時間：2023-10-13 16:07:54
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以愛德華?塞利斯（Edward Sallis）為首的西方學者認為，全面質量管理中的“全面”意思是每件事情，每個人都要參與到組織的持續改進中來。全面質量管理不是事后檢驗，而是永遠把事情在開始就做好，而且每一時刻都做好[1]。以北京師范大學高洪源教授為首的國內學者認為全面質量管理是對全部因素的管理和對工作全過程的管理[2]。我國高等教育一直存在重“終結性”評估而輕過程質量的錯誤傾向與實踐，對教育過程各環節的忽視與寬松管理必然導致高等教育質量不高。
一、教師對高校教學質量保障的作用
教師的主體地位是由其在教學活動中的作用所決定的，教師是教學活動的參與者，是教學內容的選擇者，是教學過程的設計者和組織者。高校教師的數量、職業素質、教育教學能力及學術能力與水平等方面都是保障高校教育教學質量的關鍵要素。
1.教師是教學理念的具體實踐者。高校教師的教學理念是引領教學活動的精神導航，教學理念的科學樹立與及時更新是保障教學質量的先決條件。教學理念決定整個教學過程的教學內容設計、教學方法選擇、教學態度和價值觀等方面，這些都直接影響著教學質量。為了適應時代的潮流和社會發展需求，高校必須革新已有的傳統教育觀念，樹立科學的教育理念，而教師作為高校教學過程的具體執行者，直接影響高校教學改革的實效和教學質量的提高。
2.教師的業務素質與治學態度是保障高校教學質量的關鍵要素。教學設計環節的優化、專業知識結構的及時更新、科學研究能力的提升、學術行為的規范、治學態度的嚴謹等方面都是高校優秀教師必備的業務素質，也是提高教學質量的重要保障。教師對廣博知識的掌握和對專業知識的精通是有效完成教學工作的重要保證。教師較高的業務水平能從不同的角度思考與分析問題，及時向學生傳遞學科領域最新科研動態和學術成果，進而能訓練學生的思維能力，擴大學生的視野，提高學生的科研能力。
3.教師的道德水平和人格修養潛移默化并長久地影響學生的學習態度、學習動力、道德修養水平及人格完善程度，是實現學生全面素質發展不可忽視的要素。教師作為教育過程的主體，育人意識應貫穿于教學的全過程，要用自身健康完善的人格、高尚的道德情操和為人師表的風范去影響學生的人格和素質。教學過程不僅僅是知識與技能傳授的過程，更是通過言傳身教培養學生獨立完善的人格、科學的信念和良好的修養等各方面素質的過程，使學生達到人格和智能的全面發展、人文素養與科學素養的全面完善。
4.教師指導的有效性是保障高層次教學質量的重要條件。教師是教學過程的基本組成要素之一，在教學過程中起著主導性作用，是教學活動的指導者、促進者。高校教師的專業水平、學術能力等方面是影響教學質量的重要因素，但是教師指導學生的有效性直接影響著教學任務的完成和教學目標的實現。教師在教學過程中，能否在知識傳授的同時，和學生進行思維的交流、思想的對話與情感的溝通，直接影響學生內化知識、更新知識結構的自覺性和主動性。
5.教師是教學過程的評價者與管理者。教師和學生是整個教學過程的基本構成要素，教師是學生學習活動的全程引導者與監控者。教師和學生的雙向交互活動貫穿于高校整個教學過程當中，從教學計劃的付諸實施、教學內容的編排、教學方式的選擇、對學生的指導、考核、評價與反饋都反映了教師作為教學過程評價者與管理者的重要角色。教學質量最終體現在學生自身的發展上，而教師則是除了學生自身之外的第一評價人，教師的質量觀、知識觀、人才觀、育人意識及自身綜合素質都直接決定對學生的日常管理方式與教學效果。
