時間：2023-10-11 10:07:50
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進行課外閱讀，既可開闊學生視野，增長學生知識，又能提高學生的閱讀水平和作文能力，因此，指導學生進行課外閱讀，對于學生自身的成長發展起到重要的促進作用。下面，筆者結合自身經驗，對指導學生進行課外閱讀的幾點方法作說明和闡述。
一、向學生推薦合適的課外讀物，使學生閱讀視野變得更加開闊。
適合學生閱讀的課外書籍浩瀚如煙，然而，初中階段學生學業負擔較重，分辨能力較弱，如果我們不對學生課外閱讀的書籍加以正確、科學的推薦，則某些情節低級、不適合學生閱讀的課外讀物很有可能會把學生引入歧途，甚至因此荒廢學業。所以，身為初中語文教師，我們要依據學生的文化基礎、心理特點與認識水平等，推薦合適的課外讀物，以此使學生的閱讀視野變得更加開闊，提高學生的閱讀質量。
我們在向學生推薦課外讀物時，可將讀物與學生所學的課文相聯系，如學習了《五柳先生傳》之后，可推薦學生看《陶淵明集》，學習了《出師表》之后，推薦學生看有關介紹諸葛亮生平事跡的書籍，如《諸葛亮評傳》、《諸葛亮集》等。除此之外，可推薦學生閱讀一些名家名篇，同時是教育部推薦的中學生課外讀物，如茅盾的《子夜》、錢鐘書的《圍城》、冰心的《繁星?春水》、老舍的《駱駝祥子》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》、羅曼?羅蘭的《名人傳》、高爾基的《童年》、海明威的《老人與海》，等等，使學生和名人展開對話。如此，我們通過為學生推薦合適的課外讀物，開闊學生的閱讀視野，同時有效提高學生的閱讀水平，就能為學生的課外閱讀逐漸走向有序和高效打下堅實基礎。
二、教給學生正確的課外閱讀方法，提高學生的閱讀質量。
讓學生進行課外閱讀，并非對學生的閱讀行為放任不管、置之不理、讓學生隨隨便便地讀，這樣只會浪費時間。所以，身為初中語文教師，我們要教授學生正確的課外閱讀方法，讓學生實實在在地讀。如此，學生在對讀物內容的理解方面，也會容易得多，從而使學生的閱讀質量獲得大幅度提高。
課外閱讀的方法基本以速讀和精讀為主，速讀，即“快速地讀”，具體做法是運用直讀、跳讀等方式，對文本內容進行快速閱讀，篩選出自己所需的信息，它能夠使學生快速地獲取文本知識，擴大學生的知識視野;精讀，即“深入細致地研讀”，具體做法是對文本認真讀、反復讀，逐字逐句地深入鉆研，對重要語句和章節所表達的思想內容做到透徹理解，它能使學生理解作者寫了什么、如何寫的、為什么這樣寫，同時對作品所蘊含的思想感情和深刻道理有深入理解和認識[1]。在精讀時，我們可引導學生進行批注，這樣既可促進學生對文章的理解，更能加深學生對文章的記憶。批注時，要求學生注意以下幾點：對文本中出現的不易理解的詞，首先要查找有關工具書進行注釋，絕不可主觀臆測;在對文本進行反復閱讀和認真思考之后，才可著手進行批注;要用簡潔的語言，對文本的思想內容、寫作技巧與語言表達能進行批注;批注時，書寫位置要注意和圈點勾畫的詞語、段落的位置相對應。另外，讓學生做讀書筆記，也是比較常見的一種閱讀方法，具體做法是讓學生把所閱讀的內容中認為有實用價值的精彩語句或片段摘抄下來，或者是在在閱讀過程中用筆對其進行標記。如此，在學生掌握了正確的閱讀方法之后，就會實實在在地讀，而不是搞形式主義，能夠極大開闊學生視野，提高閱讀質量。
三、開展豐富多彩的讀書活動，對學生的閱讀成果進行檢查落實。
在學生進行了一段時間的課外閱讀之后，我們可通過開展形式多樣、內容豐富的讀書活動，對學生的閱讀成果進行檢查和落實，如此既能對學生的閱讀行為起到督促作用，更能使學生充分體驗到課外閱讀所帶來的愉悅感和成功感。
在每天上課的前五分鐘，我們可選取2―3名學生，讓他們到講臺上向大家介紹自己所閱讀的課外讀物內容，如作者生平、內容簡介、感悟心得等[2];可針對具體的名著閱讀與專題閱讀，開展讀書報告會、讀書朗誦會等;可制定課外閱讀月評表，舉行“閱讀之星”的評選，或者是開展閱讀成果展示活動，如利用編排黑板報、進行寫讀后感比賽、知識競賽等形式，讓學生對自己的閱讀成果進行展示。如此，既對學生的閱讀成果進行檢查和落實，又在一定程度上培養學生的語文閱讀能力，有效提高學生的語文綜合素質。
綜上所述，作為初中語文教師，我們一定要不斷加強學生對課外閱讀的指導工作，使學生在我們正確、科學的指導下，有序、高效地進行課外閱讀，從而開闊學生視野，使學生的語文綜合素養得到最大限度的提高。
參考文獻：
[關鍵詞]課外閱讀；初中語文；教學
課外閱讀不僅可以使學生開闊視野，增長知識，培養良好的自學能力和閱讀能力，還可以進一步鞏固學生在課內學到的各種知識，進一步提高學生的認讀水平和作文能力。堅持不懈地進行課外閱讀，能培養良好的思維品質和習慣，對培養學生的創造性思維，發展他們的智力都有著重大意義。
一、激發閱讀興趣
