時間：2023-10-05 10:39:30
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關鍵詞：課堂筆記；學習情感；活躍思維；解題要領
做學習筆記的習慣不僅是一種學習方法，更是一種學習態度，研究表明，學生在學習過程中對于同一時間段內學習相同的材料，做筆記的學生比不做筆記的學生學習效果好得多。不同學科對學生在學習過程中需要做的筆記有不同的要求，做筆記的方式也有所不同。下面是本人在教學實踐過程中引導學生做化學學科的課堂筆記的一些心得體會，以供同行們探討。
一、教材的編寫特點要求學生必須做適當的筆記
新課標(人教版)九年級化學教材編寫的特點之一：實驗特別多，以文字性的結論呈現少，實驗過程中重視學生動腦設計實驗、通過感覺器官觀察，然后動筆做筆記、歸納出實驗結論。這就要求學生在實驗過程中對實驗的用品、步驟、注意事項、現象和結論等作出適當的筆記。例如在學習酸的化學性質(去鐵銹的實驗)中如果學生只按照教師教學過程中的引導進行實驗，實驗過后書本上沒有記下有關的實驗現象(鐵銹溶解，溶液由無色變為黃色，停止加熱一段時間后有氣泡放出)和注意事項(酸要小量多次添加)的筆記，則兩天后學生什么也忘光了，甚至連自己是否做過這實驗都記不清，那么就失去了做化學實驗的真正意義。
新教材編寫特點之二：對化學知識的系統性，邏輯性進行了淡化，知識的呈現相對零、散、亂，這對教師的教和學生的學都存在不利之處。例如分子的性質的探究學習中教材把分子的幾個性質分得很散，這不利于學生對知識的鞏固和理解，因此教師有必要引導學生在書本上以筆記的形式歸納出分子的性質和有關性質的特點。
二、教學過程中引導學生做課堂筆記的重要性
1.有利于課后的復習
初中化學是開設在學生有一定的生活體驗和學習理解能力的前提下的，但同時學生是在學習七、八個學科和面臨升學考試的環境中開始學習的，由于學習壓力大，學習科目多，對知識的遺忘率也特別高。假如不定期對知識進行復習，那么遺忘的部分知識將永遠從大腦中消失，因此教學過程中應當定期要求學生對所學知識進行復習。學生復習的時候不可能把教材從頭到尾再看一次，這樣既花時間，又難得要領，效果不佳。如果平時課堂教學過程中有培養學生做課堂筆記的習慣的話，那么學生重點復習筆記和自己覺得掌握得不好的內容就可以了(要求學生一邊復習一邊對筆記內容進行精加工)，而且學生在復習自己親筆記下的隨堂筆記的過程中還可以回憶到當時學習該內容的情境，實驗中的點點滴滴，教師的一言一行、一舉一動和當時自己的思維活動情況。假如學生經常以回憶的方式來復習知識，學生不但對所學的知識記得牢固、理解得深刻，而且學習的情感也濃厚(濃厚的學習情感有助于學習興趣的激發)。
2.可以有效防止學生在課堂上出現注意力不集中的現象
雖然化學學科的知識與社會生產生活聯系廣，學生的學習興趣相對濃厚，但由于學生的學習壓力大，要學習的科目多，同時受到現今網絡的引誘，相當一部分學生睡眠不足，在課堂上出現注意力不集中、打盹犯困等現象。如果課堂上要求學生適當做一些筆記，就可以讓學生的思維緊跟著教師的思路走，有效避免了上述現象的產生，同時上課做筆記也是一個積極思考的過程，有利于促進學生對知識的理解和活躍思維。
三、對引導學生做化學學科課堂筆記的兩點體會
1.新授課的筆記建議要求學生做在書本上
新課標(人教版)九年級化學教材的排版采用了闊頁的形式，圖文并茂，每一處插圖旁邊都留有較多的空位，頁邊距較寬，知識點與知識點之間的小標題也留有較大的行距。教材的這些編排有利于學生在書本相應的知識點旁邊做筆記，避免了學生因在筆記本中做筆記時需要抄標題或者例題而耗費時間的弊端，同時也有利于以后復習的時候對理解不透的知識的查證。
2.專題性知識復習的筆記建議要求學生做在書本的開頭或結尾頁處
一般教師在進行中考備考復習的后階段都會根據考點、知識點的考法設計一些專題性知識的復習。例如，物質的鑒別、除雜質、廢水處理等專題的訓練。這類知識綜合性強，學生不容易理解，而且每一類題都有各自的解題要領(解題要領是學生在教師的引導下通過分析、歸納出來的)，如果學生把筆記和解題要領寫在試卷或練習書上，當學生復習的時候需要東翻試卷西查書非常不方便，而且筆記很容易丟失。相反如果學生把專題知識復習的筆記做在書本的開頭或結尾頁處，并在解題要領的下方貼一題該類知識的典型例題(例題從學生自己練習的試卷上剪下來)。這不僅讓學生在做題時有“法”可依，還可以使學生在查看例題的同時回憶起自己在理解題目的前后過程中的思維活動情況，從而達到知識的正遷移。總之，初中化學教學過程中引導學生在書本上做適當的課堂筆記不僅有利于學生對知識的鞏固和理解，還能激發和穩定學生學習化學學科的興趣。
參考文獻：
[1]MP德里斯科爾。王小明。等譯。學習心理學一面向教學的取向。第3版，上海：華東師范大學出版社，2008：87
【關鍵詞】繼續教育；高職畢業生；培養體系
一、畢業后中醫教育階段
