時間：2023-10-10 15:58:22
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衛星照片是一種遙感資料，是通過人造地球衛星拍攝的、按一定比例縮小了的圖像，它能比較準確、客觀 、全面反映地表地物的幾何形態信息和電磁波輻射信息。
衛星照片的判讀方法，概括地說可分三種：常規目視判讀、光學增強技術判讀（包括多光譜彩色合成和假 彩色密度分割）和電子計算機圖像自動識別等。光學增強技術判讀和電子計算機圖像自動識別，必須利用一些 光學儀器或電子計算機才能進行，一般中學都不具備這些設備。常規目視判讀則簡單方便，室外和室內都能進 行，用普通的放大鏡即可開展工作。
要掌握常規目視判讀的方法，必須了解目視判讀的標志，國為常規目視判讀就是依據這些標志進行的。目 視判讀的標志主要有：
1.色調和色彩。地物的光譜特征，通過色調和色彩反映。照片上色調和色彩的差異正是區分各種物體的依 據。九年義務教育初中地理課本上采用的幾幅衛星照片，基本上都屬于假彩色合成照片。在假彩色的合成照片 上，一般植物是紅色，城市是藍灰色，水體是藍色（較深部分是黑色），荒地是灰色，砂地為黃色，均和自然 色彩有明顯的區別。在第三冊封底的“衛星云圖”上，藍色表示海洋，綠色表示陸地，白色是云雨區，白色的 程度越濃，表明云層越厚，這種云區下面往往下雨越大。每天晚上中央電視臺天氣預報時采用的衛星云圖，就 和第三冊封底的衛星云圖一樣。
2.形態標志。進行衛星照片判讀時，地物的形態標志常以它的宏觀影像、地貌特征、水系特征和組合圖案 作為識別基礎。
地物的宏觀影像：如第三冊封面底圖“太湖流域衛星照片”上，太湖和太湖以北的長江河段的輪廓；第二 冊封面“北緯26°附近尼羅河一段河谷及其周圍地面的衛星照片”上，尼羅河河谷的形狀；第四冊封面“北京 市地區的衛星照片”上，北京市區輪廓和長城位置，衛星照片上都有良好的顯示。
地貌特征：借助衛星照片的陰影，可以襯托出各種地形地貌的立體效應。這樣可以比較容易地看到地勢起 伏，使平原、山地、盆地條帶狀的山脊、層狀的巖層組合和河流切割面等地面特征明顯地反映出來。觀察時， 要注意陰影方向，要讓陰影朝向自己。如果陰影背向自己，觀察效果與實際物體凹凸正好相反。例如，在第一 冊封面“喜馬拉雅山脈及其周圍地面的衛星照片”上，讓陰影的方向朝向自己，就可以較明顯地看到喜馬拉雅 山脈及其周圍地區的條帶狀山脊和山谷走向，以及這個地區的地勢起伏特征，還可以看到白色的冰川沿山脊的 分布情況。
水系特征：水系的組合反映一定巖性和構造特征。黃土地區水系呈密集的樹枝狀，花崗巖地區的水系是樹 枝狀與鉗狀溝頭組合；格狀水系反映兩組構造的扭裂面，放射狀水系反映穹隆構造等。水系的變遷在衛星照片 上也有明顯的顯示，可以研究古河道與新構造變動。例如，第三冊封面“太湖流域衛星照片”上，就能較清晰 地看到長江三角洲地區河網稠密、縱橫交錯、湖泊眾多的特征。
圖案：通常以點、斑、條、格、垅、鏈、柵、環、圓等條紋重復出現。說明它的數量和質量特征時，還可 冠以粗的或細的、稀的或密的、顯的或隱的等。每一種紋形、反映一定的物質性質，如線狀反映地表斷裂構造 或沉積巖地面的層面，在九年義務教育三年制初中地理課本第四冊的“北京市地區的衛星照片”上，象長城這 樣的線狀地物，就有良好的顯示；而塊狀可能為巖塊、地塊和田塊，或鏈狀的沙丘；柵狀可能為直立巖層。
形態特征信息往往要與色調和色彩特征信息結合起來使用，以圖形引路，結合色調色彩識別不同物體。例 如，在第一冊封面“喜馬拉雅山脈及其周圍地面的衛星照片”上，白色表示冰川，它主要沿地勢較高的山脊分 布。如果判讀成冰川分布在地勢較低的山谷中就說明你沒有把衛星照片上的陰影朝向自己，所以觀察效果與實 際物體的凸凹相反。
3.相關位置：相關位置特征是一種間接的判讀標志。由于衛星相片比例尺小，有的物體看不見，有的物體 被掩蓋，但可根據相關位置特征進行判讀。如判讀階地的新老關系，常與河床位置相關聯，近河床為一級階地 ，兩側為二級、三級階地。在“喜馬拉雅山脈及其周圍地面的衛星照片”上，只有判讀為冰川沿地勢較高的山 脊分布才是正確的，這就是根據冰川分布與山脊相關位置這一特征。
關鍵詞：初中地理；課堂教學；趣味性
良好的課堂氣氛，可以使學生懷著輕松愉快的心情投入到學習過程當中去，學生學習的積極主動性也會很高，能夠達到理想的教學效果。但在初中階段，由于地理相對較難，加上學生的學習任務較重，導致地理課堂氛圍相對沉悶、枯燥，學習效率大大降低。通過長期的教學實踐，筆者親身體會到，如果教師帶著良好的情緒和飽滿的精神進行課堂教學，就能夠使學生精神振奮，主動參與到課堂上來。興趣是學生學習的法寶，它是學習的內驅力，是學習的酵母，有了它，學生再不會昏昏欲睡，再不會被迫去學，不信你也來試試看！
一、趣味導課
