時間：2023-10-11 10:07:53
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關鍵字：閱讀興趣； 課外閱讀； 日記閱讀
中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-051-001
《語文課程標準》明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”這句話深刻地闡明了閱讀在學生的全面發展和終身發展的過程中的重要地位。課外閱讀可以增長見識，開闊眼界，活躍思維，提高分析問題的能力。對于在校讀書的孩子來說，多讀課外讀物，促進對課業知識的理解，有利于激發學習文化知識的興趣。怎樣提高學生的課外閱讀能力呢？
一、探究閱讀心理，激發學生課外閱讀的興趣
現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。濃厚的興趣能使個體產生積極的學習態度。陶行知先生從自己豐富的教育經驗出發，認為“學生有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不分”。一個學生對某一學科產生了強烈而穩定的興趣，他就會自覺地去克服重重困難，排除種種干擾。只有激發學生的課外閱讀興趣，學生才會積極地投入到閱讀實踐中去，成為讀書的主人。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。
青少年時期是富于理想的時期，也是開始樹立人生志愿的時期。在課堂閱讀教學中，我們可以適時恰當的講述名人讀書的事例。在教《蜀道難》時，我們可以給學生介紹李白：唐朝的李白，人稱“詩仙”。他從五歲就開始讀書，諸子百家、佛經道書，無不過目成誦。少年時期的勤奮學習，使他成為一個多才多藝的大詩人。在讀《皇帝的新裝》時，可插入安徒生童年苦難生活的歷程等，從而引導學生讀書的興趣。
二、課外閱讀與課文課程保持有機聯系，根據課文內容指導課外閱讀
“課外閱讀與文學教材保持充分而有機的聯系，課外閱讀在內容和題材上要與同一時期的課文課程相關，使課外閱讀成為語文課堂教學內容的深化拓展。”在教學單元的課文時，可圍繞這一單元的教學目標，先布置學生課外搜集與該單元課文學習有關的資料，讀與課文有關的書籍。如七上語文第三單元課文以散文為主，安排的課外閱讀篇目應多是散文。第一次可安排學生閱讀《中國現當代散文選》《古代詩歌選讀》等。在課堂上學習了朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》后，引導學生課外閱讀朱自清、老舍的一些作品。如朱自清的《荷塘月色》、老舍的《駱駝祥子》等。
在課內學習的基礎上，初中學生有必要在教師指導下制定一個完整課外閱讀計劃。教師可以先把語文教學大綱中必讀書專門列入向學生推薦的課外閱讀書目。如《昆蟲記》《繁星春水》等，要求他們在初中階段完成所推薦書目的閱讀任務。此外，我們還可以讓學生有選擇的閱讀當代受到好評的作品，以培養學生對現實的關注，如余秋雨的《文化苦旅》，賈平凹的《丑石》等。
三、學會做讀寫筆記
“不動筆墨不讀書”，這是革命老人徐特立告誡青年要勤于做筆記的一句名言，這也是前人總結讀書經驗概括出來的一條重要結論。讀書筆記作為一種重要的讀書方法，可以加深對文本的理解，有利于激發學生的創造力，不斷提高學生的綜合素養。
在作文教學中，教師可以有意識地把課外閱讀完成的讀寫筆記作為作文教學的一部分。如每學期給學生提供的作文題中，有意增多讀寫筆記的數量，還可以在課堂上有意識插入一些片段，增強學生寫讀寫筆記的興趣。學習《福樓拜家的星期天》時，可順便插入莎士比亞做筆記的故事。還可以教學生一些做筆記的方法：如怎樣做讀書摘要，怎樣做批注，怎樣寫讀后感等。
四、開展課外閱讀課，加強課外閱讀指導
在教學中，教師要有意識的引導并幫助學生閱讀優秀的適合學生年齡特點的文學作品，循序漸進的擴展學生的認知能力，使學生養成閱讀的習慣。
要培養學生課外閱讀的習慣，積極討論交流閱讀心得，大膽鼓勵學生多積極交流討論。為了讓學生持之以恒，不斷豐富自己的積累，也為了檢測閱讀的效果，圍繞課外閱讀開展學生所喜愛的一些活動：①經典誦讀三分鐘。每一節語文課開始，讓一名學生把閱讀收集的名人名言，格言警句，新人新事作為內容上講臺口頭交流，通過與其他同學的對話，提高語言表達能力，也促進他們更好的閱讀書刊。②每月展評。隨著學生閱讀興趣的激發，各種各樣的讀書筆記也越來越多，越來越扎實，組織學生一月開展一次互評活動，并在學習園地中展出優秀讀寫筆記，讓學生在展評中互相交流，取長補短。③班隊活動。利用自習課或閱讀課有計劃的組織各項比賽活動，如“朗誦比賽”，“讀書知識大賽”，“故事會”，“佳作欣賞”等。根據我校實際情況，我把每周三的語文課改為課外閱讀課，指導學生有選擇的讀適合自己的書籍。
參考文獻：
[1]語文課程標準，北京師范大學出版社，2001年7月，第一版
[2]胡曉風等主編.陶行知教育文集，四川教育出版社 ，2007年1月
[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議，北京教育科學出版社
（小博士）
同學們，老師經常強調要我們發揮課外閱讀的自主性，這是因為，閱讀的自主性越強，課外閱讀的面就會越廣，閱讀的興趣就會越濃，這樣才能彌補課內閱讀的不足。那么，在課外閱讀時，我們該如何發揮自主性呢？
一、營造課外閱讀的氛圍
同學們可以自主創辦“班級圖書室”，每個人都想辦法，為管理、借閱圖書獻計獻策；同學們還可以自己動手，在家里建立一個“小書房”，為自己營造一個溫馨、充滿情趣的“讀書小天地”。此外，同學們還可以利用班級板報、年級櫥窗，自主開辟課外閱讀欄目，比如“讀書心得”“讀書樂園”“好書伴我行”等。
二、選擇合適的閱讀內容
同學們可以自主地將教材中的課文與課外讀物進行對比閱讀；還可以根據自己的愛好、學習中遇到的困難，自主選擇課外讀物閱讀。
三、運用熟悉的閱讀方法
在進行課外閱讀的時候，同學們一定要運用一些行之有效的閱讀方法。如，閱讀報紙的時候，我們可以先快速瀏覽，捕捉到要點后再仔細閱讀；查找資料的時候，我們要先確定閱讀目標，然后快速瀏覽，最后再認真地細讀。當然，我們還可以借鑒其他同學的閱讀方法。
四、確定閱讀筆記的形式
每個同學的家庭環境不同，各自的經歷也不同，對同一讀物的感受也不同。因此，我們可以根據自己的實際情況，并結合各自的閱讀習慣，自主確定記讀書筆記的形式。
五、設計展示成果的方式
一、教師魅力，播撒閱讀興趣的種子
