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第1篇

【關(guān)鍵詞】新課程；高中地理；活動(dòng)教學(xué)；策略

1.前言

地理教學(xué)是高中教育的重要組成部分，學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)在高中生學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的位置。活動(dòng)教學(xué)是高中地理有效的教學(xué)模式，可提高學(xué)生的地理知識(shí)水平，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升高中地理的教學(xué)質(zhì)量。隨著新課程的不斷推進(jìn)，近年來，高中地理課程――活動(dòng)教學(xué)已逐漸受到教育界的關(guān)注，越來越注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。使得高中地理教學(xué)走出了傳統(tǒng)的教育模式，改善填鴨式的教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生的地理知識(shí)水平，進(jìn)一步提高了教師的課堂效率。在高中地理教學(xué)中，活動(dòng)教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以說，動(dòng)教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)高中地理教師教學(xué)目標(biāo)的重要方式。

2.高中地理活動(dòng)教學(xué)中存在的現(xiàn)狀

對(duì)于當(dāng)前高中地理活動(dòng)教學(xué)中存在的問題主要包括以下兩方面：一方面，教師的教學(xué)觀念。由于在具體的高中地理活動(dòng)教學(xué)中，大多數(shù)教師都會(huì)受到傳統(tǒng)教育理念的影，通常都不太重視地理教科書章節(jié)以外的活動(dòng)，只注重講解教學(xué)的內(nèi)容，這樣很易導(dǎo)致地理教學(xué)的質(zhì)量不高。而且部分高中地理教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，都會(huì)采用灌輸式的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授地理知識(shí)，為了達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)的興趣，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，最終降低了高中地理教學(xué)的效果。另一方面，學(xué)生的認(rèn)知能力與心理特點(diǎn)。在高中時(shí)期，學(xué)生的自我價(jià)值在不斷地提高，自我意識(shí)也隨之增強(qiáng)，因此，在地理學(xué)習(xí)過程中，高中生的獨(dú)立性較強(qiáng)。雖然他們并不喜歡表達(dá)自己的想法，但也不會(huì)盲目接受教師的建議和指導(dǎo)，一般都以自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)地理知識(shí)。再加上傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念長期影響著我們的教學(xué)，致使一些學(xué)生、家長和學(xué)校對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)不足，并不重視地理教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生的地理知識(shí)水平整體下降。然而，在學(xué)習(xí)中，雖然高中生的心理會(huì)表現(xiàn)出嚴(yán)肅、冷靜的特點(diǎn)，但他們的學(xué)習(xí)地位仍然處于被動(dòng)的狀態(tài)，他們根本不愿意表達(dá)自己內(nèi)心的想法和觀點(diǎn)，從而使得教師的教學(xué)質(zhì)量不佳，最終導(dǎo)致地理教學(xué)效果較差。

3.新課程高中地理活動(dòng)教學(xué)的有效策略分析

3.1合理安排教學(xué)內(nèi)容

在高中地理教學(xué)中，不但要注重地理教學(xué)的質(zhì)量，還要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量。尤其是在新課程背景下，伴隨著高中地理知識(shí)的逐漸增加，然而對(duì)高中地理教學(xué)的要求也逐漸變高。因此，教師應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握能力，在增加學(xué)生地理知識(shí)量的同時(shí)，要扎實(shí)好學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，地理教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，涉及知識(shí)相對(duì)較多的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)防止過多地理知識(shí)的講解，使學(xué)生在學(xué)量地理知識(shí)時(shí)，能夠有效的掌握知識(shí)點(diǎn)；但要是在一節(jié)課的地理知識(shí)數(shù)量過少的話，將會(huì)很浪費(fèi)時(shí)間，同時(shí)也不能夠使學(xué)生積極的學(xué)習(xí)地理知識(shí)。在合理安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，了解學(xué)生的個(gè)性需求和認(rèn)知能力，使得活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容能夠很好的服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.2培養(yǎng)學(xué)生思考能力和學(xué)習(xí)興趣

在新課程理念下，應(yīng)根據(jù)高中地理課程的標(biāo)準(zhǔn)，在開展一些教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)時(shí)，要以學(xué)生為主體，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性與自主性。然而在課堂教學(xué)中，以教師為指導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并讓其積極主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式，按照自己的實(shí)際情況來安排自己的學(xué)習(xí)，還可以跟別人一起合作學(xué)習(xí)。例如，在教到“時(shí)區(qū)和日界邊”時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后安排小組成員之間相互講解，再尋找另外相似的題目來講解，經(jīng)過小組成員之間的演練，可使學(xué)生更好地了解知識(shí)，而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流能力。

3.3加強(qiáng)活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，提高地理知識(shí)水平

地理教學(xué)與我們的現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，因此，高中地理教師在教學(xué)過程中，應(yīng)選取合理的活動(dòng)素材和科學(xué)的活動(dòng)形式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的視野，從而提高學(xué)生的地理知識(shí)水平。例如，在教到人教版高中地理課程《水資源的合理應(yīng)用》時(shí)，教師應(yīng)開展一些相關(guān)課題的課外活動(dòng)，選擇科學(xué)的活動(dòng)形式，讓學(xué)生通過舉例子來說明水資源短缺的問題，并分析其產(chǎn)生的原因，了解一些保護(hù)、合理利用水資源的措施，豐富活動(dòng)的內(nèi)容。同時(shí)結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)地理活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的地理知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，從而提高學(xué)生的地理知識(shí)水平。

4.結(jié)束語

在新課程背景下，應(yīng)用活動(dòng)教學(xué)模式對(duì)高中生的地理課程進(jìn)行教學(xué)，可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主能力和思考能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)水平。活動(dòng)教學(xué)是一種有效的地理教學(xué)方式，但是要想更好地提高教學(xué)質(zhì)量，還學(xué)要教師們不斷的努力，制定合理的教學(xué)方案，并建立良好的師生關(guān)系，才能讓活動(dòng)獲得豐碩的成果。從而提高了學(xué)生的地理知識(shí)水平，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)模式。

【參考文獻(xiàn)】

第2篇

一、轉(zhuǎn)換高中地理教學(xué)理念，優(yōu)化高中地理教師的教學(xué)把控能力與教學(xué)設(shè)計(jì)能力

為了構(gòu)建高效地理課堂，首先就應(yīng)該解決教師對(duì)高效課堂教學(xué)的認(rèn)知與理解，提升教師對(duì)課堂教學(xué)的把控與設(shè)計(jì)能力，全面提升教師的高中地理教學(xué)能力。

