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摘 要 伴隨著人們對體育事業的不斷關注，中國對體育事業也更加重視，這就意味著中國體育事業需要不斷學習、不斷進步，而舉重作為體育賽事中一個重要的項目，人們對它的關注程度更高，所以舉重運動員采用什么樣的訓練方法來提高自身的技術就變成他們所需要面對的問題，在本文中，就是針對青少年舉重運動員的基本技術以及綜合素質，探索一些有效的方法來提高他們的技術和素質水平。
關鍵詞 青少年舉重 技術 綜合素質 訓練
我們都知道，青少年是國家的未來，少年強，則中國強，青少年舉重運動員的技術水平以及他們的綜合素質水平也是影響國家未來舉重成績的重要因素，所以訓練好青少年運動員的舉重技術是必不可少的[1]。
一、青少年舉重運動員的訓練特點
運動員在青少年時期應當要注重基礎訓練，主要就是讓他們訓練自身的力量，目的在于讓他們有一個良好的身體素質，在有了一定的基礎之后就要注重專項訓練，兩者相結合之后，就會將獲得的力量與技術，從而很快取得良好的成績。
青少年在13歲之前，在訓練方式上主要是以技術訓練為主，因為在這個年齡上的青少年正是學習能力最強的時候，通過訓練能夠增加技巧的熟練度的，所以只是一個非常良好的時機。而在13到16歲之間，則需要以訓練力氣與專項相結合的辦法，在這個年齡段的青少年已經有了一定的力量基礎，并且不斷地增加其力量，才能為將來的舉重事業打下良好的基礎[2]。
二、青少年運動員的基礎技術和綜合素質訓練方法
（一）青少年運動員的基礎技術訓練方法
1.培養正確的靜力姿勢
在舉重的過程中，全身的姿勢都需要進行收縮運動，它可以分為兩種動作，一種是靜力動作，另外一種是動力動作，不管是在抓舉的過程中，還是在挺舉的過程中，兩者都是肌肉收縮，可以說，運動員在完成這一整套的動作時，都需要進行收縮肌肉的動作。運動員需要不斷學習、總結如何采用什么樣的方法來保持動力動作以及靜力姿勢的平衡性[3]。經過實踐檢驗，培養一個運動員的動力動作要比培養靜力姿勢要容易得多。在正常的訓練中，主要是從以下的幾個方面入手，而這幾個方面也是在比賽過程中的得分點，主要包括：
（1）提杠鈴預備姿勢；（2）動作開始一剎那的起舉姿勢；（3）支撐；（4）下蹲翻接鈴的姿勢；（5）上挺預備姿勢；（6）屈膝預蹲動作中突然停頓一剎姿勢；（7）箭步分腿接鈴姿勢。
2.建立正確靜力姿勢的要求和手段
（1）提鈴預備姿勢：由于人類生理的自然條件的局限，在完成舉重動作時，不可能在站立的條件下完成，所以在舉重時，應當要將臀部放低，聚集身體上所有的力量，兩腳分開一定的距離，以為承擔重量做好準備，兩腿彎曲，為自身留下一定的彈力空間。
（2）起舉動作開始一剎那的起舉姿勢：起舉動作與提鈴姿勢是有一定差距的，首先在時間上，起舉動作發生在提鈴姿勢之前，其次是位置的不同，提舉動作是在身體的前部完成，而提鈴動作是在身體的上部進行的。
（3）支撐：支撐這個動作在整個動作中是最關鍵的，因為我們知道，支撐這個動作是考驗力量的時候，如果力量過小，支撐的動作就難以完成，也就表示比賽失敗，在平時的訓練中需要特別注意對力量的培養。
（4）下蹲翻接鈴的姿勢：在這個動作中，翻接鈴是非常具有挑戰性的，它不僅考驗的是運動員的力量，同時也考驗運動員的身體協調性，運動員需要注意的就是要一鼓作氣，集中精力。
（5）上挺預備姿勢：這個動作可以稱為是全過程中的預備姿勢，它也屬于考驗運動員的身體的協調性的姿勢，在這個姿勢中，需要注意的是，運動員需要擁有強大的自信，特別是青少年運動員，相信自己能夠完成這個動作。
（6）箭步分腿接鈴姿勢：這個動作中主要要注意的是速度，可以說，速度越快，對比賽的成績就越有利[4]。
（二）青少年運動員的綜合素質訓練方法
關于綜合素質的培養，首先需要青少年從整體的方面來分析自身的情況，然后根據自身的特點來制定相關的培訓項目，畢竟每個人的體質都是不一樣的，那么就需要從實際情況出發。
一個完整的培養綜合素質的方案應該包括飲食以及鍛煉兩方面，在飲食的方面需要攝取合適的蛋、奶、肉等營養物質，每天攝取的比例應該為25：20：55，這樣才有助于身體健康地成長，也有利于肌肉的發展，其次就是每天需要定時定量地完成大量的培訓動作，比如大重量、地次數的舉重，這樣能夠提升青少年力量、速度以及耐力，因此當次數在逐漸增加的過程中，手臂的力量提升地更快。
三、結論
綜上所述，在給青少年訓練時，需要根據他們的年齡條件進行不同程度的訓練，訓練要有計劃、有要求、有規律地進行，力量訓練就會不斷增長。任何一件事都需要遵循客觀規律，在訓練的過程中就會事半功倍，相反則不利于青少年舉重運動員的發展，尋找一些更有效的方法，幫助青少年是教練的職責所在。讓我們一起期待中國舉重比賽獲取更大的成績。
參考文獻：
[1] 田麥久.運動訓練學[M].人民體育出版社.2011：12-30.
[2] 王步標，華明.運動生理學[M].高等教育出版社.2012：258-310.
