時間：2023-10-12 16:10:42
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關鍵詞：信息化；初中化學；網絡教學模式
新課程改革的腳步已經逐漸地走進我們教學的很多環節了，所以，在初中化學的課堂上也一直貫徹著新課程改革的標準。在這個大背景下，網絡教學已經在初中化學的教學當中得到了許多應用。筆者結合自身的經驗，從以下幾個方面展開闡述。
一、課堂講授模式
在傳統的課堂當中，上課的時間、地點以及上課的人數都是要受到限制的，但是通過網絡進行教學就在很大程度上解決了這個方面的問題。通過網絡教學，學生們不需要同時聚集在一起聽老師講課，學生可以通過網絡選擇自己感興趣的老師。初中化學的知識比較零散，學生可以通過網絡教學隨時隨地進行知識的鞏固和深入學習。在課堂上，老師也可以通過多媒體進行教學，通過播放一些學生們感興趣的課件，讓學生主動地參與到原本比較枯燥的初中化學課堂中來。
二、個別輔導模式
現代的網絡教學給教學提供的方便之處是非常多的，學生們在學習初中化學的過程中，肯定會遇到許多各種各樣的問題，但是學生在學校的時間畢竟是有限的，而先進的網絡教學則給學生解決疑難問題提供了許多方便之處。老師和學生可以通過郵件的往來實現對個別同學的輔導，除了郵件，還可以和同學們在線進行交流，可以及時地解決同學們在學習過程中遇到的問題，從而提高學習效率。
三、討論教學模式
想要提高學生的學習效率，培養他們的創新思維，討論性的課堂是必不可少的。如果延續傳統的教學模式，上課的時間是很少的，如果用來進行討論，就會導致課程的講述不能完成。但是現在通過網絡進行討論教學，讓學生們通過網絡相互進行交流，既可以做到師生之間的交流，也可以有學生和學生之間的交流。在教學的過程當中，學生可以看到其他學生提出的問題和老師的解答，從中可以獲得許多感想。在這個過程中，教師起著關鍵作用，要注意學生提出的問題，及時進行分析并給出解答，同時也要引導學生積極地進行思考，提高他們的創新能力。
總而言之，隨著信息化的不斷推廣，網絡教學在初中化學教學過程中的運用已經較為廣泛，教師要善于運用，提高教學效率。
參考文獻：
《基于網絡課程環境下初中學科物理教學（學習）模式的研究》以中國教育信息化為社會背景，以“網絡教育與傳統教育”為研究對象。學校通過最優化組合實現對網絡資源的整理、開發和利用，并應用于學科教學，從而在學科教學中，使網絡教育資源與傳統教育資源優勢互補。其出發點與歸宿是通過優化措施提高學生的學習素養。
課題研究的主要目的在于構建教育信息化環境下我國中小學網絡教育的基礎理論框架，包括基本內涵、結構特征、功能意義、教學資源、教學策略以及教學模式等；全面構建最大化實現網絡教育與傳統教育優勢互補的理論框架與操作模式。運用多學科理論（教育學、課程學、教材學、教學論、教育傳播學、教育心理學、教育哲學和教育技術學等）以及現代系統科學，以“優勢互補”（交互、對接、繼承、發揚）為目標定位，并由此進行理論研究與實踐探索。
通過對本課題的研究，可培養教師用網絡教育資源為學科教學服務的意識，逐步實現教學內容呈現方式的變革，促進教師的教學思想和教學方法的更新，從而構建一支信息能力強、教學觀念新的教師隊伍。此外，還可構建一個動態的、優化的網絡資源，在校園內營造一個能在教師、學生和計算機之間形成交互協作的學習氛圍，使學生能在該氛圍中投入到自主創新學習中去，以逐步實現學生的學習方式和師生互動方式的變革。
課題界定
本課題所說的“網絡環境”指在學校已建成的千兆主干校園網的基礎上，通過10M帶寬的寬帶網共享Internet資源的教學網絡環境。
網絡環境下“網絡教育資源在各學科中的應用研究”是指在網絡環境下，運用現代教育思想和教育理論，以信息技術為載體，研究教學新手段和新模式以及研制、開發網絡環境下的課程和資源的研究。
研究重點
網絡環境下自主探究學習模式的建構。
研究難點
學校教師的觀念更新、對現代教育理論和現代教育技術的掌握水平；現代教育思想和理論及現代信息技術與學校教育改革的整合。
研究方法
本課題研究主要以行動研究法為主，結合學校教育教學實際，立足教學，以課堂教學為主渠道，在資源共享和教學手段上發揮網絡環境的優勢，體現課程的“即時性”和“雙向交流性”；與學校綜合教改和課程改革相結合，在課改中發揮信息技術的優勢，理論實際相結合，總結提煉，形成實驗結果，以課例、論文集、課件庫、教學資源庫等形式結題。
理論意義
立足于本課題的研究，探索網絡教育資源和傳統教育資源的優勢互補，對網絡教育資源和傳統教育資源進行優化，實現從經驗總結的層次向科學理論層次的升華、飛躍。解決網絡教育與傳統教育資源的相互對接、繼承、吸收與弘揚的理論問題，豐富現代化的教育資源。通過本課題的研究，使網絡教育的教育資源與傳統教育的教育資源優勢互補，從而更加有利于教師的教和學生的學，更有利于培養學生的創新精神和實踐能力。本研究的理論意義集中表現為，比較全面地、深層次地挖掘傳統教育資源與網絡教育資源的優勢，使之形成互補，從而豐富和創新現代教育科學的教育資源。
創新價值
本課題的選題從理論與實踐結合上把網絡教育與傳統教育的教育資源優勢互補作為獨立的課題進行比較研究。通過對本課題的深入研究，探索和挖掘網絡教育與傳統教育的資源優勢，并把它們有機地結合起來，構建教育信息化環境下的教育資源。
應用價值
試圖通過對本課題的研究，對網絡教育資源進行優化整合、優勢互補，使網絡教育資源更符合學科教學中的認知規律，實現網絡教育資源和傳統教育資源優勢的相互融合，有效地轉變教師教學的觀念，改變學生學習的方式，使學校網絡教育資源達到優化，發揮其最大的資源效益。
通過課題的研究與實踐，總結形成網絡教育資源與傳統教育資源的優勢互補理論，優化中小學的教育教學資源。
通過課題的研究與實踐，探索并總結信息化時代如何改革傳統的教育資源模式，使學生學會利用網絡資源進行學習的方法和經驗。
通過課題的研究與實踐，探索普通中小學利用網絡資源的途徑與方法，形成一批優秀的網絡教學課例，完善學科網絡資源庫。
從理論上全方位認識網絡教育資源與傳統教育資源的優勢與弊端，及其相生相長的主體指向，從實踐上全面構建網絡教育資源與傳統教育資源優勢互補的個性化操作藝術與技巧。
研究基礎與條件
網絡的應用極大地豐富了教學資源，使教育資源共享和終身教育的原則得以實現。教師依據教材，在共享資源中尋找有利于幫助實現教學目的的資料，使用網絡資源中的材料，對本節課的教學環境進行創設；同時，教師還要就教學結構進行優化，使教學內容更加具有主題性、序列性。例如：在教授《太陽系》一課時，課前可以讓學生自己查找一些有關太陽系的內容；在上課時，可以先請學生將自己所找到的資料或自己所知道的知識與同學們分享，隨后老師利用多媒體將太陽系的圖片展示給學生，并提出相關問題，調動學生原有的認知經驗，使學生進行相互間的交流。接著，老師以“你們想飛向宇宙嗎？你們向往神秘的外太空嗎？現在，就讓我們一起去探索一番吧”將本課內容引出。與此同時，將各種太陽系中的模擬情景展示在學生眼前，刺激學生的感官，使學生可以有一種身臨其境的感覺，激發學生的學習興趣。將網絡資源利用好，能夠使模糊變得清晰，將枯燥變得生動，將復雜轉為簡單，同時將重難點明確出來，有利于提高學生的學習效率，從而提高學生的學習成績。
