時間：2023-10-08 15:33:52
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一、對學生進行及時激勵，激發(fā)他們學習歷史的信心
在歷史教學中，教師在讓學生進行自主探究式，要對他們的學習情況進行及時評價，讓學生感受到教師對自己的關注，讓他們產(chǎn)生強大的學習動力，樹立學習歷史知識的信心。在整個班級中，由于每個學生的歷史思維能力和學習能力不同，他們在探究同樣的知識時，學習的程度也不相同。面對學生的個體差異，教師在進行教學時，可以給他們布置不同難度的問題，讓他們通過解決問題獲得學習的成就感，充滿興趣的進行進一步的探究和學習。隨著教學改革的不斷深入，在進行教學設計時，教師要從學生的歷史知識、學習能力、學習興趣出發(fā)，使設計的教學內(nèi)容能吸引學生的探究興趣，讓他們積極地進行分析和思考。在學生的積極參與中，他們擺脫了傳統(tǒng)教學中的學習方式，學習的主動性指引他們對歷史知識進行分析。在遇到問題時，他們能主動同教師討論，積極的師生互動使課堂氛圍活躍，激發(fā)了學生的思維活躍性，讓他們能更快地理解和掌握教材中的內(nèi)容，大大提高學習效率。
二、采用多媒體教學形式，激發(fā)學生的學習興趣
興趣是學生進行歷史知識探究的最好動力。在興趣的引導下，學生對歷史教材中的內(nèi)容產(chǎn)生了好奇心和探究欲，能主動對知識進行分析和思考。在主動探究學習方式中，學生能積極的在新舊知識之間建立聯(lián)系，加快對知識的理解和掌握。運用多媒體進行歷史教學，能把歷史教材中的抽象知識轉化成直觀生動的圖片，同時，還能通過視頻和影像使歷史上發(fā)生的事件進行再現(xiàn)，使歷史課堂教學擺脫了空間和時間的限制。在多媒體創(chuàng)設的歷史課堂上，學生的積極性高漲，他們在多媒體課件的引導下進行教材內(nèi)容的閱讀和探究，有利于對歷史知識點的記憶和掌握，大大提高了他們的學習效率。例如，在教學《》時，教師可以給學生播放有關的小影片。在影片中，學生和當時的戰(zhàn)爭情況進行了近距離的接觸，對他們的思維有了較大地沖擊。然后教師讓學生通過閱讀教學內(nèi)容分析爆發(fā)的原因，分析是否取得了最終的勝利。學生積極對教材內(nèi)容進行了探究，有效地掌握了教材中的重要內(nèi)容，并讓他們對學到的知識有了深刻的印象。
三、對學生進行引導，使他們掌握有效的學習方法
在學生進行自主學習時，學習方法的優(yōu)略對他們的學習效率有決定性的作用。在學習過程中，教師要對學生的學習方法進行指導，讓學生學會學習，并在主動學習下高效地掌握歷史知識，提高歷史綜合能力。掌握科學的學習方法不僅有利于提高學生的歷史探究能力，還能在其他學科中進行運用，促進其他學科能力的發(fā)展。因此，在教學中，教師要根據(jù)歷史學科的特點，對學生的學習方法進行指導，使他們找到歷史知識之間的聯(lián)系，構建知識網(wǎng)絡體系，通過總結歸納的方法來對歷史知識進行分析和記憶，有利于學生掌握同一類事件的要點。讓學生用科學的方法進行學習時，在最初階段，他們還不能熟練掌握這種方法，教師要讓他們擺脫急于求成的思想，不斷地運用科學的方法進行探究，最終從生疏到熟練，真正掌握了科學的學習方法，對他們的歷史學習具有重大地促進作用。
四、結合現(xiàn)實生活進行教學，發(fā)展學生的歷史思維能力
初中歷史教材中的事件發(fā)生的時間、空間和地點都和學生的實際生活相差很遠，用他們的生活經(jīng)驗和學習閱歷無法深刻地理解歷史知識。還有的學生認為歷史都是過去發(fā)生的事，學習這些知識沒什么用。由于受到消極思維的影響，使學生在學習時不能集中精力認真探究和思考。為了搭建現(xiàn)實和歷史之間的橋梁，教師在進行教學時要充分挖掘歷史教材內(nèi)容，從中找出和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，以此作為教學的切入點，激發(fā)學生的學習積極性。在積極的探究過程中，讓學生知古鑒今，拓展歷史思維面，追尋事物發(fā)展的規(guī)律。在把歷史知識和現(xiàn)實生活構建聯(lián)系的教學過程中，學生對歷史學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們能把學到的歷史知識運用到生活中，在了解過去、分析現(xiàn)狀和展望未來的過程中不斷提高學生的歷史綜合素質(zhì)，使他們的學習效率大大提高，實現(xiàn)了有效的歷史課堂教學。
五、通過對比進行教學，提高學生的學習效率
關鍵詞：懸念;情景教學;歷史課教學;教學氛圍;興趣
【中圖分類號】 G633.51【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）06-0104-01
課堂教學是教師傳授知識與學生獲取知識的雙向交流過程。教師要在有限的40分鐘內(nèi)，講“活”歷史，做到舉重以輕，難度大的問題能深入淺出的講出來，提高教學效率，實現(xiàn)課堂教學的有效性，是我們歷史教師應該認真探索的教改課題。
下面試結合自己的教學實踐和思考，談幾點體會。
一 導入新課時，設置“懸念”
經(jīng)過課間活動，學生的思維停留在亢奮狀態(tài)。如何在上課一開始就緊緊抓住學生的注意力，是提高45分鐘教學效率的重要性，而且學生學習情緒是否高漲，也取決于能否控制學生的注意力，激發(fā)起學生學習的興趣，在這時設置“懸念”，就成為集中學生注意力的一個最直接、最有效的誘因。
如在學習《保衛(wèi)的斗爭》這一節(jié)時，我講到：“上節(jié)課我們學習了，東征、西征使達到全盛時期，之后又發(fā)生了什么樣的變化呢？有資料明證：洪秀全從1853年3月進入天京到1864年6月身亡，八年中從未邁出過宮城一步，只有一次是坐64人抬的大轎去看望生病的東王楊秀清。請問這說明了什么問題呢？”從而導入新課。
這樣的懸念設置，使學生迫切地想了解其中的奧秘，學生的注意力很快在自然狀態(tài)中順利地遷移到教學中來，很好地完成了導入新課的任務。
二 留置“懸念”，激發(fā)興趣
德國的第斯多惠強調(diào)：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”歷史，不僅中國而且世界上下五千年，內(nèi)容豐富多采，知識博大精深。教師在講課中，不僅要“撒得開，更要收得攏”。所謂“收得攏”，關鍵是有一個富有趣味性、藝術性的結尾。課堂教學的最后部分，并不意味著教學的結束或完結，有可能是引導學生繼續(xù)探索、繼續(xù)深化、繼續(xù)擴展的重要一步。這里“留下懸念”是很重要的。懸念就是給人們心理上造成一種強烈的想象和掛念。它具有很大的誘惑力，余音不絕，耐人尋味。歷史教師要善于制造懸念，讓學生睜大好奇的眼睛，而好奇可能孕育著天才的發(fā)現(xiàn)。歷史上有許多歷史之謎，如北京人化石下落之謎、武則天無字碑之謎、金字塔之謎等。歷史教師如能適時地讓學生了解這些歷史之謎，不僅能增加教學的生動性，而且或許無意中造就了未來的歷史學家。
說書先生在每一個段子的結尾總有那一句“各位聽眾朋友，要知后事如何，且聽下回分解”的話之所以能扣住聽書者的心弦，正是他讓人們先去猜測想象的緣故。那么我們歷史教師不妨也來做一回說書先生，在課堂結束語中，不但可以不作定論，而且也可以來一點“欲知后事如何，且聽下回分解”的感覺。例如：上九年級下冊《凡爾賽——華盛頓體系》一課中，最后這樣結束：在爭吵聲中，''凡爾賽——華盛頓體系''建立起來了，同學們覺得這是個怎樣的體系呢？它會導致怎樣的后果？其結局又是如何呢？欲知答案如何，且聽下節(jié)課分解。這樣結尾，收中寓展，隱線纖纖，造成懸念，為下節(jié)課埋下了伏筆，使此課的尾為彼課的頭，為講解后面的知識做好鋪墊。通過這樣的設計，學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性可以充分地挖掘、發(fā)揮和擴展，可以進一步培養(yǎng)學生的自主學習能力，實現(xiàn)新課程的理念。
