時間：2023-10-10 15:58:18
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【作者簡介】劉玉婷（1990-），女，新疆農六師五家渠市人，西南大學地理科學學院2010級本科生，主要研究方向：地理科學。
隨著新一輪基礎教育改革的實行，地理素養被賦予了新的闡釋。“培養未來公民必備的地理素養”是高中地理新課程標準的基本理念之一，并且也是中學地理教學的終極目的。那么什么是地理素養呢？實際上，地理素養是指學習者經過地理學習后所養成的比較穩定的心理品格。具體來講，地理素養是個體的一種修養、一種氣質，也是現代公民的一種必備素質，更是國民素養的重要組成部分。它包括地理科學素養、地理人文素養和地理技術素養三個部分。
一、地理科學素養
地理科學素養是地理素養的組成之一。地理科學素養包括地理科學知識、地理科學能力、地理科學方法、地理科學品質和地理科學意識這五個組成部分。其中，地理科學知識是地理科學素養的基礎。地理科學知識是指以人地關系為核心的地理基礎知識，如地理概念、地理術語、地理現象、地理特征和地理規律等內容。例如在學習地理必修一中的基本原理太陽輻射對地球的影響中，教師應教會學生思考“講了什么？如何發生的？是什么樣子的？為什么？怎么辦？”，如果按這種方式來引導，學生就比較容易掌握了。除此之外，教師還應注重培養學生的地理創新能力和地理思維能力；在課堂上，教師要善于掌控地理課堂，能夠駕馭學生，注重講課時的體態和表情，以及課堂用語。教師應多多關心學生，積極的與學生做朋友。最后，地理教師還應多搜集社會資源，做社會的有心人，讓學生樹立正確的地理科學觀，并且在實踐中得到鍛煉和成長。
二、地理人文素養
地理人文素養是地理素養的另一大組成部分。地理人文素養主要包括人文地理知識和人文精神兩大方面。地理教師不僅要教會學生人口與城市、生產活動和工業聯系、交通運輸和人地關系等內容，更重要的是培養學生有關“人對自然的基本態度”等價值觀方面的內容。此外，教師還應做到以下五點：
1.了解學生的日常生活，抓住其生活體驗，從生活中創設問題情境。人文地理教學與學生的日常生活關聯度高，如果地理教師從學生的生活情境入手，將枯燥的理論知識轉化為鮮活的生活場景，則能大大激發學生的學習熱情。如請學生合理布局就讀縣城的住宅區、文化區、工業區、商業區等，結合當地自然條件和社會經濟條件，創設系列問題情境，請學生合理規劃。
2.師生共同收集資料，開展人文地理合作學習，在小組合作中思維碰撞、提煉問題。合作小組認真閱讀相關資料和案例，理解質疑、提煉問題、形成觀點。
3.利用有思維深度的問題，促成課堂上的辯論，培養全面分析人文地理問題的能力。如以“改革開放以來，我國人口遷移帶來的影響”為辯題，分積極影響和消極影響展開辯論，激活課堂。
4.通過角色扮演，加深對角色的認識和理解，在情境體驗中理解思考問題、解決問題。角色扮演為學生創造一個開放的學習空間，激發學生學習生活中地理知識的興趣，有利于學生知識的內化。如把學生假設成某城市市長，對城市交通進行合理規劃。
5.引導學生進行社會調查，了解社會、關注熱點問題，培養學以致用的能力。為將課堂延伸到社會具體場景，老師鼓勵學生參與社會實踐活動。如關注并調查就讀縣城生活、生產用水情況，撰寫論文并向有關部門提交，向決策者提供參考依據。
三、地理技術素養
地理技術素養主要包括地理技術知識、地理技術能力和地理技術觀點三個部分。地理技術方面，教師要掌握地理3S技術，主要包括地理信息技術（GIS）、全球定位系統（GPS）、遙感（RS）。地理教師還應具有運用3S技術進行地理信息處理的能力；利用多媒體技術制作課件的能力；對地震、火山、泥石流進行預測和防治的能力等。隨著信息技術與學科的不斷整合，地理教師必須掌握必要的信息技術能力，并把它運用于課堂教學中，構建全新的教學模式。我們應掌握信息工具的使用，并學會在自己的教學設計中，充分利用信息技術和信息資源，科學地安排教學的各個環節，在課堂教學過程中實現教學額過程的最優化。
地理應該是一種基本技能，一種思維習慣，一種于世事浮云表象之外的本質的洞察力、理解力與內心的感悟。因此地理教師應將專業技能和地理素養二者相結合，只有這樣才能夠達到較好的教學效果。
【參考文獻】
[1]袁孝亭.中學地理素養教育[M].北京：高等教育出版社，2007.
【關鍵詞】初中；地理；教師；基本素養
一、地理素養的內涵
一般來說，地理素養表現在三個層面上：物質層面，指地理學習者在地理學習中表現出來的學習行為；精神層面，指地理學習者的個性特征和心理品質，包括地理學習動機、地理學習意志、地理學習態度等；社會層面，指地理學習者所帶有的一定社會屬性，表現為社會傾向、文化水準、品德素養等。
二、地理教師應具備那些素養
地理教師的素養結構應包括職業道德素養和身心素養、科學文化素養、能力素養等方面，上述的每個部分都是地理教師素養的重要組成，都是地理教師角色轉變的重要前提。
（1）職業道德素養和身心素養。包括愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習強健體魄、美化心靈等。
（2）科學文化素養。包括掌握學科專業知識和具有相關學科知識。
地理教師的知識結構是地理教師駕馭新課程的瓶頸。地理教師原有的知識容量已經不能滿足新課程的需要，為了適應新課程的要求，地理教師要構建完備的知識結構，不斷更新、吸收先進的理念來完善自己的知識結構，這其中包括地理學科專業知識、其他相關學科知識。
（3）能力素養。包括運用地理地圖、地理略圖 （板畫）進行教學的能力； 多渠道收集和分析地理信息的能力；指導學生進行地理實踐活動的能力等。
“地理課程標準”對傳統能力素養進行了新的規定，同時對地理教師在信息集成、學習評價、課程開發等方面提出了新的要求，能力素養的養成需要地理教師在實踐中不斷總結與積累，注重把傳統能力素養與現代能力素養有機融合，以構建適用新教材的能力素養結構 。
三、地理教師素養如何培養
1.建立教師專業發展的教育機制
基礎教育課程改革將促進教師專業發展的進一步提高，教師專業發展將有力推動課程改革，因此，建立教師專業發展的教育和考評機制必將推動課程改革的不斷深入。
第一，嚴格教師準入制度，提高教師職業水準。按照教師資格證的要求，嚴格教師準入制度是教師職業走向專業化和提高教師職業水準的重要步驟。它有利于體現教師職業特點，使教師隊伍和隊伍素質形成良性循環；有利于優化隊伍，把那些雖然具備合格學歷但不具備相應教育教學能力的教師淘汰出去，提高教師的整體素質；有利于推動教育人事制度改革，吸引優秀人才從教。
第二，嚴格教師的培訓工作。搞好基礎教育新課程的師資培訓工作是進行基礎教育課程改革成敗的關鍵。積極推進新課程的培訓，其主要內容應該包括：新課程改革的指導思想、教育理念、改革目標以及相應的政策措施、學科課程標準的解讀，使廣大地理教師深入了解地理學科改革的突破點以及對教學的實施建議等。新課程有關內容的培訓是教師教育的重要內容，除此之外，教師教育的內容還應該包括：師德養成教育、學科前沿介紹、世界教育發展、信息技術的運用、科學研究的創新、跨學科知識的綜合等。培訓過程既要注重教師學歷的提高，更要注重教師素質的全面提高；既要提高教師的教學和科研能力，也要努力提高教師基礎教育課程的適應能力。
2.積極推進地理教師的繼續教育