關鍵詞：畢業設計；實踐；創新能力
作者簡介：張利平（1964-），女，青海大通人，華北水利水電大學電力學院，教授；張川（1974-），男，河南焦作人，華北水利水電大學電力學院，講師。（河南 鄭州 450045）
基金項目：本文系華北水利水電學院2011年教育教學研究與改革項目的研究成果。
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0149-02
工科高校畢業設計是高校人才培養計劃的重要組成部分，是一項集學習、實踐、探索和創新于一體的綜合教學環節，是培養學生獲得工程師基本訓練最重要的實踐性教學環節。通過畢業設計，可使學生進一步接觸生產實際，領會能源和電力工業的方針政策，獲得查閱文獻、搜集資料、分析計算、綜合比較、設計制圖、數據處理和撰寫論文等多方面的綜合訓練。
目前，由于工科高校教育體制和社會對用人的需求狀況，致使畢業生就業壓力不斷增大。加之學校教學資源相對滯后，給本科生畢業設計的教學組織帶來了許多問題，因此，如何改革工科高校本科生畢業設計的管理模式，以適應社會對人才的要求，成為各高校和社會關注的熱點問題。
一、當前本科生畢業設計存在的主要問題
1.畢業設計選題缺乏創新性
近年來，通過對熱能與動力專業本科生畢業設計管理模式的分析研究，在畢業設計選題上發現了一些不足之處。一是部分傳統的畢業設計題目缺乏創新性。這些選題設計資料齊全，設計方案、路線比較成熟，教師指導起來比較容易，學生只要遵循教師的指導思路完成畢業設計即可。這些選題雖然在培養學生的專業素養方面發揮了一定的作用，但其不能激發教師和學生的創作熱情，學生的創新能力也得不到鍛煉。二是有些畢業設計選題以模擬為主，如模擬某火電廠設計，但這個電廠實際是虛構的，沒有實際工程背景，與生產實際相脫節，學生的設計方案是否合理得不到真正的檢驗。這種選題對學生沒有吸引力，設計論文也不可能具有創新性。因此，這些選題既不能很好地體現高校熱能與動力專業的培養目標，也不利于學生綜合素質能力的培養，畢業生將失去在社會中的競爭能力，高校的生命力也將會枯竭。
2.學生精力投入不足
隨著高等教育市場化模式的轉變，在大四第二學期學生們關心的不是如何完成畢業設計，而是畢業后的工作問題。他們更愿意花費大量的時間和精力去尋找心目中的理想工作，而對畢業設計敷衍了事、消極對待，甚至找人替做或是抄襲。另外，許多本科生已把考研看做二次擇業，而研究生入學考試的復試階段，恰是大學生畢業設計的最關鍵的設計階段。面對幾年的艱辛付出，在觸及收獲的關鍵時刻誰也不愿放棄，因此花費全部精力備考而放棄了畢業設計。還有部分已經與用人單位簽訂協議的大學生，急于到單位進崗培訓，因而沒有時間和精力來完成畢業設計。這些主客觀因素致使高校畢業設計質量得不到保證，有下滑的趨勢。
二、本科生畢業設計教學管理模式的改進措施
為提高本科生的畢業設計質量，加強畢業生的市場競爭力，通過以下幾方面措施對畢業設計教學管理模式進行了改進。
1.畢業設計選題
熱能與動力工程專業的畢業設計包括選題、開題報告、設計方案確定、撰寫設計論文、答辯等幾個主要階段，而畢業設計的選題是保證畢業設計質量的重要因素之一。因此，選題應從專業培養目標出發，體現專業特點，既要有科學性、工程實際性，更應該具有創新性。
基礎較好、綜合能力較強的學生會對一般難度的選題產生輕視的態度，畢業設計的積極性得不到調動；而難度較大的課題對于基礎不太牢固、綜合能力較低的學生來說，會產生無從下手的感覺，導致畏懼畢業設計，最后只能草草了事。這樣的畢業設計根本起不到最終的教學目的，因此在選題時要充分了解每一位學生的基礎知識和綜合能力，盡可能地為學生“量身定做”，使畢業生對畢業設計都充滿了強烈的探索精神和求知欲望，這樣才會使學生的創造性得到極大的發揮。
除了指導教師提出的題目外，學生也可根據自己就業的特點或本人的興趣確定畢業設計選題。指導教師要監督學生廣泛了解相關設計的資料，對所研究領域的關鍵技術問題有所把握，并從某一方面提出自己的研究觀點，引導學生順利完成畢業設計。
高校要求畢業設計選題一人一題，這樣畢業設計選題的眾多性、全面性、實用性和創新性將會給指導教師帶來極大的挑戰性，專業教師必須具備堅實的理論基礎和專業技能，同時必須掌握本學科最新發展動態，才能滿足學生的需求。
2.畢業設計與科研項目的有機統一
科研是提高教學質量的推進器，以科研促進教學是提高大學畢業設計的重要途徑。將指導教師主持的科研項目或課題分解成若干子課題，再根據學生的實際水平，選定畢業設計題目，這樣既可以減輕教師的科研壓力，又極大地激發了學生的創作熱性。如教育廳的科研項目“汽輪發電機組故障診斷”，可將該課題分解為“凝汽器故障診斷”、“熱力系統故障診斷”等子課題作為學生畢業設計的選題。教師在進行科研項目的研究時，既要自己創新又要指導學生完成畢業設計，極大地加大了教師和學生的創作熱情與責任感。在研究過程中，大學生的創新思維會激起指導教師的新想法、新思路，有利于解決棘手問題。另外，科研項目與畢業設計有機統一，為提高學生的創新能力、實踐能力、團隊協作能力提供了保障。
3.畢業設計與學生就業相結合
對于已經與用人單位簽約，且用人單位急需學生提前進行崗前培訓進入企業的學生，可在企業完成畢業設計，這樣就形成了一種實習、畢業設計和就業“三位一體”的畢業設計新模式。在這種新的管理模式下，結合學生實習培訓崗位，由用人單位派高級職稱的技術人員和學校教師聯合做學生的指導教師，邊實習邊完成畢業設計工作。畢業答辯時邀請校外指導教師一起參加畢業答辯和成績評定。這樣學生既可以將所學理論知識應用到實踐，又可以培養學生綜合分析問題和解決實際問題的能力，同時還可以解決高校教師重理論輕實踐、畢業實習沒地方等問題，密切學校和企業的關系，相互支撐、相互促進，從而使高校的知名度和學生們就業的競爭力得到了極大提高。
4.畢業設計與考研相結合