興趣是人的一種趨向性的心理特征，它是學習動機的一個主要心理因素。正如捷克教育專家夸美紐斯所說：“興趣的力量是巨大的，誘發和培養學生的學習興趣，是教學得以成功的重要條件。”所以，教師應從多方面來培養學生興趣。如：教師在授課時，可適當穿插一些學生感興趣的課外知識，創設情境，活躍課堂氣氛，讓學生體會到課外知識給自己帶來的愉悅感；還可以在教室里張貼“課外書，你永遠的朋友”“你想成為知識淵博的人嗎？請參加課外閱讀”等語句，創設一種良好的課外閱讀氛圍，進一步激發學生的閱讀興趣。
二、正確推薦讀物
“閱讀一本不適合自己的書，比不讀還壞”，教師要根據學生的實際情況，推薦一些思想內容健康、能鼓舞學生上進、語言規范、適合初中生心理特征和日常生活的讀物。推薦的讀物應盡可能與課文相聯系，如學習魯迅的《故鄉》，就向學生推薦《吶喊》，學習了《出師表》后引導學生讀一些有關諸葛亮的故事。教師還可給學生列舉一些具體的書名，如探索自然的，軍事題材的，優美的散文，古典小說等。學生可根據自己的愛好、個性特點和閱讀水平有針對性地選擇。
三、教給閱讀方法
“授之以魚，不如授之以漁。”教會學生的閱讀方法，學生將終身受益。課外閱讀方法通常有：泛讀、速讀、精讀。泛讀是一種瀏覽式閱讀，拿到讀物后，先看序文、提要、編輯大意和目錄，了解全文的大致內容，然后閱讀全文章節標題，最后瀏覽全文，綜觀大意，這種方法以求在有限時間內獲取更多有價值的信息。速讀這種閱讀方法是用盡量少的時間獲取必要信息，如尋求某個問題的答案、專門搜集某方面知識等。精讀這種閱讀方法目的在于理解，獲取個別的認識，主要體會作者的主意構思，斟酌謀篇布局，欣賞妙詞佳句，必要時還得利用工具書疏通文意，仔細揣摩，細嚼慢咽，充分吸收書本中的精華。閱讀時還要做讀書筆記，可以摘錄句子，概括主要內容，寫眉批，寫書評，寫心得體會。教師還可幫助學生建立閱讀成長卡，內容包括個人檔案、課外資料、讀書體會等。讀書體會則包括：最精彩的內容，最感動的人或事及原因，我的感想。
四、做好檢查與評價
關鍵詞：初中語文；課外閱讀；指導策略
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）20-052-1
《語文課程標準》要求初中生的閱讀量應達到260萬字左右。而蘇教版初中語文教材再加上下發的配套閱讀教材，其閱讀總量與《語文課程標準》的要求還相差太遠。這個遙遠的距離如何拉近，彌補？這就需要教師做大量的工作。
一、制訂切實可行的閱讀計劃
凡事預則立，不預則廢。制訂計劃是課外閱讀取得成效的重要保證。時間管理“10/90”定律告訴我們：若你在事前花10%的時間做規劃，工作開始后就可節省90%的時間。教師指導初由生進行語文課外閱讀，提高閱讀效果，首先要指導學生制訂課外閱讀計劃。教師以《語文新課程標準》為依據，從教學目標出發，根據初中生的實際需要、接受能力、欣賞水平、興趣愛好和年齡特征等因素，緊密配合課內閱讀教學、作文教學，統籌安排，制定一份詳細具體、切實可行的讀書計劃。這份計劃可以包括閱讀目標、閱讀書目、進度安排、閱讀地點、閱讀方式的選擇以及閱讀效果的預想等。閱讀計劃一般在每學年由學生在教師指導下制訂。
二、養成學生良好的閱讀習慣
課外閱讀的展開，主要取決于學生自覺自愿閱讀習慣的養成。學生在課外閱讀中最容易表現出隨意性和不持久性。為了讓他們逐步形成自覺主動積極的閱讀習慣，教師在教學中必須加強課外閱讀的督促和檢查，運用這一形式幫助學生克服自身好動不好靜的特點，以使他們能坐得住板凳。因此，要養成學生良好的閱讀習慣，開始的時候，必須采取強化手段，以克服惰性。只有經過一段時間后，這種閱讀就會成為學生生活中一項重要內容，變成自覺自愿的行為。
為此，教師可以向學生提出一些目標與要求，例如，向學生提出“每天課外讀書30分鐘”的口號，要求每天寫出至少100字的讀書筆記，并注明日期，以督促自己；檢查方法包括：每周一讀書筆記上交檢查一次，并做出講評，獎勤罰懶，每天利用課前3分鐘講演進行檢查。又如，可以用統計圖等形式反映學生的課外閱讀進度。可以用檢查學生的讀書筆記等方式來檢查學生的課外閱讀質量。只有以檢查促進學生去閱讀，帶動學生積極讀書，才能幫助學生克服課外閱讀隨意、不能持久的毛病。
三、創設學生課外閱讀的氛圍
開展課外閱讀，可以從氛圍營造、環境布置、活動開展等各個層面進行。如師生共同在班級建立“小書屋”；輯錄一些關于讀書的名人名言張貼上墻；設立集體的閱讀記錄單，及時將學生的集體閱讀內容、閱讀成果反映出來。如：學古詩時教學“讀書破萬卷，下筆如有神”，使學生明白讀書是寫作的基礎，多讀書，讀好書，寫作也就不難了。學“讀萬卷書，行萬里路”，使學生明白多讀書能使我們足不出戶就了解大千世界。學“書籍是人類進步的階梯”，明白書在人類的進步乃至社會的進步中所起的作用；學習“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，讓學生明白由于自己的見解不同，對作者筆下的人物也會有不同的了解。學習“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，讓他們明白只有不怕艱苦、認真努力的人才能攀登知識的高峰。將這些名人名家名言有關讀書的話作為標語，貼在教室里。
四、推薦適合學生閱讀的好書
