時間：2023-10-05 10:39:22
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摘要：論述了開展專業建設評估在樹立學科、專業特色，明確專業建設的目標與方向中的積極作用。
從整體結構上講，教學創新體系是由知識創新、技術創新、知識傳播和知識應用等諸多系統組成的一個相互聯系的、有機的網絡系統。而專業建設評估體系研究是整合教學創新思想的基礎。從我院發展的實際角度來看，筆者認為“乘教學質量之東風，進一步深化教育教學改革，狠抓學科建設，不斷提高教育教學質量和學院辦學層次”的關鍵在教學創新，關鍵在專業學科建設，關鍵在人。目前我系開展教學創新體系研究主要可以分為兩個方面：一方面是專業建設、教學改革和知識的創新及應用——教學創新研究；另一方面是知識的傳播——教學方法、手段與教學內容研究。而這兩個方面恰恰是我院“教學質量年”的基本任務和中心工作。專業建設評估和教學創新活動緊密而有機的結合是培養人才，特別是培養高層次創新人才的關鍵和根本途徑，所以在專業建設及高層次創新人才的培養過程中必須重視專業評估和教學創新研究。對于工商系，應著重研究工商管理類專業建設評估及其發展的主要內容，具體體現為以下幾個方面：
1.1工商管理類專業發展方向和目標
主要研究專業發展方向是否明確，對重慶當前和長遠經濟建設及社會科技發展有無意義、作用；在重慶市內、國內有無特色、有無影響，該學科的發展處于何種地位，在國內外處于何種發展水平，其學術成果如何，獲獎項目、級別如何。
1.2工商管理類專業師資隊伍建設
主要研究各專業師資隊伍的思想素質、學術水平，在國內或行業同學科中的學術地位，人才培養能力與發展潛力；職稱結構、學歷結構和整體實力；擬定培養計劃措施及執行情況，形成專業學術帶頭人、后備學術帶頭人、梯隊結構合理的師資隊伍。
1.3工商管理類各專業實驗室建設
主要研究與專業發展相匹配的儀器設備數量、質量及自制儀器設備的水平；現有儀器設備利用率和完好率的高低；目前實驗室面積能否滿足教學科研要求和實驗人員隊伍配備狀況。
1.4工商管理類各專業科研建設
主要研究各專業學科領域中外期刊、鑒定項目、出版專著教材、獲獎項目的數量與級別；目前承擔國家級、省部級科研項目及經費；科研成果推廣及應用情況，學術交流與學術氛圍；科研成果是否推動了科學理論發展，科研項目是否有理論意義，科研經費轉化為儀器、設備等固定資產的數量、質量等方面。
1.5工商管理類各專業教學改革與管理措施
主要研究各專業學科建設規劃是否合理可行；教學計劃、大綱是否齊全、優化，教學檔案、科研管理是否規范有序，優良學風班活動落實情況，管理人員所占比例；專業教學內容與課程體系是否有計劃、有措施、有成果；采用現代教學技術、教學方法與手段改革如何，本專業內在發展潛力如何等。
1.6工商管理類各專業人才培養狀況
主要研究各專業人才培養的模式，人才能力結構及人才培養數量與質量的關系。
在建立工商管理類專業建設評估體系和教育模式逐步完善及發展的今天，我們更應該加大力度，擺脫由傳統教育模式造成的重知識教學、輕創新研究、重分數、輕能力培養、將教學和創新相對分離開來的影響。重視和加強教學創新研究在專業建設評估工作，以及培養高層次創新人才工作中的作用和力度，使專業建設評估和教學創新能夠真正地結合起來，形成一個有機的統一體。
二、以專業建設評估為契機和市場需求為導向，塑造工商管理系學科、專業特色，實現可持續發展
通過開展專業建設評估工作，理清專業建設工作思路，找準市場定位，突出工商管理類專業特色，為繼續開展工商管理類專業建設打下堅實的基礎。因此，我系在“教學質量年”中，以開展工商管理、市場營銷、旅游管理和土地管理這4個專業建設評估為契機和市場需求為導向，進一步塑造工商管理系學科、專業特色，實現可持續發展。
2.1塑造系的辦學思路和特色
在院辦學思想指導下，經系務會研究確定我系辦學的具體思路與特色為：“以工商管理本科教育為主，工商與公共管理相結合，體現管、經、工兼融優勢，突出企業經營與現代管理技術，強化學科特色”。以上簡稱為“1212”思路即：“一個為主，兩個結合，一個體現，兩個突出”。
2.2工商管理學科建設思路與特色
我系學科建設思路與特色為：(1)工商管理學科是我系所依托的主干學科，以工商管理為龍頭，市場營銷與旅游管理為兩翼，體現工商為本，形成專業優勢互補與群體推進的格局，把本學科辦出特色；(2)公共管理學科是我系又一重要支撐，以土地資源管理為重點，兼融房地產經營管理，結合公共管理與工商管理學科優勢，堅持聯合辦學之路，把本學科辦出特色。以上簡稱：“一個依托，一個支撐，優勢互補，群體推進”。
[關鍵詞]地方師范院校，工商管理，學科定位
中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）46s-0201-01
多數地方師范院校涉足工商管理學科領域始于1999年的高校擴招，以及由此引發的高校合并與升格浪潮。由于被認為學科進入門檻低，學生就業前景好，工商管理學科一度在地方師范院校升格初期拼規模、上層次的外延式增長之路上扮演著重要的角色。然而，隨著高等教育市場競爭的加劇，轉入內涵式發展之路的地方師范院校，在工商管理學科建設中，面對綜合性重點高校以及財經類院校工商管理學科的競爭壓力，普遍存在著學科定位不明確，研究方向不清晰、專業設置無特色的問題。
一、地方師范院校工商管理學科定位缺失分析
為了立足地方，不斷擴大影響，從而求得生存和發展，地方師范院校必須對工商管理學科定位缺失的現狀有一個清醒的認識。
（一）盲目貪大求全，缺乏重點和特色
多數地方性師范院校認為學科專業門類齊全、規模擴大就是發展，因此在學校工商管理學科規劃過程中往往盲目攀比、相互模仿，學科建設定位不準確。在工商管理學科建設的過程中，盲目追求專業的齊全，競相增設熱門專業，沒有從自身實際出發，針對已有基礎和條件重點建設一批專業，也沒有在根據高校內外環境要求的基礎上發展特色專業，而是片面追求規模的擴大，不僅忽視了工商管理學科內涵的豐富和質量的提高，而且將有限的資源分散到各個專業的建設之中，使得學科建設無法突破原有的平臺，而且造成資源的浪費。
（二）缺乏長遠眼光，注重近期效益
一門科學學科的發展程度取決于社會對它的需求程度。同樣，一門學科理論體系的完善程度也取決于其對社會需求的滿足程度，同時也決定了該學科對社會的影響程度，即該學科的社會地位。目前，社會對工商管理方面人才的需求為擁有工商管理學科的院校帶來了一定的利益，但只注重近期效益不圖謀長遠發展，不但對工商管理學科本身成長不利，而且可能會影響院校的品牌形象，最終必定在激烈的競爭中被淘汰。