“腹有詩書氣自華”，語文教師一定得有豐富的知識，要愛讀書。我們不能只滿足于教會學生課本上的知識，而應致力于教育學生熱愛祖國的母語。形成深厚的漢語積淀。因此，在教學中我們不僅要引導學生理解文本知識，體會真情，更要以自己豐厚的知識引經據典，旁征博引，讓學生感受語文的魅力；以生動風趣的語言開啟學生的心靈，讓他們感受學習語文的快樂：以飽滿的激情感染學生，讓他們感受到學習語文是一種享受。總之每堂語文課都力求精彩，使學生感受到語文教師的魅力和學習語文的樂趣，在他們心中播撒語言的種子，植入“我要向老師學習”、“我要讀書”的欲望。
二、自由閱讀，孕育課外閱讀的興趣
現代教育十分注意發展學生的個性，注重引導學生自由閱讀，自由表達。“自由閱讀”就是想讀什么就讀什么，想怎么讀就怎么讀。不受拘束，不受限制，這是學生課外閱讀的起步之舉。
為了使學生有步驟地循序漸進地進行課外閱讀，我們首先要在校內督促閱讀。每周安排一節課外閱讀課，允許學生自由選定自己喜歡的內容，無拘無束地閱讀。或朗讀或默讀，或精讀或略讀，或快讀或瀏覽，……只要他們高興閱讀即可，這樣就發揮了學生課外閱讀的主動性，激發了他們閱讀的興趣。
此外，教師還要和家長溝通。使之了解讀書的重要性，積極支持孩子，為孩子買書、借書，并開展親子閱讀活動。
三、推薦書目，激發閱讀的興趣
當孩子們產生了初步的閱讀興趣時，我們還要有計劃地安排一些指定篇目進行閱讀。這些內容可根據不同的學段安排經典童話、名著、隨文篇目，等等。
低年級適合安排經典童話，如《安徒生童話》、《格林童話》、《伊索寓言》等，還有一些低幼拼音讀物和拼音美繪本的《綠野仙蹤》、《小王子》等。高年級適合推薦中外名著，如《三國演義》、《魯濱遜漂流記》等，還有與課文內容銜接的文章，如《十萬個為什么》、《城南舊事》、《愛的教育》等。
另外還可推薦訂閱《好孩子》、《世界兒童》、《兒童文學》、《中國少年科學畫報》等刊物，讓每個孩子都有數著指頭等待刊物的急迫心情，讓定期閱讀成為一種習慣。
通過推薦閱讀，引導學生有層次、有目的地閱讀，使他們開闊了視野，積累了知識，活躍了思維，提高了審美情趣和審美能力，豐富了自己的精神世界。最重要的是讓學生感受到了閱讀的樂趣，為今后更廣泛、更深入的閱讀打下深厚的基礎。
四、多彩筆記，享受閱讀過程的快樂
課外閱讀可以不論內容、不論形式，但有一點是必須強調的――“不動筆墨不讀書”。低年級要學會勾畫自己喜歡的語句，高年級要學習做讀書筆記。
低年級學生勾畫語句后要反復誦讀，練習仿寫。三年級起可逐漸教學生幾種做讀書筆記的方法：1，摘錄好詞佳句，寫寫自己喜歡的原因；2，寫出所閱文章的提綱、大意，寫寫自己讀懂了什么，了解了哪些知識：3，寫下自己的閱讀感受；4，綜合以上要求去寫。掌握方法后，可允許學生選擇自己喜歡的方式去做筆記，每次所寫內容不要求多，但必須有意義、書寫工整。
光做文字性的筆記，時間久了，學生就會感到枯燥無味。我們可以結合小孩子喜歡畫畫、喜歡鮮明色彩的特點，讓他們在筆記上畫點自己喜歡的插圖、花邊，使筆記像手抄小報一樣精彩，吸引人的眼球。視覺的美感也會使他們愛上讀書、做筆記。當然，老師一定要講清筆記內容和圖畫之間的關系，千萬不可做成畫報。
觀察中發現，學生愛讀不愛寫。為了讓“不動筆墨不讀書”成為一種自覺行為，我常常組織讀書筆記展覽。每次展覽后，那幾篇優秀的讀書筆記總會在班里傳閱，有人欣賞筆記的形式，有人摘抄其中的精華……相互比較后，班里掀起一股新的讀書。
五、知識競賽，感受課外閱讀成功的喜悅
4、學生的閱讀方式；5、學生閱讀書籍的來源；6、學生閱讀時間及做讀書筆記的情況；7、閱讀中外名著及雜志報刊的情況；8、學生閱讀數量。結果采用問卷調查法、數學統計法相結合的方法進行數據統計分析。
三、調查結果及其具體分析本次調查發放問卷1000份，收回768份，問卷調查整理后得到如下結果：1、閱讀興趣和動機閱讀興趣：a感興趣70%，b一般24%c不感興趣6%閱讀動機：a增長知識，開拓視野48%b娛樂休閑8%c提高寫作能力44%從閱讀的興趣和閱讀的動機來看，大部分學生喜歡課外閱讀，也認識到課外閱讀能夠增長知識、開拓視野、提高寫作能力。2、閱讀的時間
閱讀時間段：a雙休日24%b完成學習任務后49%c隨時讀27%閱讀時間長度：a每周2小時內20%b2-4小時56%c4-6小時20%從閱讀時間看，大多數學生能夠堅持每周閱讀，基本不讀的只占4%，這說明學生大部分能意識到課外閱讀的重要性。3、閱讀的種類閱讀種類：a作文選30%b故事書8%c影視娛樂10%d中國古典名著15%e童話寓言10%f武俠小說3%g雜志1%h詩歌散文2%
i卡通類15%j言情小說2%k報刊類5%l外國名著0%從閱讀種類看，喜歡看作文選、卡通類口袋書、中國古典文學名著的人數多，其次是影視娛樂，童話寓言和故事書的人數也有一定比例，但對雜志、報刊、外國文學名著，詩歌散文的涉獵幾乎為0。4、閱讀的方式方法閱讀方式：a隨便翻翻8%b應付式15%c認真做筆記77%有無計劃性：a有計劃30%
b無計劃70%從閱讀方式和有無計劃地閱讀上來看，學生閱讀存在很大問題，如無計劃性、無目的性，沒有養成良好的作讀書筆記的意識和習慣，這些也將直接影響課外閱讀的質量。5、閱讀數量閱讀數量：（一學期閱讀量）a10本以上0%b5-10本0%c1-4本75%d0本25%
從閱讀數量上看，一學期讀5本以上的為0，還有25%的學生一學期未看一本書。這與《新課程標準》一學期閱讀要求相距甚遠。對《新課程標準》要求閱讀的文學書目調查中發現，閱讀5本以上的只占5%，閱讀5本以下的占75%，一本都沒看過的占25%。
6、閱讀書籍來源閱讀書籍來源：a自己買50%b向別人借30%c學校圖書室20%從閱讀書籍的來源看，學生有自己購買書本的條件。7、他人對課外閱讀的影響他人對課外閱讀影響：a父母40%b老師38%c朋友20%d親戚2%
從他人對課外閱讀影響看，教師的影響仍然很小，教師對學生課外閱讀的作用有很大的潛力可以挖掘。
四、存在的問題通過調查發現了一些共性的問題：1、學生課外閱讀的興趣較高，以增長知識，開拓視野為主要動機；
Wu Yaping
（Weinan Teachers University，Weinan 714000，China）
摘要： 文章通過對高師院校英語專業學生課外自主閱讀現狀的調查，分析學生課外自主閱讀中存在的問題，并在此基礎上提出一些教學建議與對策。
Abstract: The paper conducts a survey on the after-class autonomous reading of English majors in a Normal University. Some problems in their reading are analyzed and several suggestions are made in order to develop their after-class autonomous reading.
