時間：2023-10-07 08:51:46
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可是，很多語文老師會為試題中出現的閱讀理解題出自課外而感到苦惱。筆者研究分析了幾年來出現的中考閱讀題型，總結出解答閱讀理解題的方法，供大家參考。
一、讀，即迅速瀏覽全文，提取有價值的信息
有很多學生在碰到課外閱讀理解題時習慣于立即就做，答題時在文章都沒完整地閱讀過的情況下，就匆匆忙忙地寫答案。殊不知這是解答閱讀理解題的大忌。因為在沒有弄懂全文意思的情況下就做題目，很多時候即使做了，也會將答題的方向弄錯，導致失分。因為每一個問題都需要和文章的內容、中心相結合，才能答得準確。
“磨刀不誤砍柴工。”首先，應當將所給的材料迅速地瀏覽一遍，弄清所給材料的體裁、中心等，把握文章的主題。了解材料的大意，理清材料的層次和段落。在了解全文的概貌之后，記住文章的要點、重要的結論以及一些關鍵性的人名、地點、定義和數字，對于不同的人名、地點可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號，以便查找。在瀏覽的過程中還要注意留意說明方法、修辭手法、表達方法等，做到心中有數。因為現在的閱讀理解題很多時候需要在初步整體把握文章內容的基礎上，才能回答準確。
在閱讀的過程中，有的同學喜歡先把題目瀏覽一遍再瀏覽全文，這個方法我認為更好。因為這樣可以帶著問題去讀文本，有的放矢，閱讀的目的非常明確，這樣就可以節省更多的時間用于實施其他步驟。另外，在閱讀的過程中如果遇到一時不懂的地方，如果問題中并沒有涉及這樣的內容，就可以忽略，不用去深究，也提高了解題的效率。
所以，要想解答好這樣的閱讀理解題，通讀材料是最起碼的步驟。這樣做，不僅能保證答案的準確性，還能激發學生的閱讀興趣，提高閱讀能力，養成熱愛閱讀的良好習慣。
二、找，即帶著問題找原文，前后聯系
有的同學在解答題目的時候，喜歡就題做題。這樣看起來很快，實際上做出來的答案肯定不會完整。因為每一個閱讀理解的問題都需要和文章的內容、主題緊密聯系才能夠得到完整的答案。如果就題做題，會導致答案的點數不足，甚至答題出現錯誤。
在答題之前，應當先審清題意，再審視閱讀理解題的要求，將關鍵的字、詞或句子用筆做上記號，作為答題的要點，也是可能的得分點，然后帶著問題到原文中去尋找這個問題在文章中出現的位置，再將前后的語句連起來讀一讀、審一審、想一想。在聯系全文的基礎上，將要回答的問題與閱讀的文字材料聯系起來，經過縝密的思考，確定答題答的空間與范圍。利用問題提供的文字信息，到原文中去尋找有價值的信息進行整合，盡量使句子完整。要做到細讀文章內容，機智從容答題。這樣能保證答題的完整性，使答案更加有條理，更加準確，避免無謂的失分。
有時候，在與全文進行聯系的時候，我們會發現有些題目的答案在原文中就能找到，可以用原文中的話來回答，而且比自己總結的話更加完整、準確。這樣就達到了事半功倍的效果。如果題目沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。如若它規定學生用自己的話來回答，我們也可以讓學生用自己的話替換文中的原話。解答某些試題則需要結合全文內容，挖掘句子的隱含信息，經過縝密的思考，力求答案完美。
所以，在審清題目的同時，將問題歸到文中的位置進行閱讀，能夠盡量保證答案的完整性，提高解題效率，又培養了綜合概括能力，為以后的學習打下了一個堅實的基礎，一勞永逸。
三、做，在言之有據的基礎上，力求答案的豐富性
有的同學認為，閱讀理解題只要做了就行，至于能不能拿到分，那就要看造化了。殊不知有這種想法的同學肯定是不負責任，思想上較懶惰的，這種想法也是錯誤的想法。在做題的時候，我們也強調一定的方法與技巧。
1. 一定要作答。有些同學在解題的時候，碰到一些要求概括的題目或者“談談自己想法”的問題時，思想上會產生畏難情緒，有人不予作答。殊不知，這是典型的懶惰行為。我們的閱卷原則是問題只有作答才有可能給分，不答肯定不給分。所以無論多么難的題目，要鼓勵學生作答，鼓勵學生盡最大能力去解答，不能出現空白的題目。
2. 要言之有據。在答題時千萬不能為了解答而亂寫一通。不根據文章內容答題我們稱之為亂答題。亂答題在本質上和不答題是相同的，不能得分。在答題的時候，只要是我們根據問題和原文所作的歸納我們都可以放到答案中去。只要不是瞎想的內容，我們都可以把它稱之為答案，因為語文學科本身就是開放性很強的學科，它注重對學生綜合能力的培養和提高。所以，很多問題的答案要求言之有理即可。
課內外閱讀訓練是小學語文教學內容的重要組成部分，而閱讀教學又是教師培養學生聽、說能力的重要途徑，所以組織好課內外閱讀教學便成了當前語文教學的一個重要環節。那么如何做到課內外結合提高學生的閱讀能力呢？我認為閱讀理解是閱讀過程的核心，只讀而不求理解，那是毫無意義的。只有理解了，學生才能達到對讀物的內容和寫作目的有準確而深刻的認識，也只有在理解語言的基礎上，才能進行鑒賞，語言記憶和對語言的正確運用。