（三）忽視學科內部專業之間的聯系與滲透
工商管理學學科的應用性很強，其理論基礎是經濟學和管理學，知識構成跨越自然科學、人文科學的不同領域，研究對象涵蓋了企業經濟運作中的財務管理、資金籌措、投資分析、市場營銷和資源配置等各個方面。注重實用方法技能的培養與訓練是工商管理學科的鮮明特點。目前多數地方師范院校工商管理學科忽視學科內部專業之間的聯系與滲透，導致學生各方面能力不足等一系列問題。
（四）追隨綜合性大學工商管理學科建設模式，使得學科建設特色缺失
地方師范院校工商管理學科同綜合性大學相比，在層次上有一定的差距。如果盲目追隨綜合性大學工商管理學科建設模式，會使得自身學科建設特色缺失。高等學校的學科建設最終是為社會培養優秀的高質量的人才，人才的培養是學科建設的核心。一個成熟的學科應該具有自己獨特的概念、理論體系、研究方法、學術評價體系以及隊伍的培養體系。地方師范院校工商管理學科應充分考慮自己的教學資源和生源質量，突出應用技能訓練，為社會培養大量應用型人才。
二、地方師范院校工商管理學科定位的依據
（一）工商管理學科定位以學校定位為基礎
高等師范院校工商管理學科的特色，應該以學校的定位為導向，以特色學科的建設為基礎，形成自身的教學和科研特色，從而才能形成自身的核心競爭力。例如，近年來某師范學院按照“揚優、保特、創新”的原則，認真貫徹“穩定規模、優化結構、完善條件、提高質量、創建特色”的20字辦學思路，重點實施基礎實驗室評估、優秀校風建設評估、學士學位評估、本科教學水平評估和申報碩士點的“五大戰役”和人才強校、學科建設、數字化校園建設、教育國際化和校園精神塑造的“五大戰略”，積極推行“擴大規模、加大投入、提高質量、辦出特色、創出品牌、占領市場”的六大舉措，采取優化整合、交叉滲透等形式，正確處理規模、結構、質量、效益之間的關系，不斷提升教育教學水平和核心競爭力，努力實現“同類一流”辦學目標。因此，該師范學院工商管理學科的定位必須以學校的總體定位為前提和基礎，才能具有可行性。
（二）工商管理學科定位以服務地方經濟為導向
地方師范院校的工商管理學科，在與綜合性大學競爭中無學科優勢，與地處中心城市高校相比無地域優勢的情況下，首先要適應不斷變化的社會需求和地方實際，并以此為導向，堅持以學科建設為龍頭、以學術為先導、教學科研并重的辦學理念，將教學科研、學生培養與地方經濟社會發展需要結合起來，正確把握學校發展的方向、特別是學科發展的方向，對學校發展、特別是工商管理學科發展作出準確定位，對師資隊伍中各學科專業教師的比例做出相應調整，并要求各系和大多數教師都要從市縣甚至鄉鎮找到自己的科研項目，以服務地方經濟為導向，積極搭建有特色的工商管理學科辦學模式。
（三）利用師范傳統專業優勢，充實定位內涵
地方師范類院校要發揮傳統專業優勢，利用師范類基礎學科過硬，如語文、數學、教育學等的優勢，通過培養學生較好的文字功底、數學功底等，在工商管理學科建設中體現出優勢。特別是要注重不同學科之間的聯系與滲透，大力提升工商管理學科下各專業學生的基本功。利用師范院校教育類優秀學科的先進知識和理念大膽創新，與時俱進，提升工商管理學科教學理念，培養出應用型、學習型、復合型的人才。
三、地方師范院校工商管理學科定位的內容
（一）明確工商管理學科建設目標
明確學科建設目標，既是地方師范院校工商管理學科定位的起點，也是其重要依據。地方師范院校的工商管理學科建設應該以培養服務區域經濟的應用型工商管理人才為目的。可進一步概括為：培養面向中小企業、面向區域、服務生產、服務地方經濟社會建設的應用型管理人才。
（二）凝煉學科發展方向
在學科發展方向上，主要是結合學校所在區域的經濟特色，進行凝練。地方師范院校要在調查研究工商管理學科現狀的基礎上制定出適合時代要求，體現地方師范院校特色的工商管理學科發展思路。在制定規劃時，不僅要考慮國內外同學科的發展趨勢，國家和學校所處區域的經濟社會發展的需要，更應考慮學校自身的實際情況和發展規律。
（三）優化專業結構配置
地方師范院校科學地構建工商管理學科專業結構非常重要，它直接關系到工商管理人才的培養質量和學校的發展。地方師范院校進行專業結構配，一方面不能追高求全，盲目攀比老牌重點本科院校，而應從實際出發，充分發揮自己的優勢，在已有的工商管理學科結構框架上選擇適合自己的學科模式，重點抓好優勢專業、特色專業，努力建設國內同類型院校中有影響的重點工商管理專業。
（四）完善培養方案
培養方案的完善是地方師范院校工商管理學科定位中的主要內容之一。針對培養中教學計劃落伍，實踐性教學課時較少的情況，應該提高實踐性教學比例，大力構建實習基地。針對教學計劃中課程設置不盡合理，沒有充分體現應用性特點情況，要改變目前教學計劃中課程設置面廣、量大、交叉嚴重，不精不專的情況；要豐富教學方法和手段，改變工商管理教學內容陳舊，缺乏權變性的狀況。使得教學內容能夠適應經濟的發展，緊跟國內國際學科前；要強化工商管理專業學生的實踐、實習教學環節，從而提高學生的動手能力。
參考文獻
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1、工商管理類下設十個二級專業：工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、國際商務、人力資源管理、審計學、資產評估、物業管理、文化產業管理。
2、英文名稱：Industry & Business Administration（又譯Business Administration），所屬類別：管理學。工商管理學是研究盈利性組織經營活動規律以及企業管理的理論、方法與技術的學科。本專業的范圍比較廣，所學課程較多，涵蓋了經濟學、管理學的很多課程，工商管理是一門基礎寬的學科，個人可以就此根據自己的愛好選擇專業方向。
3、本專業培養具備管理、經濟、法律及企業管理方面的知識和能力，能在企、事業單位及政府部門從事管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。本專業學生主要學習管理學、經濟學和企業管理的基本理論和基本知識，受到企業管理方法與技巧方面的基本訓練，具有分析和解決企業管理問題的基本能力。
4、工商管理和工商管理類的區別：工商管理就是只單一工商管理專業，而工商管理類則是部分高校按大類招生的辦法，入學后一段時間再細分專業，從工商管理類中選擇諸如工商管理、人力資源管理、文化產業管理等。