關鍵詞： 高師院校 英語專業學生 課外自主閱讀 問題與對策
Key words: Normal University；English majors；after-class autonomous reading；problems；suggestions
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）14-0227-02
1研究背景
閱讀是學習語言非常有效的手段，無論是母語環境還是外語環境，大量閱讀對學生語言能力都有促進作用。（李天紫，2007）從輸入角度講，閱讀是語言輸入的源泉，它能幫助學生獲得豐富的詞匯知識，建立結構意義，增加背景知識，提高理解能力和閱讀效率。閱讀能培養學生積極的學習情感，成功的閱讀經歷不僅能引發閱讀興趣，更能促進閱讀的自動化，強化閱讀動機，增強學生閱讀的自信心，培養良好的閱讀習慣。研究表明，課外閱讀在外語學習中的作用，一方面取決于閱讀量，另一方面取決于閱讀興趣、閱讀習慣以及閱讀策略等。國內學者王凌、何寧（2001）的調查研究表明，非英語專業大學生課外閱讀在閱讀時間、閱讀材料、閱讀策略等方面存在不同程度的問題；段自力（2006）調查了英語專業學生課外閱讀策略，提出后攝自主課外閱讀是解決英語專業學生閱讀問題的有效途徑。然而高師院校英語專業學生課外自主閱讀的狀況如何？學生對課外閱讀持什么樣的態度？他們閱讀的自我效能如何？使用哪些課外閱讀策略？學生閱讀中存在哪些困難，需要哪些幫助？本研究希望通過高師院校英語專業學生課外自主閱讀的調查，了解他們的課外自主學習中存在的問題，為提高學生的閱讀能力、培養其閱讀興趣提供教學參考。
2研究過程
研究對象：某師范院校英語專業二年級學生134名，男生14人，女生120人，平均年齡為21歲。二年級學生經過一年的大學學習，已經具備一定的學習策略、養成自己的課外閱讀習慣。
調查工具：本研究采用問卷調查的形式，問卷分兩部分，第一部分為選擇題，涉及課外閱讀觀念、自我效能、閱讀策略三個變量，1、2項分別測試的是觀念和自我效能；第3項測試了學生對課外閱讀材料的選擇，5、6、7、8項分別測試閱讀認知策略；4、9、10分別對元認知策略進行了測試。第二部分是一個主觀題，請學生回答在課外閱讀中存在的主要困難以及希望教師在課外閱讀中的哪些方面給予指導或幫助。調查過程：本人于開學初對英語專業二年級學生進行了問卷調查，發放問卷134份，有效問卷為124份。該問卷對學生的閱讀觀念、自我效能、課外閱讀策略等方面進行了調查，目的是了解普通高師英語專業學生課外自主閱讀中采用哪些閱讀策略、學生對課外閱讀的觀念如何、對自己閱讀能力的信心以及學生是否評價、反思自己的閱讀過程等。
3課外自主閱讀中存在的問題
3.1 閱讀觀念和實際的閱讀行為存在很大的差異對學生英語課外閱讀觀念的調查顯示，大部分學生對課外閱讀持肯定的態度。如，69%的學生認為課外閱讀能擴大詞匯量；74.2%的學生認為課外閱讀能獲取信息，豐富知識；70.1%的學生認為課外閱讀能提高英語閱讀能力；48%的學生認為課外閱讀能培養英語思維；40%的學生認為課外閱讀能提高英語寫作能力。此結果說明大部分學生能認識到閱讀在英語學習中的重要性，但學生實際的閱讀行為與這一閱讀觀念似乎并不一致。表現在學生課外閱讀的輸入量很小，大部分學生課外閱讀材料的選擇仍然以課外輔導材料為主，只有少部分的學生閱讀除了課本以外的材料，如小說、英文報紙或雜志等。在課外閱讀中，51.6%人首選英語輔導材料；選擇英文雜志和英文報紙的學生分別占19.4%和15.3%；選擇閱讀小說的學生只有8.9%；另有2.4%的學生會選擇其他材料，如網絡閱讀等。
3.2 學生的自我效能較低自我效能與自主學習有著密切的關系，自我效能是影響學生自主學習的一個重要的內在動機因素。調查表明，學生閱讀的自我效能整體很低。雖然大部分學生并不對英語閱讀感到過分緊張和焦慮（65.3%）或感到反感或有負面情緒（72%）。但是實際上只有36.3%的學生對能有效閱讀英語感到輕松和自信；25.6%的學生對自己的閱讀速度感到滿意；認為在閱讀理解方面與其他同學相比屬于好的學生只有8.9%。這說明大部分學生對自己的閱讀能力、閱讀速度、閱讀理解能力普遍感到不滿意，學生對閱讀的自信心明顯不足。
3.3 學生的閱讀策略運用比率低詞匯處理策略：認知策略統計分析顯示，學生課外閱讀策略沒有得到充分的利用，95.2%的學生閱讀中會注意到新單詞和詞組；有4.8%的學生閱讀中從不注意新的單詞和詞組，這可能與學生的閱讀目的有關，如果閱讀是以消遣為目的，這與調查發現的4%的學生從不查詞典結果似乎一致。閱讀中只有15.3%的學生根據上下文猜測詞義，這是比較可取的閱讀策略，因為熟練的第二語言學習者在閱讀中并沒有理解他們所閱讀的每一個單詞和結構，他們之所以獲得成功主要是他們能決定他們在閱讀中能忽視哪一個方面的問題及他們可以解決哪一方面的問題。（于萍，2003）56.5%的學生認為如果單詞較重要或影響上下文的理解就查詞典。
做筆記策略：關于閱讀中是否做筆記的分析表明，學生閱讀時不太喜歡做筆記。經常做筆記的學生和一直做筆記只占13.7%；偶爾做筆記的學生和有時做筆記的學生共占75%。做筆記可以使讀者記下有用的詞、詞組和句子，也可以記下文章的大意或摘要，做筆記表現出讀者的一種積極的閱讀行為。讀者可以邊閱讀邊做總結，這樣可以加深他們對文章的理解，幫助他們認知和記憶詞匯，促進對文章思想的內化。