繼續教育是提高教師素質的重要手段，也是教育事業發展的需求。教師接受一次性師范教育并不能終身受用，要不斷更新和調整知識結構，不斷總結教學經驗，不斷提高教育教學水平，不斷升華自己。
第一，更新繼續教育觀念。要從傳統的 “以學歷教育為主”的觀念盡快轉到“以全面提高教師素質為主”的新的師訓觀念上來。同時，要確立 “因地制宜，立足創新”的師訓新觀念，努力培養和造就一支自身具有較高素質，又懂得如何進行素質教育的新型教師隊伍。
第二，擴充繼續教育內容。繼續教育應以地理專業思想教育，師德教育，地理教材教法研究，一般教學基本功與地理學科基本功訓練，地理學科前沿知識學習，地理教學改革實驗與地理教育科學研究等作為培訓內容。
第三，探索繼續教育途徑。教師素質的完善與提高是一個動態的、永恒的過程，它將伴隨著每一名教師的終生，所以繼續教育途徑也應符合終生教育特點。繼續教育通常是在進修院校和任職院校組織指導下，自學自練，補以必要的授課、研討和交流。另外，要堅持將繼續教育與科學研究活動相結合。
3.提高地理教師素質，優化教師隊伍
初中地理教師中年輕教師逐漸增多，缺乏教學經驗。而初中地理教師中非地理專業畢業的占很多。面對現實情況，亟須提高地理教師的專業素質，以適應教育發展的需要。
第一，到校聽課，指導教學。到各個學校聽課是教研員的一項重要工作。要深入基層多聽課，尤其要聽年輕教師和非地理專業教師的課，耐心細致地加以指導，肯定成績指出不足，找出努力的方向，不斷提高教學水平。
第二，舉辦教材輔導會。聘請地理實驗教材編寫專家進行人教版實驗教材編寫基本理念的培訓，全面了解地理實驗教材的編寫結構、體例、教學原則和基本要求，切實轉變教學理念，以便選擇適當的教學方法。
第三，強化專業培訓。新教材帶給地理教師的將是前所未有的改革，地理教師將接觸到許多新的知識和操作技能。在培訓內容的安排上除安排相關理論學習外，還應適當安排最新的地理學科新知識的學習，讓地理教師站在更高的層面上理解地理新課程改革的意圖和目標；進行地理教研活動，加強分章分節的教材分析，廣泛開展教學研討，將地理教材實驗工作納入平時的教研活動中；強化備課指導，加強操作層面上的實驗工作指導。第四，舉辦觀摩課。舉辦地理骨干教師培訓班；讓地理骨干教師做課，發揮他們的特長，給年輕和非專業地理教師提供學習的機會，學習別人的長處，彌補自己的短處；發揮骨干教師的作用，帶動地理教師整體水平的提高。
學高為師，身正為范。名師出高徒，良將手下無弱兵。要想學生學習好，教師必須素養高。地理是一個開放的復雜的系統，它既包含了自然科學方面的內容，又包含了社會科學方面的內容。我們教師一定要加強學習，擴充容量，站在教科研的前沿，使自己不只是知識的傳播者、真理的代言人，更多的是要成為學生學習的引導者。
如何當一名合格的地理教師，我認為，合格的地理教師首先要具備一些基本的地理素養。這個素養包括職業道德素養和身心素養、科學文化素養、能力素養等方面。地理教師如何才能生成這些素養，是一個系統化的工程。要求我們教師不僅要具有豐富的地理知識，還要具備熟練精湛的教學藝術，不僅需要教師良好的道德素養，還需要多方面的素養。本文結合自己的一些體會，就新課程中地理教師應具備的基本素養談一些粗淺看法。
一、地理素養的內涵
一般來說，地理素養表現在三個層面上：物質層面，指地理學習者在地理學習中表現出來的學習行為；精神層面，指地理學習者的個性特征和心理品質，包括地理學習動機、地理學習意志、地理學習態度等；社會層面，指地理學習者所帶有的一定社會屬性，表現為社會傾向、文化水準、品德素養等。
二、地理教師應具備那些素養
地理教師的素養結構應包括職業道德素養和身心素養、科學文化素養、能力素養等方面，上述的每個部分都是地理教師素養的重要組成，都是地理教師角色轉變的重要前提。
（1）職業道德素養和身心素養。包括愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習強健體魄、美化心靈等。
（2）科學文化素養。包括掌握學科專業知識和具有相關學科知識。
地理教師的知識結構是地理教師駕馭新課程的瓶頸。地理教師原有的知識容量已經不能滿足新課程的需要，為了適應新課程的要求，地理教師要構建完備的知識結構，不斷更新、吸收先進的理念來完善自己的知識結構，這其中包括地理學科專業知識、其他相關學科知識。
（3）能力素養。包括運用地理地圖、地理略圖 （板畫）進行
教學的能力； 多渠道收集和分析地理信息的能力；指導學生進行地理實踐活動的能力等。
“地理課程標準”對傳統能力素養進行了新的規定，同時對地理教師在信息集成、學習評價、課程開發等方面提出了新的要求，能力素養的養成需要地理教師在實踐中不斷總結與積累，注重把傳統能力素養與現代能力素養有機融合，以構建適用新教材的能力素養結構 。
三、地理教師素養如何培養
1. 建立教師專業發展的教育機制
基礎教育課程改革將促進教師專業發展的進一步提高，教師專業發展將有力推動課程改革，因此，建立教師專業發展的教育和考評機制必將推動課程改革的不斷深入。
第一，嚴格教師準入制度，提高教師職業水準。按照教師資格證的要求，嚴格教師準入制度是教師職業走向專業化和提高教師職業水準的重要步驟。它有利于體現教師職業特點，使教師隊伍和隊伍素質形成良性循環；有利于優化隊伍，把那些雖然具備合格學歷但不具備相應教育教學能力的教師淘汰出去，提高教師的整體素質；有利于推動教育人事制度改革，吸引優秀人才從教。
第二，嚴格教師的培訓工作。搞好基礎教育新課程的師資培訓工作是進行基礎教育課程改革成敗的關鍵。積極推進新課程的培訓，其主要內容應該包括：新課程改革的指導思想、教育理念、改革目標以及相應的政策措施、學科課程標準的解讀，使廣大地理教師深入了解地理學科改革的突破點以及對教學的實施建議等。新課程有關內容的培訓是教師教育的重要內容，除此之外，教師教育的內容還應該包括：師德養成教育、學科前沿介紹、世界教育發展、信息技術的運用、科學研究的創新、跨學科知識的綜合等。培訓過程既要注重教師學歷的提高，更要注重教師素質的全面提高；既要提高教師的教學和科研能力，也要努力提高教師基礎教育課程的適應能力。
2. 積極推進地理教師的繼續教育
繼續教育是提高教師素質的重要手段，也是教育事業發展的需求。教師接受一次性師范教育并不能終身受用，要不斷更新和調整知識結構，不斷總結教學經驗，不斷提高教育教學水平，不斷升華自己。
第一，更新繼續教育觀念。要從傳統的 “以學歷教育為主”的觀念盡快轉到“以全面提高教師素質為主”的新的師訓觀念上來。同時，要確立 “因地制宜，立足創新”的師訓新觀念，努力培養和造就一支自身具有較高素質，又懂得如何進行素質教育的新型教師隊伍。
第二，擴充繼續教育內容。繼續教育應以地理專業思想教育，師德教育，地理教材教法研究，一般教學基本功與地理學科基本功訓練，地理學科前沿知識學習，地理教學改革實驗與地理教育科學研究等作為培訓內容。
第三，探索繼續教育途徑。教師素質的完善與提高是一個動態的、永恒的過程，它將伴隨著每一名教師的終生，所以繼續教育途徑也應符合終生教育特點。繼續教育通常是在進修院校和任職院校組織指導下，自學自練，補以必要的授課、研討和交流。另外，要堅持將繼續教育與科學研究活動相結合。
3.提高地理教師素質，優化教師隊伍初中地理教師中年輕教師逐漸增多，缺乏教學經驗。而初中地理教師中非地理專業畢業的占很多。面對現實情況，亟須提高地理教師的專業素質，以適應教育發展的需要。