（來源：文章屋網 ）
1、工商管理類是研究贏利性組織經營活動規律以及企業管理的理論、方法與技術的學科類別，主要包括工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、國際商務、人力資源管理、審計學、資產評估、物流管理和文化產業管理等十個專業；
2、工商管理學是研究盈利性組織經營活動規律以及企業管理的理論、方法與技術的學科，范圍比較廣，所學課程較多，涵蓋了經濟學、管理學的很多課程，工商管理是一門基礎寬的學科，個人可以就此根據自己的愛好選擇專業方向，培養具備管理、經濟、法律及企業管理方面的知識和能力，能在企、事業單位及政府部門從事管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞：工商管理專業;學科競賽;實踐;培養模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0225-02
一、引言
作為一門注重應用實踐的學科，工商管理類專業與社會經濟發展密切相關。我國正處于經濟轉型的關鍵時期，對工商管理類人才的需求量非常龐大。但隨著就業市場對畢業生需求的變化，工商管理類專業畢業生就業供需矛盾越來越明顯，企業迫切找到專業能力強、綜合素質高的學生，而學校理論教學內容的更新速度往往滯后于勞動力市場對畢業生需求變化的速度，究其根本，工商管理類專業實踐教學的缺失或者不足是導致勞動力市場上供需不匹配的主要原因。
學科競賽是在某專業領域內，根據課堂教學的基本內容，選定相關主題，以競賽的方法，將課堂理論知識與社會實際進行聯系，通過實踐發現問題并解決問題，以培養學生獨立工作和團隊工作的能力，增強學生對專業知識的理解。對于工商管理類專業而言，相應的學科競賽兼具社會性和理論性的特點，競賽往往將社會工商類企業面臨的實際問題作為競賽主題，基于此，學科競賽將趣味性和競技性、專業性和實踐性相結合，一方面將理論知識運用到實踐當中，另一方面通過實踐反思理論的深層含義。通過競賽，可以為學生畢業之后就業做前期鋪墊。
二、工商管理類學生參與比賽現狀分析
以防災科技學院工商管理專業為例，工商管理專業組織學生參加的學科競賽活動主要有基礎類競賽和專業類競賽，基礎類競賽主要為與基礎課程有關的競賽，如全國大學生英語競賽，全國大學生數學建模競賽等;專業類競賽主要側重于對工商管理專業學生開展，如創業計劃類有“挑戰杯”全國大學生創業計劃競賽;管理決策類有全國大學生管理決策模擬大賽，企業資源計劃沙盤模擬大賽;營銷策劃類有全國高校市場營銷大賽;基礎分析類有工商管理案例大賽、市場調研大賽等。在這些競賽中，防災科技學院工商管理專業的學生中有多人獲得獎項。
近五年來，工商管理專業學生學科競賽獲得省級以上獎項的情況為：“社科獎”第六屆全國高校市場營銷大賽《營銷策劃項目》河北省總決賽一等獎（2014年）;“社科獎”第六屆全國高校市場營銷大賽《品牌創意項目》河北省總決賽三等獎（2014年）;第八―十屆全國大學生“用友杯”沙盤模擬經營大賽河北省總決賽二等獎（2012―2014年）;第四屆“東華杯”全國管理決策仿真大賽一等獎（2012年）;第六屆“用友杯”全國大學生信息化技能大賽二等獎（2012年）;第七屆全國大學生“用友杯”沙盤模擬經營大賽晉冀總決賽二等獎（2011年）。
除以上獲獎情況，工商管理專業學生還參與了許多省級以下的以及校級的學科競賽，如市場調研大賽、管理學案例大賽等。通過不斷推進學生對各類競賽的參與，穩步擴大學科競賽對工商管理專業學生的影響。
三、學科競賽對工商管理專業學生的培養作用
1.培養學生理論結合實際的能力。工商管理類學科競賽，從實用角度考慮，競賽主題一般都是與企業實際密切相關的，旨在解決企業實際問題。如第五屆全國高校市場營銷大賽，以“哇哈哈”為冠名企業，工商管理專業類學生通過對“娃哈哈”企業真實產品進行市場調查、營銷策劃和銷售實施，參賽人員加入到真實的企業市場營銷中，將課程中學習的營銷理論與實際問題結合起來，以提高學生的職業素質和就業競爭能力，切實為企業培養具備營銷實踐能力的應用型人才。學科競賽作為理論與實踐聯系的橋梁，提高了學生運用理論知識解決實際問題的能力，促進學生真正做到學以致用。
2.培養學生創新能力。創新能力，大到國家，小到個人，都是在競爭態勢下存在和發展必備的基本能力，而創新能力的培養，需要借助一定的載體，學科競賽可以為學生創新能力提供一定的激勵，以競賽形式激發學生的創新能力。一方面，學生的學習方式有了創新，從理論課堂的“被動接受知識”，轉變為了解決某個實際問題，采取各種方式獲得相關知識的“主動學習知識”。另一方面，學生的知識碰撞有了創新，從“個人學習”轉變為“團隊學習”，碰撞出新點子。但創新能力不僅是碰撞出點子，而是將點子通過團隊整體的分析、策劃，實施、評估，將點子最終落地，這一系列工作中體現出來的綜合能力。學生通過參加學科競賽，可以將其靈活思維落到實處，從點子到實施結果，有始有終，提高學生的創新能力。通過對工商管理專業參賽學生的調查，大部分學生認為參加了學科競賽，自己的創新能力得到了提高。
3.培養學生職業生涯規劃能力。大部分的大學畢業生都是要走入工作崗位的，但是很多學生并不清楚未來的職業方向和市場需求特點。對于工商管理專業，畢業生未來的輸出方向可以有很多，如：人力資源類、財務管理類、物流管理類、運營管理類、市場營銷類、企業信息化類等。學生只是通過對相關課程的學習，對就業方向和崗位的內容和要求的感覺比較抽象，而通過參賽，預先體驗未來就業中的職位，可以更好地了解崗位需求。如管理決策仿真大賽中，學生在做決策過程中，模擬扮演了企業中專業管理人員的角色，可以更真實、更直觀地體驗企業決策，并在競賽中挖掘自己的興趣和潛力，畢業之前做好自己的職業生涯規劃。
4.培養學生競爭意識和團隊精神。不同于其他實踐活動，學科競賽更注重實踐結果，是一種以結果為導向的實踐活動。對于工商管理類學科競賽，模擬經營類和實踐經營類，都會考察企業的贏利能力，企業贏利能力決定著比賽是否繼續進行，而企業以贏利為主要目標，整個比賽經營過程都充滿著異常激烈的競爭。在符合競爭原則的前提條件下，學科競賽更能激發學生的競爭意識。工商管理類學科競賽，大多以團隊的形式進行運營，團隊小組成員分工不同，對應著比賽企業中的不同崗位，企業運營的特點是，統籌企業內部的人、財、物、信息等資源，驚醒決策，以達到企業預期目標，在整個運營過程中，都在不斷培養學生的團隊精神和合作能力。