語言輸出策略：課外閱讀的輸出策略的統計顯示，從不寫讀書報告或讀后感的學生達到65.3%；偶爾或有時寫讀書報告或讀后感只有33.1%。沒有幾個學生能經常寫讀書報告或讀后感。可見，學生對此策略重視程度極為不夠。
閱讀目標制定策略：研究表明，大部分學生課外閱讀的目的性較強，多數學生選擇材料有一定的目的，他們選擇課外材料主要根據題材是否有趣，是否對自己的學習有幫助。如87.9%的學生選擇標題或內容有趣的材料；55.6%的學生根據自己的英語水平，選擇對自己學習有幫助的；一部分同學如39.5%的學生根據老師或同學的推薦選擇閱讀材料；36.3%的學生選擇自己喜歡的作者的作品和材料閱讀；16.1%的學生有什么看什么，隨意性較大。這和段自立（2006）的調查結果一致。
計劃制定策略：學生在課外閱讀的計劃方面主要表現在，只有14.5%的學生分期定量讀完；閱讀的無計劃性，隨意閱讀的比例較大，有時間就閱讀、有興趣就閱讀或選擇一口氣讀完的學生總共占85.5%。對于閱讀后學生是否反思的調查結果也不樂觀。經常反思和一直反思的學生只占20.1%。有時和偶爾反思共占77.4%。有極個別學生學生從不反思（2.4%）。反思是學生學習過程中非常重要的一個環節，它能使學生有意識地對閱讀過程進行反思，發現問題、并對問題進行思考，找出對策，總結失誤的原因，從而提高自己的閱讀能力。
3.4 課外閱讀中的困難分布不均調查發現多數學生認為閱讀中最大的困難在于生詞多，很難找到合適的材料，閱讀興趣不濃，文章中句子太難，對文章意思難以理解等。如53.2%的學生認為閱讀中生詞太多或詞匯量不夠，影響對文章的理解。認為句子結構復雜，理解力差，不能理解全文，不能把握作者所表達的意思，對名著的美感或修辭等不能理解共占24.2%。21.8%的學生認為很難選擇適合自己的閱讀材料。16.1%的學生對課外閱讀沒有興趣，缺乏閱讀動機，或態度不積極，很難堅持下去。此外，小部分學生認為閱讀中的困難在于：自己閱讀速度慢；英語思維欠缺；自己知識水平有限；沒有時間進行課外閱讀或缺乏文化背景知識等因素。以上分析不難看出，正是由于這些閱讀困難的存在，部分學生對英語閱讀感到過分緊張、焦慮或感到反感、有負面情緒。
4發展學生課外自主閱讀能力的有效策略
4.1 培養學生的閱讀興趣、幫助學生樹立閱讀信心。調查中發現學生之所以對閱讀失去興趣，對自己的閱讀能力缺乏信心，一方面是學生選擇的閱讀材料不合適，另一方面是因為自己的閱讀能力、閱讀策略等欠缺所導致。閱讀重在實踐，在進行大量的閱讀實踐中，學生要學會如何面對困難、解決困難。課外閱讀也是一項長期的任務，只有堅持長期閱讀的學生，才能品嘗到閱讀成功的甘甜。教師在教學中應努力幫助學生、疏導學生，使他們保持積極的態度，樹立閱讀的信心。當然，課外自主閱讀對學生的自我控制能力要求也很高，既需要學生付出時間，也需要其付出努力，更需要堅強的意志，有了較強的意志力，自主學習的學生才能夠頑強地克服學習過程中的困難、排除學習的外界干擾，集中精力實現自己的學習目標；同時有了閱讀的興趣，學生的閱讀才是積極、主動和快樂的閱讀。
4.2 對學生的閱讀策略進行培訓。就策略進行講授、示范及演練，使學生掌握一定的自主閱讀策略。閱讀策略的指導包括認知策略和元認知策略。元認知策略指建立課外閱讀計劃和設置閱讀目標：學生確定了閱讀材料后，必須使他們確保每天有一定的時間進行課外自主閱讀，明確每周要完成哪些閱讀任務，該學期要達到什么樣的閱讀目標。龐維國（2003，4）指出有效設置目標的四個原則：即指導學生設置近期的、具體的學習目標；指導學生設置高水平的但可以實現的學習目標；教會學生把復雜的學習目標分解成具體、簡單的學習目標；給學生指定學習目標時，陳述目標完成的意義；給學生自選學習目標的空間。在此過程中老師擔當支架的作用。認知策略包括怎樣做筆記、怎樣寫讀書報告、閱讀中怎樣對文章進行瀏覽、預測、總結，在閱讀理解中利用全局策略還是注重讀懂細節意義策略，何時使用詞典等。
4.3 幫助學生確定課外閱讀材料、建立課外閱讀目標。Nuttall（2002）指出學習外語最好的方法除了置身于目標語環境中，就是廣泛的閱讀目標語的文章。（張法科，2007）選擇閱讀材料要根據學生的閱讀目的、實際水平來確定。既要考慮學生的可接受能力，保持其閱讀積極性，又要循序漸進，達到大綱的要求。在學期初，教師可對學生的閱讀目的、閱讀水平等進行需求分析，通過調查分析，幫助他們確立適合自己的閱讀材料。有研究者調查（石永珍，2002），在廣泛的閱讀材料中，《21世紀報》，《英語世界》，《英語沙龍》，《大學英語》都是學生們歡迎的雜志，但相比起來，《21世紀報》是學生最歡迎的，因為該報紙所選文章比較切近生活，難度適中；時代氣息很濃厚，題材非常新穎；內容廣泛，涉及政治、經濟、文化、教育、科技、體育、大學生活、藝術欣賞等方面。此外，小說也是學生課外開展較頻繁的活動，通常學生喜歡讀簡易讀物如英美文學名著等，但由于背景知識缺乏，小說中的人名難記，造成學生的閱讀障礙。鑒于此，教師需要全面考察學生的實際水平，向他們推薦必要的閱讀書目和提供相應的學習資源，包括紙質書籍和電子文本，使學生的目的性和志向性都比較明確，為學生順利完成閱讀任務奠定基礎。
