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第1篇

一、課前精心預(yù)設(shè)，是動態(tài)生成的前提

“課堂因生成而美麗”也成為了一句時髦的口號。認(rèn)為在課堂中，教師不要預(yù)設(shè)得太多，這樣就不能確保學(xué)生的主體地位，有“教師牽著學(xué)生走”的嫌疑。但是，我要說：“沒有精心的預(yù)設(shè)哪來動態(tài)的生成？”因?yàn)椤胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。精心預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，是動態(tài)生成的基礎(chǔ)。教學(xué)活動是一個有計劃、有目標(biāo)的活動。這就要求教師在上課前對教學(xué)過程通盤考慮、細(xì)心策劃。精心預(yù)設(shè)，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥、抽象的數(shù)學(xué)變得生動形象，饒有趣味。預(yù)設(shè)有效的教學(xué)情境可以促進(jìn)精彩的生成，它有利于提高學(xué)生自主探索的積極性和創(chuàng)造性，讓“動態(tài)的生成”水到渠成，使整個課堂洋溢出鮮活的生命力。 我覺得以下幾個方面應(yīng)該做出重點(diǎn)預(yù)設(shè)：

（一）預(yù)設(shè)明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的預(yù)期結(jié)果，即教學(xué)應(yīng)達(dá)到的程度，它可以克服教學(xué)上的盲目性，是順利進(jìn)行課堂教學(xué)的基本保證和首要環(huán)節(jié)。我教學(xué)“認(rèn)識時間”時，教學(xué)目標(biāo)制定如下：

1.認(rèn)知目標(biāo)：使學(xué)生能正確讀、寫鐘面時刻，知道1時=60分，初步建立時間觀念。

2.過程目標(biāo)：通過觀察、操作、思考、討論等活動，初步培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和合作學(xué)習(xí)的意識。

3.情感目標(biāo)：感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生珍惜時間的意識和習(xí)慣。

（二）預(yù)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境

“教學(xué)情境”，顧名思義，是指周圍教學(xué)環(huán)境資源。教師在預(yù)設(shè)時，應(yīng)主動尋找教材中的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生熟悉的生活情境有機(jī)聯(lián)系的切入點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的親切感，引發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使枯燥的數(shù)學(xué)問題變?yōu)榛钌臄?shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)。

（三）預(yù)設(shè)彈性的教學(xué)板塊

既然稱為“板塊”，其意味著可移動，可增刪，非線性，有彈性。板塊式的教案在實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程中是可以調(diào)整的，而單一化的教案流程是固定不變的：復(fù)習(xí)鋪墊?D新課導(dǎo)入?D新課展開?D鞏固深化?D課堂小結(jié)。這樣的流程未免呆板、僵硬，不能適應(yīng)活躍的學(xué)生、開放的課堂。因此，根據(jù)學(xué)生的舊知掌握程度，“復(fù)習(xí)鋪墊”這個環(huán)節(jié)就沒有必要了；如果新課展開后，學(xué)生對需要掌握的知識不甚掌握，也可再次鋪墊；也可復(fù)習(xí)舊知蘊(yùn)含在一個情境中。再如，“課堂小結(jié)”環(huán)節(jié)可放在鞏固練習(xí)之后也可之前，根據(jù)實(shí)際情況而定。另外每個板塊下面又可細(xì)分為“小板塊”，教學(xué)中究竟使用哪種，要根據(jù)學(xué)生的具體“學(xué)情”而定。

二、課中不拘預(yù)設(shè)，使課堂動態(tài)生成

走進(jìn)新課程，教學(xué)的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。而“發(fā)展”是一個生成性的動態(tài)過程，有著一些我們無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境。在課堂上，教師不要急于教給學(xué)生什么，也不要滿足于教給學(xué)生什么。重要的是，要不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊發(fā)展時空。當(dāng)教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)展開，教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)，機(jī)智生成新的教學(xué)方案，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧。

第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；生活化教學(xué)；有效教學(xué)

“精彩源于生活”，因此，在新課改下，科學(xué)教育應(yīng)與生活緊密聯(lián)系，以讓學(xué)生更深刻的體驗(yàn)科學(xué)，了解科學(xué)，并在頭腦中形成科學(xué)與世界緊密聯(lián)系的清晰概念。那么，在科學(xué)課堂上實(shí)施生活化教學(xué)，怎樣提高其有效性呢？筆者認(rèn)為，只有立足于學(xué)生，引進(jìn)生活內(nèi)容，提供探究，才能讓科學(xué)課堂教學(xué)更有效，并充滿歡樂與多元色彩，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生參與欲望

探究是科學(xué)課程的關(guān)鍵所在，只有調(diào)動學(xué)生參與探究，學(xué)生才能在探究中感受學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的持久動力，促進(jìn)學(xué)習(xí)的提高。因此，科學(xué)教師應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生參與，讓學(xué)生融入探究。實(shí)踐證明，生活化的情境大多為學(xué)生所熟悉，很容易讓學(xué)生把科學(xué)與生活聯(lián)系起來，并切身體驗(yàn)科學(xué)的學(xué)習(xí)價值。以學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)《生活中的靜電現(xiàn)象》這一課的教學(xué)為例，教師創(chuàng)設(shè)了如下生活化情境：同學(xué)們，大家想知道玩具熊是如何變成“北極熊”的嗎？今天，老師將實(shí)施“魔法”，給大家秀一下。教師拿起手中的玩具熊，與班上某位女生的頭發(fā)進(jìn)行摩擦，以達(dá)到吸引白色泡沫的目的。教師演示完畢，玩具熊在瞬間變成了“北極熊”，同學(xué)們想知道老師是如何做到的嗎？此時，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，開始討論起來。教師抓住學(xué)生激情，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)引出“靜電”。學(xué)生的探究欲望和參與欲望愈加強(qiáng)烈起來，教師隨即讓學(xué)生舉例說明生活中的靜電現(xiàn)象。有一名學(xué)生提出冬天晚上睡覺脫下毛衣時，會有一些”火花“，并伴隨噼啪的聲音，這就是靜電。從以上案例得知，教師可以以生活化情境為載體，激發(fā)學(xué)生參與欲望，調(diào)動學(xué)生思維，引發(fā)深層探究欲望。

二、貫穿生活化內(nèi)容，提升科學(xué)教學(xué)有效性

在科學(xué)課堂上合理貫穿生活化內(nèi)容，可以大幅度提升科學(xué)教學(xué)的有效性。從實(shí)際上來說，科學(xué)課堂是一門興趣學(xué)科，學(xué)生應(yīng)在無壓力的狀態(tài)下進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，充分利用生活材料，對生活問題進(jìn)行探究，以讓自己的動手能力得到培養(yǎng)，科學(xué)水平得到提高。

