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[關鍵詞]：系統優化 任務驅動 課程模塊
中國分類號：C41
中等職業教育擔負著培養大批高素質勞動者和技能型人才的重要使命，是經濟社會發展的重要基礎。在國家大力發展現代職業教育的背景下，我國中等職業教育快速發展，中職學校辦學基礎能力顯著提高、產教結合、校企合作不斷深入，行業企業參與職業教育辦學不斷加強。但是，目前一些中職學校職業教育特色不鮮明，同普通教育模式趨同，課程設置與社會實際脫節的問題還比較突出。積極探索提升職業教育服務經濟社會發展的能力和教育教學質量，推進專業技能課程體系建設已成為當前重要課題，以理論創新推動實踐創新。
一、課程體系建設的原則
職業教育課程體系建設應以專業建設為依托，以就業為導向，以實踐應用能力為主線構建專業課程體系。專業課程結構應強調針對性和實用性，教學過程應體現工學交替的職業教育特點。課程體系建設應堅持以下原則：第一、系統優化原則。教育有其自身規律，職業學校的專業建設與課程體系開發，在強調市場需求導向的同時，必須考慮學校專業結構的優化以及自身實踐實訓條件，能否保證專業培養目標的順利實現。第二、實踐性原則。實踐性課程是職業學校課程體系建設的主要內容。為了發展學生的實踐技能，專業課程的設置要充分體現工作崗位所需要的職業能力素質，并且能體現可操作性。第三、實用性原則。課程要能最大限度的挖掘學生的職業潛能，專業建設與課程體系開發應注重以市場為導向，充分考慮社會經濟發展需求，確保課程對學生職業生涯的實用價值。
二、課程設計思路分析
課程體系開發設計首先應依據專業人才培養目標的描述，明確課程目標；結合國家職業資格標準、企業對人才的需求和課程新技術的發展確定課程內容，以及職業教育課程觀、教學觀、能力觀，以問題關聯教學為導向來組織課程內容；將課程內容以完整的項目或任務為載體，完成課程的實施；通過對項目實施過程中各個環節的考察和評價，來完成對課程的考核。課程設計思路，課程應該對接崗位職業能力，考慮學生的實際情況，用任務驅動的教學方法組織教學活動。
二、課程體系框架結構分析
目前中職教育最大的問題就是教學模式受傳統教育思想的影響，重視文化基礎知識和專業理論的教學，技能實訓和頂崗實習教學環節比較薄弱。根據職業教育技能型人才培養的根本任務和職業學校課程設置的管理體制，結合市場調研和崗位分析情況，科學設計職業教育課程框架體系（如圖），根據崗位職業能力及素質要求，圍繞文化基礎課程模塊、專業理論課程模塊、專業技能模塊等三個模塊進行課程建設。第一、文化基礎課程模塊服務于職業生涯發展。文化底蘊與修養是一個人職業生涯發展的不竭源泉。第二、職業教育必須服務于學生就業，強調技能培訓，專業理論課程和實訓實習兩個模塊是專業課程開發的重點和突破口，需要打破傳統學科型課程體系，針對工作崗位能力素質要求，科學設計和開發專業課程體系。第三、實踐實訓教學的組織和實施。以工作崗位任務為驅動，以職業活動為主線，以培養職業技能為本位，重新設計和研發教學環節和內容，建立完善的實施和管理細則。
三、課程體系建設的現實路徑探索
課程是影響教育教學質量的重要因素，是教師進行教學活動的重要依據，是學生獲取知識的主要載體。中職學校需要根據學生實際情況，選擇或開發適合本校的課程體系。第一、采取多種途徑，開發課程資源。深入開展市場調研，結合本地區社會經濟發展實際和行業、企業的現實需求，依托學校專業建設，整合學校、企業和社會的課程資源，尤其應注重爭取行業專業技術人才參與課程體系開發，整合跨界專家資源，優化課程開發團隊結構，或者引進優質專業課程資源，學習借鑒再創新。開發校本教材，建立多媒體教學資源庫。第二、“理實交融”的課程實施模式建議。工學交替課程體系將理論與實踐的內容進行整合，以學生為中心來實施教學。在教學中應積極改革教學方法，積極探索和綜合使用項目教學、任務驅動、角色扮演等行動導向的教學方法，實現“教、學、做合一”。第三、完善課程考核評價機制，尤其應注重技能考核。將考核評價重點放在考核學生的能力與素質上，一是考核學生自主學習、參與性學習和在實踐中學習的狀況；二是考核學生利用本課程所學知識進行分析問題、解決問題的能力，通過筆試和實踐操作等方式進行。注重理論考核與實踐考核相結合，過程考核與結果考核相結合，課程考核與職業技能鑒定、競賽相結合，實現課程考核評價的多元化、全程化、自主化。
【參考文獻】
【1】杜連森：談析“職業帶”理論對構建現代職業教育體系的啟示 中國職業技術教育【J】2013.15（旬刊）
【2】葉瀾主編：課程改革與課程評價【M】北京：教育科學出版社2001
【關鍵詞】中等職業學校 護理專業 課程體系
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0230-01
1.國內外研究現狀
在我國，中等職業教育的教學模式目前主要采用傳統的學科本位三段式課程教學模式，職業教育課程沒有完全面向崗位需求。而美國、日本、英國、加拿大、德國、法國等發達國家來看，寬口徑、厚基礎、重應用己成為國際職業教育的特色，職業課程設置完全面向崗位需要，作出職業分析后方才進行科學設置。德國采取了“雙元制”，其課程與工作的匹配程度很高，英國通過推行“國家職業資格證書”，使課程內容與工作要求的結合達到了較高水平。我國推行的國家護士資格考試制度近年來雖見成效，但由于以理論考試為主，缺少實踐技能的考評環節，難免會出現理論與臨床工作脫節的現象。
2.目前國內中等職業衛生學校課程體系建設方面存在的問題
2.1護理教學模式落后，課程設置不合理
當前，中職衛校護理專業采用“三段式”的教學模式，這種相對落后的教學模式導致了基礎與臨床的分割，理論與實際操作應用脫軌較嚴重[1]。在這種模式下產生了兩種效應：一是理論課程趨于集中，基礎知識過于抽象，加大了學生理論學習的難度，形成了學生難學、教師難教，教學質量得不到保障[2]；另一方面把學習過程分成了學校和臨床兩個斷層，理論課和實踐課間隔時間過長，導致學生在上實踐課時無法學以致用，造成理論與實踐的分離。
2.2教學體系不完整，缺乏實踐教學
中等職業衛校一般都沒有自己的附屬醫院或教學醫院，因此專業實踐課的教學見習無法開展，專業任課教師與臨床醫師缺少交流，教學內容與臨床工作有脫節現象，教學內容滯后，跟不上臨床更新的步伐[3]，由于未經過臨床見習，學生缺乏臨床與病人初步接觸的機會，進而影響臨床實習效果。
2.3實訓場地、儀器設備嚴重不足
中等職業衛校臨床護理教學雖有相應的實驗室，但實驗場地面積不夠，設備過于簡陋且數量不足，環境上不能給學生真實工作情境，訓練一般使用模擬人，缺乏醫患溝通，實驗室僅在上課時間開放，學生訓練時間嚴重不足。
2.4師資隊伍建設有待提高，指導教師經驗缺乏