醫學高職教育旨在為我國基層培養下得去、留得住、用得上、實踐能力強、具有良好職業道德的高技能醫療衛生人才。［3］畢業后教育是中醫學專業畢業生向具有獨立開展臨床診療工作能力的中醫師轉變的教育過程，通過接受畢業后教育，醫學生能真正地走出校門、融入社會，［4］成為符合崗位勝任力要求的臨床中醫師。中醫類別全科醫生規范化培訓是目前我國高職高專中醫專業畢業生的畢業后教育方式，國家有關部門對培訓目標、原則、對象、方式提出了十分具體的要求。［5—6］但對終身學習理念的構建重視程度不高，不利于學員的未來發展。面對當前的社會需求，在中醫高職畢業生畢業后教育人才培養體系構建過程中將現實需要和長遠發展相統一，在符合中醫藥傳承規律的前提下，應把終身學習理念融入到人才培養的各個環節。
1教學思想
將“終身學習”思想植入學校辦學理念，貫穿人才培養全過程，推動“吾生有涯，而知無涯”思想內化于心、外化于行，營造“無一人不學、無一事不學、無一時不學、無一處不學”的培訓氛圍。將專業認知和職業精神融入到培訓全過程中，解決對專業存在的茫然與困惑，建立對中醫學的文化自信，全面理解終身學習的意義，樹立正確的“終身學習”理念。
2教學過程
中醫學高職畢業生畢業后教育要重視中醫臨床思維的培養、“三基能力”的訓練、經典內容的鞏固、全科理念的構建，不宜開展專科培訓。［7］在理論培訓中，引導學員在以往知識基礎上汲取新的信息，以自身經驗為背景，對新知識加以吸收消化，進一步完善自己的知識體系，將原有知識經驗同新知識相銜接。在實訓、見習教學中，結合教學內容營造教學情境，注重培養學員獨立發現、解構和解決問題的能力，引導學員創造創新、發散思維。通過開展多種形式的第二課堂，培養學員的終身學習意識和能力。例如，開放實驗室、實訓室，引導學員自主學習；開展競賽活動，培養學員學習興趣；舉辦學術活動，拓寬學員知識面。此外，充分利用網絡教育平臺，開發在線精品課程，發揮網絡教學交互性、便利性等特點，滿足學員自主學習的需要，提高“自主學習”效率。
3教學管理
樹立為學員提供優質服務的理念，構建“服務型”培訓管理體系。培訓單位充分發揮自主權，加強在招收學員、培訓、評價方面的全方位改革，搭建打通培訓單位之間、培訓單位與高校之間、科室與科室之間、學習與工作之間、現場與遠程之間等不同學習方式的學習立交橋，為擁有不同學習愿望、具有不同學習條件的學員提供機會服務和質量保證，真正做到適應多樣學習、提供多樣培訓。
4教學方法
在教學方法的創新上，要“變灌輸式為啟發式、變應試式為充電式、變封閉式為開放式、變單向交流為雙向交流”，根據各中醫學專業特點，運用“互聯網＋”開展生成性教學，將診斷式教學法、問題式教學法、案例式教學法、研討式教學法等巧妙地運用于培訓教學之中，促進學員逐步養成自主學習的意識和能力，改變以往被動接受知識的學習方式，倡導學員鉆研、討論、合作解決問題，通過對多學科知識的融合應用，提升深入理解問題的水平，尋找解決問題的途徑，拓展“終身學習”的能力。
5考試考核
依據中醫類別全科醫生規范化培訓目標，考核的重點包括學員的專業知識、專業技能和職業素質三個方面，主要采用形成性評價的方式對學員自主學習的態度、表現、策略以及效果等方面做出評價。內容上，根據培訓進度進行過程性劃分，既有知識的理解與掌握、實踐訓練過程中與教師及患者間的互動與日常表現，也有學術活動的參與情況和自主學習能力的培養；形式上，采取科室技能考核、自主學習考核、目標定向考核和結業考核四個部分，建立教師評價、學員互評、學員自評、試卷評價的評價體系，多方面促進學員“自主學習”習慣化。
二、繼續中醫教育階段
繼續教育是面向學校教育之后所有社會成員的教育活動。更新中醫藥繼續教育觀念、優化中醫繼續教育方式方法、優化滿足中醫藥人才多樣化的學習和發展需要的課程內容與課程體系成為建設中醫藥人才全員學習、終身學習的需要。同時，中醫藥人才培養必須遵循中醫藥人才成長規律、教育教學規律和知識傳承規律，必須堅持教育內容與教育形式的統一。
1教育形式
根據中醫學高職畢業生進入工作崗位后的實際需求，在中醫繼續教育模式創新過程中擺脫原有陳舊落后的教育思想觀念束縛，引入以學員為中心和以崗位勝任力為核心的理念，實現中醫藥繼續教育更好服務社會的目標。緊緊圍繞基層醫療衛生工作的實際需求和中醫高職畢業生的職業發展需要，遵循中醫藥人才成才規律，發揚中醫藥教育特色，以開拓的精神、創新的意識，不斷豐富教育內容和教學形式。中醫學高職畢業生的繼續教育專業性較強，其首要任務是提升此類學員崗位勝任力對中醫藥專業知識的需求，因此，在教育形式的設定過程中要針對其知識結構和崗位能力的需求，堅持以學員為中心，遵循教育規律，結合中醫藥事業的發展趨勢，更新觀念，科學定位，適時優化、調整教育形式，校正教育方向，將以往學歷教育模式為主的培訓方式轉變為以知識拓展、能力提升、素質提高為目的崗位培訓、技能培訓和在崗繼續教育等多種形式相結合的繼續教育形式，以滿足學員多方位的學習需求。［8］
2課程體系
課程是教育教學工作的基礎，也是專業特色得以體現的關鍵。通過調整課程體系結構及課程內容，進行課程優化，著重培養學員具有堅實的理論基礎及運用中醫理論診治常見、多發疾病的能力，具備較強的自我發展和終身學習的能力，以實現學員的崗位勝任力與城鄉基層對中醫藥人才服務需求相匹配的目的。課程設置要突出中醫特色，重視中醫臨床思維的培養，科學合理地減少知識點的重復和知識板塊的疊加，充分運用中醫學理論體系，根據高職高專畢業生的知識基礎，適當增加必要的現代研究成果。針對中醫高職專業畢業生接受繼續教育的需求，在“終身學習”理念指導下，以崗位勝任力為導向，以課程內容與教學體系改革為切入點，在高層次教育中以推進研究性、自主性學習為目的，在相對較低層次的學員中以強化基本理論和基本技能培訓為主，進行教學改革。課程改革過程中，一方面要遵循中醫藥教學規律原則，強化基礎、突出經典，注重實踐教學；另一方面，以滿足需求為原則，課程設置重點考慮適應中醫臨床實際工作崗位需要。