三、利用生活材料，培養(yǎng)動手能力

生活周邊的資源是科學(xué)課程最直接、最容易得到的資源。對于小學(xué)生而言，越是生活化的內(nèi)容，越是感興趣的內(nèi)容，也越是易于理解的內(nèi)容?？茖W(xué)課本只是學(xué)生認(rèn)識科學(xué)的一扇門，透過這扇門，科學(xué)課程更為精彩紛呈。因此，在科學(xué)課堂上，教師應(yīng)讓學(xué)生善于利用生活材料，進(jìn)行科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動手操作中得到提高與發(fā)展。以學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)《觀察我們身邊的材料》這一課為例。課前，科學(xué)教師布置了一個小任務(wù)：請同學(xué)們從家里帶上一些小材料，在課堂上進(jìn)行展示。第二天，課堂上的材料豐富多彩，學(xué)生帶來的材料有：礦泉水瓶、紙張、碎布、玻璃罐頭瓶、廢棄鑰匙、小發(fā)夾、木塊等。此時，教師開始引導(dǎo)學(xué)生對這些材料進(jìn)行分類，以更好認(rèn)清不同材料具有的特點(diǎn)。在教師的幫助下，學(xué)生把材料分為木頭、金屬、塑料、紙、布和玻璃幾大類，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察不同材料的特點(diǎn)。最后，教師可以讓學(xué)生對這些材料進(jìn)行創(chuàng)作，以培養(yǎng)學(xué)生動手能力。

四、探究生活問題，提高科學(xué)水平

新課改下，應(yīng)提倡學(xué)生主動進(jìn)行探究，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以獲取知識。因此，科學(xué)教師可以針對教材和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計一些生活問題，讓學(xué)生進(jìn)行大膽探討，以提高學(xué)生的科學(xué)水平。同時，探究生活問題活動也是最能突出學(xué)生主體的一種方式，應(yīng)加以利用。以學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)《液體的熱脹冷縮》這一課為例。教師設(shè)計了以下生活問題供學(xué)生探究：1.我們通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，水具有熱脹冷縮的性質(zhì)。那么，其他液體能熱脹冷縮嗎，如牛奶、可樂、食用油、醋、酒？2.我們?nèi)ド痰曩徺I礦泉水，但是發(fā)現(xiàn)水都沒有裝滿，這是為什么？3.利用一個裝滿水的茶壺進(jìn)行燒水，會發(fā)生什么情況？請說出原因，并提出解決辦法。學(xué)生圍繞以上生活問題進(jìn)行探究，得出答案，更加深了對液體具有熱脹冷縮性質(zhì)的理解，從而利用這一知識解決一些生活問題。

五、展開生活化活動，培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用能力

教室并不是教師教學(xué)的唯一場所，教師還可以把課堂搬到課外，拓展教學(xué)場所，讓學(xué)生在室外學(xué)習(xí)，并得到更深、更廣的發(fā)展?？茖W(xué)教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)所需，在室外展開生活化活動，讓學(xué)生在生活化活動中創(chuàng)新應(yīng)用能力得到發(fā)展與提高。

總之，精彩源于生活，生活就是課程資源的大寶藏，需要教師不斷挖掘，并加以利用?？茖W(xué)教師應(yīng)不斷結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)生活情境，設(shè)計生活化活動，提供探究機(jī)會，提高教學(xué)有效性。當(dāng)然，在利用生活素材進(jìn)行授課時，科學(xué)教師應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣愛好。只有這樣，生活化教學(xué)才能更受學(xué)生歡迎，才能真正在課堂上發(fā)揮實(shí)效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]江道告.讓生活化走進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)[J].福建基礎(chǔ)教育研究2009（05）

第3篇

的世界性發(fā)展趨勢，是教育現(xiàn)代化的標(biāo)志。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)施小班化

教育地過程中，如何通過把握課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成把小學(xué)數(shù)學(xué)小

班化教育的優(yōu)勢發(fā)揮出來?

傳統(tǒng)的大班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總是預(yù)先確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教

學(xué)方法、教學(xué)流程，然后有條不紊、按部就班進(jìn)行教學(xué)，而無視教學(xué)活動

中的變化因素，使教學(xué)過程走向靜止和封閉，使得教學(xué)效率低下，課堂

了無生氣，學(xué)生和教師的生命在模式化的課堂中一步步走向枯萎。新的

課堂觀認(rèn)為課堂是一個動態(tài)生成的系統(tǒng)，課堂教學(xué)應(yīng)在真實(shí)具體的教

學(xué)情境中動態(tài)生成。無疑，沒有設(shè)計的教學(xué)如無的放矢，容易混亂而難

以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的；但死守設(shè)計一成不變，忽視課堂情境的動態(tài)變化，

又會見書不見人，阻礙學(xué)生發(fā)展。因此在積極探索小班化教學(xué)的今天，

正確把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，精心預(yù)設(shè)，靈活預(yù)設(shè)，使生成更加精彩，用

智慧將教學(xué)演繹得更加完美。

一、課前預(yù)設(shè)要全面了解學(xué)生，理智地認(rèn)識生成。

一堂課前，我們總會精心設(shè)計每一節(jié)課，而教學(xué)的每個設(shè)計、每個

活動都離不開課前預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)時，我們要直面學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，即：多從

學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律和心理特征設(shè)計教學(xué)，確定

切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，這就需要我們課前調(diào)研。調(diào)研什么呢?如：了

解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在什么地方?在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會對什么更感興

趣?舊知與新知的距離有多大?需要給學(xué)生一些暗示嗎?這些暗示會不

會降低學(xué)生的思維強(qiáng)度?學(xué)生可能會提出哪些問題?對學(xué)生提出的問題

可能作出怎樣的回答?這些，都是預(yù)設(shè)時，教師須去全面了解的。因?yàn)橹?/p>

有在預(yù)設(shè)上多下功夫，理智地認(rèn)識生成，才能更好地解決課堂生成的問

題。要了解學(xué)生的“需要”以及不同學(xué)生之間的“差異”。學(xué)生“需要”和

“差異”往往并不僅限于知識水平，還有求知欲望，因此，教師既要考慮

我應(yīng)該講什么知識，還要考慮我應(yīng)該如何讓他對探索這些有熱情和欲

望，教師要對知識的結(jié)構(gòu)、學(xué)生個性和需要、課堂資源、教學(xué)方法等統(tǒng)籌

兼顧。

二、精心設(shè)計問題，巧妙預(yù)設(shè)。

1、抓“模糊點(diǎn)”設(shè)計問題?在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，常有一些容易與其它

內(nèi)容相混淆的知識，對這些模糊點(diǎn)必須予以澄清。而設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)

行提問，就是解決這一問題的重要手段。比如，在探索間隔排列的規(guī)律

時，幾種不同的情況很容易混淆，我就這樣設(shè)計：游戲：請男女生上來排

隊(duì)，五個男生，四個女生，先排成一排，再逐步演變成一個圓形，問；是男

生多還是女生多?為什么?要使男生和女生同樣多，怎么辦?這樣，學(xué)生

更容易區(qū)分幾種不同的情況。

2、抓“發(fā)散點(diǎn)”設(shè)計問題。發(fā)散性設(shè)問是一種創(chuàng)造性思維活動，是指

對同一問題，教師引導(dǎo)學(xué)生從正面和反面多途徑去思考，縱橫聯(lián)系所學(xué)