1.轉(zhuǎn)換教育意識(shí)，尤其是應(yīng)該樹立以學(xué)生為主體的現(xiàn)代地理教學(xué)理念。

老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變現(xiàn)代地理教學(xué)理念，尤其是應(yīng)該樹立以學(xué)生為主體的現(xiàn)代地理教學(xué)理念，重點(diǎn)做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求與地理教學(xué)內(nèi)容選擇之間的對(duì)接，使地理課堂教學(xué)更加靈活、教學(xué)內(nèi)容更有針對(duì)性。一方面讓學(xué)生融入課堂教學(xué)過程中來，另一方面做好學(xué)生地理學(xué)習(xí)過程的管理，讓教與學(xué)、學(xué)與用、用與能相結(jié)合，突破地理教學(xué)的常規(guī)模式。

2.做好地理教學(xué)方法以及教學(xué)能力擴(kuò)展，增強(qiáng)教師綜合教學(xué)能力以及教學(xué)管控能力。

老師應(yīng)做好地理教學(xué)方法以及地理教學(xué)能力的擴(kuò)展，主要應(yīng)該提高教師對(duì)整個(gè)地理教學(xué)活動(dòng)的管理能力以及具體課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與控制能力。教師不僅要做好對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化分析與整理，做好與學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)安排，還要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法以及教學(xué)模式，充分利用地理教學(xué)輔助資源。教師只有提高教學(xué)能力，才能為學(xué)生提供更全面、更細(xì)致、更科學(xué)、更有效的教學(xué)輔導(dǎo)。

二、利用以學(xué)生為導(dǎo)向的現(xiàn)代高中地理課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性

高效的高中地理課堂教學(xué)需要教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際之間進(jìn)行充分的融合，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，這才是高效地理課堂教學(xué)維系與發(fā)展的關(guān)鍵。

1.利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思維，促使學(xué)生提前進(jìn)行地理教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)與總結(jié)。

老師應(yīng)該利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思維，促使學(xué)生在地理課堂教學(xué)之前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單的了解與分析。通過制定相應(yīng)的預(yù)習(xí)課件以及預(yù)習(xí)任務(wù)，保證每個(gè)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中都能夠找到符合自己的教學(xué)興趣以及學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，找出在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，并在課前集中反饋給教師，方便教師進(jìn)行教學(xué)安排。

2.針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的地理問題進(jìn)行集中講解，提高地理課堂教學(xué)有效性。

老師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中遇到的問題，結(jié)合高中地理教學(xué)目標(biāo)，靈活安排高中地理課堂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)重點(diǎn)，將學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的不懂的問題進(jìn)行集中講解，一方面保證地理教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)質(zhì)性，另一方面加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深度理解與掌握，提高地理教學(xué)效果。

3.為不同的學(xué)生制定差異化的教學(xué)方法以及教學(xué)任務(wù)，幫助每一個(gè)學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)。

教師應(yīng)該針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)能力，制定差異化的教學(xué)任務(wù)；還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中所遇到的差異化學(xué)習(xí)困境進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)與教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在地理課堂學(xué)習(xí)過程中解決所面臨的學(xué)習(xí)困境，并可以得到更加及時(shí)與有效的教學(xué)輔導(dǎo)，提高地理學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

4.利用好地理模型以及地理教學(xué)輔助資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的地理思維能力以及地理邏輯能力的提升。

第3篇

高中地理教學(xué)在內(nèi)容上非常注重對(duì)氣候、地貌、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等具體地理事物的分析，因此具體性和實(shí)踐性是高中地理教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中所必須顧及的方面。實(shí)踐活動(dòng)成為這種實(shí)踐性要求下的主要教學(xué)方式之一，在高中地理教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。借助實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以對(duì)某一地區(qū)的地理環(huán)境有更加全面而真實(shí)的體會(huì)。因此實(shí)踐活動(dòng)在地理教學(xué)中的應(yīng)用將是地理教學(xué)進(jìn)一步深化和改革的重要課題。

一、實(shí)踐活動(dòng)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的內(nèi)容和必要性

1.高中地理教學(xué)中實(shí)踐活動(dòng)的主要應(yīng)用內(nèi)容

實(shí)踐活動(dòng)的應(yīng)用主要內(nèi)容可以大體劃分為以下三類：一是對(duì)地區(qū)地形地貌的考察，這一方面的內(nèi)容的學(xué)習(xí)是當(dāng)前地理教學(xué)的主要內(nèi)容，也是地理學(xué)科的常規(guī)知識(shí)。在這一類型的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，主要對(duì)該地區(qū)的地形、地勢、巖層結(jié)構(gòu)、氣候、水源、土壤性質(zhì)等客觀地理?xiàng)l件進(jìn)行實(shí)地考察和分析，并認(rèn)真記錄。二是對(duì)某一地區(qū)的城市、鄉(xiāng)村發(fā)展風(fēng)貌和現(xiàn)狀進(jìn)行考察，這種實(shí)踐活動(dòng)的主要考察內(nèi)容不再僅僅是當(dāng)?shù)氐牡乩盹L(fēng)貌，更趨向于人文的層面。如村莊的聚集形態(tài)、城市在現(xiàn)代化發(fā)展中表現(xiàn)出來的環(huán)境、能源、生態(tài)等方面的影響。在這種實(shí)踐活動(dòng)中，主要的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的應(yīng)該集中在將地理與人文之間的聯(lián)系性形象地展示在學(xué)生眼前，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的貫通能力和自身的生態(tài)意識(shí)。三是對(duì)某一特定地區(qū)的地理環(huán)境、人文環(huán)境進(jìn)行細(xì)致的考察，并將之作為重要的認(rèn)知基礎(chǔ)，然后分析某一種行業(yè)或者經(jīng)濟(jì)類型在此地區(qū)的可行性。這一實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的活學(xué)活用，能夠借助地理知識(shí)解決實(shí)際問題。

2.實(shí)踐活動(dòng)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用必要性

實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)方式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用的必要性的來源主要包括以下兩點(diǎn)：一是由實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)自身的優(yōu)勢和價(jià)值所決定的。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)能夠借助實(shí)際的地理環(huán)境、人文風(fēng)貌等進(jìn)行地理知識(shí)的展示和拓展。二是當(dāng)前高中地理教育在教學(xué)系統(tǒng)中沒有得到足夠的重視，課時(shí)安排非常緊張，而繁重的課業(yè)導(dǎo)致教師為了完成教學(xué)任務(wù)只能進(jìn)行滿堂灌的方式來完成教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)槿狈?shí)踐性而產(chǎn)生極大弊端，學(xué)生無法做到學(xué)以致用。

二、強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)在高中地理教學(xué)中價(jià)值的發(fā)揮

1.實(shí)踐活動(dòng)在具體應(yīng)用中的注意事項(xiàng)