3教學方法與手段
針對中醫學高職畢業生繼續教育內容，采取線上線下融合式教學方法，滿足其自主學習的需求，達到終身學習的目的。在線上利用多種數字技術、網絡平臺與網絡資源，將不同流派的中醫名家的理論教學過程、臨床帶教經歷數字化，以便更加完整、客觀地保留其學術思想的精髓，使中醫名家理論能夠得以傳承與發揚。同時，各高等中醫藥院校和有條件的醫院可以通過“課程聯盟”形式共享中醫名家的教學資源，使不同區域的學習者獲得平等的學習機會；學習者可以借助中醫臨床診療視頻等數字資源，采取自主學習方式，加深理解中醫理論。［9］在線下教學組織過程中，要根據不同類型的課程，對教學方法和手段進行相應調整，如案例式教學、討論式教學、PBL教學、床邊（隨機）式教學、師帶徒式教學等等。建立開放式課堂，注重啟發式教學，因材施教，充分調動學生學習的積極性和主動性。突出教學中學生的主體地位，做到“教”與“學”的統一。
4文化傳承
中醫學具有自然科學與人文科學的雙重屬性，縱觀中醫學教育發展歷程，醫學教育與人文素質教育一直受到同等重視。目前，人文素質教育相對缺失成為中醫藥繼續教育的一個薄弱環節。因此，在繼續教育過程中，應深入發掘中醫藥文化的人文素質教育資源，通過改革教育形式、更新教育內容、改進和優化教學等方法手段，把人文素質教育內容與醫學專業知識進行有機融合，使人文素質教育貫穿于中醫高職畢業生繼續教育的全過程，提高培訓的實效性。［10］在培訓過程中，可以通過對傳統文化“勸學”等有關內容的學習，以人文精神教育的方式使學員的“終身學習”理念能夠進一步牢固。
三、將師承教育貫穿于繼續教育各階段
師承教育是我國傳統的醫學教學方式，其特點是實行個體化教學，有利于因材施教，有利于理論聯系實際，便于發揮師生兩方面的積極性，有助于學生終身學習理念的建立。中醫藥人才具有醫德與醫術、理論與實踐、繼承與批判、經典研讀與臨床實踐“四個統一”的特征。［11］以中醫思維培養為目標，根據“讀經典、做臨床、跟名師、悟妙道”的中醫學教學理念，采取“早臨床、多臨床、反復臨床”的教學手段，將師承教育貫穿于中醫高職高專人才終身教育的各個階段，對于中醫高職高專人才終身學習理念的建立與發展具有獨特的意義。師承教育與中醫高職畢業生培養結合的關鍵點是實行導師制。導師制是借助師承教育方式，體現以學員為本的現代教學理念。導師從教書匠轉變為學生學習過程的組織者和引導者，教學的重點由重知識傳授向促進學員發展轉變。這種方式一方面可發揮培訓單位統一組織教學工作的優勢，利用現代教育教學的方法、手段，把集中體現中醫藥學精髓的知識內容高效地傳授給學員，并利用現代教育優勢，加強“三基”的學習和訓練，為立崗立業打下良好基礎，為學員的終身學習和發展創造條件。另一方面，可汲取師承教育的精髓，通過導師的引導充分調動學員的內在學習動力，穩定其專業思想，并盡早確定其個人的職業規劃和努力方向。這種方式將中醫高職畢業生培養特點落實到人才培養過程中，做到了既有共性要求又最大限度地鼓勵了個性發展，保障了人才的特質和質量。通過實行導師制，汲取了傳統中醫藥教育的精髓，結合了院校教育的優點，打破了中醫教育培養同一規格同一尺度人才的現狀，實現了教學目標全面性、教學過程生成性和學員角色主動性，符合中醫人才培養的規律。學員除學到理論知識和臨床技能外，更能夠感悟到導師的高尚醫德、臨床思想和治學精神，使學員對專業知識的理解能力和認知度與中醫思維能力得到最大程度提升，［12］對他們未來職業生涯中樹立牢固的專業思想和高尚的醫德修養及確立終身學習的觀念起到了積極作用。
多媒體輔助教學，簡稱MCAI（MultimediaComputerAssistedInstruction），它是將教學信息由多種媒體軟件，通過人機交互作用完成各種教學任務，優化教學過程和目標。多媒體技術是指以計算機為核心，交互地綜合處理文本、圖形、圖像、音頻、活動視頻和動畫等多種媒體信息，并通過計算機進行有效控制，使這些信息建立邏輯連接，以表現出更加豐富、更加復雜信息的技術和方法。隨著時代的發展，計算機和網絡的普遍運用，多媒體技術應用也越來越廣泛，尤其在醫學、藥學等各個領域都發揮著獨特的優勢[1]。但是，多媒體輔助教學仍是一種新興的教學方式，如何充分地揚長避短并真正做到信息技術的利用與教學質量的提高一直是教育界關注的熱點。
一、多媒體輔助教學應用的優勢
基礎醫學包括細胞生物學、醫學免疫學、分子生物學等課程，涉及內容廣泛復雜，知識更新快速、枯燥抽象且難于理解。為了讓學生能更好地融入學習以提高教學質量，多媒體輔助教學突顯出獨特的優勢。
1、把抽象化為具體，充分增強教學效果