1 激發學生閱讀的興趣
在課內，教師要打破以講授為主，教學以“一講到底” “一問到底”的模式。培養學生的閱讀興趣，讓學生樂于讀，并在學生讀的過程中加強個性化的指導。
教師可以激發學生閱讀的興趣，我在閱讀前講一些與課文相關的故事，大致介紹文章的背景 ，以此激發學生閱讀的熱情，然后，對一些對話較多，情趣較濃的內容，我采用“分角色朗讀”的方式，讓學生進入情境，深入體會。當然，在指導學生朗讀時，我首先考慮到學生的年齡特點、個性品質等基本因素，再結合作品內容來制定相應的計劃，力求做到因人而異、因材施教，同時還鼓勵學生有不同的感受、體驗和理解，尊重學生對作品的多元解讀。每周我都評選出兩名“讀書之星”來進行表彰，用這種以讀課文來掌握課文內容的方式，無疑是非常有效的。對于感情難以把握的文章，我采用范讀的方法，教師的范讀，對學生而言就是一種很好的信息暗示，當老師繪聲繪色地范讀時，學生總會自覺或不自覺地進行模仿借鑒，這就自然地激發了孩子的朗讀興趣。
2 創造“互相對話”的交流情境
讓教師、學生以文本為載體進行平等的語言交流、思想交流、情感交流，并且這種交流應是多元的。在課堂中注意互動交流，包括兩種方式，老師與學生的交流，學生與學生的交流。“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。學生是閱讀過程的主體，是對話的中心。老師應該營造寬松、愉悅的課堂教學氛圍，引導學生理解文章的思想和內容，從而加強師生雙方感情與信息的交流與溝通。學生之間，采用分組討論交流的形式，激勵學生勇于說出心中的理解與想法，在輕松愉悅的情境中暢所欲言，感悟文章表達的思想感情。
在課外，教師把學生的閱讀視野引向一個更廣闊的空間，加大課外閱讀量，引導學生閱讀與課堂教學相關的課外讀物。學生課外閱讀越多，就越有利于將課內知識鞏固、加深、拓展和系統化。鼓勵學生讀有益的書 ，我時常向他們推薦一些詩歌、童話、寓言故事等兒童讀物，讓學生通過閱讀，豐富知識、開拓視野，感受到讀書的樂趣。當學生擁有廣泛的閱讀，在課堂上，理解任何一個新概念、新現象，就會自然地融入他從各種書籍里汲取到的知識體系里去，語文素養得到很大的提高。
3 正確理解語句含義
語言的基本詞匯和語法是語言的基礎，學會解詞析句是閱讀的基本功，這一點說來簡單，但其學問甚多。從解詞來說，詞有多義，如本義、引申義、比喻義、轉義等。因而在平時的教學中，我結合詞語所在句子的語境，指導學生從字詞典諸多注釋中選取適當的一義。對語境的感悟，我通過反復誦讀來培養。所謂“書讀百遍，其義自見”。因而我更注重加強學生的誦讀訓練。例如：“花”字，就有多種意思。在“奶奶種的花全開了” 中，“花”指植物所開的花。在“不要亂花錢”中，“花”指消耗花費。而在“這件衣服太花了”一句里“花”指顏色、花樣錯雜的意思。因此，學生對詞的理解不是簡單的形、音、義的記憶過程，而是復雜的多元思維過程，引導學生結合生活實際去加強對語句意義的理解和掌握 ，才能對詞的意思有確定的理解，在理解詞的基礎上對句子的理解也就不難了。
4 指導學生把握文章的結構
關鍵詞 群文閱讀 課內教材 課外資源 閱讀環境 閱讀方法
中圖分類號：G633.33. 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）06-0075-01
呂叔湘先生曾指出：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀”。呂老的這句話點出了課外閱讀在語文教學中的作用。《語文課程標準》中也明確提出，應發展獨立閱讀能力和注重個性化的閱讀。作為老師，在進行閱讀教學的時候，要樹立群文閱讀教學的理念，打破課堂和課本的有限性，不僅強化課內教材之間的聯系，更要強化課內教材與課外閱讀資源的聯系，以期帶領學生到更為廣闊的語文世界中遨游。
一、強化課內教材之間的聯系
高中語文教材按照文體劃分單元來編排，每個單元的知識與課文都是相輔相成、相互滲透的。在教學課文之前，應指導學生學習單元知識短文，歸納知識要點，再運用單元理論知識去分析單元課文。比如，在教學高中語文必修一第一單元時，學生雖然讀過一些現代詩，但對現代詩的發展史并不了解，所以就很有必要讓學生學習現代詩是如何發展起來的，與古體詩有什么異同。另外，本單元的教學目標的重點是鑒賞意象，品味詩歌，這個教學目標應該具體地滲透到本單元每首詩的教學中去。