第一，到校聽課，指導教學。到各個學校聽課是教研員的一項重要工作。要深入基層多聽課，尤其要聽年輕教師和非地理專業教師的課，耐心細致地加以指導，肯定成績指出不足，找出努力的方向，不斷提高教學水平。
關鍵詞：《自然地理學》；地理教師；專業化發展
中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0017-02
《自然地理學》是一門以地球表層自然地理環境作為研究對象，主要研究自然地理環境的組成、結構、空間分異特征、形成與發展變化規律以及人與環境相互關系的科學[1]。《自然地理學》是淮陰師范學院城市與環境學院地理科學、自然地理c資源環境、人文地理與城鄉規劃、地理信息科學等專業的核心課程，同時也是部分自然地理課程開設之前的專業入門課，承擔著培養學生專業興趣并鞏固專業思想的重要責任[2]。教師專業化作為教師教育發展的方向，適應我國基礎教育改革的要求，代表著我國教育改革的趨勢，因此全面而正確認識《自然地理學》課程教師專業化的制約因素，找到適合其發展的有效途徑，具有至關重要的意義。
一、教師專業化對《自然地理學》教師的基本要求
1.具備自然地理專業素養。自然地理學是研究自然地理環境以及人類活動與自然地理環境相互關系的科學，突出對地理環境的綜合性、地域性和人地關系研究[3]。《自然地理學》一方面注重當前資源環境問題日益突出的背景下大學生宏觀環境意識的培養[4]；另一方面也強調著重解決淮安市鹽化工、發電廠、秸稈焚燒引發的一系列環境問題的知識教授和解決問題的能力培養。所以作為《自然地理學》教師必須具備較高的自然地理專業素養，首先要精通自然地理學科的基礎性和發展性知識，熟悉自然地理學科基本結構和各部分知識之間的內在聯系，了解和掌握自然地理學科的最新發展動態、最新研究成果和最新知識體系，使傳統理論與現代科學技術相結合、定性分析和定量研究相結合、區域分析與部門分析結合[5]。只有把授課內容放到更為深廣的自然地理學術背景和時代背景上，才能全面理解《自然地理學》教學內容的價值和意義。
2.具備指導實踐的專業素養。淮陰師范學院開設的《自然地理學》選用教材為伍光和主編的《自然地理學》，內容涉及到地球概論、地質地貌學、氣象氣候學、水文學、土壤地理學、生物地理學、綜合自然地理學等方面的內容。實踐性強是課程的突出特點，也是自然地理教學過程中必不可少的環節，因此具備較強的指導實踐能力是《自然地理學》教師必備的專業素養。自然地理實踐教學包括野外實習教學和室內分析實驗。野外實習地點選擇在江西廬山，實習時間為期一周，實習內容較多，要求熟悉掌握地質羅盤使用、地質圖的閱讀分析和巖層產狀測量方法，具有常見巖石的顏色、結構、構造和主要礦物成分特征觀察鑒定能力以及常見野外植物辨識能力。室內分析實驗主要涉及到霧霾顆粒分析、水質分析以及土壤結構、組分及污染程度分析等，因此要求教師掌握霧霾測試儀、水質分析儀、凱氏定氮儀、火焰光度計、激光粒度分析儀等的使用方法，同時也要求《自然地理學》教師具有實踐實習指導書編制能力，不斷改進實踐教學的模式和方法，以提高教學實踐效果。
3.具有較強的科研素養。教師作為課堂的負責人，從行為主義角度來看，課堂不容置疑將是衡量教育理論成敗的最佳實驗地點，而對于從事自然科學教學和研究的教師來說，更是名副其實的有效的實踐觀察者，因此在教學過程中充滿了更加豐富的研究機會。尤其是《自然地理學》課程大部分內容略顯枯燥和無趣，科學研究的機會就更為重要了，良好的科研氛圍可以充分調動學生的學習積極性和主動性，培養學生的科研能力和創新意識，促進學生綜合素質的全面提高。因此《自然地理學》教師在授課過程中不僅要善于發揮自身的科研優勢，還要充分利用已經形成的科研平臺、學術氛圍，圍繞專業人才培養方案，重視開展科學研究和教學研究工作。把教材知識進行深入拓展、提煉，并廣泛聯系生活實際，提出一些學術性、研究性較強的問題，不僅可以促使學生積極思考和探究，而且也易于展現教師個人在教學、科研上的風格與特色。
二、促進自然地理學教師專業發展的途徑
1.建立促進自然地理教師專業發展的機制。從教師專業發展的機制來看，主要包括外部促進機制以及內在機制。前者強調隨著國內教育發展對教師角色與行為改善的規范、要求和期望的提高，使得教師進行有計劃、有組織的培訓和學習；后者則強調教師的自我完善過程。作為《自然地理學》教師，教學任務任重而道遠，因此學校應該采取得力措施，加大教育投入，這也是實現自然地理教師專業化的首要根本保證。特別是在OBE教學理論的背景下，部分專業的《自然地理學》課程將衍生出很多分支學科，因此要在著重培養跨學科、復合型自然地理專業教師上投入更多的力量，為教師的專業發展提供各種條件，確保每一位授課教師都接受適當的、有效的培訓，并有不斷學習和進修的機會，使自然地理教師具備新課程所需要的觀念、知識和技能。
2.強化教師教育科研能力的培養。教育科研能力的培養是教師專業化的必要基礎，也是提高學科與專業水平的重要環節。學校定期印發一些最新的有關教育教學理念、方法或思想教育的文章，讓教師課余進行閱讀，并要求專業教師撰寫并發表有質量、有水平的教學教育論文。《自然地理學》教師也是如此，淮陰師范學院城市與環境學院自然地理教學團隊的教師近年來先后發表了“提高高校自然地理學野外實習環節教學效果的途徑”、“高校自然資源學教學存在問題及對策研究”、“高校生態學網絡課程建設方法與實踐研究”等文章，教學理論水平得到了充分提高。
教師還可以將自己的研究項目與學生進行交流，以調動學生的積極性，激發其對科研的熱情，提升科研能力。目前淮陰師范學院很多學生參與到“江蘇沿海開發下水資源承載力評價及其調控模式研究”、“湖泊濕地土壤碳組分及關鍵影響因素研究――以洪澤湖濕地為例”、“叢枝菌根對玉米根際土壤碳礦化和活性有機碳的影響機制”、“淮安市土地利用/覆被變化及生態效應研究”等科研項目中，同時教師也利用自己的項目經費支持學生完成國家級、省級以及校級大學生實踐創新計劃項目，不僅為學生創造了良好的科研氛圍，也讓學生在科研過程中實現了理論與實踐的結合。除此之外，教師也應該經常主動地更新觀念，在教育教學過程中有意識地培養和強化自己的創新精神，不斷提高自己的創新能力。
3.深入打造《自然地理學》課程教學團隊。《自然地理學》課程團隊的打造，將更得以充分發揮教師團隊精神，集思廣益、取長補短。對于首次授課《自然地理學》的新教師，學院將為他們選擇一位指導教師，負責對他們的教學過程進行跟蹤指導，指出其在教學過程中存在的問題，告訴他們改正的方法。同時，在學院開展集體備課，針對授課進度安排，教學細節方法研討，課本內容研究以及學生上課狀態分析，這是課堂教學的準備環節，是課堂教學成功的重要保證，是教師專業化發展的重要途徑。學院也會定期請來南京師范大學、江蘇師范大學等兄弟院校的相關專家以座談會或者報告的形式與本院的專業教師進行交流，學習兄弟院校的教學模式和成長經驗，以彌補學院教師在教學過程中的不足。學院還可以經常拿出一些經費定期輸出教師出國交流，學習世界著名高校的先進教育教學理念，以提高《自然地理學》的授課質量。
參考文獻：
[1]梁美霞.高校人文地理與城鄉規劃專業自然地理學課程教學研究[J].商丘師范學院學報，2015，（12）.
[2]楊淑萍，劉月蘭，高素芳.高等師范院校《自然地理學》實驗教學改革探索[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2010，（2）.
[3]高素芳，王緒根.《自然地理學》教學改革探索與實踐[J].兵團教育學院學報，2008，（4）.
