習目標。這種“一刀切”式的評價使一部分考試成績好的學生體驗到了學習的快樂，而一部分學生則嘗到了失敗的痛苦，長此以往，只會造就出更多“差學生”以及“只會考試的機器”，這與我們教育的初衷背道而馳。
多元智能理論認為，每個學生都是優秀的，分數的高低，只是因為智能類型的差異和學習風格的不同。韓愈曾說過：“千里馬常有，而伯樂不常有。”新時代背景下，英語教學所需要的正是這種“伯樂型”的教師。在多元智能理論指導下，英語教師應改變傳統觀念，樹立新的“學生觀”，用開放的、包容的、發展的眼光看待學生，相信每一個學生都擁有不可估量的潛力。在了解學生、賞識學生的基礎上，堅持以學生的優勢為評價的出發點，不要忽視學生任何一點點進步，鼓勵學生，增強其自信心。
（二）尊重學生個體差異，因材施教
多元智能理論認為每個人都擁有不同于他人的強項智能，如果智能強項得到較好的培養與發展，是能夠產生正遷移，促使智能弱項也得到發展的。所以要實現個體的全面發展，應該以個體所擁有的智能強項作為出發點和基礎，開發其潛能，以優勢智能帶動弱勢智能。
首先，了解每個學生的優勢智能和弱勢智能，根據不同的教學內容采取不同的教學形式，滿足不同學生的學習需要，發揮各自的特長。這樣不僅可以培養其智能強項，也可以使學生獲得成功的體驗，增強學習自信心，提高學習興趣。其次，即使是相同的教學內容也可以采取不同的教學方法。比如對詞匯的教學，讓邏輯數理智能占優勢的學生通過歸納來記憶，讓音樂節奏智能強的學生把單詞融入音樂來記憶等。與其采用統一的教學模式，束縛學生的思維，不如還課堂給學生，他們才是學習的主體。改變教師唱“獨角戲”的傳統、單一教學模式，開展靈活多樣的教學活動，使學生在輕松自由、民主和諧的學習環境中學到知識，發展能力。再者，積極引導學生，發現并總結自己在優勢智能領域中所表現出來的智力特點和意志品質，將其遷移到弱勢智能領域。每個學生都有自己擅長的項目，這樣一來會感覺到他們在做自己擅長的事，成功的體驗會使學習變得輕松愉快，同時也可以帶動英語學習的進步。
（三）建立多元評價體系，增強學生成功體驗
教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生、教師提高和改進教學實踐的功能。”“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”
因此，英語課堂教學評價必須從以分數定成敗的選拔性評價走向注重成長過程的形成性評價，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，使學生從被動的被評價者變為評價的主體和參與者。在這種輕松自由的評價氣氛中，學生會積極、主動地參與評價，并把評價看作是一種自我反思、自我提升的過程，而非是那種“一分之差，天上地下”的緊張焦慮。再者，在實際生活和學習情境中，發現學生的優勢智能和閃光點，使評價確實成為促進每個學生充分發展的有效手段。比如，對于極善于課堂表演的學生，英語教師應該充分肯定他這方面的智能優勢；而對于因害怕出錯而不敢開口的學生，教師應幫助他創造開口的機會，并對其取得的進步予以及時的鼓勵，讓學生體會到成功的喜悅，從而增強其自信心。高中英語課程標準也指出“課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。”在多元智能理論的指導下，立足于學生的智能強項，根據學生的不同情況，建立不同的評價標準，幫助學生樹立自信，找到屬于學生自己的發展方向，真正做到促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展，這才是成功的英語教學。
四、結語