課外閱讀是學生們求知、啟智的重要平臺。教師應該指導學生學會確立合理的課外閱讀取向，提高他們的閱讀質量。好書可以影響學生的一輩子，壞書也會引人誤入歧途。可見讀書，讀好書是多么的重要。可現實生活中學生并沒有那么多好書，也不明確哪些書適合自己。
心理學告訴我們，教師對學生的態度往往會起到一種暗示的作用。老師應該是學生課外閱讀的熱情的倡導者、支持者、引導者。老師應當好參謀，像朋友一樣與學生分享閱讀心得，交流閱讀的苦樂。讓他們感受到閱讀帶來的成就感，強化他們對閱讀的肯定意識，從而使閱讀真正內化為學生的一種心理需求。例如，學了《楊修之死》，可以組織學生閱讀古典名著《三國演義》，拉近學生與社會生活的距離。采用這種活動方式推薦圖書，有利于課內外的聯系，往往更能激發學生的閱讀興趣，更受學生歡迎。針對學生的個性特點和不足之處，專門推薦有針對性的課外閱讀。如學生的持久性不強，沒有毅力，可以推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》。
五、傳授多種多樣的閱讀方法
課外閱讀的方法最主要是有瀏覽、略讀、選讀、跳讀和精讀等，學生應針對不同的內容選擇不同的方法。對一般性的文章，只要粗略知道內容即可的，可選用瀏覽、略讀等方法；對篇幅較長的文章而又沒有時間全文閱讀的，可在老師的指導下有選擇的讀一些最精華的部分；而對一些名篇名著名家精品，精彩篇章，重要文獻，用咬文嚼字，深思廣慮的精讀法。精讀是為了提高學生的閱讀能力，泛讀是要達到博覽群書的目的。另外，教師在指導學生課外閱讀時，一定要注重讀寫結合，要求學生在課外閱讀中，做到眼到手到心到，養成良好的閱讀習慣。把自己喜歡的名言、格言、俗語、片段、詩歌或摘抄，或做成卡片，把自己在閱讀中深切的感悟寫成日記，或讀書心得體會。
關鍵詞: 初中語文課外閱讀誤區策略
《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》在“關于課外讀物的建議”中要求:“學生九年課外閱讀量達到400萬字以上,閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。”新課程對閱讀圖書的分類作了明確的規定,如,要求從長篇文學名著和“茅盾文學獎”獲獎作品以及近幾年來發表的各類中外優秀作品中選擇推薦。由此可見,課外閱讀教學已成為新課程語文教學不可缺少的重要組成部分,也是學生提高學科素養的重要途徑和方法來源。正是基于以上的分析,筆者以為,關注中學生的課外閱讀教學,對提高課堂教學的有效性和學科綜合素養有著不可替代的作用。課外閱讀教學中存在的種種誤區,也是我們不可忽視的。
1.語文課外閱讀重在課外時間,課內是不可運用的
新課程語文教學在注重培養學生的語文綜合素養中,特別強調文化知識的積累對提高學生的學科素養所具有的積極意義。有限的課內時間對豐富學生的知識底蘊和文化內涵無疑具有積極促進作用,也是學生獲取上述知識和技能的主要途徑。這樣的思想認識使得很多的語文教師在教學的實踐中認為,語文課外閱讀重在課外時間,課內是不可運用的。這樣,一方面,影響了學生的閱讀激情和興趣;另一方面,容易給學生的語文閱讀帶來一定的消極影響。
這樣的認識誤區,容易產生如下的消極影響:(1)容易使學生認為語文閱讀只要注意課內的基本文本篇目即可,無須關注課外閱讀;(2)課內閱讀素材是考試的重點,只需要把握課內的閱讀素材就能夠獲得高分;(3)既然是課外閱讀,就應該在課外閱讀,不需要予以多么認真的關注;(4)課外因受學習時間、學習精力等方面的影響,難以顧及有關課外閱讀的文章篇目。
對此,筆者以為,既然課外閱讀是語文閱讀教學的重要組成部分,我們不妨將課內與課外閱讀時間進行有效互補,以達到優化相長的教學目的。這樣的方法主要有:(1)閱讀篇目進行適當量化,即按照教育部規定的基本篇目,按照每天800字左右的閱讀量進行適量閱讀;(2)閱讀時間長期化,即每天要求學生運用一定的晨讀時間或者課外的20分鐘左右的時間進行閱讀;(3)閱讀時間選擇自由化,即在學期初就將閱讀的文本篇目以一定的任務形式布置下去,并要求學生能夠寫出閱讀筆記和閱讀心得;(4)教師應該根據學生的閱讀定期進行檢查,以增強學生的閱讀自覺性。
例如,筆者在開學初就將所要閱讀的《繁星?春水》、《魯濱遜漂流記》、《朝花夕拾》以任務分解的形式要求學生進行長時間的閱讀,主要是:(1)教師將文本的主要內容和精彩之處予以筆記的形式劃出,并要求學生能夠重點地閱讀,以便幫助他們節約閱讀時間;(2)要求學生在每天的早晨花15分鐘進行連續的閱讀欣賞;(3)每周利用一節課的時間要求學生就自己閱讀后的心得進行“成果展示”,以激發學生的閱讀興趣。這樣,不僅能夠保證有效的閱讀時間,還能夠讓學生有一定的閱讀效果。
2.課外閱讀資源匱乏,不如注重課內閱讀
在社會現實中,課外閱讀的文本匱乏確實是不可忽視的問題。市場的文本多是學生的解題讀物和一些所謂的高分作文范例,無不充斥著濃濃的急功近利性,似乎成了能夠開啟任何智慧的鑰匙。這樣的學習背景對學生的語文學習會產生一定的影響,一方面,容易使得學生養成好書難求,不如不讀的閱讀心理;另一方面,容易使學生養成淺閱讀的習慣,不能夠達到深層次的閱讀思考。