不是同一單元的課文也可以重新編排，按照一個主題來進行群文閱讀教學。比如《過秦論》《六國論》《阿房宮賦》@三篇文章，都涉及秦統一六國直至滅亡的歷史，我們可以選取這樣一個共同點來讓學生進行比較閱讀，閱讀的主題可以設置為“為什么不同時代的作品都選取了秦統一直至滅亡的歷史”，以此來切入對作者、對時代背景的分析和對主旨的分析。除此以外，也可以讓學生認識到，同一則材料，提取的角度不同，能揭示的主題就不同，有利于學生在寫作時對材料的多角度分析與運用。
二、強化課內教材與課外閱讀資源的聯系
1.課前補充閱讀，夯實基礎，訓練閱讀能力
教材中課文大多選取的都是名篇，不了解背景，學生在閱讀時會存在很多障礙。教師可引導學生課前進行相關閱讀。如教杜甫的詩歌時，先補充杜甫的生平經歷和時代背景，這樣學生在學習詩歌時就能夠更好地去讀懂杜甫，讀懂杜甫在時代動蕩、百姓流離、自身困頓的境況下仍然葆有一顆拳拳的赤子之心。
2.課后補充閱讀，豐富視野，提升閱讀能力
教材中有一些課文是某些中長篇小說的節選。比如，《紅樓夢》中賈寶玉第一次見到林黛玉的時候，說：“這個妹妹我曾見過的”。學生會認為賈寶玉是個愛開玩笑的浪蕩子弟，這時，就可以引導學生去了解《紅樓夢》開篇的木石前盟，引發他們的閱讀興趣。《林教頭風雪山神廟》中林沖被逼上梁山，這其中的原因也是學生十分感興趣的，可以引導他們去閱讀相關章節，乃至整本書，去體會時代背景下那些英雄人物的掙扎與奮起。
三、營造閱讀的環境
在班級建設圖書角，讓它成為了博覽群書的陣地，并制定行之有效的讀書借閱制度，以自己課外閱讀和全班集中閱讀相結合的辦法，讓學生走進書中，感受作者的內心世界，感悟到了書所帶來的魅力。還可以利用學生活潑好動，表現欲強，好勝心盛的特點，舉辦讀書交流會，這樣的活動為學生創設展示讀書的機會和平臺，能夠與大家交流、共享。在這樣的讀書氛圍中，學生能夠相互促進，共同發展。
四、教會學生閱讀的方法
關鍵詞：提高農村小學課外閱讀能力策略
古人說：“少成若天性，習慣如自然。”有良好的課外閱讀習慣對寫作來說尤為重要。我們往往會發現，小學生的作文程度差異明顯，在一大部分稚嫩之作中，總有那么一些同學的作文讓老師都拍案叫絕。稍作了解，便會發現，這些同學之所以“會寫”，完全緣于他們已養成了良好的課外閱讀習慣，平時注意多看、多思。多看了，胸有成竹，信手拈來；多思了，下筆如有神，洋洋灑灑，一揮而就。作文程度差的同學，總是非常羨慕那些作文屢屢被拿來當范文的同學，但卻苦于不知如何提高。究其根源，就是沒有養成良好的課外閱讀習慣。
葉圣陶曾說過:“要養成一種習慣,必須經過反復的歷練。必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好。”這段話明示我們：要提高學生的寫作能力，要養成有課外閱讀的習慣，僅靠四十分鐘的閱讀教學課是不夠的，必須將閱讀延伸到課外。在現行語文課程標準中也明確指出小學階段課外閱讀總量不少于145萬字。
但我們應該現實地看到，學生的課外閱讀還是相當貧乏的，特別是農村小學生閱讀現象更為嚴重。
一、農村小學課外閱讀現狀
1、不會讀、不想讀；拿起書來，無從讀起，不知吸收，不知消化，沒有收獲，也沒有嘗到閱讀的樂趣，所以不想讀。隨著電視、電影、網絡的不斷發展，使我們的學生更不愿用大量的時間，去面對枯燥乏味的文字，其他的媒體幾乎奪去了學生所有的課外學習時間。從而使本來就不足的課外書也往往積滿了灰土。
2、沒有時間讀；這是教師留給學生的作業過多所致。在大力提倡素質教育，減負的同時，大量的習題，重復的練習，仍充塞了學生的空間。
3、沒有書讀；小學生喜聞樂見的、高質量的、緊跟時代的課外書籍十分缺乏；學校的圖書室未能發揮應有的作用，只在數量而未在質量上進行圖書配備，大大影響了農村孩子的閱讀量；家中沒有藏書，或者沒有合適的書。究其原因，一是因市場上的課外書越來越貴，少則十元左右，多則上百元。許多家長也都表示，雖然每次進城都要到書店轉一轉，可孩子喜歡的書往往因太貴而不得不放棄購買，使孩子只能望“書”興嘆。二是許多學生家長，沒有經驗，在擇書時有些盲目，或是書目過于單一絕大多數家長以買作文選為主，造成閱讀面狹窄；或是盲目聽從孩子的意見，選擇了一些要求過高或過低的書籍，不利于孩子的健康發展；或是干脆放任自流，造成了一些有害的書籍也出現在孩子的書桌上。
二、提高農村小學生課外閱讀能力的策略
面對這些現象學校、教師又該做些什么呢？
1、讓學生有書讀；充分利用學校現有資源，挑選圖書室較好的圖書，在教室內設立圖書角，每月更換一次，供學生借閱。同時，利用家長會等機會，經常向家長宣傳讓孩子多看課外書的重要性，針對有些家長不知道何種課外讀物適合自己孩子閱讀的情況，同時也為了避免一些不良讀物對學生的影響，列出一些刊物名稱供家長參考，使每位家長所購買的書能少而精。然后，發動學生推薦自己擁有的最喜歡的一本書，存放在圖書角，登記編號，設專人保管，互相借閱，達到資源共享，從而使家長花較少的錢讓子女看更多的書。
2、讓學生有興趣讀；小學生年幼無知，頭腦簡單，思維能力相對低下，再加上貪玩好動，對讀書不可能頃刻間就“如饑似渴”必須循循善誘，逐步培養興趣。