三 創(chuàng)設問題情境,啟發(fā)思維、突破難點
問題情境是把問題巧妙地隱含在富有啟發(fā)性的具體情景中，使間題含而不露。教師設計問題情境可以活躍學生思維，學生在教師的循循善誘之下，似有一種“撥開烏云見青天”的感覺，對突破教學難點，啟發(fā)學生思維有很大幫助。
歷史是回顧過去的科學,回顧過去的目的是要解決當前以及未來的問題,正所謂“借古鑒今”、“明因知變”。而做到這一點的前提就是要懂史。但并不是所有的歷史知識學生都能懂(即理解),那些難以讓學生理解又不易講清的知識點,我們就把它稱之為教學難點,創(chuàng)設問題情境對突破教學難點有很大幫助。問題情境是把問題巧妙地隱含在富有啟發(fā)性的具體情景中,使問題含而不露。教師設計問題情境可以活躍學生思維,學生在教師的循循善誘之下,打開層層思維的鎖鏈,獲取理想的結果,似有一種“撥開烏云見青天”的感覺。
例如,在講授世界近代史《法蘭西第一帝國的興起》這節(jié)內(nèi)容的難點“如何理解拿破侖對外戰(zhàn)爭兩重性的特點”時,可以創(chuàng)設這樣的問題情境:在我們面前有四種人,第一種是法國波旁王朝的殘余;第二種是法國的大資產(chǎn)階級;第三種是法國普通人民;第四種是被占領地區(qū)的廣大人民。學生進入情境,教師接著問:這四種人對拿破侖的對外戰(zhàn)爭分別持什么態(tài)度?學生進行討論,待學生回答后教師再指出:他們不同的態(tài)度正說明了拿破侖對外戰(zhàn)爭的兩重性……這樣就把一個模糊的問題明朗化了,學生的認識由感性階段向理性階段發(fā)展,這個教學難點也被突破了。創(chuàng)設問題情境幫助突破難點,須依情況而定,但有一點是肯定的,那就是啟發(fā)學生思維,幫助學生理解。
四 設計課堂作業(yè)，注重趣味性多樣性
歷史學科作為一門社會科學，要求教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)都要過硬。初中階段歷史老師一般都應該具一定的專業(yè)知識，但據(jù)我所知，由于長期以來歷史學科不被重視，在某些學校，也有一些歷史課的教學由其他課目的老師兼任，業(yè)務能力和理論水品有待提高。由于歷史學科具有時間性的特點，所以對歷史既不能直接觀察，也不能做實驗;而初中學生思維還處于形象思維階段，如果我們在課堂教學中能用優(yōu)美、生動、形象鮮明準確的語言，講述歷史現(xiàn)象、歷史人物，這樣就能夠增強學生的感性認識，加深學生對歷史知識的理解和記憶。課堂作業(yè)是鞏固基礎知識的一個重要環(huán)節(jié)，但常規(guī)的歷史作業(yè)往往形式單調(diào)，學生感到枯燥乏味。這就要求教師在設計課堂作業(yè)時，要注重趣味性、多樣性。
教學是一門藝術，對藝術的探索是永無止境的。經(jīng)過不斷的嘗試，情境教學法將會有更多的突破，它的運用將會給歷史教學注人持久的生機和活力。
關鍵詞： 中學歷史教學 優(yōu)質(zhì)高效課堂 關系處理
優(yōu)質(zhì)高效課堂是中學教師的追求、學生的渴望，也是家長的希望和學校的重要目標。那么，怎樣才能打造激情、快樂、幸福、成功的中學歷史課堂，以更好地適應和促進學生、教師的發(fā)展呢？我認為，中學歷史優(yōu)質(zhì)高效課堂建設應處理好厚積與薄發(fā)、激情教學與因材施教、預設與生成、主導與主體等方面的關系。
一、優(yōu)質(zhì)高效課堂應處理好厚積與薄發(fā)的關系
1.厚積，不斷提升教育素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基指出：“有經(jīng)驗的教師都在努力做到這樣一點：在他的學生熱愛的那門學科方面，教師知道的東西要比教學大綱要求的多十倍至二十倍。”新課改的深入實施，一方面對歷史教師的專業(yè)性要求增強，要求教師成為本學科領域的“專家”，另一方面綜合性的要求增強，要求歷史教師是“雜家”。這就要求歷史教師不斷學習本學科專業(yè)知識，并通過閱讀《歷史教學》、《歷史教學問題》等雜志，關注本學科的最新科研成果、最新發(fā)展動態(tài)，掌握系統(tǒng)、淵博、扎實的專業(yè)知識，不斷更新專業(yè)知識儲備；同時，要廣泛涉獵、博覽群書，多讀一些更新自己教育觀念的教育書刊、夯實教育基礎的教育學心理學書刊，多讀一些提升人文素養(yǎng)與幸福指數(shù)的綜合類書刊。只有這樣，歷史教師才可能在教學過程中旁征博引、信手拈來、成功教學。
2.薄發(fā)，不斷提高課堂教學效率。新課程實施后，學生學習的課程增多，學生每科學習的時間都非常有限。歷史教師不可能把自己掌握的本學科的所有知識都教給學生，更不能滿堂灌、一講到底。因此，歷史教師要不斷優(yōu)化教學方法、高度濃縮教學內(nèi)容，使復雜的問題簡單化、簡單的問題條理化；教師的講解要精，要深入淺出、通俗易懂，更便于學生理解、接受、掌握和運用。教師要不斷提高課堂教學效率，想方設法地讓不同層次的學生在有限的時間內(nèi)獲得更多的收獲。
二、優(yōu)質(zhì)高效課堂應處理好激情教學與因材施教的關系
1.激情教學。蘇霍姆林斯基說：“有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的內(nèi)容感到驚奇甚至震驚，學生在學習中感受到自己的智慧和力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”要打造歷史優(yōu)質(zhì)高效課堂，首先教師要充滿激情，包括教師的語言、手勢、眼神等都要充滿激情；教師不管在什么心境下，只要一走進課堂，就要拋卻所有煩惱、調(diào)整好情緒，以飽滿的激情投入教學中，該笑的時候就笑，該唱的時候就唱，該幽默的時候就幽默，甚至該哭的時候就哭。其次，教師要尊重學生、平等對待每一個學生，想方設法地激發(fā)學生學習的熱情，包括對學生提問的煽動性，所使用教學方法的啟發(fā)性和趣味性，對學生評價的激勵性、鼓舞性等，以最大限度地激勵、鼓舞每一個學生。山東昌樂二中的課堂之所以充滿激情，是因為教師和學生在課堂上都激情澎湃。
2.因材施教。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。”是不是有了激情，課堂就會成功呢？不一定。要想將成功的愿望和潛能轉化為成功的結果，教師必須在激情教學的前提下因材施教，否則激情也不會長久。在組織小組探究交流時，教師要設置不同層次的問題，以便基礎較差的學生獲得話語權。如在教授高中選修一《北魏孝文帝的改革措施》時，可設置如下四個探究交流題：（1）北魏政權遷都洛陽后，請你以北魏人的身份談一談風俗習慣發(fā)生了哪些巨大的變化？（2）改革有什么突出特點？（3）有人說孝文帝遷都洛陽是要擺脫母權陰影，你說呢？（4）試比較商鞅變法和北魏孝文帝改革中土地制度之不同？其中，第（1）題適合基礎較差的學生，第（2）、（3）題適合中等基礎的學生，而第（4）題則適合基礎較好的學生。在進行學習展示時，教師也要提供不同層次的展示內(nèi)容，使基礎不同的學生都有表現(xiàn)的機會；如上述四題，第（1）題最好讓基礎較差的學生展示，第（2）、（3）題最好讓中等基礎的學生展示，第（4）題最好讓基礎較好的學生展示。教師在設計課后作業(yè)時，既要有針對所有學生的必做題，又要有適應不同學習基礎學生的選做題；對于作業(yè)的批語，要有針對性、激勵性、鼓舞性。在進行課后輔導時，教師既要用心輔導基礎好的學生，更要耐心輔導基礎較差的學生，面對他們所問的基礎性問題，不能不耐煩或不想回答甚至找借口拒絕回答。在段、期考中，教師命題應有70%左右的基礎題，以兼顧不同層次的學生。盡管每個學生的基礎、能力等各不相同，但由于進行了因材施教，每個學生都可以抬起頭來走路，都可以體驗到學習成功的快樂和幸福，發(fā)揮自己的“羅森塔爾效應”。