教學師資隊伍包括學校的專業教師及實習醫院的臨床帶教老師。雖然多數專業課教師都取得了相應的“資格證書”，但中職衛校師資力量少，教學任務重，去臨床實踐的名額有限，大多數專業課教師缺少臨床護理工作經歷，實踐工作經驗缺乏嚴重影響了教學效果[4]。
當學生步入臨床實習時，臨床帶教老師常因醫院護理工作量大，常常忙于日常護理工作，忽略了理論講解和操作示范[5]。此外，大多數醫院目前都同時與好多家醫科類大學院校簽訂實習生協議，中職衛校學生相對處于弱勢地位，常常是看得多，實際操作少，失去了好多鍛煉機會[6]。
3.建設符合中職衛生學校課程體系的對策
3.1構建完整的實踐教學體系
護理專業是一門具有特殊執業要求的技術性很強的專業，課程設置應充分重視實踐教學環節，構建完整的實踐教學體系。實踐教學體系包括與專業基礎課和專業臨床課相配套的實驗與示教與模擬實訓，護理基本操作強化訓練、比賽，與專業相結合的社會實踐，臨床見習和畢業實習等活動。
3.2 變“學科本位”為“崗位能力本位”，建立模塊課程體系
“崗位能力本位”的課程理念，即首先把崗位工作過程解析對應到行動領域，再把行動領域轉換成為相應的學習領域，最后按照認知規律的要求，形成一個個的課程模塊。每個模塊均有各自的教學目標與內容標準，既可以是文化課與專業課的綜合，也可以是專業理論與專業實踐的綜合，這就淡化了傳統的學科分界，實現了理論與實踐的有機結合。
3.3建立護理實驗中心，加大開放力度
實踐教學條件的改善是實踐教學得以順利實施的基本保證，因此應加大對實驗室設備的投入，建立臨床實訓中心，配備專門的護理操作演示系統，建立模擬病房，培養一批標準化病人，學生在面對真人護理的同時，進一步培養了愛心、耐心、責任心，學會與病人溝通的技巧，提高了與不同病人接觸的能力，為他們以后更快更好地融入臨床提供了幫助。實驗室實行高效的管理制度，本著“寧可用壞，不要放壞”的原則，全天候對學生開放，并派專人管理，配備值班教師現場指導，增加學生操作的機會。
3.4加強師資隊伍建設，提高專業教師水平
由于現代護理學發展很快，護理知識不斷更新，專業教師原來的專業知識遠遠不能滿足現有教學的需要，這就需要專業教師在掌握豐富的護理學基礎理論的同時，不斷拓寬自身的專業知識層次結構，把握當今護理教育的發展趨勢及先進技術。
4.結語
中職衛生學校以培養實用型人才為最終目標，課程體系的改革及建設顯得尤為重要。本文初步總結了當前中職衛校護理課程體系設置的情況，通過對課程體系建設中存在的問題進行疏理和反思，有針對性的提出切實可行的對策，以期從課程構建的角度來為提高護理教學質量，探索一條新路子。
參考文獻：
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[4]王艷華，陸萍靜.高等護理教育實驗教學存在的問題及對策[J].護理教育，2008，14（1）：106.
[5]鄧衛紅，宮葉琴，朱海晶.影響臨床護理教學質量的原因及對策[J].牡丹江醫學院學報，2004，25（l）：71.
[6].臨床護理教學中存在的問題及對策[J].現代醫藥衛生，2004，20（6）：477.
關鍵詞：中職學校；機電運用技術專業；工學結合；課程體系建設
中等職業教育是以培養專業技能人才和高素質勞動者為主，通過對專業進行“工學結合”的課程體系設計，讓學生能更早的適應社會，適應專業，加深對所學專業的認知。
一、機電運用專業“工學結合”課程體系建設的意義
1.使專業更能貼近社會
中職的特點就是培養專業技能，為社會急需的技能專業培養人才，一般都集中在生產一線專業。既然是一線，通過半工半讀，多多實踐，在實踐中認知所學的知識。
2.為學生提供社會實踐能力
無論是哪個教育，最終還是要經歷社會實踐。親臨現場操作跟憑空想象是兩個不同的感受。在課堂上所學的，很書面化，抽象化。社會實踐是為以后就業工作適應打好基礎，通過“工學結合”，更早的接觸到機電設備，使學生能在工作中得心應手，遇到問題不慌張，動手能力強，成為一名合格的專業技能人員。更多的實踐才有更多的體會，才有更多的技術認知，才能得到企業用人單位的更多認可。
二、建立機電運用專業“工學結合”的課程體系
1.合理安排課程與工作時間
“工學結合”的要求就是能一邊學習理論，一邊在工作中實踐。兩者的結合既要符合實際又要有條理，例如在學完機械制造基礎這門課程后，可安排學生去獨立設計簡單的機械裝置，通過在設計過程中認識到計算準確的重要性，一點點的失誤會造成多少的廢品。通過課程與實踐的合理穿插，更有效地吸收理論知識，加強自身實踐能力。對于職業教育的學生，實踐能力更是他們的求職特色，雙管齊下，更有競爭力。
2.建立嚴格的監督制度
不可否認，在中職學校學習的學生，自身的綜合素質相對于普通教育的學生還是差了一些。學校作為人才培育基地，就得加強這方面的管理，不可放任自流，創造良好的學習氛圍與環境，保證那些上進學生能正常完成學業。不放棄任何一個想要學習的學生，堅持嚴格的學習與工作監督制度。中職學生的自制力本來就不強，若不加以引導與監督，任其放任自流，就算畢業后，對社會也沒得任何回報意義，對學生自身來說是失敗，而對學校來說，算是一種悲哀。
3.聯系好對口專業企業
對于中職學生，實踐技能才是關鍵。去對口專業企業實習工作，能讓學生更好地掌握專業技能知識。馬虎、隨便、敷衍的學生實習，只能讓學生更加懶惰，無法加強對自我的管理。尋找對口專業企業，是學生就業前的實習演練，給學生更好的學習與實踐機會，盡快地經驗積累，盡快地熟練專業技能，對中職學生的就業以及其職業生涯發展都是很有幫助的。
三、建立機電運用專業“工學結合”課程體系應注意的問題
1.不放棄理論教學
重視實踐并不意味著淡化理論教學甚至放棄理論教學。理論是實踐的基礎，只有擁有了一定的理論基礎，在實踐中才能明白你要做什么以及怎么去做。理論是實踐書面化的表現，通過書本來展現實踐的本質。如果只注重實踐輕視理論，只會形成“頭小身子大”的畸形發展。雖然中職教育以專業技能為主，但也應當保證正常的理論教學，通過實踐深化理論，做到理論實踐額定有機結合。
2.關注機電專業發展情況
專業技能也會隨著時代的進步而發展，機電專業正朝著機械化、智能化發展，關注機電運用技術專業的發展，為課程體系建立提供專業形式依據。例如，機電維修課，它的發展形勢還是以人工維護為主，這就要求學生多實踐，可以相應的減少理論教學。根據專業形式發展，建立適應專業發展的課程體系，才是“工學結合”的核心。
總之，中職學校機電運用專業“工學結合”的課程體系建設，使專業更能貼近社會，為學生提供更多的實踐機會，通過合理安排課程與工作時間，建立嚴格的督導制度來建立課程體系，并在建設過程中注意理論教學和專業發展情況。機電運用專業“工學結合”的課程體系建設，是在一定程度上增加了學生的實踐能力，為學生社會就業提供強有力的競爭力。
參考文獻：
［1］李向久.扎扎實實地發展職業技術教育［J］.成人教育，1989（2）.