對于基礎扎實、綜合能力強、準備考研的本科生，特別是已取得報送本校推免資格的學生，在畢業設計的選題上，應盡量遵從學生本人意愿并結合指導教師的科研項目，從科研項目中選取適合學生的題目作為畢業設計，如省教育廳科研項目“凝汽器故障診斷”。教師根據保送生的實際能力，從課題研究出發，提煉出“凝汽器結構分析與優化”、“凝汽器運行優化”、“凝汽器常見故障研究”作為畢業設計題目。由于該部分學生基本功扎實、創作有激情、團隊意識較強，加上教師的科學、恰當引導，一定能做出高質量的畢業設計（論文）。而對于既要參加研究生面試又要做畢業設計的學生，可盡量讓他們了解以后從事的研究方向，并考慮到時間問題，針對性的選定畢業設計題目。這樣學生的主觀能動性才能得以調動，并為以后研究生階段的學習打下堅實的基礎。
三、建立創新機制，以激勵學生的創新能力
1.成果評定創新
在學生自定畢業設計選題中，如果立意新穎，且結合實際工程并對實際工程具有一定的指導意義，或是能反應該學科領域中的疑難點或是最前沿、最尖端的問題，即使完成的不是很理想，也應該給予較高的評價，以激勵這種“敢為天下先”的創新人才。
2.答辯時間不統一
高校本科生畢業設計答辯時間一般統一安排在六月初，但由于一些企業急于學生提前進崗培訓，或有一些科研能力較強的學生已提前完成畢業設計，想提前進入有關課題進行更深領域的研究。可改變原來統一安排時間答辯的形式，由學生本人提出申請，主管部門同意即可提前答辯。這種模式既可以滿足用人單位的需求，又可以調動學生做畢業設計的積極性，使畢業設計質量能夠得到更好的保證。
3.可替代畢業設計
為激勵學生勤奮學習、勇于創新，在高校本科四年學習期間，凡是獨立完成并已發表在公開出版的期刊雜志上，內容與所學專業相關且字數符合要求的學術論文，經學校相關部門審定同意后，可替代畢業論文。另外，學校還可以開展畢業論文評優活動，對優秀的畢業論文給予一定的獎勵。
四、結語
本科畢業設計應按照“科學、前沿、實踐、創新”的教學原則，注重畢業設計與科研項目有機的結合，提升教師科研教學水平，建設一支高水平、高素質的教師隊伍。加強同工程單位的密切聯系，同時要解決好本科生畢業設計與就業、考研的矛盾，讓學生認識到畢業設計的重要性，積極調動學生研究性學習的能動性，使他們的綜合素質得到不斷提高，以適應社會的需求。
參考文獻：
[1]方維.新形勢下對本科畢業設計指導的探討[J].計算機教育，2009，（21）：113-114.
[關鍵詞] 簡析 新加坡超市員工 素質 啟示
新加坡本國的連鎖超市與我國一樣，面臨家樂福、沃爾瑪和7-11等外國著名連鎖超市的沖擊，但新加坡連鎖超市能頂住壓力，使本國連鎖超市占據國內大型超市60%的份額。是什么原因使新加坡連鎖超市在市場競爭中立于不敗之地？筆者帶著疑問，利用在新加坡學習的機會，拜訪了新加坡人力部，深入到新加坡部分連鎖超市，例如平價合作社（FairPrice）、冷藏公司（Cold Storage）等下屬的5家商業超市進行調研，發現新加坡本國連鎖超市員工綜合素質高是企業取得成功的一個重要因素。本文對新加坡本國連鎖超市員工的綜合素質進行分析研究，對于我國大型連鎖超市開展人力資源開發，提高企業經濟效益有一定的借鑒作用。
一、新加坡連鎖超市員工綜合素質簡析
新加坡連鎖超市員工綜合素質普遍較高，主要是由于基礎教育扎實、雙語學習及在職教育普遍等因素形成的。
1.學歷較高
新加坡連鎖超市員工的學歷層次與我國相比普遍較高，其原因一是新加坡每個公民都有機會接受至少十年的免費普通教育（即中小學教育），所以新加坡公民特別是中青年人基本上都具有中學畢業學歷（相當于我國高中學歷）；二是新加坡高等職業教育發達，擁有東南亞乃至世界上最龐大的職業技術院校――工藝教育學院，該學院在新加坡設有10個分院，在校學生超過3萬人，每年能向社會提供各類技術人才1萬多人（新加坡總人口僅為400多萬）。這些都是新加坡連鎖超市員工學歷較高的主要原因。另外，新加坡超市員工受教育的情況差別較大，不同崗位員工的學歷分布不一樣，從高中到碩士學歷的員工都有，主要依據工作崗位需要來配置。一般中層以上管理人員的學歷較高，而維修、清潔工的學歷層次較低。具體情況見下表。
2.語言能力強
新加坡是一個英聯邦國家，同時又是一個多民族的國家，新加坡實行雙語教育政策，從小學到中學，每個學生必須學習兩種語言――英語和母語，使學生從小就很好地掌握了兩種語言。雙語政策使新加坡的青年能掌握工作上所需要的英文，同時還能以母語來認識他們的傳統文化。因此，占新加坡70%的華人大部分都能講華語，超市員工基本上都具有運用2至3門語言的能力，這就使他們能非常自如地接待來至世界各地的客人，充分體現了國際大部市大型企業員工的素質，也為招攬顧客，提高營業額打下了扎實的基礎。筆者接觸了幾十位超市華裔員工，他們基本上能講中文，筆者認為他們講中文普遍比香港人標準，就是一些馬來民族的員工，也能講一些簡單的中文。
3.業務水平突出
新加坡連鎖超市員工業務能力普遍較強，這得益于平常的業務培訓。新加坡政府對國民實施了全員培訓、終生教育政策，并采取了有效的措施：一是建立了50億新元的“技能發展基金” 和10億新元的“終身學習基金”;二是調整了技能發展基金的資助方式，以鼓勵更多雇主為員工提供較高技術的技能培訓。如果雇員參加廣泛性的訓練，可以獲得課程費用的50%津貼，參加有證書鑒定的訓練，可獲得80%的津貼，參加高技術訓練還可獲得70%的薪金損失津貼。三是建立國家終身學習體系，開設了一系列終身學習的課程，這些培訓課程大致可分為三級：第一是基礎培訓。培訓對象是少數沒有中學學歷的員工，主要開辦的是一些基本技能的訓練課程。第二是實地培訓。通過企業內部訓練提高員工的技能水平，或為中上層的工程人員或管理人員開設專業文憑或證書課程。第三是研習培訓。由本地的兩所大學（新加坡國立大學和南洋理工大學）以及新加坡管理學院主辦的開放大學所提供的學術性提升課程，它是配合個人的學術專長和深造發展的需求而開設培訓，對象是以中層以上管理人員，工程技術人員為對象的學習培訓。因此，新加坡連鎖超市員工每人每年在職受訓可以達到40小時，公司每年用于培訓的經費占總薪金開支的4%，員工年受訓率為20%左右，20至29歲工人的受訓率則高達37%。