2.1教師的閱讀情感對于學生有著一種極為重要的熏陶作用。課堂中教師有感情地范讀對學生起著一種巨大的感染力，學生能從中體會到讀書之樂、之趣，之令人陶醉，點燃起閱讀的情感之火。陶行知先生說：“熏染和督促兩種力量比較起來，尤以熏染為更重要。好學是傳染的，一人好學，可以染起許多人好學。”因此，培養學生的閱讀興趣首先應讓學生感受到教師對閱讀的愛。
2.2在平時的課內閱讀教學中教師有意識地引導學生課外閱讀的興趣。如：講授《草船借箭》這課時，講述一下《三國演義》的故事梗概，并在課堂上講一兩個有關這本書上的故事，以激發學生的興趣；學完《賣火柴的小女孩》后，向他們推薦《安徒生童話選》逐步培養學生對課外閱讀的興趣。
2.3抓住學生興趣點，及時推薦讀物。小學生對小動物、植物大都有著濃厚的興趣，他們常會問老師許多問題如：螞蟻為什么不會迷路？水仙為什么只喝水也能開花？……每當這時，教師就不失時機地向學生推薦有關課外書，如《植物王國》、《動物之謎》等，讓學生通過閱讀來滿足自己的探究欲望，從而體會到讀課外書的樂趣。
2.4給予機會，展示閱讀成果。當學生的課外閱讀興趣被激發起來以后，為了穩定和保持這種興趣，也為了獲取他們課外閱讀效果的反饋信息，我開展了豐富多彩的課外閱讀成果展示活動，如摘錄名人名言，舉辦名人名言展，以課本劇的形式表演自己的童話、故事；舉行童話故事講、續寫比賽；給童話添上插圖。
每學期期末舉行“我喜愛的一本課外書”介紹會。通過領略成功的喜悅以鞏固學生的興趣。
3、教給學生閱讀方法；在培養學生讀書興趣的同時，注重學生良好的讀書習慣的培養，既要教給恰當的讀書方法，還要注重于學生獨立閱讀能力的培養，讓課外閱讀真正成為學生的自身需求。
3.1結合平時課內閱讀教學傳授學習方法。課內閱讀教學是學生獲取課外閱讀方法的重要途徑，因為它的目的本身就是為了讓學生掌握閱讀方法。指導學生將課內學到的閱讀方法運用到課外，這種方法針對性強，學生容易接受，效果很好。
3.2介紹行之有效的課外讀書方法；閱讀方法一般包括精讀、略讀。精讀即抓住重點詞句，細細揣摩，較深入地理解文章的語言文字和思想內容；略讀即先看序言、提要、編輯大意和目錄，以了解全文的性質、內容和規模，再閱讀全文章節標題及段落首句和尾句，最后瀏覽全文，綜述大意。在課外閱讀中，學生常用的是略讀。根據閱讀目標的不同，我們又可以把略讀分為游覽式讀書法和篩選式讀書法。培養學生閱讀方法，我們要遵循課內帶課外，扶放相結合的原則，切忌拔苗助長。要讓學生掌握一般的閱讀順序，即先初讀，感知課文大意，然后精讀品析，最后評議摘錄。
閱讀能力是英語四會能力中最基本最重要的能力之一。它可以幫助學生獲取大量信息，使學生養成良好的英語讀寫習慣和讀寫的技巧，最終達到提高學生綜合運用語言的能力，為學生的終身學習打下基礎。
為此，我校特承擔了市《提高小學生英語讀寫能力研究子課題———提高小學生英語課外閱讀能力》的課題研究。本學年是位于本課題的實施階段。在本學年中，我們課題組主要開展以下工作：
本著課外閱讀與真實生活相融合的原則。英語組把重點放在培養學生良好閱讀習慣，營造濃厚閱讀氛圍上。有效利用學校讀報課時間，組織學生閱讀英語報刊，雜志。老師還充分利用每天的“課前三分鐘”時間，對學生的日常閱讀進行反饋和及時鼓勵，同時將學生課外閱讀的情況納入學生的期末考核當中。以此達到讓學生“為學而讀，讀中學，學了就用”的目的。
學校一直堅持進行英語廣播站播音，每周一播。廣播站新穎的節目內容給大家創造了集體閱讀的空間。并且配合學校定期開展的各項活動，如：英語學科節、英語風采賽、講故事比賽、演講比賽等等。讓孩子不但愛閱讀也敢于將自己閱讀的內容分享給大家，勇敢地展示出來。
【關鍵詞】初中語文；課外閱讀；分析研究
閱讀活動在語文學習中占有重要位置，許多初中生閱讀量不足，導致語文學習活動中閱讀理解能力有限，影響了語文學習整體成效的提高，所以要強化對學生的閱讀活動指導，特別是要融合課堂閱讀與課外閱讀活動，形成資源的聚合效應，對語文教學工作產生支撐和推動作用。我結合語文教學需求開展了課外閱讀指導的研究，下面做簡要分析。
一、高度重視閱讀活動，將其納入語文教學體系之中