4.4 建立課外閱讀評價機制，加強監督和檢查。以上調查發現，學生的課外閱讀自主能力較差，閱讀反思能力不夠。所以，老師的監督、指導很有必要。教師定期給學生布置閱讀書目讓他們在規定的時間內讀完，然后對他們進行口頭或書面檢查，檢查方式包括口頭提問、寫作文、寫讀書報告、或組織學生圍繞所讀書展開討論，相互交流閱讀心得與體會。老師就學生的表現為其進行打分，對成績記入該課程的考核中。
4.5 還需強調一點：由于學生的英語基礎參差不齊，基礎知識掌握不夠牢固，課外自主閱讀中語言困難相對較多。因此，閱讀課教師在日常教學中一方面要幫助學生提高詞匯知識、擴大詞匯量，另一方面提高他們的句法知識以及對篇章的理解、欣賞等能力。這樣，學生的課外自主閱讀能力有望提高。
參考文獻：
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[2]李天紫.論英語泛讀教學的發展趨勢[J].外語界，2007（6）.
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[7]張法科，趙婷.非語言調查及課外閱讀模式的建構[J].外語界，2007（6）.
英語課外自主閱讀情況調查表
第一部分：選擇題
1.你認為英語課外閱讀對你的英語學習哪些方面有幫助？（多項選擇）
a．擴大詞匯量b.獲取信息，豐富知識c.提高英語閱讀能
d.培養英語思維 e.提高英語寫作能力f.其它（請寫明）
2．對自己的閱讀能力，______ （多項選擇）
a.對自己的閱讀速度感到滿意 b.能有效閱讀英語感到輕松和自信 c.對英語閱讀感到過分緊張和焦慮d.對英語閱讀感到反感或有負面情緒e.在閱讀理解方面我與其他同學比屬于好的
3．你平時閱讀的英語材料（除去英語課本）有（請按閱讀多少順序選擇）：
a.英文報紙b.英文雜志c.英語小說d.英語輔導材料e.其他（請寫明）
4.你如何選擇閱讀材料? （多項選擇）
a.有什么看什么b.選標題或內容有趣的c.選我喜歡的作者的作品d.聽別人推薦e.根據自己的英語水平, 選擇對自己學習有幫助的
5.你在閱讀英語材料時，________（單項選擇）
a.只注意內容、情節，從不注意新的單詞、詞組
b.偶爾會注意到新的單詞或詞組
c.有時會注意到新的單詞或詞組
d.常常注意到新的單詞或詞組
e.總是注意到新的單詞或詞組
6．你在英語閱讀中遇到新單詞時，（單項選擇）
a.從不查詞典
b.如果我認為這個詞較重要或這個詞影響上下文理解就查詞典
c.每個生詞都查d.想查詞典時，就查
e.基本根據上下文猜測詞義
7．你在閱讀材料時，（單項選擇）
a.偶爾做筆記，記下我認為重要或有用的詞句b.有時做筆記
c. 經常做筆記d.一直做筆記e.從不做筆記
8．在閱讀中你是否寫讀書報告或讀后感（單項選擇）
a.從不寫讀書報告或讀后感 b.偶爾讀書報告或讀后感
c.有時讀書報告或讀后感d.經常讀書報告或讀后感
e.一直讀書報告或讀后感
9．當你選定閱讀材料后，你喜歡（單項選擇）
a.一口氣讀完b.分期定量讀完
d.有時間就看，看完為止e.有興趣就看看，不在乎是否看完
10．你閱讀后，對閱讀過程及內容_______（單項選擇）
a.從不反思b.偶爾反思c.有時反思d.經常反思e.一直反思
農村小學生閱讀習慣中存在的問題
學生對課外閱讀缺乏興趣在農村，良好的課外閱讀氛圍沒有形成。學生課余時間，完成家庭作業就萬事大吉了，很少有學生能積極主動地閱讀一些有益的書籍。課余時間完全成了他們休閑娛樂的空閑，三五成群或游戲，或打鬧。
沒有做讀書筆記的習慣農村小學生閱讀已是勉強，做筆記更成為他們的負擔，不愿意也不習慣做筆記，即使做筆記也只是摘抄一些詞語、句子；更有部分學生過分自信，認為自己過目不忘，時間一長，卻忘得一干二凈。
閱讀方法不正確，目的不明確只讀不思，思而不深，泛讀現象嚴重。有時，雖然拿了一本好書，但是缺乏一種良好的閱讀心理，獵奇心理較重，只憑興趣，凡有生動的情節或新鮮的內容就走馬觀花、囫圇吞棗地讀讀。
課外書的選擇重趣輕知由于他們年齡較小，閱歷尚淺，選擇讀物時往往帶有很大的盲目性和隨意性，笑話類書籍和搞笑漫畫類書籍充溢著他們的課余生活，這樣就大大降低了閱讀的質量。而一些優秀的兒童文學類、科普類、品德教育類等的書籍卻很少有人問及。
針對農村小學生閱讀習慣中存在的問題采取有效的對策
激發興趣，增強學生課外閱讀的動力興趣是獲益的先導，是學生學習的動力。只有讓學生產生閱讀的內部動力，培養學生對課外閱讀的濃厚興趣，學生才會以積極主動的心態投入到課外閱讀中去。為了培養學生的閱讀興趣，筆者是這樣做的。
1）環境熏陶。首先，由于小學生認知能力較差，但善于模仿。所以，筆者在平時的教學中，利用語文課堂，聲情并茂地范讀，同時配以肢體語言，以此感染學生，讓他們從聽覺、視覺上感受到讀書的樂趣。其次，創造一種濃郁的讀書氛圍，讓學生時時沐浴在“書香”之中，如沐春風。比如，經常搜集一些關于讀書的名言，進行誦讀、欣賞；組織學生捐書自辦圖書角；帶領學生到學校圖書室進行參觀。從而激起他們對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈愿望。再次，樹立榜樣，使學生產生向上的心理。筆者有意識地向學生介紹、、魯迅、葉圣陶、老舍、張海迪等名人的讀書故事。同時，留心觀察班中喜愛讀書的同學，不失時機地進行表揚，請他們談談課外閱讀的收獲。充分利用這些榜樣的力量，激發學生的閱讀興趣。