一、影響教師培訓有效性的因素
1.培訓行政導向產生政策需求，教師培訓主體需要被弱化
我國現行基礎教育教師培訓大都自上而下開展，部分由獨立于學校之外的教育行政機構組織安排，這樣易使培訓形成一種行政導向，在教師需求與培訓需求之間產生一種政策需要，如果政策需求超過教師的自我需求，那么培訓教師的主體需求會隨之喪失，培訓將變成必須完成的任務而成為教師的一種額外負擔。培訓時教師思考的是“需要我做什么，具體要求怎樣”，而忽視了“我需要什么，從培訓中獲取什么及培訓可幫助我解決哪些需求”，把培訓當作心理上可做可不做、行動上非做不可的事。因此，盡管教師期望通過培訓達到“更新學科知識、提升教學技能、促進專業發展”的目的，各級各類地理培訓也涉及教師專業發展、倡導參與式培訓，可培訓的行政導向卻使培訓過程很難呈現雙方積極的互動交流。
2.培訓內容多注重通識培訓，教師學科專業素養難以提升
當前地理教師培訓內容多注重通識培訓，主要以職業態度的養成、教育教學技能的培養為主體，教育理論知識占很大部分，培訓過程較少結合教育教學實踐，地理學科前沿知識偏少，地理特色培訓如電腦繪圖、信息技術與地理學科的整合、地理課程資源開發指導等內容較少，難以激發教師的學習動機和主動參與的熱情，學科專業素養提升效果不明顯。
筆者曾參加市專家型教師培訓，培訓期間聆聽了多場專家講座，如“基礎教育應破解的若干問題”、“校本研究及其推進策略”、“我國教師教育政策與教師專業發展”……在與專家研討、交流對話中，教授們嚴謹的治學態度、深厚的理論素養令人欽佩，但在具體操作和理論應用方面，因時間、場所等限制，教授們難以示范深化。雖經過培訓，學員的教育教學理念大為改觀，但在校本研究和課堂觀察具體操作層面仍有些缺憾。參訓的不少學員教學風格獨特、學科知識見解獨到，如果培訓時能提供師生實踐平臺，結合學科教學展示課例，讓專家和學員共同研討、交流評析，對培訓者和受訓者來說都是一個共同成長和進步的難得機會。
3.培訓學習方式大多雷同，實際運作效率有待提高
地理教師培訓多采用“專家引領、同伴互助、自我反思”三類學習形式。專家引領或依托高校對教師進行短期培訓、在職進修，或把專家請進校作學術報告、與教師面對面交流。這些途徑雖能強化知識、開闊視野、更新觀念、促進反思，但仍是從外部對教師發展進行強制性推進，難以激發教師專業發展的內在驅動力，培訓效果大打折扣。而且專家們很難長期深入基層學校，用先進理論改變現實困境，對學員亟待解決的問題一時難以提出針對性較強的指導意見。
同伴互助主要指學習他人經驗以促進專業發展，但部分教師不愿或不好意思將自己的教學問題公諸于眾。培訓期間要參與培訓所在地教育教研實踐難度較大、交流較少。部分專題研討、聽課評課由于同質性過多而陷入低水平的重復，難以提升教師專業素養。目前同伴互助培訓方式日益受到重視，許多蘊含規章制度的活動（研討沙龍、合作講壇等）應運而生，成為規范教師合作的固有方式。不過，這也成為一柄雙刃劍：這些活動帶有強制意味，易讓教師產生抵觸情緒。加上我國現行教學評價制度實質沒變，考試成績仍是主要評價指標，這必定使部分教師對于互助有所保留，難有真正意義的同伴互助。
二、提高地理教師培訓有效性的策略
1.重視教師培訓主體性
教師培訓主管機構應盡可能把行政導向對培訓的影響削減到最小，避免產生政策需求，應盡可能把關注的重點轉向培訓條件的創設和對培訓效果的監測。最大限度挖掘教師的主體需求，使培訓過程成為一個合作性的積極互動過程，而不是為完成培訓任務的被動學習過程。
2.加強培訓方式針對性
筆者曾參加廈門市專家型教師培訓，收獲最大的是東北師范大學袁孝亭教授的“教育科研論文中研究問題的確定和表述――地理學科教學經驗談”：袁教授用深入教學一線采擷的生動案例指導學員撰寫教學論文，內容具體、深入淺出。他以自己的地理教育教學研究案例“學生地理視角的培養”為例，舉一反三，系統介紹教育科研中如何確定研究問題：從專業領域選擇確認有興趣、有價值的范圍（學生地理視角的培養），將這范圍再細分成幾個次領域（地理視角對學生發展的作用、培養基準、在教學中的滲透策略等），然后選一個最想研究的次領域（如地理視角對學生發展的作用），理清研究想要解答的各個問題（地理視角對學生地理知識理解、對學生解決問題能力的形成、對學生學習態度的發展有何影響等），形成研究主要目標（探討地理視角對學生發展的影響）和具體目標（探討滲透地理視角對學生知識理解程度、提出問題和解決問題能力、尊重自然規律態度形成的影響）。再從時間、資源、技術、自身專業素養等方面進行目標評估，以確定達成目標的可能性，最終確定研究問題。
由此可見，袁教授豐富的中學地理教學經驗、深厚的地理學科素養、多年的地理教育科研經驗讓他洞悉了中學地理教師真正的培訓需求，他的培訓也因此更具針對性、專業性、趣味性，培訓效果不言而喻。
3.提升學科培訓專業性
關鍵詞：高等學校 地理科學 教師專業發展 內容 途徑
中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）4-0074-03
當今國際教育界非常重視教師的專業發展，認為這是建設一支高素質教師隊伍的必由之路。隨著中國高等教育大眾化階段的到來，大學人才培養質量問題日益凸顯。在貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》的過程中，高等學校教師專業發展問題必將愈來愈受到國家和社會的重視。
1 高等學校地理教師專業發展的內涵
所謂高等學校教師專業發展，就是使高校教師的工作符合學科專業和教育專業的標準要求，成為專門職業，并不斷發展提高的過程。教師專業化既是結果又是過程。作為結果，教師的專業素養獲得全面提高；作為過程，教師專業化就是職前教育、崗位培訓、在職訓練等終生訓練的一體化過程，教師專業發展貫穿于教師的整個職業生涯[1]。
根據教育部最新公布的“普通高等學校本科專業目錄”（2012年），地理科學類共劃分為地理科學、自然地理與資源環境、人文地理與城鄉規劃、地理信息科學4個專業。地理科學類教師專業發展的實質，就是實現地理教師的雙專業性，即以相應地理專業的知識背景為基礎，通過專門訓練獲得教育專業的相關知識和技能。地理科學類教師應具有扎實的地理科學基本理論、基礎知識，掌握地理科學的基本實驗技能和基本思想方法，掌握先進的現代教育理念，具備崇高的師德修養、合理的知識結構及綜合的專業能力結構。
2 高等學校地理教師專業發展的內容
2.1先進的現代教育理念
現代教育觀、教學觀、教師觀、學生觀，共同構成了現代教育理念系統。現代教育觀就是以培養學生的創新精神、創新能力和實踐能力為核心思想，以促進人的全面發展為目標，培養創新型、綜合型人才；現代教學觀就是要明確教學過程是以教師為主導、學生為主體對課程資源開發、生成、轉化、建構與提升的創造過程，學生參與和交往互動是教學過程的實質；現代教師觀就是教師要轉變角色，成為學生學習的組織者、引導者、參與者、促進者、激勵者和研究者，成為課程資源的開發者和創造者；現代學生觀就是教師在尊重學生的基礎上，在教學中切實以學生為中心，確立學生在教學中的主體地位，不能把學生看作是消極的知識接受者，而應看作是知識的積極建構者，是擁有無限創造性和潛能并期待點燃的火花。
2.2崇高的師德修養