實(shí)踐活動(dòng)能夠在地理教學(xué)中產(chǎn)生巨大的意義和價(jià)值。然而在開展實(shí)踐活動(dòng)的過程中也應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：首先是實(shí)踐活動(dòng)的地區(qū)的選擇要有典型性和針對(duì)性、實(shí)踐地區(qū)的選擇應(yīng)該緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容。如，對(duì)城市化問題的實(shí)踐性學(xué)習(xí)最好選擇城中村和CBD這種地區(qū)；而對(duì)地形地貌等的考察則可以選擇濕地公園等地形特征十分典型的地區(qū)。其次是處理好實(shí)踐活動(dòng)與課堂學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。實(shí)踐活動(dòng)無疑是極耗時(shí)間和精力的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)于原本課時(shí)設(shè)置就較少的地理教學(xué)而言，是一個(gè)需要認(rèn)真處理的難題。當(dāng)然，實(shí)踐活動(dòng)的有效性、實(shí)踐內(nèi)容的提前規(guī)劃等都是實(shí)踐活動(dòng)在具體應(yīng)用中的注意事項(xiàng)。

2.強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)價(jià)值發(fā)揮的幾種方式

實(shí)踐活動(dòng)的意義和價(jià)值的發(fā)揮方式的制定和選擇可以從實(shí)踐活動(dòng)開展的三個(gè)階段來入手。從實(shí)踐活動(dòng)的開始階段來看，教師在實(shí)踐活動(dòng)開始之前，可以做好實(shí)踐步驟的制定和規(guī)劃。在準(zhǔn)備階段對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的具體發(fā)生場所的選擇是一個(gè)需要細(xì)致分析的工作，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，比如城中村現(xiàn)象、巖溶地貌、冰川遺跡等的不同選擇不同的實(shí)踐場所，當(dāng)然還應(yīng)該包括路線、時(shí)間等的安排。帶著問題進(jìn)行思考依然是當(dāng)前中國教育體系的主要教學(xué)思維，但是這種主題任務(wù)必須具有一定的開放性，教師應(yīng)該提倡學(xué)生在總結(jié)的過程中敢于突破原先的地理、政治、歷史等學(xué)科之間的界限，表現(xiàn)出一種跨越性的思維。

三、實(shí)踐活動(dòng)的應(yīng)用需要進(jìn)一步探索

實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的引進(jìn)是高中地理教學(xué)中的重要改變，也是極具時(shí)代性色彩的教育改革之一。在今后的地理教學(xué)活動(dòng)中實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的引進(jìn)和開展還需要更加細(xì)致和系統(tǒng)的思考與優(yōu)化。

第4篇

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 小組合作學(xué)習(xí) 高中地理教學(xué)

一、高中地理教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏

新課標(biāo)下高中地理教學(xué)，其本質(zhì)在于初中地理教學(xué)的基礎(chǔ)，才能決定高中地理教學(xué)質(zhì)量。基于初中地理教學(xué)的不重視，導(dǎo)致高中學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的興趣趨于不足，有部分學(xué)生甚至放棄地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。其本質(zhì)原因有幾點(diǎn)：1. 地理偏理科，在學(xué)習(xí)上絕大部分的女生直接不感興趣，不想去思考、劃分與分析地理圖表；2. 高中教學(xué)體系中對(duì)于高中地理的基礎(chǔ)教學(xué)不夠重視。因此，學(xué)生逐漸地對(duì)于學(xué)習(xí)地理學(xué)科缺乏興趣。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)不足

“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，其教學(xué)系統(tǒng)本質(zhì)是依仗地理教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)“以人為本，以生為本”的教育思想。對(duì)于高中而言，學(xué)校應(yīng)當(dāng)擴(kuò)展與優(yōu)化高中地理學(xué)科教研組，解決地理教師匱乏、綜合水平不足、青黃不接等現(xiàn)象。就目前而言，絕大部分的高校地理教師，其實(shí)際職能范圍大大超出其崗位職能工作，除此，要實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的完善，必須加強(qiáng)對(duì)于教師計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技能的培訓(xùn)與考核，優(yōu)化現(xiàn)階段教師的教學(xué)手段，從思想上，破除學(xué)生、地理教師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)于地理學(xué)科的懈怠，改變其傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下的高中地理師資隊(duì)伍建設(shè)。

（三）教學(xué)資源匱乏

地理，是一門理科，但同樣是一門引人入勝的學(xué)科。其教學(xué)內(nèi)容中的地理人文故事與古今軼事，是許多青少年會(huì)去探索與興趣學(xué)習(xí)的。比如：許多不優(yōu)秀的學(xué)生，熱愛三國類的游戲，但其對(duì)于古今中國的地域分布情況，卻能夠了如指掌。其根本原因：在于學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的接觸與興趣，通過游戲可以接受更多的課外知識(shí)與故事，豐富其部分的地理綜合素養(yǎng)。新課標(biāo)下的我國高中地理，其教學(xué)資源依舊處于匱乏階段，比如設(shè)備：地球儀、投影機(jī)、多媒體計(jì)算機(jī)；又比如教材：教師缺乏對(duì)于訂閱地理學(xué)術(shù)雜志的習(xí)慣、學(xué)校圖書館地理書籍存量少、地理教師缺乏特定的地理模型。正是由于教學(xué)資源去匱乏，導(dǎo)致了地理缺失了引人入勝的學(xué)科魅力，讓學(xué)生無法去接觸到趣味性的一面，從而全面地降低了學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)校地理教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。

二、“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)理論

對(duì)于高中地理教學(xué)而言，“小組合作學(xué)習(xí)”的開展，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主與合作化學(xué)習(xí)的一種有效方式，有利于驅(qū)動(dòng)高中生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。通過不斷地設(shè)計(jì)提問、學(xué)習(xí)、交流與表達(dá)，教師主導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主的輔助教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主合作與探究學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，營造一種趣味化、知識(shí)化與探究化的教學(xué)課堂氛圍，逐漸地改變其傳統(tǒng)地理教學(xué)的自然過程，從而優(yōu)化其本質(zhì)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)提升高中地理的教學(xué)質(zhì)量，打造效率教學(xué)課堂，從而讓學(xué)生全面性地發(fā)展學(xué)科學(xué)習(xí)。

