時間：2023-10-05 10:39:24
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關鍵詞：初中生；生物；素養；策略
G633.91
生物學科素是公民參與社會經濟以及生產活動或者是做出決策的過程中知道其所需要的一切生物學方面的知識，并具備相應的探究能力，能明確知道科學技術以及社會經濟發展之間的關系、明白科學本質及對待科學時應有的態度等。而生物學科素養的培養和教師的教學策略密切相關，生物學科教師采取積極有效的教學策略對初中生生物學科素養的提高具有重要的作用。
一、通過“探究式”教學，對初中生生物學科素養進行培養
探究式教學是提高初中生生物學科素養的一種切實可行的教學方式，這是因為探究式教學能使學生自主學習，通過探究，不僅學習了知識，掌握了方法，而且提高了能力，培養了良好的態度以及情感。例如在學習“種子萌發的外界條件”一課時，大部分學生都認為種子萌發必須具備溫度、空氣以及水分這三個基本條件，可是就其到底需不需要陽光卻各執一詞，對此教師可先不給出答案，而應借此引導學生開展對照實驗來對正確答案進行探究和觀察。一周后學生得出結論：（1）有空氣以及水分，但是沒有陽光的黑箱內生長的幼苗明顯好于有陽光照射的幼苗。（2）還有學生把種子分為兩份，讓其均在只有空氣以及水分的條件下發芽生長，給其中一份覆蓋兩層紗布，另外一份什么也不覆蓋，結果發現覆蓋紗布的不僅萌發種子多，而且速度快。（3）還有部分同學將種子淹在水里，結果發現有四五顆種子開始輕微萌發。看到這樣的結果后，學生思維如開閘的洪水，傾瀉而下，瞬間明白了很多日常生活中常見的生物現象：遮光可加快胚軸伸長，所以媽媽經常于黑房發豆芽；可是完全淹沒在水內的種子也會輕微發芽？這是由于水中雖然有氧，可是量太少。學生就此展開激烈的討論，在這過程中知識以及技能得到了鞏固、遷移以及創新，學生在這一過程中開發了思維，培養學學科素養。
二、聯系實際，讓學生明白生物課對實際生活的作用，以自主探究
新課程指出應通過充滿趣味性的、與實際生活有關的素材激發學生學習生物的興趣。生物學和實際生活密切相關，其不少知識都能在生活中得到運用，所以在學習這些知識時應積極聯系生活和學生實踐經驗，舉生活實例，讓學生體會到所學知識的作用，從而使其學起來更為有趣以及輕松。如可以這樣舉例：“媽媽腌菜時為什么水會變多？”對此有部分學生答：“因為腌菜時水會從植物細胞內滲透出來，所以水變多了。”然后教師可讓學生再舉一個類似的生活實例，一些同學說：“番茄加糖調和時也會使水變多。”然后教師問：“從上述生活實例中你們能知道什么？”學生答：“細胞中水分能滲透到外面。”在這一過程中，學生感受到了生物學科的樂趣，體會到了學習的喜悅。然后教師引導學生總結得出：細胞在（低）高濃度溶液內（吸）失水的結論，并運用這一結論向學生提問：“為什么灘涂鹽堿地的莊稼不易于生長，但是大米草卻是個例外呢？為什么一次施肥量太大會使莊稼“燒苗”呢？等問題。將所學知識和實際進行結合，可以使學生更好的理解所學知識，引起其積極探究的興趣和熱情。
三、通過實驗教學法提高學生生物學科素養
實驗教學法能極大的調動學生學習的興趣，同時也有利于開發學生創新思維，提高其實踐能力。積極采取實驗教學法，讓學生參與并自己動手開展實驗，還能培養學生良好的觀察和實踐能力，提高發現、分析以及解決問題的能力，形成嚴謹的治學作風，樹立客觀、實事求是的態度。所以，在生物學科教學中，教師可借助教材探究實驗，培養學生批判吸收的習慣，讓其親身經歷科學過程，親自運用科學方法，以提高其探究能力，實現生物科學素養的提高。如在學習“光對鼠婦生活的影響”一課時，教師可讓學生模仿教材探究程序，首先將問題提出來，然后進行假設，接著制定和開展計劃，最后下結論，在這一過程中教師要積極鼓勵學生相互之間進行交流和探討，指出實驗設計方面需要注意的事項以及需要遵守的基本原則，在實驗設計方面，重點是實驗方案一定要合理設計，讓學生學習如何設計對照實驗。
四、組織“走進農家”實踐活動，提高學生生物學科素養
盡管農民在生產實踐方面具有極其豐富的經驗積累，可是在生物形態結構及其內部生理知識等方面卻知之甚少；而對于學生來說，盡管其了解很多生物學科知識，可是卻無法將自身所學有效運用于實踐中。因此教師可積極組織“走進農家”活動，讓農民與學生之間實現互補。例如棉農了解種植棉花不僅要摘心，而且要整枝，以避免棉花出現“瘋長”現象，可是其卻并不明白之所以要摘心以及整枝是由于營養以及生殖生長二者之間彼此制約所致；糧農非常清楚大雨后要快速將莊稼地水排出去，但是其卻不明白這是由于莊稼需要正常呼吸的緣故；盡管果農明白對樹苗進行移栽時，必須要將大量葉片以及小枝條剪掉，可是其卻不明白什么是蒸騰作用。因此教師可組織學生走進農家，向農民講解生物學知識，在這一過程中不僅農民明白了自己常做但是不懂的知識，而且學生在這一過程中也認識到了生物學科對社會、對人類的作用，體會到了學以致用的樂趣。