根據學生的心理特點，深入挖掘教材的趣味因素，通過富有情趣的導言，使課堂開始便形成一種活躍而愉快的氛圍，使學生產生掌握新知識的強烈愿望，達到激發學生學習興趣的目的。導入新課的具體方法有很多種，可以根據教材內容大致歸納成如下幾類。1.以“之最”來導入新課。在區域地理講授之前，通過“地理之最”來誘發學生的學習興趣。例如，在講述亞洲地形特征時，先提問：世界最高峰是什么山峰？海拔為多少米？在講述南極洲時，可用世界上位置最南、平均海拔最高、氣溫最低而冰層最厚來導入南極洲；可用“世界最大的原料進口國”作為日本地理的開端；用“世界最大的石油寶庫”引入中東地區的講述。2.以著名景觀來導入新課。運用多媒體課件向學生介紹地理風貌，在觀圖領略一個國家或地區風土人情的基礎上講授新課。例如，先觀察艾菲爾鐵塔、巴黎圣母院、阿爾卑斯山的美景、地中海的迷人風光等，然后開始歐洲西部的學習；用克里姆林宮和紅場的圖片，引入俄羅斯的學習。3.以讀圖提問來導入新課。此方法多用于講述地理位置、范圍及地理規律等內容。4.可以用地理謎語導入新課。例如，在講述埃及地理時，可用“灰塵吹來”猜謎底“埃及”來導入新課。
二、趣味授課
1.生動的教學語言。（1）用詩詞歌賦來描述地理事物。詩詞歌賦交融于地理教學過程，能將抽象的地理事物成一幅美麗的畫卷，展現在學生的腦海之中。例如，可用李白的“早發白帝城”描述三峽峽谷之幽深、水流之湍急；用“望廬山瀑布”反映廬山風景之秀麗。（2）使用地理別稱配合地名教學。地理別稱具有把地理事物的特征高度概括的功能，有助于學生記憶眾多的地名。例如，“世界公園”“鐘表王國”──瑞士；“火山之國”──印度尼西亞；“佛塔之國”──緬甸；“楓葉之邦”──加拿大；“日光城”──拉薩；“不夜城”──漠河；“草原鋼城”──包頭；“塞上江南”──寧夏平原等。（3）使用抒情的文學語句、地理趣聞、地理故事來調節課堂氣氛。例如，在講述西歐國家時，簡單介紹“只有一棵樹”的國家──冰島共和國；講述泰國首都曼谷時，讓學生知道它是世界上名字最長的首都，全稱若譯成漢字共有四十一個字；講述非洲熱帶草原上的樹木──波巴布樹時，可介紹“綠面包樹”的來歷，以激發學生的學習興趣。（4）選編一些地理口訣來描述地理事物的特征和規律等，便于學生掌握和記憶，有利于提高學生的學習興趣。例如，為了使學生牢記中國省級行政區的名稱，可以采用“兩湖兩廣兩河山，五江二寧青甘陜，云貴西四上北天，重內臺海福吉安”。2.靈活的講練結合。在講授新課時，注意練習形式的多樣化、趣味化，培養學生的動口、動手及動腦能力。3.形象的直觀教具。（1）課堂的邊講邊畫。如講述我國主要鐵路干線時，教師就以北京為起點，依次畫出京哈線、京廣線、京滬線及京九線；接著以河南焦作為起點，畫焦柳線；以陜西寶雞為起點，畫“寶成-成昆線”之后，可以再畫三條東西干線及鐵路樞紐，形成全國鐵路網絡，給學生留下鮮明的直觀印象。（2）充分運用電化教具。除了制作一些與教材內容相關的幻燈片和錄像片之外，還可以根據學校的實際情況，動手制作一些電動教具。如“各大洲人口自然增長率”“中國礦產分布”“中國主要鐵路干線”等主題鮮明、制作精湛的現代化電動教具。
三、趣味小結
打破常規的“一言堂”式課堂小結，讓學生自己歸納、自擬提綱、自行總結。
四、趣味練習
1.自測練習。是指根據本節課的學習內容，由學生自己擬題，相互提問，相互評定，以求共同提高的練習方法。2.形成性自測。是指教師在課前將有關練習題印好，新課結束后，進行當堂測試的練習方法。時間多為6～10分鐘。3.競賽式練習。競賽是以小組為單位進行的。競賽題目以當堂教學內容為主，由易到難、層層深入；題型多種多樣，有口答、連線、指圖、填圖等內容，最后以小組得分多少取勝。
五、趣味活動
一、教學目標不合理，課堂教學效率低
在地理課堂教學過程中，經常出現的不當行為，就是要求學生死記硬背地理知識點，這是非常錯誤的。我們知道一些地理信息是需要學生死記硬背的，但把地理學習理解成死記硬背知識點就極為錯誤了。原因是教師對地理課程的性質把握不準，沒有樹立地理課程理念，造成教學目標不合理，教法單一，片面抓識記這一層面的教學，其結果是學生只背得幾個知識點，而理解、運用層面的能力沒有得到訓練，效率低下。
針對這樣的問題：（1）教師要吃透課標和教材，真正認識地理課程是素質教育這個系統中重要的一環，地理課堂教學應引導學生同時進行識記、理解、運用三個層面的訓練，這樣就從思想根源上矯正了片面要求學生死記硬背的不當行為；（2）教師要不斷提高專業素養，精心設計教學過程，課堂上突出讀圖分析的引導，培養學生使用地圖的習慣，并掌握使用地圖的方法；（3）在教學評價中對學生識記、理解、應用的情況全面考查，尤其考查讀圖、用圖能力，摒棄死記硬背。
二、重傳授課本知識輕實踐活動，不利于學生能力發展
有部分地理教師在課堂上一味傳授課本上的知識，也善于總結知識，將知識系統歸納得很到位，并通過書面練習來促使學生鞏固知識，這樣的教師很受歡迎，因為學生可以在考試中拿到高分，但往往忽視開展地理實踐活動。地理課程注重培養學生從地理視角思考問題，而不僅僅是記住書本上的地理知識去應付中考。要想矯正這樣的課堂教學行為，就要開展好地理實踐活動。如指導學生動手制作、進行地理觀測活動等，確保學生有合理的課堂實踐時間，培養初中學生觀察能力、綜合思維能力、實踐能力。