二、學生對高校教學質量保障的作用
1.生源質量是保障高校教學質量的前提和基礎。生源相當于尚未接受高等教育打磨的“毛坯”和原材料，其本身的知識基礎、思維水平、理解分析能力及科研潛質等基本素質是進行更深層次學習的先決條件和基礎。尤其是隨著高等教育大眾化的逐步推進，高等教育入學機會得到明顯提高，生源質量更是參差不齊，導致高校生源競爭日趨激烈。生源質量是否符合高校招生單位自身層次水平、人才培養類型和培養目標及自身特色，影響高校的教育教學質量和人才培養質量。因此，生源質量決定高校教學工作的起點，是保障和提高教育教學質量的一個基礎環節[3]。
2.學生自主性與獨立性是保障教學質量的重要因素。進行獨立自主學習是高校學生必備的基本素質，不僅可以延伸教學活動的時間和空間，而且通過自主學習能夠激發學生的創新意識，培養學習的主觀能動性。依據高等教育的基本特點，在教學中對學生的抽象思維能力發展具有更高的要求，同時，要為大學生從學習生活過渡到獨立工作做好準備，應當培養大學生更高的創造性鉆研能力與獨立性的工作能力[4]。高校教學過程獨立性特征要求學生充分發揮自主能動性，獨立地進行專業理論及相關知識的學習，并在教師的指導下獨立地進行科學研究與社會實踐活動。
3.學生是文化的重構者。在整個教學過程中，學生始終處于主體地位。從某種程度上可以說，高校教學過程就是在教師指導下，學生自主更新知識內容，重構自身文化并內化為自身素質的過程。高校教師作為教學過程的指導者，通過教學、科研、實踐等方式向學生傳授專業知識，培養創新思維與探索能力，但是作為教育質量載體的學生必須通過自主建構，才能把外在的知識和技能內化為長久的自身能力與個體素質。關于大學生自主學習能力的多項調查表明，有自主學習能力的學生與被動、機械學習的學生相比較，無論是在知識、技能的學習理解和掌握的程度上，還是內化知識為能力并自覺用于實踐的水平方面都具有較為明顯的優勢，更能激發學習的興趣和積極性。
三、培養條件與校園環境對高校教學質量保障的作用
高校是學生學習生活的主要場所，高校環境是保證和提高教學質量的重要方面。首先，良好的學風建設是高校提高教學質量、培養和造就高素質人才的重要條件。其次，健康良好的學術氛圍是高校寶貴的“精神資產”和“軟實力”，為學生提供自由、純凈的學習環境和學術研究空間，潛移默化地影響學生的學術興趣、學術動力、學術興趣、學術態度、學術素養及學術積極性等。另外，經費、設備等辦學條件是保障和提高高校教學質量的物質前提，教學基礎設施、生活設施、住宿條件等，圖書館、網絡等教學資源都是人才培養不可缺少的條件基礎。科研經費是保證教學各個環節順利進行的經濟基礎，尤其是支持學生進行科學研究的經費。教師的水平、經費、資料與設備的擁有狀況，不僅決定著一所大學、一門學科科學研究的能力，而且也影響著一所大學、一門學科研究生教育的質量[5]。
四、教學管理對高校教學質量保障的作用
管理是為了實現確定目標而進行的有計劃、有組織、有控制的行為過程[6]。高校教學管理是為了實現教學目標而對整個教學過程的全面管理，是高等教育管理的核心組成部分，是保證和提高高校教學質量，實現高校人才培養目標的根本途徑。
1.高校管理隊伍是教學管理理念的施行者。思想是行動的指南，教學管理理念和思想時刻支配著教學管理實踐。高等教育教學管理必須以先進、科學的教學管理理念為指導，遵循教學管理的基本規律和基本原則，對整個教學過程的各階段各環節進行科學管理，從而實現教學管理水平的提高與人才培養目標的實現。