初中語文教學工作對閱讀活動具有明確的要求，閱讀是學生認知世界、對話文本、啟迪思想和陶冶情操的重要路徑，學生要通過一定數量的深入廣泛閱讀，積累語言文字基礎，提高理解和表達能力。實現這樣的目標，局限于課內閱讀顯然不夠，必須要拓展課外閱讀的空間，并結合語文課程改革、校本課程運用等，在語文教學體系中體現閱讀板塊。我在語文教學中通過多種方式推動閱讀課程的融入，首先將課外閱讀與語文課程設置結合起來，在編制年度和學期語文教學計劃時，專門設置有“課外閱讀研究”項目，對一學年以及一學期的課外閱讀活動進行專門的編制安排，使課外閱讀活動能夠步入常規化和規范化的軌道。其次在課時安排上進行妥善處理，雖然初中語文教學的課時是固定的，一般情況下不能隨意改變，但是學生在校學習與自由活動的時間還有較大的可開發空間，無論是中午還是下午的活動課時間，開辟出一部分用于課外閱讀是切實可行的。我在具體的操作中，將課外閱讀活動和語文整體教學設計進行融合，緊貼語文教學改革研究，每周確定兩個下午作為閱讀指導課，保證課外閱讀活動以及指導的正常開展。另外在語文早讀課的綜合利用上，我也想方設法穿插閱讀活動，既要能夠保證學生的朗讀背誦時間，同時也安排了閱讀方面的指導，將課外閱讀活動與語文教學體系緊密結合。將課外閱讀活動納入到語文教學體系之中，最大的優勢在于保持了課外閱讀活動的常態化與規范化，能夠與語文日常教學實現同布置、同落實、同檢查、同考核，避免課外閱讀活動的碎片化。我在語文教學工作中發現，課外閱讀只有融入語文整體教學體系，才能夠體現對語文教學支撐作用，對學生的語文素養提升發揮更為重要的推動作用，體現了教學改革成果利用的顯著效用。
二、強調課外閱讀要求，保證學生閱讀活動的高質量
課外閱讀活動之所以管理難，主要在于“課外”這一方面，教師無法在有效視野之內組織學生進行全部的課外閱讀活動，這就導致課外閱讀活動有可能如同脫韁的野馬無法駕馭，要么有的學生偷工減料，要么有的閱讀內容良莠不齊，反而產生了制約作用。我在教學中運用課內指導和課外自主閱讀相結合的形式，提高對學生課外閱讀質量的要求，始終掌控整個閱讀活動。首先，在閱讀的內容與方向上嚴格要求，尤其要重視的是保證進入學生閱讀范圍的必須是適合青少年閱讀的優秀刊物，質量低下的書籍要清除出去，和青少年成長成才關聯不大的書籍也要嚴格控制，因為初中生可以自主支配的閱讀時間是非常有限的，教師必須要保證閱讀的指向性，利用有限的時間去閱讀最值得閱讀的內容。閱讀的量方面也進行了一些探索，不同年級階段所要求閱讀的數量是有差異的，初中一年級的學生相對閱讀量少一些，以60萬字比較合適，初二則安排為80萬字，初三的學生每學期閱讀量要達到50萬字，通過數量的規定、范圍的圈定，讓學生在課外閱讀活動中能夠具有明確的目標，并通過制定閱讀計劃等方式落實到具體學習活動中。在閱讀指導方面，我重在通過平時的指導提高學生閱讀理解能力，以及積累積淀技巧。在早讀課進行閱讀指導，側重于指導學生如何準確閱讀理解，迅速抓住文學作品的精髓精華，經常通過投影一段文字和學生共同閱讀理解的方式，將閱讀理解的技巧蘊含在指導活動之中，從而實現授人以漁的目標。在活動課上則側重于進行一些摘記的展示、心得的交流等活動，提高學生在閱讀積累以及分析理解方面的能力。實踐證明，高效開展課外閱讀活動，決不能放任自流，一定要強化平時的技巧指導，始終將線攥在教師的手中，通過課內指導影響和帶動課外閱讀，真正提升閱讀的成效。
三、注重閱讀學以致用，從閱讀之中積累和汲取精華
課外閱讀活動對語文教學的支撐功能主要表現在兩個方面，一是達到積累詞匯、提高理解能力的效果，二是達到掌握寫作技巧的效果。課外閱讀和課內閱讀活動比較，優勢非常明顯，不僅可以閱讀較多的數量，并且閱讀的范圍和時間安排也較為自主，所以應當充分放大課外閱讀的作用，引導和帶領學生快速、高效、深入地開展閱讀，既要汲取文學作品的精華提高寫作技巧，同時也要增強自身的閱讀理解能力。首先，我要求學生在開展課外閱讀時要全身心投入，所閱讀的書籍都是有閱讀價值的，因此閱讀更要深入。閱讀過程中細細咀嚼每一句話甚至每一個詞，品鑒用詞的精湛，感悟寫法的獨特，從中還要對好的語句段落進行記錄，鼓勵學生自己準備摘記本或者讀書筆記，經常性開展閱讀積累活動，通過這樣的積累逐步實現提高自己語文基礎的目標。其次要求學生在課外閱讀中講究技巧方法，不能簡單地一讀了之，要學會提煉不同類型作品的閱讀理解方法，是從整體布局入手進行感悟，還是選擇小的切入點開展分析等，都要進行整理總結。課外閱讀活動和課堂閱讀教學具有密切的聯系，教師要注重發掘之間的關聯點，嘗試引導學生整理篩選在閱讀學習中總結出來的經驗技巧，運用到課外閱讀學習之中，這樣就將課內閱讀指導的技巧向課外閱讀進行了延伸，同時也在課外閱讀的大量訓練中鞏固提升了閱讀技巧活動。另外，我指導學生開展閱讀經驗的自主總結，課外閱讀中遇到了一些好的文章，對其中精彩的片段進行分析或者摘錄，也可以對好的文章結構框架開展提煉，鼓勵學生仿寫一些優美的文章，在動手寫作中逐步提高學生的寫作水平。經常性開展課外閱讀活動，將會在學生腦海中形成豐富的文學積累，并且將其中的寫作技巧提煉出來形成自己的寫作技巧，同時也提升了學生的閱讀理解能力。
四、組織閱讀拓展活動，體現閱讀對語文教學的支撐