三、教學語言不規范，造成學生思維混亂
1.以生活物理實驗培養興趣
實驗對于每一位學生來說都非常好奇，看到實驗器材學生都有去探索的欲望，而且，物理又是一門以實驗為基礎的學科，有些抽象概念只要用一個簡單的演示實驗或是學生實驗嘗試操作就能很直觀的被學生掌握。這樣教師不費勁，學生又輕松，課堂氣氛又活躍，不僅如此，中學生的身心特點也決定了他們好動，喜歡實際操作。因此，課堂教學中應加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生在實際操作中感受到學習的樂趣，增強對物理學的興趣。從而解決對有些知識的疑問或疑惑，加深對所學知識的理解與鞏固。把老師的"教"轉化到學生的"學"上來。如"光的直線傳播實驗"教學中，讓每個學生都準備一些所用的器材，（激光筆、手電筒、灑水壺等）再讓拿不同器材的學生演示不同的實驗現象，這樣，孩子們在多種視角下發現同樣的問題，學習的熱情也就油然而生了。課堂自然也就成了孩子們的學習樂園。再如："力"一節教學中，讓學生掌握力的作用效果有哪些方面，就讓學生自己用手擠壓吹鼓的氣球，它會被壓扁，用力向前排打氣球，它會向前運動，這兩次實驗結果能說明什么？讓學生互相討論后回答，這是力作用在氣球上的兩個表現，學生從而能順其自然的總結出力的作用效果。這種實驗教學手段相當于給師生們了一個省時又省力的教與學的好工具，何樂而不為呢？此外，也可以讓幾位學生同時準備一個演示實驗，選一位好的在教學時演示，這樣也有利于培養學生的實驗興趣。
2.發揮信息技術在課堂中的有效性
隨著科學技術的不斷發展，多媒體也不斷地走進了各行各業，在我們的教學中也離不開信息技術的輔助。多媒體深入到物理課堂中，給物理教學增添了新的活力。因為多煤體手段具有生動形象的直觀性，不受時空限制的再現性，運動變化的易控性和模擬性，色彩鮮艷的啟發性，以及及時反饋等多種功能。在教學中，運用多煤體可以為學生提供大量的內容豐富的感性材料，展現各種物理現象和物理實驗過程，從而突出和強化了初中物理教學的觀察與實驗機制。另外，多煤體課件的展示能夠調動學生的視覺、聽覺的直感作用，提高學生興趣，從而有利于學生能力的培養和思維的拓展。因此，多煤體教學為物理教學改革，開辟了一條新途徑。但這也離不開老師們的合理利用。對初中學生來講，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，活潑有趣的課堂氣氛可以刺激學生積極思維，調動他們的學習主動性。比如，在講《運動和力》一課時，教師按排學生觀看課本圖12.1-12.12，1-2，然后播放錄制的影片，使學生充分認識運動是宇宙中的普遍現象，提高對機械運動概念的認識，再觀看足球比賽影片片段，回答相應問題，由淺入深地提高對機械運動的理解，同時激發了學生的求知欲，活躍了課堂氣氛，教師抓住時機，以片設疑，機械運動有什么特點呢？接著讓學生可以很自然的得出機械運動的概念，這節課雖然只用了兩次放映影片，但它卻為學生積極主動學習創設了一種情景。再結合教師不失時機的引導，點播激發了學生的學習興趣。把機械運動這個概念生動形象地逐步表達出來。
而且通過學生的反應也可以知道，學生對這種學習方法感興趣，概念容易理解，記憶也既深刻又牢固。
3.提高物理教學中的閱讀效率
學生們在閱讀物理概念時往往只是一種粗淺的閱讀，不能深刻理解其含義。因為物理定義、定律一般是客觀平白的描述，如果稍不注意，就會影響對概念的理解，因此，教師在閱讀課文時必須引導學生抓住關鍵詞，從而提高閱讀效果，增強對課文的理解。例如：壓力的定義是：垂直作用在物體表面上的力。這里"垂直"一詞就是關鍵詞。又如在講光的折射時，讓一束光通過玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的"斜"字就是非常重要的詞。 在指導閱讀時，首先要讓學生把關鍵性的詞自己找出來，把學生的閱讀感覺從模糊的總體轉變到精確的定位上來。在這些關鍵處放慢閱讀速度，從字面意義理解物理實質。此外，教師還應要求學生盡可能結合自身的實際感受去閱讀，這對培養學生形成理論聯系實際的思維方式很重要。對一些抽象概念，在教學前，先提出一些問題讓學生有一些感性知識的積累，如在學習慣性之前，先布置一些觀察思考題：
3.1 課下做跑步運動，注意自己停止運動時會發生什么現象。
3.2 坐汽車，突然開車和突然剎車時各有什么感覺等等。這樣學生在閱讀慣性概念時就覺得容易接受，從而加深對概念的理解和掌握。
4. 注重學以致用