教育部、中國教科文衛體工會在廣泛征求意見的基礎上，制定了《高等學校教師職業道德規范》，其主要內容包括六部分：一是愛國守法，二是敬業愛生，三是教書育人，四是嚴謹治學，五是服務社會，六是為人師表。該師德規范必將成為廣大教師普遍認同和自覺踐行的行為準則，同時也成為高等學校地理教師專業發展內容的重要組成部分。
2.3合理的知識結構
2.3.1本體性知識
本體性知識就是教師所從事學科的專業知識，這是高等學校教師教育教學的基礎。高校地理教師要有精深的地理專業知識積累，體現在寬、深、新三位一體的完整結構。寬，是指在地理科學專業領域有著廣闊的知識儲備和學術視野，能洞悉地理科學及相關學科知識的更新，了解學科專業對于社會、人類發展的價值，以及在社會實踐中的多種表現形態；深，不僅指教師掌握專業知識的深度，還指教師在地理科學領域的研究要有一定的水平和較高的學術造詣，成為地理界的專家學者；新，是指對國內外地理科學研究的最新學術進展非常了解，使自己的研究始終處在學科前沿，能引領學科的創新和發展[2]。
2.3.2條件性知識
條件性知識就是從事地理教師職業的教育科學知識和心理學知識。教育科學知識主要包括以下三部分內容：一是教育科學基礎知識；二是國內外教學改革信息和動態知識，特別是國內課程教學改革創新中的先進教育教學理念和策略；三是教育科學研究知識，如教育科學研究的過程和方法、科研課題的選擇、行動研究的實施、成果的表達等。心理學知識也包括三部分內容：一是認知、情感、意志和個性普通心理學知識；二是學生認知與品德發展的條件、特點和規律；三是教學過程中經常應用到的當代認知心理學、課程教學心理學等。
這些條件性知識對于高等學校地理教師來說，是自身知識結構的重要組成部分，是創新教學工作的依據，是開展教學活動的基礎和前提。只有具備了這些知識，才能了解教育教學規律，掌握教學方法和教學技巧，既有利于使本體性知識順利轉化為學生易于理解和接受的知識，又利于激發學生興趣，點燃學生思維的火花，培養學生的創新精神、創新能力和實踐能力。一名高等學校地理教師如果掌握豐富的條件性知識，必將使自己在教學工作中的創新能力得到極大提高[3]。
2.3.3科學文化知識
為了實現教育的文化功能，高校地理教師還要博采眾長，具有廣博的科學文化知識。這個領域的知識屬于廣聞博見，文理滲透，體現教師較高的文化修養和寬厚的知識積累，是教師素質和修養的綜合體現。高校地理教師必須掌握必要的科學文化知識，這對拓展學生的精神世界、引領學生走向未來的人生之路、激發學生的求知欲、促進學生綜合發展具有重要意義。
2.3.4實踐性知識
實踐性知識是指教師在教育教學實踐中形成的各種有關經驗的整合，是教師教學經驗的積累，是教師處理和解決教育教學特定情境中具體問題的知識，也可稱為教師的教育智慧和教育機智。地理科學的研究對象是地球表層系統，地理教師課堂教學的主要任務是，引導學生關注周圍常見的自然和人文地理現象，探索地球表層自然和人文地理要素的分布規律和空間關系，所以，重視地理教師的實踐性知識也是地理學科本身發展的需要。實踐性知識是教師教學能力的體現，是教師進行教學創新的關鍵。
教師本體性知識是教學活動的主體，是教師從事教育教學活動的基礎，解決“教什么”的問題；條件性知識對本體性知識的傳授起到理論支撐和方法指導作用，解決“怎么教”和“為什么這么教”的問題；科學文化知識體現教師文化知識的廣博性和深刻性，是解決“怎樣擴展學生的精神世界、激發求知欲、促使學生全面發展”的問題；實踐性知識建立在本體性知識和條件性知識基礎之上，是教師知識結構中最高層的知識，是解決“怎樣使課程回歸社會、回歸生活、創設生命課堂”的問題。
2.4綜合的專業能力結構
2.4.1教學能力
教學能力是高等學校地理教師最基本的能力，是指教師在教學活動中，運用地理科學專業知識和教育心理學的有關知識和經驗、采取適當的教學手段、促進學生學習、實現教學目標的能力。教學能力主要由以下三種教學技能構成：
（1）普通教學能力。主要由課堂教學設計技能、講授技能、學法指導技能、提問技能、課堂組織調控技能、教學媒體運用和課件制作技能、學科專業技能、實踐教學指導技能、教學反思技能、評課技能等構成。
（2）教學創新能力。即產生新思想、新發現和創造新的教學模式和方法的能力，包括教學內容創新、教學模式和方法創新兩方面的能力。高校地理教師不僅要傳承地理學基礎知識，還要創造和發展新知識，不僅要讓學生知道地理科學領域有什么知識，還要使學生明白這種知識是怎么創造出來的，怎么被人類利用的，對學生將來發展有什么影響，還可能怎樣發展，這就需要教師具備教學內容創新能力。要培養創新型人才，高等學校教師就必須改革傳統教學方式，創建能夠培養學生創新精神、創新能力和實踐能力的高等學校發現性教學模式和方法，具備教學模式和方法創新的能力。
（3）提出學術性問題的能力。學術性是高等學校教學活動的主要特質之一，教師在教學中不能滿足于學生對教材知識的掌握，要具有對教材內容提出學術性問題的能力，提出的問題要有深入研究的學術價值，能夠激發學生的興趣，引起學生的討論和思考。
2.4.2科學研究能力
高等學校承擔人才培養、科學研究和社會服務三大職能。由科學研究意識和研究能力比較缺乏的教師，去完成培養創新型人才、提高人才培養質量的任務是很難想象的。高等學校教師的科學研究能力主要體現在兩個方面：一是收集信息和處理信息的能力，使自己成為具有更新知識能力的專家型、智慧型、通才型教師；二是科學探究能力和組織實踐活動的能力，使自己成為探究型、創新型教師。地理科學與人類生產生活息息相關，它的學科性質決定了高校地理教師在應用研究方面，具有十分突出的科學研究能力。
2.4.3教育科研能力
當今中國正處在教育改革的時代，教育科研能力已經成為高等學校教師必備的能力。教師要成為研究者，必須具有一定的教育科研能力，要對自己的教學行動進行反思、研究和創新。教師教育科研能力的強弱，是教師專業發展的重要標志。
教師的教育科研能力是一個綜合的能力結構，主要包括以下四個方面的能力：
一是選題能力。教師根據自己的特點和興趣，在大量的教育實踐活動中能抓住有發展前途和研究價值，有較強的科學性、創新性和可行性的問題進行研究。
二是課題研究的實施能力。課題確定之后，如何進行研究，這就涉及到選擇研究方法的問題。選擇適合自己的教育研究方法，是提高工作效益的重要環節。行動研究是首選的研究方法。行動研究的主要特點是研究者對自己在教育實踐中的行為和發現的問題進行反思和研究，并以解決問題、取得成效為最終目標。行動研究不僅僅是一種方法，而是一組方法。
三是教育科研成果的表述能力。教育科研論文由于內容、結構和表述形式的不同可分為理論闡述式論文、研究報告式論文、模式構建式論文、經驗總結式論文、案例式論文等。教師應掌握相關論文類型的表述方法，提高教育科研成果的表述能力。
四是合作研究能力。教育科研發展的重要趨勢就是群體攻關，優勢互補。通過群體攻關合作研究，不僅提高了個人的科研能力，整體提高研究隊伍的素質，而且還能發揮科研的群體效應。這種合作意識和合作研究能力將增強科研群體的聚合力，使群體成員形成濃厚的團結合作的科研氛圍，每個成員充分發揮主動性、創造性，從而很好地完成教育科研任務。高等學校教師不是專職的教育科研人員，可與專職教育科研人員或其他相關人員進行合作，共同進行教育科學研究[4]。
2.4.4學法指導能力
學法指導比傳授知識更為重要。“授人以魚，不如授人以漁”。對教師來說教給學生知識不如教給他們學習方法，培養他們的學習能力，使他們終身受益。學法指導的內容，一是對學習內容和過程的各個環節的方法指導；二是學習動力的培養；三是學習能力的培養，即對觀察力、記憶力、思維力、注意力的培養。因此，教師必須具備一定的學法指導能力，掌握學法指導的要領及方法，能夠根據不同的學生、不同的課程內容和不同的教學環節，確定學法指導的目標、措施和方法。