在多元智能理論指導下，學生不但能完成教學中要求達到的語言技能、語言知識等方面的學習目標，通過成功經驗的不斷累積，還能培養學生在學習策略、情感態度等綜合能力方面的素質。孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。陶行知先生也說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。”作為英語教師，在培養學生語言智能的同時，還要關注學生成長與發展的每一點進步，幫助學生發現自我、肯定自我。讓學生在“成功的學習”中迎接“成功的未來”。
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關鍵詞：多元智能 商務英語 教學
一、商務英語教學現狀
商務英語，出現在20世紀60年代后，是一種以英語作為語言媒介，以商務知識為核心的專門用途英語(English for Specific Purposes即ESP)，屬于語言學的范疇。它的形成是世界經濟形勢發展的需要，也是語言學的革命。
我國從八十年代中期開始，先后有300多所高校開設了商務英語課程，并有不少高校開辦了商務英語專業。95年我國的碩士研究生專業目錄中，已把商務英語方向列入“語言學與應用語言學”學科中，這表明商務英語已作為一門新興的交叉性學科進入了研究生層次的語言研究。
在人類跨入21世紀，特別是中國加入WTO之后，社會對英語＋x(專門技術)的人才需求日益增加。培養出高素質的，既精通英語又對商務有一定程度系統化的把握的復合型高級外語人才是新形勢賦予我們的新使命。
但是由于外語界受傳統語言學觀念的影響，對ESP的教學研究不夠重視，使得教學方式未臻完善。這是與社會發展形勢相違背的，也正是我們需要下功夫去研究去實踐的領域。
二、多元智能理論概述
美國著名發展心理學家霍華德?加德納教授于1983提出了語言智能、數理邏輯智能、視覺─空間智能、肢體─運動智能、人際交往智能等多種不同的智能。根據他的觀點，人的智能具有以下一些特征：1.普遍性：每個人都擁有多種智能，只是某些智能的發達程度和智能組合的情況不同而已，且智能經過組合或整合可以在某個方面表現得很突出；2.發展觀：人的智能可以通過后天的教育和學習得到開發和逐步加強；3.差異性：智能既有個體間差異，也有個體內部的差異；4.組合觀：智能之間并非彼此絕對獨立、毫不相干，而是相互作用、以組合的形式發揮作用。
多元智能觀的內涵比任何一種教學法都更加豐富，適應商務英語教學的需求。所以發展商務英語學生的多元智能已經成為21世紀商務英語教學的一種趨勢，本文將以商務英語教學為切入點，探討多元智能理論與商務英語課程
教學整合的途徑和方法，為該理論拓展更廣闊的應用空間。
三、多元智能理論在商務英語教學中的整合
由于每個人的智力不同，某一相同的教學活動不可能適應于每一個學生。教師應根據學生的智力傾向在不同的課程學習中給學生不同類型的學習任務，為學生提供培養和發展不同智力的機會。
1. 在傾聽中學習，提高語言智能
明尼蘇達大學斯狄爾博士曾提出人們80%的時間是在進行人際溝通，其中45%用于傾聽，而大多數人屬于無效聽眾。語言智能其實是要通過有效運用聽說讀寫進行交流、討論、解釋、說明、創造知識、建構意義以及對語言本身進行反思的能力。在商務英語教學中，《商務英語聽力》可以訓練學生在傾聽的過程中掌握學習的重點，通過盡可能少的筆記，了解內容豐富、專業面廣、程度適宜、饒有趣味的商務知識。同時開設國際商業文化課程鼓勵學生涉獵更多的資源，拓寬視野，獲取新知識。
2. 計算的心靈，開啟數理邏輯智能
邏輯數理能力主要是對邏輯結構關系的理解、推理、思維表達能力，主要表現為個人對事物間各種關系如類比、因果和邏輯等關系的敏感以及通過數理進行運算和邏輯推理等。很多同學認為外語屬于文科，似乎與邏輯數理沒有聯系。其實不然，外語學科同樣擁有某些數學概念，如排列、組合、編碼、對稱等，掌握這些概念可以促進外語學習。閱讀是語言輸入的主要途徑。在閱讀中，有意識地按回憶、理解、應用、分析、綜合和評價分類，仔細斟酌提問的層次，逐一提出問題，能激發學生高層次的思維。因此在《商務英語閱讀》，《商務英語泛讀》課上，教師應該讓學生有更多的思考時間，實現思考―配對―分享的過程，讓學生推敲作者的態度，深層理解文章傳達的信息。