［2］杜學森.論工學結合人才培養模式的運作方式［J］.教育與職業，2007（11）.
一、整合課程設置，優化課程結構
課程體系設置必須以培養學生具備扎實的專業基礎知識、嫻熟的專業技能和良好的職業道德等素質為目標，最好能系統化、模塊化也就是說設置的課程必須專業基礎知識、專業技能、職業道德與文化基礎等模塊殘疾人中等職業學校在具體設置課程時，要把相對分散、內容接近的課程進行整合，刪減陳舊過時的知識內容;將大多數學生難以學會、學精的課程列為選修課程，以供學有余力的學生學習;并加強校本課程開發等把專業的主要培養方向定位在基礎理論職業技能和應用提高這兩個方面，重點放在職業技能上積極開發理論教學和實踐教學并重的課程模式和突出能力培養的教學內容體系，增加課程的系統性、職業性、適應性和實踐性。
二、開發校本課程，體現個性教育
校本課程也就是學校課程，是學校根據人才培養目標，結合區域經濟發展、校園環境因素、師資隊伍結構、實習實訓條件及學生實際需求等內容進行編制、實施、評價的課程它的目的是要整合和盡可能地利用社區、學校的資源，為學生提供多樣化、個性化、可供選擇的課程《國務院關于職業教育改革與發展的決定》明確指出，職業教育尤其需要開發適應本地區經濟與社會發展的地方課程，學校可開發適合本校、本地區實際的課程，探索課程持續發展的機制，進行職業教育課程改革積極開發以職業能力建設為本位、具有地方特點、學校特色的職業教育校本課程，使殘疾人中等職業教育的課程設置既充分體現個性化的教育，又符合課程設置社會性、基礎性、專業性和發展性的要求;既適應和促進社會經濟和人的發展，又能幫助殘疾學生培養動手動腦能力，打下堅實的文化、專業理論知識和操作技能等基礎更好地適應殘疾學生的身心發展和認知特點，激發他們的學習情趣，滿足他們差異性和獨特性的需求，促進學生的個性發展，塑造健康的性格。
三、建設精品課程，實現資源共享
精品課程是指具有一流的教師隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教材及一流的教學管理等特點的示范性課程在殘疾人中等職業學校開展精品課程建設，使殘疾人中等職業學校在教學內容、教學方法和手段、教材建設、教學效果等方面取得顯著改善，推動殘疾人中等職業學校課程整體水平的提高。
1.精品課程的建設要與殘疾人中等職業學校的人才培養目標和培養模式相一致學校應根據辦學特色和自身優勢來開展精品課程的建設，以人才培養質量為最終目標，遵循教育教學規律，在教學內容、方法和手段及教學效果等方面深化課程建設和改革，不斷加強學校基礎設施和內涵建設，給精品課程的建設提供有力的支持和保障。
2.精品課程的建設要與殘疾人中等職業學校的師資培養相結合，促進教師專業水平的提高和發展學校要將師資培訓形成制度，并列出專項資金用于教師參加專業課程培訓，及建設精品課程的獎勵，加強與兄弟學校之間的學習和交流，不斷提升教師的業務能力和水平，提高教師參與精品課程建設與改革的積極性和動力。
3.精品課程的建設要與殘疾人中等職業學校的網絡平臺資源建設相結合，實現優質資源的共享殘疾人中等職業學校之間通過建設有效共享的教學資源庫和服務平臺，可以達到取長補短、共同分享、共同發展的目標，推動人才培養質量的提高。
4.精品課程的建設要與殘疾人中等職業學校的教學過程相結合，進行精心教學設計課堂效果是人才培養質量的關鍵環節，教師應該對課堂教學各個環節進行精心的研究和設計，使課堂教學效果達到最佳。
四、加大實訓建設，強化技能培養
1.加大校內實訓基地的建設校內實訓基地建設，是指在校園內建成能實現理實一體化教學，滿足學生技能訓練，包括場地、設備、師資等在內的綜合設施，是實現系統、規范、模擬實際崗位開展技能訓練的基礎在殘疾人中等職業教育中，由于他們自身生理和認知的缺陷，使課堂教育不僅抑制了他們學習職業技能的需求，而且放大了他們的聽覺、視覺缺陷所以殘疾人中等職業學校就需要更多的關注和加強實訓基地建設的投入，通過校企共建、教學工廠、校辦企業、校際合作、校中廠廠中校等模式，來改進和完善校內實訓基地的建設，滿足教學需求;通過多做、多練，充分挖掘殘疾人的剩余感覺敏感(如聽力言語殘疾人的視覺敏感、視力殘疾人的聽覺敏感等)優勢，為他們掌握職業技能建立捷徑。
在經濟金融一體化的今天，中國的資本市場不斷開放，對于中國而言既是機遇也更面臨挑戰。21世紀，國與國之間的競爭不再是武力而是金融實力，如何在國際競爭中維護一國經濟金融安全至關重要。在改革發展的關鍵階段，我國面臨各領域的深入發展與國際合作交流的需要，提高教育質量和培養國際化創新人才的重要性和緊迫性業日益凸顯。配合上海國際金融中心目標的建設，精通英語的金融人才顯得彌足珍貴。為了加強滬上金融人才的培養，我校金融系積極開展系列全英語教學課程建設，通過實行全英語教學，使用英文原版教材，培養適應國際金融競爭，熟悉國際金融市場運行規律的高端金融人才。
二、開展全英教學的目的
(一)掌握專業術語、及時獲取學科前沿知識。全英語教學一般采用優秀的原版英文教材，這些經典教材不僅體系完善，而且案例豐富，便于學生理解。通過使用原版的英文教材，可以第一時間把世界學術前沿上的內容搬到課堂上，使學生及時更新專業知識、拓寬專業視野。通過使用英文教材，讓學生掌握學科的專業術語，并學會利用國外優秀期刊和網站獲取新知識，這是快速接近世界學術前沿、了解學科最新成果和進展的捷徑。
(二)提高學生表達能力、全方位了解國際金融市場。實行全英語教學是培養金融專業學生熟悉國際金融市場運行規律的重要手段。在缺乏英語語言環境的情況下學習英語是廣大學生面臨的一個困難，而通過在一些專業課程中實行全英文教學可以給學生營造一個全英文環境，讓學生在這種環境中學習，達到培養學生聽力及語感，切實提高學生的表達能力，并逐步培養成適應國際金融競爭的高端金融人才。
(三)營造全英語的高素質應用型人才培養環境。教學方法先進的全英語教學課程體系，對于進一步營造與國際接軌的全英語的高素質應用型人才培養環境，提高學校教育教學的國際化水平，培養具有國際視野的創新性拔尖人才有著重要意義。營造全英教學環境，讓學生使用英語思考問題、解決問題。學生通過一系列主動、積極的思維活動，理解和表達思想，接受和輸出信息，這樣可以培養學生用英語思考和表達的習慣。