三、新課標(biāo)下高中地理“小組合作學(xué)習(xí)”模式初探

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

要實(shí)現(xiàn)對(duì)于“小組合作學(xué)習(xí)”的實(shí)踐課程教學(xué)，其本質(zhì)在于教師應(yīng)當(dāng)熟練“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)困境，引入課外性的教學(xué)資料，構(gòu)建初步的地理模型，遞進(jìn)式與探究式的知識(shí)傳授過程，不同教學(xué)內(nèi)容，則引用不同的教學(xué)形式、觀看與活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)于每節(jié)課都有著充分的新穎感，從整體教學(xué)大綱上，優(yōu)化每節(jié)“小組合作學(xué)習(xí)”的小課，力求結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，從而更好地優(yōu)化其教學(xué)質(zhì)量。

（二）分組模式

古語有云：教學(xué)相長也，其揭示了“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，必須讓學(xué)生與教師之間相互交流與促進(jìn)。在整個(gè)教學(xué)過程中，地理教師應(yīng)當(dāng)采用合理化與科學(xué)化的分組，采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組方式，對(duì)于班級(jí)學(xué)生進(jìn)行6人一組的“小組合作學(xué)習(xí)”，參考學(xué)生地理學(xué)情，綜合每組地理綜合知識(shí)。本著學(xué)生之間相互交流與促進(jìn)的目標(biāo)，安排小組長，協(xié)同教師“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)的小組學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)，從而實(shí)現(xiàn)“小組合作學(xué)習(xí)”的地理教學(xué)目標(biāo)。

（三）“小組合作學(xué)習(xí)”案例分析材料

以“黃土高原的水土流失”案例為課堂教學(xué)，課前一周安排小組合作學(xué)習(xí)，提倡高中生利用地理課本、網(wǎng)絡(luò)、圖書館以及老一輩的經(jīng)驗(yàn)故事等資料，進(jìn)行氣候、生物、地質(zhì)、水質(zhì)、地勢方面資料收集，由小組長進(jìn)行綜合記載。

在“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)課堂中，教師事先組織小組長進(jìn)行綜合資料的發(fā)言，教師參與討論起水土流失過程的環(huán)境演變，并提出：“小組對(duì)于‘黃土高原的水土流失’的影響因素進(jìn)行排列”，讓小組學(xué)生能夠自主化想法交流。

利用多媒體教學(xué)，繪制出相關(guān)的影響因素曲線，并輔以“黃土高原的水土流失”的相關(guān)視頻，讓學(xué)生們充分地理解對(duì)于地理中的一些科學(xué)曲線的認(rèn)識(shí)，并要求小組學(xué)生進(jìn)行自身觀點(diǎn)的影響因素曲線繪制，通過小組課堂學(xué)習(xí)、交流，加以教師輔導(dǎo)，進(jìn)行影響因素曲線的初步繪制，讓學(xué)生們?nèi)プ灾骰⒑献骰c探究化地摸索，從而接受地理知識(shí)中的一些枯燥理科理念，實(shí)現(xiàn)對(duì)于小組學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的提升。

結(jié)語

總而言之，學(xué)校與地理教師對(duì)于高中地理教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)更加注重對(duì)于課堂的設(shè)計(jì)，深入“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)的自主、合作、趣味與探究性的學(xué)習(xí)氛圍，貫徹與落實(shí)“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，不單單提升教學(xué)方式，更重要擴(kuò)寬教學(xué)手段與教學(xué)材料，從本質(zhì)上推進(jìn)高中地理教學(xué)質(zhì)量，使高中地理更生動(dòng)，為高中生學(xué)習(xí)所感興趣。

【參考文獻(xiàn)】

第5篇

關(guān)鍵詞：高中地理；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)理想

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論概述

翻轉(zhuǎn)課堂來源于英語術(shù)語“Flipped Class Model”，國內(nèi)稱之為翻轉(zhuǎn)課堂式的教育模式或者顛倒教室、反轉(zhuǎn)課堂等。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了原本的通過教師在課堂上的講解傳授知識(shí)，學(xué)生吸收知識(shí)通過課后的作業(yè)、實(shí)踐或操作來完成的教學(xué)模式。目前國內(nèi)外針對(duì)翻轉(zhuǎn)視角下高中地理教學(xué)的研究并不多，但是單純針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)比較成熟。自從翻轉(zhuǎn)課堂引入我國以后，我國許多教育界的研究學(xué)者也陸續(xù)展開了對(duì)這種教育模式的研究，根據(jù)我國教育改革的理念和特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是能夠適應(yīng)我國教育改革的要求的。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式并沒有在我國大面積大規(guī)模的展開，只有部分教育實(shí)驗(yàn)基地展開了翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)驗(yàn)研究，比如山東省昌樂一中。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的地理教學(xué)評(píng)價(jià)體系

目前，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式大致可以分為兩種：一種是顛倒傳統(tǒng)的教學(xué)流程――教師在上課之前為學(xué)生提供教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠自主地利用教師提供的資源學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容并掌握一定的教學(xué)任務(wù)，在課堂上老師和學(xué)生通過互相交流的方式共同完成教學(xué)目標(biāo)；另外一種是將教師傳授知識(shí)的過程和學(xué)生消化吸收知識(shí)的過程顛倒――學(xué)生提前通過觀看和學(xué)習(xí)老師提供的教學(xué)視頻和資料，在課堂上面老師和學(xué)生共同探討、相互協(xié)作，完成問題答疑。

由于翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式，故而翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也不再類似傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)只側(cè)重于定量評(píng)價(jià)，而是立足于更寬廣的知識(shí)和技能水平，更關(guān)注教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面的評(píng)價(jià)。目前，教學(xué)研究者大致將翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容分成學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、老師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)任務(wù)的完成情況、教學(xué)的效果以及課堂之后的總結(jié)反思等。當(dāng)然，同傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)相同的是評(píng)價(jià)的主體和多元化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的地理教學(xué)評(píng)價(jià)主體包括參與的個(gè)人、學(xué)生家長、學(xué)生同學(xué)和授課教師。評(píng)價(jià)等級(jí)的設(shè)定根據(jù)教學(xué)模式的特點(diǎn)以及學(xué)生在該教育模式下的表現(xiàn)大致可以分為三個(gè)等級(jí)：A級(jí)、B級(jí)、C級(jí)。評(píng)價(jià)方式堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)趨于科學(xué)化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)策略

翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有很大的區(qū)別。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它側(cè)重于學(xué)生的課前階段的自主學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和競爭機(jī)制，課后階段教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和反思，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行梳理。

1.教學(xué)的課前階段

在翻轉(zhuǎn)課堂高中地理教學(xué)模式中，教學(xué)的課前階段是必不可少的。在這個(gè)階段，教師需要結(jié)合地理課程的具體知識(shí)和教學(xué)任務(wù)體系為學(xué)生提供完善的學(xué)習(xí)參考資料，當(dāng)然學(xué)生也是這個(gè)評(píng)價(jià)體系中必不可少的部分，學(xué)生需要自主地將老師提供的資料結(jié)合所要學(xué)習(xí)的知識(shí)提前預(yù)習(xí)，并提出自己的看法和疑問，讓教學(xué)在地理課堂上的目的性和針對(duì)性更強(qiáng)。