盡管課外閱讀資源匱乏,但筆者以為,發揮自身學習的主體作用,運用多元化的學習途徑,不僅能夠緩解上述出現的尷尬局面,甚至能夠提高學習效果:(1)鼓勵學生走進閱覽室,學生能隨時查閱解讀各種圖書,為他們的閱讀學習提供方便;(2)利用網絡進行現代化的閱讀學習,幫助學生獲取更多的知識,拓寬他們學習語文的視野;(3)教師可利用講義的形式摘選部分文章的精彩之處,要求學生認真閱讀,反復揣摩,以增強他們閱讀的效果;(4)建議學生利用手中的MP3、MP4、電子詞典等設備進行閱讀。
3.課外閱讀只是閱讀,不需要做深層思考與探究
很多教師在教學實踐中認為,課外閱讀只是閱讀,不需要做深層思考探究,否則會浪費大量的教學時間。這樣片面的教學思維,一方面,不利于發揮課外閱讀文本的閱讀示范作用,容易讓學生覺得課外閱讀就是閱讀消遣和享受的時間;另一方面,容易讓學生覺得閱讀在學習中所占的作用并不大,可有可無。
閱讀學習是語文學習中的重要途徑,也是學生獲取知識和技能的不可缺少的步驟。它不僅要求學生在閱讀理解過程中能夠接受到更為直觀和豐富的知識和文化,幫助學生積累豐富的知識底蘊和文化內涵,還要求學生在閱讀的過程中能夠有所發現,有所思考,有所提高,幫助他們形成正確的學習情感態度和審美價值觀。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”說的就是這個道理。
總之,在新課程初中語文閱讀教學中,教師應該關注上述存在的種種誤區,注重優化教學資源和過程,激活學生閱讀學習的主動性和積極性,這樣就一定能夠幫助學生養成良好的閱讀習慣,幫助他們積累豐富的知識底蘊和文化內涵。
參考文獻:
[1]教育部.全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)[M].北京師范大學出版社,2001.7.
[2]彭衛中.走出初中語文課外閱讀的誤區[J].語文教學與研究(大眾版),2007,(7).
[3]王冬梅.初中生課外閱讀的調查與思考[J].黑龍江教育(中學教學案例與研究),2009,(1).
在教學中，我們也會發現：那些愛看書的學生的詞匯、表達能力、語感、寫作能力都比不愛看書的同學強很多。他們的寫作成績可以說不是老師教出來的，而是自己看書看出來的。因此，我們想要提高學生的寫作能力，要想他們的作文“渠水清如許”，必須要有“源頭活水來”。寫作是一種輸出，它必須要以一定的輸入為前提。一種是直接經驗輸入，一種是間接經驗輸入。由于客觀條件的限制，學生的直接經驗輸入不可能太多，這就要求教師要善于引導學生閱讀，充分利用“間接經驗”的輸入，為學生的寫作提供永不枯竭的源泉。漢代揚雄在《答桓潭論賦書》中把自身的寫作習得經驗總結為：“能讀千賦，則能為之。”清代唐彪對語文能力習得規律作了總結：“閱者必宜博，經史與古文時文，不多閱則學習膚淺，胸中不富。”“……作文時吾意欲所言，無不隨吾所欲，應筆而出，如泉之涌，滔滔不竭。”
所以，“千方萬法”不如讀書一法。但由于受社會急功近利思維和農村本身閱讀條件等的影響，許多學生不愿閱讀，缺乏閱讀積累，這就需要我們教師努力創造條件，采用恰當的方法引導學生走進書的世界，品嘗書的甜味，享受課外閱讀的快樂。筆者認為，以下幾種方法綜合使用，可以有效地幫助學生豐富閱讀積累，提高語文素養。
一、巧妙引導，激發興趣
孔子云：“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者。”興趣才是最好的老師。我們只有激發起學生的興趣，才能讓學生變被動閱讀為主動閱讀 。我采用的“激趣”方法主要有：
1.利用“名人效應”，激發讀書欲望
我常利用班會課和課前準備等時間給學生講古今中外名人熱愛讀書的故事。如葦編三絕、鑿壁借光、囊螢映雪等故事。著名的社會學家、人類學家，90多歲還在不停地讀書、思考、寫作；金庸已80多歲，但仍然每天堅持四五個小時的讀書時間；以及二月河、余秋雨等當代名人的讀書故事等等。
2.利用“向師性”心理，引領學生讀書
教師可利用博客或下水作文或和學生聊天的機會向學生介紹自己以前怎么讀書、讀了哪些書、有什么收獲，現在又在讀什么書、有什么感受等，以身作則，現身說法，抓住學生 “向師性”心理，引領他們讀書。
3.利用同伴互相影響，激發閱讀興趣
每個學生家庭背景、成長經歷都不一樣，讀書情況也是不盡相同。教師可引導學生交流時多講所讀過的書的相關情節，背誦讀過的詩文，講讀書對寫作的影響等，以達到學生間互相影響，激發閱讀興趣的效果。
二、創設條件，方便閱讀
盡管我們要求學生自覺讀書，同時也在培養學生自覺讀書的習慣。但是，初中這個年齡段的孩子自覺性并不高，況且要在繁重的學業中擠時間讀書，只靠說幾句話是不行的，必須努力為學生創設閱讀條件。
1.創設時間
魯迅先生說：“時間就像海綿里的水，只要愿擠，總會有的。”我們要教學生擠時間讀書，也要幫他們擠時間。如與班主任老師協調，利用班會課開展讀書交流活動；在課程進度正常的情況下，盡量穿插安排一些閱讀時間；與家長合作，利用雙休日加強閱讀等。
2.創設場所