知識，以溝通不同部分的數(shù)學(xué)知識的方法，思維的方向由一點(diǎn)發(fā)散出

去，不斷擴(kuò)至各種渠道、各個側(cè)面、各個角度，以求問題的靈活解決。

三、利用意外，把握生成。

在教學(xué)時，盡管教師精心預(yù)設(shè)，但難免有意外發(fā)生。正確面對并針

對意外有效提問，這樣便能有效的化解意外。

如在教學(xué)畫圓時，準(zhǔn)備畫一個圓。當(dāng)教師把一個腳尖固定在黑板上

時，剛畫了一半，圓規(guī)便從黑板上滑下去了。發(fā)生這樣的事，底下聽課的

教師和學(xué)生都為上課的教師捏了一汗。誰知，教師因勢利導(dǎo)提出了這樣

的問題說：“剛才老師畫圓失敗了。你們能幫老師總結(jié)一下我失敗的原

因嗎?”一學(xué)生說：“因?yàn)槔蠋焾A規(guī)的一個腳尖沒有固定住?！苯處熣f：“那

說明，我們畫圓時首先要固定一個腳尖，也就是要定點(diǎn)。這樣很好的啟

發(fā)學(xué)生掌握了畫圓的方法問題。

學(xué)生的差異和教學(xué)的開放，使課堂呈現(xiàn)出多變性和復(fù)雜性。教學(xué)活

動的發(fā)展有時和教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合，而更多時候則與預(yù)設(shè)有差異甚至截

然不同。當(dāng)教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)展開，教師將面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)和艱難的抉

擇。教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)，機(jī)智生成

新的教學(xué)方案，使教學(xué)富有靈性，富有智慧。

四、教學(xué)評價要適時準(zhǔn)確，巧妙地運(yùn)用生成。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要使學(xué)生初步形成評價與反思的意識。

因此，我們應(yīng)打破傳統(tǒng)的評價體系，把評價的權(quán)力還給學(xué)生，讓評價成

為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一種自發(fā)意識，促進(jìn)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展；教師

應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生適時準(zhǔn)確地評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，巧妙地運(yùn)用生成。

例如：教“除數(shù)是一位數(shù)除法”后，我請同學(xué)們計算下列各題，并選擇自

己喜歡的兩道題進(jìn)行驗(yàn)算。

①864+4?、?580+9?、?054+6　④7200+3　⑤3018+6的結(jié)果

及算式各部分之間的關(guān)系仔細(xì)觀察與思考之后，將這8道算式分類。學(xué)

生們⑥1464+8?、?503+3?、?084+7

先讓學(xué)生獨(dú)立完成后，再同桌互查，并指出錯誤的原因，最后要求學(xué)生

們根據(jù)試商的過程和計算討論交流后的結(jié)果是多樣的，有的是按商的

位數(shù)來分類的；有的是按商有沒有余數(shù)來分類的；有的是按商有沒有0

來分類的……

由此可見，當(dāng)學(xué)生互查矯正后，教師引導(dǎo)學(xué)生去比一比、看一看、想

一想，然后根據(jù)試商的過程、結(jié)果及算式各部分之間的關(guān)系把這些算式

進(jìn)行分類。這當(dāng)中教師關(guān)注了學(xué)生思

五、多種預(yù)設(shè)，促進(jìn)生成。

教師不但要預(yù)設(shè)學(xué)生的“已知”，還應(yīng)該注重預(yù)設(shè)學(xué)生的“未知”。因

此，盡可能多地了解學(xué)生、預(yù)測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問題的策

略，乃是科學(xué)預(yù)設(shè)的一個重要前提。在教學(xué)方案設(shè)計中要有“彈性區(qū)

間”，為學(xué)生的主動參與留出時間與空間，如，制定“長方形面積”一課教

學(xué)計劃時，教師應(yīng)考慮到學(xué)生可能已經(jīng)知道長方形面積的計算公式，起

碼要預(yù)先設(shè)計兩種教學(xué)方案：對計算公式未知的學(xué)生，該如何引導(dǎo)自主

探索：對計算公式已知的學(xué)生，又將如何引導(dǎo)進(jìn)一步確認(rèn)并追溯公式的

來源。教師只有盡可能地預(yù)設(shè)各種可能，才能做到心中有數(shù)，臨陣不亂。

只有這樣，當(dāng)課堂出現(xiàn)未曾或無法預(yù)見的情況時，教師才有足夠的智慧

去應(yīng)對，從而將課堂引向精彩，而不至于聽之任之，甚至手足無措，方寸

大亂。

小班化理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教師，不僅要在充分研究學(xué)生、教材、教法

的基礎(chǔ)上設(shè)計出高質(zhì)量的教學(xué)預(yù)設(shè)，而且教師還應(yīng)在教學(xué)中樹立“生本

意識”，珍視課堂中的不確定性和非預(yù)期性，正確處理好教學(xué)預(yù)設(shè)與動

第4篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)預(yù)設(shè)；課堂生成

對于新課程教育理念的深入，在數(shù)學(xué)教學(xué)中越來越重視預(yù)設(shè)與生成問題。而課程體制的不斷改革，教師的教學(xué)觀念也隨之發(fā)生變化，更加注重生成性課堂的構(gòu)建，能夠讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，真正彰顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。與此同時，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次把握，能夠?qū)?shù)學(xué)知識融會貫通，對學(xué)生在生成課堂中出現(xiàn)的問題給予妥善的處理，顯而易見預(yù)設(shè)是十分重要且必要的。因此，數(shù)學(xué)教師需要兼顧課堂中的預(yù)設(shè)與生成，從而為學(xué)生打造出高效、精彩的數(shù)學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系

（一）預(yù)設(shè)是生成的前提

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的預(yù)設(shè)與生成，可以說教師課前的預(yù)設(shè)，是課堂上生成的前提。因此，在教師備課時對教材進(jìn)行認(rèn)真研讀，充分準(zhǔn)備好教學(xué)的資料，整理教學(xué)的知識點(diǎn)。同時教師提前備課，還需要做好教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)工作。由于每一個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，其不可控的因素較多，所以只有教師更為全面的了解每一位學(xué)生，盡可能對學(xué)生在課堂上發(fā)生的一系列狀況提前預(yù)設(shè)，才能更加從容、冷靜的面對課堂的一切“意外”發(fā)生，從而進(jìn)行妥善的處理，達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。

（二）預(yù)設(shè)與生成的轉(zhuǎn)化

預(yù)設(shè)就是預(yù)先設(shè)定與計劃；生成是事物的發(fā)生、發(fā)展形成的結(jié)果?？梢哉f，預(yù)設(shè)與生成是教學(xué)的一個整體，并非是存在矛盾的獨(dú)立個體，兩者之間具有相互依存、互相轉(zhuǎn)化的關(guān)系。由于在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)的預(yù)設(shè)，反而忽略了生成，只是要求學(xué)生按照課前的預(yù)設(shè)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，完全忽視了學(xué)生的課堂主體性。其實(shí)這樣的教學(xué)方法與教學(xué)理念存在偏差。所以教師只有在課前做好足夠的教學(xué)準(zhǔn)備工作，才能促進(jìn)生成課堂的有效形成，而生成的發(fā)生與完成更是預(yù)設(shè)的體現(xiàn)，也就是說生成是預(yù)設(shè)的升華，因此教師要把握好兩者的轉(zhuǎn)化關(guān)系，明確預(yù)設(shè)與生成的本質(zhì)，促使預(yù)設(shè)成為學(xué)生生成的指南針，以此來構(gòu)建高效的生成性數(shù)學(xué)課堂。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中預(yù)設(shè)與生成的有效教學(xué)策略