基礎醫學知識點繁多難懂，教師難于在有限的時間里將復雜的問題簡單化，尤其對于初學者。比如免疫學中的免疫應答過程十分復雜抽象，單用文字板書講解枯燥乏味、難于接受，若結合圖像并配合Flas效果使內容具體化，便能有利于學生的理解與記憶，同時教師也能夠擁有額外的時間講授更多有關學科的課外前沿知識，極大地豐富了教學內容，教學效果也會隨之增強。
2、活躍課堂氣氛，調動學生的積極主動性
傳統的教學只是教師利用板書和語言單調地講述，學生處于被動灌輸的狀態，課堂氛圍死板，極大地限制了知識的融匯貫通。而多媒體輔助教學系統創設了圖文并茂、動靜結合、聲情融會的教學環境，提供了逼真的表現效果，能對學生產生多種感官的綜合刺激，使思維活動處于積極狀態，變被動為主動地去汲取課堂知識，使教與學的質量得到了充分的保障。
3、交互式學習，提高素質教育水平
基礎醫學課程大多是前沿學科，知識更新快速，單靠課堂教授是遠遠不夠的。隨著多媒體技術和網絡技術的發展與融合，學生可以利用網絡資源共享且根據自身的水平選擇學習內容，加強學科前沿知識的獲取并且還可與教師、同學形成網絡互動，有利于學習主動性的提高、團隊精神的加強以及探索鉆研精神的培養。
二、多媒體輔助教學應用的弊端
1、過分依賴多媒體課件，不利于教師授課水平的提高
在教學過程中，為體現出高超的技術水平而一味地追求多媒體課件華美的外在卻忽視了內在的質量。一些華而不實的課件設計只能讓學生注意到課件中的圖像、聲音以及動畫等，大大忽略了知識的傳導。過分地依賴于多媒體課件，將生動靈活的講課變成了死盯著屏幕的照本宣讀，十分不利于教師講授水平和書寫水平的提高，尤其是年輕教師。板書、行為和普通話，是教學三大基本功，也是傳統教學的主要方式[2]。板書是教師的基本功，語言是知識的載體。合理的板書設計、豐富的肢體語言再配合以人文科學方式地講授更能激發學生的想象力和創新性，促進師生的互動，提高素質教育水平。在課堂教學中，多媒體技術永遠都不可取代教師的地位，只能作為一種輔助手段，不是用得越多越好，而是要用得恰到好處。
2、聽講與記錄協調性欠缺，不利于學生學習效果的加強
雖然多媒體課件形式新穎生動，能夠牢牢地吸引住學生們的眼球，但內容繁多、翻頁快速，易使學生產生視覺疲勞且不利于筆記的記錄，大大影響了學習效果，尤其是部分記錄速度慢的學生。因此建議在放映多媒體課件的同時也要結合板書講解，特別是基礎醫學中比較深奧難懂的概念等，這樣能使學生有一個緩沖停頓的時間，有利于充分地思考并及時地記錄，學習效果也會隨之加強。
3、課余復習過于依賴多媒體課件，不利于知識的拓展
多媒體課件只是一種教學內容的提綱精煉、教學方式的輔助手段而已，因此它涵蓋的內容不可能面面俱到，而且有的課件甚至只是書本章節的電子版本，其內容單調、更新落后、重點難點不突出，無法達到針對不同學生層次而因材施教的目的。倘若課余復習完全依賴于課件，易導致學習的惰性和思維的禁錮，不利于知識的全面拓展。
【關鍵詞】 初中數學；類比法；教學意義；應用策略
在初中數學的學習中，面對大量的習題，學生常常會產生厭煩的情緒，在這種情緒的作用下，學生的學習效果也不好. 因此，初中數學教師在教學過程中，應該注重樹立學生的數學類比思想，將相類似的題目進行有效的歸納、整理，從中發現這些題目的異同點，再利用所學的相關知識發現新的知識與理論，以此培養學生的創造性思維能力與邏輯推理能力. 一、初中數學背景下類比法教學的意義
類比思想是初中數學教學中的一種重要的解題思想，它是將新舊事物之間相類似的部分進行有效的對比，并從中找到解題的方法，實現解決問題的目的. 這是一種創造性的數學思想，也是一種簡單的解題方法，在初中數學教學中具有重要的意義. 本文將從類比法應用的不同類型進行探討. 首先，知識與知識類比. 在初中生的數學學習過程中，已經學過對知識點進行有效的整理與分析，但是對于知識點之間的類比，還是需要教師指導完成. 初中數學教師通過創設有效的教學情境，引導學生將兩個相關的知識點作比較，可以使學生在比較中記憶新知識，鞏固舊知識，提高學習效果. 其次，知識與實踐類比. 初中數學教學中，教師常常會將生活實踐中的事例引入到課堂中，以幫助學生理解相關知識或者數學理論. 因此，數學知識理論與生活實踐之間是存在著一定的聯系的，有效地將兩者聯系起來，可以提高學生對數學知識理論的理解效率，也可以促進學生樹立將數學知識應用到生活實踐中的意識，提高學生數學知識的綜合應用能力. 最后，數學與其他學科類比. 數學作為學生學習的基礎工具性學科，培養學生各種解題能力，這也為其他學科的學習提供了基礎. 所以在初中數學教學中，教師也可以將數學與其他學科之間類似的部分進行類比，這能有效激發學生學習的興趣，開闊學生的知識視野，促進學生創造性解決問題能力的形成.
二、初中數學背景下應用類比法教學的策略
初中數學教學過程中，教師應用類比思想進行教學，不僅可以有效激發學生學習的興趣，提高學習效率，還可以促進學生數學綜合實踐能力的培養. 因此，初中數學教師可以靈活運用各種教學方法，提高學生利用類比方法解決問題的意識，進而在不斷學習與練習中，促進學生類比能力的發展.
1. 創設各種教學情境，提高學生類比意識
在教師進行初中數學課堂教學過程中，教師可以通過創設各種教學情境，來向學生滲透類比思想，提高學生的類比意識. 只有學生具備了利用類比方法解決問題的意識，才有可能有效地運用類比方法，提高數學學習效率.
