時間：2023-10-05 10:39:30
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高中班主任不僅僅是教育工作的主要骨干，同時還是班級的管理者與組織者，是學生成長過程中的重要引導者。在開展德育教育與實施素質教育的過程中班主任發揮的作用是不可忽視的。在學生管理工作中，班主任是導演，學生是主演，如果導演技巧得法，那么主演就不僅僅是能夠獲得更多的成長空間，還能夠獲得巨大的成就。
一、學生管理之中融入真民主
在如今提倡民主的大前提下，不僅僅是在教學注重要做到民主，還需要在學生管理之中做到民主。在學生管理工作中要做到真民主，就必須要從版規出發。只有班規做到民主，才能夠讓學生管理工作變得民主。同時良好的班規可以對學生的行為習慣進行良好的約束，在保證班級正常運轉的情況下，促進學生的全面發展。然而需要注意的是，班規的制定能夠直接體現出是否足夠民主，因此制定班規需要做到先民主后集中。班主任需要充分的聽取班干部、學生、學生代表以及各科任課教師的意見，然后集中大家的智慧來制定出班規。班規之中要做到獎懲分明，對于違反班規的要進行處罰，對于班集體有貢獻的要進行獎勵。作為班主任必須要對所有的學生都一視同仁，嚴格的按照班規來辦事，而在事后對于那些出現情緒波動的學生則需要進行正確的引導。此外，在班級開展班會活動以及其他活動的過程中，班主任都需要廣泛的征集學生的意見，并要放手讓學生自己進行組織，班主任則在其中進行必要的指導，這樣將更加有助于班級內民主氛圍的形成。
二、學生管理之中彰顯真愛意
在班主任學生管理工作中，“愛”字是非常重要的。高中班主任在日常的工作中不僅僅是要熱愛教育事業、熱愛學校、熱愛教育工作、熱愛班主任這一個崗位，還要熱愛每一個學生。在學生管理中，要融入自己的愛心到其中，只要有愛心才能夠更好的與學生之間構建起良好的信任關系。高中生處于青春期，其身心發展都相當迅速，在這個年齡段雖然他們在心理上要求獨立、有著很強的逆反心理，一心想要證明自己已經成人可以脫離成人的束縛，同時他們已經有了自己的思想，已經逐步的從教師為中心的意識中走了出來。但是他們自身卻缺少對外來事物的分辨能力，很難獨立分辨事物的好壞，或者是難以進行準確的判斷。還有的學生則是因為家庭的原因，在心理上、情緒上存在有較強的波動，在想法上存在極端。這些情況都對學生管理工作帶來較大的困難，在這樣的情況下，班主任就需要利用自己的愛心去對他們進行感化，能夠和學生打成一片，和學生做生活中真正的朋友，在學習上做他們的指引者，用愛心消除與學生之間的代溝，利用愛心來讓學生的抵觸心理融化，幫助學生更好的學習、生活、成長。
三、學生管理之中教師身正為范
對于高中生來講，他們的世界觀、人生觀以及價值觀正處于形成的關鍵時期，在這個時期他們的人格以及觀念在很大程度上都會受到班主任的言行舉止以及人格魅力的影響。在這樣的情況下，要做好學生管理工作，班主任自己就必須要積極的為學生樹立起良好的榜樣，正所謂是“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。作為班主任要為學生樹立起良好的榜樣，可以從以下的幾個方面來進行努力。首先，班主任自身負責的學科教學就需要獲得成功。筆者作為語文教師兼任班主任，在語文教學的過程中從不敢有任何的怠慢之處。要管理好學生、為學生樹立良好榜樣，就需要讓學生能夠喜歡上自己的課堂，讓學生喜歡上自己所教學的科目，這樣才能夠獲得學生的認可，進而讓學生支持班主任各項工作的開展。其次，要不斷的進行學習，讓自己的知識得以提升，完善自身的人格魅力。高中生為什么喜歡追星，那是因為他們對優秀的人崇拜。在學生管理工作中，如果能在教育學生的過程中運用跨學科的知識，那么就會讓學生感受到教師的知識的淵博，進而能夠在學生的心中樹立起一定的威望，讓學生能夠對教師崇拜。最后，班主任自身需要注重在日常的言行舉止，在平常的學習與生活中，班主任的一言一行都會對學生的成長帶來巨大的影響。例如如果班主任要教育學生注意班級衛生，那么自己也應該地班級的保潔工作進行重視，如果看到過道上有垃圾班主任就應該主動的將垃圾拾起來放到垃圾筐之中；在和學生的交談中談到某位老師之時，要稱某某老師而不能直呼其名，要讓學生明白不管是在人前還是人后，都需要保持尊敬。在學生管理之中，班主任自身的品行可以對學生進行潛移默化的影響。
參考文獻：
關鍵詞: 高職指導老師 學生管理工作 方法 技巧