二、網絡環境有利于教師正確的評價學生
《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出了對學生評價的實施理念：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”網絡課堂的建立為學生提供了一個新的學習交流的平臺，通過學校或班級建立學習交流的平臺，學生將自己不懂的問題在交流平臺中提出來由老師和其他同學共同回答，或者將自己不同的見解說出來，大家展開討論。通過這種方式既可以加強學生對所學知識的理解，又可以開闊學生的視野，同時在這個環節中，教師可以通過學生的提問與不同見解對學生的學習及思想動態有一個及時正確的了解，從而給教師根據學生學情制定教學計劃提供了依據。例如，在初二下冊中關于《慣性》的一課，在課堂上老師面對的是三四十個學生，只能采用大多數學生能夠接受的教學方式進行教學，而對個別學生則不可能照顧的十分周到。在解釋慣性定義，慣性是一切物體固有的屬性，是不依外界（作用力）條件而改變，它始終伴隨物體而存在的時候老師所采用的解釋方法可能有的同學并不能及時接受，而在傳統教學中教師無法通過有效地途徑及時了解到學生的接受狀況，無法給學生一個正確的評價。在現今的網絡教學時代只需要建立一個互動交流平臺，這個平臺可以是學校的BBS論壇也可以是老師與同學建立的自己的網站，教師要鼓勵同學們在這個平臺上積極交流溝通，將自己模糊的、不懂的、有不同意見的地方大膽的說出來，由老師和同學進行討論。同時，教師將課堂中講授的內容上傳到論壇或網站上，學生可以根據自己的情況享受享受資源庫中資源，資源庫對訪問者及其訪問內容進行記錄，有老師統一管理。在這個環節中，學生之間可以相互分享各自的學習成果，達到自我教育、自我學習、自我評價的目的：教師可以根據學生的討論及到訪資源庫的情況了解到學生對知識的掌握情況并通過點撥指導學生使之得到提高。整個教學過程中，終結性評價與形成性評價，自我評價與他人評價、小組評價有機的結合起來，評價不再是教師的專利，也不再是僅僅面對一個學生的評價，它是一個持續的過程，其目的在于診斷性學習過程中的問題優化、優化教學管理、評價學習效果、指導學生學習、促進學生發展等。
三、網絡教學的資源共享，有助于滿足學生不同的需求
計算機輔助教學首先改變了幾百年來的一支粉筆、一塊黑板的傳統教學手段。它以生動的畫面、形象的演示，給人以耳目一新的感覺。計算機輔助教學不僅能替代一些傳統教學的手段，而且能達到傳統教學無法達到的教學效果。在傳統教學模式下，不同的學生只能通過教師的枯燥的講述獲得一定范圍的知識，而在網絡教學環境下，學生不僅可以獲得老師講授的知識，還可以通過學習共享資源在自己感興趣的方面得到更多的課外拓展，從而滿足不同學生的不同的需求，有利于學生個性的發展。例如，在初二上冊《大氣層》一課教師課堂教授的內容只是局限于大氣層的重要性、大氣溫度、大氣垂直分布特點及規律等一些基礎知識，對于應對考試知識量是足夠的，但是學生的好奇心往往比較強烈，希望教師多講一些內容，而教師則因為課堂時間的限制無法滿足學生的這一欲望。這很可能將學生在這一方面的天分埋沒，而影響學生的一生。同時，在素質教育也要求教師放棄傳統教學的填鴨方式，而采取自主探究的研究型學習方式。因此，網絡教學的應用與發展正是適應了這一發展趨勢，對渴望學習知識的學生來說龐大的網絡共享資源是其能夠在其中翱翔的知識海洋。同樣，教師應組織建立BBS論壇或是建立本學科的專門網站，不僅將課堂知識上傳到本論壇或網站，而且建立各種知識鏈接以拓寬本論壇網站的知識面以滿足不同學生不同的興趣需求；還要鼓勵學生將自己知道的知識與同學老師進行分享。在建立學習網站的基礎上，將學生分編為不同的小組，在正式上課之前教師布置課前預習的任務，讓學生自主預習并在課堂上展示自己的或本組的預習成果。通過這種教學可以滿足不同學生的學習需求，使學生在自己感興趣的領域得到長足發展。
【關鍵詞】計算機網絡基礎；任務驅動教學法；教學目標；教學過程實施；學習評價
《計算機網絡基礎》課程是一門理論性和實踐性很強的課程，涵蓋了網絡基礎知識、數據通信基礎知識、網絡體系結構、局域網技術、廣域網和Internet應用等，全面介紹了有關網絡的基礎知識。在高職高專學生的職業技能培養已經成為全社會共識的今天，傳統講授式教學方法已經不能滿足高職學生的教學需要，各種新生的教學方法應運而生。在《計算機網絡基礎》教學中嘗試采用“任務驅動教學法”，經過具體的教學實踐，使其成為一種適用于具有較強實踐性課程的教學方法，能夠真正全面提升學生的綜合職業能力。
一、理論基礎
“任務驅動教學法”是一種區別于傳統教學模式的新型教學方法，它是以任務為中心、以學生為主體的教學方法。在教學過程中讓學生在任務驅動下，運用所學知識去發現問題、分析問題，最終尋找途徑去解決問題，教師在此期間主要起幫助和指導的作用。任務驅動使理論教學與實踐教學相結合，激發學生的學習興趣，提高了實踐動手能力。在教學過程中，用實際工作任務組織教學，不需要學生一定要掌握定理和公式的推導過程，原理知識的成因，而是側重掌握如何運用已學知識去解決問題，應使用哪些公式及原理，應該用怎樣的步驟和方法，怎樣解決問題才能得出最佳方案，這種教學方法恰好可以體現高職院校的辦學特色。
“任務驅動教學法”側重實踐，很適合《計算機網絡基礎》課程的教學，因為該門課程具有很強的實踐性，它要求學生不僅要學好理論基礎知識，又要掌握實際操作技能，同時要求學生具有一定的自主學習能力和獨立分析、解決問題的能力。對高職院校畢業的計算機網絡專業學生就業情況的分析顯示，其畢業生主要工作崗位是網絡施工員、綜合布線員、網絡工程師等，這就需要畢業生具有解決實際問題的能力。而任務驅動教學在任務的設計階段就是把生產一線具有典型意義的工作項目作為任務下達給學生，學生在完成任務的過程培養了實踐動手能力，從而有利于實現高職院校培養高等應用技術型人才的目標。
二、實施過程
1. 教學目標分析