3 高等學校地理教師專業發展的途徑
高等學校地理教師專業發展，是一個需要統籌規劃的系統工程，需要內外要素聯動，形成合力，就教師自身而言，既要有外部條件的督促和保證，更要有教師自身的研修。
3.1自我實現途徑
3.1.1轉變觀念，自我發展
高等學校地理教師專業發展的第一要務就是轉變教師發展觀，與時俱進，樹立自我專業發展意識，確立專業自我，成為“專業化”、“研究型”、“反思型”、“創新型”的地理教師。應將教師自身及所從事的地理專業以往的發展歷程、目前的發展狀況和問題、未來可能的發展目標結合起來，理智地實現自我，科學地規劃未來。
3.1.2自我研修，終身學習
基于社會經濟發展、人才培養目標變化和專業發展的需要，高等學校地理教師應該有目的、有計劃、有針對性地堅持自主研修。無論是地理學科專業素養、教育心理學專業素養，還是科學文化素養及各種相關能力素養，都要靜心研讀。通過自我研修，深刻領會專家們的遠見卓識、深邃思想和現代教育理念，以起到撥云見日、提升智慧之效。
高校地理教師不僅是地理基礎知識的傳播者，也是地理科學理論的研究者和創造者；不僅要進行科學研究，還要進行社會服務。這就要求教師要持續不間斷地終身學習，不僅學習地理學科知識，還要學習現代教育理念和方法；不僅學習書本知識，還要學習社會、生活、實踐和經驗。
3.1.3勤于反思，總結提高
美國教育心理學家波斯納于1989年提出了教師成長的公式：教師成長=經驗+反思，已被廣大學者和教師普遍認同。沒有反思會使教師滿足于狹隘的經驗或陷入教學惰性不能自拔；沒有反思，就沒有對挫折失敗的理智反省和對成功創造的歡樂體驗。教學反思要借助于行動研究來實現，通過縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等，不斷探索和解決自己在教學實踐中產生的問題，學習、實踐、反思、總結、提升，循環不息，定能極大地促進教師的專業發展。
3.1.4勇于實踐，學以致用
高等學校地理教師只有把學得的地理知識、理論和方法用于教學實踐，才能檢驗和發展教學理論和方法，積累教學經驗，形成符合自身特點的教學風格，通過實踐增長才干。教學實踐過程就是教師嘗試、探索、創造新的教學模式和方法的過程，這會花費很多精力和時間，甚至會引起一些非議，這就要求教師不懼困難，激流勇進。地理科學是一門“經世致用”的學科[5]，在城市產業、運輸、能源消耗、廢氣排放、可持續發展等領域，均可發揮獨特的作用，學以致用就需要地理教師指導學生投身到社會實踐中去。
3.1.5合作交流，共同提高
合作交流就是教師共同組建專業團隊，形成“專業發展共同體”，進行合作交流，實現共同發展。專業發展共同體，可以由不同學科專業、具有相同發展特征的教師組成，也可由相同學科專業、不同發展階段和不同特征的教師組成[6]。河北師大所實行的“大類培養”為“生化地專業發展共同體”的組建提供了條件，在這個相互學習的團體中，不同思維方式、知識結構、學術水平、能力結構、教學風格的教師，進行合作溝通，互相啟發，互相補充，實現思維和智慧的交流與碰撞，將團體的智慧轉化為個人的知識，從而促進教師個人和團體的專業發展。
3.2外在途徑
3.2.1制定指標，科學評價
在貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的過程中，國家和地方教育行政管理部門應對高等學校教師專業發展現狀進行充分調研，分析現狀，提煉問題，制定全面的、系統的、操作性強的高等學校教師專業發展指標體系，以此評價高等學校教師專業發展的成熟度和水平，并作為教師提職、晉升、評優的依據。這樣就能客觀評價教師，改變教師重科研輕教學的弊端，促使高等學校教師專業的全面發展。河北師范大學“教師教學工作業績考核系統”的構建和在全校范圍內的實施，是在科學評價高校教師專業發展方面的有效嘗試。
3.2.2崗位培訓，提升素質
國家、地方教育行政管理部門和高校自身要高度重視高等學校教師培訓，要制定高等學校教師培訓激勵政策，進行國家、省、校分層分級培訓，不參加培訓者不得上崗。對高校地理教師來說，培訓的內容很多，除高等教育法規、高等教育學、高等教育心理學和高等學校教師職業道德四門教育理論課外，還應包括現代教育理論、地理教學方法論、地理課程論、計算機基礎知識、課件制作以及人文修養課程，培訓主要采用專家講座、教師研討、自主研修等方式。
3.2.3院（系）本教研，突破瓶頸
院（系）本教研就是以現代教育理念為指導，以促進教師專業發展和提高教學質量為宗旨，依托院（系）的資源優勢和特色，研究和解決教師在教學中的實際問題，進行交流總結，提升經驗，形成民主、開放、高效的教學研究機制。開展院（系）本教研是推動教育改革、提高教育教學質量、促進教師專業發展的根本保證。
院（系）本教研簡便易行，通過教學研討會、觀摩課、學術報告會、教學咨詢等各種形式，開展學科專業研究和教育科學研究。在教研活動中，可以邀請有經驗的教師或專家參加指導，教師將教學中的困惑、問題、成就展現出來，直接接受專家指導，通過專家引領突破教學瓶頸，實現教師專業發展質的飛躍。
3.2.4擴大交流，拓展視野
加強對外交流，積極參加國內外教學會議，如教育部高等學校教學委員會地理科學類專業教學指導委員會、中國教育學會地理教學專業委員會等組織的會議。通過學習交流，使地理教師置身于更廣闊的學術空間，拓展學術視野，了解專業發展前沿，熟悉國內外教師專業化的趨勢和特點，從而采取行動，取長補短，積極應對教師專業發展的挑戰。
3.2.5政策引導，機制創新
國家和地方教育行政管理部門應通過政策引導，為高校教師專業發展創造良好的社會環境。各級教育主管部門要增加用于提高教師培訓、提高教學能力和水平方面的預算，為教師專業發展提供必要的經費支持；要強力推進《高等學校教師職業道德規范》的貫徹落實，加強師德教育，激發教師重視教學、關愛學生和自我發展的自覺性；要不斷制定和完善高等學校教師發展規劃和培訓計劃以及相關政策，成立高等學校教師專業發展中心。國家、地方教育主管部門和學校要通過體制、機制的創新和政策支持，為教師成長和專業發展創造條件[7]。
參考文獻：
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1.作為邊緣學科，地理不能得到足夠的重視，甚至缺乏專業的地理教師，這樣不僅沒有做到實施新課標計劃，同時也不能讓學生感受到地理的奧妙，不能對其產生興趣，進而無法高效地學習地理知識。
2.教學設施落后，教學設施不夠完善，地理學科，需要借助多媒體進行教學，讓學生能夠更加全面地了解地理知識，讓地理的學習更具生動性，讓學生更好地接受。
3.教學方式陳舊。新課改要求提高學生的自主學習能力，改變過去被動接受知識的學習模式。大部分學生對于地理學科學習不夠重視，以為只是簡單背背就夠了，不能深入地探究地理知識，掌握得自然也不扎實，理解不夠通透，導致學生的地理綜合素養低下，不能很好地運用所學知識。
二、有效突破初中地理教學困境的對策
1.提升教師專業素養。教師不僅要掌握豐富的地理知識，更要在專業性的基礎上注意拓展地理相關知識，結合新課改的要求，將學生所學知識聯系實際生活，有助于學生更好地理解和接受知識。學校還應該為教師建立學習的平臺，讓初中的地理教師互相交流，提高自身素養的同時，更能研究解決地理教學中所遇到的困難。安排講座、公開課等交流模式，全面提升初中地理教師的專業素養。