（一）精心預(yù)設(shè)，課堂留白

一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課，并不是教師照本宣科的知識傳授就能實(shí)現(xiàn)的，而是由多個環(huán)節(jié)組成的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要精心地“預(yù)設(shè)”，尤其是在教學(xué)準(zhǔn)備工作過程中，不僅要梳理好教學(xué)內(nèi)容，包括重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，還要提前預(yù)測學(xué)生可能在課堂中提出的問題、針對知識點(diǎn)提出的疑問等等，以便為課堂生成留白，給予學(xué)生充足的自主思考與學(xué)習(xí)空間，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，促使學(xué)生的思維迸發(fā)出智慧的火花，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效率數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?？梢哉f沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不會有精彩的生成，所以只有教師充分發(fā)揮教學(xué)的組織與引導(dǎo)作用，對課堂教學(xué)進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，才能引領(lǐng)學(xué)生走向正確的學(xué)習(xí)軌道，從而促進(jìn)教師構(gòu)建高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂。

比如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《長方形和正方形的周長》一課，數(shù)學(xué)教師就要做好留白，給予學(xué)生十分鐘的時間用于思考，鼓勵學(xué)生去自主猜想長方形周長的測量方法，并進(jìn)行驗(yàn)證，交流展示。主要目的在于學(xué)生對長方形、正方形周長計算方法的理解與掌握，并且運(yùn)用所學(xué)的周長知識解決實(shí)際生活問題，培養(yǎng)學(xué)生對日常生活中數(shù)學(xué)現(xiàn)象的好奇心與求知欲，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。例如一名學(xué)生說：“用直尺分別測量四條邊，把這四條邊的長度相加就是長方形的周長”；另一名學(xué)生說：“用尺子測量出長方形的長邊與寬邊長度，用長×2+寬×2的和就是其周長”；此時，課堂上又出現(xiàn)了不同的聲音，一名學(xué)生說道：“測量長方形的一條長與一條寬，將其相加再×2就是周長?！边@三種方法都可以計算出長方形的周長，但第三名學(xué)生提出的方法更加簡便，而這就是教師在課前預(yù)設(shè)的內(nèi)容。于是教師就可以順著這位學(xué)生的思路為學(xué)生講解本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生計算出長方形周長的公式，并且根據(jù)課堂生成的結(jié)果，鼓勵學(xué)生推導(dǎo)出正方形周長的公示，從而幫助學(xué)生形成深刻的理解與記憶，促使教師高效率地完成教學(xué)工作。由此可見，只有教師精心做好教學(xué)預(yù)設(shè)，才能順利完成生成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與學(xué)習(xí)效率的有效提升。

（二）結(jié)合進(jìn)程，調(diào)整預(yù)設(shè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的預(yù)設(shè)與生成，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)生成的途徑。由于教師面對的教學(xué)對象為小學(xué)生，其個性差異較大，無論在學(xué)習(xí)還是生活中都有不同的表現(xiàn)，所以在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂上，教師要認(rèn)識到學(xué)生之間的差異性，尤其在知識講解時，學(xué)生會產(chǎn)生的不同意見。而正因?yàn)檎n堂教學(xué)的千變?nèi)f化，無論是多么充足的預(yù)設(shè)也無法預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的“意外”狀況，教師也不能掌握課堂的一切動態(tài)變化，所以這就需要教師關(guān)注學(xué)生的想法，針對學(xué)生提出的問題與思路，從學(xué)生的角度出發(fā)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程適當(dāng)?shù)恼{(diào)整預(yù)設(shè)，以此來促進(jìn)“意外”的生成。

在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊《位置與方向（一）》一課中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)其熟悉的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行校園導(dǎo)游的角色扮演活動。在家長會來臨之際，為家長介紹學(xué)校的各個建筑與方向，讓學(xué)生體驗(yàn)東南西北四個方向，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念與方向感，讓學(xué)生能夠根據(jù)一個方向去辨認(rèn)其余三個方向，準(zhǔn)確運(yùn)用詞語正確的描述行走路線。其中一名學(xué)生說道：“在學(xué)校中教學(xué)樓是具有代表性的建筑，位于國旗桿的正西方向，而操場在國旗桿的正南方向?！碑?dāng)學(xué)生描述后教師給予表揚(yáng)與掌聲鼓勵，讓全班學(xué)生明白介紹一個物體時需要尋找一個中心點(diǎn)，這名學(xué)生的中心點(diǎn)就是“國旗桿”。此時，又一名“導(dǎo)游”進(jìn)行介紹，他以大門為中心點(diǎn)，介紹學(xué)校的圖書館在大門的東南方向，而這名學(xué)生的介紹完全在教師的意料之外，本以為會模仿前一名學(xué)生的思路去介紹其他建筑的正北、正東等方向，完全突破了本節(jié)課知識點(diǎn)的局限性，所以教師就可以根據(jù)這名學(xué)生的思路進(jìn)行方向知識的拓展與延伸，及時調(diào)整預(yù)設(shè)，去構(gòu)建出全新的生成性課堂。像這樣，學(xué)生在課堂上不僅學(xué)習(xí)到東南西北四個方向，還能了解東南、東北、西南和西北等方向，最終為學(xué)生的高質(zhì)量數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

（三）放棄預(yù)設(shè)，創(chuàng)造生成

由于小學(xué)生的不可控因素較多，其思維發(fā)散、想象力豐富，所以在課堂上會出現(xiàn)很多奇思妙想，這就會導(dǎo)致學(xué)生無法跟著教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，能夠適當(dāng)?shù)姆艞夘A(yù)設(shè)，為學(xué)生去創(chuàng)造生成，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。可以說，有舍才有得，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果與課前的預(yù)設(shè)發(fā)生偏差后，就需要果斷的放棄課前預(yù)設(shè)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)造生成開展教學(xué)，構(gòu)建高效、精彩的數(shù)學(xué)課堂，這樣一來更利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的全面把握，以此促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

比如在執(zhí)教人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊《圖形的運(yùn)動（一）軸對稱圖形》一課時，數(shù)學(xué)教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)出豐富、多樣的軸對稱圖形，比如臉譜、蝴蝶、蜻蜓、天安門、青蛙等等。教師的預(yù)設(shè)內(nèi)容是讓認(rèn)識對稱現(xiàn)象和軸對稱圖形，感知對稱軸及物體、圖形的對稱美，來激發(fā)學(xué)生的審美情趣與學(xué)習(xí)興趣，能夠掌握軸對稱圖形特征：將圖形對折兩邊部分完全重合是軸對稱圖形，折痕所在的直線就是對稱軸。但是在學(xué)生直觀的欣賞圖片中，一名學(xué)生卻先發(fā)現(xiàn)每一個圖片的兩邊部分完全相同，并且用一個長方形紙進(jìn)行對折剪出一個圖形，指出中間的折痕是對稱軸，于是其他學(xué)生紛紛效仿，利用圓形或正方形剪紙等剪出各種各樣的圖形，進(jìn)一步深化對軸對稱圖形的理解，同時鍛煉學(xué)生的動手實(shí)踐能力與創(chuàng)造性思維，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。此時，教師就要果斷地放棄自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，并且充分抓住這個“意外”去創(chuàng)新生成，從而會收獲到意想不到的教學(xué)效果，更利于學(xué)生緊緊牢記所學(xué)的知識，形成長效、深刻的記憶，最終促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平與學(xué)習(xí)效率的提升。