隨著社會對職業技能人才需求的不斷擴大,以及高職院校學生數量的不斷壯大,高職指導老師在學生教育和管理中的作用也變得越來越大。學生指導教師是大學教師隊伍中的一個特殊群體,在整個教書育人的大環境里,在完成高等教育為社會培養高素質、與工作零對接的高技能型人才的總目標下,所起的作用是極其重要的,在很多方面也是無法替代的。目前高職院校學生管理工作水平都在不斷提高,但仍存在一定問題,因此高職指導老師除了把握好相關政策,做好相關專業學生管理基礎工作之外,更需要靈活運用各類工作方法與技巧。
一、從實際角度出發,加強客觀認識
1.了解目前高職院校學生的現狀與特點。
高職學生普遍存在幾個共同問題,由中學階段的充滿理想到進入高職后的目標失落,由中學階段的緊張而充實地學習到進入高職后失去自我價值與發展動力,同時失落、自閉、灰心、厭學、茫然等復雜的心情也時刻干擾高職學生健康的心理發展。高職學生自身的這些特點決定了其不重視自身綜合素質發展,不關注社會發展,與市場經濟脫軌,并伴有較強的逆反心理。
2.正確認識目前高職學生指導教師的不足,加強自身學習。
目前高職部分指導老師存在知識陳舊、思想落后及素質有待提高等問題。指導老師工作不僅需要一定的專業知識,而且需要具備語言、心理、思想、政治等多方面的知識技能才能勝任。要做好這項工作,高職指導老師就必須理論與實踐相聯系,不斷地加強自身的學習積累,一方面隨著社會大環境的不斷變化要時刻學習研究當前形勢下青年學生的思想狀況,另一方面也要經常學習更新專業知識,這樣才便于和學生溝通,了解學生的需要。
二、以科學發展觀理論為基礎指導學生思想政治教育,做好學生管理基礎工作
科學發展觀是指導學生管理工作的重要理論基礎,思想政治工作是穩定學生管理工作的重要保障,是增強班級凝聚力的有利武器,它關系到學生的團結穩定、健康成長,關系到學生團體文化建設的成效。主要包括以下幾個方面。
1.樹立“尊重學生、理解學生、服務學生”的管理理念。
“以人為本”是思想教育的出發點,避免為了管理而管理,在不違背任何規章制度的情況下盡量滿足學生的合理需求,并重視學生的主體性,充分發揮學生的主觀能動性,突出學生的發展,以便提高管理效能。
2.加強與學生溝通。
科學地掌握學生動態和心理活動,尤其要關注特困學生、單親家庭學生、心理存在一定問題的特殊學生群體,多觀察,多調查,多談話,必要時與學生家長保持一定的聯系。遇到問題認真處理,重視細小,不錯過細節,用愛心、耐心、細心、責任心對待學生,采取多種形式,幫助學生解決實際困難,做到及時發現問題,及時解決問題,做好學生穩定工作。
3.注重學生干部、學生黨員培養。
在大學生群體中,學生干部、學生黨員占有一定比例,存在不可忽視的力量。對學生干部選拔、學生黨員的發展務必嚴格要求,嚴格把關,本著公開、公平、公正的原則,使學生群體信服,并在實際工作及各種活動中樹立學生干部及黨員的優秀學生的代言人形象,充分調動學生的積極性,發揮以點帶面的作用,發揮學生影響學生的作用,使學生干部、學生黨員真正成為學生指導教師的得力助手。
4.在創新平臺上豐富學團活動,寓教于學,寓教于樂。
避免學團活動“傳宗接代”,活動主體與形式都要跟隨社會發展,在立足高品質的基礎上,加強創新,增強對學生的吸引力。同時鼓勵學生個性化發展,培養學生的探索精神,引導學生積極參加有意義的社會實踐,把對學生管理與學生成長有機地結合起來,以健全學生的思維及人格。
三、及時與院校溝通,使院校成為學生管理工作的強有力支持者
學生管理工作瑣碎、零散,并常常伴有突發性,工作在一線的學生指導教師往往習慣這種工作性質,有很多同志在處理瑣碎、零散、突發事件時也往往持默默接受、解決問題的態度,缺乏總結事情規律的意識,導致從主觀上忽視事情發展的動態,存在“因小失大”的隱患。高職院校的改革、發展和穩定是學校工作的中心任務,而學生是校園主體的被施受者,是校園穩定的核心,是檢驗教學模式的執行者,因而學生的各種行為、思維反應直接影響到校改是否成功,發展目標能否實現。簡言之,高職院校的學生管理工作在高職院校的整體工作運行中占據著不可替代的位置,在發現隱患問題時必須及時與院校溝通,受到院校的高度重視,也只有院校高度重視學生管理工作,才能保證學院各項工作穩步執行,才能使高職院校穩步發展,才能使指導老師全身心地投入工作。
“學高為師,身正為范”。隨著高職院校不斷發展,規模不斷擴大,學生管理工作也越來越受到重視。這就要求高職院校指導老師必須從自我做起,加強思想政治學習,提高綜合素質,不斷完善自己,愛崗敬業,熱愛教育,熱愛學校,在面對學生時做到“學生事情無小事”,對待工作一絲不茍盡職盡責;以飽滿的情感進入角色,不斷地探索和總結工作規律與特點,豐富自己的工作經驗,做到有的放矢,為社會培養全面、合格的高素質技術人才作出更多的努力。
參考文獻:
[1]陳立民.高校輔導員理論與實務[M].北京中國言實出版社,2006.