通過本課程的學習，應使學生能夠在已有的計算機基礎知識、計算機原理及掌握計算機基本操作技能等基礎上，對計算機網絡技術有一個系統的、全面的了解；理解和掌握計算機網絡技術的基本知識、基本理論和網絡基本工作原理，并具備實際操作能力，使學生能夠設計和組建不同規模的計算機網絡；為今后深入學習網絡知識、掌握網絡技術打下良好的基礎；在系統理解和掌握網絡基本原理的基礎上，了解和掌握有關網絡的國際標準、網絡應用技術、網絡發展趨勢，以及與網絡工程有關的綜合布線系統。培養其創新精神、創業能力、實踐能力，使之成為計算機網絡技術方面初中級應用型專門技術人員。
2. 教學條件創建
(1)教材選用及建設
在選用高教出版社出版的具有一定實用性及科學性教材的基礎上。通過不斷完善，自編教材。自編教材中任務驅動選取上本著理論與實踐深度融合、強化職業技能的原則；內容在理論“夠用、適度”的基礎上，增加教材的職業拓展訓練。每個知識點都配以相應的任務，通過任務解決的過程深化知識的實踐應用能力及職業拓展能力；教材組織方面以實際工程任務驅動為主線，構建“基于工作過程”的任務體系教材，突出高等職業技能培養和教材的實用性。
(2)實踐教學環境創建
以下為用于本課程的實訓室：
①網絡基礎實訓室
主要設備：計算機60臺，交換機、集線器23臺，無線路由器2臺，網線制作設備一批。可進行的實驗項目：局域網組建、調試、管理與維護、網線制作與測試實驗、Internet應用實驗等。
②網絡技術實訓室
主要設備：計算機50臺（帶雙網卡），交換機3臺，協議分析儀1臺，磁帶機1臺。可進行的實訓項目：網絡操作系統（Windows 2003和Linux）的管理與應用，網絡安全、邏輯網絡架構實現等。
③網絡管理實訓室
主要設備：計算機35臺，CISCO路由器20臺，CISCO交換機21臺，華為防火墻5臺，程控交換機1臺，MODEM 12臺。可進行的實訓項目：局域網組建與調試、網絡安全技術、網絡綜合技術、網絡設備配置與互連、網絡協議與配置、物理網絡架構、網絡管理、網絡系統綜合項目實訓等。
(3)學習環境創建
學生可在圖書館和電子圖書館查閱計算機網絡基礎實踐操作相關參考書；教師可提前下發任務單、信息單等實訓資料。通過對每個任務驅動下設子任務，使學生在課前有目的的進行必要資料的查詢，養成目標性學習的好習慣。
3. 教學設計思路
(1)以評促學，以評帶做，“教、學、做、評”一體化
每個任務驅動下設子任務的內容都是根據企業的典型工作任務，將實際生產及生活中的典型應用引用至實踐教學當中，培養學生職業崗位技能，采用在做中教、在做中學，對全過程進行評價跟蹤的教學模式，以評價督促學生學習，以評價帶動學生練習。
(2)逐步引入，分任務驅動，激發學生學習興趣
以若干個任務驅動下的子任務為載體，將子任務分為信息收集、建立計劃、具體實施、完成展示四個步驟來完成，每個步驟設置學習任務，學習任務從易到難，層層遞進，讓學生在完成任務的過程中感受成功的喜悅，激發興趣，達到學生樂做、樂學的目的。
(3)以企業任務驅動的標準組織教學過程
為學生創建企業真實的工作情境，圍繞任務設計解讀任務制定計劃實踐操作總結評價拓展訓練五個教學環節，使學生體驗實際工作流程，在實際工作流程中培養學生的專業技能，提升專業知識，從而不斷拓展學生的職業能力。
4. 任務驅動教學舉例
根據《計算機網絡基礎》課程教學目標，可以將課程教學內容設計成若干任務。對于期中相對獨立的教學內容，可單獨設計任務；對于相互聯系的內容，可設計成綜合任務。同時，任務設計要將重點、難點分散在每個任務中。下面以《計算機網絡基礎》中“校園網網絡構建”項目為例來介紹任務驅動教學法的應用。
首先我們要針對本項目的知識點與學生情況分析教學的專業目標、方法目標和社會目標，要求學生通過本項目的學習，能夠掌握辦公網絡交換配置，辦公/商戶網絡路由配置，辦公網絡安全配置，商戶無線網絡配置，同時培養學生具備網絡工程師所應有的嚴謹工作態度，具有較強的計劃組織能力和團隊協作能力。根據這樣的教學目標提出本項目的任務。為了完成這個任務，我們可以把它分成以下幾個子任務：
子任務一：辦公網絡交換配置。
子任務二：辦公/商戶網絡路由配置。
子任務三：辦公網絡安全配置。
子任務四：商戶無線網絡配置。
任務體現出來后，教師不要急于講解，否則又變為了傳統的教學模式。而是讓學生分組進行思考、討論、分析，嘗試去完成任務，因為任務中有許多內容是以前課程沒有學習過的，包含了新的知識點，學生有完成的興趣，但又不知道該如何下手，會提出許多問題，這時教師就要進行前導知識的講解，并引導學生進行分析討論，指導學生逐步分析問題，明確目標，并及時給出相關資料，可以向學生提供解決該問題的相關信息，讓學生借助網絡、圖書館等媒介去查詢資料。如上述子任務二中，教師需要引導學生去掌握辦公網絡、商戶網絡及路由配置等相關知識，只有理解了上述內容，學生才能正確地完成任務。在這個過程中，老師應起到引導作用，注重學生的獨立發展，培養學生的自學能力。同時，在此過程中，更要鼓勵學生互相合作，協作學習，共同來完成任務。為避免結果雷同，分組是可給出不同的原始數據，小組內成員按模塊進行不同的分工，組內進行方案和疑難問題的討論。如子任務三中，可對班級給出三組不同的原始數據，最終得出三種不同的設計方案，在任務完成過程中，每位學生都參與了設計，避免了抄襲。
5. 任務驅動式教學的任務評價
學生完成任務之后，由教師進行評價總結。通過評價分析解決問題的方法，教師要強調完成任務的重點所在，引導學生歸納總結，對存在的問題提出相應的解決方法。在完成任務的過程中學生已經構建了自己的認知結構，但還不夠完善，還需要通過教師對其結果的分析評價，達到完整的認知結構，從而實現教學目標。每完成一個子任務，由各小組的一個代表進行發言，闡述分析問題、解決問題的過程，不同小組之間進行討論，由教師進行總結，完成教學任務。對學生的任務評價，既要注重學生知識、技能的理解和掌握，更要注重他們在學習過程中的變化和發展，評價內容可以包括參與討論的積極性、自信心、實踐操作能力、組織、交流能力，以及獨立的思考能力、創新的思維能力等方面。評價的手段和形式應多種多樣，如論文、答辯、評比等形式。要將過程評價與結果評價相結合，充分關注學生的個體差異，發揮評價的激勵作用，增強學生的信心，提高學生的實踐應用技能。最終的期末分數，課程考核與實際操作可按5：5比例給出，而課程考核分數可按4：6（平時成績：考試成績）給出。
三、結論
“任務驅動教學法”是基于構建主義學習理論上的一種教學方法。最終的目標是使學生在真實情境的驅動下，在探究式解決問題和完成任務的過程中，在團隊協作的環境中，在討論的氛圍中進行學習活動。在教學過程中，任務的設計、教學的組織及教學評價等都對教師提出了更高的要求，不僅要求高職教師具備理論知識，而且要對課程所涉及的生產實際應用有較廣泛的了解，這就需要教師也要不斷學習，不斷完善知識結構體系。與傳統教學相比，采用這種教學方法學生的學習積極性得到極大提高，知識的應用能力得到增強，同時提高了學生的探索創新精神與團隊合作精神。這種教學方式有利于學生綜合素質的全面提升，利于創新型工程技術人才的培養。