四、工商管理學科競賽培養模式
我國《高等教育法》規定：“高等學校應以人才培養為其中心，開展教學、科研以及社會服務，保證教學教育質量達到國家標準。”這說明，高校培養的本科生，是要為社會提供服務的。對于工商管理類專業，畢業生就業的主要范圍是工商類企業，其中，工業企業和商品流通類企業的需求比較大，而這些企業需求的崗位大多集中于行政崗、人力資源崗、營銷崗、運營崗，策劃崗、物流崗、銷售崗以及公關崗位等。
市場中需求的崗位，在工商管理專業課程體系中都有涉及，對于防災科技學院工商管理專業而言，現在開展的比賽和未來可以開展的比賽基本上覆蓋了企業崗位的基本內容。基于此，本文構建工商管理類學科競賽的基本培養模式，如圖1所示。
2006年10月28日至29日，由教育部工商管理教學指導委員會旅游專業組主辦、福建師范大學旅游學院承辦的“全國重點骨干院校旅游管理專業學科建設與發展研討會暨教育部工商管理學科教學指導委員會旅游專業組工作擴大會議”在福州最佳西方財富酒店召開。出席會議的有教育部工商管理教學指導委員會旅游專業組成員及來自全國25個省市及自治區的80多所重點骨干旅游學院的院長、系主任和相關出版社的代表100余人。
在中國“十一五”計劃實施的開局之年，在中國旅游產業發展和中國旅游教育的轉型的關鍵時期，為了配合國家教育部及教育部工商管理學科教學指導委員會的工作安排，配合國家旅游局 “十一五”旅游人才發展戰略的實施以及服務全國旅游院校和旅游管理專業發展需要，教育部工商管理學科教學指導委員會旅游專業組特組織了本次研討會，以促進中國旅游教育和全國旅游院校旅游管理專業的建設與發展。
會議傳達了教育部及教育部工商管理學科教學指導委員會領導講話的精神；通報了教育部旅游管理專業建設調查分析情況；總結“十五”期間中國高等旅游教育發展的成功經驗。與會代表就新形勢下旅游管理專業的改革與發展、全國旅游高等教育人才培養體系建設、品牌專業建設和評估、核心課程設置與關聯延伸專業建設、旅游管理專業博士碩士點建設等共同關心的問題進行了廣泛討論，就旅游專業建設目前面臨的機遇與挑戰進行了深入地研討并達成共識。本次會議是一次新時期中國高等旅游教育發展的階段性總結和指導專業新一輪發展的重要會議。
二、主題報告內容
會上有4位嘉賓作了主題報告。這4個報告全面客觀、系統分析了中國的旅游管理專業發展的現狀，從宏觀與微觀層面考究了中國旅游教育與旅游管理專業學科建設的發展走向，勾勒了中國旅游教育未來的發展宏圖。
教育部工商管理教學指導委員會旅游專業組組長馬勇教授的主題報告是《工商管理學科建設與旅游管理專業發展》。馬勇教授通報了新一屆教育部工商管理教育指導委員會成立后對“十一五”期間旅游管理專業發展規劃與建設意見。馬勇指出：建設旅游管理專業要認識到充分利用教育口各級別各種教育資源的重要性，如重點學科建設（校級、省級、國家級）、品牌專業建設、高等學校人文社科研究基地建設等等；同時專業建設要與旅游行業有效接軌，充分接受國家旅游局的領導和指導；積極開展旅游管理專業評估標準的研討；設立《旅游高等教育通訊》加強旅游管理專業的信息交流。
教育部工商管理教學指導委員會旅游專業組田里教授主題報告為《中國旅游管理專業教育教學改革發展戰略研究》。報告全面分析研究了新世紀旅游業發展對旅游專業人才素質的要求，系統剖析了我國旅游專業高等教育的現狀、問題及成因，分別從戰略與戰術層次對我國旅游高等教育發展中存在的重大問題進行了較為系統的分析與闡述，提出對策。結合評估具體的指標體系他提出自己的看法，他指出：旅游院校培養的本科畢業生必須按照大學的標準化培養目標與模式，不能一味屈就于企業的標準，必須保持知識的獨立價值，高校旅游教育應該有自己獨立的培養制度。
上海師范大學旅游學院副院長高峻教授作了題為《中國旅游業“十一五”人才規劃》的主題報告。報告依據歷年統計資料和數理統計方法對“十一五”期間旅游人才的總量、結構、素質等進行了預測；并在此基礎上提出了“十一五”期間中國旅游人才規劃的的重點、實施計劃和保障措施。
Tourism Science旅游科學面向21世紀的中國旅游高等教育建設與發展湖北大學旅游發展研究院院長助理劉名儉副教授作了題為《旅游管理專業精品課程建設與發展探討》的主題報告。報告全面調研與分析了全國旅游管理專業精品課程的建設情況，介紹了目前唯一一項國家級旅游本科精品課程《旅游規劃與開發》的成功創建經驗，并為全國旅游院校建設精品課程提供了有益的發展思路及實施工程計劃。
三、會議主要成效
參會代表針對旅游管理專業的學科建設、辦學方向、培養目標、專業評估、專業拓展、精品課程建設、博士碩士點建設等方面進行了深入交流和熱烈探討，基本達成以下共識：
1．重新定位旅游學科發展方向
會議認為，目前全國旅游管理專業本科院校有393所，專業規模不斷擴大，發展迅猛，在中國學科體系中已獨樹一幟，應該在全國旅游管理專業規模不斷擴展、旅游學術積累不斷豐厚的基礎上，進一步規范專業建設和學科行為，使之在工商管理一級學科下逐步成熟化。會議提出把全國旅游院校本科旅游教育分為應用型（技術）和科研型（理論）的兩種類型，教指委制定相應的分類指導方法，把本科旅游教育與高職旅游教育在學科發展上加以區分。
2．制定旅游管理專業評估標準
會上討論了由田里教授負責起草的旅游管理本科專業評估方案初稿。會議認為，專業評估很有必要，既是對全國旅游管理專業發展水平的一次檢閱行動，也是對全國旅游管理專業學科建設的一次提升過程。專業評估要“以評促建，重在建設”，發揮其規范管理、提升整體實力的重要作用。專業評估標準要進一步作調整，兼顧不同地區和學校的差異性。
3．提升旅游管理專業建設質量
會議代表希望，在教指委的指導下，提升教學、科研、師資、人才培養等專業建設質量。一是積極爭取教育部門對旅游管理專業的支持，努力申報教育部門提供的各類專業發展資源，如國家（省）級精品課程、規劃教材、教改項目、教學成果獎、重點學科、品牌專業、重點研究基地、名師、重點試驗中心、文（理）科試點班等等。二是加強旅游科研，積極申報國家自然科學基金、國家社會科學基金以及教育部、各省市各類旅游科學研究項目，并積極參加科研成果的評獎工作，增強旅游管理專業整體實力。
4．加強旅游管理專業的內外合作
一是加強國內旅游院校的教學與科研合作。二是要加強國際合作，積極創造條件與國外聯合辦學，創造旅游學校師生到境外培訓、實習的機會。目前有很多旅游院校開展了非常有效的國際合作項目，發揮了積極的示范作用，同時港、澳地區的院校也有意與大陸院校進行廣泛合作。三是與其他學科的合作，尤其要更注重與管理學科橫向的合作，與歷史、地理、經濟等傳統學科的合作，教指委將在一級學科的基礎上推動二級學科領域的合作。