第5篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；小學(xué)生；課堂參與度

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小學(xué)生具有積極的參與意識，才能將注意力集中起來，時刻關(guān)注數(shù)學(xué)老師的“一舉一動”，只有這樣才能完成老師所傳授的數(shù)學(xué)知識，才能與老師相互合作，共同探究數(shù)學(xué)問題。提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與度是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重中之重。

一、將新知降低難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

數(shù)學(xué)課堂上，我們教師所傳授的數(shù)學(xué)知識總會讓我們的學(xué)生有一種感覺，似曾相識卻又陌生，數(shù)學(xué)知識能讓學(xué)生完全陌生得幾乎不存在。所以，我們教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將新知與舊知進(jìn)行比對，找尋二者之間的相同與不同點(diǎn)，做好知識的正遷移，以自主探索的方式攻克新的問題。例如，異分母分?jǐn)?shù)的加減法。教學(xué)此部分內(nèi)容前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了同分母分?jǐn)?shù)的加減法，教師可引導(dǎo)學(xué)生將異分母分?jǐn)?shù)變?yōu)橥帜阜謹(jǐn)?shù)，新知自然就學(xué)會了。學(xué)生完全可以自己獨(dú)立去完成，這樣學(xué)生的參與積極性自然會很高。

二、抓住課堂教學(xué)中的動手操作一環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與

小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂是師生雙邊互動的過程，教學(xué)中既有老師的教，又有學(xué)生自身的學(xué)。教學(xué)中極為明顯的便是學(xué)生的動手操作了。數(shù)學(xué)教學(xué)離不開學(xué)生的動手操作，而且學(xué)生還喜歡參與活動，單一、單調(diào)、無活動的數(shù)學(xué)課堂學(xué)生都樂于接受。在課堂活動中，讓學(xué)生去動手操作，才會強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，才能為學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)的教學(xué)過程創(chuàng)造條件。

如學(xué)習(xí)“圓錐的體積”一課，教師充分利用學(xué)生手中的學(xué)具，兩個等底等高的圓柱與圓錐模具，讓學(xué)生對比觀察，找到兩個模具的相同之處，然后再動手往圓錐里注水，注滿之后倒入圓柱里，倒三次正好裝滿圓柱，在圓柱體積公式的基礎(chǔ)上，學(xué)生自己就會得出圓錐的體積公式V=sh。

三、面向班級全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來

素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，不讓一個學(xué)生掉隊(duì)。為此，我們的數(shù)學(xué)課堂要關(guān)注所有學(xué)生，讓每個學(xué)生都能參與到整個學(xué)習(xí)活動中來，只有這樣才能提高學(xué)生的教學(xué)效果。教學(xué)中，我結(jié)合數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，精心組織課堂教學(xué)，從不同認(rèn)知水平的學(xué)生實(shí)際出發(fā)，照顧到每一位學(xué)生，讓他們都能接受到數(shù)學(xué)知識的傳授。教學(xué)過程中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境及學(xué)習(xí)氛圍，讓我們的學(xué)生積極主動地參與到整個教學(xué)中去。

第6篇

一、營造民主、和諧、自由、安全的教育氛圍，是學(xué)生有效參與的前提

心理學(xué)研究表明：人在心理和諧、安全的前提下，潛能可挖掘出85%以上。民主、和諧是要求，自由、安全是目的。在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)造一個民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，要建立起與學(xué)生平等、民主的新型師生關(guān)系，要尊重和信任學(xué)生。對于學(xué)生能自己解決的問題，教師絕不代替，要充分信任學(xué)生，放手讓他們自己操作、思考，給學(xué)生自由發(fā)表見解的機(jī)會和權(quán)利。當(dāng)學(xué)生的見解錯誤時，可找其他同學(xué)予以幫助，不要批評、責(zé)怪，要多給予鼓勵，使學(xué)生有一種安全感。學(xué)生的心理障礙消除了，他們才敢于發(fā)言，才能積極主動地思考問題，才能達(dá)到樂學(xué)的狀態(tài)。只有創(chuàng)造這種民主、和諧、自由、安全的教學(xué)氛圍，學(xué)生才能真正參與到教學(xué)活動中來，最終達(dá)到有效參與教學(xué)、提高課堂教學(xué)效果的目的。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生有效參與的動力

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素，是學(xué)習(xí)的催化劑，它是一個人力求認(rèn)識世界，渴望獲得科學(xué)文化知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向。學(xué)習(xí)興趣能吸引學(xué)生的注意，并使其積極參與學(xué)習(xí)活動，直接推動學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生對數(shù)學(xué)的迷戀往往是從興趣開始的，由興趣產(chǎn)生動機(jī)，由動機(jī)到探索，由探索到成功，在成功的愉悅中產(chǎn)生新的興趣和動機(jī)，推動學(xué)習(xí)的不斷成功。數(shù)學(xué)的豐富內(nèi)容、深刻思考、巧妙方法、悠久歷史無不蘊(yùn)含著引人入勝的興趣因素。在教學(xué)活動中，特別是素質(zhì)教育下，倡導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的今天，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更為重要?？梢?，興趣是學(xué)生的主體參與教學(xué)的巨大動力，結(jié)合實(shí)際教材的教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中主要采取如下措施：

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲；利用教材中的問題，實(shí)驗(yàn)、觀察等欄目，設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生疑，釋疑的情境，讓學(xué)生的心理處于一種“欲求而尚未得”的狀態(tài)，在強(qiáng)烈的求知欲望下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。

1. 融會貫通，引申推廣，激發(fā)興趣。在教學(xué)活動中，教師要不失時機(jī)地把學(xué)生學(xué)過的知識縱橫聯(lián)系、互相溝通、適當(dāng)引申。學(xué)生在這樣的過程中體驗(yàn)到探索的趣味，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能激起探索其他問題的興趣。

2. 結(jié)合實(shí)際，學(xué)以致用。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，介紹數(shù)學(xué)在社會活動中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3. 介紹歷史，探索發(fā)展。在幾千年的歷史長河中，人類用智慧建造了數(shù)學(xué)的宮殿，教材上的內(nèi)容只是數(shù)學(xué)輝煌成就的一個斷面，讓學(xué)生了解一些有關(guān)數(shù)學(xué)知識的文化背景和歷史背景，了解一些與數(shù)學(xué)知識有關(guān)的思想方法，了解一些中華民族對人類文化發(fā)展的重大貢獻(xiàn)，這些，都益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，是學(xué)生參與的切入點(diǎn)