課外閱讀活動不僅是學生自主進行的閱讀活動，納入語文課程管理之后，應當在語文教學的流程中得到充分重視。除了在早讀課以及活動課進行指導外，我還強化了閱讀拓展活動的組織，將課外閱讀活動對語文學習的支撐功能充分發揮出來。一方面，我動員學生之間組建讀書興趣小組或者互助小組，人員數量不等，按照自己的興趣愛好以及寢室分布等，建立起課外讀書小組。建立讀書興趣小組的優勢，能夠在學生課余時間形成讀書集體活動，能夠形成相互的監督，營造讀書的良好氛圍，從整體上保證了讀書任務的落實。讀書興趣小組也能夠實現閱讀書籍的相互借閱，大家互通有無，提高了閱讀量和閱讀書籍的來源。另一方面，組織學生開展一些讀書匯報會，讓學生在相互交流的過程中講出自己的閱讀經驗和閱讀體會，特別是怎樣在讀書中汲取寫作經驗的，還可以開展讀書筆記展覽，借助于形式多樣的拓展活動，在學生中營造更加濃厚的讀書氛圍，使愛讀書成為每一位學生的自覺追求。另外，我還指導學生創辦讀書創作等方面的手抄小報，在班級開辟讀書園地欄目等，營造出良好的班級讀書氛圍。這些拓展活動對語文教學工作產生的促進作用是巨大的，學生熱愛讀書并且從讀書活動中汲取了很多的營養，轉化為自己的學習能力和技巧，對學生語文綜合素養提升的影響非常明顯，尤其是對閱讀理解和寫作能力的促進作用最為明顯。
課外閱讀活動是初中語文教學的重要組成部分，以更加自主的形式發揮著對教學的促進功能，語文教師應當在教學設計中充分考慮，在教學組織中有效落實，將拓寬學生閱讀面、提高閱讀效率以及強化技巧指導等方面作為重要抓手，服務于語文教學工作。
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關鍵詞：小學生；閱讀理解能力；方法
一、轉變閱讀觀念
隨著教育改革的變化，閱讀理解能力的培養是小學語文教育中的重點內容，因此，教師和家長必須充分認識到閱讀理解對學生成長的重要性，轉變自己的閱讀觀念。閱讀理解能力的培養不僅要通過教師的指導，而且也需要家長的配合，努力為學生營造閱讀的氛圍。
二、提高學生的閱讀興趣
興趣是學生最好的老師，因此，在閱讀理解能力提高的前提下，教師首先應該培養學生的閱讀興趣，興趣可以促使學生產生閱讀的欲望和沖動，所以，教師要改變傳統的教學手段，采用新鮮的、多元化的教學方式，以激發學生的學習熱情，并且在學生閱讀學習的過程中要給予學生積極向上的評價，讓學生充分體會到閱讀的樂趣。
三、強化學生閱讀理解能力的訓練
教師應該從多方面強化學生的閱讀理解能力，為了取得良好的效果，應該從整體上去學習、訓練。教師和家長應該聯合指導，加強訓練學生朗讀、默讀、精讀，注重學生的閱讀質量，從而培養學生養成良好的閱讀習慣，幫助小學生語文閱讀理解能力的提高。
四、豐富教學方式
隨著社會的不斷進步，單一枯燥的教學方法已難以滿足學生的需求，因此，教師應該豐富教學方式，如：角色扮演、情境模擬等手段可以讓學生身臨其境地去理解閱讀內容；采用多媒體教學手段，可以給予學生視覺、聽覺和感覺上直接的觸動和熏陶，活躍學生的思維，幫助學生最大限度地去理解閱讀內容。同時，語文閱讀理解離不開日常的生活積累，因此，家長和教師應該注重學生對生活的體驗和感悟，讓學生學會總結，幫助其閱讀理解能力的提高。
五、增加課外閱讀量
書本知識是有限的，因此，教師和家長應該注重學生的課外閱讀，要保證學生的課外閱讀時間和閱讀書籍的種類，從而能夠豐富學生的知識面，擴大學生的認識面。閱讀的過程會帶來潛移默化的理解作用，對學生的閱讀理解能力有很大的幫助，閱讀量的增加對學生而言是有益的，同時，閱讀書籍的選擇決定著閱讀的質量與水平，家長和教師應該根據學生的自身特點來選擇合適的讀物，這樣可以有效地避免不健康內容對學生的滲透和影響，課外知識的增長不僅可以提高學生的閱讀理解能力，而且能夠促進學生的學習進步。
總之，在小學語文教學中，我們要為學生創造一個輕松愉快的閱讀環境，促使學生閱讀理解能力的發展和提高。
關鍵詞：初中語文 閱讀理解 方式 培養 興趣
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）7-0096-01
隨著教育難度的加深，初中語文的閱讀理解也是越來越難，很多初中生都普遍反映閱讀理解是考試中的老難題――考卷上洋洋灑灑幾百字，就是很難得高分！所以在初中語文教學中閱讀教學是重點，也是難點。解決好閱讀教學，是提高語文教學質量的關鍵，是學生奠定文學素養的基礎，是體現教師教學水平的試金石。提高初中語文閱讀教學水平需要協調好教師和學生在教學中的角色定位，需要掌握有效的教學方法，但更需要在教學過程中掌握閱讀教學的訓練策略，因為初中語文閱讀是一門需要在實踐閱讀中感受、理解、賞析和評價的課程。不僅要明確“讀什么”，更應掌握“怎么讀”。因此，需要進行閱讀教學的策略訓練，使學生掌握閱讀方法和技巧，從而提高學生的閱讀理解能力。本文主要從語文閱讀方法的學習作了探討。
1 閱讀變悅讀，培養閱讀興趣