學習就是為了利用和創造，我們每們學科都有各自的用處，尤其物理學科，它的生活利用性比較強。不少學生對物理這門學科感興趣，覺得很好玩，但要他們用所學的知識去解釋日常生活中的現象，他們便會感到不知所措，這是因為理論與實踐脫節的緣故。因此，我們不但要學會理論知識，更要將理論與實踐結合在一起，注重會學、會用，即學用結合。這就要求我們教師在教學和引導過程中做到授之以魚，不如授之以漁。 比如，我在教學中遇到很多學生上課能積極回答很多問題，也能自行解決很多難題。可當你問到某些周圍的物理現象讓說其原因時就不知其所以然了。更談不上去創造什么原理性的作品，這就是我們物理課的失敗。我在課堂里會因此設計一些活動，讓他們不僅要隨之消化所學內容，而且還要隨之發現更多的相關內容。如在探索音調時，我就讓學生自制實驗：（1）魔變的吸管：用力吹一根吸管，并用剪刀將它不斷地剪短，會發現聲音越來越高。（2）變調的木梳：如用一張硬卡片先后快撥和慢撥木梳的齒，聽到卡片聲音發生變化.這個實驗用來探究音調是否與聲源振動頻率有關。（3）土電話：用兩只空紙杯，一根棉線（金屬絲）制成一個"土電話"。不僅能說明固體能傳聲，而且還能證明細金屬絲比棉線更容易傳聲。這些自制簡單實驗的活動，培養了孩子們的獨立創造能力，激發了孩子們的學習欲望，也找到了物理學的價值。在每次的實驗活動之后，我還會精心設計一些與之相聯系的舉實例活動。
一、轉變教學觀念，建立新型的師生關系
教師是課堂教學的組織者，對學生的學習有著至關重要的作用。可以說，教師的教學觀念直接決定著學生對歷史的學習積極性，決定著教學結構的優化與課堂教學質量的提高。以往的教學中教師認為自己是課堂的主宰，控制著課堂教學，認為學生的任務就是認真聽講，認為高質量的課堂教學就是學生一言不發，把教師所講的知識點完全記在書上，認為大容量的教學就是高質量的教學。這種觀點是錯誤的。高效的課堂不是看教師講授了多少知識點，而是要看學生真正掌握了多少，要看學生參與課堂教學的程度，以及學生是否進行了主動的思考，是否真正參與到了課堂教學中來。因此，要確立學生的主體地位，提高課堂教學質量的首要條件就是教師要轉變教學觀念，建立民主、平等、和諧、融洽的師生關系。著名教育家贊可夫說過：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’。”我們要改變以往呆板枯燥的教學氛圍，建立師生感情融洽、真摯的良性師生關系，促進師生間的有效互動，在課堂教學中給學生以自由活動與主動探究的時間與空間，保持學生高漲的學習熱情，真正確立學生的主體地位，使我們的歷史課堂教學活潑生動，富有感染力，從而最大限度地發揮學生的主觀能動性，讓學生以最佳的狀態積極主動地參與到課堂教學中來，為課堂教學質量的提高打下堅實的基礎。
二、精心導入，激發學生的學習興趣
布魯納提出：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”蘇霍姆林斯基也提出：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動感情的腦力勞動會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習就會成為學生的負擔。”這些都指出了教學活動要能夠調動學生學習的積極性與學習興趣，要能夠促進學生主動思維，這樣學生才能積極主動地參與到教學中來，才能真正使學生的主體地位得以確立。導入作為課堂教學的起始階段，對學生學習興趣的激發與學習情緒的培養有著至關重要的作用。正所謂良好的開端是成功的一半。一個設計巧妙、新穎別致、富有趣味性與藝術性的課堂導入可以在第一時間吸引學生的有意注意力，調動學生參與學習的積極性，使學生懷著強烈的好奇心與濃厚的求知欲，積極主動地參與到課堂教學中來。如直觀導入法，即指運用圖片、實物、多媒體等形象直觀的事物來導入新課。現行初中歷史教材中有大量形象直觀的課本插圖，這些插圖包含著文字所不能包含的重要信息，這些形象直觀的插圖比起文字更能激起學生的學習興趣，更容易為學生所接受和喜愛。因此，在教學中我細心挑選插圖，精心設計導言，來營造樂學氛圍，促進學生主動參與。如在教學《兩漢經營西域和對外關系》這一內容時，我用多媒體展示秦的疆域圖與西漢的疆域圖，讓學生說出兩幅疆域圖的大致范圍，再相互比較。這樣學生通過仔細觀察就會發現：在西漢的疆域圖上，新疆地區和更遠的地方都在其統治范圍內。此時，我指出西漢統治時期，新疆地區和更遠的地方都在統治范圍內，直接歸屬中央政府管轄，稱之為“西域”。接著我提出問題：那么，在兩漢時期又是如何管轄西域的呢？這樣自然而然地引入了新課的學習。實踐證明：這些形象、有趣、直觀、生動的圖片，能夠有效吸引學生的注意力，激活學生思維，開發學生智力，易于激起學生的學習興趣，從而使學生加深理解、強化記憶，起到了深化主題、畫龍點睛的作用。
三、正視學生差異，促進全體學生的全面參與
蘇霍姆林斯基說過：“每一個孩子都是一個世界，一個完全特殊的、獨一無二的世界。”我們所面對的學生是一個個鮮活的個體，而不是工廠里按照標準生產的零件，他們有著獨特的內心世界與情感世界，有著明顯的個性，每個學生在興趣、愛好等非智力因素以及基礎知識、認知規律、接受水平等智力因素方面存在一定的差異，因此要讓學生真正成為學習的主人，最大限度地發揮學生的主觀能動性，就要正視學生間的差異，針對學生的具體情況采取相應的教學措施。