三、優(yōu)質(zhì)高效課堂應處理好預設與生成的關系
1.精心預設。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到了“對每一節(jié)課，我都是用一生來備課的”案例，非常精彩，也很有深意。我認為，這一案例至少包括兩層意思：一是平時的長期積累，二是課前的精心準備，這都是優(yōu)質(zhì)高效課堂必備的。平時的長期積累需要我們不斷學習。而課前的精心準備，需要我們精心備課標、備教材、備學生、備教學目標、備教學內(nèi)容、備教學方法、備教學手段、備教學過程等。尤其在備學生這一方面，蘇霍姆林斯基指出：“有經(jīng)驗的教師在備課的時候，總是要周密地考慮，他所講授的知識將在學生的頭腦里得到怎樣的理解，并根據(jù)這一點來挑選教學方法。”因為師生之間在生活閱歷、文化水平及所處角色等方面不同，對教學內(nèi)容的理解、接受程度等存在一定懸殊，這就給教師的課堂教學帶來一定的困難，所以教師要換位思考，經(jīng)常把自己放在學生的位置或把學生放在自己的位置考慮教學。每上一課，教師都要設身處地地這樣思考：如果我就是學生，我會希望老師如何待我，我將如何分析教材、思考問題；假如我是學生，我會遇到什么思維障礙和學習困難，我會希望老師怎樣幫我……例如，在教授高中必修一《祖國統(tǒng)一大業(yè)?香港》一課時，通過課前對學生的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)學生特別希望了解香港澳門當時回歸的場景及現(xiàn)在的發(fā)展情況。針對這種情況，我因勢利導，引導學生課前登錄香港、澳門有關網(wǎng)站，查找相關資料，極大地激發(fā)學生對本課的學習興趣。教師還要經(jīng)常把學生置身于自己的位置上，設想：假如學生就是我，我會怎樣培養(yǎng)學生的學習興趣、開發(fā)學生學習潛能……例如，同樣是學習《祖國統(tǒng)一大業(yè)?香港》，假如學生是我，可能先從播放有關香港的歌曲或影像等學生感興趣的知識入手，激發(fā)學習興趣。這時，如果教師通過多媒體播放《七子之歌》等歌曲及《回歸交接儀式》等現(xiàn)場錄像，學生的學習興趣和欲望及愛國情感就會很快被激發(fā)。
2.動態(tài)生成。“計劃趕不上變化”。再精心的課堂預設也有遇到意外情況或不能按計劃實施的時候，如小組探究交流出現(xiàn)冷場、預定時間學生還沒有討論好、教學內(nèi)容不能上不完、有些環(huán)節(jié)無法實施、學生嫌教師布置的作業(yè)太多，等等。當遇到這種情況時，我們就不能按原計劃按部就班地進行，應該運用教學機智，根據(jù)學生的學情和實際需要靈活處理。針對小組探究交流出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象，如果是問題本身的原因（過難無法深入，過易沒有探究價值），教師就要及時調(diào)整問題；如果是小組的原因，教師就要加強督促和指導，引導各小組以組長為核心，積極開展探究交流。探究交流時間不能太短，更不能走過場，如果在預定時間學生沒有討論好，教師就不能粗暴打斷，而應讓其圍繞主題繼續(xù)討論。如果教學內(nèi)容上不完、某些環(huán)節(jié)無法實施，教師就應該果斷地把上不完的內(nèi)容停下來、把完不成的環(huán)節(jié)中止，而不能一味地只顧趕進度、滿堂灌，或把各環(huán)節(jié)當成僵化的模式、為完成各環(huán)節(jié)而不顧學生的接受能力和目標實現(xiàn)度，結果只會導致“欲速則不達”。當大部分學生反映作業(yè)太多時，教師就應該及時調(diào)整，適當減少作業(yè)量，否則就會出現(xiàn)抄襲作業(yè)甚至擠占其他學科時間的現(xiàn)象。
四、優(yōu)質(zhì)高效課堂應處理好主導與主體的關系
1.優(yōu)質(zhì)高效課堂要充分發(fā)揮教師的主導作用。葉圣陶先生說：“教師當然須教，而尤宜致力于導。”這里所說的“導”包括教師的教導、指導、輔導、引導。教師的教導側重在知識與技能方面，即教師教學要創(chuàng)造性地處理教材、靈活駕馭，突出重點、突破難點，沒有知識性錯誤與疏漏；教給學生的教學內(nèi)容要適當，能根據(jù)學情適當補充相關背景材料、支持學生的學習并能依據(jù)教學內(nèi)容適當拓展，使學生學得活、學得快樂、學得成功。教師的指導側重在過程與方法方面，即教師要優(yōu)化問題設計，使之具有典型性、趣味性和爭議性，激起學生探究、創(chuàng)新的欲望，為學生的自主發(fā)展提供時空；通過組織各種形式的討論、交流、辯論、競賽等課堂教學活動，優(yōu)化教學過程，激發(fā)學生的學習興趣，加強學法指導，促使學生會學、樂學；學生掌握了怎樣學習的本領，就會學得幸福、受益終身。教師的輔導側重在個別學生、個別問題，教師要對課堂探究交流中個別學生和個別小組提出的問題，及時進行有針對性的輔導；要對學生作業(yè)和考試中反映出來的個別問題，及時進行個別輔導。現(xiàn)在的文綜歷史高考題，尤其是選擇題較難，一些學生對歷史學習自信心明顯不足，偏科現(xiàn)象嚴重，甚至害怕學歷史、考歷史；因此，歷史教師有必要加強個別輔導，特別是要對學習歷史的自信心和歷史選擇題的解題方法加強輔導。教師的引導側重在情感態(tài)度價值觀方面，教師要通過教學，引導學生確立積極進取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅強的意志和團結合作的精神，增強經(jīng)受挫折、適應生存環(huán)境的能力等。歷史教師只有正確發(fā)揮主導作用，用心教導、科學指導、耐心輔導、正確引導，歷史課堂才會走向成功。
2.優(yōu)質(zhì)高效課堂要充分發(fā)揮學生的主體作用。在新課程實施中，學生是學習內(nèi)容的參與者、活動者、實施者、探究者、享受者，是學生的主體、課堂的主人。課堂的成功與否，教師說了不算，學校領導說了不算，只有學生說了、認可了才算。要得到學生的認可，教師就要充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，采取多種教學方式提高學生的參與度，把更多的時間還給學生，讓學生真正成為學習的主體、課堂的主人。在學習的廣度上，課堂要面向全體、全員調(diào)動學生參與學習，而不能讓少數(shù)優(yōu)秀學生主宰課堂。在學習的長度上，要讓更多的學生在更長的時間內(nèi)參與學習，包括探究交流、學習展示等環(huán)節(jié)。在學習的角度上，要讓學生用多種方式方法，包括自主探究、合作交流和實踐體驗等，參與學習。在學習的深度上，不能停留于簡單的“是”與“不是”、“會”與“不會”，而是要讓學生實現(xiàn)無論從知識層次還是思維程度，都能由表及里、由淺入深地參與。在學習的效度上，要讓不同層次的學生充分獲取知識、提高能力、交流情感和體驗成功。學生參與學習的效果好，當堂課的三維目標實現(xiàn)度就高。
參考文獻：
[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.