我們應為學生創設安心讀書的場所，如在班級設一個圖書角，盡可能地多給學生帶一些有益的書刊，也可以鼓勵學生把自己看過的書刊捐給班級，大家共享；與學校溝通，讓學校閱覽室充分發揮作用；爭取家長支持，創造良好的家庭讀書氛圍等。
三、更新觀念，營造氛圍
為了讓學生認為讀書是一件快樂的事，我特別注意“樂讀”氛圍的營造。我采取的方法是自由、寬容、鼓勵。對于學生讀物的選擇，一開始的要求可以比較寬容，只要愛讀就行，量的多少，怎么讀，獲得多少都不嚴格要求。等到學生漸漸形成讀的興趣，再在閱讀的方法技巧上適當點撥。然后讓學生運用學到的方法再次大量閱讀。如此循環，學生閱讀能力就會慢慢形成。
為了讓學生充分吸納不同的閱讀經驗，我還定期開展 “讀書匯報課”，請學生對自主閱讀情況進行匯報。課上各抒己見，交流思想，交流經驗，享受閱讀成果，享受閱讀氛圍。
四、授之以漁，科學閱讀
俗語云：“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受用無窮。”現代認知心理學家皮亞杰認為：“教育的宗旨不在于把盡可能多的東西教給學生，而應在于教給學生怎樣學習，學習發展自己以及離校后繼續發展。”要讓學生更好地從課外讀物中汲取營養，搞好課外閱讀，教師給予方法上的指導也是關鍵。
1.指導學生粗讀。像新聞報道之類，了解大概即可，就可以指導學生快速粗略閱讀。
2.指導學生精讀。優秀的文學作品和內涵較深、經得起推敲的文章，要指導學生全面、精細、深入地理解，盡量做到“纖屑不遺”。
3.培養學生閱讀與圈、點、畫、批、摘、思、析、評、感等結合，養成不動筆墨不讀書的習慣。
五、交流展示，體驗成功
讓學生獲得成功的體驗是學生持續開展閱讀活動的最大動力。因此，筆者積極組織開展生動活潑、形式多樣的讀書活動，創造機會讓所有學生參與到閱讀活動中，努力讓孩子們都有多方位展示自己閱讀成果的機會。
1.課前展示活動。利用課前幾分鐘時間，讓學生輪流上臺自由表達，把課外閱讀的成果向同學展示。
2.交流討論活動。以小組為單位開展讀書討論活動，一學期也可以舉行一兩次全班性的讀書交流。讓學生交流閱讀中的收獲，解決閱讀中遇到的疑問，互相推薦好書閱讀。
對學生來說，廣泛閱讀是適應未來社會成員對多元文化和豐富情感世界的需要；是全面提高語文素養的基礎；是課內學習的延伸與補充。通過開展課外閱讀，可以開闊學生的視野，活躍思維，使之對語文學習產生濃厚的興趣，學生在課外閱讀中可以進一步補充營養，寫作和閱讀能力都會有明顯的突破。
美國教育家華特曾經說過：“語文學習的外延與生活的外延相等。”這也體現了課程資源的開發與利用的理念。而新一輪基礎教育課程改革，對課程資源的建設也提出了更高的要求。把課程資源的內涵伸展到社會、學生生活、教師、家長和每一個學生。從閱讀的興趣和目的來看，喜歡看卡通、漫畫、言情、武俠小說的人數占60.70 %，其次為文學名著，占50.69%，而閱讀科技類書籍及報紙雜志的學生相對較少，還有部分學生的閱讀缺乏目的性、有序性，一般“有什么看什么”。
從閱讀課外書的目的來看，有73.7%同學認為可以增長見識，說明學生閱讀的出發點是好的；有55.08%的同學認為是提高語文水平，說明了學生讀書還有較濃的功利色彩；有36.05%的同學認為是學會做人和處世，也有33.38%的同學認為是休閑娛樂，說明了部分學生還沒有把讀書當成一個人所必需的精神需求。從閱讀時間來看，部分調查結果顯示，決大部分學生平均每天看書的時間不到30分鐘。
從閱讀途徑看，購買和借閱是農村小學學生閱讀的主要途徑，可見，農村小學學生閱讀途徑較為單一，特別是網絡等新時代閱讀手段沒有得到充分應用。學生的閱讀面較為狹窄，閱讀的深度也不夠。
由此可見，擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀能力，已成為一個迫切需要解決的問題。而課內閱讀與課外閱讀是閱讀教學中兩個重要的組成部分，應從學生實際出發，注重方法，推進學生閱讀，并切實達到相應目的。
《語文課程標準》指出：要努力建設開放而有活力的語文課程，開發利用好課程資源。要求學生學會多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的內心世界。
九年課外閱讀總量需達到400萬字以上，其中第三學段閱讀總量不少于100萬字，并對課外讀物提出了具體建議。基于新課標的要求及我們的閱讀現狀，我們應培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，同時又提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。因此，我們在教學實踐中，立足課內，注目課外，依托智慧型課外閱讀，點燃學生的智慧，讓學生的課外閱讀充滿智慧的探險。
在實際教學中我們應開發具有地方特色的母語課程資源，國內外都很重視兒童讀書教育的研究。就美國而言，并非常重視學生的非智力因素和讀書策略的指導。
不僅如此美國小學還十分重視提供條件、創造機會，讓學生盡量擴大讀書的面和量，并且讓學生根據自我的意向自己選擇書籍閱讀，讀書作業有兩種組合類型，以“個人為主”的類型和以“讀書俱樂部為主”的類型，美國的兒童每天有一個小時在讀書作業室工作。