高等教育院校學校是社會人才的培養基地，與此同時，高校商務英語教學過程對大學生群體綜合素質能力以及英語交流能力的提升有著巨大的促進作用。通過開展高校商務英語實踐教學體系研究，可以培養大學生群體具備廣泛的知識面以及較強的商務英語應用能力。與此同時，在進行高等教育院校的商務英語教學過程中，還要充分的意識到，商務英語學科作為兼具應用性和人文性的學科，要將英語知識和商務過程有機融合在一起，進而有效的提升大學生群體的綜合素質能力和英語的專業應用能力。但是，截至目前為止，在進行高等教育院校的商務英語教學的過程中，還總是存在著一些問題，嚴重制約了大學生群體商務英語應用能力以及綜合素質能力的提升。在這樣的背景下，就需要改革老舊的高等教育院校的商務英語教學模式，探索出一套與大學生群體的實際學習特點相符合的教學方法，滿足高校商務英語教學的實際需要。綜上所述，進行高校商務英語實踐教學體系的構建研究，有著非常重要的意義。
二、高校商務英語實踐教學體系構建策略探析
1.緊扣時展步伐。
在高校商務英語實踐教學體系的構建過程中，我們的商務英語高等教育院校教育從業者應當緊扣時展步伐，有針對性的進行高校商務英語實踐教學體系構建。
(1)根據大學生群體發展的實際需要，要不斷完善大學生群體的商務英語應用水平。例如，在進行高校商務英語實踐教學體系構建過程中，就可以充分的結合商務英語的實際特點，在校內組織相應的實際的商務英語應用課題。與此同時，為了保證高等教育院校商務英語教學過程的擴大化發展，可以采用校企聯合的商務英語實踐教學模式，在進行商務英語教學的過程中，和企業建立實踐合作關系，給予學生鍛煉商務英語的空間和時間；
(2)根據大學生群體對于社會工作適應能力的實際需要，要求高校商務英語實踐教學體系構建過程要具備一定的適應能力。例如，在進行商務英語時間教學過程中，就可以充分的結合企業發展的實際需要，進行相應的商務英語實踐教學內容的改革。比如，在商務英語教學過程中，和實際的運用有著較為密切的聯系的就是“商務英語專業詞匯”和“商務英語口語練習”知識，在這樣的背景下，在進行商務英語實踐教學的過程中，就可以充分的結合這兩個方面的知識，不斷地進行商務英語實踐教學方法的總結，不斷地促進商務英語實踐教學水平的提升；
(3)高校商務英語實踐教學體系構建要和職業應用過程有機的融合在一起，現代社會是個信息化的社會，高校商務英語實踐教學體系構建過程由離不開先進的職業觀思想。例如，在進行高等教育院校的商務英語實踐教學過程中，就可以將和商務英語實踐能力和創新過程密切聯系在一起。例如，在進行“商務英語常用語法結構和語句信息”的教學過程中，要充分的結合商務英語知識和實踐之間的關系，不斷地促進商務英語教學效率的提升。
2.以社會實際要求為設計原則。
在傳統的高等教育院校學校商務英語教學過程之中，往往只是重視到對于抽象的商務英語知識能力的培養，這種教學安排雖然可以提升學生的商務英語知識儲備。但是，隨著社會對于大學生群體商務英語實踐能力的要求的逐步提升，這種教學體系的弊端日益呈現。針對這樣的情況，在進行高校商務英語實踐教學體系構建過程中，必須要打破傳統的高等教育院校的商務英語教學體系的桎梏，不斷優化高校商務英語實踐教學體系，提升高等教育院校的商務英語教學水平：