2）以教學促閱讀。課文無非是個例子。課堂教學，就是要教給學生閱讀的方法。魯迅先生說過：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得非常有限。”因此，在課堂教學中筆者有意識地進行課外延伸，擴展學生的課外閱讀量。例如，在學白的《送孟浩然之廣陵》一詩后，讓學生從《唐詩三百首》中找來李白的詩讀一讀，積累文學底蘊；在學習老舍先生的《貓》之后，向學生推薦老舍先生的《母雞》《養花》等作品，讓學生感受老舍先生的文學風格；在學習《為中華之崛起而讀書》一文前，讓學生查閱資料了解艱辛的革命歷程和偉大的一生。
3）信息反饋。學生的讀書興趣就像一棵剛剛出土的幼芽，教師要小心呵護，當學生的課外閱讀興趣被激發起來以后，為了穩定和保持，也為了獲取他們課外閱讀效果的反饋信息，教師可以和學生談談書中的人物和故事情節，甚至可以引導他們對書中的人和事進行評價；也可以開展“故事會”之類的活動，讓學生講講自己讀到的故事；還可以進行書面交流活動，比如以手抄報的形式展示自己積累的好詞佳句，以作文的形式向大家介紹自己讀過的一本書、一個故事等。這些做法，大大激發全體學生課外閱讀的積極性。
課內訓練，課外延伸，培養學生做讀書筆記的習慣徐特立先生說：“不動筆墨不讀書。”閱讀時邊思考邊動筆，可以抓住重點，深入理解；做摘錄，記筆記可以及時記下心得體會，對積累資料和活躍思想十分有利。如何培養學生的動手習慣和能力呢？筆者認為主要還是在課內下功夫：一是在閱讀教學過程中，要求學生用筆在文中的重要或關鍵字句上圈、點、勾、畫、批。二是在讀的過程中，摘錄佳詞妙句，寫讀書筆記或作簡要批注。三是運用工具書，除了自覺查閱字、詞典外，還應學會查閱參考資料。同時要求學生將這些方法運用到課外閱讀中。只要堅持不懈，久而久之就會逐漸內化，養成習慣并形成能力。
方法指導，定向訓練，培養學生的閱讀習慣閱讀過程其實就是思維的過程。在閱讀教學中，必須培養學生思考的習慣，糾正那種“小和尚念經，有口無心”的不良習慣，指導學生讀書時常問“為什么”的習慣。針對文章的內容和寫法，問自己“為什么”，可以由表及里，深入思考。定向訓練就是對學生進行有目的的閱讀的訓練。為了積累好詞佳句，學習寫作方法，可以精讀；以欣賞為目的，可以朗讀；為了消遣，可以速讀，瀏覽；為搜集資料，可以跳讀等。
做好讀物的推薦工作課外閱讀是一項反映個性和人格的活動，它是依據學生的愛好和興趣而維系的獨立的讀書活動。只有學生選擇自己感興趣的讀物，他們才能深入地理解讀物的內容，受到讀物的感染。但是，小學生在選擇讀物時往往帶有很大盲目性和隨意性，這樣閱讀的質量大打折扣。因此，教師要進行必要的“干預”，指導學生選擇一些適合他們年齡特點和心理特點的讀物，這樣既能保護和尊重他們的閱讀興趣，又不信馬由韁，放任自流，從而增強閱讀的實效性。
關鍵詞：抓住 三多 提高 課外閱讀能力
讓學生變聰明的方法是閱讀，閱讀，再閱讀。因此，語文教師要把提高學生的閱讀能力放在教學的首位，力爭“使每一個學生在書籍的世界里有自己的生活。”那么，如何提高小學生課外閱讀能力呢？我認為，可以從“三多”入手。
一.課外閱讀內容多面化
1.推薦與教學內容相關的書籍。課外閱讀作為語文課堂教學的延伸和補充，要讓學生能在課外閱讀的廣闊天地中自由馳騁，我們有必要緊扣教材尋找課堂教學和課外閱讀的結合點向學生推薦好書。如學完了《草船借箭》，可以讓學生閱讀《三國演義》；學習了《景陽岡》，可以向學生推薦《水滸傳》。
2.推薦與年齡特點適宜的書籍。推薦讀物時不能一刀切，必須根據每一級段學生的年齡特點、興趣向學生提供書籍名單。一般來講：小學低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主；高年級除故事外還可推薦傳記、傳奇、驚險小說、體育、科學等方面的書籍。如：中年級孩子識字量比較豐富，有了一定的評價能力，可以向他們推薦《格林童話》、《兒童科幻小說》、《上下五千年》等，并從中選擇一些首簡明易記的供學生課外誦讀。
3.推薦與時空結構相關的文章。在實踐中，老師可將報紙、雜志、影視、廣告、標語等語文信息引入課堂，豐富深化閱讀教材內容；還可結合一些特殊的節日、事件、紀念日等拓展課外閱讀渠道，讓生活中處處有閱讀。
二.課外閱讀方法多樣化
學生掌握有效閱讀方法，也有了開啟知識寶庫的金鑰匙。
1.教給學生行之有效的課外閱讀方法。常見的閱讀方法主要有：①瀏覽。瀏覽全書的“內容提要”、“目錄”，大致了解全書梗概，以便確定是讀全書，還是選擇部分章節學習。②精讀。讀文章重點、文章精彩處，感受最深處記憶批注勾畫。③跳讀。在閱讀過程中，可根據實際需要或自己的興趣，把不必要或不想讀的內容跳過去。④摘記。對好詞佳句或精彩片段分門別類摘抄在本子上，必要時，熟讀成誦。
2.輔導學生做讀書筆記。讀書筆記類型很多。摘抄型：摘抄好詞佳句。提綱型：把讀物的要點或內容提綱挈領寫下來。感想型：讀完一本讀物后，結合現實和個人經歷寫出對有關問題的認識及感想和體會，提高分析事物的能力。想象型：主要是續編故事，改寫故事等。我們要通過提示范例，摘錄講評，交流感想等方式，提高學生做筆記的能力。
三.課外閱讀評價多層化