關鍵詞：小學教育；班主任；師生溝通技巧；管理技巧
教師是學生的鏡子，班主任的一言一行更是小學生的榜樣和楷模，是學生模仿的對象之一，他們的一舉一動會對正處于成長過程中的學生有深刻的教育和指導意義，因此，小學班主任師生間溝通管理技巧的掌握對于育人來說有著至關重要的現實意義，需要引起我們每一位教師的高度重視。
面對不同的學生、不同的情況，小學班主任對于班級的管理和與學生之間的溝通方法不但要形式多樣，而且還要講究一定的技巧，只有遵循科學正確的方式方法，做到具體情況具體分析，才能達到事半功倍的效果，有助于促進學生的健康成長。現提出以下方法，幫助班主任與學生更好地溝通和交流。
一、用真誠的愛走進學生內心，建立師生間良好的互信感
或許一些教師認為，小學生心智尚不成熟，簡單的一句鼓勵、表揚，小小的一個獎品，很容易取悅于學生。這些方法在一些低年級學生管理中似乎還算適用，但是對于中高年級的學生來說，效果往往不甚理想。
記得剛剛走上工作崗位時，就擔任了四年級班主任工作?？吹街車睦辖處熆偰軌驅W生“哄”的樂樂呵呵，她們輕輕的一個眼神，簡單的一個在學生作業本上印朵小紅花的動作，一句“你真棒”……就能輕松地激發學生積極進取的斗志。于是，我也學著前輩們的樣子，在學生面前不吝惜各種贊揚的優美話語和微笑。但是一段時間下來，發現學生并不很買我的賬，做什么都和我有一定的距離感。正在我為此感到焦慮的時候，謎底終于被一個叫做程紹偉（化名）的小男孩解開了。
這一天在早晨收作業的時候，小紹偉又沒有交作業，這已經不是第一次了，為此我還曾經和他講過多次關于做作業的重要性。大道理講了一大車，未果，這樣下去還了得！于是我把他叫到辦公室，準備好好“教訓”一下這個不聽話的小調皮。
剛要開口，只見孩子哇的一聲就哭了。這是怎么了？我還沒說什么呢，我開始慌了。我撫摸著他的頭說：“孩子，你怎么了，老師還沒有批評你，你怎么就哭了？”“我想我以前的班主任鄭老師……”我一下子就傻眼了！接班有一段時間了，孩子心里居然還在想著以前的老師，看來他對我仍存在排斥心理。“那能說說為什么嗎？侯老師對你們不好嗎？”我低聲問他?！安缓?！不好！就是不好！”孩子的回答讓我頓時一驚?！澳銈冇辛诉M步，侯老師難道沒有表揚你們嗎？你們不是每天都很開心嗎？”“不，你表揚我們，我們是很高興，可是那是假的，你不真正愛我們！”小家伙說得更有力了！“那你說說為什么你有這樣的感覺？”只見小紹偉哭得更傷心了，邊抽泣邊說：“前兩天我掉牙了，我去找您，可是您只是對我說掉牙不是大事兒，洗洗就好了。以前同學掉牙了，鄭老師怕我們害怕，都會親自帶我們去醫務室，過后還會關心我們牙疼不疼了，長得怎么樣了……鄭老師就像媽媽一樣，我愛鄭老師，我相信鄭老師，不相信你！”“我好想鄭老師……”望著痛哭流涕的孩子，我頓時心痛不已。
看來看似天真不懂事的學生，其內心世界原來如此豐富細膩。于是我改變了我的工作方法：每天課間深入到學生中間和學生一起做游戲；哪個學生生病了我就親自給他們測體溫，提醒他們吃藥；晚上放學時如果哪位學生家長來晚了，我就把學生領到辦公室，一邊給他們找吃的，一邊輔導他們做作業……漸漸地我發現，我們班的學生變了，他們喜歡膩在我的身邊給我講他們的心里話，他們喜歡上我的每一堂課，即使我不給他們發獎品，他們也能熱情地投入學習中，小家伙們能夠自發地比學習、比勞動、賽紀律……有一天我又把小紹偉拉到身邊，我問他：“最近你的表現特別好，有什么動力嗎？”只見他瞪大了眼睛很認真地對我說：“因為我喜歡您了，您現在是真的對我們好，我怕我做得不夠好，您不喜歡我了――侯媽媽！”
聽到“侯媽媽”這幾個字，我頓時熱淚盈眶?？磥怼罢嬲\”才是師生間有效溝通的最有力的良藥。在互信的基礎上，學生才能心悅誠服地親其師并信其道。
二、要注意溝通的時間、地點和場合
每一個學生都有強烈的自尊心，作為教師應該學會換位思考，學會保護學生的自尊心。這就需要教師注意溝通的時間、地點和場合。如果不分時間、地點地對學生加以指責，得到的只能是學生的反叛和“口服心不服”。了解學生產生種種行為的原因，給他們真誠的幫助和鼓勵，一定會收到事半功倍的效果。例如，有一位教師，看到一位學生在課堂上睡覺，就毫不留情地在班級中指責，給學生難堪，那位學生留下了難過的眼淚。事后，教師與學生家長溝通過才知道，原來是這位學生晚上努力讀書到很晚，才會在白天十分困倦，以至于上課打瞌睡。試想，如果這位老師能注意溝通的時機、地點，照顧到學生的感受和想法，在課后及時詢問和溝通，這樣的局面將不會出現，另外也能讓學生更好地理解教師的良苦用心，并且明白課堂學習的重要性，對今后的學習時間進行恰當的安排。這個例子告訴我們合理溝通的重要性，從中深刻地體會到注意溝通的時間、地點和場合，對于育人效果的影響。