關鍵詞：計算機基礎；網絡教學；資源建設；支撐體系
中圖分類號：G642文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2007)03-10870-02
1 引言
當今世界處于信息增長并迅速更新的時代，這一客觀現實對教育改革提出了全新的要求，需要人們審時度勢站在信息化社會的高度，以全新的觀點、全新的視野積極參與和促進教育改革。高校計算機基礎的教學，也應該根據情況的變化，重新審視教學，對計算機基礎的教學模式進行大膽改革。為進一步提高大學計算機基礎課程教學水平，教育部高等學校非計算機專業計算機基礎課程教學指導分委員會提出了《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見》（簡稱“白皮書” ）。在“白皮書”中提出了計算機基礎教學的課程目標，對計算機基礎教學內容的組織及其結構進行了規范。同時指出：學校應加強計算機基礎教學環境的建設與教學方法的改革，指出教學的改革是在加強實驗室教學環境、教學平臺的建設以及在此基礎上的教學方法與手段的改革1。加強實驗教學環節的目的是培養學生的上機動手能力、解決實際問題的能力以及知識綜合運用能力。
目前，在大學的教學中，由于計算機基礎的教學內容較多，課堂教學的課時少，在課程教學中很難保證教學任務的完成且很難保證教學的效果。特別是在信息迅速更新時代，教師的教學不得不采用引導式教學，向學生介紹新的知識，新知識的應用，還有很大部分需要學生自主學習，因此課堂教學在計算機基礎教學中已顯得力不從心。在大學的實驗教學中，由于時間短，學生很難完成實驗內容，很難達到綜合應用知識的能力。因此，計算機基礎的教學很有必要進行網絡教學2。
網絡教學平臺能為學生提供一個理想的數字化學習環境，支持研究型學習、案例式學習、發現式學習、資源型學習、協作型學習等多種學習模式，有利于學生創新能力的培養和個性化發展，《大學計算機基礎》教學應該在網絡教學方面進行大膽的嘗試。
網絡教學作為一種新的教學手段，能夠充分利用最新的計算機技術、網絡技術、多媒體技術等等。這些技術，是作為一個大學生在計算機基礎中必須掌握的內容。因此,網絡教學很直觀地向學生展示了計算機技術的應用。同時網絡教學的教學過程能夠跨越時間、空間的限制，有極大的靈活性和交互性，網絡教學使教學材料的展示越來越靈活、形象、生動。網絡教學能夠促進優秀教學資源建設與共享，提高課程教學質量。
2 網絡教學平臺構架與實現
為了搞好大學計算機基礎課教學，網絡教學平臺是在校園網絡為硬件平臺基礎上，構架教學支撐平臺（答疑系統、評閱系統、實驗系統、考試系統），課程裝配平臺（課件、案例、作業、試卷），資源系統（課件庫、案例庫、試題庫），媒體素質/編輯錄入系統，網絡平臺管理系統來實現。
3 計算機基礎網絡教學服務支撐體系的建設
與傳統的教學方式一樣，網絡教學作為一種教學方式，也需要相應的教學環境以及教學服務體系。和傳統教學方式相比，網絡教學是一種在計算機與網絡技術基礎上發展起來的教學手段，因此，它比傳統方式的教學對技術的要求更高，依賴性更大，這也決定了網絡教學的教學環境以及教學服務體系建設與傳統教學方式不同，網絡教學需要一個技術支撐服務體系和人才隊伍支撐服務體系。
由于網絡對計算機技術與網絡技術的依賴性，實施網絡教學，需要一支高水平的技術服務隊伍保證網絡教學的順利進行，這支隊伍不僅技術水平要高而且服務意識要強，要全心全意為教學服務,技術人員的主要責任是：維護網絡教學必須的網絡環境、服務器系統以及應用系統正常運行，對使用網絡教學的師生提供技術支持和服務。
此外，還需要一支熱愛管理工作、熟悉管理流程、責任心強、會操作、會靈活使用系統的管理隊伍，他們是網絡教學實施的政策制定者，又是使用者，同時又是網絡教學應用的推動者，他們與教師的溝通與交互將會極大的推動師生的應用水平的提高。因此管理與技術的結合，管理人員與技術人員的結合，將使網絡教學不斷的發揮創造性的作用。
4 大學計算機基礎網絡教學資源建設
教學資源是教學活動中最重要的因素之一。網絡教學資源建設，不是簡單地將傳統地教學資源電子化、數字化，而是要根據計算機基礎及網絡教學的特點，重新進行規劃、教學設計與建設。從宏觀上來說，應處理好以下問題。
(1)資源建設與使用的問題
網絡教學資源的建設相對來說難度較大，由于知識更新的加速，網絡教學資源的更新速度也加快，因此，建設了就要使用，否則就是浪費；還要注意自己建設和引進相結合，教育部己經完成了《大學計算機基礎》精品課程建設，因此要大膽地引進，同時，根據學院自身的特點，鼓勵教師建設《大學計算機基礎》課程的教學資源。
(2)資源的標準化與多樣性問題
資源標準化有利于資源共享和數據交換。網絡教學資源的標準化主要包括課件資源的標準化、題庫系統的標準化以及各種教學數據的標準化等。為了更好的共享，高校資源建設應該盡量遵循統一的標準，以求資源能更大程度地共享。但由于計算機基礎的特點，計算機媒體表現形式多樣，教師喜好不同以及使用場合不同，網絡教學資源建設從一開始就具有多樣性，這種多樣性是正常的，也不必將制作模式、方法、表現形式等規定得過分單一，但是要遵循接口標準化。
(3)資源建設規范化
資源建設很重要，但是目前國內資源建設分散，教師從寫腳本到制作課件，承擔全過程，實際上這是一種浪費。必須改變小作坊式的生產方式，將其納入規范化的工作流程里，發揮各自的特長。教師寫腳本，設計人員根據腳本進行總體設計，然后移交給編程和制作人員，最后由總負責完成整合，進行測試，再由教師根據自己的腳本審訂內容的正確性，修改完成。這樣將會大大提高工作效率和水平，以優勢互補的方式進行資源建設是科學的、可取的方法，也是資源建設的發展方向。
5 結束語
隨著計算機技術及網絡技術的飛速發展，傳統的教學方法已難以滿足教學和課程改革的需要。為適應形勢的需要，較系統地整合豐富教學資計算機基礎的網絡教學系統的建設與應用勢在必行。但是開展計算機基礎課的網絡教學難度很大，難在它不是單純的技術問題，而是需要各方面的協同工作。其中需要解決兩個重要認識問題。一是轉變觀念；二是行政驅動。轉變觀念包括教師、學生、管理人員、領導、技術人員均要觀念轉變；行政驅動主要是行政管理部門和領導為推動網絡教學營造環境和制定合理的管理措施與政策等方面的工作。如果上下齊心合力，計算機基礎網絡教學會在學校的計算機基礎的教學改革、提高教學效率和質量，培養學生自主學習和創造性方面發揮積極的作用。
參考文獻：
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[2]龔沛曾,等.基于網絡環境的計算機基礎教學研究與實踐[M].上海同濟大學.