第一，對不同層次的學生制定不同的教學目標。新課程改革提出了三維化的教學目標，我們要針對學生的具體情況制定更加合理化的三維教學目標。這種基于學生自身實際情況而制定的教學目標更符合學情，更利于調動全體學生參與學習的積極性，能真正做到優秀生吃得飽，學困生跳一跳能摘到果實。在教學中，我將學生分成好中差三個層次，差生側重于基礎知識的掌握；中等生側重于一些理解型分析型題目；優秀生則提出更高的要求，要達到知識的理解掌握及綜合運用等方面。
第二，指導學生采取適合自己的學習方法進行學習。新課程改革更加關注學生學習方式的轉變，我們的教學目標不僅是讓學生學會知識，更為重要的是要讓學生掌握學習方法。學生學習的方式有著明顯的不同，有的學生喜歡在書上作標記，有的學生喜歡列提綱；有的學生喜歡以時間為主線，有的學生喜歡以人物為主線，有的學生喜歡以事件為主線來建立知識網絡等等。我們要指導學生找到適合自身實際情況的學習方法，從而讓全體學生真正參與到課堂教學中來。
第三，多元評價，增強學生學好歷史的信心。教師應對不同的學生制定不同的評價標準，善于對學生進行縱向比較，讓所有的學生在原有基礎上獲得進步，讓所有學生都享受到成功的喜悅與學習的樂趣，使學生對學習產生積極的正面效應，從而形成更強大的學習動機參與到今后的學習中來。因此，在教學中我們要善于用激勵評價，要用放大鏡尋找學生的進步，適時給予表揚與鼓勵，從而增強學生學好歷史的信心。
關鍵字：課改 創新
一、課程的微型化
學習研究的結果表明，個人認知側面的學習變化，與個性差別相關。表現在每個人對學習的興趣、態度各異，要注重每個個體的情意側面。基于這些，要求中等教育階段地理課程的多樣化。
美國在中等教育階段實施課程的微型化便是典型的一例。70年代以后，在美國學校的社會學科中，引進了微型課程。它主要是一門學科中所包含的一系列的半獨立性的專題（單元），其引進的目的是在社會科教學中，讓學生從中選擇符合自己口味興趣及發展方向的課程。這就出現了專題選修。微型課程的長處是：1、學生能夠自由選修，靈活多樣，有利于提高學生對特定學科，尤其是語言和社會科的興趣；2、有利于發展教師的特長；3、在許多領域里，能提供當前存在的問題的有關信息，開拓課時內容的深度與廣度。
二、課程的鄉土化
從培養好的會生活人的立場出發，越來越多的國家強調人文與社會、經濟、理工三個系列相結合。提供的2—4年課程，注意發揮地方特色，使學生畢業后既能適應當地的就業需要，也可以進一步升入到高一級學府深造。
三、課程的個別化
隨著教育媒體——教學機器的進步，尤其是電腦的引進，促進了個別教學。適應個人的能力的教學，是各國共同關注的一個問題。在美國，一般認為，個人的學習能力差異，不只是學習速度的差異，其學習方法也是不同的。這就是說，所謂學習，要根據每個學生的要求、興趣、能力的不同來展開。學習目標、教材、學習方法、學習環境等都要個別地組合，讓具有各種學習能力的學生都能充分發展其潛能。
四、課程的綜合化
在最近的課程改革中，實現課程的“綜合”成了研究的新課題。美國的“超越學科的學習活動”便是一例。如“水——自然環境的學習”這個學習單元的教學目標，涉及四門學科，它牽涉到地理和社會的“自然環境”的內容。這個單元，旨在使科學的調查性的演習同地理、化學、生物、自然環境的學習結合起來。日本目前也非常重視合科課程，尤其是以環境教育為核心的綜合學習。
從以上可以看出世界課程改革的趨勢：精減教學內容；注重學生能力的發展；課程合科趨勢明顯，同時開發了微型課程、鄉土課程等，注意研究個別化教學。
五、幾個有代表性國家地理課程的改革
20世紀50年代以來，由于新技術的發明和應用，社會生產力迅速發展，資源、能源被大量消耗，環境污染嚴重，人口增長迅速，生態系統遭到破壞，環境、資源、人口成為世界性問題，各國都普遍重視地理課程發展。
1、美國的地理課程改革
二戰以前，美國一直不重視中小學地理課程。本世紀初至二戰前，地理與歷史、公民、社會、政治等課程融合成一門系統的社會研究課，地理課份量不重。50年代末60年代初的教育改革熱潮中，美國全國社會研究會開始重新評價地理在教育中的作用和地位，并增加了地理在社會研究課中的份量。這一時期新設的地理課主要包括全球地理、世界地理、航空時代地理學等。由于地理學界的不懈努力，80年代以來學校地理教育正逐步擺脫長期的困境。1984年，全國社會研究委員會制定了一套供12年義務教育（即中小學教育）使用的社會研究課的“內容和安排”，增加了地理學的內容。其中，從1年級到7年級的社會研究課中，主要是地理的內容。12年級開設多種選修課，其中與地理有關的課程是“國際地域研究”。與此同時，為使地理課的教學更適應社會的需要，由全國地理教育協會和全國地理學者協會組成的地理教育聯合委員會于1984年制定了“小學和中學的地理教育綱要”。這一綱要提出了學校地理教育的一套新內容體系，因而被認為是“新學校地理”的開端。其核心是把位置、地方、聯系、移動和區域作為中小學地理教育的五大主題，并且以此作為課程改革和師資培訓的規范。近年來，隨著在國際貿易中美國地位日趨下降等問題的出現，以及針對美國國民地理知識的貧乏，美國的國家地理學會呼吁學校專門開設地理課，“好讓學生知道這個世界是怎么回事”。并堅信：“世界上的一切事情沒有一項能夠離開地理”。