3. 人人都是藝術家，培養視覺―空間智能
視覺―空間智能指指的是人對色彩、形狀、空間位置等要素的準確感受和表達能力，體現了個人對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感程度以及準確的把握能力。在商務英語教學中，教師可以采用電影、電視、投影片、多媒體、掛圖、圖解、圖表等形象化工具輔助教學，有助于激活視覺─空間智能。這種方式可應用在《商務英語視聽說》課程中，利用三維立體空間關系，把教學內容視覺化，達到空間表征。
4. 在動中學，表現肢體―運動智能
肢體──運動智能指個體控制自身的肢體、運用動作和表情來表達思想感情和解決問題的能力。演示類或戲劇游戲屬于動覺游戲，能夠同時訓練學生的肢體語言、口語和書面語，促進語言與肢體的配合、動作與表情的協調。《商務英語口語》課程為學生提供了將運動和表情融入交流解決問題的機會，開展商務場景模擬將演示和表演融入學習中。
5. 了解他人，塑造人際交往智能
人際交往智能是人的智能最重要的方面，它主要指與人交往合作，覺察、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據此做出適當的反應的能力。這種方法是引導學生在個人學習與小組合作學習中運用所學語言，使語言的形式和意義相結合，使語言學習更有交際意義，符合語言學習和運用的規律。目前商務英語類課程中，最需該特點的就是《商務英語談判》。全班同學被分成多個小組，訓練陳述、對話以及模擬實際商務英語談判。教師可以對小組指導或提供幫助，與學生面對面的交流，這也有利于形成師生之間的合作關系。
結束語
每一個商務英語專業的學生都擁有多種智力和自己獨特的發展潛能，只是某些智力的發達程度和智能組合的情況不同使其表現形式不同而已。即使有些學生在任何一項智力上都沒有特殊的天賦，但經過智力的組合或整合，可以在某個方面表現得很突出。
因此將多元智能教學理念結合商務英語教學開啟多維智力的新概念，能更好更全面地體現學校商務英語教育的宗旨。多元智能理論與商務英語課堂教學整合的途徑和方法，為該商務英語教學拓展更廣闊的空間。
參考文獻：
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關鍵詞： 大學英語課堂教學 多元智能 項目化教學
高職高專專注于應用型人才的培養，對高職院校的學生來說，英語教育更強調學生基本的英語應用能力。“實用為主，夠用為度”的教學原則進一步明確了高職高專的英語教學目標。通過對學生進行訪談和發放問卷等形式，綜合學生的學習態度、學習效果，以及訪談問卷的數據，從定性和定量兩個方面著手進行分析。研究表明，基于多元智能的項目化英語教學在提高學生英語學習興趣和增強英語學習效果方面與傳統教學相比具有明顯優勢。本文的基本結論是教師的理念更新和方法創新，是基于多元智能的項目化英語教學模式發揮作用的基礎。
1.基于多元智能的項目化教與學概述
項目沒有一個獨立的定義，人們將項目描述為各種不同的經歷。當孩子通過讀書來學習和培養語言修養時，可以將此行為過程稱為語言藝術項目；當藝術教師創作出一個藝術品時，可以將此創作過程稱為一個藝術項目；科研人員做實驗、搞研究的過程，也經常稱之為在做一個科研項目。項目的過程是一個具有建設性的研究過程，包括查詢、知識構建，以及問題的尋找、發現和解決等過程。
多元智能理論是美國著名的心理學家、教育家霍華德·加德納教授經過多年對人類潛能進行大量實驗研究的基礎上，他在《智力的結構》一文中首次提出的關于人類智能的理論。與傳統的智能理論相比，加德納的多元智能理論不僅揭示了一個更為廣泛的智能體系，而且豐富和發展了傳統智能理論所認為人的智能只是言語一語言智能和邏輯一數理智能的看法。這對大學英語教學改革、探討大學英語課堂教學模式，以及培養學生的大學英語應用能力提供了重要的理論依據。