關鍵詞 課堂教學 方法 有效性
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）01-0026-02
當今世界國與國間的競爭異常激烈，其競爭的根本就是人才與科技的競爭。為提升我國的國際競爭力，我國實施了科教興國戰(zhàn)略，推行了新一輪的基礎課程改革，以新的理念指導教育教學活動，重建學校課程。歷史學科是反映過去的客觀事實，而這種客觀事實既不能重演也不能通過實踐去感知，學生感覺與現(xiàn)實相差太遠、乏味單調(diào)，教師教學達不到預期效果，出現(xiàn)教學低效甚至無效的局面。如何提升中學歷史學科課堂教學的有效性，本人通過多年的教學實踐，總結了幾點粗淺之見。
一、利用多媒體實現(xiàn)歷史課的再現(xiàn)教學，讓教學更形象、直觀，激發(fā)學生學習的積極主動性
多媒體教學更加符合歷史學科過去性的特點。歷史作為人類社會發(fā)展全部的過去，記載人類過去的斗爭、挫折、勝利的歷程。歷史學科特點的突出性在于它具有過去性、具體性、綜合性。歷史學科與中學其它學科相比，有自己獨特的特點。由于歷史知識的過去性，人們無法再次去經(jīng)歷、去體驗。我們只能憑借前人遺留下來的間接的歷史材料去想象歷史、認識歷史和理解歷史，這對初中生來說是一件困難的事情，初中學生一般年齡結構大致在13-15周歲，處于生長發(fā)展時期。而初中學生知識結構還不豐富，接受能力還處于感性認識的時期，認識方法上還需要更多形象直觀。對任何現(xiàn)象追求新奇，直接經(jīng)驗少，抽象思維不足，雖然空間知覺方面抽象性有所增強，但仍離不開直觀表象的支持，特別是對于較為復雜的抽象關系的理解，更需形象具體。運用多媒體課件教學，會增強教學的直觀性，就會將過去的歷史現(xiàn)象或歷史事件展示得清晰、直觀。例如將歷史文物或歷史遺址攝制成錄像片或拍成照片，錄像片以視頻采集的形式轉化為數(shù)字電影模式的文件，照片也可以掃描成各種圖片文件，再根據(jù)需要進行編輯，加之教師的藝術性加工，形成具有系統(tǒng)性的課件。在講《》時，我制作了一個電腦課件。搜集了很多有關的歷史圖片，并配以文字說明。還配了若隱若現(xiàn)的背景音樂，以烘托氣氛。最令學生震撼的是我剪輯了電影《》中的片斷，血淋淋的場面讓學生無比悲憤，很多學生甚至義憤填膺，握緊了他們的小拳頭。此時，不用我過多講述，學生自然明白了是日本軍國主義犯下的滔天罪行，也明白了落后就要挨打的道理，從而達到了本課的思想教育目標。
二、利用歷史活動課的開展提高課堂教學的有效性
（1）通過開展歷史活動課來促使學生抓好“基礎課”這個源頭之水，提高課堂教學的有效性。任何實踐活動的開展都離不開基礎的知識作為指導。換句話說，一定的知識和技能是開展實踐活動的前提和條件。歷史活動課是以學生的直接體驗為主，是一門實踐性很強的非課程教學形式，其與歷史課程教學的最大區(qū)別在于：歷史課程教學側重于知識的傳授，而歷史活動課側重于能力的培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學生的主體意識、實踐意識、合作意識、創(chuàng)造意識和學習能力、動手能力、交往能力、創(chuàng)造能力，發(fā)展學生的個性特長。作為實踐性很強的歷史活動課強調(diào)的是：學生積極地、主動地參加各種實踐活動，在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題，自主地鉆研問題，創(chuàng)造性地解決問題。而且，一切實踐活動的開展必須要有扎實的基本功作為保障，也就是我們通常所說的 “基礎知識、基本技能、基本能力和基本觀點”，離開了這“四基”，歷史活動課必將是“無本之木”“無源之水”。一個人的知識主要來源于間接經(jīng)驗，這也是人類文化得以延續(xù)和發(fā)展的重要原因。歷史的特殊性在于其過去性和不可重演性，不可能去親自體驗一番。作為基礎的歷史知識的掌握，依然是要通過課程教學這種傳統(tǒng)的教學模式來完成。那么，我們?nèi)绾卧跉v史課程教學中貫徹“四基”教學？面對著紛繁復雜，浩如煙海的歷史知識，我認為可以讓學生先抓住五個”w”， what， when， where， who， why”，也就是“什么、什么時候、什么地點、誰、為什么”，把握這“五個”歷史要素，而這正好可以通過活動課讓學生自主地去發(fā)現(xiàn)和鉆研問題。建立在這個基礎上的歷史活動課也就能生動活潑而又豐富多彩地順利開展起來。把歷史課程教學和歷史活動課教學有機地結合起來，學生的綜合素質(zhì)和能力必將會有一個很大的提高，從而完成和實現(xiàn)我們歷史教學的目標和任務。
（2）通過歷史活動課明確學生“主角”地位，提高學生積極性和主動性，以便提高課堂教學的有效性。活動課程強調(diào)學生是教育和學習的中心，強調(diào)發(fā)揮學生自身的主動和創(chuàng)造精神，注意學生的自我組織和互相啟發(fā)。如果我們把歷史活動課比喻成一幕話劇的話，里面的全部“演員”都是學生，他們之間的互相配合和角色的發(fā)揮是整個話劇成功的關鍵。因此，他們是整個話劇的主角。雖然說教師的導演地位不容忽視，但教師所起的作用也只是誘導、引導和宏觀上的指導而已。通過歷史活動課才能更突出學生的“主角”地位。歷史活動課當中，如何突出學生的“主角”地位，是提高課堂教學有效性的關鍵，首先要大力提倡學生成為學習的主人，活動的內(nèi)容、形式，要從學生的實際出發(fā)，盡量滿足和適應學生的個性特點、知識水平、興趣愛好等方面的要求。其次，實行激勵機制，要鼓勵學生大膽實踐、獨立思考和自我創(chuàng)造，使他們在歷史活動課這一廣闊的天地里，充分施展個人才能，自由飛翔。再有，活動課中要實行“無統(tǒng)一的標準答案”評價方法，倡導創(chuàng)新和“百花齊放，百家爭鳴”，只有這樣才能保障學生的“主角”地位的實現(xiàn)，才能更好的達到教學效果。
三、在歷史課堂教學中貫徹“愛國主義”的主線，激發(fā)學生積極性和熱情，提高課堂有效性
歷史課堂教學的一條重要原則就是要實施愛國主義教育，可以說歷史課堂是實施愛國主義教育的“試驗場”和“檢驗地”。通過歷史課堂教學，對學生進行愛國主義教育，也是提高本民族素質(zhì)的一條重要途徑。我們的國家是世界四大文明古國之一，其悠久的歷史和燦爛的文化，足以使每位炎黃子孫為之驕傲和自豪。但是愛國主義思想和情感并不是天生就有的，是需要教育和感知形成的；要我們的學生去領略萬里長城的雄偉，秦始皇兵馬俑的威嚴，故宮的悠遠、深邃，都江堰的千秋澤被，三峽工程之壯觀恢弘，讀萬卷書，行萬里路。這對于大多數(shù)中學生來說其可行性很小，但如果能從我們身邊的、具體的資源中找到愛國主義材料，其可行性就大了許多，并且有血有肉。蘇聯(lián)著名教育家加里寧認為：“關于愛國主義教育，是從深入認識自己的家鄉(xiāng)開始的”，這就為我們的歷史課堂提供了一個方向和線索。歷史課堂通過對鄉(xiāng)土史發(fā)展的認識和理解，掌握歷史跳動的脈搏，使學生認識到故鄉(xiāng)的祖祖輩輩，父老鄉(xiāng)親和各族各地的人民一樣，共同創(chuàng)造中華民族悠久而燦爛的文化作出了卓越貢獻，使學生從熱愛自己的故鄉(xiāng)的一山一水，一景一物和古往今來的父老鄉(xiāng)親入手，升華至熱愛偉大祖國和各族人民，從而，激發(fā)學生學習歷史的積極性和熱情，提高歷史課堂教學的有效性，實現(xiàn)歷史課程教學的愛國主義教育功能。歷史課堂教學中如何貫徹愛國主義主線呢？可參考以下措施。
其一，要求學生對故鄉(xiāng)的某個歷史遺跡，或文化留存進行考察，并在此基礎上進行總結。
【關鍵詞】信息技術；“片長制”；自主管理；策略
當前，信息技術課的重視度遠遠不及其它學科，加上上課時由于學生人數(shù)多、機器操作時的討論等因素干擾，普遍的老大難問題是學生管理上的缺失：有的學生可能是為了解決操作上的困難而找同學討論，而有些同學則趁此機會說些無關的空話，個別同學甚至打起了游戲或者進行QQ聊天。課常秩序是課堂教學成敗的基礎性環(huán)節(jié)。要真正達到理想的教學效果，進行有效的課堂管理是十分必要的。結合信息技術課的特殊性和便利性，我們設設了學生“片長制”的課堂管理模式，發(fā)現(xiàn)效果還是非常理想的。