課外閱讀評價是建立在導向性與激勵性基礎上，通過建立科學評價體系，引導學生愛讀書、多讀書、讀好書、會讀書、善讀書。
1、用考級制度進行定量評價。課外閱讀具有開放性、廣泛性，所以不能統一要求、統一步調、統一內容，評價的標準也不能一刀切。對此，筆者借鑒書法考級制度制定定量評價，取得了較好效果。如：我定出這樣一個古詩考級制度，課外進行閱讀古詩，背出10首古詩為背誦一級，20首為背誦二級，以此類推，100首為背誦十級，110首為背誦特一級，以此類推。由于激發了學生閱讀、背誦古詩的積極性，學生甚至可以背誦更難的古文。
2、用表格反饋進行定性評價。讀書要讀有所悟，讀有所思。因此光有一些定量的評價還是不夠的，還應該有對學生讀書的定性的評價。為了激發學生在讀書時積極動腦思考，提高學生閱讀質量，可設計閱讀反饋表，即讓學生讀了一本課外書以后，能夠進行深入的思考，并且記錄下自己的感想，根據學生上交的反饋表質量和數量進行評價，并將學生分數的動態表在班級墻報中公布，以此激發學生提高閱讀的質量。
3.在讀書交流中進行總結評價。也就是在讀書交流會中進行評價，即：學生挑選自己喜歡的書籍進行內容簡介或談閱讀感受的交流活動。在評價中，對閱讀能力較差的學生，多從該生身上挖掘優點，提出一些不是很高的建議；對閱讀能力較好的學生，則重點抓住優點給予肯定，提建議時要求高一些，促使各層次學生精益求精。這樣評價時既尊重了學生的個體差異，又讓學生互相了解了很多新書，為以后讀書指明了方向，真可謂一舉兩得。
一、狹隘——課外閱讀的現狀
正確的課外閱讀可以豐富人的知識，開闊人的視野，可以開啟人的智慧，陶冶人的情操，凈化人的靈魂，培養人的審美品質。然而，目前小學生課外閱讀的現狀卻是偏頗的、狹隘的。目前，大部分學生課外閱讀的內容單一。從學生自選閱讀內容看，學生喜歡漫畫、小說故事類書籍，而科技類、社科類書籍則很少有人問津。在回答“你最喜愛的作家是誰”這個問題的時候，絕大部分同學回答的是楊紅櫻、瓊瑤等。傳統文學史上提到的“魯郭茅，巴老曹”，甚至有人不知道是誰。《微型小說選刊》《阿衰正傳》《兵器知識》等雜志頗受歡迎，而對文學史上的經典著作學生卻很少問津，學生“短閱讀”的現象比較嚴重。從教師推薦內容看，大多數老師受應試教育的影響把課外閱讀窄化為考試的附庸品，只推薦給學生規定的考試篇目，甚至幫助學生摘取整本書中的與考試關系密切的篇章，引導學生猜題、壓題。有些老師只推薦給學生優秀作文選之類的書籍，將學生課外閱讀引向死胡同，學生“死閱讀”的現象普遍存在。課外閱讀量狹隘，主要有以下幾個特點：1．閱讀前沒有計劃，隨意性較強，沒有目的性，學生喜歡看什么就看什么，想怎樣看就怎樣看，想看多少就看多少，“一暴十寒”“三天打魚兩天曬網”。2．閱讀中浮光掠影，走馬觀花，囫圇吞棗。課本看膩了，找本課外書看看，調劑調劑，蜻蜓點水，休閑閱讀。3．閱讀后不作讀書筆記，不進行有意識地收集整理，更沒有深入地思考；或者恰恰相反，為了完成2至3頁的讀書摘抄而去被動閱讀。總之，小學生課外閱讀具有盲目性、隨意性、獵奇性和消遣性。
二、氛圍——課外閱讀現狀的成因
造成當今小學生課外閱讀現狀的原因很多，有主觀的，也有客觀的。首先，也是最重要的是受應試教育的影響。大部分學生反映沒有時間課外閱讀。平時上課，晚上還要完成相應的作業，根本沒有時間坐下來看書，學生的生活被繁重的作業填滿，陷在作業堆中，教師強化了“硬件作業”，卻擠跑了課外閱讀這一“軟件作業”。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。并且有些家長對課外閱讀的意義也不明確，每當學生課余時間拿起課外書讀時，家長往往會說：“不做作業，看閑書，不務正業，看書能看出個好成績？”學生進行課外閱讀與家長的意愿相悖。其次，教師自身閱讀缺乏。現在我們大部分教師放松對自身的要求，缺乏學習意識，不能進行廣泛閱讀，沒有養成良好的閱讀習慣，認為憑借已有的知識和經驗能夠應付教學，導致對學生閱讀的引領乏力。一個不愛讀書的教師是無法培養一批愛讀書的學生的，一個沒有深厚文化積淀的教師也是無法給學生多少文化積淀的。同時，課外閱讀的方法引導缺失。怎樣引導學生愛書？怎樣正確、有效地讀書？我們廣大教師往往心中無數，缺少方法，教師的訓練乏力。閱讀需要一個過程，而這個過程需要進行長期的訓練。
三、厚積——課外閱讀的意義
首先，拓展課外閱讀可以使學生更好地了解語言的豐富性，認識更多的語言現象，有利于語言的積累。好的課外閱讀材料可以說是書面語言的海洋，里面的語言形式豐富多彩，語言現象數不勝數，語言風格多種多樣。這樣，學生對語言的意義和內容就有了比較完整的理解，才有可能吸收消化，才能談得上運用，進而熟練地運用，得心應手地運用。其次，拓展課外閱讀有利于提高學生的審美能力。語文教育擔負著對學生進行美育教育的極其重要的任務，但是僅依靠課內這些文章的閱讀學習來使學生受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”是遠遠不夠的。因此，我們必須借助廣泛的課外閱讀來幫助學生提高審美能力。再次，拓展課外閱讀有助于學生理解語言和文章的的表現形式，有利于學生寫作能力的提高。《語文課程標準》提出：培養小學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題目，多讀書。因而，課外閱讀應成為小學生生活的重要內容，它是提高小學生生活質量的重要途徑，是小學生豐富語言表達和生活認識能力的重要渠道。古人云：“博觀而約取，厚積而薄發。”怎樣寫好作文主要靠的是學生閱讀的積累。