三、溝通時要以理服人
如果教師僅僅是空洞地進行說理，很難引起學生的共鳴，尤其不利于小學生的溝通和管理。小學生還不善于客觀思考，更易于接受直觀、生動的教育。教師應以理服人，要讓學生從心底相信自己是有潛力、值得開發的，并且教師是對自己寄予了很大的希望，這樣才能使學生信心倍增，讓學生有百倍的熱情和動力面對今后的學習，無論是面對學習過程中的歡樂還是痛苦，都能有恒心、有毅力克服重重困難，走向勝利的終點，這就希望教師用真誠的心和正確的道理去教育學生。
教師可以適時為學生講講歷史上一些成功人士的案例，結合自身經歷從學生的感受找切入點，還可以找身邊的同學為榜樣……這些都不失為好的方法。
四、溝通管理要適度，要在學生的心理承受范圍內
小學生畢竟閱歷不多、經歷不多，因此，心理承受能力并不強，所以教師的溝通和管理要適度、要在學生的心理承受范圍內。如果在短時間內給予學生太多的希望和肯定，可能會使學生得意忘形、沾沾自喜，不能清楚地認識自己的能力。同時，也有可能讓學生不知所措、造成很大的壓力，這樣只會適得其反。因此，班主任在與學生進行溝通、教育、管理的過程中要考慮學生的感受以及學生的心理承受力，進行適度的溝通、教育指導。
班主任教育指導學生，與學生的溝通交流以及對于學生的管理是一門藝術，是在不斷探索、實踐、總結、更新的循環中的經驗積累，是需要不斷研究、創新并與時俱進的一門綜合性比較強的學問。教師應以人為本，從學生實際觀察、思考問題，師生間在互信互愛的基礎上，運用合理有效的方式方法進行多樣性的溝通、交流，才能讓學生更好地接受教師合理化的意見建議和要求，自發努力改正自身不足，完善自我，讓自己在教師的幫助下不斷發展、不斷進步，逐步長成對社會有用的人才。
參考文獻：
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）10B-
0051-01
心理暗示，是指人接受外界或他人的愿望、觀念、情緒、判斷、態度影響的心理特點，是人們日常生活中最常見的心理現象。它是人或環境以非常自然的方式向個體發出信息，個體無意中接受這種信息，從而做出相應的反應的一種心理現象。
心理暗示的作用可以是積極的，也可以是消極的。積極的心理暗示可幫助被暗示者穩定情緒、樹立自信心及戰勝困難和挫折，消極的心理暗示卻能對被暗示者造成不良的影響。
在教育工作中，教師和家長都必須謹小慎微，因為孩子最容易接受心理暗示。教師應該注意有意識地給學生積極的心理暗示，而避免消極的心理暗示，注意引導學生變消極的自我暗示為積極的自我暗示。例如，引導學生在調整考試心理時，變“我一點底兒都沒有，我恐怕要考砸”為“別人行，我也行”；家長不應當對孩子說“你真懶”或者“你怎么就這么笨”，因為這種消極的心理暗示會讓孩子真的變得“很懶”或“很笨”，即使他本來很勤快也很聰明。
自從承擔新一屆班主任工作以來，筆者嘗試在管理學生的過程中利用心理暗示的積極作用，注意回避心理暗示的消極作用，收到了良好的效果。
以訓練學生早操入場時做到“快、靜、齊”為例，在集隊音樂播放之前，筆者事先告訴學生做操整隊的要求是“快、靜、齊”，這樣就給了學生第一個“快、靜、齊”的心理暗示。在學生離開座位走向操場時，筆者反復強調幾次“快、靜、齊”，不斷強化這種心理暗示效應，學生自然會走得快點。當然，第一天肯定沒能達到理想的效果，但是筆者借此觀察到哪些學生有磨蹭的習慣；第二天做操時，筆者繼續重復“快、靜、齊”的要求，同時繼續觀察哪些學生愛磨蹭；第三天，筆者在繼續重申“快、靜、齊”的同時，讓體育委員在教室里倒計時，督促那些磨蹭的學生加快腳步走出教室。這樣來幾次，學生走出教室到進入操場所需的時間基本上達到了要求。當然，個別學生就是始終比別人慢，始終排在最后一名，這時筆者就會對他（她）說：“××同學，快！迅速出去！”這樣一來，這個學生也會不自覺地比往常加快速度。重復幾次后，學生不停接受“快、靜、齊”的心理暗示，從而自覺提高了早操入場的速度。