一、管理上實行的“片長”負責制
我們將一個課堂分為幾個區(qū)域，在每個區(qū)域中推薦一名操作能力較強、管理比較負責的同學任區(qū)域“片長”，讓他們協(xié)助教師管理好課堂教學進度，督促區(qū)域內(nèi)的同學自覺規(guī)范自己的課堂行為，并及時做好紀錄與評價，并逐漸將他人評定內(nèi)化為學生的自我評價。“片長”的功能主要有：（1） “小網(wǎng)管”：負責區(qū)域內(nèi)同學的課堂上網(wǎng)情況，及時進行量人評分，規(guī)范同學的操作，并在下課時及時向教師反饋課堂情況。片長有權限查看每位同學存儲作者的“FTP空間”，進行有效的空間監(jiān)管。（2） “小老師”：協(xié)助教師進行問題解答，由于計算機操作往往是單人進行，當學生的問題比較多而教師無暇顧及時，“片長”就起到了協(xié)助指導作用，也避免了個別生平時比較膽怯，不敢問老師帶來的困惑。目的是協(xié)助教師進行課堂教學，解決部分學生少問、不敢問老師的情況；（3）“小評委”：學期結束時，有課代表和各片片長組成學生平時表現(xiàn)評價組，對全班每位學生一學期來上課的表現(xiàn)進行量化評價。
二、人選上實行“片長推薦制”
“一人成龍，不如人人如龍”，信息技術課堂的秩序管理需要大家形成管理合力才能長遠保持良好的態(tài)勢。每學期初，個別老“片長”可以繼續(xù)任職，也可以推薦片內(nèi)其它優(yōu)秀的同學擔任新的“片長”，一名成功的片長他可以不再任職，改由相對稍薄弱的同學擔任“片長”，新片長為了有效管理他人，可以向老“片長”取經(jīng)，也會努力規(guī)范自己的課堂行為并努力在學習上做出表率。隨著“片長”人數(shù)的增加，要管理別人，首先就會形成先管理自己的意識，這也大大促進了每一名學生的自我管理。
三、成績考試實用“電子量化”
一名信息技術教師往往擔任多個班級的教學任務，他很難了解每一名學生的學習情況，所以對成績考核和表現(xiàn)評估都存在盲區(qū)。在信息技術課的成績除了課堂學生產(chǎn)定中實行電子化評價，并且將每班學生的表現(xiàn)及時反饋給班主任，有效地促進了學生課堂行為的規(guī)范化。還有個特點就是任課班級多。任課教師很難精確到每一個同學，因為不熟悉每一個同學，大大加大了上課的難度和期末平時成績的評定困難。在信息技術課堂中實行平時成績量化積分，并與班級量化積分相綁定，能有效規(guī)范學生課堂行為，在期末也能以量化積分來評定學生平時成績，在實踐中取得了效好的效具體方法是：讓班內(nèi)各片區(qū)的“片長”建立一個本區(qū)成員的excel文檔，填上所有成員的姓名、學號及評語或者評分，然后上傳到教師的FTP中，或者在公共網(wǎng)絡平臺進行公示。
四、上網(wǎng)時間動態(tài)調(diào)控制
信息技術課的教學內(nèi)容大都離不開網(wǎng)絡，而在初中學生功課壓力非常大，平時很少有機會接觸網(wǎng)絡的情況下，不少學生會將信息課理解為玩電腦課，甚至將電腦教室等同于網(wǎng)吧，這是非常危險的。網(wǎng)絡是把雙刃劍，在提供豐富素材，鍛煉學生創(chuàng)作能力的同時，又時時有一些不良信息誘惑學生上網(wǎng)去看、去玩、去瘋狂，所以，在課堂中上網(wǎng)需要正確引導學生正確使用網(wǎng)絡。
經(jīng)過一系列的嘗試，在信息技術課堂中讓學生明確上網(wǎng)時間，在老師、片長和同學的相互督促下，以學生的規(guī)范情況增減下節(jié)課的上網(wǎng)時間，這樣就有效的控制了學生的上網(wǎng)行為。教師可以征求同學們同意，在第一課開通上網(wǎng)15分鐘以提供下載資料，明確如果在本節(jié)課中沒有發(fā)現(xiàn)同學有上網(wǎng)與學習無關的內(nèi)容，那下節(jié)課增加5分鐘上網(wǎng)時間，逐節(jié)遞增直至整節(jié)課；反之，下節(jié)課減少5分鐘上網(wǎng)時間。這樣，不但有效提高了同學們的搜索資料的效率，還讓同學之間能相互督促，相互提醒，規(guī)范上網(wǎng)，有效的對學生的上網(wǎng)行為進行控制。片長在此時的功能是對教師的直接建議和對同學任務完成的及時督促和提醒。
在實施和“片長制”的前期，教師反而會有更大的工作量，而且后期學生的管理能力，以及各種管理上的意外因素及學生個性化與不同學校的不同特點，“片長制”既不是放之四海而皆準，也不是每位教師都適合用。當然，只要我們教師能充分考慮學生的自我成長與自我管理能力的培養(yǎng)，能考慮信息技術課的學科特點和本地本校的實際情況，學生的自主管理能力和信息技術課的有效教學一定能得到有效培養(yǎng)。
參考文獻：
關鍵詞：教育教學；拓展
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）17-246-01
誰不會不親近母親呢？莘莘學子的戀母情結又用什么言語來表情達意呢？我想，忘不了母語來幫忙，那就更體現(xiàn)我們語文學科功效。探究語文課而言，它是語言、文化、社會、學習者、教師等諸要素統(tǒng)合起來的一個綜合系統(tǒng)；就語文課所選編的教材來看，它涉及了政治、經(jīng)濟、天文、地理、音樂、美術、數(shù)學、化學、物理、生物等諸學科，是一個包羅萬象的大綜合系統(tǒng)。這些是其他任何學科都不能與之相媲美的。這種綜合性的特點為我們開設拓展性課程提供了契機，根據(jù)筆者近些年教育教學的積累，本人認為主要從以下幾個方面來說說初中語文課堂教育教學的拓展。
第一，初中語文拓展性課程正是依據(jù)語文學科這種綜合性的特點，注重語文學科內(nèi)部諸要素的聯(lián)系，從不同角度、不同側面，通過多種形式、多種手段，有效地溝通諸要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，使其相關內(nèi)容能夠在邏輯上密切地聯(lián)系起來，融會貫通，相互滲透，共同作用于學習對象。
《語文課程標準》強調(diào)：應拓寬語文學習的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內(nèi)容的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。學科教學的拓展成為貫徹課程綜合性的最顯著的形式和最有效的平臺。那么，什么樣的拓展才有價值呢？ 在筆者看來，具有學科特點是評判語文課堂教學拓展有無價值的首要標準。語文學科教學的拓展不能離開語文課程的性質(zhì)，不能背離語文課程的基本理念，不能遠離語文課程的基本要素，不能拋棄聽、說、讀、寫中的任何一項。記得有一位老師在執(zhí)教《月亮灣》一課時，在學生初步讀懂課文，簡單地回答了老師的幾個與課文內(nèi)容有關的問題之后，就讓學生閉眼想象月亮灣的美麗，緊接著又請學生把月亮灣的美麗景象摹畫出來。伴隨著優(yōu)美的旋律，同學們專心致志地“作畫”，然后就是“展畫”，最后進行“評畫”。雖然同學們參與的熱情高漲，課堂氛圍也非常活躍，但在這種熱鬧的背后卻是語文教學本質(zhì)的背離，是語文學科拓展本末的倒置！
第二，初中語文課堂教學拓展固然有必要，能夠拓展文本內(nèi)容，開拓學生視野，但并不是所有的拓展都是必要的。我們的拓展必須建立在對課程內(nèi)容的準確理解、對學生認知能力的準確把握之上，這樣的拓展才是必要的，才是有價值的！