2.教學(xué)的課堂階段

翻轉(zhuǎn)課堂教育模式對(duì)課堂的要求不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生帶著自己的疑問和老師進(jìn)行探討和交流，老師則需要把握課堂的節(jié)奏，既要解決學(xué)生的疑難雜癥，又要安排好教學(xué)的進(jìn)度安排，保證高中地理教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的效果。

3.教學(xué)的課后階段

教學(xué)的課后階段也是翻轉(zhuǎn)課堂的高中地理教育模式的最后一個(gè)階段，這個(gè)階段需要老師、學(xué)生、同學(xué)以及家長的共同配合。這一階段不僅需要教師布置相應(yīng)的作業(yè)和實(shí)踐練習(xí)來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)效果，同時(shí)還需要他們對(duì)前面的教學(xué)方法和教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)和反思。這個(gè)時(shí)候的評(píng)價(jià)和反思就是對(duì)前面工作的總結(jié)，對(duì)后期工作的建議和展望，也是翻轉(zhuǎn)課堂視角下高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)的意義所在，所以需要評(píng)價(jià)體系的各個(gè)主體認(rèn)真地完成。

四、結(jié)束語

我國對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究還處于初步階段，本文通過概述翻轉(zhuǎn)課堂視角下的教學(xué)模式理論及現(xiàn)狀，分析了目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下地理教學(xué)的可行性，最后提出了翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)策略。在高中地理教學(xué)中大規(guī)模地普及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式還需要時(shí)間，也需要在更多的實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)中去檢驗(yàn)和突破各種障礙，并作進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇

關(guān)鍵詞： 初中地理 高中地理 有效銜接

2011年版新《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來，各地高中地理教學(xué)出現(xiàn)新問題和特點(diǎn)，突出的是初高中地理教學(xué)的銜接問題。

一、初中和高中地理課程銜接現(xiàn)狀

初中階段地理為“以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，對(duì)較深層次的成因問題不探討”；從教學(xué)要求看，為“從世界和中國范圍內(nèi)選學(xué)不同尺度的區(qū)域地理”；從主要目的看，在于“通過探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)和研究不同尺度區(qū)域地理的基本方法”。

高中地理課程，從內(nèi)容上看，在設(shè)計(jì)方面，不再要求全面學(xué)習(xí)區(qū)域地理，在必修課上為“學(xué)習(xí)系統(tǒng)地理”，從選修課程看，基本上是“學(xué)習(xí)應(yīng)用地理”。高中地理內(nèi)容，多是選擇的世界或中國地理區(qū)域，在初中區(qū)域地理中是不涉及的，在原理與應(yīng)用這一部分的學(xué)習(xí)上，區(qū)域地理要重新認(rèn)識(shí)，故而學(xué)生感覺高中地理學(xué)習(xí)難度大；高中地理教學(xué)要求，為“學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本地理原理探究地理過程、地理成因及地理規(guī)律等”，可見角度呈現(xiàn)多維化，地理深度掘進(jìn)，拓寬了廣度，增強(qiáng)了梯度。

新課改后，初中地理難度大幅降低，高中地理面臨高考，實(shí)際上從教師這方面就不敢降低難度，這就使調(diào)整后的教材加大了初高中教材內(nèi)容的難度差距。新版高中地理，教材內(nèi)容跳躍、選擇不完整、跨度大。另外，雖然新課標(biāo)是相同的，但是各省市的教材版本不同，教材上出現(xiàn)的多元化，導(dǎo)致初高中銜接斷層的態(tài)勢愈演愈烈。

二、初高中地理的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析

1.考試性質(zhì)的差異性，造成初高中地理課程銜接問題的存在。

地理中考，屬于達(dá)標(biāo)考試，為了完成初中階段九年義務(wù)教育；高考是兩種性質(zhì)完全不同的考試。很多城市多年來中考沒有地理學(xué)科，在初二就已經(jīng)結(jié)業(yè)考試完成了。學(xué)生與學(xué)校都不怎么重視這一學(xué)科，雖然達(dá)標(biāo)了，但不少學(xué)校只是到考前進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，初三一年空缺，學(xué)過的知識(shí)都遺忘到腦后，造成學(xué)生進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)，地理知識(shí)基礎(chǔ)薄弱。而高考對(duì)地理學(xué)科能力要求高，學(xué)習(xí)要求、考試方式不同，不少學(xué)生無法適應(yīng)。

2.講授方式的差異性，形成初高中地理課程銜接問題。

初中新課程改革，在教學(xué)方式上重視課堂教學(xué)過程中三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，師生平等對(duì)話和互動(dòng)交流。學(xué)生課上的學(xué)習(xí)方法主要是：自主合作探究。課堂氣氛活躍，以感性思維為主，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活易于接受。內(nèi)容不多，教學(xué)進(jìn)度慢，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容有較多時(shí)間反復(fù)訓(xùn)練；高中課程內(nèi)容較多，教師課堂上講得多，教法單一，氣氛顯得相對(duì)死板沉悶，教材內(nèi)容多教學(xué)進(jìn)度快，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容教師不現(xiàn)實(shí)，對(duì)多數(shù)學(xué)生來說是個(gè)挑戰(zhàn)；高中地理對(duì)思維能力培養(yǎng)較關(guān)注，要求從感性知識(shí)轉(zhuǎn)化成理性知識(shí)，要求多角度、全方位和多層面看待問題形成知識(shí)網(wǎng)，由初中知識(shí)的“點(diǎn)”過渡到高中知識(shí)的“層面”，造成部分學(xué)生的知識(shí)總是處于一知半解的狀態(tài)。

3.心理狀態(tài)失衡，加劇了初高中地理課程銜接問題。

初高中過渡的學(xué)生，正處于青春期階段，生理和心理發(fā)生急劇變化，極不穩(wěn)定。由于地理教材、教法、學(xué)法、考試等與初中相比存在較大反差，因此容易產(chǎn)生緊張、失落、消極的情緒；學(xué)生的自我調(diào)控能力弱，教師沒有給予正確引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)地理課也就從此失去興趣，造成高中地理“學(xué)困”、“教難”現(xiàn)象存在。

三、初高中地理教學(xué)有效銜接的策略

1.學(xué)生學(xué)法方面的銜接――注重學(xué)法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)。