眾所周知，興趣是最好的老師。同時興趣也是學習任何學科的原動力，有了動力才能在閱讀理解方法的學習上有進步，所以新的閱讀模式應該首先完成從閱讀到悅讀的轉變。這就要求教師能根據不同的學習目標和學習內容，結合學生的特點選用不同的教學方法，因材施教，積極營造一種輕松、愉悅、和諧的教學氛圍和教學情境。語文課本身是思維形象化的過程，然而與理科知識的結合使得形象思維與抽象思維不斷融合，調動了學生的濃厚興趣，從而讓學生由被動變為主動，變任務式學習為自主式學習，提高閱讀質量和學習效率。讓學生在玩中學，在學中玩，學生完全沒有對閱讀理解的厭惡和害怕，自然會慢慢激發他們對閱讀的興趣。
2 發散閱讀，邊閱讀邊積累
中華五千年的歷史源遠流長，文化文明博大精深，用于語文閱讀教學的教文數不勝數，如果只是單純的把考卷上的閱讀內容應付下來是遠遠不夠的，而且閱讀理解的能力也不是一蹴而就的，它是一種長期的具有積累性質的能力。然而課堂上的時間畢竟有限，若想大幅度地提高學生的語文閱讀能力，光靠課堂教學中閱讀篇目的數量和深度是遠遠不夠的，因此就要求教師培養學生養成閱讀的習慣，結合教材提供的綜合性學習和名著導讀，提供給學生大量優秀豐富的課外讀物。因此，教師應該給學生充分的課外閱讀的時間，并對課外閱讀進行必要的指導和監督，使學生不至于盲目的閱讀。如何幫助學生做好課外閱讀，我通常是從以下幾個方面人手的：
2.1營造良好的閱讀環境
讀萬卷書，行萬里路。讓學生有書可讀，并幫助學生營造良好的閱讀環境。針對學生缺乏閱讀的書籍這一問題 ，我們必須和家長多交流，向家長宣傳課外閱讀對豐富學生的知識、開發智力、陶冶情操的重要意義，讓家長從經濟上對學生課外閱讀提供必要的支持。
2.2做好檢查督促工作
父母的教育在孩子的成長過程中顯得尤為重要，家長也是陪伴孩子時間最長的長輩，他們擁有較多年的認生閱歷，知曉好與壞的區分，所以在此培養中還要要求家長監督好孩子，讓孩子在家少接觸通俗讀物、電視、游戲，利用好有限的課余時間多看些有意義的書籍，從而保證學生有良好的閱讀環境。
2.3學會選擇好的書本
選擇好的書本可以起到事半功倍的效果。在課外閱讀中，老師要指導學生學會選擇圖書。書是人類知識財富的寶庫，是獲得知識的源泉，但是讀書又需選擇，選擇適合自己閱讀的書，從方法上來講，教師可以給學生推薦一些必讀書，還可以教學生通過自己看前言、看目錄、翻后記和抽樣閱讀的方法來選擇圖書。為了保證在有限的時間內多讀有價值的書，我們可以在每學期開始，推薦適合或急需的書本，使學生不至于感到盲目，寒、暑假前也可以幫他們列好必讀書、選讀書的名單。
2.4做好課外閱讀的讀書筆記
閱讀時，要學會欣賞美，學會其中感情的表達和意義的書寫，然而感覺是一瞬而過的，學生應該養成邊讀邊記的好習慣，“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海”，只有將量的積累，達到一定程度才會發生質的突變。所以要指導學生寫好讀書筆記，將文章中文章詩人感動的文句摘抄下來做一些積累，或講明白的道理、或將聯想到的場景都要寫下來。
3 創設意境，讀出作者的思想感情
[關鍵詞]英語教學；課外閱讀 ；課堂閱讀
按照《高中英語課程標準》的總體目標要求和新高考關于閱讀能力的要求，高中階段要大力做好閱讀教學。高中英語閱讀教學大致分為：課堂閱讀教學和學生課外的（在教師指導下的）自主閱讀。課堂閱讀教學包括：新教材的課堂閱讀教學、課堂專項閱讀技能教學和學生課外自主閱讀后的課堂分享閱讀及指導三個部分。
新課標對學生課外閱讀和閱讀目標都提出了更高的要求。作為課堂閱讀的繼續和延伸，課外閱讀是中小學英語閱讀教學中的一個重要環節。新課標對課外閱讀的新要求需要廣大英語教師更好地解決以下三個基本問題：如何激發和持久地保持學生的閱讀興趣，如何將課外閱讀活動與課堂閱讀活動有效地結合，如何在有限的課堂教學指導下監控和評價學生的課外閱讀效果。
一、當前英語閱讀教學的現狀
目前，國內在中小學英語閱讀教學中，廣泛存在為閱讀而閱讀，而不是為運用而閱讀。同時，在閱讀技能的教學中，只重視微觀閱讀技能的培養，而忽視宏觀閱讀技能的培養，這也導致閱讀與語言運用能力的脫節。在教學中，還廣泛存在教師依據自己的興趣、習慣、熟悉程度和便利程度等，決定閱讀內容、閱讀活動、閱讀目的和閱讀方法等，學生無法成為一個主動積極的閱讀者，而被動閱讀顯然是無法培養學生的閱讀能力的。同時，學生的英語課外閱讀沒有與課內教學有機結合起來，使課外閱讀總是游離于語言學習與語言運用之外。基于這些現實問題，國家《英語課程標準》閱讀目標校本化實施策略實驗課題的研究和實踐有廣泛的應用意義。
通過“國家《英語課程標準》閱讀目標校本化實施策略實驗”課題進行閱讀理解教學探索：一方面，通過課外閱讀材料的閱讀，通過符合學生不斷變化的真實閱讀興趣、真實閱讀目的等教育因素的教學內容和教學方法，發揮學生的主體性，激活學生的閱讀興趣，強化學生的閱讀動力，減輕學生的閱讀焦慮，并通過真實語境、真實語用功能和真實語義的閱讀輸入，培養學生在真實語境中，為真實語用目的而閱讀真實英語篇章，提高真實閱讀理解能力。另一方面，加強課堂專項閱讀技能教學和學生課外自主閱讀后的課堂分享閱讀的指導。嘗試解決上文提到的幾個基本問題。