記得一位老師在介紹自己的課堂拓展經(jīng)驗時，曾列舉其執(zhí)教的《詹天佑》一文，大體的執(zhí)教步驟為：先讓學生思考、討論“‘之’字鐵路設計是否科學？你有什么別的方法讓火車爬上山坡？”等兩個問題；然后又讓學生小組合作討論解決“開鑿八達嶺隧道時，到底找?guī)卓谥本拍芗仍黾庸ぷ髅嬗挚s短工期”的問題。據(jù)該老師講，學生討論的氣氛非常熱烈。但我想追問的是：這是一節(jié)語文課，還是一節(jié)工程學？如果是語文課，那這樣的拓展至少荒廢了學生習得語言的最佳時期，文中那么準確描寫建鐵路全過程的詞語，學生掌握了嗎？詹天佑在建成舉世震驚的“之”字形鐵路時的民族自豪感，學生領悟到了嗎？在遇到困難時不畏艱難的勇氣與善于克服困難的智慧，學生體會到了嗎？詹天佑那種“各出所學，各盡所知，使國家富強，不受外辱，足以自立于地球之上”的愛國情懷，學生感受到了嗎？……恐怕都沒有達成吧！這豈不是“種了別人的田，荒了自己的地”！這樣的拓展有必要嗎？
第三，初中語文課堂的拓展一定要在執(zhí)教者的控制之中，可控制的課堂拓展才能真正體現(xiàn)其價值！我們有些老師可能嘗試過“意外”的拓展所帶來的精彩與難忘，但千萬不要忘記，一切看似“意外”的拓展既“出人意外”，又“入人意中”。沒有對文本的充分挖掘，沒有對學生的準確把握，一切“意外”都是不可能產(chǎn)生的。
記得一位老師在執(zhí)教《夜晚的實驗》一課時，圍繞“超聲波”這一學生認知上的難點，緊扣“這種聲音沿著直線傳播，一碰到物體就像光照到鏡子上那樣反射回來。”這一句話，在學生初步理解的基礎上，輔之以非常簡潔形象的簡筆畫，再加上老師具體生動的介紹，相信絕大部分學生都會明白。試想，如果那位老師在學生還不理解的時候，又沒有直觀的體驗，就放手讓學生討論什么是“超聲波”，那又會取得什么樣的課堂效果呢？
表面上教學氣氛可能熱烈，小組合作學習似乎也能體現(xiàn)著新課程的理念，但如果請同學來回答的話，筆者斷定：學生要么支支吾吾，要么答非所問。這樣的拓展就毫無價值可言了！因此，我們的拓展一定要在執(zhí)教者的控制之中，以執(zhí)教者有效的引導去喚起、去預約拓展中的精彩！
關鍵詞：情境化 有效教學 體驗
所謂“有效”地理教學，就是說通過教師在這一段時間的教學后，學生獲得了具體的進步或發(fā)展，也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效率的唯一指標。教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到知識或學生學得好不好。如果學生不想學或者學生沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。只有教師按照新課程理念要求，從關注學生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化有效的課堂教學結構，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，才能達到事半功倍的教育教學效果。
我一直從事高中地理教學工作，實踐中發(fā)現(xiàn)：有效地理課堂教學是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、科學精神和實踐能力的一個重要載體，是幫助學生開闊視野、接觸自然，培養(yǎng)學生解決問題能力的重要渠道。創(chuàng)設情境可以使學生產(chǎn)生求知的欲望，掌握、理解知識的內(nèi)涵和實質(zhì)；可以開拓學生視野、思維；可以激勵學生去探疑、解疑，引導學生積極參與和實踐，培養(yǎng)學生能力；能夠以情生情，調(diào)動學習的激情，引導學生參與課堂教學活動。具備情境創(chuàng)設基本功，就能使教師在教學過程中，為了達到既定的教學目標，從教學需要出發(fā)，創(chuàng)設或創(chuàng)造與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的學習興趣和求知欲望，引起學生的情感體驗，達到激發(fā)學生學習的興趣、優(yōu)化教學過程、提高教學質(zhì)量的目的。
在近期高三一輪復習的必修三部分我初次嘗試了情境化教學，在知識回顧環(huán)節(jié)取得了很好的效果。下面我就以必修三第四章“區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展”第二節(jié)“區(qū)域的工業(yè)化與城市化”為案例分享一下我的“知識點情境化”在有效地理課堂教學中的初體驗。
在備這節(jié)課時，我發(fā)現(xiàn)涉及的知識點很多，也很分散。于是我聯(lián)系教材中珠江三角洲的情景，設置了課堂四大板塊：知識回顧，知識遷移，課堂鞏固，課后加強。其中最重要的是知識點回顧，由于知識點中涉及了區(qū)域的農(nóng)業(yè)、工業(yè)化和城市化發(fā)展中出現(xiàn)的問題及解決對策等一系列的課題，我采用了情境化處理――編故事。曾經(jīng)有一位教育家說過：“故事是學生的第一大需要。”教材中一些著名的實驗、發(fā)現(xiàn)過程、名人軼事、歷史故事、科學史實、新聞報道等，都是創(chuàng)設故事情境的優(yōu)質(zhì)素材。在課堂教學中，如果教師根據(jù)教學內(nèi)容穿插一些生動有趣的故事，不但會激發(fā)學生的學習積極性，吸引他們進入教學情境，還會使他們從這些扣人心弦，融知識性、趣味性、思想性為一體的“故事”中獲取大量的德育教育。于是我就編了如下故事：
20世紀60年代王成出生在珠江三角洲的深圳。1977年，與其他當?shù)剞r(nóng)民一樣，王成家還從事一些蔗基魚塘的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。但沒過幾年，附近的基塘農(nóng)田被一家家工廠所取代，許多農(nóng)田種起了蔬菜、花卉。1985年春節(jié)后，他進入了當?shù)氐囊患彝赓Y服裝廠工作，與他一同進入該廠的還有幾百個來自中西部省份的外來務工人員。20世紀90年代，香港商人到當?shù)亻_辦了幾家電子廠，為了獲得更高的收入，王成經(jīng)過一段時間的培訓后，進了一家電子廠工作，每月收入從800元提高到了1500元。王成的兒子大學畢業(yè)進入外企產(chǎn)品研究所，月薪3500。由于吸引的電子電器類投資不斷增加，當?shù)匾?guī)劃建造高新技術產(chǎn)業(yè)園，王成家的在自家宅基上的房子被政府征收，現(xiàn)在，王成一家住在政府新建的高層公寓房中。短短20年間，家鄉(xiāng)發(fā)生了翻天覆地的變化，呈現(xiàn)出一派欣欣向榮的景象。
材料閱讀完畢后，投影涉及高考知識點的問題串（逐個）：什么是基塘農(nóng)業(yè)？珠江三角洲地區(qū)發(fā)展基塘農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主導自然區(qū)位因素是什么？基塘農(nóng)業(yè)屬于什么農(nóng)業(yè)地域類型？有什么優(yōu)點？為什么農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)結構會發(fā)生變化？大量人口遷入對王成的家鄉(xiāng)的社會經(jīng)濟和環(huán)境有什么影響？為什么1980年左右外資要選擇到中國投資？為什么到中國投資的外商首選珠江三角洲呢？材料最后出現(xiàn)的企業(yè)屬于什么導向型？主導產(chǎn)業(yè)是什么？對王成的家鄉(xiāng)的社會經(jīng)濟又產(chǎn)生了什么影響？
經(jīng)過這么處理教材，學生很快就能融入我所設置的情境中，問題的回答也非常順利而有章法。之后配以隨堂練習，并借題發(fā)揮給學生總結了區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展條件的分析方法，學生的學習情況也比較理想。學生在課堂上產(chǎn)生了濃厚的興趣。我隨后提問：“王成家鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展上去了，也會對哪些方面產(chǎn)生什么不好的影響？怎么解決呢？”并給學生時間討論。結果學生回答得很不錯，基本上能說出：“出現(xiàn)了環(huán)境污染、生態(tài)破壞、產(chǎn)業(yè)轉移、城市規(guī)劃”等問題并配以解決方法，甚至涉及怎么解決PM2.5，大大超乎了我備課的要求。可以說，這節(jié)課無論是教或學都是有效的，成功的。