(1)在進行高校商務英語實踐教學體系構建過程之中，要圍繞著商務英語教學的核心內容進行設計。具體的來說，在進行高等教育院校商務英語的教學過程之中，要充分的重視到對于基本的商務英語知識的教學。例如，在進行高等教育院校的商務英語教學過程中，可以讓學生進行對相關的商務英語基本詞匯的記憶，比如，將“通貨膨脹”和“通貨緊縮”這一類基本的詞匯進行加強記憶，讓學生通過對于商務英語基本詞匯的記憶，將對商務英語的了解運用到商務英語的實踐過程中，促進商務英語理論和實踐應用的有機結合。
(2)在進行高校商務英語實踐教學體系構建過程之中，要圍繞著社會發展對于學生的商務英語實踐能力需求進行設計。具體的來說，就需要對大學生群體應用商務英語、提升學生的商務英語口語表達方面進行教學，提升學生的商務英語實踐能力。例如，在進行高等教育院校的商務英語實踐教學設計過程中，可以有針對性的組織學生進行相關的商務英語職業能力練習，讓學生在進行交流討論的過程中，不斷完善自身對于商務英語的認知，促進學生對于商務英語的運用方法的理解，進而有效的完善現有的高校商務英語實踐教學體系，促進學生的商務英語實踐能力的提升。
(3)為了保證高校商務英語實踐教學體系構建效果，在進行高校商務英語實踐教學設計的過程中，要充分的考慮到學生的實際情況，并將學生的實際情況和商務英語的教學需要結合在一起，保證高校商務英語實踐教學體系設計的科學性。與此同時，在進行高校商務英語實踐教學體系構建過程中，還可以定期開展相應的商務英語活動，讓學生在進行實踐學習的過程中，不斷提升自身能力，保證學生商務英語實踐能力的提升。
三、結語
一 應用型高校計算機專業實踐教學體系構建的原則
計算機專業的學科特點就是抽象、理論、設計三個部分的結合。其中，抽象部分來源于實驗過程中得到的數據與實驗結束之后得到的結果的分析，包括數據、系統的架構等;理論部分則是提供解決問題的基本思路;設計是為滿足用戶需求進行系統的設計與實現。所以，學生在學習計算機這門學科時應該先學習理論知識，然后再學習抽象思維、邏輯思維等，掌握一些基本的解決問題的方法，最后培養設計能力，通過實踐來鞏固自身所學的知識，在實踐過程中學習新的理論知識。至此，應用型高校計算機專業教學過程中，實踐教學是必不可少的一個環節。為了充分顯示應用型人才培養的特點，高校計算機專業實踐教學體系構建的過程中需要遵循兩大原則：重視基礎理論教育原則、以培養學生的邏輯思維為出發點原則。其中，重視基礎理論教育原則指的是在充分考慮學生現有知識掌握基礎的情況下，在專業教學過程中要引導學生重視計算機學科的基礎理論教學，如對于綁定、概念和形式模型、一致性和完備性、按空間排序等基本概念需要有一個完整的學習，明確計算機專業的基礎概念;以培養學生的邏輯思維為出發點原則指的是在應用型高校計算機專業實踐教學體系構建過程中以培養學生的邏輯思維為出發點，積極引導學生的創新思維，重視培養學生的能力。計算機專業的學生應該具有計算機的思維能力、程序設計能力、程序實現能力、系統開發能力、系統應用能力等。尤其作為應用型計算機專業人才，需要具備良好的結構化程序設計能力。所以在實踐教學體系構建過程中，需要加倍重視這方面的教學。
二 高校計算機專業實踐教學現狀及存在的問題
1.實驗環境有待提高