2. 挖掘類比素材，激發學生類比解題的興趣
初中數學教材中有很多相聯系的知識點，教師可以利用這些知識點之間的相關性，組織學生觀察、思考，進而指導學生通過分析得出結論，使學生體驗成功的喜悅. 教師還可以在課外生活中或者其他學科中挖掘數學類比素材，啟發學生從知識的延伸、相似、互逆等方面思考，并在比較中發現未知知識或者理論，激發學生類比解題的興趣，提高解題效率與學習效果. 比如，講解“軸對稱圖形”知識時，教師可以將教材中的圖形與生活中的事例相類比，通過觀察與思考，理解軸對稱圖形即是一個圖形沿一條直線折疊，直線兩旁的部分能夠完全重合的圖形.
3. 為類比法的應用提供環境基礎，合理利用類比方法
初中數學教師在編寫教案時，可以將類比法貫穿于整個課堂教學過程中，營造輕松、愉悅的教學環境，為類比法的應用提供環境基礎，使學生隨時都能夠感受到類比法應用的優勢，并在教師的講解與不斷練習中，增強利用類比法解題的意識，促進類比能力的形成與發展，進而提高教學效果與學習效果. 比如，在講解“相似三角形的判定條件”時，可以利用全等三角形與相似三角形相類比，讓學生親自動手裁剪出全等三角形與相似三角形，營造一個輕松的、愉悅的教學環境，使學生通過有效的比較、思考，得出相似三角形的判定方法，即是將全等三角形中兩邊及其夾角對應相等換成兩邊對應成比例且夾角相等，三邊對應相等換成三邊對應成比例，就能判定兩個三角形是相似三角形.
總而言之，初中數學作為學生學習的基礎課程，也是培養學生計算、邏輯推理、空間想象等能力的重要課程，所以初中數學教師應該積極探討創新的教學思想與有效的教學方法，以提高數學教學效果與學生的學習效果. 經過不斷實踐證明，類比法在初中數學教學中可以幫助學生提高解決問題的效率，促進學生數學綜合實踐能力的發展. 相信，隨著類比法在初中數學中的應用越來越廣泛，它所起到的作用也將越來越重要.
【參考文獻】
［1］曹莉萍． 類比法在初中數學教學中的應用［J］． 淮陰師范學院教育科學論壇， 2006（04）．
［2］松萬軍． 淺談初中數學類比思想的教學策略［J］． 課程教材教學研究（中教研究），2009（Z6） ．
1.精準分析學情
為了解學生在線學習的真實狀況，各備課組根據本年級的實際情況開展單元性的、基礎性的診斷檢測。以“章為單元”設計單元檢測試卷，試題要體現基礎性、全面性，試卷難度適中。檢測的目的是精準分析學情，找準教學起點，即找準線下教學的“零起點”。利用一周左右的時間梳理居家在線學習階段的基礎知識，通過多種方式（如思維導圖等）對已學知識點進行梳理，弄清知識的來龍去脈，弄清數學知識點之間的內在聯系。
2.調整教學策略
各備課組根據單元診斷檢測結果，科學分析統計數據，梳理普遍存在的共性問題，進行查缺補漏；分析這些內容沒有掌握好的原因，重點解決，補做一些相關的練習題，及時鞏固。根據診斷結果，調整教學的重點、難點，做好線上與線下教學的有效銜接，回歸教材，要穩扎穩打，確保基本概念、公式等牢固掌握，不要增加難度。彌補學生線上學習的不足，做到有的放矢。
3.加強集體備課
依據單元檢測的結果，在掌握學情的基礎上，根據課程標準、學業質量標準的要求，開展高效的課堂教學。各教研組、各年級備課組要加強集體備課，群策群力，使得每節課的教學設計最優化、教學效果最大化，確保教學質量不下滑。
4.關注個性學習
受疫情影響，較長時間的居家學習，拉大了學生之間的學習差距。復課后教師可以采取分層教學、小組合作的方式開展教學，針對學生的疑問精講、精練。配置的練習不宜過難，要分層練習、個別輔導、精準幫扶，逐漸縮小生生之間的差距。
5.合理利用資源
居家學習期間，國家、省、市、區、校等都加強了資源的建設，為教學提供了豐富的教學資源，在線下教學的同時，合理選擇、利用已有的線上資源（如大連數字教育等）輔助教學，提高教學效率。對于有特殊需求的學生，可以繼續利用教學平臺開展精準輔導，滿足學生的個性化學習需求。
良好的記憶品質是人在再認和回憶經歷過的事情時，所表現出的記憶的敏捷性、持久性、準確性和準備性的一致性。培養學生良好的記憶品質是時代賦予我們的要求，因為具有良好記憶品質的人能在平時的學習過程中積累經驗，擴大經驗，儲存知識，不斷提高自身素質，在未來知識與能力競爭的社會中才能永遠立于不敗之地。
然而在初中教學過程中，培養學生良好的記憶品質的工作還做得很不理想：許多學生對課文應掌握的知識如過眼的煙云，往往是學到后面忘了前面，回憶不起需要回憶的事物，經常想錯試題的答案，記錯英語單詞或數學公式，背錯文章等等。這種情況不能說我們教師沒有責任，不能不說是我們教育工作者的失誤。產生這種現象的主要原因是我們教師在如何培養學生良好記憶品質的認識和作法上，都有一定的片面性。如：有的教師認為只管完成教學任務，至于學生對知識掌握如何，那是學生自己的事。于是他們對課文中的知識不引導學生進行全面系統地歸納、整理，對其中的重要部分也不明確要求學生記下來，更談不上去對學生進行培養良好記憶品質的方法指導和能力訓練。因此，造成了學生所具備的基本素質與新時期人材需要的差距。由此看來，在初中教學過程中，必須重視培養學生良好的記憶品質，提高記憶能力，獲得牢固的知識。