這樣不停督促的過程實際上就是在反復利用心理暗示的積極效應，最終促使學生養成良好的習慣。以前，筆者往往會對那些愛磨蹭的學生猛批一通：“你怎么這么慢，就你一個人拖后腿！”兩種方法一比較，毫無疑問，前者利用心理暗示的積極效應對學生進行正面引導，效果要比后者好很多。如果筆者不停地批評拖拉的學生“你慢得跟烏龜一樣”的話，那么這個學生有可能即使本來不慢，也會認為自己慢，最終真的變得像烏龜一樣慢。
再以培養班風為例，培養良好班風的過程是潛移默化的過程，班主任對每個學生所說的話和所做的評價都會產生積極或消極的心理暗示作用。因此，平時在班上，筆者通常以班級的同學為榜樣，如贊揚某同學做事有條理、某同學善于利用時間、某同學學習認真、某同學上課積極發言、某同學學習進步很快、某同學樂于助人、某同學敢于拼搏、某同學富有美術天分等，盡量讓每個學生都能認識到自己的優點。每當一個學生有閃光點出現時，筆者也會盡量抓住時機對其當眾表揚，讓學生之間彼此欣賞、相互學習，并且這種當眾表揚會產生積極的心理暗示效應。有句話說“好孩子都是夸出來的”，想必就是積極的心理暗示的結果。讓學生在周圍的同學身上看到陽光、積極向上的一面，使他們覺得自己身處一個積極向上的班級，這種整體氛圍給學生帶來了積極的心理暗示效應，讓更多學生自覺地好好表現。這樣，每個學生的積極因素就會被帶動起來，從而促進良好班風的形成。反之，如果班主任經常在班上公開批評某些學生或列舉種種違紀問題的話，有可能會讓學生經常受到消極影響，則不利于良好班風的形成。
【關鍵詞】智障學生；班級管理；技巧
智障學生作為弱勢群體，需要班主任教師更多關愛與關心。班主任教師在智障學生成長與康復過程中起到重要作用。目前在班級管理中，仍存在管理脫離實際、管理效率低下等問題，管理效果差，不利于學生成長。必須加強分析智障學生班級管理現狀，總結有效、可行的管理技巧，提高管理效果。
一、智障學生班級管理現狀
特教學校新課改要求，班級管理樹立以推動智障學生發展與康復為目的的管理理念，在該背景下，已有班主任教師嘗試進行管理改革，但大部分未認識到管理改革的必要性和重要性，或者在改革中把握不準，導致管理行為無效、片面。當前智障學生班級管理仍存在管理理念比較落后、管理主體過于單一、缺乏文化環境建設等問題。1.管理理念比較落后理念落后體現在，（1）部分班主任持有這一觀念，智障學生問題行為為自身缺陷導致，對其行為一味的放任，聽之任之，未建立與正常兒童一樣的行為期望，導致班主任教師對智障學生行為矯正失去信心；（2）多數班主任處于保姆角色，僅注重智障學生安全，而忽視了管理機制建立，管理松散，班級內無組織無結構，行為上沒有共同目標，很少開展課內外活動，學生之間缺乏競爭，班級氣氛缺少活力與生氣，無法充分調動學生積極性及主動性[1]。2.管理主體過于單一智障班級傳統管理以制度或班主任為中心，所有教學和活動都由班主任教師指揮決策，忽視了智障學生作為獨特生命個體這一問題，通過權威壓制個性，用命令替代民主，大多數班主任毫無或缺少引導學生主動參與管理的意識，導致智障學生主體性喪失，管理粗暴、簡單，阻礙學生全面成長和康復。3.缺乏文化環境建設在班級管理中，文化環境建設非常重要。當前，特教學校所招收學生的殘疾程度逐漸加重，班級管理卻沒有加緊文化環境建設，班主任教師未認識到文化環境對智障學生的隱性教育作用，導致特教學校班級文化環境與普通學校雷同，未突出智障學生特點，學生無法在班級中獲得有利于自身發展的信息與知識。
二、智障學生班級管理技巧
結合以上智障學生班級管理現狀分析，基于特教學校新課改班級管理理念，從確定管理目標和內容、多元化管理、優化班級環境、班級文化建設四方面總結管理技巧。
1.確定管理目標和內容
采用遞進性原則，確定管理目標和內容，有利于班主任管理模式建立及操作。學生是特教學校的管理對象及目標實現者，年級不同，所表現的階段特征也不同。低年級階段應注重培養學生良好行為習慣，幫助其提高適應能力；中年級應逐漸加強學生對特教學校行為規范和制度的遵守；而高年級應逐漸幫助學生自覺遵守紀律[2]。通過遞進性的設定管理目標，有助于班級管理實現質的飛躍。班主任教師在管理內容上，培養引導學生逐漸將自我意識滲透進知、行、情、意中，努力形成良好行為習慣及道德品質。
2.多元化管理
多元化管理具有靈活多樣性，班主任可開展全員性管理、嘗試性管理、家長參與性、激勵性管理等，構建人文色彩十足的多元化管理，使學生漸漸融入集體，主動、積極的參與管理，逐漸培養其自我管理的能力。在多元化管理中，班主任應針對每位學生的具體情況制定個人總目標，劃分子目標，幫助學生逐月、逐周落實，做好調控，使學生行為有較明確的規范。