當下，很多高校的計算機實踐教學的實驗環境有待提高。實驗環境是影響學生在實驗過程中是否會產生創新性思維的關鍵因素之一。實驗環境單一，沒有計算機專業的特色創新與實驗結合一同開展，導致學生實驗過程中的體驗感較差，實踐所得的收獲自然也會大打折扣。招聘計算機專業人才的企業在招聘過程中最看重求職者的一項技能，就是計算機工程實踐能力。但是，當下許多高校計算機專業由于實驗環境存在問題、實驗基地的設備簡陋等問題，導致學生實踐過程中缺乏有效的實驗環境，專業實踐學習環節變得非常形式化，學不到真正的東西。學生在校學習期間由于沒有得到良好的實踐教學，導致實踐能力不足，計算機工程實踐能力弱，無法得到相關企業的青睞，對學生后期的職業發展也造成了一定的阻礙。
2.實習經費緊張
當下，部分應用型高校計算機專業仍然存在實習經費緊張、實習基地建設困難等問題。有應用型計算機專業人才需求的企事業單位對于相關專業的學生有很高的要求，需要其掌握計算機專業最新的知識體系、最先進的專業技術、最扎實的實踐技能及最積極的創新精神。從理論上而言，計算機專業大學生實習的環節是最能夠培養上述能力的階段。但是，當下在大學生實習過程中產生了很多問題：第一，計算機專業大學生數量龐大，有相關崗位需求的公司無法接收所有的學生進行實習，導致實習基地建設工作出現了一定的瓶頸;第二，學生到公司實習的過程中無法真正參與工程項目，公司中的技術人員也不會花費大量的精力來培訓學生;第三，專業實習經費緊張，無法幫助學生承擔校外的實習費用。
3.師資隊伍存在的問題
應用型高校計算機專業教學的師資隊伍一般具有比較扎實的理論教學基礎，但缺少具備豐富實踐教學經驗的教師，導致實踐教學過程中很多環節都成了紙上談兵，并沒有產生實際的效益。傳統的高校計算機專業教學過于重視理論學習，由此設置的課程體系已經無法滿足當下相關崗位對于人才的技能需求。當下高校計算機專業的學生對于理論知識的掌握力度不夠，實踐能力也不足，在專業學習過程中幾乎學習了所有的理論概念卻缺少了針對性地有效學習，導致專業方向廣泛卻沒有實際應用價值。此外，計算機專業知識發展較快，當下從事計算機專業教學的教師所掌握的知識已經跟不上更新的腳步，導致學生學到的知識過于陳舊，對于學習之后的應用并不一定可以產生實際價值。
三 應用型高校計算機專業實踐教學體系的構建
1.構建可以支撐應用型人才培養的實踐教學體系
構建可以支撐應用型人才培養的實踐教學體系，是應用型高校計算機專業實踐教學體系構建工作中的重要內容之一。首先，對于理論課程、實踐課程的比例進行調整，大幅提升高校計算機專業的實踐課程比例，讓學生有充足的時間進行實踐。其次，調整實踐教學體系。傳統的計算機專業教學中實踐教學體系一般只包括實驗課、見習課、實習課、畢業設計課四個環節，當下，應該創新課程，增開課程設計、系統開發、軟件實訓等課程。最后，更新計算機專業實踐教學過程中的教學內容與教學方法。當下的計算機專業實踐課程多為驗證性實驗，即對于理論教學中的原理、語法、算法等進行驗證，以此來加深對于理論的掌握程度。但是，在這種情況下培養出來的學生一般無法自主地進行程序開發、程序實現等工作。所以，學校應該加強對學生的實訓訓練，以此來提升學生的程序開發與程序實現技能。
2.構建培養應用型人才的實踐課程體系
應用型高校計算機專業的基本教學內容包括思維能力、邏輯能力、算法、程序分析能力、設計能力、程序實現能力、系統能力等。在教學過程中，主要從以下四方面開展：第一，培養學生的基本操作能力。從當前就業情況來看，計算機專業相關崗位對于學生的要求參差不齊，但最基本的要求就是學生熟練計算機的各項操作。所以，在應用型高校計算機專業實踐教學過程中，培養學生的基本操作能力，是最基礎的教學內容。第二，培養學生的算法分析與編程能力。在應用型高校計算機專業實踐教學中，通過開設C語言程序設計課程，讓學生掌握C語言程序設計技能，從而使學生掌握解決實際問題的最基礎架構模型。第三，培養學生的硬件應用能力。讓學生了解計算機硬件組成，學習計算機控制原理，是提升學生對計算機的了解程度的主要內容之一。第四，培養學生的系統開發能力。在掌握了上述三種基本能力之后，就要開始培養學生的系統開發能力了。