三、高校全英課程教學體系建設中存在的問題
(一)課程設置。全英語教學不能追求一蹴而就，高校在實行全英語教學前，應認真系統地研究國內外相關專業的培養計劃和課程體系，結合高校的師資水平、學生接受能力，應在課程體系中首先設置雙語教學，然后慢慢過渡到全英語教學。同時，在授課過程中英對學生進行跟蹤調查，及時聽取學生對全英語教學的學習體會和改進意見，定期修改課程設置。
(二)考核體系。全英語教學是手段，教學內容的實施要圍繞開展全英教學的目的進行考核，而非絕對意義上的，課堂不能出現中文等形式主義。對于學生而言，缺乏激勵機制，在全學分制體系下，學生選全英授課方式和中文授課方式的學分一樣，而全英課程學習卻需要花費更多的時間，甚至成績更低，而學校的獎學金制度、出國申請等都和績點掛鉤，降低了學生選全英課程的積極性。
(三)教師方面。授課方式單一。傳統的教學方式中，授課教師以板書、PPT等全堂講解為主，但是對于難度較大的全英語課程而言，如果仍采用傳統的教學方式，即使教師有扎實的英語功底，深厚的專業知識水平，缺乏學生的積極、主動有效參與仍然難以取得很好的教學效果。師資力量薄弱。專業課程全英語教學對授課教師的要求很高，不僅要求他們精通專業知識，而且要能用準確、流利的英語講解專業知識、及時解答學生的疑問。缺乏同時精通專業和英語的教師，年輕教師英語水平較高，相對缺乏教學經驗;而資深老教師擁有豐富教學經驗和專業知識，但英語水平卻相對不高。
(四)學生方面。學生的英語水平在很大程度上影響了全英語教學的授課效果，英語水平欠缺阻礙了學生對專業知識的理解和運用。難度較高的專業課程全英語教學，要想取得好的教學效果，離不開學生的積極配合與互動，學生的求學態度很關鍵。而目前針對整個班級的全英語教學，肯定無法滿足班上所有學生的要求，這是全英課程體系建設中遇到的關鍵問題。
四、高校專業課程全英語教學的建議
(一)學校方面
1．課程設置。要充分考慮學生的專業知識和語言基礎，在雙語教學的推進工作中英循序漸進，逐步增加英文授課的比重。針對目前全英教學課程效果差的現狀采取解決方案。由于學生英語水平有差異，對于全部學生采用全英教學的大班制，效果往往較差，但在同樣學分要求下，沒有學分和成績上的激勵，學生往往不愿意選擇難度大，考試成績偏低的全英語專業課程，建議修滿3門以上全英語專業課程的同學可抵補專業英語課程的學分。
2．師資隊伍建設。在推行雙語教學的進程中，首先要加強師資的培養，要求英語口語水平較高，具備扎實的金融學知識、熟悉金融市場運作并且具備一定授課經驗的專任教師擔任教學工作，這是雙語教學工作推進的關鍵。針對任課教師英語口語水平是決定全英教學效果的一個重要因素，為了促進全英課程體系的建設，建議學校應適當增加任課教師外出交流的機會，通過到英語母語國家進行學習、訪問、交流提高英語表達能力和專業素養。目前，我校已經走在了前列，除了國家基金委提過的國外訪問學者交流項目外，我校還受到上海市教委的大力支持，有不少專業教師已經得到資助并獲得國外交流機會，除此之外，我校每年還提供很多到美國、瑞典、加拿大等地專業課程學習的機會，大大的開闊了教師的視野，提高了英語教學的能力。
3．提供答疑交流平臺。在全英課程體系建設過程中，無論任課教師還是學生都需要付出更多的努力。通常，任課教師會花費更多的時間去查閱資料、備課，較中文授課的備課時間也會增加3～5倍，而且教師也希望根據學生的反饋調整可能的內容和難度，同時，學生在學習過程中，也會面臨很多問題和困擾，提供交流平臺在師生溝通、互動過程中非常必要。目前，我校在上海市教委的支持下，已經開展定期坐班答疑制度，且教學團隊建設平臺已經建好，為廣大師生提供了很好的交流平臺，通過平臺，隨時可以與任課教師保持溝通，互動，解決學習過程中的疑難問題，真正體現了教師的“解惑”職能。
(二)授課教師方面
1．積極提高自身專業素養。任課教師要跟蹤學科發展的前沿問題，多讀相關的外文專著、學術論文，保持知識結構的新鮮性;同時還要與金融實際結合，做一個懂理論又懂實踐的全方位發展的教師。
2．改善原有的教學模式:建議采用小班教學或小組為單位的教學，在小組討論的過程中，讓學員獲得闡述和表達自己觀點的機會，二是小組討論增進了學員間的了解;三是小組討論會促進小組成員的觀點相互補充，從而在調動學生積極性的情況下，提高教學效果。可嘗試下面兩種教學方式:①啟發式教學，通過設置有趣的問題、生動的案例和組織課題討論等方式，激發學生的創意思維;引導學生多發言，提高學生英語口語表達能力。②問題導向教學，對學生自主學習、自我管理、獨立思考問題能力的培養均有促進作用。教師要盡可能低位學生提供主動學習的機會，給學生造就一種主動探索、不怕失敗的學習氛圍，引導學生用自己的方式發現問題、分析問題解決問題。
(三)學生方面
1．科學安排選課內容。隨著全學分課程在各大院校逐步實施，學生可以相對自由地選擇任課教師、上課時間等，在選全英語專業課程時，學生應該清楚自己的英語水平和專業能力，建議大二和大三上學期選擇雙語類教學課程，大三下學期開始選擇全英語專業課程，逐步提高自己的適應能力。
關鍵詞：高等理工科院校；法學專業；課程體系
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0072-02
近年來隨著高校招生規模的擴大，大批的理工科高校也開辦了法學專業。與綜合性大學和傳統的政法院校相比，理工科院校相對缺乏開辦法學學科所需要的相關人文、社會科學資源，在師資隊伍、教學管理經驗、學術傳統等方面都嚴重不足。因而理工科院校在開辦人文性質的法學專業中，如何以教育的自身規律為基礎，以社會的需求為依據，全面而深刻地調整教學培養方案，明確法學專業人才培養的基本素質要求和規格，科學建構適應專業人才培育目標的課程體系，并突顯自己的辦學特色，這是一個亟待深入研究的問題。
一、理工科院校法學專業課程體系建設的基本原則
由于各個高校的類型不同以及辦學層次的不同，各高校對于法學專業課程體系的設置各有千秋，可謂“仁者見仁，智者見智”。但大體來說，基于法學類人才培養目標的需要，各高校關于法學專業課程體系的設置還是有一些共同規律可循，我們將其歸納為如下幾個方面：