教師首先讓學(xué)生了解高中地理學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)班上學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)普遍差的部分，做適當(dāng)補(bǔ)習(xí)；其次，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，繼承對(duì)自己來說行之有效的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)嘗試新學(xué)習(xí)方法；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法存在問題，就要找出癥結(jié)所在，及時(shí)向師生尋求幫助；最后，可以主動(dòng)詢問高中教師，給出經(jīng)驗(yàn)和建議。

2.教師教法方面的銜接――以學(xué)定教，精心設(shè)計(jì)。

教師在教學(xué)的過程中如“以教定學(xué)”學(xué)生肯定會(huì)厭倦，如教師把教的行為建立在學(xué)生當(dāng)前的學(xué)情基礎(chǔ)上，將“以學(xué)定教”貫徹到課堂教學(xué)中，以具體的地理事實(shí)及相關(guān)材料激發(fā)學(xué)生興趣，但是側(cè)重學(xué)生自主自學(xué)能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生思維的層次性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，自主思考解決新問題。在教學(xué)方式上，注重啟發(fā)式教學(xué)的使用，多設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性的問題，突出探究性。以案例教學(xué)為主，注意與初中知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系。

3.教學(xué)內(nèi)容方面的銜接――鉆研新課標(biāo)，明確課程目標(biāo)。

教師在課前必須先對(duì)比初高中的地理新課標(biāo)。掌握住課程理念，研究學(xué)生容易掌握的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，關(guān)注學(xué)生地理知識(shí)與地理素養(yǎng)、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。閱讀初中地理教材尋找歸納初高中知識(shí)的切合點(diǎn)。對(duì)初高中地理教材進(jìn)行對(duì)比整合，為高中地理知識(shí)的講解做好鋪墊。

總之，高中地理教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，深刻思考、仔細(xì)研究初高中地理教學(xué)方法，在教學(xué)內(nèi)容上做好銜接，正確引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上做好初高中地理教學(xué)的銜接。

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第7篇

【關(guān)鍵詞】初高中地理銜接；教育教學(xué)方式

地理課程涉及到很多方面，有自然方面、資源方面、地球方面等，學(xué)生從初中時(shí)期開始接觸地理學(xué)習(xí)，然而初中地理課本上的內(nèi)容相對(duì)來說都是較為淺層和簡單的，教學(xué)和考試對(duì)于地理這一門課的要求又不是特別高，導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)都停留在較為淺層的知識(shí)，不會(huì)去深入講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于地理的學(xué)習(xí)不夠深入。而一進(jìn)入高中時(shí)期，高一的地理涉及到地球運(yùn)動(dòng)這一塊，其難度可以說在整個(gè)高中地理教學(xué)體系中都算偏難的，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的難度一下子就提高了，這對(duì)于他們來說難以適應(yīng)難以接受，所以地理教學(xué)就會(huì)比較困難，教學(xué)效果也不是很好。因此，對(duì)于地理老師來說，在地理教學(xué)的過程中注意初高中的銜接是很有必要的，通過教師適當(dāng)?shù)某醺咧械乩磴暯咏逃瑢W(xué)生能夠?qū)Τ醺咧械乩韺W(xué)習(xí)難度的提升有一個(gè)慢慢接受的過程，這樣他們學(xué)習(xí)起來就會(huì)更加輕松，對(duì)于知識(shí)也比較容易接受，這對(duì)于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)是很有幫助的。本文筆者作為一線的地理教育工作者，就對(duì)初高中地理銜接教育的方法做了一些自己的探討。

一、初高中地理教學(xué)銜接的意義

學(xué)生有很多門課要學(xué)習(xí)，他們很難自己掌控每一門課的學(xué)習(xí)節(jié)奏，特別是在剛剛從初中升入高中的階段，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、節(jié)奏和方法上都有了一定的改變，很多學(xué)生難以適應(yīng)突然改變的學(xué)習(xí)狀態(tài)，容易出現(xiàn)手忙腳亂的狀況。地理是一門有一定的難度的課程，而且一升入高中之后地理的專業(yè)性和課程難度都有了一個(gè)不小的提升，這對(duì)于學(xué)生來說很難在一時(shí)間接受，這就需要教師對(duì)學(xué)生提供切實(shí)有效的幫助，在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上、學(xué)習(xí)方法上等做好初高中地理的銜接教學(xué)的工作，幫助學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上建立起一個(gè)由淺入深的過渡階段，這是地理有效教學(xué)的需要，也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的關(guān)懷。

高一時(shí)期的學(xué)習(xí)在高中三年的學(xué)習(xí)中是有著十分重要的地位的，高一時(shí)期學(xué)得好，學(xué)生就會(huì)對(duì)這門課程抱有一定的興趣，在今后的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)起來就會(huì)更加有效果。可以說，高一時(shí)期的學(xué)習(xí)起著一個(gè)打基礎(chǔ)的作用，因此，教師在高一時(shí)期做好地理課程的初高中銜接教育有利于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)地理科目學(xué)習(xí)的興趣和自信心，幫助學(xué)生掌握良好的地理學(xué)習(xí)的節(jié)奏，同時(shí)也也有利于學(xué)生在地理課堂上積極性的調(diào)動(dòng)，能夠使地理教學(xué)得到有效開展，這對(duì)于學(xué)生和教師來說都是大有幫助的。

二、初高中地理銜接教育有效方法探討

1.做好知識(shí)上的銜接

高中地理雖說較之初中地理在內(nèi)容上有了很大的增加，難度上也有了大幅的提升，但是就教材的內(nèi)容來說，初中地理和高中地理在很多知識(shí)點(diǎn)上都是有一定的共通性的。因此，對(duì)于高中地理教師來說，熟悉地掌握高中地理和初中地理的內(nèi)容體系，做好知識(shí)點(diǎn)上的銜接是十分有必要的。例如，就地球運(yùn)動(dòng)這一塊的知識(shí)點(diǎn)來說，其實(shí)初中的地理教材上就有所涉及了，只不過到了高中以后，這一塊的知識(shí)點(diǎn)在難度上有所加深的，涉及到的知識(shí)點(diǎn)也更加廣泛了，但是對(duì)于赤道、地月運(yùn)動(dòng)、經(jīng)緯度這些知識(shí)學(xué)生初中時(shí)就已經(jīng)有所學(xué)習(xí)和了解了，高中時(shí)地理必修一《行星地球》的相關(guān)知識(shí)和學(xué)生初中時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)之間是有著很密切的聯(lián)系的，因此教師在進(jìn)行這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)要注重對(duì)學(xué)生初中學(xué)習(xí)過的知識(shí)的遷移，這樣能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加容易，也能夠使學(xué)生覺得高中地理沒有太大的距離感，課堂教學(xué)效率也會(huì)有所提高。總之，教師在進(jìn)行高一地理的教學(xué)時(shí)要注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的遷移，來降低教學(xué)難度，提升教學(xué)效率。