他們所遵循的讀書教學的思路是：讀書的策略――讀書的興趣――討論交流――討論策略。蘇霍姆林斯基把課外閱讀比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風”，并提出了閱讀跟學習緊密聯系的主張，認為閱讀給學習創造“智力背景”，要把握和實施“學習”和“課外閱讀”兩套教學大綱。這也是實驗的理論依據之一。
實際教學我們應注意：
（一）讓學生智慧地課外閱讀
1、以興趣誘導學生讀書
全校利用部分中午時間開展語文興趣課，試從學生的實際及興趣出發推薦讀書書目，進行個人藏書樂園、班級書架的建設，營造濃郁的讀書氛圍。以文化名人命名每個班級，詣在培養學生興趣，因為它始終都是最好的老師。
2、以自主形式促進學生探究
利用晚自習進行自主閱讀學習。要實現讓學生“學會閱讀”這一目標，必須要給學生自主閱讀的權利。我們在閱讀課上努力做到充分尊重學生，讓學生自主選擇閱讀，提倡閱讀的自主性、開放性、創造性和主體性。
此外，也開設課外閱讀課、讀書指導課、讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀書匯報課進行分層指導，逐步實施，開拓學生讀書空間，讓學生享受讀書樂趣，培養學生讀書習慣。
3、以科學方法引導學生閱讀
葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”
因此，我們應教會學生一些閱讀技能。首先指導學生掌握幾種基本的讀書方法，如精讀法、略讀法、跳讀法、批注閱讀法等。同時還教給學生一些常見的讀書方法，如：先讀前言、后記和目錄；略讀和精讀相結合；做讀書筆記，摘抄，平時“不動筆墨不讀書”，養成積累習慣等。
4、以良好的讀書習慣推進學生進步
良好的讀書習慣對于一個人、尤其是青少年的意義是毋庸置疑的。它不僅可以使人獲取信息，汲取知識，還可以給人帶來自我發現、自我充實的機會，并且可以怡情養性，多一種豐富生活、享受生活的途徑。所以我們在組織進行閱讀時非常重視學生良好閱讀習慣的養成，主要包括帶著明確目的去讀書、按計劃讀書、讀寫結合、讀思結合、善用工具書等。
[關鍵詞]初中語文；課外有效閱讀；基本策略
[中圖分類號]G633.33
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）08-0056-02[ZW（N]
[作者簡介]陳燕（1976―），女，江蘇海門人，本科，江蘇省海門市海南中學語文教師，中學高級。
閱讀是語文教學的根基。初中階段正是學生積累語文素材、提高閱讀能力和閱讀水平的關鍵階段。與小學階段相比，初中閱讀除了增加了閱讀量之外，還增加了閱讀中的理性思考意識，讓學生能在閱讀中提煉出自己的見解和觀點。有效閱讀不但可以開闊學生視野，豐富語文知識、提高寫作水平與能力，而且對于其他科目的學習都起到積極的幫助作用。如今，我們倡導終身學習，所謂的終身學習是以“終身閱讀”為出發點的，掌握有效閱讀方法對閱讀能力的提升有著積極的促進作用。
一、課外閱讀與課堂學習相呼應
有學者指出：“語文教學效果的提升，單靠課堂內容的充實是不夠的，語文是源于生活的基礎學科，應當課內、課外兩手抓，從而形成‘得法于課內，增益于課外’的良好教育模式。”課堂是開展語文教學的基礎陣地，而課外有效閱讀則是課堂教學的有益延伸，因此，應當以語文課堂為主軸，形成課外閱讀的外延效應，實現課內、課外閱讀并舉，以“授人以漁”的教學理念培養學生有效閱讀的良好習慣。
教師要根據課堂教學內容向學生推薦課外閱讀類目，從而降低學生課外閱讀的隨意性和盲目性。例如在教學《春》這篇課文時，教師可以對這篇文章的寫作背景進行介紹，使學生了解作者的文學成就，因為在初中語文課本中，朱自清先生的文章收錄較多，作者介紹為學生未來的語文學習奠定基礎。在課外閱讀引導中，教師可以向學生推薦朱自清先生的《背影》《匆匆》等文章，還可以推薦《槳聲燈影里的秦淮河》，以此滿足閱讀能力較強學生的需求。將課堂內容與課外閱讀內容有機結合，是實現學生有效閱讀的捷徑。
二、指導學生選擇課外閱讀作品
初中階段的學生對事物的判斷尚缺乏客觀性和針對性，因此在課外讀物的選擇上也具有一定盲目性。學生對于“課外閱讀有益”這一觀點是認可的，但是在選擇課外讀物時，往往會被其他因素誘導，例如有些學生會被書籍花哨的封面設計所吸引，有的學生自己購買的課外讀物有大量錯別字，這些都會對學生的有效課外閱讀造成不良影響。由此可見，教師應當對學生課外閱讀中的“選擇能力”進行強化，減少學生在課外閱讀中的“無用功”。
例如在講《皇帝的新裝》一課時，很多學生都表示在小學階段就已經了解了這個故事，而且對于安徒生的其他作品也耳熟能詳。那么，在這堂課的課外閱讀中，教師就不能單純以推薦安徒生童話為主，而應深化拓展閱讀領域。筆者為學生推薦了《安徒生傳》這本書，引導學生認識這位作者所處時代的歷史背景以及當時的社會政治特點，使學生了解作者的文化心理與創作內涵。同時教師還為學生推薦了《皇帝的新裝》的多個續寫，并鼓勵學生發揮想象從閱讀發展至練筆。在這一過程中，學生的閱讀選擇能力得到了強化，而且還能從課外閱讀中拓展語文思維，提升作文寫作能力。