基于多元智能的項目化教學的實施者和組織者是教師，相應地針對學生來說，必然有基于多元智能的項目化學習的過程。上世紀七十年代中期，阿德利提出了項目化學習的理念[1]。他認為：項目化學習是學生本人的能動性的體現，學生是主體，教師只是一個觀察者；項目化學習體現了學生自主學習的能力；項目化學習一般會促進學生主動總結或驗證他們的學習方法。
2.基于多元智能的項目化英語教學研究方法
通過分析，在基于多元智能的項目化英語教學的研究中，將開展以下問題研究。
2.1基于多元智能的項目化教學是否做到以下這幾點：鼓勵學生；為學生提供聽、說、讀、寫的方便；學習團隊的組建，積極的語言學習態度的形成；提升語言等方面的相關技能，如用英語獨立思考的能力。
2.2教師方面：教師是否掌握了基于多元智能的項目化教學的理論知識；教師在課堂上是否使用基于多元智能的項目化教學方法；基于多元智能的項目化教學能否解決英語教學過程中遇到的問題；教師是否有關于發揮基于多元智能的項目化教學作用的建議，這些建議是什么。
2.3在多元智能的項目化教學過程中，學生如何利用活動的機會提高自己的學習水平。
3.多元智能理論指導下的大學英語課堂教學
3.1實驗
實驗過程大概持續了一年時間。受試的學生來自不同的二級學院和不同的專業，如應用工程學院的制冷專業、信息技術學院的計算機網絡專業，等等。
（1）基于多元智能的項目化教學研究的總體設計。項目設計包括項目題目的選擇、計劃的制訂、開展研究、項目進展、研究結果的產生。
（2）基于多元智能的項目化教學研究的課程內容設計。依據國家的英語教學大綱來制定基于多元智能的項目化英語課程和技能訓練的基本要求，設計人性化的課程內容。
（3）基于多元智能的項目化教學研究的過程設計。
第一步，對實驗目標和要求進行闡述。
第二步，向學生灌輸基于多元智能的項目化教學研究的思想。
第三步，對項目小組組長的培訓。
第四步，項目計劃的實施。
第五步，口頭表達與評估。
第六步，寫作能力的評估。
3.2問卷調查
問卷由參與項目的老師發放給學生，問卷調查的目的是要了解以下問題。
（1）教師在基于多元智能的項目化英語教學上的理論知識分別有哪些？
（2）教師在課堂上怎樣有效運用基于多元智能的項目化英語教學方法？
（3）在基于多元智能的項目化英語教學過程中，教師如何應對和解決問題？
（4）在基于多元智能的項目化英語教學過程中，教師面臨的困難有哪些？
3.3數據的整理與分析
通過對數據進行分析，受試學生達到了教師為他們設定的目標，同時，學生自己對提高語言、學術和交流方面能力的目標也不同程度的實現。雖然許多學生報告說，這種項目式教學方法對他們是一種挑戰，并且反映尋找解決問題方法的過程是比較困難的過程，數據顯示在許多方面基于多元智能的項目化英語教學都有極大的優勢。基于多元智能的項目化英語教學能激發一大群有類似興趣的人一起學習，顯然可以大大提高學生的能動性。從這個意義上來說，學習是人的學習，因此學習必須有針對性。有學者認為有意義的學習必須具備三個基本條件：可選擇性、可組織性和可集成性[4]。使學習者自愿去學習，這是有意義學習的前提。
4.結語
基于多元智能的項目化英語教學是英語教學改革的新嘗試。項目的設計來源于真實生活，將學生置于某種角色中，有利于學生從角色的角度出發去觀察和理解社會，并以此角度思考和實施任務。多元智能理論的多元化個性化教學理念與當前我國高職高專英語教學的要求及素質教育的教育理念不謀而合。本文從教學管理與實踐的視角，探究這種新型教學模式所應遵循的原則及教學實踐對教師的要求，這將有助于促進學生全面發展，培養更多的創新型高職高專人才。
參考文獻：
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關鍵詞： 多元智能理論 高職英語教學 教學評價