怎樣才能培養學生良好的記憶品質呢？下面試探根據我們的體會，將培養學生良好記憶品質的方法指導和能力訓練結合起來，談談自己的一些認識和做法。
一、加強記憶的目的性和自覺性的指導。
心理實驗證明，記憶依賴目的和任務。教師可在課堂教學中，要求學生在有限的時間內完成一定的記憶任務。如：背誦課文中某個精彩片斷，記住某個公式或定理等等。與此同時，教師可對學生不斷地進行前途理想教育，培養學生具有直接和間接的學習興趣，從而產生強烈的求知欲望，使他們更多地、主動地、自覺地提出學習任務和記憶的任務。還可在不同的場合、環境，訓練學生注意力集中、感知認真、觀察仔細、思維積極、記憶專注的品質，以此來促進記憶的目的性和自覺性的形成。
二、提高使用正確識記方法的能力。
科學的記憶方法，能使人獲得牢固的知識，收到事半功倍的效果。因此要注意引導他們：
1、發展意義識記的能力。充分理解材料是發展意義識記的必要條件。對于有關材料要讓學生充分理解的基礎上，讓學生通過編寫提綱，列表格和圖示來識記。對于相關的材料可指導學生進行比較，尋找出異同點來識記，并在比較的基礎上對識記材料進行加工、整理、歸類，然后分別采用“聯想記憶法”、“分類記憶法”和“重點記憶法”進行識記。這樣可以調動思維的積極性，取得良好的識記效果。
2、應正確組織學生復習，鍛煉記憶能力。復習是增強記憶，克服遺忘的主要方法。組織復習應注意：第一，要及時復習。對剛學過的內容要及時多加復習，隨著記憶鞏固程度的提高，復習的次數可相應減少。第二，復習要注意科學性。在復習時要制定切實可行的復習計劃，正確分配復習時間，合理安排復習內容。第三，復習方法多樣化。多樣化的復習方法可以避免枯燥、單調，提高學生智力活動的積極性，從而使掌握的知識更透徹、更牢固、更靈活。
三、運用多種分析器協同記憶。
記憶本來就是一種復雜的心理過程，只有調動心智器官和心理機能，才能收到較好的效果。古人強調讀書要做到“心到”、“眼到”、“口到”就是這個道理。例如：我們在進行語文和英語教學時，讓學生視、聽、讀、寫相結合的效果要比單一視或聽的效果好，再如：學化學做實驗時，不但進行了操作，看到了各種光、色，還聞到了氣味，甚至嘗到了味道，耳、眼、手、鼻、口全都動員起來投入學習，記憶就特別清新。
四、養成自我檢查習慣，提高正確再認和回憶的能力。
一、教學觸摸一體機在教學中的優勢
我校裝備的是觸摸一體機附帶滾動式能自動消除特定墨跡白屏的設施。作為一種高科技的教學模式，教學觸摸一體機在實際教學中當然比普通教學方式優勢多多。
1.教學觸摸一體機內含電腦，它“支持PPT，Word，Flash等應用軟件播放、遙控批注以及相互之間的轉化，可以使用手指、教鞭、書寫筆等任意不透明的物體進行書寫和觸摸操作，無需專用書寫筆，操作更便捷”的特性，除了便于教師熟練使用多媒體進行教學，更便于教師隨即備課、隨手用來上課；尤其是教學觸摸一體機改變了以往多媒體課件不能批注的缺點，讓教師能根據教學實際中出現的突發事件，隨機應變，因材施教。例如，以前的多媒體課件是通過投影儀與計算機的配合使用投影到顯示屏上進行教學，教學內容都是老師事先設計好，每一步教學過程都要通過幻燈片自定義設置，一旦教學過程在幻燈片上設計好，老師就必須嚴格按照課件設計教學過程，甚至說的每一句話都被模式化了，上課時一次突發事件就攪亂了老師的上課思維，影響了正常的教學。這種固定的教學課件不僅嚴重制約了老師的臨場發揮，還讓老師一味引著學生按設計好的渠道思考問題、解決問題，不利于老師發現、挖掘學生創新的智慧火花，也容易使課堂教學流于形式。
2.教學觸摸一體機附帶滾動式白屏不僅能自由書寫，還能隨老師書寫的增多自動上升或老師根據需要消除墨跡，不再使師生一次次地擦黑板，既浪費時間，又飛白粉筆灰，特別是對我這樣小個子的教師更是免去了踮著腳尖掛在黑板上書寫的苦楚，少了“白頭，白手”，也和他人一樣教態大方了。
3.教學觸摸一體機屏幕大，“具有豐富的中央電教教學資源庫，教材版本包括人教、蘇教、北師大、華北師大、西南師大、浙教、翼人等11種新課標教材”，而且教材設施全面，即使不用多媒體，教師在授課模式里也能隨時調用相應的教具、器材、圖片，幫助教師更具體地展示概念和注釋授課過程，在有限的課堂教學時間里解決教學重點難點，讓老師隨時調動學生的情緒、思維、注意力，突破了學生的思維限制，拓展了學生的視覺，使學生真正地融入課堂，全面理解知識，多方位觀察物體，從而加深學生對所學知識的認識，提高了教學效率。記得以前給一年級學生教學數字的書寫及作業的書寫要求時，因為黑板上不好天天畫田字格只好草草了之，結果學生的書寫總是不盡如人意，難以矯正，面對書寫錯誤苦不堪言；今年有了教學觸摸一體機，只要打開授課模式，就可以調出田字格，或大或小，或多或少由著我展示數字的書寫，老師書寫演示學生能看得清，數字就寫得規范，尤其是從資源庫里隨意調取的各種小圖片輔助教學，孩子看著這些精美、漂亮的圖片數數，既高興，又記憶深刻，還能照著畫圖寫算式，整個課堂其樂融融，這樣老師組織課堂就不言而喻了。