三、注重推薦優秀課外閱讀素材
雖然不少學生都認識到“閱讀有益”，但是在閱讀素材的選擇上卻具有很大的盲目性和隨意性，因此教師要引導學生科學選擇閱讀文本。在課堂上教師可以對優秀的課外讀物進行集體推薦，例如《語文報》《讀者》等刊物，這些刊物內容積極向上，具有青春正能量，是學生通過閱讀認識“外面的世界”的一扇窗口。同時，教師還要根據學生的個體特點有針對性地推薦一些課外讀物，從而促進個性化閱讀與人性化閱讀相結合。
對于一些個性內向，存在自卑心理的學生，教師可以推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》《我的大學》等書籍作為課外閱讀素材；對于有冒險精神但是個性魯莽的學生，可以推薦《魯濱孫漂流記》《赫克爾貝里?芬歷險記》等書籍，促使學生正確認識什么是勇敢、什么是魯莽，認識到智慧是勇敢的根源；現在的初中生多數為獨生子女，缺乏必要的忍讓和合作精神，無論是在生活上還是學習中，都會以個人為中心，很少顧及他人感受，針對這種情況，教師可以推薦《森林中的伙伴》《團隊的力量》這類課外讀物，培養學生的無私奉獻精神，讓學生懂得合作與團隊的價值。針對學生的不同特點進行課外讀物推薦，能夠在培養學生有效閱讀習慣的同時，進一步完善學生個性，實現語文教學的輻射效應，同時還能夠使初中課外閱讀更具啟發性和引導性。
四、引導學生掌握課外閱讀技巧
由于課外閱讀較為自由，不受課堂限制，因此學生在閱讀中容易受外界環境影響，不能集中精力，閱讀效果也會受到影響。因此，教師應該引導學生掌握必要的課外閱讀技巧。
首先，使學生了解精讀與泛讀的區別：精讀注重閱讀質量與閱讀思考，要通過閱讀分析理解作品的思想內涵；泛讀則是以瀏覽形式進行了解，無需深究。例如在講《社戲》一課時，教師可以為學生推薦魯迅不同風格的作品，引導學生進行精讀和泛讀。精讀內容與課文關系密切，如《少年閏土》《從百草園到三味書屋》等；泛讀的內容則比較廣泛，如小說集《吶喊》、散文集《朝花夕拾》等。學生掌握了精讀與泛讀的區別，閱讀效率將有所提升。
其次是鼓勵學生做好讀書筆記。在課外閱讀中，學生往往會疏于思考，只重視閱讀量而放松對閱讀“質的要求”，而讀書筆記能夠使學生在閱讀的同時進行思考，結合自己的知識構架，從中得到知識積累和人生感悟。讀書筆記可以使學生的閱讀效果得到沉淀，同時起到促進長期記憶的效果。例如在《中秋詠月詩三首》教學中，學生通過課外閱讀，收集了大量的詠月詩詞，并做成一個小專欄，課堂教學效果良好。由此可見，將課外閱讀與讀書筆記結合起來，能夠加深學生的閱讀印象，提高語文教學效果。
總之，教師應將課外閱讀作為語文教學的一個重要組成部分，周密布置，落實檢查，將課外有效閱讀真正落到實處。在課外有效閱讀途徑的發掘中，教師要樹立“以生為本”的引導理念，將學生閱讀由封閉式課堂構架轉變為開放式有效閱讀模式，使學生在更為開放的閱讀環境中拓展視野，增長知識，養成更為積極健康的閱讀習慣。掌握良好的閱讀方法，不但能夠提升學生的語文水平，而且對學生綜合素質的提升也有顯著幫助，更有助于培養學生終身有效閱讀的意識。
參考文獻：
一、選擇適合初中學生實際的讀物
目前，我們不僅要用好課本、讀本，更要有目的地選好課外讀物。因為現在的文化市場魚目混珠，特別是網絡小說盛行，不僅錯字病句連天，還有一些情節低級趣味，不適合學生閱讀。因此我們要指導學生選好用書，要將知識性與趣味性有機結合起來。介紹書目時分清主次，突出經典名著，輔之以時尚刊物，意在相輔相成，增強學生的鑒賞能力。為了進一步拓展學生閱讀范圍，我們還推薦學生閱讀名家名篇，其中最主要的是歷屆矛盾文學獎獲獎作品。如劉心武《鐘鼓樓》、路遙《平凡的世界》、古華《芙蓉鎮》、阿來《塵埃落定》、王安憶《長恨歌》、劉玉民《騷動之秋》等。另外，還可以結合時尚介紹課外讀物，介紹適合中學生閱讀的優秀刊物。特別注意的是，在推薦閱讀過程中，盡量全班讀同一本書，這樣便于開展閱讀活動，便于相互交流，幫助學生更深入領會文章的內涵。
二、培養良好的閱讀習慣
教師應尊重學生獨特的閱讀感受，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡個性化、多視角、有創意的閱讀。在剛開始的閱讀興趣培養過程中，我遇到問題主要是怎樣調動學生的閱讀興趣這一難題。經過實踐，我認為應先讓學生讀一些感興趣的，內容比較淺顯的書籍，讓他們體會閱讀帶來的快樂。要多開展閱讀活動，多讓大家分享閱讀帶來的樂趣，要肯定學生閱讀的價值。正是利用學生的閱讀心理，激發學生的求知欲，因勢利導，慢慢地就把他們的閱讀興趣給引導出來了。同時，讓學生從開始就養成“不動筆墨不讀書”習慣。每個學生都備有一本專用的讀書筆記本（或制作讀書卡片），在平時閱讀中將自己認為精彩的句子，好的用詞摘錄下來，在空閑時可以拿出來琢磨琢磨，以加深記憶。循序漸進，日積月累，將收獲一筆不小的知識財富。同時，引導學生寫寫讀書筆記，心得體會之類的，加強對內容的理解。