一、網絡環境下數學校本課程課題的選擇
在進行普通高中課程標準實驗教科書人教A版必修3第一章算法初步第三節算法案例的學習的時候，課本介紹了3個案例，這3個案例都很經典，也很實用，在學習的時候，學生也表現出了很高的熱情。鑒于這種情況，利用網絡資源，進行網絡搜索，尋找新的案例——排序算法，作為校本課程一個課題。排序算法有很多種，那下面的教學課例主要介紹的是其中的一種排序算法——冒泡法。
二、網絡環境下數學校本課程的教學課例
（一）媒體思路的設計。
利用多媒體網絡教室和實物投影儀，用課時間前收集好的信息材料制成網頁課件（如圖1）所示以便課上師生及時查看、閱讀、捕捉、篩選、交流、評估和應用信息。
（二）教學過程的設計。
1.創設情景，提出問題。
（1）通過演示Excel表格中的排序引出排序算法案例。
學生在教師的指導下，點開數學成績Excel表格這個網頁，要求他們將這份數學成績按降序排列。教師根據他們的操作提出問題：這些操作的背后計算機是如何執行我們的指令的呢？在網絡環境下，通過直接在界面操作，學生帶著這個問題迅速地進入了探究問題的狀態。
（2）通過排序游戲引出排序算法。
學生點開教師制作flash小游戲，通過玩游戲，共同討論游戲方法，寫出算法分析。
游戲內容：桌面上有五個盒子，每個盒子裝有大小不同的一個數字，在看不到盒子里的數的情況下，如何移動盒子才能將盒子內的數字按從小到大的順序排列。
游戲規則：每次只能比較且交換兩個盒子。
網絡環境下學生自己動手操作、游戲，把他們的思維帶入新的學習背景中，激發他們學習和解決。
數學問題的興趣，讓他們感到學習是解決新問題的需要，從而誘發“研究”的意識，激活“研究”的思維。
2.合作討論，探索新知。
讓學生自己體驗游戲過程，通過合作討論給出排序算法分析。
Step1：用第1個數與第2個數比較，若前者小，則兩數不變，否則，交換兩數的位置。
Step2：按照這樣的原則，比較第2個數和第3個數，前者大則兩數不變，否則交換兩數的位置……直到比完最后兩個數（稱為第一輪）。
Step3：若前一輪的比較中交換次數為零，說明排序已經完成。否則回到第二步。
由于已有知識經驗、文化背景的特殊性，學生對事物的理解會各不相同。合作學習能使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，發現解題過程，積極探索學習從而提高學生的整體認知水平。
3.理性概括，整體把握。
根據所給的算法分析給出相應的程序框圖。（讓學生自己寫，找出他們常見的錯誤及找出最優的框圖設計）
校本課程的學習，不是學生完全式的自主學習，它也需要老師的引導和教授，對學生獲得的信息進行真假的分析，從而得到正確的結論。
4.拓展探究，指導應用。
探究：還有其他的排序算法嗎？
若學生找不到第二種排序算法，讓同學們通過網絡自己查找及學習另一種排序算法，通過網絡培養他們的獨立學習和自主學習的能力。
在網絡環境下，讓學生通過實踐，由觀察、思考、對比、相互交流、歸納得出的結論和方法要比教師直接注入理解的更為深刻牢固。因此，要留足夠的時間、空間讓學生去獨立思考、獨立探索、再創造數學知識，符合當前新課改的教學理念。
三、網絡環境下校本課程教學反思
（一）在網絡環境下，實施數學校本課程的意義。
實施排序算法這個課題的校本課程教學能力目標是：在基礎性、拓展性課程學習的基礎上，進一步鼓勵學生運用所學知識解決數學的和現實的問題。在網絡的環境下，借助信息技術手段，實現了以學生動手、動腦、主動探索實踐和相互交流與教師引導為主的教學方式，倡導了以自主學習、合作學習、探究學習的新課程學習方式；為學生營造敢于探索爭論和相互學習鼓勵的良好氛圍，給學生提供了自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。體現了以學生的發展為本的新課程理念。
（二）網絡環境下，數學校本課程的實施對教師提出了更高的挑戰。
中學生蘊藏著極為豐富和巨大的創造潛能，網絡環境下的校本課程更適合他們發展，為他們創設發展的空間，提供更多發揮其創造潛能的機會；網絡環境下的校本課程正是以改變學生單純性地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識的可能；網絡環境下的校本課程從形式上對數學課程的內容、數學教學目標、數學學習方式等方面產生深刻的影響；這就要求教師“經驗型”向“科研型”轉變，不斷對自己的教學實踐進行反思，通過多種方式學習，概括自己的實踐經驗，并努力將實踐經驗上升為理性認識，最后形成科研成果，同時也要提升自己的信息技術能力，輔助教學，通過不斷的學習，提升自己的教學專業素養和教學知識素養。
（三）網絡環境下，數學校本課程課題的選擇。
數學校本課程的課題主要是指對某些數學問題的深入探討或拓展，它就在我們的身邊，就在我們的教材中，只要最終目的———給學生提供自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會，就不難找課題。當然數學校本課程的課題的選擇形式是多樣化的，只要能夠以所學的數學知識為基礎，對某些數學問題的深入探討，或者從數學角度對某些日常生活中和其他學科中出現的問題進行研究，都可以作為數學校本課程的課題。
（四）網絡環境下，數學校本課程課題的實施形式。
網絡環境下，數學校本課程實施的過程中，形式是多樣化的。下面提供一些供參考：
（1）網絡環境下數學競賽的形式，為學生提供一個更開放的競賽環境。
（2）網絡環境下閱讀的形式，如利用網絡資源，查閱數學史，對數學史進行了解，得出體會，進行發現和探討，提高數學學習的興趣，為學生提供更豐富的學習平臺。
（3）網絡環境下對數學軟件的學習形式，如對數學軟件幾何畫板的學習，其中完成函數圖像作圖，通過變化參數，發現函數圖像的變化，通過觀察、對比、歸納出函數的性質，從直觀上，加深對函數性質的理解，同時也滲透了數形結合的數學思想；完成立體幾何的作圖，能更形象的展現立體圖形，拉近學生與立體圖形的距離，克服學生對空間立體幾何的心理恐懼，培養他們空間立體感；通過畫圓錐曲線，追蹤軌跡，更能形象地理解圓錐曲線的幾何定義，為圓錐曲線的幾何性質的探究提供了技術手段和研究平臺；總之，為加深理解教材內容提供了信息技術手段。
（4）網絡環境下的數學實驗，通過數學實驗活動，有助于學生形成良好的數學經驗和意識，進而培養學生的想象力、解際問題的實際能力及嚴謹的科學態度和用數學的眼光看待身邊的問題的數學應用意識。
總之，數學校本課程的實施形式是多樣的，不管采用何種模式，不能使得校本課程學習成為了形式化，而是以學生為主體，在教師引導下，激發學生的興趣，促使學生能夠自主探索、合作學習、獨立獲取知識，培養他們自主學習的能力，激發探索新知識的欲望，完成教學目標。