4.教學觸摸一體機突破了傳統教學中單純的學生讀書和教師講解的固定模式，它“支持兩點、五點同時定位和書寫，多種手勢動作識別，可以自然地進行縮放、旋轉，使演示更加直觀，互動更加直接”的新穎、科技的使用方法，不僅提升了教師的自身素質，勉勵教師不斷地學習，更能激發學生的好奇心，開發學生的動手和探究能力，讓學生真正融入課堂學習，不僅活躍了課堂氣氛，鞏固了教學內容，還讓學生感受到學習的喜悅，增進了學生與老師之間更多的交流。剛開始使用教學觸摸一體機，有些方法容易混淆或錯誤操作，每當屏幕不聽指揮時總有反應靈敏的學生給老師指點怎么怎么操作，讓師生在交流、探討中掌握了技能，鞏固了知識，從而達到意想不到的效果。
二、教學觸摸一體機在教學中的局限性
經過這一學期的教學，教學觸摸一體機在實踐教學中也體現出了它的局限性。
1.作為電化教學，電腦控制會出現故障、不感應、反應遲緩的現象，不可避免地出現老師使用不熟練或違規的“不聽指揮”，從而影響正常教學，耽誤教學計劃。
2.教學觸摸一體機長時間使用，學生的視聽容易產生疲勞感，尤其是教學觸摸一體機安裝靠左不居中，適合小班額教學，對我們60多個學生的大班額教學，每個教室的座位打破了正常秩序，桌凳跟著觸摸一體機一邊偏左排，尤其讓師生頭疼的是觸摸一體機的屏幕特別反光，靠右的學生總看不清老師的教學內容，大白天上課師生也忙著拉窗簾開燈管，18個班每天6個小時如此上課，不僅費電費錢，更容易造成學生身心疲憊，視力下降，不利于小學生的健康成長。
3.滾動式白屏的書寫需要專門的筆和專制的注入式液化墨水，局限長時間教學使用，尤其是書寫保持時間不長，容易褪色，削弱了學生正常的知識回顧。
總之，每一種教學模式的引入都有它的利與弊，我們回憶黑板粉筆的自如，也欣慰高科技教學的方便，希望科技教學裝備朝著師生使用便捷、身心健康的方向發展。
一、上教版2012（審定）教材變化特點
1.教材知識體系更趨合理
新教材的修訂基本保持了原有的知識內容，但對知識的編排作了較大幅度的調整。如：將《空氣》一節拆分后，把空氣污染問題調整到第九章，《化石燃料的利用》移至第九章，《石灰石的利用》拆分到第七章，中和反應并入《常見的酸和堿》等。調整后的各章節的知識體系更順暢，邏輯順序更嚴密。
2.教材內容表述更符合學生的學習實際
新教材除刪除4個節次外，還修改了2個章標題、13個節標題和部分分標題，標題的指向性更加明確，知識內容的條理更加清晰。新教材還對元素、原子團等部分概念進行了重新表述，明確了概念的內涵，并納入課本正文，這有助于學生對概念的重視和理解。另外，新教材編寫中有一個很大的變化，就是在每一個實驗交流活動的結束都安排一段文字歸納，這有助于學生規范地表述實驗現象和結論。
3.教材實驗內容變動有利于提高學生的實驗技能
新課標和新教材最大的特點就是強化了對實驗的要求，力求提高科學探究的實效性。新教材增加了8個學生基礎實驗，目的是強化學生的實驗技能和方法的學習及運用，更重要的是讓學生親身經歷豐富多彩的實驗探究活動，激發學生的探究熱情。新教材還刪除了難度較大的水、蔗糖水和食鹽水凝固點測量和加熱試管內的火柴頭、高錳酸鉀分散等實驗，改進了粉塵爆炸、質量守恒定律中石灰石與稀鹽酸反應的實驗裝置等11處實驗，降低了實驗的難度，也使實驗更科學、更安全，效果更好。
4.教材習題改編減輕了學生的學習負擔
新教材和老教材相比，習題的總量（含本章作業）減少了15道，尤其是刪掉了一些難度較大的習題以及一些理論和實際相脫節的不嚴謹的題目。改編或增加的習題更加貼近學生的學習實際，體現初中化學啟蒙學習的特點。另外，新教材計算題的示例增多，而計算題的數量卻明顯減少，簡答題多數可以在教材中找到思路或答案，這些調整和安排充分體現編者為減輕學生的課業負擔所做的努力。
二、教材實施建議
1.明白教材改編的意圖
新教材是在分析十年來化學課程實施現狀和深入研究初中生化學學習的認知規律的基礎上，對教材的知識體系、知識的難易度、化學實驗等方面進行了一定的調整。調整后的教材力求從學生的發展構建教材體系，進一步提高課程實施的開放性和實效性，力求體現課程的基礎性，優化教材的內容結構，使之更符合初中化學啟蒙學習的特點。因此，我們在使用教材時，要從學生的認知規律和發展水平出發，合理地組織教學內容，不要盲目增加一些陳舊的、偏難的、遠離學生生活實際的教學內容，要領會課程標準中各行為動詞所描述的學習要求，不隨意拔高教學要求，切實減輕學生的學業負擔。
2.注重教材的學科價值
新課標提出：“義務教育階段的化學教育，要啟迪學生的科學思維，培養學生的實踐能力；引導學生認識化學、技術、社會、環境的相互關系，理解科學的本質，提高學生的科學素養。”“培養學生終身學習的意識和能力，樹立為中華民族復興和社會進步而勤奮學習的志向。”在實施化學教學時，不片面追求化學基礎知識與基本技能的傳授，應該從學科整體去理解化學知識，倡導多樣化的學習方法，拓寬對學生價值取向的引導，關注學生的綜合素質和可持續發展，培養學生的社會責任感和歷史使命感，以適應新時期我國對人才培養的要求。
3.體現新教材的教學特色