學(xué)生能否參與到教學(xué)中來，而且達(dá)到有效參與，主要看教師為學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的問題情境如何。問題情境的創(chuàng)設(shè)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，要建立在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，是學(xué)生熟知的實(shí)例或現(xiàn)象，而且問題要有一定的價值和梯度。在設(shè)計問題時，首先要定準(zhǔn)本節(jié)教學(xué)目標(biāo)，盡量把教學(xué)目標(biāo)問題化；其次，還要分析學(xué)生的知識水平、起點(diǎn)能力、心理特點(diǎn)；再次，就是為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，最終達(dá)到問題解決的目的，創(chuàng)設(shè)問題情境時，通常采用的方式為：

1. 學(xué)生面臨的現(xiàn)象或?qū)嶋H，需加以理論解釋的問題。如，怎樣測量某學(xué)生跳遠(yuǎn)成績，為什么？從王莊到河邊飲水怎樣開渠最省工，為什么？

2. 讓學(xué)生完成實(shí)踐性操作，產(chǎn)生問題情緒。如測量農(nóng)安古塔一角的度數(shù)，測算問題？

3. 讓學(xué)生提出假想，概述問題，對結(jié)論加以驗(yàn)證。如，平行四邊形的要領(lǐng)學(xué)過后，猜想其對邊、對角、對角線之間有什么關(guān)系？并用文字語言概括出來。你能驗(yàn)證其結(jié)論嗎？

4. 讓學(xué)生比較對照，由此引導(dǎo)學(xué)生（下轉(zhuǎn) 83頁）（上接 115頁）獨(dú)立完成任務(wù)。如，把一元一次方程式與一元一次方程的解法對照。采用以上方式創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生能直接地、積極地、有效地參與到教學(xué)活動中來，達(dá)到知識是學(xué)生自己探索、自己發(fā)現(xiàn)并學(xué)會的目的。實(shí)踐證明，恰到好處的問題情境，是學(xué)生參與教學(xué)的切入點(diǎn)。

第7篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 學(xué)習(xí)評價 評價策略

科學(xué)的學(xué)習(xí)評價是基于教學(xué)質(zhì)量的正確認(rèn)識，從而對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)效率謹(jǐn)慎評估。良好的學(xué)習(xí)評價，可以幫助學(xué)生矯治學(xué)習(xí)問題，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)取，引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，促使教師調(diào)整教學(xué)策略，等等，由此可見，公正的學(xué)習(xí)評價是雙向性的，它不僅是教師對學(xué)生的凝視，更是自省的參照。因此，在小學(xué)語文課堂中，合理的學(xué)習(xí)評價至關(guān)重要。本文主要通過對小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價中既存問題的審視，提出相應(yīng)改進(jìn)策略。

一、小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)評價存在的問題

（一）評價方式片面而單一

小學(xué)語文的教師本質(zhì)是讓學(xué)生掌握一定的字詞，具備一定的人文知識，形成良好的道德修養(yǎng)，擁有基本的交際能力，等等。但是目前我國小學(xué)語文由于受到應(yīng)試教育的荼毒，其教學(xué)核心僅僅放在了“句讀”的學(xué)問上，人文關(guān)懷嚴(yán)重匱乏，這就造成學(xué)習(xí)評價立場偏頗，形式單一。諸如在講解古詩詞如《鳥鳴澗》（北師版小學(xué)語文七冊）時，部分教師把課文的背誦視作教學(xué)的最高目標(biāo)，在課堂中還時常抽同學(xué)進(jìn)行背誦，如果背誦不全抑或不夠流暢就全盤否定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這樣的學(xué)習(xí)評價不僅片面否定個體差異問題，而且是剝離人文關(guān)懷的應(yīng)試化評價。這樣的評價忽略了人文素養(yǎng)的重要性，理解“月出驚山鳥”的動態(tài)美或許比生硬背誦更能提高學(xué)生人文素養(yǎng)，不遺余力的背誦效果不一定比理解后循序漸進(jìn)的記憶效果好。由此可見，小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價中，也需要注重人文因素的重要性。

（二）學(xué)習(xí)評價缺乏自省

教學(xué)活動是雙向的，教與學(xué)的關(guān)系是相互依存且相互影響的，撇開教學(xué)效果評價學(xué)習(xí)效果缺乏科學(xué)性。在小學(xué)語文課堂上，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，首先應(yīng)該對教學(xué)效果做客觀評判。正所謂師者有傳道解惑之責(zé)，道傳得不夠精準(zhǔn)科學(xué)，那么學(xué)生自然只能學(xué)到模棱兩可的知識，傳道的態(tài)度散漫就沒有資格苛責(zé)學(xué)生怠慢學(xué)習(xí)。因此，正確的、合理的學(xué)習(xí)評價必須是基于客觀的教學(xué)評價之上的，如果教師盡職盡責(zé)地做好了教學(xué)工作，就能夠在學(xué)生身上找缺點(diǎn)。例如在講解《田忌賽馬》一課時，教師如果僅僅注重字詞的教學(xué)和文章精句的分析，就不能責(zé)備學(xué)生思緒飄飛不知所云。因?yàn)榇祟愋偷恼n文本身是富有趣味和啟發(fā)性的，如果教師只注重表面不深入開發(fā)其趣味性的話，難免將文章分崩離從而喪失其教學(xué)價值，同時使教學(xué)缺乏樂趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然會受到影響。此時科學(xué)的學(xué)習(xí)評價就應(yīng)該認(rèn)識到自身的問題，客觀評價學(xué)習(xí)效果。

（三）鼓勵與批評尺度拿捏不準(zhǔn)

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價中，自然會涉及鼓勵跟批評的問題。但是鼓勵和批評本質(zhì)上都存在雙面性，過度的表揚(yáng)和鼓勵會使學(xué)生驕傲自矜，而逃過嚴(yán)厲的批評也會損害學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這個問題正是目前小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價中較為棘手的問題。部分小學(xué)語文教師并不能準(zhǔn)確把握好鼓勵與批評的度，使得評價效果適得其反。譬如在課堂提問環(huán)節(jié)，教師普遍會將學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生與成績不盡如人意學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行對比，但顯然這樣的對比是不對稱的，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生一般來講學(xué)習(xí)能力都較強(qiáng)，因此對老師的問題通?？梢暂p松回答，但是成績不如意的學(xué)生自然學(xué)習(xí)吃力，那么回答問題必然也會存在紕漏，教師將二者進(jìn)行不對稱比較得出的學(xué)習(xí)評價，就是將好的放在放大鏡下卻將差點(diǎn)放在縮小鏡下對比，這樣的學(xué)習(xí)評價顯然不合理。