二、啟示
新加坡本國連鎖超市與我國連鎖超市相比存在一定的差異，但新加坡鎖超市在人力資源開發中的一些有益做法，對促進我國連鎖超市的長遠發展仍具有一定的啟發意義與借鑒價值。
1.連鎖超市的發展關鍵也在人才
當今連鎖超市的競爭日趨激烈，而競爭的關鍵又在于人才，人才是連鎖超市成功與否的關鍵。連鎖超市雖然是勞動密集性企業，但如果要使企業真正在競爭中立于不敗之地，就要學習新加坡連鎖超市的經驗，把人才建設作為連鎖超市發展壯大的核心工作來抓，以優秀人才來取得企業的成功。
2.要把好員工入口關
新加坡連鎖超市員工的整體學歷層次較高，基本上都具有高中以學歷，大專、本科畢業的員工所占比例也較大。反觀我國一些超市，學歷層次較低，受過高等教育的員工比例很小，甚至有些大型超市部門主管或分店總經理，也沒有受過高等教育，而在一些中小型超市，員工的學歷層次則更低，初中學歷員工的比例很高。為此，超市特別是大型連鎖超市的經營者，不要目光短淺，不要為節省成本而招聘太多素質低的員工，要站在比較高的角度理解員工的文化素質，因為高素質的員工，更能為公司增值，為企業發展作更大的貢獻。
3.加大員工教育培訓的力度
對現有員工的培訓是成本低、見效快的一種基礎性投入。因此，我們要像新加坡那樣，加強對現有員工教育培訓的力度，著力提升他們素質，努力把人力資源的潛在優勢轉化為現實的人才優勢和競爭力優勢。一是要大力加強職業培訓。政府要加大投入，加快社會化終身教育體系建設，建立起廣覆蓋、多層次的教育培訓網絡，制定政策鼓勵人們通過多種形式參與終身學習，拓展與更新知識。二是政府要制訂強制性的法律，規定企業員工的培訓制度。三是企業要制訂系統的員工素質提升計劃。要把理論文化培訓與在職的敬業培訓、管理能力培訓、創新意識培訓結合起來進行。如果企業內部培訓力量不足，也可以像新加坡一樣，引進“外力”向高校“訂餐”，通過與高校共同編制培訓課程，使受訓人員既能掌握管理的基礎理論與專業知識，又可以針對連鎖超市員工現存的實際問題進行有針對性的培訓。
參考文獻:
[1]潘宏峰主編:南洋感錄[M].新加坡：新加坡創意圈出版社，2004.133―140
關鍵詞：本科生導師制；實踐教學；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0008-02
隨著我國教育改革的不斷深入，高等學校的教學水平和教學條件都在穩步提高。但是，目前高等學校的本科教學仍然存在科研和教學相脫節的問題。一方面，大多數青年教師科研都不能與本科教學融為一體，甚至有的教師認為本科教學與科研相沖突，而自身科研又缺乏幫手導致科研進展緩慢。另一方面，許多本科生有發展其專業特長的愿望，渴望參加教師科研，并希望教師對其本科階段的學習和生活進行指導。因此，本科生導師制是解決上述問題的重要途徑，是實現“教學相長”“因材施教”等目標的必要措施。根據長期以來的教學經驗和教育心理學方面的研究，我院制訂了本科生導師制的教學改革方案。利用專業課教師擔任本科生導師為主要形式對學生進行學習和思想方法方面的指導。導師負責組織本科生科研團隊，學生通過在課余時間參與教師科研發展自己的專業特長。
從學生學習管理方面來看與輔導員相比專業課教師具有以下優勢：第一，對本專業的培養方案和就業方向比較熟悉，能對學生的發展方向給予指導；第二，對本專業各種專業課的學習難點比較了解，能及時細致的解決學生學習中遇到的具體問題；第三，具備專業技能，能指導學生發展專業興趣，有時還可以幫助提供實踐條件。
一、本科生導師制的培養措施
（一）篩選方式：從低年級本科生中進行雙選式篩選
在學生完成了大學一年級的學習之后，可以參加學校組織的導師雙選活動。為了讓學生充分了解導師的研究方向，學校采取召開雙選會、印制宣傳冊、張貼海報等形式對導師的科研課題進行宣傳。學生在了解了導師的科研課題之后可以進行參加面試。
（二）培養模式：導師和學生可以采取兩種培養方式進行互動
1.對于低年級學生和缺乏成熟想法的學生，導師需要幫助其制訂學習計劃并督促其完成。導師根據學生對知識的理解程度和特長分配學習任務、推薦資料及書籍、制訂實驗計劃。
2.對于高年級有成熟創新想法的學生。導師盡量不將自己的課題強加于學生，應當側重于提供實驗條件并幫助其申請各級經費支持，協助其排除技術難題，以達到較好的教學效果。
（三）教學措施：利用多種措施激發學習動力，培養良好學習習慣
1.組織多個研究小組進行競爭。導師分不同方向組織兩個以上小組進行研究，并定期召開科研會議。在會議上每個小組輪流介紹其科研進展。一方面導師可以根據其匯報，指導其研究方向并解決遇到的困難。另一方面，每個團隊還可以通過科研會議進行自我展示，提高其進行學術報告的能力。在這個平臺上學生會獲得“友誼”、“自信”、“尊重”、“認可”等因素帶來的動力。
2.組織學生參加學科競賽。為了讓學生能夠提高科研水平，學科競賽可以看成是不同科研團隊的交流平臺。第一，學科競賽可以在技術比拼過程中激發學生的學習動力。第二，在參賽過程中還提高了學生現場演示、作學術報告、撰寫技術文檔和產品宣傳的能力。第三，與來自不同學校、不同專業的同學交流可以開闊學生視野，擴展學生思路，提高交流能力。這樣學生可以得到“利益”，“結果”，“滿意”等因素帶來的動力。
3.組織團隊活動。組織一些如集體春游等非正式學習行為的活動可以營造輕松愉快的氣氛。在這種氣氛可以增進教師和學生之間的感情。在這種氣氛中交流教師可以充分了解學生的性格特點，以便于教師能夠根據學生條件制訂更加合適的學習計劃。