多元智能理論是美國著名發展心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納博士（Howard Gardner）在1983年出版的著作《智力的結構》（Frames of Mind）中提出的，這八種理論智能分別為：語言智能、邏輯數學智能、視覺空間智能、肢體運作智能、音樂智能、自我認識智能、自然觀察智能及人際交往智能。
Gardner認為，作為個體，每個人都同時擁有相對獨立的八種智能，這八種智能在每個個體身上的表現形式、發展程度各不相同。因此，智能評價應采用多元化的方式，所有的評價及由此產生的批評結果應考慮個人的差異及其發展水平，也就是說，要將“知識本位”的評價原則轉向“人本位”。
一、多元智能理論在高職英語教學評價中的應用
對英語教育者而言，多元智能理論為高職英語教學評價提供了新的思路。它從多角度，用全面、發展的眼光評價學生的智能。這是人文發展的需要，也是素質教育的體現。以下為筆者總結出的幾種基于多元智能理論的英語教學評價方式。
1.課前演講評價
教師每節課前安排學生利用3～5分鐘的時間做“Presentation”，各小組輪流展示，給學生提供展示自我的平臺。有的學生唱英文歌曲顯示了優秀的音樂智能；有的學生通過模仿秀的方式進行演講，表現了很好的語言、肢體運作智能；有的小組合作表演英文小品，體現了人際交往智能和語言智能；還有的小組展示的是關于自然的錄像片或是以圖片為主的PPT，并配以英文解說，將視覺空間智能和自然觀察智能表現得淋漓盡致。課前演講結束后，也會通過自評和互評的方式，將其成績納入平時成績中。這種方式既關注了整體，又關注了學生的個體差異，重視學生的個體發展，給予學生展示知識和能力的機會，有助于學生各種智能的協調發展。
2.合作學習評價
教師將班里學生在自愿結合的原則下分成若干小組，學期末，按照給定情境，每個自編自演英語短劇，教師對其進行考核。其中角色和臺詞的分配可由小組成員根據不同學生的具體學習情況而定，陳述臺詞過程就是發揮語言智能的過程。在該環節中，提倡合作學習，更有助于發揮學生的人際交往智能。PPT的制作及演示體現了學生的視覺空間智能。在表演的過程中，肢體運作智能及音樂智能都會得到不同程度的發揮。表演結束后，各個表演小組的同學可以就各位同學的表現進行評價及自我評價，而自我認識智能在這個過程中也會得到發揮。教師還可以選取某些學生熟悉的熱點話題進行討論或辯論，從而培養學生的邏輯數學智能。討論要匯集每個小組成員的觀點，體現了學生的語言智能和人際交往智能。這種合作的學習方式給學生提供了人際交往協調合作的體驗，幫助學生有效地與人共事，是學生在以后的現實生活工作中取得成功的前提。
3.課業質量評價
教師應設計和布置多種智能的作業，并對其進行考核。如小組合作完成的給定主題的作品，這就激發并考查了學生的視覺空間智能、音樂智能及人際交往智能。要求學生書寫英文日志或日記，并定期檢查給予成績，這個過程表現了學生的自我認識智能及自然觀察智能。又或是設計制作英文海報或是動畫，體現了學生的視覺空間智能和語言智能。這些非傳統的課業評價手段，能夠有效地促進學習，激發學生英語學習的積極性，多數同學認為這種評價方式更公平公正。
二、多元智能理論在應用中應注意的問題
1.評價的系統性
多元智能理論在高職英語教學評價中的應用是一個長期的系統工作，要將其運用到過程性評價和終結性評價中，以便涵蓋八項智能。另外，由于教師本身的多元智能也有差異，教師之間也可就評價方式進行討論和交流，充分發揮個人的強勢智能。
2.方式的適宜性
在多元智能與英語教學評價整合時，應該根據學生智能特點、水平及差異。不能為了單純發展或者運用多元智能而耗費大量的學生時間組織各種活動，或者將與主題無關的教輔材料生搬到學生作品中，這樣無疑會事半功倍。
3.手段的多元性
評價是教育和教學活動中極其重要的一環，具有極強的導向作用。根據加德納的多元智能理論，我們應摒棄以考分決定一切的做法。教師應從多個方面、通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實際活動中對學生的學習進行評價，讓每個學生在評價中得到鼓勵、看到希望。