2.做好教學(xué)方法上的銜接

初中時(shí)期的教學(xué)方式和高中時(shí)期是有一定的不同的，初中時(shí)期教師更多地采用比較直觀和感性的教學(xué)方式，教師的引導(dǎo)性更強(qiáng)，而高中時(shí)期老師會(huì)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，在教學(xué)的方式和形式上都發(fā)生了一些變化。對(duì)于剛剛升入高中的學(xué)生來說，地理學(xué)科難度的驟然增加就讓他們學(xué)起來很吃力了，教學(xué)方式的突然改變更加會(huì)讓學(xué)生難以跟上地理教學(xué)的進(jìn)度，在地理學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)一些困難。因此，對(duì)于高中地理教師來說，在地理教學(xué)方法上做好初高中的銜接也是十分重要的。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來安排高一地理的教學(xué)方法，既考慮到難度的加深，又要考慮到學(xué)生的接受程度。比如，教師可以在教學(xué)方式的改變上循序漸進(jìn)，教師可以有意識(shí)地讓學(xué)生在課上增加自主探究的時(shí)間，并且引導(dǎo)學(xué)生去自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

3.引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)方法的銜接

學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法對(duì)他們學(xué)習(xí)的成效也是有很大的影響的，初中時(shí)期學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)更多，高中時(shí)期更加要求學(xué)生要自己掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自己可能無法及時(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，在地理學(xué)習(xí)上就會(huì)遇到困難，這就需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些引導(dǎo)、提供一些幫助。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)的節(jié)奏，學(xué)會(huì)更多地自主探究和學(xué)習(xí)，找到適合自己的地理學(xué)習(xí)方法。例如，在上季風(fēng)和洋流這一塊內(nèi)容時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去整理知識(shí)，在上課前就可以搜集資料用圖解的方式整理出季風(fēng)和洋流的知識(shí)，并在老師上課講過后進(jìn)行鞏固和完善。

三、總結(jié)

總而言之，對(duì)于地理教師來說，做好初高中地理教學(xué)的銜接工作是很有必要的，這能夠幫助學(xué)生進(jìn)入高中地理學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時(shí)又能掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，不會(huì)跟不上學(xué)習(xí)的難度和進(jìn)度。因此，教師要積極探索，找到適合的高中地理的教學(xué)方法，做好初高中的地理教學(xué)銜接工作。

【參考文獻(xiàn)】

[1]崔炳忠.初高中地理教學(xué)的銜接策略，中學(xué)地理教學(xué)參考，2014（08）

第8篇

1.可以激發(fā)學(xué)生對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)熱情

高中地理學(xué)科內(nèi)容較雜較多，特別是理論部分對(duì)于很多學(xué)生來說都十分枯燥，不易理解，一旦教師所采取的教學(xué)手段不合理，將會(huì)進(jìn)一步加大學(xué)生對(duì)高中地理的厭學(xué)心理，使學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)產(chǎn)生畏難甚至抵觸情緒，影響學(xué)生的地理成績。將多媒體廣泛應(yīng)用在高中地理教學(xué)中，能夠極大地對(duì)理論部分進(jìn)行形象化展示和說明，圖文并茂地向?qū)W生生動(dòng)闡述地理知識(shí)，使學(xué)生能夠更容易地理解地理知識(shí)，發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科的魅力之處，激發(fā)和提高學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)科的興趣和熱情。

2.可以加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解

學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)的了解和掌握途徑僅僅局限于課本內(nèi)容，對(duì)于很多擴(kuò)展性知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)的途徑，導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)地理知識(shí)本質(zhì)進(jìn)行深入理解和分析，限制了學(xué)生思維的發(fā)展和探索能力的提高。將多媒體充分應(yīng)用到地理教學(xué)中，教師能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)需求進(jìn)行合理的安排和設(shè)計(jì)，增加一些書本上沒有但是便于學(xué)生理解和掌握的內(nèi)容和視頻，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，加深對(duì)地理知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的探索欲望和求知欲望。

二、多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)科的積極性和主動(dòng)性

學(xué)生在高中地理教學(xué)中處于主體地位，能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣，使學(xué)生積極參與到地理教學(xué)中直接關(guān)系著教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的高低，必須引起相關(guān)教師的高度重視。在高中地理教學(xué)中使用多媒體技術(shù)，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富的畫面呈現(xiàn)和聲音、圖像傳遞，可以極大地刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生能夠身臨其境地感受到地理知識(shí)的形象性和生動(dòng)性，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和意境，使學(xué)生積極參與到地理學(xué)習(xí)當(dāng)中去，加深對(duì)地理知識(shí)的印象和理解，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。另外，由于地理知識(shí)跨度較廣，涉及諸多領(lǐng)域，學(xué)生很難對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行較快掌握，如果借助多媒體技術(shù)，可以對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行分化和綜合處理，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容易于理解，這也能夠在很大程度上促進(jìn)高中地理教學(xué)，提高高中地理的教學(xué)水平。

2.對(duì)抽象地理知識(shí)進(jìn)行具體化處理

高中地理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍反映對(duì)一些抽象內(nèi)容缺乏概念，即使通過教師講解，也很難真正對(duì)這些抽象內(nèi)容進(jìn)行消化和吸收，仍然是一知半解。采取多媒體教學(xué)，對(duì)這些抽象知識(shí)進(jìn)行動(dòng)畫設(shè)計(jì)和視頻播放，能夠讓學(xué)生很直觀地看到地理知識(shí)的演變過程和來龍去脈，認(rèn)識(shí)到知識(shí)的本質(zhì)，對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行深入理解和掌握，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。同時(shí)，多媒體教學(xué)還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行探索和研究，以便提高學(xué)生的探索能力和創(chuàng)造能力。

3.實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)的圖文統(tǒng)一

第9篇

關(guān)鍵詞： 鄉(xiāng)土課程資源 高中地理 教學(xué)策略

鄉(xiāng)土資源是重要的課程資源。鄉(xiāng)土課程資源與高中地理教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系，它包括豐富的自然地理知識(shí)和復(fù)雜的人文地理知識(shí)。高中地理教學(xué)中合理開發(fā)和利用鄉(xiāng)土課程資源是對(duì)教材理論知識(shí)的有益補(bǔ)充，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[1]。

一、高中地理教學(xué)中利用鄉(xiāng)土課程資源的重要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)愛祖國的情感