五、通過生物學家事跡介紹，培養學生正確的科學精神以及科學價值觀
教師應積極收集生物學家事跡并將其引進生物課堂，通過其積極為人類做貢獻的精神和其人格魅力來教育學生，培養學生正確的科學精神以及科學價值觀。例如當學生學到“生物性狀遺傳”一課時，教師可先向學生講解孟德爾（被稱為遺傳學之父）在歷經8年的積極探究后終于得出結論，即遺傳學兩大規律的生平事跡。在對其成功原因進行分析以及總結時，教師可重點突出孟德爾具備的極其深厚的生物科學基礎知識以及其對這門學科的瘋狂熱情以及他那種百折不撓的探索精神。如教師可向學生介紹袁隆平將田間作為實驗室，通過幾十年的努力，最終使水稻產量得到了顯著的增加，從而被稱為“雜交水稻之父”。通過這些偉大生物學家的偉大事跡，有利于提升W生人生境界，幫助其樹立正確的科學態度以及價值觀，培養正確的科學精神以及科學品質。
六、結語
總之，初中生物教學不是簡單的知識的學習，而是思維的開發，能力的培養，實踐的應用，創新的探究，因此作為一名初中生物學科教師，要積極創新教學策略，在教授知識的同時，還要不斷提高學生生物學科素養，以使學生各方面能力都得到提高，在不久的將來為社會做出更大的貢獻。
參考文獻：
關鍵詞：初中教育；生物課程；科學素養
隨著社會的不斷發展，科學素養已經漸漸成為現階段人們越來越重視的基本素養。美國某科學家提出了科學素養這一理念，并且將科學素養列為教學工作所要培養學生的基本素養之一。1993年國際生物科學課程研究組織出版了《發展生物學素養》一書，并將其定義為生物學教育工作的課程指南，其書中的內容也將培養學生生物素養視為這一指南的總體指導方向。而我國也逐漸發現了生物學科對于學生日后科學素養培養的重要性，開始加強生物課程方面的教育工作。
一、將探究教學這一教學模式融入生物教學中
科學類科目教學工作的最終目的就是使學生的科學素養得到提高，而我國傳統教育模式的課堂中，一般都只會關注教師單方面的知識傳授工作，讓學生完成機械化背誦與練習。從現代教育學的角度來看，這種教學方法是極其缺乏科學性的，這種教學模式下的學生會逐漸失去學習主動性與創造力，嚴重違背這一時代中社會對學生能力的需求。此外，這種教學模式也無法有效培養學生的科學素養。現階段的教育工作理念，十分重視學生在課堂中的參與度，希望能夠通過提升學生參與度提升學生對科學內容的掌握程度。在這種情況下，探究教學模式應運而生。生物課程中的探究模式教學工作，其實就是讓學生能夠自主獲取生物學中的相關知識，進而提高學生科學素養，掌握研究生物科學的過程和相關方法。應用探究教學進行初中生物課程教學時，最重要的是其需要與學生日常生活有所接觸，教學工作應當著力于提高學生參與度，從而使學生能夠高效進行生物學研究，并提升自身的科學素養。
教師在生物探究教學課堂中，需要擔任教學工作組織者、學生自主學習引導者、學生學習成果評價者這三種身份的工作。創造學生在課堂中的探究情境，并引導學生展開探究活動，教師在課程進行的過程當中，還需要把握其課程探究的深度，并對探究教學的成果進行評價。在這種情況下，學生就能夠通過分析教師提供的教學情景，明確課堂中的學習目標，進一步優化自身學習成果。比如，在學生學習植物知識中的“蒸騰作用”時，可以通過平日學生生活中，炎熱的天氣喜歡在樹下乘涼的習慣，來解釋蒸騰作用的具體意義。此外，學生也可以通過動手實驗來研究植物失水現象，進而對植物的蒸騰作用形成更加具體的認識。
二、將生物理論教學模式向生物實驗教學方向改進
1.增加學生在實驗中的參與度
生物課堂中的實驗行為是提高學生對其理論知識理解能力的重要教學工作，而現階段的初中生物課堂中，教師一般只會考慮如何提升學生的考試成績，給學生灌輸大量的生物理論知識。這種教學方法對培養學生的科學素養毫無幫助，而且不利于學生各方面能力的綜合成長。而實驗能夠讓學生的理論知識從客觀角度得到證實，這一過程能夠讓學生的理論知識向實際能力轉化。所以，相關教育工作者應該適當增加課堂學習中的實驗內容，讓學生對實驗操作引起重視。此外，教師應該在實驗過程中突出對學生動手能力的培養，最好讓學生在力所能及的情況下，自行搜集一些實驗材料。比如，在生物課學習細胞知識的學習單元中，教師需要組織學生在顯微鏡下觀察植物的細胞。在進行這項實驗時，教師可以選擇讓學生自行尋找觀察所用的植物材料。在此之前，教師可以告知學生，在尋找植物材料時，應當盡量選擇洋蔥、大蔥這一類表皮細胞比較易于觀察的植物種類，然后組織學生完成整套實驗內容。這種教學模式下的實驗方式，能夠使學生的動手能力獲得明顯提升，并且能夠從實驗過程中體會到學習課程知識的樂趣，當然，最重要的是這種讓學生能夠通過親自動手證明科學理論知識的教學方法，對培養學生科學素養十分有利。