2.加強對地理學科的重視。很多學校對地理學科都沒有給予足夠的重視。缺少相應的輔助設施，使教師在教學過程中很難有效地幫助學生理解地理知識。針對地理課本中信息量較少的內容，教師可以通過上網查資料、運用現代教學等手段將信息進行整合，使其更加生動地展現在學生面前。
【關鍵詞】高中課程基地;地理教學變革
【中圖分類號】G633.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）42-0067-02
【作者簡介】于蓉，江蘇省中小學教學研究室（南京，210013）地理教研員，博士在讀。
2011年江蘇省教育廳啟動的高中課程基地建設項目促進了學校教學的深入變革，學科教學改革在課程基地建設的推動之下煥發出勃勃生機。目前我省建設的高中課程基地以地理或者以地理相關主題命名的有30余個。這些課程基地中，有些是完全基于地理學科的，如江蘇省靖江高級中學的高中地理課程基地，南京市第一中學的高中地理實踐課程基地;有些是以地理學科為主，同時還涉及其他學科，例如江蘇省海頭高級中學的海洋文化課程基地，常州市北郊中學的高中環境教育課程基地，就是以地理學科為主，還涉及了生物、物理、化學等其他學科課程。這些地理相關課程基地在建設與實施中對地理教學變革起到了積極的推動作用。
一、 課程基地為地理教學營造出真實而豐富的教學環境
一直以來，高中地理教學活動都是在同一教學環境，即教室中開展的。這樣單一的教學環境很難體現出地理學科的特質，也無法更好地激發起學生學習地理的興趣。自古以來，地理專家就將“讀萬卷書，行萬里路”作為地理研究的一種境界，同樣地理學習不僅限于學習書本上的地理知識，更重要的是能走向真實而豐富的地理世界中去觀察、體驗和探究地理事物、地理現象的特征、分布，并嘗試解釋其背后所隱藏的地理規律。
高中課程基地建設中明確提出要創設具有鮮明主題的教學環境。而以地理學科為主題的高中課程基地在建設中提供了主題鮮明、形式多樣的地理教學環境。很多高中地理課程基地都建設了有別于普通教室、凸顯地理學科特征的室內教學環境――地理教室;還有一些課程基地根據精心設計的主題創設了別具一格的校內教學環境，如無錫市市北高級中學的減災教育課程基地在校內建設了減災教育體驗館，館內包括地質災害探究廳、環境災害探究廳、海洋災害探究廳、火災探究廳以及核生化探究區等，這些探究區域采用多媒體及聲光電等多種技術手段，模擬災害場景，讓災害的展現更加直觀，學生對災害的體驗也更加深刻，學生在館內通過親身的體驗更好地學習到防汛抗旱、防震減災、防風防雷、地質災害防御、消防安全、事故防范、衛生防疫等方面的知識和防御應對的技能。
此外，還有一些地理相關課程基地充分利用校內和校外的自然環境，將地理課“搬到”了真實的自然界中。例如，江蘇省蘇州中學園區校坐落于一片自然的濕地中，西靠金雞湖、北靠東沙湖、南依吳淞江，東面還有未開墾的次生濕地。學校將優越的地理區位和自然條件進行了充分挖掘，將濕地文化和教育資源有機地融合，成功申報和建設了江蘇省濕地文化高中課程基地。學校在原有自然濕地上開辟出西馬斜塘濕地生態園，為學生進行野外生態觀察和研究提供了場所。
二、 課程基地為學生自主、合作、探究學習提供更多平臺
新課程積極倡導轉變教師的教學方式和學生的學習方式，鼓勵學生進行自主、合作和探究性學習。在高中課程基地建設中強調多元的課程架構，課程基地中的課程設置不僅有必修課程還有選修課程，不僅有國家課程、地方課程還有豐富的校本課程。多樣的課程為學生提供了更多的選擇，這些課程不僅能拓展學生的知識面和視野，同時也為他們未來專業方向的確定和職業的選擇提供了一些可供借鑒的素材。例如江蘇省震澤中學的“曉庵天文研究課程基地”就開設了圍繞天文的系列校本課程，包括天文與數學、高中物理與天文、宇宙化學、宇宙中的生命探究以及中國古人天人合一思想研究等課程。這些課程不僅開啟了學生對天文的熱情，同時也讓學生感受到天文知識包羅萬象，涉及多個學科領域，只有學好各門學科才能更好地學習天文知識，學習動機在此過程中得到激發。
此外，高中課程基地建設中強調創建自主學習的互動平臺。互動平臺的建設不僅要有利于師生之間、生生之間的互動交流，促進教學的有效生成，同時可以通過增強教學儀器和設備的互動，來促進技術支持下的“人機”互動。很多課程基地在創建互動平臺的實踐中進行了有益的探索，多樣化且特色鮮明的教學互動平臺在教學實踐中發揮著積極的作用。例如，連云港高級中學的基于3S技術的地理創新課程基地在建設實施中創建了基于地理信息技術的自主學習互動平臺，該互動平臺借助計算機和地理信息技術的相關軟件，將地理信息技術與地理教學有機融合，使地理信息技術成為學生學習地理、探索地理的工具。地理信息技術支持下的“人―機”互動平臺激發了學生學習地理的興趣和熱情，促使他們積極主動地學習，自主地進行合作和探究學習。
三、 課程基地為教師專業發展創造了有利的條件
高中課程基地建設不僅要促進學生的全面發展，同時也要為教師專業發展創造條件。高中課程基地建設中明確提出要讓課程基地成為教師專業成長的發展中心。在課程基地建設中，基地學校一般都設有名師工作室，名師工作室是以名師領銜的教師研究團隊，教師團隊在名師的帶領下積極開展教研活動和項目學習，不僅推動了基地的建設與發展，同時也促進了自身的發展與提升。
關鍵詞：初中地理；西部農村；教師現狀；對策
新課程的改革與實施對地理教育提出了更高的要求，然而在經濟、社會、文化、教育都相對落后的西部農村地區，這種高要求與低能力的矛盾極為突出。因此，在新課程背景下了解我國西部農村地理教師隊伍現狀，將有助于落實地理新課程在西部農村地理教學實施，同時，有利于解決其實施過程問題，以此推進地理新課程改革在農村地區的有效實施。為此，了解新課程改革實施以來西部農村初中地理教師隊伍狀況，通過對云南省部分農村鄉鎮中學開展調研，以期解決西部農村初中地理教師隊伍實施地理新課程改革中存在的問題，具有現實實踐意義。
一、研究調查情況
圍繞西部農村初中地理教師隊伍基本狀況的目標，對云南省建水、思茅、昭通、曲靖等鄉鎮中學師資狀況進行調查。
調查采用問卷方式，內容涉及農村初中地理教師隊伍的年齡結構、教育背景、專業素養、教學狀況等問題，調查對象為上述各地一線初中地理教師。共發放問卷102份，回收98份有效，即有效問卷率為96.07%。
二、西部農村初中地理教師隊伍現狀
通過對問卷調查的分析，在西部農村，初中地理教師隊伍狀況并不容樂觀，因此制約了新課程的實施與推進。調查數據顯示，西部農村初中地理教師隊伍存在著以下問題。
（一）師資的年齡結構不合理
1.年齡結構是師資隊伍現有和潛在實力的重要體現，一定程度上反應出地理教師的創新能力、教育觀念和教育思想。調查顯示，西部農村初中地理教師隊伍的年齡結構不合理，年輕教師比例低于于老年教師，如20--29歲的年輕教師較少，只占16%，30--50歲的中青年教師占32%，而50歲以上的臨近退休的教師占了較大比重，即52%。
2.說明地理教師的年齡結構不甚合理，人才梯隊中明顯缺乏年輕老師，這種年齡結構不利于農村學校地理教育的持續發展。
（二）師資的教齡與職稱結構存在不足