家鄉(xiāng)的地理環(huán)境是祖國地理環(huán)境的一部分。在高中地理教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，結(jié)合家鄉(xiāng)實(shí)際情況，適時(shí)開展一些課外實(shí)踐、調(diào)查學(xué)習(xí)活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)地理事物和現(xiàn)象的了解，加強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，從小樹立熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)美好家園的理想。學(xué)生只有對(duì)家鄉(xiāng)的情感具體深刻，才能形成對(duì)祖國深厚的感情。情感的力量是巨大的，在高中地理教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生這種愛家鄉(xiāng)愛祖國的高尚情操。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力

傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式將學(xué)生束縛于課堂上，忽略了學(xué)生通過實(shí)踐調(diào)查獲取知識(shí)的途徑。教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材中的知識(shí)點(diǎn)和活動(dòng)內(nèi)容合理安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查。學(xué)生通過課外實(shí)踐調(diào)查，結(jié)合家鄉(xiāng)實(shí)際情況對(duì)某一地理事物或地理現(xiàn)象進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，既能提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，還能促進(jìn)學(xué)生深刻地理解知識(shí)，拓寬知識(shí)面。

（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力之一。生活中富含學(xué)生感興趣的自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象是最好的教材。鄉(xiāng)土課程資源包含學(xué)生身邊熟悉的地理事物或地理現(xiàn)象。很多地理素材是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸的，但如果用地理原理解釋則學(xué)生未見得能解釋清楚。教師將學(xué)生身邊的地理材料加以點(diǎn)撥，更能加深對(duì)地理原理的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)地理的興趣。

二、鄉(xiāng)土課程資源在高中地理教學(xué)中存在的問題

（一）部分鄉(xiāng)土課程教學(xué)資源貧乏

地理教材是重要的課程資源之一，它很好地體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，是教學(xué)主要的載體。但教材并不能反映全部的課程。教師在教學(xué)中往往只關(guān)注教材和教輔材料，而忽略其他課程資源的開發(fā)和利用，例如鄉(xiāng)土課程資源。很多地區(qū)缺少與地理教學(xué)相配套的鄉(xiāng)土地理教材，而且教師對(duì)本地鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)和使用的較少。因此，許多鄉(xiāng)土地理課程資源不能與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，資源未得到充分利用。

（二）開發(fā)程度較淺局限于課堂教學(xué)

受當(dāng)前應(yīng)試教育的影響，有些教師開發(fā)的鄉(xiāng)土課程資源僅注重知識(shí)的傳授，卻忽略了學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。由于教學(xué)課時(shí)安排有限，必須在較短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，因此教師對(duì)鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)僅局限于文字材料。教師在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)傳授文字材料形式的鄉(xiāng)土課程資源，卻忽視了野外實(shí)踐調(diào)查對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三、鄉(xiāng)土課程資源在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）通過鄉(xiāng)土案例教學(xué)豐富教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師只講教材，照本宣科[2]。因此，地理課堂氣氛沉悶，教學(xué)內(nèi)容枯燥，脫離了生活實(shí)際，效果較差。在高中地理課堂上應(yīng)充分發(fā)掘鄉(xiāng)土課程資源，結(jié)合教材中的教學(xué)內(nèi)容，用學(xué)生身邊的實(shí)例解釋地理現(xiàn)象和地理原理，豐富教學(xué)內(nèi)容。

例如，講農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)這一內(nèi)容。教師如果直接將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)講解給學(xué)生，則學(xué)生被動(dòng)接受，容易遺忘。如果將這一知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)事物結(jié)合起來，就能收到較好的教學(xué)效果。如教師在課上引入家鄉(xiāng)的蘋果節(jié)。為什么每年的秋天我們舉辦蘋果節(jié)？學(xué)生很容易想到這是農(nóng)業(yè)的季節(jié)性特點(diǎn)決定的。為什么去年舉辦蘋果節(jié)今年又一次舉辦？這體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的周期性特點(diǎn)。我們每年都有蘋果節(jié)，為什么海南沒有呢？這顯然體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地域性特點(diǎn)。教師充分利用鄉(xiāng)土材料與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（二）運(yùn)用鄉(xiāng)土問題設(shè)置情境

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)一些地理原理和地理規(guī)律的理解是片面的和淺顯的。教師應(yīng)適當(dāng)選取學(xué)生熟悉的地理事物作為教學(xué)案例，幫助學(xué)生運(yùn)用地理原理解釋，找出地理規(guī)律[3]。

例如，關(guān)于地球運(yùn)動(dòng)的地理原理和規(guī)律這一知識(shí)點(diǎn)，地球的運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了晝夜長短的變化，由于非常抽象，學(xué)生對(duì)其難以掌握。如果結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，則學(xué)生也能總結(jié)出該地理規(guī)律。教師可設(shè)計(jì)如下問題，幫助學(xué)生思考推導(dǎo)規(guī)律。（1）本地晝最長夜最短是哪一日，該日以后晝夜長短如何變化？（2）本地晝最短夜最長是哪一日，該日以后晝夜長短如何變化？（3）在哪一段時(shí)間內(nèi)本地晝長大于夜長？在哪一段時(shí)間內(nèi)本地晝長小于夜長？學(xué)生通過思考以上問題可以清晰地理解晝夜長短變化規(guī)律。

（三）加強(qiáng)地理實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

高中地理教學(xué)不能局限于課堂，教師可以提供學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，實(shí)施開放性教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂。在課外實(shí)踐中學(xué)生通過野外考察和調(diào)查鞏固教材中的內(nèi)容，培養(yǎng)與人交流合作和探究學(xué)習(xí)的能力。

教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐要以課堂教學(xué)理論為基礎(chǔ)選擇考察點(diǎn)、考察路線。實(shí)踐前學(xué)生應(yīng)掌握一些基本的野外考察技能例如：繪地圖、攝影等。例如城市功能區(qū)的布局這一內(nèi)容，在課堂內(nèi)容掌握的基礎(chǔ)上教師可提出具體的考察要求：（1）在城區(qū)找出各功能區(qū)分布的位置;（2）各功能區(qū)的形狀如何;（3）在當(dāng)?shù)卣^(qū)圖上繪出各功能區(qū)。學(xué)生通過課外實(shí)踐調(diào)查，加深了對(duì)教材理論的理解，也提高了實(shí)踐能力。

鄉(xiāng)土課程資源與學(xué)生生活緊密相連，生活是教育的大課堂。學(xué)生以家鄉(xiāng)地理為背景的學(xué)習(xí)，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，培養(yǎng)實(shí)踐能力和探究能力。教師將鄉(xiāng)土課程資源有機(jī)融入高中地理教學(xué)能更好地發(fā)揮其優(yōu)勢。鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)和利用是實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳澄，樊杰.全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002.