2.將生物課程的實驗內容進行拓展
初中階段學生所進行的生物實驗分為驗證實驗與演示實驗兩種，學生能夠通過這些實驗掌握一些基礎生物知識以及實驗方法，但若想讓學生的想象力與創造力獲得進一步提高，相關教育工作者就需要嘗試對實驗項目進行一定拓展。比如，在初中教材實驗中，有一項實驗是研究酒精對跳蚤心率的影響。在這項試驗中，學生通過觀察在不同濃度的酒精下，跳蚤的心率會發生怎樣的變化，引發學生對人類酗酒對自身身體產生危害的反思。在完成這項試驗后，教師可以讓學生用煙絲浸泡出的液體來替代酒精，觀察跳蚤在這一環境下的心率情況。經過實驗證明，濃度較高的煙絲浸泡液確實對跳蚤的心率產生一定影響。在完成這項實驗后，學生會對這種拓展實驗模式產生深刻印象，進而發現一些更多的實驗拓展方向，這種在科學研究中能夠舉一反三的能力，也是評價學生科學素養的重要標準之一。
學生初中階段的生物課程，對培養學生日后的科學素養起到了至關重要的作用，希望本文能夠通過對生物教學實驗以及課堂教學模式的理解，給我國初中生物教學工作提供一個新的發展方向。
參考文獻：
關鍵詞：初中生；生物課外活動；科學素養培養
doi：i0.16083/ki.1671-1580.2016.01.011
中圖分類號：G622
文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）01-0056-03
生物課外活動是指在生物課堂教學之外，以生物實踐活動為載體，利用課余時間，由學校組織、教師指導或學生自主進行的與生物有關的探究、調查、種植等實踐活動，是課堂教學的延伸，能促使學生德智體美等方面的綜合發展，是培養學生能力和責任感的重要載體。
烏魯木齊市第五十中學非常重視將科學教育融入教學活動中，每年都開展地理、美術和生物教學等方面的“科學教育”活動，采用豐富多彩的課外活動形式旨在提高學生學習相關課程的興趣和知識運用能力，更培養他們熱愛科學、運用科學的意識。本研究采取了調查問卷法和文獻法等方法進行系統分析，以期為初中生物課外活動的有效開展提供有價值的資料，促進生物學科教學目標的實現。
一、調查對象和方法
采用前后測的方法在開展生物課外活動前后，對烏魯木齊市第五十中學初一四個平行班學生分別進行“初中生物科學素養的現狀”問卷調查，并分析調查結果。生物課外活動實踐為期一學年，包括野外采集、制作標本、植物栽培和動物飼養、調查類課題的研究、參觀、生物攝影、舉辦展覽和生物科技夏令營以及有關生物的講座和報告。比較分析生物課外活動的開展引起初中生科學素質培養中學習興趣、學習態度、技能與知識的變化情況。
二、調查結果的分析
采用課堂發放、課堂收回的形式發放編制的“初中生物科學素養現狀”的調查問卷，共發放調查問卷131份，收回有效問卷131份。
（一）初中生物課外活動的開展豐富了學生的知識面
學生知識面調查共有4個判斷題：1.吃過多的鹽會得高血壓。2.光速比聲速快。3.吸煙會導致肺癌。4.地球圍繞太陽駛一圈的時間為一天。前3題說法正確，第4題說法錯誤。
結果表明，學生在進行生物課外活動前后對科學知識的掌握情況有了明顯的提高，第1題學生答題的正確率由前測的56%提高到78%；第2題答題正確率由72%提高到82%；第3題答題正確率由61%提高到89%；第4題正確率由52%提高到76%。可見，開展生物課外活動能夠拓展學生的課外知識，豐富學生的知識面。在活動中學生不僅僅能學到生物學知識，還能學到很多其他學科、生活中的知識。
（二）初中生物課外活動的開展培養了學生的各項科學探究能力
從表1可以看出：通過課外活動的開展，鼓勵學生進行探究性實驗，學生的各項科學探究能力，如觀察能力、實驗能力等都有了較大的提高。很多學生認為科學探究不是“讀”“記”科學，而是動手“做”科學。第5題選擇“動手實驗”；第6題選擇“將病人分成兩組，一組服藥，一組不服藥，觀察結果”的人數比原來的比例上升了21%和13%。生物課外活動除了培養學生細心的觀察能力、較強的操作能力外，還能培養學生敏銳的思維能力。第7題是理論聯系實際、發展學生思維能力的一道題，通過統計分析發現有50%的同學贊同“生育的孩子都有可能得遺傳病”的結論，比原來的比例上升了22%，表明學生的創造性思維能力有了明顯提高。與此同時，學生執著的科學探索精神也有了一定的培養，“實驗過程中有新的發現時”有49%的同學愿意反復嘗試直至證實，人數比原來上升了28%。
（三）初中生物課外活動的開展提高了學生學習生物學科的興趣