4.以教師為主，學生為輔的實驗室管理模式。由于教師的工作時間有限，因此要達到實驗室開放的目的需要有學生參與管理。教師可以選擇技術能力較好、責任心較強的學生擔任團隊管理者對團隊成員、科研經費、實驗設備進行管理。擔任管理者的同學不但技術上能夠獲得提高，而且可以增加管理經驗。有學生管理者參與管理可以增加實驗室開放的時間，提高導師的工作效率。
5.開闊學生視野，提高其觀察分析判斷能力。本科生學習過理論有限，想要讓他們進行較深層次的理論創新比較困難。因此，導師的培養重點應放在引導他們注意學習和生活中的問題。因此，在日常的指導過程中可以引導學生多參加實踐活動，從實踐活動中發現問題、分析問題和解決問題。
6.在各種學術交流活動中養成良好的交流習慣。導師可以幫助學生聯系去其他院校、科研單位和企業觀摩和學習。有條件的話可以讓學生利用假期到企業實習，鍛煉其工程實踐能力。通過與同行交流，導師可以取長補短，獲得更豐富的教學經驗。
7.督促學生學好與課題相關的專業課程。本科時期學生在課堂上學習的課程大多數都只是打個基礎。要想讓學生發展其專業特長就要鼓勵他們針對與課題相關的課程努力學習。不但要深刻理解教師在課堂上講解的知識，還要自己查找各種資料，進行更深層次知識的學習。學生只有學好了與科技發明相關的專業課程，才有可能真正提高發明的水平。指導教師可以為學生建議一些研究方向，并提供必要的參考書目供學生閱讀。
關鍵詞：材料成型及控制工程專業；本科生；綜合素質和能力培養；思考與探索
【中圖分類號】TB30-4
高校的根本任務是培養人才[1]，而隨著社會的不斷發展，企業對人才綜合素質的要求越來越高，主要體現在企業招聘過程中不僅要求學生具有較高的專業素養，更加看重學生的綜合素質和能力。因此，如何才能進一步提高本科生綜合素質是現階段許多高校面臨的重要而緊迫的任務[1]。下面探討了材料成型及控制工程專業學生的綜合素質培養中存在的問題及相關措施。
1、本科生綜合素質培養的現狀
1.1 人文素養有待提高
很多理工科學生，在中學時期接受的是專門應對高考的應試教育，所習得的人文知識比較粗淺，沒有進行深入的了解，據有關調查表明，理工科學生對于中國古代經典典籍了解較少，人文素養較弱。主要表現在口頭和文字表達、協調人際關系等方面的能力有待提高[2]。
1.2 動手能力不夠
在傳統教育中，學生在學校期間，大量的時間都是用于學習基礎和專業理論知識，盡管設置了實踐課程（如材料加工實驗，課程設計等），但是對于工程化的應用人才需求而言是遠遠不夠的，這也反映出傳統教育的弊端[3]。其中，材料成型及控制工程專業屬于應用型專業，原本就對工程實踐要求高，因而，傳統教育的弊端更加凸顯。
1.3專業知識運用能力不夠
由于材料成型及控制工程專業涉及的專業課程種類較多（原理、工藝、模具、仿真等），學生在學習專業知識的時候，存在比較普遍的死記硬背的現象，考試完后很容易忘記。此外，還有部分學生對專業知識學習興趣不夠，造就了臨陣突擊復習的現象[2]，這顯然對專業知識的把握和理解是非常不夠的，也造成了學生的專業知識運用能力不頡
2、提高本科生綜合素質的措施
2.1 加強人文課程[4]
高校要實現培養高素質的復合型的人才目標，就需要加強非專業和專業知識的協調，其中學校設置的通識課程就是很好的措施之一。通過通識課程的學習，本科生可以了解更多的人文、經濟、管理等方面的知識。其次，可以通過開設選修課的形式引導學生閱讀中西文化經典。再次，在專業課的課堂中營造良好的人文氛圍，這也有助于學生提高人文素養。
2.2 加強企業實踐
隨著社會對應用型人才的需求越來越廣，本科生的實際動手能力就顯得尤為重要，高校也意識到了這一點。不管是材料成型及控制工程專業的認識實習、生產實習、畢業實習，還是卓越工程師培養計劃等，學生都會在企業的生產第一線進行實踐與學習（如模具加工制造、模具裝配與調試等），積累更多的經驗并提高學生的動手能力。這有助于學生將理論知識（材料成形原理、沖壓工藝及模具、鍛造工藝及模具、模具制造技術等）與實踐相結合，提高學生的綜合素質和能力[3]。
2.3 加強學生在科研項目中的參與度
要提高學生對專業知識的進一步理解和運用能力，僅僅靠多元化考核是不夠的。專業知識學了不知道怎么去運用是現階段學生的突出問題。針對該問題，學院提出了本科生拔尖人才計劃和精英計劃項目，其核心思想是鼓勵和引導學生盡可能的參與到專業教師的科研項目中去，在實驗過程中，通過與教師、同學的交流和探討進一步增加對專業知識的理解和運用。比如，本科生拔尖人才計劃中明確提出，經過選拔的學生在大三上學期開始進入實驗室，跟著專業教師和研究生做課題，且每半年學院將對其進行集中檢查。每個學生都將制作ppt，然后匯報近半年的實驗進度和體會。此外，建立了學生的進入和退出機制，表現不合格的直接退出，并選拔其他有興趣的同學進入。通過具體實踐發現，經過實驗室的1-2年的鍛煉，本專業學生各方面的能力提升非常顯著，其中包括：專業知識運用能力，與人交流和協調能力，動手能力，獨立思考和解決問題能力。因此，實踐證明，除企業實踐外，本科生提前進入實驗室是目前提高本專業學生綜合素質和能力的重要途徑。
3、結語
為適應社會對人才綜合素質和能力的需求，本文探討了材料成型及控制工程專業學生的綜合素質和能力培養中存在的問題，并提出了提高本科生綜合素質的措施。
參考文獻
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作者簡介 ：周濤，1981年11月生，男，重慶人，博士，副教授，研究方向：輕合金及其特種加工技術，400054 ，重慶市巴南區紅光大道69號。