1.統一性和多樣性相結合的原則。法學作為一門學科（或專業）有其內在的規律性和特殊性，這種內在規律性決定了各學校在法學課程設置中的共性，表現在課程上主要指教育部法學教學委員會確定的法學專業14門核心課的開設情況。各高校必須統一把這14門核心課程作為法學專業課程設置的基礎，不能核心課程開設不足，而大量開設其他專業的課程，否則將偏離本專業的方向。當然，強調統一性并不排斥多樣性的存在，各學校特別是理工科高校可以根據自身的實際情況，設置一些方向性的課程，以此來體現自己的專業特色。
2.系統性原則。法學專業的人才培養是一個系統工程，而課程設置只是法學專業的一個環節，同其他環節一起構成了法學專業的整個培養體系。因此，在具體課程設置的過程中，應該運用系統思維的方法，對進入培養體系的各個環節通盤加以考慮，不能夠單純地“就事論事”，應將法學專業的課程設置與培養目標、專業特點、社會需要等環節相協調，從而構筑一個有機聯系的課程整體。
3.有序性原則。這一原則強調把握好課程之間時間上的前后關系、內容上的易難關系以及方法上的層次性，從而合理安排課程的進度和順序。總結高校實踐，法學課程的設置順序大致遵循以下思路：①先理論法學、后應用法學；②先總論、后分論；③先公法、后私法；④先普通法、后特別法；⑤先實體法、后程序法；⑥先國內法、后國際法等。
4.創新性原則。創新是推動民族進步和社會發展的不竭動力。法學專業課程設置也應當體現出創新性，應根據科學技術發展、變化特點及社會對某些特殊法律人才的需求，適時地調整專業方向，開設一些前沿的課程，如在課程設置上可開設《科技法學》《信息法學》《知識產權法學》等課程，注重培養人才創新本領，以適應社會的需要。
二、理工科院校法學專業課程體系的改革與創新
依據上述基本原則，基于“厚基礎，寬口徑”的要求，根據國家相關文件，以及理工科院校法學專業辦學實際，既要考慮到國家關于專業課程體系設置的強制要求，也要考慮到體現理工科院校辦學的自身特色，我們認為法學專業的課程體系應從以下方面進行嘗試性改革和創新。
1.合理設置必修課與選修課的比例。為實現法學專業人才培養目標需要對這些課程進行合理設置，既要有充分的必修課，讓學生系統掌握法學專業的基礎知識，又需要有豐富的選修課，滿足學生的個性差異和個體發展的需要。從我校來說，中國計量學院是全國唯一一所技術監督系統的專門院校，質量技術監督、標準化以及檢驗檢疫是其優勢和特色所在。我院在進行有關產品質量監督方面的法律研究方面有著得天獨厚的條件。為了實現學校“培養具有牢固質量觀念、明確標準意識和較強計量能力的高素質人才”的人才培養目標，結合法學專業，我們設置了安全監督管理法、計量與標準化法、檢驗檢疫法、質量認證管理法律制度等與理工科聯系緊密選修課程。
2.合理安排課程內容。從功能上看，課程體系可分為通識教育、專業教育、素質教育三大課程模塊結構。高校法學專業本科人才培養要求以通識教育為基礎、專業教育為核心、素質教育為方向三者形成良性互動，共同推動人才培養目標的實現。法學是應用型學科，法學教育應從學科的整體和綜合平衡著手，合理建構課程體系的教學內容，以推進素質教育。同時，課程內容還應當為學生今后的職業發展打好基礎，在高年級階段教學內容可根據學生對研究生、司法、公務員等考試的需求，各有側重。
3.課程體系應突出學科發展的前沿性。近年來，隨著法學教育的發展，法學專業本科的課程設置和教學內容已發生了很大的變化，取得了一定成績。但是隨著經濟全球化的快速發展，法學專業課程設置與教學內容還需要進一步調整。要適應瞬息萬變的現代社會，就必須使學生掌握最基本的、系統的法學知識和技能，并能與時俱進，既要不斷吸收、借鑒法學學科的新知識、新成果，又要隨時掌握法學學科的新進展、新動向和新成果。應緊跟法學發展的客觀實際，及時增加新的內容，通過具有開放性、前沿性課程體系的建構與實施，讓學生了解法學學科前沿知識與發展動向。從而擴大學生的視野，激發學生的創新能力，使學生能夠超越課堂和書本，運用所學知識探究和解決更深層次的復雜問題。
4.課程設置應體現法律職業化的要求。現行的高校法學教育側重于法學理論教育，而實踐課過少，通常只是在大四安排兩個月的畢業實習，這很不利于培養學生的實際操作能力與創造能力。要改變這種狀況需要對傳統課程設置進行結構性的改革，對既定的教學目標以及培養方案進行調整，把法學職業化教育置于法學專業本科教育目標的首位，并在此基礎上，徹底改革傳統的教學方法。目前，我院法律診所教育已開始運作，為學生法律職業化的訓練提供了一個良好的平臺。
[關鍵詞]應用型 合作辦學 課程體系
[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）02-0230-01
隨著高等教育國際化的不斷深入，我國高校的合作辦學也在迅猛發展。如何提升學生的英語實際應用能力，完善應用型高校合作辦學英語課程體系建設已成為當今應用型本科院校合作辦學探討的一項重要課題。
一、應用型本科院校合作辦學英語課程體系建設的現實意義
目前，我國應用型本科院校合作辦學起步較晚，缺乏相關的辦學經驗，短時期內還很難形成國際化的合作辦學氛圍，中外合作辦學課程體系建設尚處于探索時期，還未建立起科學有效地合作辦學英語課程體系。因此，深入研究應用型本科院校合作辦學英語課程體系建設具有重要的理論與現實意義。
二、構建應用型本科院校合作辦學英語課程體系的基本原則
近年來，我國應用型本科院校合作辦學的英語課程體系大多以國外合作辦學的大學主修課程為參照，結合部分國內課程，或仍以國內課程體系為主，并加入少量國外課程，這些課程形式不能從根本上保證中外合作辦學的教學質量。因此，構建科學合理的中外合作辦學英語課程體系尤為重要。中外合作辦學英語課程體系的設置應遵循以下三方面原則：
（一）以人為本原則
合作辦學的英語課程體系建設要以學生為主體，課程的設置要以學生的發展為依據，要以培養學生發現問題、分析問題、解決問題為出發點，吸收并借鑒國外合作大學相關課程設置中有益于學生主體性發展的部分，不斷創新，逐步完善我國應用型本科院校合作辦學英語課程體系建設。
（二）實踐性原則