5．調控旅游院校的總體辦學層次
一是在全國旅游管理專業調研的基礎上，從戰略上嚴格控制旅游管理專業本科生的規模，保證畢業生高就業率和良好的專業形象。二是大力推進旅游管理碩士研究生教育的發展，支持與鼓勵有條件的旅游院校積極申報碩士點，提升旅游管理學科形象。三是適度發展旅游管理博士研究生教育。注重學科積淀和學術積累，提升旅游管理專業的學科地位。
6．建立高等旅游院校的交流平臺
一是形成教學指導委員會為中心的“旅游教育會議”制度，每年舉辦專業建設和發展研討會，及時通報信息、交流經驗、研討對策。二是出版《旅游高等教育通訊》，由高等教育出版社負責刊印；《旅游科學》等專雜志設專欄刊登國內外旅游教育和旅游學術會議的重要信息，加強信息交流。三是教指委旅游專業組建設“中國旅游教育”網絡平臺，展示成就，通報畢業生供需情況、國內外訪問學者、博士后流動站等各種信息，整合資源，全國共享，由高等教育出版社承擔網站制作維護工作。
7．拓展旅游學科的專業延伸領域
目前學科目錄“旅游管理”只有一個專業方向，從某種程度限制了旅游管理學科發展領域的深度和廣度。在專業設置問題上，許多旅游院校做了不少探索，積極向休閑、會展、娛樂等領域拓展，實行校內的優勢資源整合，突出院校和地域特色，創立特色品牌專業，如華僑大學整合體育系設立“運動休閑娛樂”方向，中山大學設“休閑與俱樂部管理”等專業。
8．建設旅游專業核心精品課程體系
按照教育部關于制定的精品課程建設的要求和規范，積極申報國家級、省級和校級旅游類精品課程。會議提出規劃，爭取用3-5年內，建設國家級精品課程5門，省級精品課程100門，校級精品課程500門。旅游涉外性強,專業標準應與國際接軌，積極引進國外先進教材,形成具有國際化特色的核心精品課程體系；積極倡導開展雙語教學，加快旅游專業人才培養的國際接軌。
9．籌備旅游碩士研究生培養會議
目前全國旅游管理碩士學位授予點有100多所院校。為規范和促進全國旅游管理碩士點的建設發展，提高高層次人才培養的質量，教指委將籌備成立“全國旅游管理碩士研究生培養會議”，組織全國旅游院校探討和研究碩士研究生的培養問題，并擬成立“旅游管理專業碩士研究生教學指導小組”。旅游管理專業研究生教育分為普通碩士研究生教育和專業碩士研究生教育，積極創造條件組織力量爭取有關部門設置“旅游專業碩士”。會議提出，要加強旅游管理碩士研究生教材的建設，組織高水平旅游專家、教授編寫高質量的研究生教材。高等教育出版社研究生教材分社愿意大力支持在教指委組織下出版高等級的研究生教材。
關鍵詞 校企合作 民辦高校 工商管理 課程體系
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.11.021
Research on Business Administration Courses System of Private Colleges under the School-enterprise Cooperation Background
FAN Wanjian
（Wuchang Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430065）
Abstract The articles studied the business administration courses system of school-enterprise cooperation of private college. It points out the shortcomings of traditional Business Administration Course System Design and puts forward some constructive suggestions. Such as it should reasonably adjust theory and practice teaching ratio， adjust the proportions of the different course modules and so on.
Key words private colleges; business administration; school-enterprise cooperation; courses system
0 前言
工商管理專業是與社會經濟聯系十分緊密的應用性專業，全國已有五百多所高校設有工商管理專業，為社會輸送了大量管理人才。但作為我國高校中開設最普遍專業之一，工商管理專業出現了共性趨同和特色不足的問題，難以滿足市場層次化、多樣化、差異化的人才需求。一方面大量工商管理專業畢業生覺得找工作非常困難不受企業歡迎，另一方面企業在苦苦尋覓適用型應用型工商管理人才，校企合作共同培養企業真正需要的應用型工商管理人才可能是解決上述矛盾的最佳途徑。而要落實真正的校企合作，必然對工商管理專業現行的以理論教學為主的課程體系作出重大改變，這對傳統大學工商管理專業教學體系無疑是一大挑戰同時也意味著巨大機遇，能抓住機遇作出改變適應人才市場需求的學校無疑會得到快速發展，否則遲早會被市場所淘汰。民辦高校作為中國高等教育大眾化的產物只有十來年歷史，其學生特點與一本二本及高職高專有較大差別，如果民辦高校工商管理專業人才培養還沿襲傳統高校工商管理人才培養的課程體系顯然不妥，民辦高校應該抓住目前人才市場需求和校企合作培養應用型人才的機遇，根據民辦高校生源素質特點以及現代社會經濟的發展、人才需求的變化對民辦高校工商管理專業人才培養課程體系進行改革，真正落實校企合作，對于提高人才培養質量、避免教學資源浪費和學生就業競爭力具有重要意義。
1 傳統工商管理專業課程體系存在問題
普通高校對工商管理專業人才培養由于教學理念的制約和人才培養定位的滯后，工商管理專業課程體系與社會對工商管理人才需求出現了較大背離。集中體現在：
一是課程體系設置僵化雷同，不能體現工商管理專業人才培養特色。翻開不同高校工商管理專業人才培養方案，可以發現各高校課程體系設置差別不大，開設課程也基本相似，只不過是課程開設的學期順序、課時多少等的差異，很難體現不同高校培養的工商管理人才特色。