中小學課程的基本著眼點應該是學生素質的發展。因為：第一，個人美好生存的首要條件是自身的素質；第二，社會發展、繁榮、和諧的首要條件是社會成員的素質；第三，素質發展本身也是重要的內在目的，因為人都希望自己素質高；第四，我們現在較普遍地認識到教育要“以人為本”，而人并不是空洞的軀殼，人的基本內涵是人的素質；第五，基于上述四點和教育的本質特征，中小學教育的基本宗旨也應該是發展學生的素質。這里的“素質”取廣義，指個體身心發展的水平和特征，既有先天的成分，也有后天的成分，主要包括性格、價值觀、知識、技能、智力、學習力、創造力、實踐能力、身體素質等。
人的素質大致可以劃分為四個層次：一是基本素質，這些既是其他素質發展的重要基礎，也是終身直接起根本性作用的素質，主要包括性格、價值觀、智力、身體素質等；二是學科素質，主要包括內化在個人身上的各個學科的知識、技能和研究方法等，如數學學科中的知識、技能與研究方法；三是綜合素質，這是基于各種基本素質和學科素質等的綜合，主要包括學習力、創造力、實踐能力、職業關鍵素質、跨學科的知識技能和研究方法等；四是特殊素質，這是適應特殊情境之需要的素質，如野外逃生能力、書法特長等。
中小學課程整體結構，應該兼顧這四個層次的素質發展。在此前提之下以促進基本素質和綜合素質發展為重心，主要理由是：第一，就總體情況而言，人成功與幸福、人對社會的貢獻，最主要的是取決于其基本素質和綜合素質；第二，基本素質和綜合素質是可以訓練的，可以通過訓練而獲得更好的發展；第三，基本素質和綜合素質都需要及早的訓練；第四，至于學科知識、技能和研究方法，在中小學階段，一般只要學習最基本的部分即可，比較高深的學科知識、技能和研究方法，放在大學和大學之后學習，效率會更高。因此，我國中小學課程的結構，需要整體轉變。
這種轉變的基本目標是，逐漸構建一個新的課程體系，這個體系以促進學生素質發展為基本導向，能夠有效地促進學生素質的全面而個性化的發展，其中重點是促進學生基本素質和綜合素質的完整發展。因此，這個課程體系應該完整地包含基本素質課程、學科課程、綜合素質課程、特殊素質課程這四個層級，其重心應該是基本素質課程和綜合素質課程，份量居第二的是學科課程，份量居第三的是特殊素質課程。當然，這個體系應該是多元化和彈性化的。
無疑，這一轉變的實現需要較長期的努力。目前，校本課程是實現課程整體結構轉變的一個突破口。通過教學改革，學生的學習質量和效率可以大幅度提高，因此學生除了學好國家課程之外，還可以學習較多的校本課程，校本課程就可以以基本素質課程和綜合素質課程為主了。基本素質訓練和綜合素質訓練，有集中的一面，即在專門的課程中實行專門訓練；同時，可以適當地滲透于學科課程。基本素質課程可包含性格發展指導課程、智力訓練課程、價值觀課程、身體素質課程等領域，每個領域下面可以設若干個課程門。例如，筆者領導的團隊為河南一所小學開發了多元智力課程。綜合素質課程，可以包含學習力課程、創造力課程、實踐能力課程、職業關鍵素質課程等領域，每個領域也可設置若干個課程門。例如，筆者指導和主持上海師范大學附屬中學開發了創造力訓練課程。
一、高職院校學生綜合素質評價分析
高職院校學生綜合素質評價是一個復雜的系統工程，直接關系到高職院校學生在未來能否適應企業崗位的需要。高職院校培養學生的目的是掌握專業技能，可以擔任企業的某些專業崗位。對高職院校學生綜合素質的評價中不僅僅要包含對于人才綜合素質的基本要求，更要體現出對于高職院校學生的特色要求，體現高職院校辦學的目的性。對于高職院校學生綜合素質的評價目前還是僅僅以教師評價為主，而高職院校培養的學生是直接為企業服務的，如果忽略了社會和企業對于高職院校學生綜合素質的評價，那么培養出來的學生就很難適應社會的發展，很難具有企業要求的綜合素質。而目前我國大部分的高職院校對于學生綜合素質的評價還是單一的，對于學生綜合素質的評價而言，評價的主體是高職院校的教師，學生僅僅是被動的接受登記判斷，學生的各種專業特長在學生的綜合素質評價中很難或者根本就不可能得到有效的體現。另外對于高職院校學生綜合素質的評價缺乏一個科學的、合理的理論基礎，許多的評價帶有很大的主觀性。
高職院校學生綜合素質評價指標的選擇是否合理直接影響到評價的結果是不是科學合理。一般來說大學生的綜合素質包括思想道德素質、文化素質等多個方面，但是對于高職類大學生來說，制定的評價指標應該反映高職院校辦學的目的性。本人查閱了大量的關于高職院校學生綜合素質評價指標的書籍、報刊和雜志，制定了針對高職院校學生綜合素質評價的4個考核指標，即道德品質素質（G1）、能力素質（G2）、身體心理素質（G3）、個性創新素質（G4），具體如圖1所示。道德品質素質是指高職院校的學生在政治觀、人生觀、價值觀、審美觀等方面的綜合的表現。對于高職院校培養出來的人才應該具有熱愛祖國，熱愛人民，熱愛本職的工作，具有良好的責任感和敬業精神以及主人翁意識。能力素質是指對于高職院校培養出來的畢業生應該具有良好的專業技能，對于企業中遇到的問題可以采用學到的知識進行快速的解決，學習態度端正，掌握基本技能所必須的基礎理論知識，熟悉本專業以及相關專業的知識和基本的技能，具有較強的實際動手能力。身體心理素質是對高職院校學生的身體和心理方面的素養的評價。要求高職院校的學生具有基本的體育和心理學常識，具有強健的體魄，達到企業對于身體健康的要求，同時高職院校培養的學生應該具有一定的社會適應性和心理承受能力，具有積極向上，勇往直前的精神。個性創新素質是指學生應該積極的參與到教學實踐中來，同時具有一定的創新意識。現代社會是一個提倡創新的社會，因此應該在掌握扎實的基礎知識的基礎上積極進行新的知識的發現，積極的提出問題，解決問題。
圖1 高職院校學生綜合素質評價指標分析圖
區間直覺模糊集分析步驟及實例分析
采用區間直覺模糊集進行高職院校學生綜合素質的評價一般包含三個步驟：
（1） 根據分析的目的選擇加權算術平均算子或者加權幾何平均算子集成決策矩陣中第i行的所有元素，得到相應于該方案的綜合區間直覺模糊值；
（2） 采用定義的得到函數和精確函數計算區間直覺模糊集的得分函數和精確函數值；