在中外合作辦學中，與中方合作的國外大學通常開設以培養學生實踐能力為目標的綜合實踐課程。這些大學規定學生學完基礎課程后才能參加綜合實踐課程的學習。然而，目前我國高校較少開設這類綜合實踐課程。因此，在我國合作辦學英語課程體系的構建中，應在原有的基礎課程上增設綜合實踐課程，從而提升學生的實踐與創造能力。
（三）通識性原則
高校通識教育是培養學生知識、能力和素質有機統一的途徑，它能充分促進學生實踐能力的發揮和個性特點的發展。在中外合作辦學的英語課程體系構建中，應用型本科院校應充分考慮對應用型人才的培養特點，將通識性原則始終貫穿于英語課程體系建構中，從而有利于促進我國應用型本科院校合作辦學的發展。
三、對應用型本科院校合作辦學英語課程體系建設的幾點建議
我國應用型本科院校合作辦學英語課程體系建設不應完全模仿國外大學的課程設置，而應以現有的優勢課程體系為基礎，結合國外的精品課程體系，形成適合我國高校學生未來全面發展需求的自主課程體系，培養具有跨文化交際能力和實踐能力的創新型實用人才，不斷完善我國應用型本科院校英語課程體系建設。
（一）課程設置應滿足學生主體性的需求
應用型本科院校在英語課程設置上應涵蓋必修、選修和實踐環節等不同類型的課程，同時學校應適當地開設外國文化交際、目的地國家概論、國外報刊節選等課程，使學生更好地適應國外教育環境。為了滿足學生主體性的需求，培養學生的自主學習能力，學校還應給予學生更大的課程選擇權，選擇適合自身未來發展目標的課程。
（二）課程設置應以培養學生的實踐能力為前提
系統的英語課程設置能夠使學生更快、更好地確立自己的發展方向。就合作辦學的英語課程設置而言，其課程應以聽說課程為主，人才能力的培養應將重點放在學生的語言實際運用能力上，同時還應重視閱讀和寫作課程，以滿足國外階段的學習要求。學校有必要為學生聯系國外的學習和實踐機會，使學生能利用假期實習，將所學的知識與實踐結合起來，從而提升學生的英語綜合應用能力。
（三）課程設置注重通識性
通識性英語課程設置是以提升學生的綜合素質為宗旨，以培養學生的發展和學習能力為目標來建構的課程體系。目前，應用型本科院校合作辦學要求學生的培養由知識本位向能力本位轉化，培養學生適應社會發展及英語實際應用的能力。因此，合作辦學通識性英語課程設置應包括人文、藝術、社會科學等方面的課程，從而拓寬學生的視野，使應用型本科院校合作辦學英語課程體系建設更趨于完善。
應用型本科院校合作辦學英語課程建設研究是目前我國高校面臨的一項重要課題。只有對高校合作辦學英語課程設置進行深入探索，才能提升學生的語言實際應用能力，提高我國高校合作辦學的國際化水平。
【參考文獻】
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關鍵詞 柔性教育 會計學專業 實踐課程體系
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
1 柔性教育的含義及民辦高校會計學專業實行柔性化實踐課程體系的意義
1.1 柔性教育的含義
“柔性教育”源于管理學中的“柔性管理”一詞，是指在教學計劃、教學內容、教學管理和教學方式等方面具有較大的可組合性、可選擇性和可持續發展性的教育。柔性教學，是柔性教育思想在教學方面的深化，強調以學生為中心，采用個體化學習方式，通過師生互動，提高教師和學生在教學過程中的自我改變意識，尤其注重對學生個性化和創新能力的培養。
1.2 民辦高校會計學專業實行柔性化實踐課程體系的意義
在會計學教學模式中，特別是在民辦高校會計學實踐教學中建立柔性化的實踐教學體系具有重要的意義：第一，有利于培養學生對會計學專業的興趣。柔性化的實踐課程體系設置以學生實際需要為出發點，有利于培養學生對本專業的興趣和學習熱情。同時，在滿足學生成就感的同時，培養其獨立性和創造力。第二，有利于提高學生的綜合素質。柔性化實踐課程體系要求學校根據學生能力的不同來設置不同的可選課程，制作不同的學習方案，有針對性地對學生進行教育和輔導，以此來提高學生適應社會的能力。
2 民辦高校會計學專業實踐課程體系中存在的問題及原因
2.1 民辦高校會計學專業實踐課程體系中存在的問題
（1）實踐教學內容不合理，實踐項目不成體系。會計學實踐教學大多采用工業制造企業作為實踐項目，其他類型的會計主體，如服務業、商品流通企業等很少涉及。各實踐性教學活動之間銜接性和連續性差，不成體系。
（2）校內實踐教學缺乏現場感，校外實踐教學流于形式。目前，多數民辦院校的會計模擬實踐盡管在一定程度上幫助學生解決了會計理論知識與實際運用相脫節的問題，但與真實的企業業務還存在一定的差距，實踐教學缺乏現場感。
由于會計專業的特殊性，對于校外的實踐教學，普遍存在“只看不干”的現象。所以，校外的會計學實踐教學有些流于形式，沒有發揮實質的作用。
（3）會計學實踐教學內容簡單，操作程序不規范。在模擬實踐教學中，往往給學生一套某企業某會計期間的經濟資料及原始憑證，要求學生對這些經濟業務進行填制憑證、登記賬簿、編制報表等會計處理，完成基本的會計循環，整個過程中缺少相關的“審核、監督”等環節。此外，民辦高校開設的大部分實踐環節課程由一個學生獨立完成全部業務，這種實踐操作流程與實際中會計工作必須按崗位分工來進行相背離。
（4）會計學專業教師實踐能力不足。目前高校會計學專業教師雖然擁有較嫻熟、豐富的會計學專業知識，但在實踐教學中，有些教師無法結合會計工作的實際案例進行生動的講授。其原因在于目前高校會計專業教師大部分直接來自高校應屆畢業生，很多人缺乏實踐經驗。
2.2 民辦高校會計學專業實踐課程體系中存在問題的原因
民辦高校會計學專業實踐課程體系存在的諸多問題，其主要原因有以下幾方面：一方面，大部分民辦高校對管理類學科實踐教學重視不足，導致實踐經費短缺、資源匱乏；另一方面，對教學過程和考核過程不嚴格，學生對實踐課程的重視程度遠遠不及理論課程，很多學生抱著應付的態度。此外，我國長期以來的教育體制是以“填鴨式”的剛性教學為主，這導致學生的動手、實踐和自學能力均不能得到很好的發展。
3 民辦高校會計學專業柔性化實踐課程體系的構建及應注意的問題
3.1 民辦高校會計學專業柔性化實踐課程的設置