3.建立實踐教學環節的評價標準體系
在構建應用型高校計算機專業實踐教學體系之后，為了保證體系正常運作，需要建立實踐教學環節的考評體系。第一，考評實踐教學過程中的質量。傳統教學過程中的實踐教學成績一般由學生的實驗報告決定，但是，這種評價方式往往不夠客觀。所以，應該對實踐教學過程中的各個環節制定標準，再進行每個環節的評定，最后綜合評定得出結果。第二，建立系統開發實驗標準體系。第三，建立畢業設計的評定標準。在畢業設計開始前設定目標，提出在畢業設計過程中要掌握及完成的內容，再在畢業設計完成之后將結果與之對照，得到評定結果。
1、微觀經濟學課程教學特點
從微觀經濟學課程本質來看，其是工商管理類專業的必修課程，也是核心課程，涉及到的知識點與知識面都很多，對學生的學習要求也相對較多。目前我國高校中幾乎所有與財經和管理相關的專業都開設了這一課程，而這一課程也使學生對本專業相關知識的學習起到一種鋪墊和推進作用。因此對于高校教師來說，提高教師教學質量，促進學生對課程內容知識的理解與吸收成為非常重要的問題。微觀經濟學的產生幾乎可以說是伴隨著資本主義市場經濟體制的發展而逐步形成的，從理論體系上看其具有一定的綜合性。微觀經濟學的核心理論圍繞價格理論展開，在具體的研究對象上主要為消費者和單個的生產者，因此我們可以認為這一學科由消費者、生產者、分配等相關理論構成。而從現代微觀經濟學發展來看，其發展出許多經濟學派和經濟理論，這些理論有的互相聯系，有的卻互相對立。因此在教學過程對不同學派的基本理論，教師需要引導學生有意識的進行不同的鑒別與分析，在此基礎上不斷提高學習能力，從具體的教學特點來看主要有以下幾方面。首先是目前高校中的微觀經濟學教學較為開放，教師在教學過程中需要鑒別分析，取長補短。其次是微觀經濟中的很多理論都是在不同的經濟環境下產生的，即產生的歷史背景有所區別。而目前很多教材都在理論背景闡述上較為欠缺，有時會使學生對于理論的理解產生很大影響。因此教師在教學過程中需要介紹不同理論產生的背景，引導學生進行自主分析和探究。除此之外，現代微觀經濟學課程教學中還有很多方面是需要我們所注意到的，在后文中筆者將一一闡述。
2、學生學習需求
大部分工商管理類專業的學生在畢業后的求職意向都主要為企業管理者、職業經理人等，因此學生專業素質的高低對他們尋求工作以及在工作中的實踐都會起到很大作用。從學生素質來看，由于很多高校的工商管理類專業會招很多文科生，這部分學生在人文素養上基本沒有問題，很多學生的問題都出現在數學學習上。而微觀經濟學課程中數學是基礎性的學科，因此學生在學習需求上不僅需要掌握學科理論知識，同時也需要掌握經濟學專有的數學基礎知識。其次，對于很多學生來說，上課時往往會認真聽講，但在課后不會復習。高校的教師授課模式與傳統中學授課模式存在很大問題，因此學生的預習與復習需求往往難以滿足，這也成為高校授課模式改革急需解決的問題。而微課教學這一新型的教學模式引進后，就可以有效解決學生在學習需求方面的很多問題。
二、微課相關內容分析
1、微課的基本概念