三、結語
高職英語教師應基于多元智能的觀點，深入了解每一位學生的智能發展傾向，以多元方式對學生的學習質量進行評價和考核，借以提高高職英語教學質量，提高高職學生用英語進行交際的能力，最終達到符合社會不同行業需求的目的。
參考文獻：
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關鍵詞：多元智能理論；英語教學模式；分層次英語教學
一、高職高專公共英語教學能力要求與現狀
2000年10月，教育部頒發了《高職高專英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》），以完善和規范高職高專英語課程的教學要求和教學內容。要求經過180—220個學時教學，使學生掌握一定的英語知識和技能，具有一定的聽說讀寫譯能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語交際能力打下基礎。因此，我們有必要因材施教，進行分層英語教學，并在此基礎上對教材、教學內容、教學方法等進行調整，無疑是改變當前高職高專公共英語教學現狀，提高公共英語的教學質量，提高學生英語綜合應用能力。
與普通高等學校相比，高職高專院校的生源更加復雜，除了普通高中畢業的學生，還有大量參加成人高考入學的學生以及中等職業學校畢業的學生。由于他們基礎相對較差及個體差異大等原因，使英語教學中傳統的班級授課制，日益暴露了它的局限性。而教師也因學生水平差距太大，在教學中經常出現照顧不周的現象，同時對教學內容的把握或方式方法的選擇有時也相當困難，進而影響課堂氛圍以及教學效果，久而久之學生和老師都會產生一種厭倦或疲憊感。其結果一定是基礎好的學生因“吃不飽”使水平得不到多大提高，可能出現學與不學一個樣的心態；而基礎差的學生因“吃不消”使水平基本上還是“原地踏步”或是下降，導致學也沒用，或是學也不懂的消極心態。而教師也會產生一種一碗水端平的教學心態，忽略了教學當中因材施教的基本原則。這樣一來，提高高職高專英語教學質量就成為一句空話。
學生英語水平參差不齊給高職高專的公共英語教學提出了新的課題：如何有效的實施公共英語教學，提高英語教學質量？ 筆者認為根據多元智能理論，高職高專公共英語實行分層教學模式是有效途徑。
二、多元智能理論
多元智能理論是美國哈佛大學霍華德？加德納教授，于1983年在《智能的結構》（Frames of Mind）一書中提出的。其核心是：人的智力結構是多方面的，在每個人的智力結構中，包含有語言智能、數理邏輯智能、空間感知智能、音樂智能、肢體運動智能、人際交往智能、內省智能和自然觀察智能。每個人都或多或少具有這八種智能，只是其組合和發揮程度不同，即每個人都有自己相對的優勢智能和弱勢智能，而適當的教育與訓練可以使每一種智能都有在某方面發展的潛能和機會，在許多方面都能達到比較高的水平。因此，教育應該在全面開發學生大腦中的八種智能的基礎上，給每個人以多樣化的選擇，使其揚長避短，從而激發每個人潛在的智能水平，充分發揮每個人的個性。因此我院英語教學基于多元智能理論，于幾年探索，實施分層次英語教學模式
三、我院分層次英語教學模式的實踐
為了便于進行有效的課程安排和教學管理，避免給排課、教師資源、教室安排帶來問題，我院沒有完全打亂自然班，而是在每個學院內部進行了分層次教學，根據學生高考成績和新生入學測試將每個二級學院自然班各劃分為A、B和 C三個層次班級， 每班約80人，分別由不同的教師擔任教學任務。A層學生入校時詞匯量已達 1500 個左右（入學成績在80分以上）；B層學生為大多數，有700至800個詞匯量（入學成績在50分以上）；C層學生外語學習早已掉隊，詞匯、語法幾乎都得從零開始（入學成績在50分以下）。對于英語基礎較好、學習自主性較高的A 組， 其培養目標為畢業時達到大學英語應用能力考試B級水平乃至大學英語三級，四級水平。