網絡環境下校本課程在實施的過程中，可供研究的課題是無數的，實施的形式是多樣的，學生的潛力是無限的，這都要靠我們去挖掘、探索。在實施的過程中，要本著以學生主動探究，合作探索為中心，避免以教師為核心。結合教材，聯系學生的實際情況，充分的利用網絡資源，一定能把數學校本課程做好。
參考文獻：
[1]孔慶郵：《上海數學新教材探究性學習課程實施中的探索與思考》，《中學數學教學》2004年第5期。
關鍵詞：車輛工程；計算機應用；網絡教學
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0216-02
當今高校的教學模式不再是單一的以課堂為中心的傳統型模式，以學生課外自主學習，充分和教師形成互動等特點的教學已經成為一種新型教學模式[1，2]。隨著計算機技術的飛速發展以及網絡技術的廣泛應用，以互聯網技術為核心的網絡教學平臺已顯示出其強大的生命力，正越來越受到廣大高校師生的廣泛歡迎[3]。目前，高等院校普遍具有信息量大，知識點較多，特別是工科院校，很多專業知識都是和企業實際生產實踐是密不可分的，教師一般都具有很多現成的生產案例，可以轉變為多媒體或PPT等形式保存，這些教學素材都為現代網絡教學的順利實現奠定了堅實的技術支持[4，5]。車輛工程課程在計算機中的應用基礎網絡教學智能平臺的實現，可以充分發揮網絡優勢，調動學生的學習主動積極性，培養學生的自主學習能力和創新精神具有重要意義，同時也為實現遠程教育和學生終身學習的實現提供了可能。
一、功能分析
網絡教學平臺就是以互聯網為依托來課程信息和教育資源，因此車輛工程中專業課程和專業基礎課程中的教案、大綱、習題、模擬等教學資源就在網絡平臺中對外開放。在往常的學習當中絕大多數同學對于課程感覺內容枯燥，而且公式多不容易掌握，以及受學時限制，所以在日常的課堂中很難通過書本掌握相關的知識細節。考慮到這一系列原因，就要求網絡課件并不僅僅是將相關教學資源堆砌在網絡上，而是通過某種方式來吸引學生的注意、激發學生的學習興趣，也就是網絡課件的內容不但要豐富，還應該用絕大多數人比較認可的輕松學習模式呈現，最終達到使瀏覽者“溫故知新”“學而不倦”的設計目標。網站分為2個部分。第一部分是介紹本校車輛工程專業整體的特點，相當于通常的“簡歷”，其中包括師資隊伍，車輛工程中主要專業課程和專業基礎課程的主講人，各門課程之間的關系，學校給予各門課程的支持，目前的教學水平等。第二部分為網絡學堂，也就是本網站的主體部分，其中包含豐富的教學資源，主要有教學課件，作業，教案，實例動畫，帖子形式的BBS論壇等。其中，教學課件可以是老師帶領學生一起制作完成，這部分內容應充分體現網絡課堂教學的特點，要有豐富的專業知識量，信息應充分而全面。作業部分包括課下作業與課外輔導等，授課教師可以根據學生作業中出現的問題進行批注，讓學生充分學會相應的知識點，避免出現類似錯誤。教案部分可以將教師課堂上的講義轉換為電子文檔等格式，供學生課外學習使用。實例動畫部分可以是企業實際生產案例，也可以是汽車構造與汽車原理等相應專業課程的FLASH動畫，這些動畫可以幫助學生充分理解相關的專業知識。BBS論壇是師生互動的平臺，教師可以安排研究生對論壇進行管理，鼓勵和引導學生就專業學習進行討論，誰在學習過程中遇到的問題或想法建議可以提出來，集思廣益，從而調動學生的學習積極性。
二、視覺分析
教學類的網站本身的一個特點是資源豐富，而且瀏覽此類網站的人通常都有一種刻苦鉆研的學者風范，使得在瀏覽的同時需要不斷的對網站上的教學資源反復的觀看與思考，因此為避免瀏覽者的視覺過早疲勞，所設計的網絡學堂采用眼睛保護色——綠色。字體中文字體可以根據瀏覽者的個人需要進行放大或縮小。而Banner的色彩顏色則是青色偏藍。使得瀏覽者在剛一進入網絡學堂的時候就有種置身于大自然的感覺，輕松地體驗著網絡學習的快樂。車輛工程課程在計算機中的應用基礎網絡教學平臺設計時應注意以下幾點：（1）為了讓瀏覽者產生新鮮感的視覺沖擊，采用Photoshop制作基本頁面。（2）采用背景與導航條一體化設計，主頁色調倡導以紫色為主，形式上要簡單化，一目了然。（3）采用樹形結構，根據教材設計目錄，方便學生進入相應課程相應章節學習。
三、車輛工程課程在計算機中的應用基礎網絡課件的設計與制作
收集和整理資料，將資料分類設計制作，在純文本性的資料如電子教案統一格式與風格使用Office2007 Word和PowerPoint編輯制作。對于實際教學中的PowerPoint課件，通過編輯和整理，發現如果直接在網頁中插入到網頁中，就無法滿足沒有安裝PowerPoint的用戶使用而且占用很大的網絡空間，而且很容易被用戶下載，而PowerPoint to Flash的軟件可以輕松的解決以上問題，將PPT轉換成Flash可以不用考慮用戶的電腦是否安裝Flash便可以輕松的在線觀看幻燈片，將做好的幻燈片轉換成Flash后設置自動播放時間為5秒，如果用戶在5內看完其中的某一頁，便可以自主的將鼠標放在相應頁面上，只需輕輕一按，就可以根據自己的觀看速度播放幻燈片。制作成Flash格式的幻燈片不但限制了用戶的復制粘貼從而保護了資料編寫者的勞動成果，而且Flash格式占用的網絡空間也比傳統的PPT格式有所減小。
車輛工程課程在計算機中的應用基礎網絡教學平臺基于WindowsXP系列以上操作系統，在技術上主要綜合運用ASP數據庫Dreamweaver、FLASH和VBScript等技術來實現。在設計ASP行網頁時，涉及到訪問數據庫。主要依賴于ADO對象，當ADO對象實例被建立后，就可以通過SQL語句對數據庫進行操作。
四、網站建設目標
1.為選課學生提供一個適于網絡課程教學和學習特點的“網絡教室”，選課學生可根據自己的實際情況自由選擇學習的時間、地點、學習進度和學習內容，自主地安排學習進度，以實現個性化自主學習。
2.為學生各方面信息提供一個可方便查詢的數據管理庫。作為教師可通過這些學生的學習信息及時調整教學內容，學生也可以通過信息查詢清楚自己的學習成績、學習進度等信息，有利于調整自己的學習安排。
3.為教師教學信息提供一個公共、透明、及時的空間。學生可以及時了解授課教師的教學信息，進行相應的學習安排。
4.為加強授課教師與選課學生之間的信息雙向交流提供一個空間。教師和學生之間的交流不再受傳統教學中時間、地點的限制，基本上也不再受學生性格的約束。在師生直接面對的情況下，許多學生性格靦腆，不敢大膽地提出問題，參與學習內容的討論。而在網絡學習中，這些學生往往會更主動地與教師交流。師生之間交流的增加，有利于教師更充分全面地掌握學生的學習情況，及時調整教學。