2、日本地理課程的改革
關鍵詞:微課;地理;初中;教學應用學習
地理學科屬綜合信息較多的應用學科。在地理學科的教學實踐中，教師既需要學生掌握更多的自然地理知識，也是使之了解、掌握人文地理知識;因此，地理學科的信息量較多。微課則是一種信息化、“碎片化”的教學、學習模式，該模式具良好的“短”、“小”、“精”特點，其能夠全面滿足地理學科的“碎片化”、“微型化”以及個性化的學習需求［1］。本文就微課在初中地理教學中的應用進行闡述。
1借助微課，活躍教學氛圍
課堂教學氛圍會對整個課堂教學實踐活動的實施與教學有效性產生極為重要的影響。輕松、愉快的地理課堂教學氛圍，既可以調動學生自主參與課堂教學的積極興，也利于提高學生學習專注度。由于，初中地理具有一定的抽象性，單純依靠教師的板書也無法讓學生理解更多的地理知識與地理位置，進而也就無法達到預期的教學效果。微課所獨具的“短”、“精”、“小”的教學優勢，既可以利用微課將更多的地理教學內容加以“濃縮”，也可以提高學生對“碎片化”的地理知識教學產生更高的專注度，加速其對各種“碎片”的學習與記憶。同時，微課還作為一種教學模式，能夠培養學生借助各個“碎片”加以重新建構而提高學生自主學習、建構新知識的能力;使之在輕松的學習氛圍中，不斷進行著新、舊地理知識的“交融”與建構，進而達到有效提升學生學習效率的目的［2］。另外，教師還可以借助微課將一些有趣味的地理故事與地理知識、概念加以有機的整合，在活躍課堂氣氛的同時，也可以達到進一步提高學生地理學習興趣的作用。但是，初中地理教師不可將微課教學模式作為課堂教學的主要方式，只能充當輔和補充性的“教”、“學”模式。教師更應引導、鼓勵學生自主學習，將微課的‘碎片化’知識加以自主建構，形成屬于自己的“新知識”。
2借助微課，豐富教學內容
“互聯網+”背景下，各類網絡地理教學資源也在不斷增加、豐富;因此，初中教師也要及時對自身教學模式加以不斷優化與創新，更要通過再學習、再進培訓來不斷給自己“充電”。初中地理教師在全面豐富自己教學知識體系過程中，也要結合教學大綱及教學內容，借助微課教學模式將更多的地理教學資源加以應用，以此來豐富課堂教學內容，讓學生在課堂學習過程中能夠學習、了解到一些教材中沒有的地理知識。教師既可以利用微課的形式將更多的地理知識進行“簡要”教學，使學生能夠全面了解、掌握更多的地理知識。教師也可以結合初中學生對地理的學習需求，制作成不同內容、不同難度的微課內容，讓學生可以自主選擇學習內容，進而實現“按需”學習的個性化教學，這對提高初中地理教學質量具有重要意義。如在“地球的運動”一節教學時，教師可以利用微課將地球的自轉與公轉制作成動畫，使學生能夠更加直觀地了解、掌握地球自轉、公轉的方向、周期等;同時，還可以利用網絡地理教學資源，將地球運動所產生的各種地理現象加以展示，如日月星辰東升西落、晝夜交替現象、時差現象、四季變化、晝夜長短的變化、正午太陽高度的變化等。類似于這樣的微課教學，既能夠全面豐富學生的地理知識，也可以將更多的生活化問題引入到“地理世界”中去，使學生能夠將地理知識應用到生活之中，去解釋自己在現實生活中所看到的自然現象;這對提升學生地理學習興趣與應用能力均具積極作用。
3借助微課，創新課堂教學方式
眾所周知，微課具有良好的“精”、“微”特性;因此，初中地理教師應充分利用微課來進行課堂教學模式的創新。每個學生受其自身學智因素、個性特點等因素的影響，導致學生之間均客觀存在著個體化差異，地理教師完全可以借助微課來進行差異化教學。教師可將不同的教學重點、教學難點加以分類，并制作成具有不同教學難度的微課課件，在課堂教學過程中指導學生結合自身地理知識掌握情況來選擇不同的微課學習內容;并對微課教學內容加以科學遴選。如針對優等生的地理知識訓練，可以盡量引導學生對整體宏觀的地理知識進行歸納梳理、指導學生進行邏輯性較強習題練習;而針對學困生的教學，則應盡量以基礎性地理知識來進行，使之在掌握更多的基礎知識或是自己感興趣的地理知識內容，通過學生自身的學習體驗來激發其地理學習興趣;在全面實現差異化教學的同時，也能夠符合學生不同的學習需求，進而也實現了個體化教學、促使學生個性化發展的目的［3］。另外，教師還可以借助微課為學生創設一些具有討論性的地理教學內容，通過組織學生對各類地理問題的討論來激發學生潛在的地理學習興趣;使之在各類問題的討論、交流過程中，既能激發學生自主探究意識，也能學習、獲取更多的地理知識;進而也實現了培養學生地理核心素養的目的。綜上所述，微課在初中地理課堂教學中的應用，教師須以《地理課程標準》為基礎，立足學生為主體原則，合理地進行微課內容的設計，在實現差異化教學，促進學生個性化發展的同時，達到激發學生學習興趣與積極性的作用，為全面提升課堂教學有效性奠定基礎。
參考文獻:
［1］余愛惠．初中地理微課設計和制作的思考———以《非洲氣候空間分布》微課為例［J］．福建教育學院學報，2015(11)．
［2］陳林杰．當前微課在初中地理教學中的應用和前景分析［J］．科學大眾(科學教育)，2016(6)．
隨著新課程改革的不斷推進，新的課程理念逐漸深入人心，“一切為了學生、為了學生一切”已經成為教師教學設計和教學評價的指導思想。與傳統的初中化學課程相比，新課程在課程目標、內容體系、學習活動和評價方式等方面發生了很大變化。廣大初中化學教師也將面臨新課程對舊理念、舊教學方式的沖擊。新課程怎么教？新教材如何用？已成為教師所關注的也是急切需要思索的重大問題。通過幾年的教學，我深刻地感受到新課程九年級化學教材與老教材有明顯的區別：新教材強調實踐活動與科學探究，提倡探究學習，將科學探究作為課程改革的突破口，并將其作為化學課程標準的課程內容，突出了化學實驗的基礎作用。
一、在啟蒙課中突出實驗的重要性
以往初三化學的緒言課一般只需要一節課就可以結束了，而人教版新教材的第一單元“走進化學世界”安排了三個小節，內容不是很多，一個課時也可以結束，這樣簡單的化學啟蒙課是不會激起學生對新課程的好奇和熱情的。在以往的教學實踐中，我深深感到化學學習興趣對學好這門課的重要性，為此，我安排了兩次課（4個課時）來完成化學的啟蒙課。在第一次課上安排了“化學研究什么？”、“化學能給我們帶來什么？”和“怎樣學好化學？”三個主題。讓大家踴躍作答提出自己的看法。首先有人說化學是“有趣的科學”，這時可展示“無字天書”、“綠色煙火”等小實驗，雖然相關的化學知識還沒有學，但是色彩光輝的明顯現象足以讓學生們趣味盎然。有的同學認為化學是“可怕有毒的”，我首先肯定了化學的確給人類帶來了一些危害、污染，然后順著其他學生提出的“化學是實用的科學”的說法，講述化學在化工生產、材料科學、生命科學、能源科學等各方面給人類帶來的巨大利益，讓他們不再畏懼．還有的學生說是“化學需要計算”、“化學要做實驗”……第一次課就是要鼓勵學生大膽說話、讓學生各抒己見。第二次課的兩個課時全部用來進行實驗的操作和觀察訓練。
事實證明：通過這樣的緒言課，學生的積極性被充分調動起來了，為今后學好化學奠定了堅實的基礎。
二、注重實驗教學的創新
化學是一門實驗為基礎的科學，幾乎每個化學教師都明白這點，可是為了應試又往往將它忽略。其實，大部分中學生都喜歡實驗這種形式，喜歡五彩繽紛的現象，更喜歡動手操作，喜歡探究，喜歡創新。教師應充分利用這一點，不僅要做實驗，更應改進實驗、探索新的實驗方法、完善實驗理論。下面是一些具體的做法：
（一）化險為夷
例如在講氫氣的性質時，學生已經知道了氫氣的可燃易爆知識。對于氫氣的爆炸實驗普遍感到畏懼，不敢動手，甚至不敢看。這時師生共同想辦法，用底部被拉裂的塑料瓶做反應器，在瓶口扎一小孔，小孔中插一細玻璃管。將氯氣發生器的導氣管從塑料瓶裂口處插入，收集一瓶氫氣。然后打開玻璃管口，點燃氫氣。隨著實驗的進行，學生立時被眼前的一切震驚了。
（二）簡化實驗
為了化學實驗的直觀、明顯、省時、準確、安全，在保證實驗效果的前提下，可對一些實驗進行簡化。
三、開展微型實驗培養探究能力
關鍵詞：微課；自主學習；地理教學；微課制作
微課是近幾年來很火的一個教育名詞。但如何讓微課真正意義上走進教學一線還需要一個努力的過程。本人從自身的教學體驗出發，從微課的優勢、微課在地理教學中的優勢及其制作技能等方面做一初步探索。
一、什么是微課
關于微課的概念，目前解釋并沒有一個統一的共識，有些人把微課定義為是一種課程，有些人把它定義為一種視頻資源，還有些人把它當做一種教學活動。本人根據自身教學體會及使用微課的經驗，認為“微課”就是根據一定的教學目標，以微型教學視頻為主要載體，圍繞學科知識點、疑難問題、實驗操作等開發的網絡數字化課程資源包。它應有如下幾個特點：
1.微課比較短小
時間一般是以10分鐘左右為宜，可以下載下來，放到手機或電腦里，利用零碎的時間觀看學習，符合了網絡時代學習碎片化的需要。
2.微課資源容量小，教學主題少
一般是以某一個知識點、或一個實驗操作為主。
3.教學內容精選，教學活動精彩
微課中的教學過程是可以精心編導的，是可以運用信息技術來編輯，從而極大地提升實用價值和觀賞價值。
4.微課是一種輔助學習資源包
它不能取代正常的課堂教學活動，只是用來輔助學生解決學習疑難點的一種學習資料。
二、如何在初中地理教學中應用微課資源
1.課前預習
初中地理這門學科，在學生心目中是“副科”，學生沒有主動預習地理新課的習慣。利用微課，教師可以在課前制作精美、形象生動的動畫視頻。大部分學生出于好奇心會看這個視頻，一旦學生覺得這個視頻很有趣，就會期待教師繼續相關的微課進行學習，從而培養學生學習地理的興趣（注意預習的時候最好給學生配有“微課學習任務單”）。
2.創設情境，導入新課
新課導入成功與否往往決定整堂課的成敗，在講授新課之前可以插入一些與新課相關的圖片、視頻、音頻，調動學生學習新課的興趣，會為教師后續教學工作的開展帶來很大的便利。如，講授“中國地形”內容時，老師上課時可以把自己到不同地方旅行所拍的各地名山大川、地形地貌做成3～5分鐘微課視頻，這不僅能夠增進學生對學習地理的興趣，而且可以培養學生探究學習的