二是課程體系設計注重理論教學輕實踐教學。如果沒有教育部對于應用型經管類專業實踐教學比例應該達到15%的教學評估要求，估計很多高校工商管理專業課程體系設計中實踐教學比例會大打折扣。傳統高校工商管理專業過于注重工商管理知識結構理論體系的構建，因此理論課教學比重普遍偏高。而實踐教學由于對學校教學提出了更高的要求，譬如實踐教學場地、設備、資金、合作企業、實踐教學人員以及更高水平更靈活的教學管理等等都與理論教學要求差別巨大，需要更大資金投入和教學改革投入，上述諸多因素的存在既阻礙了工商管理專業實踐教學比例的提高又使本身比例不高的實踐教學環節難以落實。很多學校為了應付教育部教學合格評估或者為了迎合目前對應用型工商管理人才培養的需要，實踐教學比例表面看起來在課程體系中比例達到甚至超過25%，但真正能落實到位的實踐教學環節卻不多。
三是工商管理專業課程體系中各類課程比例設置不盡合理。一般工商管理專業課程體系包含通識課模塊、學科基礎課模塊、專業基礎課模塊、專業必修課及專業選修課模塊，很多高校工商管理專業課程體系中通識課模塊、學科基礎課模塊、專業基礎課模塊所占比例過高，而真正能體現應用型人才培養特色和實際動手能力的專業必修課及專業選修課模塊比例普遍偏低，這大大限制了適用型應用型工商管理人才的培養。
四是工商管理專業課程體系設計死板，缺乏靈活性。應用型工商管理專業人才培養強調學生實踐性、動手能力以及較強知識應用能力，這就要求學生四年學習中要擇機能深入工商企業參加各種管理實踐。這樣矛盾就出現了，高校教學強調計劃性而工商企業提供的管理實踐崗位卻具有隨機性，工商管理學生如果選擇工商企業提供的隨機性管理實踐機會就很難按時參加學校安排的基本固定的各項課程學習，也就意味著學生將很難畢業，學生無奈下一般只能放棄難得的工商企業管理實踐機會，這極大地制約了應用型工商管理專業人才的培養。
近幾年教育部大力號召普通高校向應用型技術型大學轉型，作為傳統長線專業的工商管理專業應該抓住這次機遇積極轉型，對不合時宜的課程體系進行大刀闊斧改革，為培養適用型應用型工商管理人才掃清障礙。
2 校企合作背景下民辦高校工商管理專業課程體系設計
校企合作是培養應用型工商管理人才的必由之路，民辦高校歷史包袱少，應該抓住向應用型技術型大學轉型機遇，大力對課程體系進行改革，將校企合作深度融入到工商管理專業人才培養課程體系之中，這樣才能培養出工商企業真正需要的有特色的應用型工商管理人才。
民辦高校大多自普通高校轉設而來，因此民辦高校工商管理專業課程體系往往借鑒或者沿襲了普通高校的體系，這樣民辦高校工商管理專業課程體系就存在上文探討的各種問題。為了培養應用型工商管理人才，在深度校企合作的背景下，應該對民辦高校工商管理專業課程體系進行重新設計，思路如下：
首先要從教學觀念轉變和軟硬件保障方面為民辦高校工商管理專業課程體系改革和重新設計掃清障礙。民辦高校要從高層管理者一直到基礎教職員工要清楚校企合作背景下的向應用型技術型大學轉型的意義，不轉是慢慢等死，只有抓住機遇轉型才能有美好的發展空間。在此基礎上，為校企合作培養應用型工商管理人才，從師資、資金、場地、設備、教學管理，以及合作企業建設等方方面面做好軟硬件方面的籌備。
其次要根據深入校企合作要求對現行工商管理課程體系進行重新設計，保障應用型工商管理人才的培養。一是合理調整理論教學和實踐教學比例，為校企合作騰出空間。也就是適當壓縮理論教學比例。通常民辦高校工商管理專業理論教學比例一般占到全部課時80%以上，甚至有達到90%以上的，這與培養應用型工商管理人才要求嚴重不符。根據培養實踐動手能力強綜合業務素質高的應用型工商管理人才培養需要出發，實踐教學比例應該至少達到25%以上，如果條件允許情況下能達到30%～40%則更好，因此應該合理調整理論教學和實踐教學比例為培養應用型工商管理人才服務;二是調整不同課程模塊比例，為校企合作正常開展奠定堅實基礎。深入校企合作的實踐教學需要學生在校期間能把理論方面的專業基礎和專業技能學好，然后到企業實踐加以運用，因此應該根據上述要求，對通識課模塊、學科基礎課模塊、專業基礎課模塊、專業必修課及專業選修課模塊的課時比例進行合理調整，需要加大專業必修課和方向選修課模塊課時，特別是與校企合作密切相關專業課程比例應該適當增加，而適當減少通識課模塊及學科基礎課模塊課時，這樣才能保證學生到工商企業實踐時已經儲備了足夠需要的專業知識、技能和素養，在現實與工商企業合作中，很多企業也針對性地要求提前對學生進行專門專業課程培訓;三是將校企合作貫穿工商管理四年學習的不同時期，靈活設置課程體系解決理論教學和實踐教學的沖突。傳統工商管理課程體系一旦設定后，教學管理就會按照既定課程體系計劃執行教學任務，無特殊原因一般不能進行隨意改動，這與校企合作要求下的靈活根據實際生產實踐安排實踐教學環節產生矛盾。因此校企合作背景下的民辦高校工商管理課程體系設計必須考慮到這個矛盾，在體系設計時就要有一定靈活性，除了預先將校企合作各個實踐環節合理穿插于工商管理本科四年學習的不同學期，同時應該保留一部分機動靈活時間模塊應對合作企業的不定期的實踐教學安排，以保證校企合作能夠真正開展，相應實踐環節能落到實處。
1.教學目標不明確
工商管理專業實施雙語教學是順應全球化發展趨勢，提高我國高工商管理類人才競爭力的重要途徑。高校開展雙語教學的目標主要有:1.讓學生掌握學科先進專業知識和技能，2.學生逐步掌握學科的英語專業術語，提高用英語進行專業術語交流的能力，3.提高學生用英語進行學習和思考的能力［1］。但是在全國推動雙語教學的浪潮中，很多學校盲目跟風，一些基礎薄弱、師資力量資源匱乏的高校，在對工商管理專業雙語教學目標確定中存在盲目性、不確定、模糊性，沒有有力的教學計劃和目標，造成雙語教學只存在于形式沒有質量，學生不能真正受用。
2.雙語教師不足
實施雙語教學的前提條件是任課教師不僅要具備專門的學科知識和專業的教學技能，還要熟練地使用漢語和外語進行教學。雙語教學的推廣與實施，遭遇的關鍵問題就是師資隊伍問題［2］。工商管理專業雙語教學也是如此，在雙語教學過程中要授課語言涉及到英語，內容涉及國外先進管理思想、理念和原則，這些都決定了對教師的要求，承擔雙語教學教師不僅要在內容上深入了解國外理論，更要給學生講述清楚。我國工商管理專業教師絕大部分接受的是我國傳統英文教育，有著較高的英文閱讀和理解能力，但由于環境所限，平時生活幾乎不用英語交流，在口語表達、英語思維及兩種語言自由轉換上都碰到極大的困難。教師的英文口語水平至關重要，專業知識和英語能力缺一不可，目前工商管理專業缺乏有著英語口語和國際先進管理理念的老師。
3.雙語教材選擇困難