四、行動——課外閱讀的應對策略
1.激發課外閱讀興趣。古代大教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此教師先要激發學生課外閱讀的興趣。可用名人的偉大精神或頑強意志鼓勵學生；可用旁征博引，談古論今的方法去潛移默化地感染學生；可用精美文章吸引學生，教師有意無意地在學生面前大聲誦讀優美文章或精彩片斷，熏陶學生，讓學生感受文字的魅力；可言傳身教，教師用自己的行為習慣影響學生。
2.培養課外閱讀習慣。習慣經反復訓練可以成為天性中的一部分，對小學生的課外閱讀習慣的培養亟待加強。林語堂在談讀書時說道：“讀書須有膽識，有眼光，有毅力。”這可以作為我們培養學生閱讀習慣的一面鏡子。以下是我在培養課外閱讀習慣時所做的努力：①多思考的習慣。“學而不思則罔”，在課外閱讀過程中，要教育學生如何發現問題，養成能過深入思考，認真分析，自己解決問題的習慣。②勤動筆的習慣。不動筆墨不讀書，督促學生養成做不同類型讀書筆記的習慣，如圈點批劃，摘抄要點，寫讀后感等。③培養查閱的習慣。要求學生在閱讀過程中對于難理解的字、詞、句及時運用各種方法查閱，直至弄明白。
3.提示課外閱讀方法。語文閱讀課的實質是指導學生怎樣去讀書，而不是教會學生讀懂一本書或幾本書。所以，關鍵還是要教給學生一些行之有效的閱讀方法。閱讀方法應包括讀書的方法（如默讀法、誦讀法、泛讀法、精讀法等）和做讀書筆記的方法（如圈點批注法，分門摘錄法，提綱挈領法，寫心得體會法等），我們應該根據需要靈活使用。
一.閱讀引路，培養習慣
學生的課外閱讀帶有一定的隨意性和盲目性。因此，教師首先一定要像黛玉一樣，先推薦書目。黛玉告訴香菱：“你若真心要學，我這里有《王摩詰全集》，你且把他的五言律詩讀一百首，細心揣摩透熟了，然后再讀一、二百首老杜的七言律，次再李青蓮的七言絕句讀一、二百首。肚子里先有了這三人做了底子，然后再把陶淵明、應、劉、謝、阮、庾、鮑等人的一看。”低年級學生識字量尚少，可引導學生選擇以繪本圖書、注音童話、寓言為主，兼顧科學小故事、科學小知識等為主要閱讀對象。其次指導學生安排課外閱讀時間，引導他們自由選擇閱讀空間，還要經常開設閱讀指導課，開展讀書交流活動，營造讀書氛圍，讓學生體驗到讀書的樂趣。
二.推薦經典，提高品味
北師大版語文課本有配套的《閱讀文庫》，文章很精彩，但精彩的不一定都適合孩子的閱讀，須有針對性地選擇一部分即可。低年級學生由于知識架構尚淺，因此教師在引導時還要幫助孩子選擇書的類別、篇目。正如黛玉把詩集交給香著作時說：“你只看有紅圈的都是我選的，有一首念一首。”低年級的課外閱讀中也可以涉獵名作家名作品，配合課文的單元主題，延伸閱讀課文作者的其它作品，或者同步閱讀相同主題的佳作。做到“得法于課內，得益于課外”的統一，方能如香菱學詩，終有所成。如一年級學習課文《我的家》時，可推薦學生閱讀繪本圖書《猜猜我有多愛你》《我爸爸》《我媽媽》。
平常，我把我喜歡的一些名篇佳句教給學生。一次，孩子們上完體育課回教室了，一位孩子說：“老師，我很熱。”另一位孩子馬上接過話：“很熱的是你的心（選自詩歌《谷子成熟了》）。”我聽了，心里不禁發笑，雖然有些辭不達意，但孩子已將課外閱讀中的文本語言化為己有。
三.重視積累，保衛興趣
熟讀成誦是達到積累很有效的方法。香菱送還《王摩詰全集》給黛玉想換杜甫的律詩時，黛笑著問：“共記多少首？”當然熟讀成誦是在喜歡的基礎上多讀數遍的結果。其實在課外閱讀中并不能要求學生一定要背誦，只要學生感興趣，哪怕是一個詞，一個句，或者一個自己學會的標點都行。最重要的是保衛孩子的興趣，讓他喜讀，好讀。
我們語文老師很時興讓孩子做讀書筆記。但我認為這種做法對低年級孩子來說是一種極大的負荷，甚至會產生負效應。一些老師在下午孩子到校時讓他們進行課外閱讀，要求邊讀邊做讀書筆記，抄寫若干個好詞好句，更有甚者，還要求要寫從這篇文章中讀懂了什么之類，據說：“這樣做，安安靜靜，多好！”不難看出，讓孩子們做讀書筆記還有另一個重要的目的就是保持安靜。我認為這樣做違背了課外閱讀的初衷。為什么就不能讓孩子全身心地投入到閱讀中，為什么非得讓他讀到精彩處就要停下來做筆記，為什么就不能讓他延續情感與文中的主人公同喜同悲？有的人會說，只讀不記，那么在考試中他怎么會把好詞好句呈現在作文中呢？是啊，為了考試，我們語文老師不得不重寫輕讀，但我們有沒有想過，今天不情愿的寫會使他將來不情愿讀了，那樣的損失太重了。這又猶如橡皮筋理論：把課外閱讀看作這條橡皮筋，做讀書筆記猶如增加負荷，有一天，皮筋斷了，他的課外閱讀興趣就沒了。
做讀書筆記的最佳時機我認為應該是在小學高年級時，學生有了自我意識和判斷能力，對自己的課外閱讀方向有了認識，讓學生根據自己的喜好選擇是否做讀書筆記，但還是不能強迫。每個人有自己的讀書方法，面向未來的課外閱讀應當是個性化閱讀，“不動筆墨不讀書”不可能適用于每一個人。作為低年級的語文老師要想盡一切辦法調動學生課外閱讀的積極性，任何與之背道而馳的因素都要及時扼殺，畢竟學生將來要一生閱讀，閱讀一生。