通過分析第9題和第10題前測和后測的統計數據，即調查學生對生物學科的學習興趣百分比的變化，可見學生在進行課外活動后明顯表現出對生物學習興趣的提高，對生物課外活動的熱情度增高。第11題“家里養的金魚死了幾條，你會：”選擇“A.查相關資料，找原因”的學生人數上升了12%，選擇“C.不管它”的學生下降了18%，這表明學生在生物課外活動中的主動探究意識有了較大的提高。第12題“日常生活中一些司空見慣的現象是否能引起你的興趣，并很想弄清其中的道理。如：晴空為何是藍色、魚兒在水中為何淹不死？”選擇“常常”的學生人數比原來上升了18%，說明經過一段時間的實踐活動后學生的科學探索態度，如探索的毅力、好奇心等都有了較大的提高。
（四）初中生物課外活動的開展提高了學生的科學探索精神
第13-16題是調查學生在生物課外活動中已有的意識和責任感狀況，調查的具體內容包括科學質疑精神、科學探究精神和科學合作精神。
【關鍵詞】課本；實驗教學；科學素養
全日制義務教育初中《生物課程標準》指出，提高每個學生的生物科學素養是課程標準實施中的核心任務。“生物科學素養是指一般公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力以及相關的情感態度與價值觀。”科學素養應該包含以下內容：科學知識與技能；過程、方法與能力；科學態度、情感與價值觀。生物學屬于自然科學領域，作為一線教師，如何把生物課上出“科學的味道”，筆者認為，不管是哪個實驗，其過程本身都蘊藏著特定的科學研究方法，初中學生的認知發展正處于由形象思維向抽象思維的過渡階段，科學方法論在他們的認知結構中是不可替代的，這些實驗活動不僅使學生加深了理解和掌握生物學知識，而且可以激發學生學習生物的興趣和積極性，在培養學生形成良好的個人素質方面也有重要作用，在新課程理念的引導下，通過師生的“教”與“學”的活動，科學實驗能夠使學生的科學素養得到切實的培養和提高。在此，人教版初中生物學課本安排了大量的實驗；筆者認為可巧用這些課本實驗，并通過這些課本實驗資源培養學生的生物科學素養，本人嘗試從以下幾個方面進行，有所啟發。
一、通過實驗操作能力，培養學生的科學素養
初中《生物課程標準》中明確要求學生要學會正確使用顯微鏡等生物學實驗中的工具和儀器，具備一定的實驗操作能力。為此，人教版七年級上冊安排了“練習使用顯微鏡”、“制作并觀察植物細胞臨時裝片”、“觀察人的口腔上皮細胞”以及《綠葉在光下制造有機物》等實驗操作能力的科學實驗。教師在教學這些實驗中，為了更好地引導學生，在動手實驗前教師提出明確要求：一是玻片標本上的觀察材料一定要對準通光孔的正中央。二是當轉動粗準焦螺旋時，一定要緩慢，且眼睛看著物鏡，以免物鏡碰到玻片標本。三是在轉動粗準焦螺旋過程中，若看到劃跡或污點，只需輕輕上下轉動細準焦螺旋即可找到物像。
教師對部分學生在操作中出現的錯誤現象，教師應及時指出其錯誤的原因：第一，物鏡下降時沒用眼注視物鏡。第二，對光完成后還在移動顯微鏡。第三，不注意用左眼觀察。又如，在進行“綠葉在光下制造有機物”的實驗中，部分被遮光部分的葉片遇碘也變藍，為了避免上述現象的發生，教師幫助學生分析實驗失敗的原因。首先，可能是葉片遮光不嚴，有散光照射進去進行了光合作用，產生了淀粉。其次，因為葉片遮蓋前沒有對植株進行一晝夜的暗處理，造成葉片中原有的淀粉沒有完全耗盡。
二、培養觀察能力，提高學生的科學素養
生物科學是一門自然科學，它研究的是生物的生命、現象和生命活動的一些規律，一切均尊重事實和規律，教師必須從小培養學生嚴謹的科學態度，為了培養學生的科學素養，必須培養學生的觀察能力，實事求是的能力。為此，筆者在教學人教版八年級上冊第二章“動物的先天和學習行為”時，先提前設計了一些問題；倒如：①小豬剛出生就會吃奶嗎？②一只幼蛛從剛出生之日就會結網嗎？③在你看雜技時小猴會騎自然車是一種什么行為？④菜青蟲為什么總是取食十字花科植物？⑤海豚會模仿人表演高難動物？等等，然后讓學生利用課余時間具體實地觀察，這樣不但培養了學生的實踐能力、觀察能力、學生印象深刻，同時也培養了學生科學素養。
又如，根據我校校園環境，在教學到“社會行為”一節內容時，“群體中的信息交流”課文是這樣描述的“群體中的分工合作需要隨時交流信息。動物的動作、聲音和氣味等都可以起傳遞信息的作用。”教師根據此論述，布置學生在校園周邊蹬下觀察正在地上“牽線”的螞蟻，然后收集人的一定量唾液，放入正在“牽線”的螞蟻中，然后觀察后面的螞蟻是不是找不到原先的行進方向，由此學生可以得出“螞蟻的通訊”是通過氣味進行的，細菌學家弗萊明通過觀察和研究菌落而發現了青霉素，大量的事實證明，觀察是培養學生形成科學素養的一條重要途徑。