從教齡來看，地理教師的教齡結構表現為“兩頭多、中間少”，即教齡在5年以下和20年以上的各占20.1%和38.5%，前者雖有朝氣但經驗不足，后者雖經驗豐富但職業倦怠感也相對較重，而既有一定教學年限，又有充沛精力的中年教師相對較少為41.4%，教齡結構不盡理。另外，本專業出身的地理教師，教齡相對較短；而經驗豐富的教師或者是非地理專業出身，或者是兼代其它學科。從職稱來看，職稱結構偏低，即地理教師的低級職稱較多，而中高級職稱過少，這與教師的教齡明顯很不相稱。同時，一些地理教師的職稱多是通過其它學科長期的教學而取得，也就是說地理教師的職稱與地理教學沒有多少聯系，這從他們教學地理科目的時間也反映出來，這些教師中，有58.1%的教師教授地理的時間為2--5年，有31%的教師教授地理的時間在兩年以內，只有10.9%的教師教授地理的時間是6--10年，而沒有一位教師教授地理在十年以上。
（三）地理教師學歷水平低
學歷結構是師資隊伍建設水平的重要標志之一，調查顯示，本科學歷的地理教師僅占29%，而專科學歷的地理教師比率卻高達71%；地理專業的教師占29.2%，而非地理專業的教師占了70.8%。并且經了解高學歷的教師大多都是通過函授等學習手段后期獲得的，可見，初中地理教師學歷結構不合理，專業對口的教師比例小，很大程度上限制著農村初中地理教育質量的提高。
（四）教師非專業化現象突出
地理教師的專業素質包括地理專業知識、教育教學理論、地理教學理論、地理教學技能等內容。一位地理教師，如果沒有扎實的專業素質，在教學中就很難取得良好的教學效果，學生也不會有很好的學習效果。地理教師的專業思想也不堅定，這可從近86%的教師教授地理是因為“上級的安排”或者“教地理比較輕松”中明顯的反映出來，而且絕大部分地理教師對自己地理教學的要求僅僅是“能應付過去就行”或者“混日子”，他們對個人專業水平的發展和提高持有一種被動應付、得過且過的態度，沒有高遠的理想，缺乏專業提高和教學成功的心理預期，同時學校主要對他們的主科教學或主要工作進行評價，打擊了教師對地理這一副科專業提高的積極性。據了解，一些長期工作在農村且為農村教育做出巨大貢獻的教師，得到職稱晉級的機會卻依然很少，付出與獲得很不相稱，教師的自我效能感缺失，對待教學和新課程也缺乏熱情。
從對農村初中地理教師專業素質調查的情況來看，地理教師的專業素質偏低且缺乏提高專業素養的意識。初中地理課程多是由物理、化學、體育、計算機、英語等教師來上，絕大部分的地理教師都未受過正規的地理專業課的系統訓練。調查數據顯示，西部農村初中的地理課程，極少是由地理專業畢業的教師擔當，而更多是由所占比例高達70.8%非地理專業的教師擔任。
大多數教師在進入地理教學崗位之后，他們并沒有就地理專業知識做專門的研修或者相關的系統培訓，本身的地理專業知識極為匱乏，他們難以根據地理學科特點進行有效的教學，這很難保障教學質量。
（五）地理教學整合科技新技術手段水平不高
由于這些鄉鎮初中的地理教師基本上沒有接受過正規的地理專業培訓，所以他們的地理教學技能也很不足，比如說，地圖技能是地理學最為基本的一項技能，也是初中地理新課程要求學生必須掌握的重要技能之一，但是據了解不少地理教師上課僅要求學生勾勾重要文字，死記硬背圖形。
接受調查的地理教師中，對反映最新研究成果的“3S技術”、“全球變化”和“數字地球”等知識不了解的居然占到了61.2%，聽說過但不清楚的為38.8%，而且，超過86%的地理教師并不清楚這些反映當今時展特點的地理知識。
總的來說，這些鄉鎮中學地理教師嚴重匱乏，非地理專業教師比例大，學歷水平普遍較低，年齡結構與教齡結構不合理，高職稱教師數量少，地理教學態度與方法有待改善，專業素質偏低且提升意識不強，嚴重制約了當地的地理教育發展。
三、提升西部農村初中地理教師隊伍素養的對策
1.加強專業學習，提升專業素養。
農村初中地理教師應該對自身的專業素養不足有清醒的認識，要不斷加強專業和技能學習，提升自己的專業素養和教學技能，以適應地理新課程對教師的要求和教師專業化發展的趨勢。西部農村山區貧困縣，地理教師就是學生獲取相應知識的主要來源，因此地理教師提升自己的專業素養和教學技能尤為重要。那么，農村初中地理教師該如何學習呢？這要根據農村初中的實際情況而定，主要有以下學習方式：一是通過地理教師的自學或同伴之間的相互學習；二是參加有關部門的各種短期或長期的地理教師職后培訓，如地理教師的新課程培訓、職稱晉升培訓等；三還可通過自學考試、函授等各種學歷教育加強學習。此外，也可以結合國家農村中小學遠程教育工程來學習。
2.開展教學研究，促進專業發展。
地理教師參加教學研究，是現代地理教育的召喚和必然要求。首先是地理教師跟上教育改革步伐的需要，地理教師只有通過各種教學研究來認識并適應地理新課程改革的變化，才能走在地理教育改革的前列；其次是提高地理教育質量的需要，地理教育質量的提高不僅要靠地理教師的埋頭教學，更要靠地理教師的教學研究；再者教學研究也是提高地理教師素養的必須途徑。然而，就該區而言，其開展教學研究的條件不足，加之大多數地理教師的專業素質較低，很難開展教學研究。因此農村地理教師可以結合自身素質和研究條件，選擇適合于自身的教學研究方法和類型。比如，初步參加教學研究的農村地理教師可以從撰寫教學經驗與體會式文章入手，漸漸的地理教師更要在這些研究的基礎之上，注重對地理教學經驗、體會進行研究和總結，從而逐步的提升撰寫比較嚴密和規范的地理教研論文的水平。
3.結合農村實際，開展地理教學。
新課程理念倡導“學習對生活有用的地理”，但是據調查農村初中鄉土地理教育缺失，這使得不少學生認為地理課程遠離個人生活。其實對于農村地區來說，無疑有著獨特的資源優勢，尤其是素材性資源，如獨特的地貌、氣象氣候、生物生態等豐富的自然資源，以及古樸的建筑、淳樸的民俗民風、古老的民間傳說、動植物的栽培養殖技術等社會資源。因此，在缺乏鄉土地理教材的農村初中，地理教師要充分利用這一資源優勢，就地取材。比如在地理教學中可以利用現有的新課程地理教材中的閱讀材料、活動等內容開展鄉土地理教學，地理教師也可以結合本地特色，通過新教材開發鄉土地理內容，使農村初中地理教學與農村社會與學生生活實踐相結合，從而達到激發學生學習興趣，獨立學以致用的效果。
4.鼓勵與支持地理教師加強學習和教學研究。
教育的得失成敗，關鍵在于教師。教師的專業發展成為學校實施素質教育，進行教育改革的關鍵。而所調查的老師中，都普遍存在著的地理教師教學水平低、專業素質差等現象。因此，要真正落實地理新課程，學校還應該鼓勵地理教師參加各種學習，支持地理教師開展教學研究，通過地理教師的學習和教研提高其實施地理新課程的專業素質和能力。比如學校可以爭取給地理教師提供培訓的機會，以促進他們提升學歷、增強科研意識與能力等。此外，還可多開校內外交流會等，以形成互助共長的和諧校園氛圍。
綜上所述，農村初中地理教育新課程實施現狀不容樂觀。農村初中地理教師整體素質偏低，這種現狀存在的原因主要與地理學科沒有受到應有的重視和農村經濟實力不足有關。可以說，由于受到農村初中地理教師的素質不高等因素的限制，農村初中地理新課程實施效果不明顯。對此，應該提升地理教師素質，加大投入，建設并完善地理課改配套體系，從各方面保障地理新課程的實施；農村初中地理教師既要優化教學方法，提高教學能力，要加強專業學習，開展地理教學研究，同時結合農村實際，開展地理教學，促進專業發展，切實做到學教研結合，從而與新課程一起成長。
參考文獻：
[1] 王民，仲小敏. 地理教學論[M].第2版. 北京：高等教育出版社，2010：37.