新教材和老教材相比，更加注重學生三維目標的和諧發展，關注學生科學素養的持續提高，知識的體系更為合理，能力的要求貼近學生的實際，學習的情境更為真實、更有意義。教師在實施教學時，要把握教材變化的特點，整體規劃教學目標，科學設計教學內容，強化對學生實驗技能的訓練，激發學生探究的欲望，確保教材中安排的科學探究活動的正常開展。
4.發揮教師的主觀能動性
化學是一門以實驗為基礎的科學，許多化學基本概念和化學原理都是通過化學實驗得來的。“有比較才有鑒別”，在眾多的實驗方法中，對比實驗可將形象、對比融為一體，不僅能使學生有效地獲取知識，還有助于培養他們的多種能力，所以在教學中應盡量采用這種方法，并且從實驗裝置、操作過程、優化認知過程等方面發揮對比實驗的功能，從而收到良好的教學效果。
為了更好地進行對比實驗，我們設計了“化學對比實驗演示儀”，它既可幫助學生深刻理解和掌握教學內容，又能激發學生學習化學的好奇心和積極性，培養他們的化學思維能力。
“化學對比實驗演示儀”的特點主要有：首先，可在不同條件下同時做多個實驗，適合比較化學反應的快慢或生成物的多少以及顏色的變化等問題；其次，實驗設計簡單，趣味性強，直觀性好；再次，做到了科學性、新穎性、簡捷性、直觀性有機統一，不僅可以幫助學生學好化學知識，培養學生的探究能力，還有助于訓練他們思維的靈活性、發散性和創造性。
二、實驗儀器及藥品
小試管、具支U形管、膠頭滴管、膠皮管、橡皮塞、常見酸堿鹽及溶液、過氧化氫、二氧化錳、固體膠棒、注射器等。
三、實驗裝置圖及說明
（1）取一塊25 cm×50 cm的矩形木板作為底座，上部安裝40 cm×50 cm的木板作為演示板（如圖1所示）。
圖1 底座及演示版
（2）取三片6cm×46cm的白鐵皮，折成1cm×5cm×46cm的L形鐵片，陰影為L形向下折的部分（如圖2所示）。
圖2 L形鐵片
在L形鐵片上部，距離左側邊緣3 cm的中心部位點一圓點，作為圓心。每隔10 cm點一圓心，共計5個。根據膠頭滴管、試管的大小，依次打孔，作為膠頭滴管支架和試管架。
（3）在演示板上按照距上邊3 cm、20 cm、39 cm的地方畫出3根平行的安裝線，將支架安裝在演示儀正面，圓心務必對齊（如圖3所示）。
圖3 正面安裝圖
（4）翻板制作：取7.5 cm×10 cm的木板10塊，2個一組，釘成直角翻板（如圖4所示），共制作5組。
圖4 翻板制作 圖5 具支U行管固定裝置
（5）用寬度為1.5 cm的薄鋼片彎成圖5的形狀，作為具支U形管固定裝置。
（6）將具支U形管固定裝置固定在直角翻板背面上（如圖6所示）。
圖6 U形管固定裝置安裝
（7）將5組直角翻板用活頁固定在演示板上，制成活動翻板（如圖7所示）。各個翻板之間用插銷連接，可以根據對比實驗的多少進行組裝連接。圖8為裝置的側視圖。
圖7 對比演示儀背面圖 圖8 裝置側視圖
（8）將試管放入試管架，將膠頭滴管和具支U形管用膠皮管連接，放入規定位置（如圖9所示）。圖10為側面組裝示意圖。
圖9 正面組裝示意圖 圖10 側面組裝示意圖
實驗操作原理：用注射器抽取等量液體試劑，注入具支U形管；試管內放入不同的藥品。實驗時翻動背后的翻板（背后有一活動支撐桿），不同的液體試劑經膠頭滴管同時注入試管（如圖11所示），多種對比實驗同時開始。
圖11 實驗演示圖
四、實驗操作
1.驗證過氧化氫制取氧氣實驗中二氧化錳的催化作用
（1）用固體膠棒黏合二氧化錳成二氧化錳催化球，稱重并記錄。自左向右的5支試管依次編號為1，2，3，4，5。前4支試管分別裝入固體膠棒、二氧化錳、二氧化錳催化球、二氧化錳。
（2）背后的具支U形管自左向右分別裝入過氧化氫溶液、過氧化氫溶液、過氧化氫溶液、濃鹽酸（少量）。
（3）翻動翻板，不同的液體試劑經膠頭滴管同時注入試管，多種對比實驗同時開始。反應情況見表1。
表1 試管1～4的反應現象
（4）反應完畢后，將試管3中的二氧化錳催化球取出，洗凈干燥后稱重，發現質量沒有減少；再將其放入試管5內，加入少量濃鹽酸，有少量黃綠色氣體生成，證明是氯氣。
結論：二氧化錳在過氧化氫制取氧氣的化學反應里改變了過氧化氫的化學反應速率，而本身的質量和化學性質在化學反應前后都沒有發生改變，所以二氧化錳是過氧化氫制取氧氣的催化劑。
2.驗證酸的化學性質
（1）背后的具支U形管內分別裝入相同質量、相同質量分數的稀硫酸。
（2）自左向右的5支試管依序編號為1，2，3，4，5，分別裝入紫色石蕊試液、鋅粒、黑色氧化銅固體、氫氧化鋇溶液、氯化鋇溶液。
（3）翻動翻板，液體試劑經膠頭滴管同時注入試管，多種實驗同時開始。反應情況見表2。
表2 試管1～5的反應現象及結論
3.驗證金屬的活動性順序
（1）背后的具支U形管內分別裝入相同質量、相同質量分數的稀鹽酸。
（2）自左向右的5支試管依次編號為1，2，3，4，5，分別裝入鎂、鋁、鋅、鐵、銅5種金屬。
（3）翻動背后的翻板，液體試劑經膠頭滴管同時注入試管，多種對比實驗同時開始。反應情況見表3。
表3 試管1～5的反應現象
結論：5種金屬的活動性順序由強到弱依次為：鎂、鋁、鋅、鐵、銅。
總之，凡是液體與固體、液體與液體之間進行的對比實驗，本儀器都可以進行。由于涉及的對比實驗太多，在此不再贅述。