三、引導學生開展探究性實驗，培養學生的科學素養
人教版七年級上冊探究“種子萌發的環境條件”這一實驗，筆者在教學時，之前先布置學生回家或到市場上收集粒大飽滿且活的菜豆種子，用較大的一次性喝水杯，然后用一根小木棍分別在其位置的上、中、下部用細線綁上三粒菜豆，然后向懷內放水齊至中間一粒的一半，讓另一半暴露在空氣中，這樣下一粒種子完全浸沒于水中，上一粒完全暴露于空氣中，讓學生把杯子放在溫暖的地方，過段時間，叫學生觀察，然后教師問學生哪一粒種子能萌發？學生肯定能答出是中間那粒，然后教師引導分析，學生根據實驗結果自己總結出：①適宜的溫度；②一定的水分；③充足的空氣是種子萌發所需要的環境條件。進而教師在此基礎上提示學生本實驗是在溫暖條件下進行的，如果把本實驗置于低溫條件下（如冰箱中）行嗎？進而引入“實驗組”和“對照組”的設置。教師通過以上探究性實驗教學，達到培養學生的科學素養的目的。
四、讓學生在課本實驗中感知領悟，培養科學素養
教師在教學中要充分通過課本中的演示實驗，指導學生認識和使用一些簡單的儀器，學習實驗基本知識，了解一些基本的分組實驗，包括驗證性實驗，探究性實驗。例如，在學習人教版七年級下冊第二節消化和吸收一節內容時，學生可從教材中知道，膽汁是一種消化液，但是膽汁中沒有消化食物的酶。這時有學生會困感，唾液是一種消化液，它含有消化淀粉的酶，膽汁也是一種消化液，但不含消化酶。膽汁對于食物的消化究竟起什么作用呢？課堂中，筆者讓專職實驗員分發給每組實驗的學生兩支潔凈的試管，讓學生向兩支試管各注入1亳升花生油，然后分別向其中一支滴入幾滴新鮮的豬膽汁并搖勻；作為對照，另一支試管滴入幾滴水并搖勻。約30秒后，讓學生邊觀察邊思考這兩支試管內的花生油各發生了什么變化。這時教師再加以解釋，學生不難理解。通過本簡單易操作的演示實驗培養學生認真細致的科學態度，掌握基本的科學方法的精神，從而達到培養學生的生物科學素養的目的。
五、提高學生對課本相關知識的驗證能力，培養科學素養
關鍵詞:初中生物;新聞素材;生物科學素養
中圖分類號:G632 文獻標識碼:B 文章編號:1008－0333(2016)12－0090－01
當今社會競爭主要是人才的競爭，人才的競爭主要是科學素養的競爭，科學素養的培養已經成為國內生物教育改革的主要內容．初中時期是培養學生生物科學素養的關鍵時期，提高初中生物的教學水平可以為學生以后生物學習奠定扎實的基礎．但是要達到全面培養學生的生物科學素養的目的，課堂中教學方式的改變必須要落實，本文主要從新聞素材在初中生物科學素養培養中的應用進行研究．1．生物科學素養和新聞素材1993年美國生物科學課程研究院出版了生物學的課程指南，里面指出生物科學課程的主要目的就是對人的生物科學素養的培養，同時還認為如果一個學生具有生物科學素養，就應該有應用生物學知識解決實際生活問題的能力，秉持正確的生物科學價值觀去學習生物科學的發展過程和方法．我國近幾年引入了“生物科學素養”的理念，2011年頒布的文件中指出了生物學課程學習的主要目的和生物科學素養的概念，生物科學素養是由知識、能力、情感態度和價值觀組成，三者是相互滲透的關系．新聞素材是記者提煉出來的新聞事實和新聞題材，新聞素材的來源渠道非常廣，只有通過仔細核實判別的才能成為典型的新聞事實，揭示出事物的本質特點．新聞的大致特點有最近的事實信息、反映社會生活的變化、是在人與人之間交流的信息．應用新聞素材教學的基礎是保留新聞的真實性和時效性，是教師確定生物教學目標后對新聞信息的處理和歸納總結．2．新聞素材在初中生物科學素養培養中的效果和實際案例。
一、埋下懸念，鼓勵學習的主動積極性
學生的學習狀態總是會隨著教學的時間和空間的不同而發生改變，所以如何在生物課堂上制造比較活躍的氣氛顯得尤為重要，可以激發學生學習生物的熱情和興趣．比如在人教版初中生物七年級“人糞尿的處理”這個章節，這篇文章主要目的是讓學生了解人糞尿的價值，所以可以應用這樣一則新聞:“江西省南昌市新建縣的中小學采集男孩的尿液經過提煉后賣給醫藥公司生產尿激酶，這樣就充分利用了尿液的價值．”通過這則新聞，教師再讓學生記憶以往的內容“尿的形成和排除”，就會在不知不覺中讓學生產生好奇，他們就想知道應該用什么措施利用好人的糞尿的價值．
二、觀察學生聯系新舊知識的能力，完善知識體系
在人教版初中生物八年級課本中有這樣一個習題:“雞生蛋，蛋生雞，是先有雞還是蛋?”要讓學生綜合運用生物遺傳和變異的知識進行分析，要讓這個題目簡單通俗化，就可以提到外國的新聞:“英國的一只小雞不是孵蛋出生的，而是母雞的身體生出來的，受精卵在母雞的生殖系統里發育了一段過程把蛋孵化完成了．”在加上《每日鏡報》里面的:“當然是先有雞再有蛋了!”這樣可以引起學生的反思和總結，將生物遺傳和變異的知識聯系起來:遺傳和變異是進化的基礎，雞的出現，雞蛋也相應出現，這兩者誰先誰后都不重要．