民辦高校會計學柔性化實踐課程的設置可以分為基礎實踐階段和開放實踐階段。
（1）基礎實踐階段。基礎實踐階段可以分為必修實踐課程和選修實踐課程兩個部分。必修實踐課程培養的是學生專業基本操作能力，要求每名學生必須參加。
必修實踐課程并不能很好的體現出柔性教育，教師在該教學過程中應了解每個學生的學習、實踐和動手能力，為選修實踐課程做準備。選修實踐是在必修實踐課程的基礎上，為能力高、時間充足的學生開設的，其內容是對必修實踐課程的深入和強化，難度也有所增加。學生可以根據自己的時間安排、學習能力和喜好自由決定是否進行選修實踐。這種課程設置體現了柔性化教育的思想。
（2）開放實踐階段。開放實踐可以開設商品流通企業會計、金融企業會計、納稅實務與稅收籌劃和審計等方向的實踐課程。開放實踐課程應該按照每個方向分別建立模塊，以專業限選的方式開展。學生根據將來的求職方向以及自身興趣愛好至少應選擇一個模塊進行學習。對于時間充足、能力高的學生可以向學校申請多個模塊進行學習。
有條件的民辦高校可以成立代賬公司，開展相關記賬業務。學生在進入高年級及取得會計從業資格證之后，可以在代賬公司進行實際業務的處理。條件成熟，可以根據不同學生的就業需求進行不同企業類型的賬務處理實踐。
3.2 民辦高校柔性化實踐課程體系建設中應注意的問題
（1）以學生為主體。課程設置應以學生為主體，盡量符合學生的發展要求，充分體現柔性化的教學模式要求。（2）加強實踐教師隊伍建設。民辦高校應以2012年《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》來規范自己的實踐教學，加強實踐育人的教師隊伍建設。通過選派專業教師到社會部門進行掛職鍛煉等手段來提高教師的實踐能力。（3）建設有特色的會計學專業實踐課程體系。學校不能盲目照搬照抄其他學校會計學專業的實踐課程體系，特別是民辦高校不能照搬母體學校的課程體系，而應該針對本校學生情況，設置有特色的實踐課程體系。（4）加強經費保障。與“剛性”實踐課程體系相比，柔性化實踐課程體系的實施需要有足夠的經費保障。特別是對于民辦高校來說，在實施柔性化實踐課程體系中經費問題將比較突出，需要妥善解決，否則一切將成為空談。
參考文獻
[1] 洪葒，廖聯凱.高校會計專業實踐教學體系設計研究.財會通訊（綜合），2008（6）：40-41.
【關鍵詞】 微課 民族高校 大學生職業規劃
“微課”全稱“微型視頻課例”，是指以微型視頻為主要載體，記錄教師在教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的教學過程。其核心是微視頻，是在網絡教學大環境下產生的新的教學模式。在國外，微課（Micro-lecture）的雛形最早見于美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew 教授所提出的60秒課程（60-second Course），以及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱OML）。在國外，微課教學已廣泛應用于各類學校、各類學科，發展較成熟。而在我國微課才剛剛起步，2010年廣東省佛山教育局率先在全國開展中小學微課競賽活動，此后，隨著教學新模式的不斷探討，微課成為各類學校開發的教學新課題。2012年12月至2013年8月，教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦了首屆全國高校微課教學比賽，得到了全國31個省熱烈響應，近500所高校參賽，參賽作品達3000多件，涉及幾乎所有學科門類。
中南民族大學是一所委屬民族高校，承擔著為民族地區經濟社會發展培養人才的重任，在就業競爭激烈的社會現實下，讓少數民族學生從大一開始做好職業規劃很有必要。在首屆全國高校微課教學比賽中，中南民族大學提交作品26件，課程涉及心理學、化學、數學、外語等多個學科，而無一件涉及大學生職業規劃課程，在全國僅有6件作品涉及大學生職業規劃課程，可見，在大學生職業規劃課程中應用微課還有待進一步研究探索。
一、大學生職業規劃課程體系建設的現狀及存在的問題
根據《教育部辦公廳關于印發〈大學生職業發展與就業指導課程教學要求〉的通知》文件要求，中南民族大學自2008年10月開始，分別在大一大二年級開設了《大學生職業生與發展規劃》課程，在大三大四年級開設了《大學生就業指導》課程，每個課程18個學時。學校采用自編教材，引進錦程職業發展教育平臺，讓學生進行自主測試、增強學生的職業規劃意識。但由于社會、經濟及學生需求的不斷變化，該課程體系還存在一些不足并亟需完善。
1、教學形式單一，重理論，輕實踐。大學生職業生涯規劃課具有較高的指導性及實踐性，需要教師不僅重視理論講解，更要在實踐環節對學生進行指導。但目前的現實狀況是，大學生職業規劃課的講授都在教室進行，教師以理論講解為主，實踐操作指導不足，無法真正達到開設這門課的目的。
2、教師隊伍有待完善。中南民族大學專門成立了“大學生就業指導教研室”，教師隊伍為各學院黨委副書記以及具有教育學、心理學、法學知識背景的優秀輔導員組成的教師隊伍。但由于輔導員專業背景較復雜、實踐經驗少、職業規劃專業知識不系統，加之事務性工作較多，教師隊伍流動性較大，教學效果無法很好保證。
3、對學生的個性化指導不足。許多高校的大學生職業生涯規劃課都實行大班教學，一個課堂動輒百人，課堂管理難度大，課程需要做的體驗式活動、互動游戲、小組討論等無法達到預期效果。中南民族大學是一所民族院校，全校大部分學生來自少數民族地區，學生的文化背景、學習狀況差距較大，加之學生的需求具有多樣性，大課堂教學無法滿足學生的個性化需求。
二、微課與傳統網絡課程的聯系與區別
1、開放性、自主性較強。網絡可存儲海量知識，任何人都可以瀏覽訪問，不受時空限制。學生可根據實際需求，自主選擇自己感興趣的課程進行學習，自主性較強。這是微課與傳統網絡課程的共通所在。