教育部將國外原版教材納入高校教育水平評估體系，工商管理專業使用原版英文教材可以使學生深入學習管理學經典理論基礎和先進現代管理理念，也能很好的拓展思維和視野。工商管理主要知識體系都來自發達國家，教材比國內系統、詳細、成熟，國內教材主要以翻譯國外教材為主，質量和精髓與國外教材有很大差距。但是，國外教材的編著是以國外發達國家經濟市場為基礎的，工商管理理論體系是來自作者對國外的社會環境實踐，中國發展中國家，經濟發展水平、社會環境是不同的。我國學生學習工商管理知識要以國內環境、政策、生產要素為基礎，才能很好的學以致用，但國內教材的欠缺，國外教材與國內研究背景差異，使得高校在對雙語教學教材的選取上出現困難。工商管理專業教學中必須突出中國國情并傳授管理中國人和中國企業的經驗技巧，而這恰恰是原版教材不可能完成的任務［3］。
4.學生水平問題
高校學生水平是雙語教學很大的問題，對于英語水平不高的學生來說，雙語教學對他們有一定的苦難，學習的重點往往由專業知識轉向對外語文獻的閱讀和理解，學生會認為應該多學專業知識而不是外語。對英語水平高的學生來說，雙語教學對他們是多效學習，不僅可以學習專業知識，還能提高外語水平，更能很好的理解管理精髓，學習先進管理經驗和方法。由于雙語教學本身對學生的外語水平和理解能力要求很高，學生要集中精力、深入學習，如果學生信息不足、知識儲備不夠或積極性不高都會影響整體教學效果。總而，學校學生水平不一樣會造成雙語教學的順利實施。
二、工商管理專業雙語教學有效實施的途徑
雙語教學是高等教育國際化發展的必然趨勢。但是任何一項教學體系都是要系統、完善可持續性的發展、改進才能不斷的成熟，達到預期效果，雙語教學的開展必須是一個循序漸進的過程，不能單純追求形式，學校要充分理解雙語教學的理念和原則，對影響雙語教學教師資源、教學內容、方法、教材、課程設置等的因素都要充分考慮。學校要認識到雙語教學的艱難性，制定有利于教學的計劃。目標、政策和措施等，為雙語教學發展創造良好的外部環境。
1.合理確定教學目標
教學目標是教學體系的基礎和保障，雙語教學的目標不僅要響應教育部號召，順應國際化發展趨勢或培養高素質人才這樣華而不實過于模糊宏觀層面［4］。教學目標要做到切實可行，有具體的方向、方針、計劃、實施和評估的依據和標準。工商管理的雙語教學目標設定要根據專業的教學資源、教師外語水平、學生外語水平等而定，專業目標有可行性。雙語教學不同與大學基礎英語教學，雙語教學要以學生學習專業知識為根本。資源條件好、能力水平高的院校，主要以培養國際化程度高素質人才為目標的院校，可以提高雙語教學的目標和要求，雙語教學可以培養扎實管理知識同時又掌握外語的綜合型人才。對于資源缺乏，條件不足的院校可以降低教學目標，在雙語教學中，英漢結合，把重點放在專業基礎知識上，外語是學習和了解先進管理理念的輔助工具。
2.改革教學方法和內容
正確的教學方式是實現教學目標的關鍵，其中，課堂教學是雙語教學的主要形式，但是雙語教學還需要根據學生水平、課程內容采取靈活的教學方法，現在發達的信息技術，多媒體和網絡的普及，應用網絡資可以更好的推動雙語教學。首先，要采取循序漸進的開展雙語教學［5］雙語教學要不同于一般教學，學生對專業課程的接受需要過程，雙語教學更加了學生的負擔，教師在教學過程中要制定計劃，不要拘泥于對外文的逐字逐詞的分析，根據學生掌握程度慢慢增加教學要求。其次，運用多媒體教學，優化教學內容，由于雙語教學，原版教材內容豐富，專業性很強，費時費力，教師要根據教學目標和專業內容調整和授課方式，運用多媒體可以使課堂更生動，提高學生的學校效率。最后，多采用案例教學，培養學生分析和解決問題的能力，加深學生對專業知識的理解和靈活運用，改進教學方式和內容是為了學生更好的學習專業知識，提高學習的效率。
3.加強雙語教學教師的培養和建設
雙語教學對教師增加了要求，擔任雙語教學的教師不僅要具有良好的英語水平，能順利使用雙語編寫教案和組織教學還能把握專業前沿。既要有深厚的專業知識，還要有專業的外語水平能力。目前高校雙語教學的教師不足，影響了雙語教學的質量和效果，學校要加強對雙語教師的培養和建設。教師應努力提高自身素質，工商管理專業雙語教學要求老師有良好的英語水平和雙語教學的能力，要能緊跟時代前沿，把握知識發展方向。理論上教師要有教學經驗，還應在實踐上擁有出色的外語水平，熟練的外語口語，這樣教師在雙語教學中才能更加達成雙語教學的逾期效果。學校要認識到教師的不足和缺陷，加大對雙語教師的重視、培養和投入，盡可能為教師創造幾乎，彌補不足，加強對雙語教師的培養，可以引進有國外經歷的高學歷教師，或外語出色外語水平的工商管理類教師，從海外留學歸來的老師，在雙語教學中充分運用了純熟的英語口語和國際領先的教學理念，往往會收到很好的效果［6］。學校還可以把現有教師外派出國進修，更好的深造，這樣既能學習專業前沿知識又能提高外語水平。
4.科學的設置課程和選用合適的雙語教材
科學的設置課程需要具體的步驟，需求分析、大綱設計和課程設計。需求分析是根據學生的需求和目的進行分析。為了獲取雙語教學課程的相關信息，最好采取調查、訪談、測試等方式，工商管理專業的內容要根據學科背景、學生的外語水平和社會需求等確定。大綱設計是確定課程目標、教學方法和教材的設定，根據需求分析設定學科目標，根據學科目標決定雙語教學的內容和方法，之后設計教學大方，根據專業內容、教師和學生的外語水平驚醒大綱設計。課程設計是課程的規劃，對教學大綱的具體貫徹，根據教學目標對教材的選取、教學的方法、課程的評估等進行大綱的實施，要根據學校、學院具體情況而定，保障雙語教學的質量和效果。工商管理專業教材的選取各個高校沒有統一，很多專業雙語教材都是在嘗試、探索，大多是教師界定，這樣會造成教學過程的偏差、錯誤等。教材的選取對學生的學習和雙語教學的效果有很大關系，不一定原版教材最好，國內中英版教材就差，學校要綜合雙語教師資源、學生外語水平和學科內容等因素考慮，選用教材要教師、學生相互交流、洽談而定，盡可能的選用最合適的教材，達到預期的雙語教學目標。
5.健全雙語教學評價體系
完善的教學評價機制是高校推進雙語教學并取得有效結果的重要保障，雙語教學的評價體系要反應教學雙語活動和教學效果。首先，構建促進學生全面發展的雙語教學評價體系，在雙語教學中，學生的評價最真實反應專業知識和外語學習情況，教師要對學生的學習效果評價，這樣雙向評價比較客觀、真實。其次，構建促進雙語教師專業發展的評價體系，雙語教學對于教師的評價主要體現在對教師的專業和英語水平，及教師的教學能力。在評價體系中要注重發揮評價的激烈作用，要考核教師的英語水平、教學水平和專業科研能力等實際操作能力，評價方式也要盡可能的多元化，要階段性的逐步評價。