（3） 根據排序準則，對各個方案進行排序，從而得到最佳方案。
實例分析
對于高職院校學生綜合素質的評價選擇道德品質素質（G1）、能力素質（G2）、身體心理素質（G3）、個性創新素質（G4）四個考核指標。根據經驗，假定指標的權重向量為 。根據高職院校教師，用人單位以及社會人士進行打分，確定了8所高職院校。針對每所高職院校在各個指標下的評估信息進行統計處理后，可以表示為區間直覺模糊數，如表1所示。
表1 決策矩陣表
對這8所高職院校的學生綜合素質進行評價，為了更好的強調打分者的群體作用，選擇加權算術平均算子。
第一步：利用加權算術平均算子集成決策矩陣，得到相應于高職院校的綜合區間直覺模糊值：
第二步：利用得分函數分別計算綜合區間直覺模糊值：
第三步：根據得分函數 對8所高職院校學生綜合素質進行排序，結果為
因此，這8所高職院校學生的綜合素質A1最好，A7次子，最差的為A4。
為了進行比較，體現某些專家的作用，采用加權幾何平均算子進行分析，具體分析過程如下：
第一步：利用加權幾何平均算子集成決策矩陣，得到相應于高職院校的綜合區間直覺模糊值：
第二步：利用得分函數分別計算綜合區間直覺模糊值：
第三步：根據得分函數對8所高職院校學生綜合素質進行排序，結果為
因此，這8所高職院校學生的綜合素質A1最好，A7次子，最差的為A4。
二、關于高職院校學生綜合素質評價的思考
高職院校是為企業服務的，高職院校學生的綜合素質直接關系到學生畢業后能否適應企業的工作崗位。如何有效的對高職院校學生綜合素質進行評價直接關系到我國高職院校的發展。針對高職院校學生的綜合素質的評價應該重點突出以人為本，注重學生的自我規劃，自我設計。在進行學生綜合素質的評價中應該將橫向和縱向結合起來，通過橫向的比較為高職院校學生在自我意外的大范圍和大群眾中追尋自己的目標，克服由于縱向比較帶來的優越感，進行評價體系的進一步發展，要堅持綜合性評價和個性評價。高職院校學生綜合素質的評價需要不斷的進行研究和發展，適應社會對于高職院校人才的需求。
參考文獻
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關鍵詞 綜合素質測評 測評新構想 校企合作
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
目前，我國高校對學生綜合素質測評的普遍做法是，將學生綜合素質分品德、智育成績、行動能力三項測評，權重一般為20 %、70 %、10 %； 也有的分為德、智、體、能四項，仍然以智育為最主要參照，對學生綜合素質做出排名和評價。這種綜合素質測評模式已運用多年，對提升大學生學習積極性起到過促進的作用。而現今隨著社會大環境的不斷變遷，是用人單位對不同學科專業的畢業生有差異化的要求，而不僅僅限于對專業知識卷面成績的訴求。
1 傳統的學生綜合素質測評體系存在的主要問題
（1）忽略了不同素質間的不可替代性，不利于發展學生的個性與特長。它的缺陷是：①有學習以外特長的學生，在測評中不易被認可；②容易導致兩種不正常的評價狀態：高分者“一俊遮百丑”，低分者“一損俱損”，不利于對學生發展的正確引導和客觀評價。
（2）德育測評存在“知行不一”現象，在傳統的測評體系中，德育測評在實際測評中比例很足，學生普遍存在“知行分離”、“知行不一”的現象。
（3）對學生綜合素質、專長特色和心理素質評價重視度太低，難以體現社會發展客觀現實。我們強調大學教育，一定要避免低能高分，而要重視綜合能力拓展。傳統素質測評體系中，能力分所占權重很低，這必然弱化學生能力發展意識。
2 當前學術界對綜合素質測評也提出很多創新的模式，加入了新的評價內容，并對各模塊的比例進行了科學的再分配，但是依然存在問題
（1）對綜合素質測評的研究基本上局限于宏觀上的論述，一部分主要從德智體能四部分進行研究，論述了其重要意義；一部分主要在學校層面進行宏觀指導。這樣就造成學校所有學院和專業都使用一套綜合測評細則，不分學院和專業，就不可能結合培養方案和目標對學生進行科學的引導和科學的評判。
（2）目前學術界還沒有專門針對商學院商科學生的綜合測評研究。無論是國內還是國外，商科學生都是高標準嚴要求，是大學生中的精英分子，對其綜合素質的高標準的要求也是教育界的共識。而對商學院綜合測評體系的構建與創新無疑將更好的引導其余專業學生的測評體系的建立。
（3）學術界的研究結果大都在理論方面，主要論證測評的意義以及創新的方向，少有具體實務的細則，缺少可操作性。
3 學院對學生綜合素質測評的思考和實踐
阿里巴巴商學院自2008年10月建立以來，按照“開放、創新、卓越”的理念，培養具有“國際視野、實戰能力、創業精神、社會責任”的商務精英和高端創業干部。學院不斷創新和完善新型的學生綜合素質測評體系，結合阿里巴巴“誠信第一”的新商業文明核心價值觀，努力打造學生的“夢想、激情、責任”精神，引導商科學子提高綜合素質。
（1）建立學生綜合素質模塊化測評新構想。
學院在綜合測評模塊化改革方面進行了兩步走的策略。
第一步，傳統綜合測評模式過分看重卷面成績，容易造成“理論學習型”、“學習應試型”的“好”學生，這就不利于促進其他素質的全面協調發展，這就容易傷害學生發展特色專長的積極性主動性。因此，學院在經驗總結和理性反思的基礎上，根據學院育人特色，對傳統模式進行了改革。新的模式把學生綜合測評分為思想道德水平、智育成績、行動能力三個方面，按照3:4:3的比例進行全面系統考核，其中行動能力測試又分為創新創業能力、學術科研能力、管理能力、文體活動能力四部分。這種模式的優點是大幅度提高了學生在創業、科研、學生工作、文體活動等方面的積極性，這些“賞識因子”使得青年學子綜合素質的發展更全面更適合社會需求；同時，這種模式降低了成績績點占綜測的比例，使得學生讀死書、死讀書的應試思想有了一定程度的降低，學生不會為了卷面成績而讀書，真正做到為了知識而學習。