3.優化管理環境
優化管理環境包括優化班級環境和協調管理關系兩方面。優化班級環境，有利于實現以境育人。班主任應根據智障學生生活來創設環境。智障學生頭腦表象少，感性知識貧乏，僅進行口頭說教，無法使其掌握行為規范概念。班主任教師應注重形式多樣性和圖文并茂，例如，在教室墻壁上粘貼簡單易懂的禮貌用語、名人名言和行為習慣等，并在教室開辟幾大區角，閱讀角、動手操作角、建筑角和游戲角等，使用卡片注明，給予學生視覺提示，方便學生自主選擇活動角。定期更換主題墻，利用主題墻引導學生行為，達到規范學生行為目的。班主任教師應理清班級中的幾種關系，如環境與成員關系、教學關系、組織關系、交往關系等，按照“以人為本”協調好關系，擺正自己的位置，充分確立并體現學生在管理和教學上的主體地位，充分尊重學生，使之在最小傷害、最好的環境下成長。班主任應不斷提醒自己，時刻對學生充滿信心和愛心，肯定學生優點，公正、正確的評價學生，做好帶頭示范作用；以嚴謹的態度和良好的修養，潛移默化的影響學生。
4.班級文化建設
通過班級文化建設，使班級文化更加個性化和生活化。建立生活化的特色課程，增強個性化。班主任應認真探討智障學生主體性本質特征和表現形式，在管理活動中有意識的發揮其主體性，建立生活化特色化課程，不斷開發學生潛能。例如，低年級開設娃娃之家、簡易手工等，幫助學生熟悉生活環境及家居用品，訓練動手能力；中年級開設信息技術、美術等，培養學生電腦操作及繪畫能力；高年級開設塑料工藝、簡易制陶等，增強動手和動腦能力。開展豐富的集體活動，活動形式應力求符合學生生活習慣及經驗，克服教育枯燥性，使學生更容易接受，同時使集體活動更有科學性。例如，開辦“文明之星”評選活動，對智障學生展開文明教育；開辦“潔凈之星”評選活動，對學生展開衛生教育；以國慶節、教師節、植樹節和母親節等為契機，展開愛護大自然、尊敬師長和環保教育；利用社會上的資源，組織進行社會實踐活動。
結束語
智障學生班級管理為特教學校重要管理內容，對教學成果和學生能否全面發展及康復有重要作用。智障學生班級管理是非常具有挑戰性的課題，需要特教工作者勇于探索、研究，靈活掌握管理技巧，提高班級管理人文性及科學性，為智障學生順利融入社會發揮作用。
參考文獻：
[1]單麗萍.擒賊先擒王——淺談智障學生的班級管理技巧[J].新課程(下),2013,02:4-5.
[關鍵詞]班主任 班隊會 安全教育 “責任制” 留守兒童教育
班主任是班級學生的管理者和組織者，作為一名管理者和組織者必須深入班級學生之中，全面掌握學生的興趣、愛好和特點，學會管理學生的方法與技巧，對待學生須因人而宜，因材施教，對癥下藥，教書育人，否則班級學生就會亂如一盤散沙。學生我行我素，胡作非為，學生與學生、學生與科任教師、學生與班主任之間矛盾重重、相互對立，從而影響了班風、學風、紀風、考風的形成，甚至會影響到整個學校的教育教學質量。下面就班主任管理的方法與技巧淺談自己的看法，供教師參考。
一、開好每周主題班隊會。
班主任作為班級的組織者和管理者，在班級學生面前應做到以理服人，教育學生必須有充足的事實，因此班主任在平時的工作中所發現的學生不良現象應如實記錄，班主任應根據學生實際表現確定每周主題班隊會的內容，認真總結上周工作，安排布置本周工作，指導學生在本周中應該注意和改進的地方，充分發揮班隊會的教育作用。
二、抓好安全教育不放松。
安全工作牽扯到了千家萬戶，直接影響到了社會的穩定與和諧，為此班主任應與學生及其家長簽訂安全目標責任書，其內容包括交通安全、汛期安全、防火安全等專項責任書，讓學生根據責任書的內容向班主任簽訂安全承諾書，使學生、家長、班主任三者做到安全目標明確，責任到人，管理規范，達到共同教育的目的。
三、實行兩項“責任制”。
即衛生上的“包干責任制”和學習上的“幫扶責任制”。所謂衛生上的“包干責任制”是指班主任可在每學期開學時將學校劃分給班級的衛生清潔區，根據面積的大小、學生人數的多少再劃分給每個學生，由學生在規定的時間內進行打掃，并時刻保持清潔區內干凈衛生，這一做法不僅有利于班主任的檢查與督促，而且有利于提高學生勞動的積極性，提高學生的環保意識，達到凈化校園的最佳教育目的。所謂學習上的“幫扶責任制”是指班主任可根據學生的學習狀況，召開主題班會，實行“幫扶政策”，由學生自己提出“我包誰”，通過“幫扶”達到具體的奮斗目標，這一做法有利于提高班級學生的教學質量，增進幫扶人和被幫扶人的友誼，從而實現了學生學會感恩的思想教育。