筆者認為，教學中除了重視語言知識的學習之外，更應注重語言能力的培養， 即運用語言知識進行聽、說、讀、寫、譯等語言活動的綜合應用能力的培養。這一方面可以培養學生的口頭表達能力和應變能力， 同時可以鍛煉他們用英語進行思維的能力，并能克服膽怯心理，活躍課堂氣氛，取得良好的教學效果對于B組，重點以把握教材內容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現象，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。其培養目標為一次性通過大學英語應用能力B級考試，部分學生畢業時達到A組學生的培養目標。對于C組， 由于學生的英語水平甚至達不到初中生的水平，教師應在基本發音、詞匯和語法等方面精講多練，注意培養學生的英語學習興趣，幫助他們改進學習方法，使學生能夠掌握英語基本的知識，具有一定的口頭交際能力，畢業時達到大學英語應用能力考試 B 級水平。在本組的教學過程中，筆者先從音標教起，補充一些初、高中的重點、難點語法知識，再貫穿一些簡單的英語小游戲，使學生能夠在拾遺補缺，跟上大學英語學習的同時，體會到英語學習的樂趣和提高學習的信心。四
四、我院分層英語教學成果顯著
分層次教學有許多優點。首先，它能夠使教師因材施教，即根據不同的教學目標，針對不同層次的學生區分、比較、選擇和使用不同的教學方法。這有利于滿足不同層次學生的需要，有利于調動不同層次學生的學習積極性。適當調整后，學生視野開闊，橫縱向均有比較，學習勁頭足；其次，分層次教學中，學生起點和終點水平比較明確，教學是在規定級別中進行的，因此更能節省教師的勞動，提高教學效率，確保外語教學質量；第三，對C層次班級的學生單獨授課，解決了在自然班由于聽不懂課而產生的自卑和消極放棄情緒；而A層次班級內部在學習上的競爭機制也有相互促進的作用，有利于消除學生盲目的優越感和滿足感，從而全院學生形成科學的良性互動的教學格局，使學生得到最大的收益，從而整體提高高職高專英語教學的水平和質量。
我院自實施分層次英語后，一次性通過大學英語應用能力B級考試率逐年提高，同時大學英語三級，四級甚至六級通過也逐年提高。
關鍵詞：多元智能；初中英語；課堂教學
近些年，多元智能理論被引入初中英語課堂教學中，它主張以學生為中心，要尊重學生的個體差異，這與我國新課程標準“以生為本”的教學理念是相符的。作為當代初中英語教育工作者應該深入研究多元智能教學理論，挖掘其價值，使其能夠更好的初中英語課堂教學服務。
一、語言智能活動
初中英語教師為提高學生的閱讀能力和閱讀水平，采取語言智能活動的教學方法，讓學生在活又姓莆沼⒂锏難習技巧和學習策略。主要活動有：成語接龍、微型演講、講故事等。以下針對兩種閱讀教學活動進行介紹。
1.成語接龍。成語接龍游戲可以檢驗學生的單詞掌握狀況，測試學生的詞匯量以及發音狀況。成語接龍游戲有兩種方式，第一種是學生利用前一個單詞的尾字母作為第二個單詞的首字母，并拼寫單詞或造句。比如：Apple-Eat-Tell-Listen等。第二種形式是通過一個單詞而想出與這個單詞釋義類似的單詞，也可以由教師命名一個主題，學生按這個主題聯想單詞內容。比如：教師提出以交通工具為主題，讓學生拼寫出單詞，如“bus、coach、line、taxi、train”等。學生在游戲的過程中鍛煉邏輯思維能力，并對個人詞匯量的掌握有所了解，讓拼寫和發音得到練習，提高學生的語言掌握能力。
2.微型演講。教師給定一個演講主題，并要求學生在5到10分鐘內完成主題的演講任務。學生需要準確把握各詞匯的使用，并在演講的同時，確保英語詞語規范使用。比如：教師以學生的飲食習慣為主題，讓學生在規定時間內對喜歡的食物進行描述，鍛煉學生的語言表達能力和邏輯思維能力，提高學生的英語表達能力。
二、數理邏輯智能活動