二、實現課堂閱讀與課外閱讀的步驟
（一）激發和持久地保持學生的閱讀興趣。教師可從兩個方面著手：（1）做好指定用書《閱讀空間?新課標英語分級讀物》的推薦和推廣工作。以激發學生閱讀興趣和學習動機為宗旨，教師可采取“試推薦一個故事，試觀看一部電影”的方法讓學生走近閱讀。待得到了學生積極的回應后，集體訂書，教師和學生共同商討閱讀計劃，使學生自愿自覺地參加到閱讀的活動中來。后期教師還可使用參考用書《高中英語學習評價手冊（閱讀）》，系統地培養學生參加高考所必備的所有閱讀技能和閱讀策略。（2）單一的閱讀形式會給學生帶來很強的壓迫感，嚴重地影響他們的閱讀興趣。因此，教師要開動腦筋，設計形式多樣化的有關閱讀活動，包括：摘抄和朗誦最喜歡的名句和段落，故事情節表演，故事接龍比賽，新詞匯摘抄與記憶，觀看原著配套電影。這些形式豐富的閱讀活動深受學生喜愛，并且也會取得較好的效果。這些靈活多變的閱讀活動真正激發學生的閱讀興趣，閱讀效率很高，這些效率和效果不同程度地在課堂學習活動和考評活動中表現出來。
一個實驗總有我們研究所期待的效果，而觀察效果的一個普遍方法就是比較法。因此，在活動開展前，教師們要精心設計調查問卷和前測試卷。這樣做，一方面讓學生有意識地尋找英語學習中的長處與缺漏，激發學生在活動中取長補短的學習動機，以便課題實驗有效展開。另一方面，教師保存學生的前測成績，作為對學生實驗前閱讀水平的了解和記錄，以便實驗中和實驗后進行跟蹤與比較。
（二）課外閱讀與課堂活動結合。教師對已有閱讀材料――課本，《閱讀空間?新課標英語分級讀物》《高中英語學習評價手冊（閱讀）》分析及處理如下：課外閱讀是課堂閱讀的繼續與延伸，當學生進行課外閱讀的興趣與熱情高漲時，教師需要解決一個問題：如何將課外閱讀活動與課堂閱讀活動有效地結合。教師要著手研究課本閱讀材料與課外閱讀材料的各自優勢與缺陷并探討：對于不同的閱讀材料，是否可預期不同的閱讀目的和閱讀效果。于課本閱讀材料而言，閱讀教學的優勢是：閱讀材料涵蓋了《英語課程標準》的主要詞匯，它是常規教學的主體，可分配到更多的學習時間。但缺陷是：新詞匯大量集中出現，致使學生學習壓力加重，從而失去學習興趣和學習信心。再看課外閱讀材料，它的長處在于詞匯的相對淺顯且同等篇幅的材料生詞偏少。其語言生動幽默，易引起學生興趣，學生無壓迫感。但它潛在的危險是：學生只顧沉迷于欣賞，未思考也無法達到擴充詞匯量及提高閱讀水平的效果。在權衡利弊之后，我們采取一些措施來對不同材料進行整合，以得到揚長避短的效果。首先是對高中課本閱讀材料的處理：1.著重閱讀前的導入，設計多媒體課件激發學生對閱讀材料的興趣和探討的欲望。2.閱讀前，熟悉一部分新詞匯，掃除學生閱讀障礙，減少閱讀中的生詞壓力。3.把語法學習和閱讀理解剝離開，避免閱讀教學中急于詞義、語法、理解一把抓的做法，盡量讓學生從理解到學習，有一個循序漸進的過程。
然后是對課外閱讀材料的處理：1.布置課后閱讀《閱讀空間?新課標英語分級讀物（4級）》中一個故事，學生只需回答幾個簡單淺顯的問答題，通過真實語境、真實語用功能和真實語義的閱讀輸入，培養學生在真實語境中，為真實語用目的而閱讀真實英語篇章，盡量使學生體驗閱讀理解的成就感。2.閱讀后利用課堂指導學生進一步理解，這種指導從學生興趣和技能點撥兩方面下手。可以先讓學生挑選美詞、美句吟誦，同時，不失時機地引導學生關注新詞匯，鼓勵學生猜測生詞詞義。鼓勵學生摘抄新詞匯或欣賞的美句，試圖通過學生的興趣積累詞匯量或形成語感。再精心設計為數不多的幾個深層理解題挑戰學生，適時點撥閱讀策略和技能。3.探索專項文學故事閱讀和教材教學相結合。實驗讀物《閱讀空間?新課標英語分級讀物》中能夠復習和鞏固大量的學生學習過的基礎詞匯、語法、句型等等，這些詞匯、語法是以生動的故事情節、人物描寫等表現出來的。因此，學生是在語言運用的基礎上來復習和鞏固的，是潛移默化的積累語言運用能力乃至測試所考查的語言項目。上述這些語言復習和鞏固乃至大量的語言運用拓展，教師可以將故事中的很多內容和教材中的相關內容有機結合，從而實現專項文學故事閱讀和教材閱讀教學互動。4.另設計一些課后練習，恰當復習語法，訓練寫作文。
（三）有效評價學生的學習效果。教師在著重課外閱讀與課堂閱讀活動的結合時，對學生的監控和評估形式應該是多元化的。教師可采取如下方法：1.收集、查閱或評展學生摘抄本，目的是鼓勵學生擴充詞匯，培養語感，學習寫地道的英文句子。2.開戲劇表演課或舉行講故事大賽，目的是強化閱讀理解，訓練口語。3.收集并分析平時及考試閱讀部分成績，目的是鼓勵學生發現自己的細小進步或查找閱讀障礙，最終摸索出針對自己提高閱讀理解能力的方法和策略。