四、辦好室內黑板報。
室內黑板報是班級學生學習展示才華和對外宣傳的窗口，它可以充分調動學生的積極性，同時可以激勵全體學生積極進取，頑強拼博，實現自身價值教育的目的，因此，我在黑板報欄目中專門開辟了“班級之最”欄目，其內容豐富，形式多樣，全面、客觀評價學生的表現，如：學習成績最優秀的人、學習進步最大的人、書寫最認真的人、學習最刻苦的人、最守紀律的人、最講禮貌的人、最樂于幫助別人的人等等，并在黑板報中最醒目的地方寫上班主任的寄語，如：學做一個勤奮的人，寫好一手方塊字，養成一個好習慣，講好一口普通話，爭做一個優秀人，通過辦主題黑板報，激勵學生形成你追我趕的良好局面，促進班風、學風、紀風的形成，起到了積極的作用。
五、做好留守兒童教育工作。
同事說：“程老師，你管理的學生怎么都那么純？只知道學習呢？我帶的班學生就是比較調皮搗蛋?！逼鋵崳蚁胝f的是，學生都是很純的，他們只知道老師是什么樣子，他們便模仿成什么樣。而學生唯一模仿的機會，就是在課堂上。所以，教師要想有一批得意的弟子們，便要記住課堂時間應當樹立好楷模。
當然，學生在校關鍵是學習，可養成教育習慣也是至關重要的。所以，日常教學很重要。作業是每位學生每日必有的，作業的量也是很需要拿捏的。我針對每位同學所布置的作業量是不一樣的。41位同學，每人備好一本記作業的本子，每天把作業抄好。暫困生要求完成簡單的兩三項；愛拖交作業的學生就會讓他明確完成作業的時間，吩咐晚上回去做什么，并與這類學生的家長多溝通；成績優秀的學生便會每日一記，并夸獎這是他們所特有的權限，是其他同學所不具備的難得機會，爭取把優秀作品發表到校宣傳欄，多鼓勵……因材施教，因人而異。
剛開始，可能有些花時間，因為一個個同學都要分門別類地布置作業。去年剛接手時，確實每天課余時間我都會利用上，逐個地叫來布置、上交作業?？墒牵^了一個月左右，學生基本都能理解，并開始很迅速地理解老師布置的作業內容。全班41人，只需30分鐘左右就可以把所有學生的作業布置完。并且，學生也養成了速記的習慣。
作為教師，每次考試后幾乎是最為忙碌的，除了試卷批改，還需要花費大量的時間做試卷分析以便在后續的教學活動中針對性地加強；同時學生成績需要精細化到每個學生，若能直觀地看出每位同學成績的趨勢、成績排名等信息，則能及時發現學生學習異動情況，方便家長以及教師進行跟蹤輔導。采用手工統計和計算，以上這些工作以及效果的達成所要耗費的精力和工作量無疑是驚人的，好在隨著計算機的普及，我們的思路也可以隨之拓展，花費一些時間思考提升效率的方法，讓我們從繁重的數據統計和分析中解放出來，將更多的精力投入到學生輔導、教學研究等工作中去。Excel是微軟公司開發的一款功能強大的數據分析工具，借助于它，我們可以將卷分析、成績管理的效率提升至少80%，同時準確度和直觀性更好，以下介紹具體做法。
從提高效率的角度出發，利用excel工具將成績數據分析結果呈現，直接匯總得出分析報告，后續教師只需要將數據偏差原因進行分析即可，直接節省諸如優秀率、平均分等指標計算的工作量。
一、成績數據來源
學生成績往往來源于平時表現和期末考試成績。其中平時成績多由作業完成狀況、出勤狀況、課堂紀律狀況等，平時成績應統計在同一的excel表格中（見圖1）。
1、單次成績評定用下拉菜單實現，優點在于成績規范化，這項工作可以直接交由責任心強工作認真的學生完成。做法：選擇“數據”―“有效性”，在彈出窗格中的“允許（A）”選擇“序列”，“來源”中選定下拉菜單中可以選擇的內容（見圖2）。
2、用不同的顏色提示出本次作業成績，優點在于宏觀地篩選出平時成績不佳學生，以便實施針對性地輔導和跟蹤。做法：選擇“條件格式”―“新建規則”中做如下設置（見圖3）。
含義為“若本次成績為4分以上，以綠色標志”，同理繼續設置成績較差時的顏色為紅色。期末考試卷面成績需要手動地統計到excel表格中（若是上機考試則可以方便地將成績導入excel表格中，導入方法因上機系統而異，需另議）。
二、成績匯總及指標計算
根據已經錄入的基礎數據做如下計算：
1、綜合成績 = 平時成績*40%+期末考試成績*60%；