在之后的知識遷移環(huán)節(jié)，我精心準備了材料案例：“江蘇蘇南地區(qū)的工業(yè)化與城市化”，并配以隨堂問題：“江蘇蘇南地區(qū)的氣候適合發(fā)展什么農(nóng)業(yè)地域類型？為什么該地域類型這幾年面積越來越小？推動蘇南地區(qū)工業(yè)化與城市化的動力是什么？蘇南發(fā)展‘園區(qū)經(jīng)濟’的區(qū)位條件有哪些？蘇南地區(qū)的‘產(chǎn)業(yè)轉移’對蘇南、蘇北地區(qū)社會經(jīng)濟的發(fā)展各產(chǎn)生了什么影響？”因為有之前的基礎知識情景化處理，學生對知識回顧內(nèi)容掌握得非常好，所以這道遷移鞏固題很容易就解決了。
這是我的“知識點情境化”在有效地理課堂教學中的初體驗，可以說還是非常成功的，符合有效課堂、高效課堂的要求。“好的開始等于成功的一半”，情境化用之于教學，成功的課堂開頭，能引發(fā)學生的學習動機，激發(fā)學生的學習熱情，是師生建立感情的一座橋梁，也是營造整個課堂氣氛的第一道關卡，所謂“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”。
[關鍵詞]全程優(yōu)質(zhì)護理；初產(chǎn)婦；泌乳功能；剖宮產(chǎn)率
[中圖分類號] R248.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2016）11（a）-0188-03
Effect ofentire process model of quality nursing care intervention for primipara
HONG Chu-Juan
Department of Obstetrics，Big Peak Hospital of Chaoyang District in Shantou City，Guangdong Province，Shantou 515154，China
[Abstract]Objective To explore the effect of entire process model of quality nursing care intervention and routine care on primipara.Methods 62 cases of delivery primipara in our hospital from January 2014 to January 2016 were divided into research group and control group，31 cases in each groups.The control group were treated with routine care，the research group were treated with entire processmodel of quality nursing care intervention.Cesarean section rate，the incidence of postpartum hemorrhage，lactation and comfort rate were compared.Results The cesarean section rate of research group was 9.7%（n=3），which was lower than 35.5%（n=11） of control group（P0.05）.The lactation initiating time of research group was earlier than that of control group （P
[Key words]Entire process of quality nursing care；Primipara；Lactation；Cesarean section rate
分娩是女性的特殊的生理A段，全程分為3個產(chǎn)程。初產(chǎn)婦缺乏分娩經(jīng)驗，易對分娩過程產(chǎn)生焦慮、恐懼等不良心理，影響產(chǎn)程進展，增加不良妊娠結局發(fā)生率[1]。產(chǎn)科護理具有特殊性，采取有效的護理措施，以初產(chǎn)婦為中心，規(guī)范護理行為，提高護理質(zhì)量，對于更好地滿足孕產(chǎn)婦需求，改善產(chǎn)后泌乳功能，降低并發(fā)癥發(fā)生率具有重要的意義[2]。為探討全程優(yōu)質(zhì)護理模式應用于初產(chǎn)婦的臨床效果，本研究選取在我院分娩的初產(chǎn)婦為研究對象，現(xiàn)報道如下。
1資料與方法
1.1一般資料
選取2014年1月～2016年1月在我院分娩的62例初產(chǎn)婦，排除陰道分娩禁忌證、妊娠期高血壓等，孕婦家屬簽署知情同意書。將患者分為研究組和對照組，各31例。研究組平均年齡（25.31±6.65）歲；平均孕齡（38.11±0.84）周。對照組平均年齡（25.16±6.42）歲；平均孕齡（38.35±0.92）周。兩組一般資料比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2方法
對照組給予3個產(chǎn)程實施常規(guī)護理措施。研究組給予實施全程優(yōu)質(zhì)護理模式，具體如下。①教育與培訓：由主任醫(yī)師、副主任醫(yī)師、主治醫(yī)生、護士長及經(jīng)驗豐富的助產(chǎn)士參與產(chǎn)科護理教育與培訓，掌握初產(chǎn)婦的心理特點及針對性護理措施，培訓完考核合格者進入全程優(yōu)質(zhì)護理小組；②初產(chǎn)婦分娩前護理：分娩前對初產(chǎn)婦進行針對性的健康教育，耐心安撫產(chǎn)婦，詢問是否有不適反應，并根據(jù)產(chǎn)婦需求提供個性化的護理服務。鼓勵產(chǎn)婦經(jīng)常變換，以防止壓瘡。護理人員需教育初產(chǎn)婦掌握Lamaze呼吸法技巧，以便減輕分娩疼痛強度。助產(chǎn)士需正確認識新的服務模式，及時轉變?yōu)椤耙援a(chǎn)婦為中心”的服務觀念。建立助產(chǎn)士及孕婦面對面溝通模式，確保每名初產(chǎn)婦在妊娠期及產(chǎn)褥期均有一名自己熟悉的助產(chǎn)士提供幫助。初產(chǎn)婦分娩前常不能耐受不規(guī)律的宮縮痛，助產(chǎn)士需耐心鼓勵孕婦，詳細介紹麻醉方式及注意事項，幫助輕柔按摩以減輕疼痛，并播放優(yōu)美的胎教音樂，分散其注意力；③初產(chǎn)婦分娩中護理：待初產(chǎn)婦進入第一產(chǎn)程后，由助產(chǎn)士全程陪伴，詳細介紹產(chǎn)程進展情況，調(diào)整好節(jié)奏，幫助初產(chǎn)婦保持情緒穩(wěn)定，多進食高熱量、易消化的食物。第二產(chǎn)程宮縮強，需指導初產(chǎn)婦正確地屏氣用力，于宮縮間歇期多注意放松、休息。第三產(chǎn)程出現(xiàn)胎盤剝離征象后，指導初產(chǎn)婦正確用力，幫助胎盤胎膜完整娩出。待胎兒娩出斷臍后，鼓勵產(chǎn)婦與新生兒早吸吮、早接觸，以增進母子感情，促進子宮收縮；④初產(chǎn)婦分娩后護理：加強母乳喂養(yǎng)的宣傳教育，協(xié)助新生兒吸吮，幫助初產(chǎn)婦按摩，以促進乳汁分泌。嚴密觀察圍生期初產(chǎn)婦的心理及生理變化情況；⑤出院指導：出院前對初產(chǎn)婦及家屬進行針對性健康教育，告知產(chǎn)褥期的衛(wèi)生保健、飲食情況及新生兒護理等，提供熱線服務電話，以便及時隨訪。