三、總結
建構主義（Constructivism）又稱作結構主義,源于兒童認知發展理論，是學習理論中行為主義發展到認知主義后的結果。建構主義理論最早由瑞士的J.Piaget于20世紀60年代提出。建構主義理論認為，學習是一個主動建構的過程，在以往認知的基礎上，在一定的情境中，借助他人的幫助，通過協作和交流，達到意義建構的目的建構主義理論的觀點主要反映在知識觀、學習觀、教學觀、教師觀四個方面。理論特別強調學習者的主動性和學習環境的情境性，認為學習是一個積極主動的、與情境聯系緊密的自主操作活動,個體的知識是主觀與客觀統一的過程。建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授而得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，在獲取知識的過程中，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料和手段，通過意義建構的方式而獲得。因此建構主義學習理論認為“情境”、“協助”、“交流”和“意義建構”是學習的四大要素。
二、建構主義與工商管理專業的內在關聯
工商管理專業學科具有兩大特性：應用性、無行業背景性。其中應用性是工商管理專業最根本的專業特性，要求學生系統地掌握現代企業管理的基本理論知識與方法，具有企業綜合管理的基本素養和技能，能夠運用所學專業知識解決企業管理的實際問題。應用性問題也是現在高校在培養工商管理專業人才中最突出的一個問題，培養出的管理人才往往是理論基礎扎實，但實際操作能力缺乏，無法適應實際工作崗位。其根本原因就是沒有意識到工商管理專業應用性的學科特性，把工商管理專業教育方式與其它學科教育方式等同起來，不重視實踐教學環節。無行業背景性是指工商管理專業培養出來的人才并沒有特定的行業背景，學生畢業后可以從事各行各業的管理工作，這給工商管理專業的畢業生提供了廣闊的就業機會。在教學中，必須創造更多樣化的情景供學生來進行學習、了解各行各業的運行模式，把握各行各業的行業動態，鍛煉學生各種行業所需的行業素質與技能，使學生在工作中具有更強的行業適應性。建構主義特別強調學習的主動性、社會性和情境性，這與工商管理專業的學科特性是十分契合的。建構主義的社會性與工商管理專業的應用性相適應，建構主義的情境性與工商管理專業的無行業背景性相適應，而工商管理專業的學生在整個學習的過程中都應該是積極主動的，是知識的主動接納者，這與建構主義強調的學習主動性也是契合的。所以，在建構主義理論的基礎上，構建工商管理專業的培養模式，能夠很好的把工商管理專業的學科特性充分發揮出來，達到培養應用型人才的最終目的
三、建構主義在工商管理應用型人才培養模式中運用的保障體系
建構主義理論在工商管理應用型人才培養模式中的運用需要有一個完整的保障體系做后盾。保障體系由提高教師的教學能力、加強教學資源的整合、注重教學過程的管理、建立健全教學質量保證體系四個方面的內容構成。
1.提高教師的教學能力新的培養模式對教師的能力提出了新的挑戰，教師習慣于傳統的把書本的知識傳授給學生，一般教師支配學生思維的習慣，學生處于被動地位。建構主義理論在工商管理應用型人才培養模式中運用時雖然不放棄傳統的教學方法，但是對教師提出了更高的要求。首先，教師要認清自己的角色定位。在整個教學過程中都要起著引導者的作用。即不拘泥于課本，不把自己的思維模式和對知識的理解強加于學生，也要在情境教學中給學生正確的指導與幫助，不至于學生自主學習的過程中，出現明顯的偏差。其次，教師需要提高情境設計的能力。新的教學模式是圍繞建構主義情境教學為核心展開的，情景教學需要教師去創造在適當的時機選擇適當的具體化情境為學生知識的積累和能力的提高服務。再次，教師需要較強溝通協調能力。這是因為隨著教師角色的轉變，學生在學習過程中逐漸變為學習的主體，學生在主動探索的過程中，需要交流協作，一方面，要求教師與學生中提供指引與幫助，一方面，需要教師在學生之間提供協調。同時，對于教師介入的時機也是非常重要的。最后，教師需要形成一種全新的教學評估方式。教師應該在傳統單一以卷面考試評估形式的基礎上豐富教學評估，創建一種直接評估和間接評估、定性評估和定量評估、過程評估和結果評估、個體評估和集體評估、學生批判性評估和教師批判性評估、校內評估和校外評估等多種評估手段相結合的評估方式。從全方位去對學生的學習成果進行評價，使得教學監督更加的客觀，學生更好地認清自己的學習階段與學習的方向。
2.加強教學資源的整合教學資源對教學工作的順利進行是非常重要的。建構主義理論在工商管理應用型人才培養模式中的運用，除了需要過去的教材、課件、教具、基礎設施等資源外，還需要信息資源和外部資源等。要培養適應社會需求和要求的工商管理應用型人才，需擁有順暢的信息渠道，及時把握外部的信息，才能在教學中做出及時的更新與調整。情景教學方法，如企業家進課堂、企業實踐等都需要學校和企業有著很好的合作關系才能夠實現。校企結合是學校充分利用和挖掘外部資源的重要途徑。只有充分加強教學資源的整合，為學生創造良好的學習環境和學習條件，才能夠讓教學順利運行，從而實現培養目標。
3.注重教學過程的管理建構主義理論在工商管理應用型人才培養模式中運用的根本思想主要是最大限度地調動學生的積極性和主動性，積極地學習知識和提高能力。為了體現這一點，我們需要注重對教學過程的有效管理。注重教學過程的有效管理，需要處理好三個關系：一是處理好課堂教學和實踐教學的關系，保證課堂教學的同時，要保證適時的一定量的實踐教學環節。二是處理好基礎理論知識學習和綜合應用能力提高的關系，教學過程中，要把提高學生綜合應用能力作為重點，同時也要注重學生基本理論知識的積淀。三是處理好理論教學與學生自學的關系，既要保證理論教學內容完成，又要給學生足夠的時間去自我學習。
4.建立健全教學質量保證體系建構主義理論在工商管理應用型人才培養模式中的運用還有賴于一系列保障措施，這樣才能夠規范教學秩序和監督教學質量。在建立和健全教學質量保證體系方面，需建立以下相關制度：如教學大綱制定與修改制度；教師培訓制度；學生職業發展培訓制度；教師教學質量總結和評優制度；學生學習評估制度；實踐教學管理制度；模擬教學管理制度等等。這一系列制度的建立和完善，為教學質量提供一個穩健良性的保證體系。
四、結論