2、綜合成績分析中對學生綜合成績等級進行評定，使用if公式，格式見圖4。具體思路是90以上為優秀，即該同學對應綜合成績中“優秀”列顯示為“1”，其他列為空。通過此步驟可以直觀地看出該學生成績所處的等級。
3、匯總班級總成績，并計算出各項指標。見圖5。作為拓展還可以方便地計算出本班本次考試的最高成績（使用max函數）最低成績（使用min函數）。
關鍵詞：小學數學教學；幾何直觀；數學思維
2011年《義務教育階段數學課程標準》中提出數學教學要培養學生的空間觀念、幾何直觀能力和推理能力。幾何直觀能力是近年提出來的一個新概念，它將幾何與直觀結合起來，利用幾何圖形來描述和分析數學問題，引導學生以直觀的形式認識和理解數學知識。幾何直觀能力不僅能夠在幾何教學中發揮巨大的作用，對整個數學的教學也不無裨益。
1.采用直觀教學，讓學生體驗到圖形的用處
數學教學強調培養學生的抽象思維和邏輯思維能力，其實無論是計算、證明還是推理，都建立在形象思維的基礎之上，小學生的思維方式也以形象思維為主，在教學中采用直觀教學手段，利用畫圖的形式進行新知識的教學，將抽象、復雜的數學問題形象化、簡單化，幫助學生更好地理解教學內容，認識到圖形在數學學習中的妙用，從而主動進行幾何直觀能力的建構。例如，在教學人教版四年級下冊“植樹問題”時，有這樣一道習題：有一段長為200米的河堤，每隔2米栽一棵柳樹（兩端也要栽），一共需要多少棵柳樹苗？教師可以通過畫圖模擬栽樹的情況，幫助學生直觀的認識幾種不同的栽法。
2.利用數形結合，培養學生幾何直觀能力
小學生在數學學習中遇到學習和記憶困難，主要是因為數學的語言和符號具有很強的抽象性，不容易進行視覺上的表征，不利于學生的理解和掌握。教師可以在教學中采用數形結合的教學方式，用圖形直觀展現數學的概念，闡明數學知識之間的內在聯系，逐漸實現數與形之間的互相轉化，培養學生幾何直觀能力。例如，在教學人教版三年級下冊“小數的初步認識”的時候，可以將小數的意義通過圖形直觀地表示出來：第一步讓學生用自己的語言描述對小數0.1的理解，為用圖表展示做準備；第二步將表示整數“1”的線段劃平均分成10段，選取其中的1段涂色，標識出0.1的長度，幫助學生對0.1的意義產生直觀認識；第三步，借助一段被平均劃分成10等份的線段，讓學生用涂色的方式表示出0.2、0.3、0.8等數，從而進一步歸納對一位小數的初步認識，以直觀形象的方式認識小數，也能在潛移默化中積累學生用圖形表示數學知識的直接經驗，培養學生的幾何直觀能力。
3.實踐操作與空間想象相結合，發展學生幾何直觀能力
幾何直觀能力是學生能夠由實物想象到幾何圖形，由幾何圖形想象出物體的形狀，在幾何圖形、幾何圖形的展開圖、剖面圖等之間進行相互轉換的一種思維能力。幾何直觀能力是利用直觀和形象的方式理性、抽象地把握數學知識和它們之間的聯系，教師應該在教學中將學生的實踐操作與空間想象的訓練結合起來，循序漸進地發展學生的幾何直觀能力。例如，在教學生認識物體和圖形的時候，學生在電視機、鐘表、皮球等實物中抽象出長方體、圓形、球體等幾何形體的能力是逐漸建立的，教師要訓練學生通過對事物的觀察聯想到幾何形體，摸一摸，畫一畫，逐步在頭腦里形成相關幾何形體的概念；在教學人教版五年級“長方體和正方體的認識”中，開始的時候需要給學生提供幾何形體的模型，讓學生觀察棱、頂點、面之間的關系，再自己動手用卡紙制作長方體和立方體，幫助學生建立空間想象，發展幾何直觀能力。
4.分析和解決實際問題，加強學生幾何直觀推理能力
幾何直觀能力的培養除了讓學生能夠在頭腦中構建幾何形體、直觀把握數學知識的內涵之外，主要就是發展學生的幾何直觀推理能力、分析和解決實際問題。教師在教學中要為學生提供主動思考的機會和條件，引導學生進行分析、比較、概括、歸納，在直觀推理中洞察數學知識的結構和相互關系。例如，在教學正方形的認識中，教師可以引導學生通過對邊長、內角之間的關系進行分析、比較，歸納出四邊形、平行四邊形、長方形、正方形之間的包含和從屬關系，由長方形的周長、面積公式推理出正方形的周長、面積計算方法。
5.結語
幾何直觀能力能夠讓小學生更加直觀、理性地把握住數學知識及其內在聯系，促進數學思維的發展，提高其學習能力。教師要在教學中將數學知識的教學與幾何圖形的運用結合起來，有計劃、有目的地培養學生的幾何直觀能力。
參考文獻：
[1] 嚴玉秋.小學數學教學中如何培養學生的幾何直觀能力[J].數學學習與研究，2013（4）.