1.3評價標準
①泌乳量評分標準：0分為無乳汁分泌；1分為擠壓有乳汁流出，需添代乳品滿足新生兒需求；2分為手法擠奶有乳汁溢出，哺乳>8次/d；3分為手法擠奶乳汁呈噴射狀，乳量滿足新生兒需求[3]；②分娩舒適度：1～4分為輕微不適；5～7分為中度不適；8～10分為重度不適。
1.4統(tǒng)計學方法
采用SPSS 19.0統(tǒng)計學軟件對數(shù)據(jù)進行分析，計量資料以均數(shù)±標準差（x±s）表示，采用t檢驗，計數(shù)資料以率（%）表示，采用χ2檢驗，以P
2結果
2.1兩組初產(chǎn)婦分娩方式及產(chǎn)后大出血發(fā)生率的比較
研究組初產(chǎn)婦自然分娩28例，占90.3%，剖宮產(chǎn)3例，占9.7%，對照組自然分娩20例，占64.5%，剖宮產(chǎn)11例，占35.5%，研究組剖宮產(chǎn)率低于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P0.05）。
2.2兩組初產(chǎn)婦泌乳功能的比較
研究組初產(chǎn)婦的產(chǎn)后泌乳始動時間為（22.57±1.64）h，短于對照組的（25.70±1.35）h，差異有統(tǒng)計學意義（P
2.3兩組初產(chǎn)婦分娩舒適度的比較
研究組初產(chǎn)婦妊娠舒適情況明顯優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P
3討論
妊娠分娩是婦女生命中最重要的生理過程之一，初產(chǎn)婦由于缺乏分娩經(jīng)驗，易產(chǎn)生緊張、恐懼等心理應激反應，不利于產(chǎn)程進展及母嬰結局[4]。優(yōu)質(zhì)護理服務強調(diào)“以產(chǎn)婦為中心”，在強化基礎護理的基礎上，進一步深化護理專業(yè)內(nèi)涵，全面落實護理責任制[5-6]。全程優(yōu)質(zhì)護理模式主要是重視護理在時間方面的持續(xù)性，在住院時間內(nèi)，針對產(chǎn)婦的個體化需求，給予優(yōu)質(zhì)、高效的護理[7]。對于初產(chǎn)婦采用常規(guī)產(chǎn)房護理措施，產(chǎn)婦的護理滿意度較低，缺乏正確的健康認識，不利于產(chǎn)后的恢復[8]。優(yōu)質(zhì)護理服務強調(diào)在滿足孕產(chǎn)婦各項基本生活需要的基礎上，保持產(chǎn)婦的身心舒適。同時，注重專科護理，以提高產(chǎn)婦的滿意度，促進產(chǎn)婦康復的有機整合。由科室醫(yī)師、護士長及經(jīng)驗豐富的助產(chǎn)士組成全程優(yōu)質(zhì)護理小組，轉變護理理念，強調(diào)“以產(chǎn)婦為中心”[9-10]。張紅梅等[11]研究指出，在分娩前對初產(chǎn)婦進行面對面的溝通，給予針對性的健康教育，提供個性化的護理服務，保持產(chǎn)婦身心舒適；告知初產(chǎn)婦宮縮痛的規(guī)律及用力技巧[12]。產(chǎn)程過程中由助產(chǎn)士全程陪伴，協(xié)助初產(chǎn)婦調(diào)整好節(jié)奏，正確地屏氣用力，于宮縮間歇期多注意放松、休息[13-14]。產(chǎn)后鼓勵產(chǎn)婦與新生兒早吸吮、早接|，幫助按摩，以促進乳汁分泌[15]。出院前對初產(chǎn)婦及家屬進行針對性健康教育，取得產(chǎn)婦家庭和社會的支持。董玫[16]研究表明，在常規(guī)護理的基礎上對初產(chǎn)婦實施全程優(yōu)質(zhì)護理服務，能有效提高護理質(zhì)量及分娩質(zhì)量，改善產(chǎn)后泌乳功能，降低并發(fā)癥發(fā)生率，做好優(yōu)生優(yōu)育，因此本研究中分別采用常規(guī)護理及全程優(yōu)質(zhì)護理模式，旨在探討全程優(yōu)質(zhì)護理模式應用于初產(chǎn)婦的臨床效果，結果表明，研究組初產(chǎn)婦自然分娩占90.3%，剖宮產(chǎn)占9.7%，對照組自然分娩占64.5%，剖宮產(chǎn)占35.5%，研究組剖宮產(chǎn)率較對照組的低。兩組初產(chǎn)婦均無產(chǎn)后大出血事件發(fā)生；研究組初產(chǎn)婦的產(chǎn)后泌乳始動時間較對照組早，產(chǎn)后24 h、48 h的泌乳量評分均較對照組高。研究組初產(chǎn)婦妊娠舒適情況明顯優(yōu)于對照組，與葉名芳等[17]研究結果一致，證明全程優(yōu)質(zhì)護理模式應用于初產(chǎn)婦有顯著效果，能明顯提高護理質(zhì)量，降低不良妊娠結局發(fā)生率。
綜上所述，全程優(yōu)質(zhì)護理模式應用于初產(chǎn)婦效果確切，有助于產(chǎn)婦順利生產(chǎn)，產(chǎn)婦舒適度高，能有效提高護理質(zhì)量及分娩質(zhì)量，優(yōu)于常規(guī)護理措施，值得臨床推廣。
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科學研究的成果和自身學習的實踐結果都告訴我們，視聽并用的學習效果最好。多媒體教學形象直接、聲畫皆備地向學生傳遞信息，使學生多感官參與、交叉吸收，較容易內(nèi)化為自己的知識，從而提高學生的學習效率。另外，培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品德情操是歷史課堂的重要任務，在歷史教學過程中，應充分挖掘歷史教材中蘊含的思想內(nèi)容，有效地對學生進行愛國、奉獻、團結、熱愛和平，反對侵略等思想道德教育。傳統(tǒng)的歷史教學方法，單調(diào)枯燥，無法讓學生產(chǎn)生共鳴，不能有效發(fā)揮歷史學科的思想教育功能，而多媒體教學為學生營造逼真的歷史情境，再現(xiàn)歷史畫面，增強真實感，讓學生感同身受，引起情感的回蕩，使學生自覺接受思想教育。例如，在講授《第一次世界大戰(zhàn)》時，我依次給學生播放了視頻資料《馬恩河戰(zhàn)役》———膠著、《凡爾登戰(zhàn)役》———慘狀、《索姆河戰(zhàn)役》———激烈，以及大戰(zhàn)給世界造成的人員傷亡和物質(zhì)損失。此時，我順勢指出：戰(zhàn)爭是殘酷的、無情的，戰(zhàn)爭是人類的浩劫、戰(zhàn)爭是人類的噩夢，今天學完這一課，希望學生從小就能在自己心靈的深處栽下一棵“熱愛和平，反對戰(zhàn)爭”的幼苗，并使之不斷成長，直至長成參天大樹。這樣就非常有效地樹立了學生的歷史責任感和使命感，使學生從小就樹立“熱愛和平，反對侵略”的觀念，從而在長大后，能為人類的和平和進步做出自己的貢獻。
二、在初中歷史課堂，使用多媒體教學還應注意的兩個問題
1.正確認識多媒體教學的問題
雖然多媒體教學在歷史課堂效果明顯，優(yōu)勢不可代替，但不形成“唯多媒體教學課才是優(yōu)質(zhì)課，才是好課”的認識誤區(qū)。我們都知道，任何方法都不是萬能的，多媒體教學也不是無所不能的，況且傳統(tǒng)教學方法也有很多優(yōu)點，我們絕不能犯全盤否定傳統(tǒng)教學的錯誤，而應該在批判中吸收、改革中前進。教育教學的實踐也告訴我們，應該讓二者取長補短，巧妙結合，才真正是一節(jié)好課。
2.有效地制作運用多媒體課件的問題
課件的制作是多媒體教學的關鍵，課件制作和使用的好與壞，要看是否尊重了學生的主體性，是否調(diào)動了學生的積極性，是否體現(xiàn)了教師的引導性。但在現(xiàn)實的初中歷史課堂中，有些課件制作水平高的歷史老師，在一節(jié)課中盡是呈現(xiàn)動聽的歌曲、引人的影像、好看的圖片、詳細的資料，結果把歷史課變成了欣賞課，學生鮮有思考和探索，不由地偏離了學習的軌道；而另一些課件制作水平低的歷史老師，直接用光盤，有時直接下載網(wǎng)頁、有時亂拼瞎湊，結果造成課件模糊不清，上課無結構，無條理，學生易疲倦，易埋怨，這兩種情況都存在的，都使多媒體課上得無效率、無效果。
三、結語