要引導學生博覽，但是博覽不是隨心所欲地亂看一氣，什么書都看。正確的做法是在博的基礎上，要逐漸學會選擇、整理。要想達到良好的課外閱讀效果，更要處理好課內閱讀和課外閱讀的關系，學生往往“得法于課內，得益乃至成長于課外”。正如葉圣陶所說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”課外閱讀是課內閱讀的延伸，我們可以利用課內閱讀教學的方法，引導學生向課外延伸。教《童年的朋友》，可以先讓學生看《童年》，教《在烈日和暴風雨下》，可以推薦《駱駝祥子》，還可以組織閱讀一些專題性作品。這樣既擴大了學生課外的知識面，反過來又能夠幫助學生更好地理解文本，做到事半功倍，作為老師，何樂而不為呢？
三、加強課外閱讀方法指導
一、“課內課外互動”模式重要性
在目前的初中語文閱讀教學中，仍舊存在一定的誤區，從而制約了學生良好閱讀習慣的養成，如課內閱讀教學同課外閱讀指導基本是割裂開來的，沒有實現課內課外閱讀教學的有效互動，從而制約了初中語文閱讀教學有效性的不斷提升。對此，有必要結合初中語文閱讀教學的現狀，重點就加強語文課內課外閱讀教學互動的有效策略進行探討，旨在幫助學生養成良好的語文閱讀習慣，進一步提升初中語文教學效果。
由于受到應試教育等傳統語文教學思維的影響，目前很多家長、教師和學生雖然已經意識到了初中語文課內課外閱讀的積極作用，但是無論是在課上閱讀教學環節，還是在課下的閱讀指導環節，對語文課外閱讀活動的組織與開展仍舊沒有引起足夠的重視，“課內課外互動”模式的構建更是無從談起，這就制約了學生語文學習空間上的拓展與良好學習習慣的養成。
具體來說，造成不良閱讀現狀的原因有以下幾個方面。首先，有些家長或教師認為學生看課外讀物是在浪費時間，就像是在讀“閑書”，是對學習時間的一種浪費。其次，有的家長和教師認為課外閱讀對語文學習有幫助，但是擔心學生閱讀到不健康的書籍，所以對學生的課外閱讀過多干涉，往往是強迫學生背誦閱讀材料或單純的閱讀古文、古詩，沒有踐行科學的課外閱讀指導思想。此外，有些學生的課內閱讀活動過于“功利化”，將課外閱讀目標片面地定位于學習成績的提升和作文水平的提高上，閱讀材料的選擇過于單一，有的教師和家長甚至只讓學生閱讀作文書，這對學生良好閱讀習慣的養成都是非常不利的。
二、“課內課外互動”的應用策略
1制定科學的課外閱讀計劃
通常情況下，語文教師在指導學生選擇課外閱讀材料以及制定閱讀計劃時，要盡量配合教材進行，實現課內教學與課外學習的良性互動。針對《語文課程標準》中對初中階段的閱讀要求，初中語文教師首先要通過積極的引導措施，確保學生的閱讀數量，擴大學生的課外閱讀面，指導學生合理運用朗讀、泛讀、默讀、瀏覽、精讀、速讀乃至背誦等多種課內外讀物的閱讀方法，為學生獨立閱讀能力的提升奠定良好的基礎。同時，為了確保初中語文閱讀教學目標的順利實現，教師要幫助學生制定科學的課內外閱讀計劃，這是確保課堂內外閱讀活動得以長期有效開展的前提。
2豐富“互動閱讀”的途徑與方法
初中語文教師在對學生課內外閱讀進行指導時要制定多樣化的互動閱讀指導方法，以學生閱讀興趣的培養作為主要推動力，促進學生良好閱讀習慣的養成。課內引趣法，即對語文課堂上的教學內容進行有效延伸，激發學生的閱讀興趣。如在學生學完《出師表》后，可以引導學生閱讀《三國志?諸葛亮傳》、《三國演義》等名著；故事激趣法，即教師充分結合初中生的學齡特征，在語文課堂上給學生講一些非常有趣的小故事，然后告訴學生故事的出處，引導學生在課外去閱讀更多讀物；交流展示法，即組織學生相互之間介紹好書，做讀書心得的交流等活動，如有的語文教師在班級的黑板報上專門開辟了“讀書心得”欄目，為初中生語文閱讀心得交流提供了重要的平臺。
此外，初中語文教師還應當指導學生端正課外閱讀的態度，養成做讀書筆記、摘錄好詞佳句的好習慣，從而讓學生在閱讀中汲取更多的營養。
3組織豐富多彩的課外閱讀活動
初中生不僅具有好奇心，還具有較強的表現欲，所以初中語文的閱讀教學不能僅僅局限在課內，還要重視課外閱讀指導，課外閱讀活動要充分結合課內閱讀教學的目標和初中生的心理特征來開展。對此，初中語文教師在制定閱讀指導策略時，可以通過豐富多彩的課外閱讀活動來充分滿足不同層次初中學生的個性化閱讀需求。
例如，學生可以以年級為單位，組織講故事比賽、朗誦比賽、讀書交流會等相關活動。這些活動可以充分滿足學生在語文課外閱讀中的求知欲和表現欲，促進初中生在課外能夠多讀書、多好書，時常保持較高的閱讀信心與良好的閱讀心態，逐漸養成良好的閱讀習慣。
4以點帶面，指導學生讀書
初中語文課本中的教學內容都是經過精挑細選的經典代表作，因此，初中閱讀活動的開展，可以以點帶面，指導學生多讀與課本內教學內容或作者相關的好書籍，切實提高閱讀效益，促進學生語文素養的良性發展。對此，初中語文教師要結合課內語文教學的進程，有計劃地指導學生開展課外閱讀，構建由易到難、由簡到繁的全新閱讀教學形式，拓寬初中生語文課外閱讀的渠道，增強課外閱讀指導的針對性。同時，初中語文教師要指導學生多讀健康有益的書籍，要避免學生的課外閱讀嚴重脫離初中語文閱讀教學目標，多選擇既符合初中生學齡特點和認知水平，又能促進初中生健康成長的讀物。
5增強學生課堂內外閱讀的自主性