未來的社會是網絡的社會，而網絡教學將是未來教學方式有力的補充形式。車輛工程課程在計算機中的應用基礎網絡教學平臺以多媒體技術和計算機網絡技術為主體，以車輛工程專業專業課和專業基礎課為主線，提供學生自主的個性化學習與交互式的集體協同學習相結合的現代教學模式，可以充分調動學生的學習主動性和積極性，密切師生間的專業學習交流與溝通，符合現代大學教育發展的趨勢。
參考文獻：
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[2]Maiyk，Wahabha.Interactive Distance Learning over Intranet[J].IEEE Internet Computer，1997，（1）：60-71.
[3]桑新民.多媒體和網絡環境下大學生學習能力培養的理論與試驗研究階段性總結報告[J].中國遠程教育，2001，（11）：5-6.
關鍵詞：行為導向教學法 中職 計算機網絡基礎課程 運用
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0154-01
《計算機網絡技術》是中職院校計算機專業重要課程，在該課程學習過程當中不但要求學生掌握一定的理論知識，而且還要求具備一定的實際操作能力。尤其是對中職學生學習特性而言，實際操作性顯得非常的重要。在《計算機網絡技術》當中要求學生有效的運用網絡基礎知識，包括網絡的組建、配置和維護技能。在傳統教學模式當中，《計算機網絡技術》課程主要是老師講解為主，學生不能有效的動手實踐，導致課程非常枯燥，沒有達到應有的教學效果。因此，對傳統的教學方式和方法進行改造，顯得非常重要。本文從導向教學法的相關概念入手，深入分析中職計算機網絡基礎課程教學中存在的問題，并提出相應措施提高中職計算機網絡基礎課程的教學水平。
1 行為導向教學法的相關概念分析
行為導向法在德國雙元制教育改革中產生和發展。行為導向教學法是學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學法，這種教學法是以職業活動為導向，以能力本位（人的發展為本位）的教學。行為導向教學法是全面的和學生積極參與的教學。在課堂上，由教師和學生共同決定要完成的行為產品引導著教學過程。其中行動能力是指由于社會向知識社會和信息社會的轉變，專業知識的統治地位漸漸讓位給更重要的、基本的能力。行動能力最簡單的解釋是由方法能力、社會能力和專業能力三部分組成。在行為導向法當中。學生為主體，教師為主導；學生是演員，教師是導演。由歸納、演繹、分析、綜合等傳統教學方法向大腦風暴法、案例教學法、項目教學法、仿真教學法、角色扮演等方法轉換。導向教學法當中并不排斥傳統的教學方法。行動導向教學法的特點就是重視能力的培養。在學習中結合各種具體教學方法的使用，培養學生自主學習和學會學習的能力。行為導向法具有以下特點。
2 在中職計算機網絡基礎課程中運用行為導向法的重要意義
《計算機網絡基礎》共分8個模塊，主要內容包括認識計算機網絡、網絡數據通信基礎、網絡體系結構與協議、組建局域網、互聯網的使用、網絡的管理、網絡管理與網絡安全以及案例分析―― 校園網的建設。《計算機網絡基礎》面向的是計算機網絡的初學者，讀者只要具備基本的計算機文化基礎知識就可以隨著《計算機網絡基礎》的任務指導，掌握相關知識與應用。同時，《計算機網絡基礎》將任務驅動與理論學習相結合，由淺入深，循序漸進，也適合大中專院校的教師將其作為授課教材。
中職計算機網絡基礎課程是一門理論性和實際操作性很強的課程，傳統職業教育無法適應知識經濟和信息社會發展的要求，必須要進行改革。傳統職業教學注重教學大綱中列舉的內容。在課堂上教師把事先準備好的、確定了的知識傳授給學生。內容是有效地傳遞過去了，而且在短時間內可以講述許多內容。但問題是，傳授過去的東西是否能達到我們的培訓目的―― 提高職業行為能力。在計算機網絡基礎教學當中，如果按照傳統教育教學方法，就顯得相對枯燥，且知識不容易吸收，沒有有效的發揮學生的主體地位。在這種情況下行為導向法完全可以解決這一問題，在行為導向法的教學過程中，始終以學生學習為出發點，注重學生的實際接受能力。所以行為導向教學方法是時展的必然。
3 行為導向教學法在計算機網絡基礎課中的應用
3.1 充分利用計算機技術進行課程導入與理論講解
在《計算機網絡基礎》課程當中為改變傳統以老師講解為主的授課模式，可以制作一些簡單而且通俗易懂的PPT課件，將一些圖片、聲音、視頻有效的與專業抽象知識結合。這樣改變了傳統的以理論為主的內容，將學生感興趣的東西融入其中，使學生面對較新穎的東西，提高學生學習的積極性。但是在利用計算機技術進行課程導入與理論講解的過程當中需要計算機老師在上課之前具有充分的準備，包括對課程專業知識的了解，對教學重點和難點的把握，另外還要去老師對學生的學習特點和感興趣的話題進行了解，這樣才能達到良好的效果。
例如，在講授數據通信基礎理論的交換技術時，學生對三種交換技術（電路交換、報文交換和分組交換）不容易理解，我就把這三種交換技術制作成動畫形式，改善了教學效果。電路交換分為三個階段：建立電路、占用電路傳輸數據和釋放電路，課件能生動地反映這三個階段；這樣通過這些圖片可以有效的提高學生的積極性和動手能力，改變原有教學方法的缺陷。
3.2 在理論知識的有效掌握前提下，注重實際操作
在在《計算機網絡基礎》課程當中老師可以根據學校自身的條件，利用學校機房，實現一體化的教學模式，這樣通過實際的課堂活動達到良好的教學效果。某些網絡理論即使有生動形象的課件有時也難以讓學生理解，如IP協議、IP地址劃分和子網掩碼劃分、路由原理和技術、DNS和FTP原理等。在講授這種專業性較強的知識當中，學生一般很難通過理論講解有效的掌握有關知識，這時就必須將理論和實踐結合起來。在教學過程當中可在機房內一邊講授有關知識一邊手把手的實踐傳授，如講授傳輸介質時，讓學生傳閱實際的同軸電纜、雙絞線和光纖，還讓學生親自動手制作能夠實現聯網的雙絞線。如在講授IP協議配置時，我先講完IP協議和網絡掩碼的概念以及IP地址的劃分，然后帶著學生查看當前的網絡配置，并讓他們自己修改一些配置。
從以上的分析可以看出，《計算機網絡基礎》課程有其自身的特點，在教學過程當中導向教學法可以有效彌補傳統教法的不足，具有良好的效果。
參考文獻
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[3] 謝玉華.行為導向法在機械基礎教學中的應用[J].職業，2011（18）：89-90.