第二步，打破傳統思維定式，取消德、智、能各部分按一定比例構成綜測的模式，將學生綜合素質評價分為獎學金評定、單項獎評定、特別獎評定三部分。其中獎學金評定部分重點參考基本素質、發展素質、知識水平三部分。通過設定一些基本門檻，使大部分學生符合基本素質條件；通過設定一些賞識因子，引導學生向專業特色、學院育人特色靠攏，從而符合發展素質要求；在基本素質和發展素質都符合要求后，全部進入獎學金評定范圍，然后根據知識水平（學習成績）按照名額進行評定。
單項獎主要分為創業先鋒獎、文體活動獎、社會工作獎、科研創新獎、道德風尚獎、自強自立獎六項。用以獎勵在單項方面表現優異的同學，單項獎不和學習績點掛鉤。
特別獎主要用以獎勵考取研究生或公務員、發明創作和科學研究、學科競賽、學生自主創業（取得營業執照）。
關鍵詞：綜合素質培養；評價；校企合作教育；就業
Increase the comprehensive quality of graduate students， and improve the students’ employability： investigation on graduate students of the pilot college of Beijing University of Technology and the employer
Wang Xiaolu， Shi Xiuli， Du Shujun， Xie Dankun， Ma Ruiqin
Beijing University of Technology， Beijing， 101101， China
Abstract： Based on the investigation of graduate students of pilot college of Beijing University of Technology and the employer， it shows that comprehensive quality is a key factor that related to graduate students’ employment. Employers are satisfied with the training mode of school-enterprise cooperation. The students who had inter-ship in enterprise can quickly adapt the work in enterprise after they graduate， and can involve in projects. School-enterprise cooperation is not only the effective way to increase the comprehensive quality of students， but also can benefit both school， enterprise， and students. The increasing of the comprehensive need the joint effort of university， government， enterprise， society， family and students themselves.
Key words： comprehensive quality； investigation； school-enterprise cooperation； employment
黨的十報告提出“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神”。這一論述，體現了在科學發展觀統領下，教育事業科學發展必須堅持以人為本，全面實施素質教育，促進學生全面發展。隨著我國改革開放的日益深化，社會主義經濟建設需要綜合素質較高的人才，高校教育應該適應這種需要，把培養綜合素質較高的人才作為首要任務。
大學生就業受很多因素的影響，用人單位關注的主要是智力因素與非智力因素兩個方面，這兩個方面集中體現了大學生的綜合素質。大學生綜合素質的培養是一項系統工程，需要高校、政府、企業、社會、家庭和學生本人的共同努力。
為了了解畢業生及其就業單位對人才綜合素質對就業影響的認識，我們對畢業生及用人單位進行了跟蹤調查。
1 調查的基本情況
本次調查我們挑選了48名畢業生及其就業單位，從智力因素、非智力因素等綜合素質對工作的重要性等方面進行了調查。48名畢業生就職于3個用人單位：中國聯通有限公司北京分公司、北京裕興軟件有限公司、北京中元環試機電設備技術有限公司，他們為接收我院畢業生較多的單位，同時都為我校校外人才培養基地，其中北京裕興軟件有限公司于2013年5月被批準為“國家大學生校外實踐教育基地”。圖1為被調查的畢業生用人單位的類型及學生人數。
圖1 被調查畢業生用人單位類型及學生人數
其中，在北京裕興軟件有限公司及北京中元環試機電設備技術有限公司就業的畢業生，全部經歷了從校內培訓模擬課程、校內培訓考核選拔、進入企業實習、完成企業項目、進入企業工作的過程。參加追蹤調查的畢業生基本情況見表1。畢業生在就業單位任職的職位情況見表2。
表1 被調查畢業生的基本情況
表2 畢業生在就業單位任職的職位情況
2 追蹤調查情況分析
2.1 畢業生對個人綜合素質與作用的評價
表3是被調查畢業生根據個人的實際情況和具體感受，對智力因素、非智力因素等綜合素質對工作的重要性及大學教育對該因素的影響進行的評價。
表3
表3（續）
領導能力 5 14 27 2 15 18 10 5 9 12 22 5
創新能力 6 14 22 5 1 15 26 7 9 14 22 3