2、短小精悍、方便學習。微課時長在10分鐘左右，其資源容量也較小，視頻格式一般為支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm、vniiv、fly等），加上與教學主題配套的教學設計（微教案）、教學課件（微課件）、教學反思及專家點評等資源也只有幾十兆，方便學生下載播放及保存。傳統的網絡課程大多以45分鐘為單位，時間較長，教學目標較多，學生不一定有耐心看完。而微課的特點可以讓學生自由靈活安排時間，效果較傳統網絡課程好。
3、教學目標集中、針對性強。微課的教學目標是圍繞某一知識點或者難點展開的，一事一課，目標單一、集中，主題突出，針對性較強。傳統網絡課程是以一堂課為一個單位，將傳統課堂搬到網絡，教學目標及教學重點較多。而微課可以將傳統網絡課程的目標及重點分解，主題更加突出，針對性更強。
三、微課在大學生職業規劃課程體系建設中的應用
1、搭建平臺。微課的應用必須依托網絡平臺，中南民族大學教務處網站下設中南民族大學精品課程網，對學校申報的國家級、省級、校級精品課程進行展示，內設課程簡介、師資隊伍、課程課件、課程錄像、導學練習等板塊，學生可直接登錄網站進行自主學習，技術較成熟。利用已有平臺，將大學生職業規劃課納入教務處精品課程網，既可以節約資源，又可以豐富校園網絡課程形式。
2、課程規劃。大學生職業規劃微課的開發，必須做好充分的課程規劃。科學合理且具有切實指導性的規劃，是微課開發的關鍵。大學生職業規劃微課課程的規劃，需由中南民族大學“大學生就業指導教研室”集合相關專家、教師對微課課程的選題、課程設計、授課過程進行精心布置、合理規劃。中南民族大學大學生職業規劃課采用自編教材，課程分為八個單元四個模塊，包括自我認知（職業興趣探索、職業性格探索、職業技能探索、職業價值觀探索）、職業認知（職業世界探索）、職業生涯決策及職業生涯管理，每個模塊都有重難點，我們可以選取每個章節的重難點部分進行微課拍攝、加工、報送、。
另外，在課程規劃中，還應注意根據不同年級、不同專業、不同民族的學生特點進行微課設計。“高校在開設大學生職業生涯規劃課程時要充分考慮不同階段學生的發展特點，根據不同年級個體的不同學習任務以及心理發展的不同來設計教學內容和分配學時”。我們可以將微課內容擴充，不僅對教材進行微課設計，還可以針對不同學生特點進行有針對性的內容設計，為正在修讀這門課的學生和對職業規劃有困惑的學生服務，及時解決他們的問題。
3、組織微課制作培訓。制作高質量、精品大學生職業規劃微課，需要對教師進行微課技能培訓，提高教師微課制作水平和專業素養。此外，學校教務部門還應對教師進行微課平臺的操作培訓，讓每一個教師都參與微課平臺的開發和建設，讓微課更好地成為教師教學的有力幫手。因本門課程的實踐性較強，本門課程的教師實踐經驗不足，學校可以聘請校外公司、企業對教師進行專業培訓。中南民族大學“大學生就業指導教研室”曾多次聘請大學生職業規劃與就業相關專家對大學生職業規劃課教師進行培訓，收到了很好的效果，但是還應加強培訓力度，最好能對教師進行實踐性培訓，增強教師的專業化水平。
4、微課錄制與上傳。微課的錄制方式可以根據技術及講課方式劃分為“軟件式”、“錄課式”及“混合式”。幾種方式中，比較常見的微課錄制方式是“錄課式”，即用攝像機錄制教師講課的全過程。中南民族大學有專門的錄播教室，錄制微課視頻較方便。在錄制過程中，應遵循引入快速、線索明晰、語言簡潔、總結干脆的原則，將課程在短時間內圓滿、高質量完成。此外，教師在著裝、教態方面也要注意把握。微課錄制完成后，可由專業技術人員進行剪輯并上傳到精品課程網。
5、交流提升。微課開發應用是一個循序漸進的過程，需要在后期的專家點評、討論交流、學生反饋中不斷進行修改、提高。微課的開發離不開學生的實際需求，微課的應用可與課堂教學相結合，一方面可督促學生由傳統被動聽講的課堂模式轉向自主學習的模式，另一方面又極大地補充了課堂教學，讓大學生職業規劃課能形式多樣，內容創新，讓教師在課堂上把更多精力放在答疑解惑及個性化探討中。
四、微課應用在職業規劃課程體系建設中的意義
1、網絡教學背景下，課程建設的必然趨勢。“網絡課程是教育資源非常重要的組成部分……。因此，開設適用于網絡教育的高質量的課程成為我國發展網絡教育的一個非常重要而迫切的課題。”隨著網絡在各個領域中的廣泛應用，網絡課程開發是各類學校、各類學科發展的必然趨勢，是社會環境發展的必然結果。微課是在網絡教學背景下產生的區別于傳統網絡課程的新的教學模式，對各類學科的課程體系建設都有重大意義。
2、傳播及時，受眾面廣，不受時空限制。“因為網絡的開放性，使得職業生涯規劃教育知識得以通過網絡得到更大范圍、更遠距離和更快速度的傳播”。中南民族大學在大一新生中開設大學生職業規劃課程，能讓學生從進入大學開始就有職業規劃意識。但學生的職業生涯規劃也會根據學習、實踐等各方面的影響而不斷發生調整，這就需要大學生職業規劃教育必須具有階段性、長遠性。簡便靈活的微課可以隨時滿足不同學生群體對職業規劃教育的需求。
3、豐富教學形式，彌補課堂教學，提升教學效果。對學生而言，微課能很好地滿足學生時間碎片化、需求個性化的需求，學生利用線上教學，更好地彌補課上學習的不足，并可以利用課上時間進行學習反饋，深化學習，且微課的內容設計具有科學性、典型性，可以讓學生得到更專業、更有針對性的指導。對教師而言，微課與課堂教學相結合，可以利用更多課堂時間進行討論學習，充分利用課堂對學生進行有針對性和實效性的個性化指導。大學生職業規劃課程的教學，需要教師具備豐富的課外實踐教學經驗，微課的短小、針對性強的特點，對教師的課程專業化提出更高要求，督促教師的專業化學習。
網絡課程開發是網絡化背景下課程發展的必然趨勢，微課的靈活性、簡便性特點也決定了其必定會成為網絡課程發展的又一新方向。大學生職業規劃是一個實踐性、靈活性、個性化較強的學科，特別對于少數民族學生占大多數的民族高校而言，利用網絡的力量拓寬大學生職業規劃課的教學方式，推進課程建設，形成民族高校獨具特色的大學生職業規劃教育是我們發展的目標及努力的方向。
（注：本文系中南民族大學2013年“輔導員學術骨干支持計劃”項目“民族院校人文素質類微課開發與實踐”（編號SCUN1314
A04）階段性成果。）
【參考文獻】
[1] 關中客：微課程[J].中國信息技術教育，2011（17）.