[關鍵詞]：計算機網絡基礎 中職 教學方法
一、中職計算機網絡基礎課程教學現狀
計算機網絡課程是一門不斷高速發展的交叉性應用型課程，該課程的教學難度較大，大部分學生覺得課程枯燥乏味，無法調動起學習的積極性。所以，針對目前的教學現狀而言，我認為主要有以下幾點：
1、教材選擇不合理，教學方法單一
計算機網絡課程的教材中，理論知識點較多，需要實踐操作的內容較少，課堂教學多采用傳統教學模式——填鴨式教學，忽略了課程本身的實踐應用性特點。學習計算機網絡課程教材和教學如果使學生沒有學到具體的實踐操作知識，這樣的教學就是失敗的，使得學生空有一身理論知識，但實踐的動手操作能力卻是完全的喪失。
2、考試評價方式單一
目前，中職院校計算機網絡課程的考試仍沿襲折閉卷考試的模式，所測內容仍以理論知識為主，強調學生專業理論的熟練程度，實踐能力的評價與考核項目根本沒有，這樣導致了學生在課程學習方面就會出現偏差，導致應試學習模式。另外，很多能力較強的學生往往由于理論知識掌握的一般而不能充分的表現出其的特點優勢，缺乏全面性考慮。
二、計算機網絡課程的改革與實踐
1、理論與實踐性結合
利用學校機房，實現一體化教學，理論講解與硬件實驗、軟件仿真實訓相結合，提高學生的實踐能力，使學生掌握網絡組建、配置和維護技能。在教學中有些網絡理論即使有生動形象的課件有時候也難以讓學生理解，如IP協議、子網掩碼劃分、IP地址劃分、路由原理和技術等。這時就必須將理論和實踐緊密聯系起來。在講授中我一般采用邊講理論邊帶著學生動手實踐操作，比如講授傳輸介質時，讓學生傳閱雙絞線，詳細查看水晶頭與雙絞線在接合時，銅線外側絕緣層的顏色組合。同時，在后續的實驗課上讓學生親自動手完成雙絞線制作網線的實驗，并用測線儀測試其聯通性。這樣，使學生在動手的過程中掌握了雙絞線的的特點同時還增強了課程的趣味性。
2、采用先進的教學手段
（1）多媒體課件的使用。在教學過程中，可以把多媒體技術引入課堂教學中，使理論和協議架構分析變得生動、形象、具體，同時解決了傳統教學中課堂畫圖既費時效率又低的問題。
（2）網絡輔助教學。這種方法可以調動課堂學習的氛圍，利用及時通信技術，如使用QQ，回答學生提出的問題；讓學生使用IE瀏覽器、百度搜索引擎等工具，完成一些開放性的作業，更深刻的了解Internet技術。
3、采用先進的教學方法，激發學生興趣
目前，有多種新型的教學方法，比如任務驅動法，行為導向法，案例教學法等等，這些都可以很好的運用到教學中來。
（1）采用任務驅動法。例如在講到路由器交換機時，我校安裝了神州數碼的器材，學生在學習過程中可以比較直觀的了解具體的操作過程。但是，過多的代碼會使學生產生厭煩情緒。這時我采用任務驅動法，將一個個操作分成小任務讓學生逐個完成。
（2）采用類比法。例如，講協議分層結構時，可以將郵政管理體系和協議分層結構做一個比較。
郵政系統是最古老的一種通信系統，這個系統可以分為三層：最高層是得到郵政服務的用戶，包括發信者和收信者。發信者發出一封信，郵寄到收信者手里，實現了信的郵遞；第二層是完成郵件傳遞的兩個郵局。郵局一般把發往同一地區的信集中起來放在郵袋中，一同傳遞到對方局，完成郵件在兩局之間的傳遞。最底層是實現郵件傳遞的火車，郵件最終是由火車在兩個車站之間進行實體傳遞的。在郵件傳遞過程中，發信者與收信者、兩個郵局之間和兩個火車站之間進行的通信都是虛通信，只有火車才實現了實通信，信從發信者傳遞到收信者手里是由多層虛通信和有關的實通信完成的，郵局為用戶服務，火車站為郵局服務，服務是一層層完成的，網絡中進行通信的過程類似于郵件傳遞的過程。
4、考試評價方式多元化
考試作為對學生最終學習成果的一個評價方面，應該更加的科學、合理、公平、客觀，只用閉卷筆試的方法，很難全面、客觀的評價一個學生的真實水平。應采取理論與實踐、開卷與閉卷相結合，輔以課堂表現及實習操作等諸多方面進行綜合評價。這樣，不僅可以調動學生的學習積極性也可以增強學生的動手能力。例如，對計算機網絡的基本概念、基本原理部分可采取閉卷筆試的方式，可以讓學生把所學的理論和概念進行全面復習，這樣也利于培養學生的總結、記憶能力。而對于Windows Server2003的安裝、配置等內容可以采取機試進行，再加上學生平時的實驗操作，從幾個方面給學生一個全面合理的評判成績。
三、結束語
教學實踐表明，要想切實提高學生計算機網絡理論水平和綜合解決問題的能力，就要不斷地改革現有的教學方法和教學內容，在教學過程中可以使用“基本理論內容+實訓”的方法。同時，要取得良好的教學效果仍有賴于教、學雙方的不懈努力和教學方法的不斷創新。
參考文獻：