三、在生物學概念教學上提供事實根據
根據初中學生自身的認知特征，把生物學的原理與現實的場景聯系起來，用事實說話，可以讓學生加深對生物學原理和概念的認識和理解，學生在對新聞素材的討論中，可以發現得出生物學的基本特征，然后再不斷推理歸納出新聞素材和生物學知識之間到底存在什么樣的關系．
四、對教學材料進行補充，讓學生多角度收集信息
課本上的知識存在局限性，實踐才是檢驗真理的唯一標準，生物學知識和新聞素材結合的目的之一就是要讓學生學會質疑，質疑課本上和社會現實存在差異的地方，認識到學習的知識要和社會的需求同步，社會的知識是隨著社會的發展而不斷更新變化的，新聞素材在初中生物課堂的應用，可以對比出新聞素材和生物科學知識，拓展了書本上的生物科學知識．如何合理地在生物課堂上應用生物素材，首先要確定生物課堂的教學目的．教學目的的不同，教師對新聞素材的處理和應用方式也會存在差異．教師不能盲目的在課堂上使用新聞素材，要對收集的新聞素材加以總結和整理，進而發揮新聞素材在教學中的作用．其次，要合理化地在生物課堂上呈現出新聞素材，生物知識和新聞素材的銜接要緊密，可以增加和新聞素材有關的小組討論．新聞素材和初中生物知識存在相關性，可以真實的展現生活場景，鼓勵學生發揮出學習生物科學的積極性，能夠循序漸進地讓學生理解生物難題，掌握科學的概念，這是一種多角度的教學方式，能夠不斷引導學生進入學習的最佳狀態，進而在一定程度上提高初中學生的生物科學素養，所以新聞素材在生物課堂上的應用可以讓教學不斷前進和發展．
參考文獻
［1］包閩．在初中生物課堂教學中運用新聞素材培養學生的生物科學素養［D］．陜西師范大學，2013．
［2］許麗．初中生生物科學素養的現狀和對策［D］．山東師范大學，2013．
【關鍵詞】初中生物 科學素養 觀察 實驗 思維
科學素養的培養是一個系統且漸進的過程，是通過教學中對學生能力的培養而循序漸進的過程，因而，學生能力的培養就成了科學素養培養的重點。初中生物是基礎性的學科，觀察能力、實驗能力、思維能力和表達能力是學生科學素養培養的基礎。
一、觀察能力的培養
初中生物所涉及的知識范圍多為生活中常見事物，只不過是經過概況為理論性知識罷了。如何讓學生形成生活向理論的轉變從而培養學生的科學素養，觀察能力培養就顯得尤為重要了。觀察能力不僅是學生理性認識的基礎，也是學生獲得生物知識的重要途徑，生物教學中，首先可通過探究活動來培養學生的觀察能力。如在學習種子萌發需要的外界條件時，教師引導學生根據自己的實驗方程，進行自主選種、準備器材、實驗中水分補給、清除發黑和生霉種子。在整個過程中，教師以引導方式來讓學生認識種子、器材，實驗中指導學生觀察種子在浸沒和未浸沒情況下的種子萌況，種子萌發根和芽的先后順序等都通過學生的觀察后獲得。探究性活動最大的優點在于學生親自實驗、親自感受，所獲得的感受和認識更加深刻，觀察更有效，只是教師需要注意引導學生觀察的方法。此外，以生活實踐為指導，通過課堂教學后帶領學生深入到廣闊的自然中，去了解、發現生物的形態，通過觀察去驗證課本知識也是培養觀察能力不錯的方法。
二、實驗能力的培養
初中生物是一門以實驗為基礎的學科，教材涉及的大部分知識、觀點、理論、定律等都可以通過實驗來進行驗證。雖然現在的教材中都對實驗的過程以圖示的方式進行了標注，但真正的實驗過程中，學生容易對關鍵步驟等還是依舊容易出現問題，這就需要教師在實驗過程中對規范性指導和糾正，從保證實驗過程的規范性來保證實驗結果的準確性。實驗能力的培養不是一次或是兩次實驗就能見到效果的，需要教師引導學生在動詞實驗后逐漸形成，而且，在實驗中，在保證安全的情況下，教師應多讓學生學會自主探索實驗中的現象和結果，并以問題作為引導。
三、思維能力的培養
1.以問題來培養學生的積極性和批判精神。問題是師生溝通的橋梁，問題情境的創設不但能激發學生的學習興趣，還能讓抽象的生物知識轉變為直觀的生活實際問題。如在“植物的呼吸作用”的教學中，要讓學生理解植物會呼吸這一知識點有難度。于是在課堂上，教師首先以問題“動物能呼吸，那么植物會呼吸嗎？”來激發學生探索未知的興趣。問題提出后學生莫衷一是，有的說會，有的說不會。教師接著以問題“動物會呼吸有什么特點？”學生都知道動物呼吸是吸入氧氣而吐出二氧化碳，在這一基礎上，教師再以問題“如何證明植物會呼吸”來引導學生進行自主探索，有的學生就想到了將植物放入水中看是否會冒泡的方法，經過試驗，發現新折的植物放入水中不會冒泡，解決問題出現了困難。教師此時以動物的呼吸為引導，動物呼入氧氣而吐出二氧化碳，隨著時間的推移，氧氣就會逐漸減少、二氧化碳逐漸增多，如果能證明植物吸入的氣體逐漸減少而放出的氣體逐漸增多，那么問題就得到了解決。如此一來，問題就轉變為對氣體成分的變化測量，學生也較為容易解決。