二、小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價需要注意的問題

（一）從學(xué)習(xí)態(tài)度入手

學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)評價的核心內(nèi)容，因?yàn)檫@是在正確認(rèn)識個體差異下客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)效果的影響不容忽視，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)靈活性，促使學(xué)生積極思考，總結(jié)歸納知識；而消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，則使得學(xué)生學(xué)習(xí)漫不經(jīng)心，學(xué)習(xí)效率低下。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價過程中，對學(xué)習(xí)態(tài)度的評價是教師最應(yīng)該注重的。以古詩詞學(xué)習(xí)為例，因?yàn)閭€體差異學(xué)生的記憶能力參差不齊，部分記憶力不佳的學(xué)生雖然態(tài)度極其端正，一絲不茍地記憶，但實(shí)際效果差強(qiáng)人意，在這樣的情況下，教師應(yīng)該積極肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并鼓勵其堅(jiān)持學(xué)習(xí)。再如由于認(rèn)知能力的差異及看待問題角度的不同，因此許多學(xué)生對學(xué)習(xí)的文章會提出不同見解，諸如《游園不值》一文時，由于題目的誘導(dǎo)部分學(xué)生認(rèn)為作者表達(dá)的思想是拜謁好友叩門不開后賞花的失落，而細(xì)心的學(xué)生結(jié)合資料便獲悉詩人真實(shí)的情感，那么在學(xué)習(xí)評價時，我們既要肯定前者勇于探索的精神，更應(yīng)該贊揚(yáng)后者務(wù)實(shí)求真的品格?？偟膩碇v，小學(xué)語文評價中對學(xué)習(xí)態(tài)度的評價是關(guān)鍵所在。

（二）評價學(xué)習(xí)方法

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。甚至可以說，學(xué)習(xí)效果在一定程度上就是學(xué)習(xí)方法正確性的外顯。因此，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價中，自然需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法對其進(jìn)行客觀評價。譬如在背誦文章方面，有的同學(xué)喜歡用死記硬背的笨辦法，而有的同學(xué)則是通過理解加深記憶，從理論層面講后者肯定是較為高效的，但從習(xí)慣層面講兩個學(xué)習(xí)方法究竟孰好孰壞，我們絕不能蓋棺定論。因此，在學(xué)習(xí)評價中，對好的學(xué)習(xí)方法教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生嘗試，但是也不能強(qiáng)行改變學(xué)生的學(xué)習(xí)慣性，這樣或許會適得其反。

（三）學(xué)習(xí)效果評價

學(xué)習(xí)效果是教學(xué)效果最直接的反映，因此在學(xué)習(xí)評價中，對學(xué)習(xí)效果的評判，必須結(jié)合教學(xué)效果而言。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法都不存在關(guān)鍵問題，那么我們可以粗略判斷，在教學(xué)環(huán)節(jié)中一定出現(xiàn)了問題。從本質(zhì)上講，學(xué)習(xí)效果的評價從某種角度講是通過信息反饋促使教師調(diào)整教學(xué)策略的機(jī)制，當(dāng)然這其中也需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)做全面評估，從而分析原因，找到解決問題的辦法。

綜上所述，目前小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價現(xiàn)仍然存在許多問題，如評價方式單一、鼓勵批評過度、教師缺乏自省等。為了改變現(xiàn)狀，教師應(yīng)該克服以上問題，從學(xué)習(xí)態(tài)度入手，正確審視學(xué)生學(xué)習(xí)方法，從而客觀公正地評價學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

第8篇

一、現(xiàn)今初中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

初中英語課堂教學(xué)在整個英語教學(xué)中的地位是不言而喻的，是幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的“黃金期”?？墒牵踔杏⒄Z課堂教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。許多學(xué)生表示英語課堂枯燥乏味，而且大多數(shù)學(xué)生談到英語就“色變”，覺得英語課僅僅停留在“老師讀，學(xué)生聽”這樣的簡單模式中，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)英語的興趣。再者，教師沒有對構(gòu)建高效的初中英語課堂給予足夠的重視，只注重自己的教學(xué)，忽略了對整個課堂氣氛的把握，學(xué)生明顯缺乏對英語學(xué)習(xí)的主動性。因此，以構(gòu)建高效初中英語課堂來提高初中英語教學(xué)的質(zhì)量已經(jīng)是迫在眉睫的事情了。

二、構(gòu)建高效初中英語課堂的幾點(diǎn)嘗試

（一）奏好教學(xué)“前奏曲”，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣

正如俗語所說：興趣是最好的老師，因此培養(yǎng)學(xué)生的興趣在初中英語課堂教學(xué)中尤為重要。因此，在課堂教學(xué)導(dǎo)入之初，教師可以引用一些英語諺語或者英語小幽默、英語故事等作為開場白，讓學(xué)生一開始就進(jìn)入到英語學(xué)習(xí)的情境中來。如在牛津版初中英語《Merry Christmas》的教學(xué)時，就可以從圣誕節(jié)的起源和圣誕歌的導(dǎo)入來展開英語教學(xué)。所謂良好的開端是成功的一半，這樣富有生機(jī)的開場白極富吸引力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情被有效激發(fā)出來，為整個課堂的繼續(xù)開展也打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）奏好教學(xué)“進(jìn)行曲”，創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，是構(gòu)建高效初中英語課堂極其重要的一環(huán)，只有在豐富的教學(xué)情境中，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力才能發(fā)揮出來，學(xué)生才能真正在課堂中體驗(yàn)快樂。

1.創(chuàng)設(shè)趣味情境激發(fā)課堂活力

在教學(xué)關(guān)于過生日的短文寫作時，先給同學(xué)講解一下西方同齡孩子是如何過生日的，讓學(xué)生的思維得以發(fā)散、知識面得以拓寬。然后讓班級里即將過生日的學(xué)生上臺進(jìn)行自我展示，可以采取小品表演、英語幽默對話等形式，在表演完之后再與學(xué)生們一起唱英文生日歌來祝賀這幾位過生日的同學(xué)，這樣整個課堂氛圍就活力十足了。接著再“趁熱打鐵”，指導(dǎo)學(xué)生之間互相提問：“When is your birthday？”“How old are you ？”等。這樣一來，學(xué)生不僅了解了基本句型，還為英語短文寫作打下了良好的基礎(chǔ)。

2.組織生動的游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

運(yùn)用話題創(chuàng)設(shè)初中英語教學(xué)情境，組織學(xué)生進(jìn)行生動有趣的游戲，可以使整個英語教學(xué)立即變得豐富多彩起來，課堂也變得極富感染力。例如牛津版初中英語關(guān)于機(jī)器人（robot）的單元學(xué)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生們在課堂上表演和機(jī)器人有關(guān)的英語小品。這樣學(xué)生在課堂中游戲，在游戲中學(xué)習(xí)，充分調(diào)動了其主觀能動性。組織生動的游戲來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是構(gòu)建高效初中英語課堂的有效方法之一。

（三） 奏好教學(xué)“協(xié)奏曲”，巧用現(xiàn)代信息技術(shù)

隨著電腦的普及，教師可以采用多媒體技術(shù)等多種手段創(chuàng)造良好的課堂氛圍，這對于構(gòu)建高效初中英語課堂來說切實(shí)有效。多媒體以其圖文并茂、聲色俱佳的特點(diǎn)著稱，當(dāng)將信息技術(shù)融入到初中英語課堂教學(xué)中后，知識可以立即化抽象為具體。如在牛津版初中英語8A Unit 6 Natural disasters時，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，將男孩Timmy在1999年臺灣大地震中被困在瓦礫堆下的經(jīng)歷利用Flas制成課件，真實(shí)還原出當(dāng)時的場景，使得課文內(nèi)容變得“活靈活現(xiàn)”起來。在進(jìn)一步討論自然條件和自然災(zāi)害的破壞性時，筆者又借助互聯(lián)網(wǎng)搜集了更多和地震有關(guān)的知識，讓學(xué)生的思維從課內(nèi)延伸到課外，不斷發(fā)散思維。由此可見，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)如同給初中英語課堂注入了一劑“催化劑”，將課堂由一塘“死水”變?yōu)椤盎钏保o學(xué)生提供了一場“視聽盛宴”。