習慣。
3.課中學習
將微課應用到課堂教學中并不是讓微課取代教師教學，而是把微課作為一種教學工具。教師圍繞微課引導學生進入學習情境中，并且根據微課提出問題進行深入的解讀和解析，激發學生主動發現問題、探索問題的思維方式。比如，在進行“大陸漂移說”教學時，可讓學生直觀地觀看南美洲大陸和非洲大陸的輪廓形狀，然后利用動畫方式把二者對接在一起，讓學生深刻感受南美洲大陸東岸和非洲大陸西岸的輪廓十分相似，從而推斷二者很有可能以前是在一起的。
4.詮釋重難點
講解比較抽象的重難點問題時，如果按照傳統的教學方式，可能會導致學生注意力不集中、生澀的知識點難以理解；而如果在教學中加入形象生動的微課，就讓課堂富有感染力，能激發學生興趣。特別是微課教學視頻的運用，以其聲、光、形、色等多種功能，化抽象為直觀，把動態、連續的過程真實地再現，協同作用于學生的各個感官，符合學生年齡和心理要求，能極大提高學生學習地理的興趣，使學生注意力高度集中，并產生身臨其境的感覺。如，湘教版“影響氣候的因素”一節中，“地球運動對氣候的影響”是非常抽象的知識，地球運動產生的意義也較難理解，所以，可在微課中借助地球運動的Flas，在地球運動到公轉軌道“二分二至日”的位置時，逐一講解太陽直射點的位置、南北半球晝夜長短的變化、極晝極夜發生的地點、獲得光熱的多少等知識點。又如，講授“地形雨”這部分知識時，可以先讓學生觀看地形雨形成的模擬動畫，仔細觀察空氣在不同高度上發生的變化，從而理解地形雨的形成過程。通過微課的直觀教學使教學內容形象、直觀、具體，讓課堂生動活潑，充滿生機，使教學深入淺出，化繁為易，從而啟發學生思維，利于學習和記憶。
5.課后鞏固
課后鞏固是學習過程重要的一環，通過課后的復習鞏固將課堂上學習的知識內化為自己的知識，這樣的學習才稱得上是有效學習。對于學習效率較低的學生，可以反復觀看相關的微課，以查漏補缺，鞏固在課堂上沒有學會的知識；而學習效率較高的學生，可以在班級論壇和同學、教師交流學習心得，一方面鞏固課堂上所學習的知識，另一方面又可以在交流中學到更多的知識，教師也可以全方位地把握學生的學習狀況，而不是通過考試了解學生的學習情況，這也有利于學生及時發現問題、解決問題。
三、如何制作初中地理微課
主要有確定主題、教學設計、準備素材、制作課件、視頻制作、后期編輯幾個步驟。
1.確定主題
選題就是對教學對象和教材進行分析，選擇需要制作微課的一個知識點，通常是學習的重點、難點和易錯點。如“晝夜長短的變化”“四季的劃分”“經緯度的確定”“等高線地形圖的判讀”“方向的判定”“氣候類型的判斷”等。另外選取的內容要適合用多媒體表達，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻。
2.進行教學設計
主題確立以后就要根據教學目標設計教學方案。內容包括導入語、講解語、總結語、地理問題、教學情境、生活故事、導學方案等。微課不但應有學科學段的分別，同時還要有同一學科學段適應不同水平的學生，諸如同一個知識點氣候，對于不同學段不同年級的學生，傳授的方法乃至內容應該有所差異，進行個別化教學，這也是符合微課的理念。其次要符合認知過程。良好的微課設計應該是循序漸進的，不能跳躍式發展，不同年齡段的學生認知方式有較大差異，對于七年級學生來說，具體（多圖、動畫、視頻）的知識對于他們更易于接受，對于八年級學生來說，認知方式已經慢慢發展為能夠初步接受略微抽象的知識，可以給予學生想象思考的空間。
3.準備素材
搜集并整理與主題內容相關的地理圖片、文字、動畫、音頻和視頻等材料。
4.做好PPT
PPT中只需放核心內容，第一張PPT作為微課的“臉面”，應當有以下清晰的內容：教材版本、學科、學段；突出教學內容的相關圖片；所在的章節；作者及單位。背景盡量以素雅為主，能烘托字體，色彩不能太艷麗，背景不要凌亂；尾頁設計可以加入感謝語、歡迎觀看其他微課等語言。
5.進行視頻制作
一種是直接錄制。錄制背景最好是白色或是淺色，不要出現其他雜物，聲音大小合理，攝像頭不朦朧，攝像角度最好從正面；另一種是用錄屏軟件（如Camtasia Studio6.0 中文版）把電腦屏幕錄下來，并同時錄入講解的聲音；第三種是把PPT幻燈片的切換方式設為自動換片（注意合理設置每張幻燈片的播放時長），錄制旁白，另存為MP4格式即可。
后期制作時注意時間的控制、音量的大小、格式等，視頻格式多為FLV、MP4，音頻最好采用MP3格式。
作為一種新媒體新技術新事物，微課從誕生之日起，微課已經逐步運用到中小學等教學改革項目中，具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，對于學生而言，微課能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。