數理邏輯智能活動可以培養學生的邏輯思維能力以及對數字的運用能力，讓學生通過大量的練習，提高對事物的推測能力。這種活動的主要內容有：對事物的推測、對句型的排序，或對英語知識的內容進行分類，或是猜謎、分類，總而言之，無論哪種推理方式，都以提高學生個人英語學習能力為目的。
1.推測。作為一種激發學生學習興趣的方式，推測能夠在最短時間吸引學生的注意，并培養學生的邏輯思維能力。學生在閱讀之前，教師可以將事先準備好的視頻資料進行播放，吸引學生的注意。然后，學生需要按照播放的視頻資料內容推測閱讀材料的內容，盡量發揮個人的想象力和邏輯推理能力，激發學生的學習熱情和對文章的好奇心，讓英語教學課程順利開展。
2.句子排序。將句子排序作為一種數理邏輯智能活動，可以讓學生了解英語語法的使用技巧和策略，并利用多種描述方式完成同等含義的表達任務。教師將排列有序的句子打亂，并讓學生在規定時間內還原句子，首先，學生需要對個單詞的內容了解；然后，按照已學過的語法知識，對單詞重新排列。這個過程考查了學生的詞匯掌握，且能夠對學生冷靜思考的能力進行訓練。
三、空間智能活動
具有較強空間智能思考能力的學生，能夠全方位多角度對同一事物進行判斷，并以轉換的視角完成對事物內容的分析。教師應有針對性的鍛煉學生的空間智能思考能力，通過讓學生觀看視頻、運用圖標、信息轉換、設計海報等多種方式，為學生搭建屬于自己的空間世界。
1.信息轉換。學生在接觸信息的過程中，會根據個人學習能力和對信息的理解分析能力，將信息以特殊的方式進行記憶。為方便學生接受全新的英語課程知識，教師將主要信息以圖表和地圖的方式進行展示，讓學生形成一種特殊的記憶結構。由于學生對色彩、線條、形狀、空間的感知能力較強，因此，針對這種學習狀況，教師給出了以下教學圖案：
在這個地圖中，包含了個游玩地點的詳細信息。學生只需按照地圖指示就可以順利進行游玩。通過仔細觀察地圖得知，教師利用英文進行方位的標注，并讓學生根據自身的空間感進行訓練，讓英語教學課程變得更有價值，提高了學生的空間智能掌握能力。
2.設計海報。根據個人的興趣愛好以及設計能力的不同，教師給出一個特定主題，讓學生按照自身喜好設計海報，海報內容以突出閱讀效果和觀賞效果為主，并要求海報盡可能突出學習內容。比如：教師給出以“保護大熊貓”為主題的海報設計，要求學生突出大熊貓的生存環境。學生按教師要求首先了解大熊貓的生活喜好，然后搜索英語中關于大熊貓的介紹，并在海報的特殊位置用英文進行標注，保證學生在觀賞海報的同時學習英語知識，并對空間智能進行訓練，讓教師的英語教學課程達到預期的教學目的。
四、空間智能活動
1.信息轉換。將信息用圖表或地圖的方式轉化呈現出來能夠幫助學生更快更深地理解閱讀材料。同時，也將使學生對于色彩、線條、形狀、空問的感知以及互相問的聯系更為敏銳。以卜是7B Unit 4 Find your way課本中一個很好的例子：在這一游玩地圖中，文中大部分信息都被清楚地概括和顯示了出來，學生將對動物園中各動物的方位有清楚的認知。在完成這一地圖的過程中，學生需要仔細閱讀課文，并且在不知不覺中掌握如何用英文表達方位。通過這一方式，學生的空問智能和語言智能都將得到提高。
2.設計海報。設計海報將極大激發學生的閱讀興趣，同時收獲良好的閱讀效果。為了設計一張出色的海報，學生需要自主閱讀對文章有整體的感知后才能化作筆頭可視化的海報。例如，在8A Unit 5 The story ofXiWang中，教師可要求學生畫一張關于如何保護大熊貓的海報。海報需要包括大熊貓的生存問題，人類采取的行動以及保護建議。這一活動將英語閱讀與樂趣很好地結合，有利于英語閱讀教學的開展和學生空問智能的發展。
五、結語
本文從兩個方面對初中英語教學中多元智能理論的應用進行分析，從中可以發現，該理論在我國雖然屬于起步階段，但是其所倡導的理念與我國新課標的要求是一致的。作為新一代中學英語教育工作者應該積極吸取國外的先進教學理論與經驗，并能夠將其合理的運用到中國教育中，為建立更加完善、先進的中國體系做貢獻。
參考文獻：