2.以思維的靈活性和創新性來培養科學素養。思維是科學素養得以生成的重要因素。思維的靈活能讓學生對問題形成多種不同的思考，而創新性則能讓學生擺脫傳統思維的束縛，生成出新的問題或是想法，這些都是科學素養所不能缺少的東西。首先，教師可借助聯想，從一個問題出發來獲得多種知識的應用，如某醫生給小名的父親測得血壓數值為21.4/13.2千帕，教師追問“這一數值表示什么？”通過學生的敘述引導學生對收縮壓、舒張壓進行學習，同時得到因舒張壓大于12千帕說明小明的父親血壓較高。再如該題中，如果將13.2千帕改為7.9千帕，又可以引導學生從舒張壓來領會低血壓的概念。其次，要利用思維創新性來培養學生的科學素養，如在“植物的呼吸作用”實驗中，對二氧化碳增多進行檢測需要廣口瓶內的氣體都趕到盛石灰水的試管中就必須用一個合適的帶空的橡皮塞塞緊瓶口，這有一定難度。實驗中，有的學生則進行了改進，通過在兩個瓶中放入等量石灰水，再懸掛用紗包好的干種子、萌發的種子，擰緊瓶蓋，一段時間后，根據石灰水是否變渾濁來判斷二氧化碳是否增多了。此法簡單，不受廣口瓶的限制，便于學生操作。
總之，科學素養的形成不是一朝一夕之功，需要教師在生物教學中以多種方法來進行，且要持之以恒方能收到效果。
參考文獻：
[1]唐乾.生物實驗教學中如何培養學生的科學素養[J].學周刊B.2011(6).
關鍵詞：初中生；生物教學；創新；科學素養
科學素養是指人們在認識自然和應用科學知識的過程中表現出來的內稟特質。初中生由于青春期的身心劇變，自主意識和獨立精神的加強，其心理發展具有過渡性、閉鎖性、社會性和動蕩性等特點，因此，在生物教學中，應結合學生青春期身心發展的特點，提高其科學素養，促進其全面健康的成長。
生物學是一門滲透著多學科知識的綜合科學，因此生物教學也不能僅僅局限在學生對生物界一些自然科學知識的認知和了解，更重要的在于注重培養學生應用科學知識的能力。
一、持續加強學生的自主學習意識
馬洛斯心理需求層次表明人的好奇心和求知欲都是與生俱來的，因此教學中可以先將教學內容的重點、難點列成閱讀提綱，讓學生根據提綱自己閱讀學習，再帶著疑問進入課程的講授過程，從而實現傳統的“知識灌輸”型的講課模式向“自主建構”型轉變。同時，還應加強課外知識的延伸閱讀，實現課本基礎知識的拓展，讓學生養成良好的閱讀習慣，這是全面提高學生科學素養的關鍵。
二、不斷提高學生的實踐動手能力
生物學知識來源于生活和生活實踐，是以觀察和實驗為基礎的自然學科，通過觀察學生有了一個感性的認識，而通過實驗則能使學生動手和動腦結合。因此，在實驗課的教學中，可以讓學生以組為單位，自己動手進行實驗并做好觀察記錄，分析原因并得出結論，從而達到對知識的鞏固，同時也能培養學生良好的團隊協作意識，提高學生解決實際問題的綜合能力。
三、全面開拓學生的創新思維
創新思維是創造力的核心，是從已有知識、經驗中產生的新穎的具有社會價值的思維。這也是素質教育的根本目的所在，不是僅僅對學生進行知識的灌輸，更重要的在于知識的運用和發展。在教學過程中可以有意識地引導學生創新，例如，可以讓學生去思考準備，以辯論會的模式來討論當前世界資源和能源危機會帶來什么嚴重后果，是否將來可能引發世界大戰。充分鼓勵學生大膽地去想象、去創新，這才是提高學生科學素養的最終目的。
四、努力促進科學知識的融會貫通
生物世界是普遍聯系的，而生物學是一門綜合了多個科目的科學，在教會學生生物知識的同時，更應該教會學生去融會貫通這些知識。例如，可以借助生殖系統相關知識的學習，培養學生養成良好的生活和衛生習慣；在講解光合作用的時候，可以闡述沙塵暴、溫室效應與全球氣候變暖的成因和危害，促進學生保護環境的意識。這樣才能真正提高學生的科學素養，促進學生全方位地健康發展。
隨著人類社會的飛速發展和文明成果的不斷積淀，知識量和信息量急劇增長，中學教育就變得尤為重要，這就要求在生物教學過程中不僅要做到基礎知識的傳遞，更要有意識地對學生進行拓展訓練，在增強基本技能運用和獲取信息能力提高的同時，形成良好的情感態度、思維品質和人生價值觀。只有真正做到教學與生活和實踐相結合，才能不斷提高學生的科學素養，培養出全方面發展的優秀人才。
參考文獻：
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[3]高樹濤.生物教學中創造性思維的培養[J].新課程改革與實踐，2009（04）：94-95.