（四）奏好教學(xué)“結(jié)尾曲”，切實(shí)做好課后反思

第9篇

一、營造氛圍、激發(fā)興趣,燃起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望

羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)認(rèn)為,“教師的主要任務(wù)是創(chuàng)造促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的課堂氣氛。為此,教師需要有真誠的感情,表現(xiàn)出溫暖和同情。一旦和諧氣氛形成,隨之而來的是兒童的自我指向?qū)W習(xí)?！币虼私處熞珜?dǎo)課堂教學(xué)民主,幽默課堂氣氛,注重微笑教育,使學(xué)生的價值、尊嚴(yán)、自由、創(chuàng)造、潛能在課堂中得以充分實(shí)現(xiàn);與學(xué)生平等對話,鼓勵學(xué)生提出批評意見,尊重學(xué)生的人格,融洽師生關(guān)系,營造一種平等、和諧、寬松的民主氛圍,使學(xué)生積極思維,主動地參與學(xué)習(xí)過程,在沒有外界壓力下,尋求多元學(xué)習(xí)目標(biāo)的創(chuàng)新。在課堂上教師還可以大膽讓學(xué)生進(jìn)行自由討論,發(fā)言交流,贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法,讓學(xué)生真切的感受到學(xué)習(xí)的快樂。

二、問題引導(dǎo),指明方向,激起學(xué)生的自主求知的欲望

在正式講授新內(nèi)容之前,教師提出與課文相關(guān)的一些問題,能引起學(xué)生的好奇與思考,激發(fā)求知欲。一方面“創(chuàng)設(shè)問題情景”能在教學(xué)內(nèi)容和求知欲心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”,把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境之中,只有那些想知道而又未知道的東西,才能激起學(xué)生的求知欲。另一方面,這些問題的提出,還可以引發(fā)學(xué)生提出更多的相關(guān)問題,加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。第三方面,這些問題的提出,還可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)和方向,以確保學(xué)生的自主探究活動是有意義的。

三、個性學(xué)習(xí),合作交流,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)

語文新課標(biāo)指出:“語文課程必須根據(jù)學(xué)生自心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)要求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)生方式?！?教師應(yīng)當(dāng)充分重視探究與個性化的關(guān)系,高度關(guān)注學(xué)生的探究過程和探究體驗(yàn),讓學(xué)生在探究求知中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的個性化,以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

首先,學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)。學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。選擇學(xué)習(xí)材料,即讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣,自主選擇學(xué)習(xí)中出現(xiàn)關(guān)系并列、主次分明的材料進(jìn)行朗讀或理解;選擇練習(xí)能照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異,體現(xiàn)因人而異的教學(xué)原則;選擇學(xué)法的過程其實(shí)質(zhì)是學(xué)生尋找合理方法進(jìn)行自學(xué)的過程,這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志;選擇伙伴能鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),使他們在熟練的合作中獲取知識和經(jīng)驗(yàn)。

其次,學(xué)生通過合作學(xué)習(xí),補(bǔ)充和改進(jìn)班級教學(xué)。合作討論可以給他們提供開闊的思維空間,發(fā)展學(xué)生的個性;合作表達(dá)能體現(xiàn)學(xué)生不同的革新能力,蘊(yùn)涵著學(xué)生發(fā)散性思維的火花;合作評議的過程就是學(xué)生對某一問題的思辨過程,主動展示自己的思維過程,教師可以就課堂上某一同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行小組合作評議,也可以就各小組內(nèi)同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行評議,不同程度上促進(jìn)了學(xué)生個性的健康發(fā)展。

四、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),探究學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主思維的能力

布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法認(rèn)為,“應(yīng)當(dāng)盡可能地使學(xué)生牢固地掌握科學(xué)內(nèi)容,盡可能地使學(xué)生成為自主且自動的思想家”。

1、比較學(xué)習(xí)。從心理學(xué)的角度講,通過比較能夠使學(xué)生既可以在相同的事物或現(xiàn)象中尋找不同點(diǎn),也可在不同中發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn),從而形成問題,促使學(xué)生去研究。

2、批判學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動中針對有爭議的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)采用批評性思維,通過誘導(dǎo)爭論、引導(dǎo)辨析等手段,在批判反思中發(fā)現(xiàn)問題,并多次進(jìn)行,能強(qiáng)化學(xué)生的問題意識。

3、變通學(xué)習(xí)。這實(shí)際上就是指思維的靈活性,它要求學(xué)生的思維能針對原有的問題,從不同的方向和角度以及較多的渠道和較大范圍去靈活地思考。變通的結(jié)果是會從一個問題衍生出許多新的問題。

4、轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)。我們往往在學(xué)習(xí)過程中,把抽象性思維轉(zhuǎn)換成形象性思維,把集中性思維轉(zhuǎn)換成發(fā)散性思維,或把發(fā)散性思維轉(zhuǎn)換成集中性思維。在轉(zhuǎn)換過程中,出現(xiàn)許多引起學(xué)生爭論的地方,從而產(chǎn)生了新的問題。

5、創(chuàng)想學(xué)習(xí)。教師要深入鉆研教材,把握教材的特點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生大膽進(jìn)行想象,從無到有,從少到多,把單一的、靜態(tài)的內(nèi)容想象成多元的、動態(tài)的情境,多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象情景,逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。有時句段的省略處可以采用補(bǔ)充想象,結(jié)尾處可以進(jìn)行延續(xù)想象,寓意深刻處可以引導(dǎo)進(jìn)行想象深化,能引起學(xué)生共鳴處可以運(yùn)用再造想象,文章的空白處可以大膽引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造想象。

五、開展活動,變式手段,豐富學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式

“紙上得來終覺淺,須知此事要躬行”,語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動的機(jī)會,以活動增強(qiáng)學(xué)生“躬行此事”、自主學(xué)習(xí)的熱情,在活動中使學(xué)生學(xué)知識、長見識、練才干。根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)和課文內(nèi)容特點(diǎn),可以讓學(xué)生和教材中人物進(jìn)行轉(zhuǎn)換,通過生動形象的表演,真切地感受課文人物的情感和課文情境,創(chuàng)造性地運(yùn)用課文中的語言文字。根據(jù)語文課本具有形象性的特點(diǎn),在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的形象思維,以繪畫幫助理解。根據(jù)現(xiàn)代科技發(fā)展的要求,一個人不僅要善于研究探索,還能勇于實(shí)踐,在處理教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)時,可讓學(xué)生在小組合作中動手操作,手腦并用,激發(fā)學(xué)生主動思維。

六、多元標(biāo)準(zhǔn),課堂強(qiáng)化,檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果