在當今知識經濟時代，科學素養直接影響國家的科學技術的發展。與發達國家相比，我國國民的科學素養仍處在落后的水平。中學階段是培養科學素養的最佳時期，而湖南師范大學黃宏新教授曾經參照國際上通用的科學素養標準對中學生做的調查問卷顯示，中學生獲取科學知識的途徑和方法存在很大的偏差；科學態度、責任心不強；對科學研究過程和方法不甚了解；應用科學知識于生活中的能力不強；在應試教育的體制下，學生的學習方式單一、缺乏創新精神和自主精神。這不得不使我們對學生、對國家未來的發展擔憂。而回首中學生活的起始階段——初中，學生進入初中最早接觸的培養學生科學素養的學科，正是生物學，這個頭起的好不好，對學生來說可以是終身受益。即使初中生物學只剩一條“夾縫”，但是為了國民素質的提高，為了我國科學事業的發展，在這條夾縫里，若能播種科學素養的種子，那么很有可能，這條夾縫中會長出參天大樹、會開滿鮮花。
二、初中生物教師不容錯過的“播種”契機
1.外出社會實踐活動。每所學校都要定期舉行外出秋游、春游、社會體驗等實踐活動。現在的初中生，學習壓力已經較大，渴望多走出校門，多走入大自然，他們除了在大自然的懷抱中放松心情外，更多的是要了解這美麗的世界，若能在農家樂游玩前，生物老師告訴孩子們如何區分韭菜和小麥、若能在采摘果實前，生物老師告訴孩子們如何正確采摘才能不破壞植物生長、若能在參觀動物園之前，生物老師告知孩子們關于進化和分類的基本理論等等，那么孩子們在走入大千世界之前，將會多一份善良的目的、多一份對自然的關愛、多一份對社會的責任。
2.運動會。每所學校都會召開運動會。在運動會前，班主任老師們都會告知學生一些注意事項和運動準備要求等等，而班主任們，往往并不都是專業的體育或生物老師。生物老師們，大可利用運動會召開的契機，將生物課程標準中有關動物的運動、常見的救護方式等內容結合在一起，既能提高學生的運動成績，又能將一些實用的安全救護技能教授給學生，學生因為可能要用到，而更專注的學，這比常規課堂的教學更有時效性，孩子也將會終身受益。因此，根據大環境下孩子的需求，合理整合教學資源，能更好的體現生物學的重要作用。
3.主題教育活動。主題教育活動，是教育主管部門推進思想道德建設的重要手段，生物老師們，若能主動關心這些主題教育活動，會發現其中有很多內容與我們的生物學有關，也非常需要我們學科的參與。
4.學業考試。腦，是初中生在校使用頻率最高的器官，學習活動，主要就是依托神經系統而實現的，因此，如何健康合理用腦，如何提高學習效率等問題的解決，可以大大促進學生的學習。學生在接受這些與自己切身利益有關的知識時，特別用心，生物學的地位，也將在孩子的心目中得到提升。生物學的科學素養，也潛移默化深入孩子的心中。
三、生命的力量
關鍵詞：物理教學；科學素養；實驗探究
物理教學是高中課程體系中的重要組成部分，也是學生日后進行科學研究的基礎。在高考的檢驗面前，除了學生的物理知識外，科學素養也是近年高考側重檢測的一個方面。學生的科學素養是學生學習的動力，也是后續學習的基礎。所以在物理教學中，教師要將學生的科學素養作為一項重要的教學內容。
一、在物理學史中培養科學素養
物理學史是記錄物理科學發展歷程的載體，它以人類與物理世界對話的歷史為研究對象，融合了與物理學有關的自然科學以及與人類思想、社會歷史發展有關的多學科知識，在教學中教師將教學與物理學史結合起來，讓學生更加清楚物理學的社會功用，提高學生對物理學習的理解和認識。通過科學家進行科學探究及遇到困難如何思考、如何探索達到目的生動事例，使學生了解物理學家探索科學的歡樂與痛苦、成功與失敗的經歷，使受教育者精神受到感染、情操得到陶冶，意志得到磨煉，科學素養得到形成。正確理解人和物理學的關系，正確理解科學與社會發展的關系，使學生生發對美和善的辨別力和追求熱情，從而使學生的心智得到和諧發展。
二、在物理實驗中進行科學素養的培養
物理實驗是學生驗證前人科學論斷的方式。在實驗中培養學生的科學素養也是一條最佳途徑。比如實驗操作中的規范性、實驗過程中的科學性、實驗過程中的探究性等，都是科學素養的范疇。物理學習的主要目的不僅是物理知識的學習也是學生價值觀的確定。所以在實驗中要培養學生的探究精神，引導學生通過實驗了解物理學習的奧妙，感受科學的魅力。學生在實驗中還能夠掌握一定的操作技能和技巧，對實驗中出現的一些簡單問題可以自己解決。這樣長時間的訓練，學生的科學素養自然會得到提高。
學生的科學素養不僅關系到學生的知識建構，也包含著學生日后進行科學研究的能力基礎，所以在物理教學中，教師要重視學生科學素養的培養和形成，在教學的各個環節中都應該將科學素養的培養滲透進去。
參考文獻：