微課從字面意思看就是微小的課，即微型課程，最初由美國的學者在2008年提出，在此之前已經有一些美國的教育工作者提出了微型課程的相關理念，但微課的最終理論體系成熟在2008年。根據美國的微型課程理念，微型課程就是在聯系教學內容與教學目標的基礎上，將教學內容的核心提煉總結，將教學過程上傳到網絡之上，幫助學習者構建一個網絡學習平臺，讓學生可以通過自主學習，掌握課程內容的核心部分，在適當情況下，教師可以在一旁給予相應的指導，幫助學生更好的學習以及對知識的理解。而在社會科技日益發展的今天，微課不僅僅可以在課堂中應用，甚至可以通過不同的移動終端如智能手機、平板電腦等上傳播，便于學習者的重復學習。
2、微課的基本特征
微課是微型課程的簡稱，因此其就具有微型的特點，即教學時間段，內容短小精悍。從我國現代教育模式結構來看，目前我國高校課堂基本上每節課控制在45分鐘左右，有的甚至可以達到50分鐘。但從微課的基本要求來看，一般的微課時間最長不過二十分鐘。有的老教師會對此產生質疑，只有傳統課堂一半不到的時間內學生是否真的可以學習到知識。但是根據科學表明，人的注意力會隨著時間的增長而逐步減弱。因此二十分鐘左右的課堂教學看似縮短了教學實踐，但這二十分鐘基本上講述的都是課程的核心內容，因此對于學生加強理解知識點以及增強記憶力都是很有好處的。而且二十分鐘的教學內容，基本上都是比較重要或者比較難的知識點，相對于傳統的教學模式來看更加具有側重點。而便利的存儲方式可以方便學生隨身攜帶，加快知識的傳播速度，拓寬知識的傳播面。從微課自身的特質來看，微課資源具有半結構化和模塊化的特征。微課教學不像傳統的教學模式，不是將所有知識一一講述，而是有針對性的通過對教學內容整合，形成模塊化的資源包，學生和教師根據不同的需要來選擇學習。同時微課資源也具有一定的活態性，尤其對于微觀經濟學來說，有時不同的國際形勢和經濟環境都有可能對課程的講述產生一定的影響，因此教師可以根據實際情況，對微課資源進行適當修改，這就說明微課也具有半結構化的特征。
三、目前高校工商管理類專業微觀經濟學課程微課教學模式現狀
1、發展現狀
微課作為一種新型的教學模式，其基本的理念來源于國外，經過數十年的發展在我國高校教學中也逐步推廣開來。從目前發展的基本狀況來看主要有以下幾種情況。在一些工商管理類專業中一是作為一種實踐課程，供學生選修學習。目前我國大部分高校雖然引進了微課課程教學，但在學校實際的教學過程中仍然使用傳統的教學模式，微課只是作為一種試點型教學模式在學校中開展，學生選修微課課程基本上只是為了體驗微課的教學過程，感受與傳統教學模式不同的學習方式。其次，對于工商管理類專業來說，微觀經濟學作為一門重要的學習內容，在學習過程中需要掌握的知識點較多。因此目前很多高校之中，教師為了幫助學生開拓視野，豐富知識面，有時會在日常教學過程中加入一些微課教學，通過微課教學中不同的思路和講解方法來幫助學生更好的理解教材中的相關重難點。
2、存在的問題
微課引進高校之中已經成為一種趨勢，但在真正的應用過程中仍然存在很多問題，因此微課在中國高校之中的發展仍舊有很長的路要走。首先，從學校層面來說，很多教育工作者仍舊認為微課只能作為一種輔助型教學方式存在，尤其在微觀經濟學的教學中，這門課程本身設計的知識面較廣，內容中的重難點都有很多，很多人甚至學生自己都認為這種看似新型的教學模式如果推廣開來，很難在課堂上學到所需要的知識。但我們需要知道的是，微課在制作過程中尤其是在視頻的錄制中，所選取的都是優秀的教師以及重要的課程內容來錄制，因此具有一定的先進性。因此轉變傳統的教學觀念是十分重要的，也是微課推廣存在的最大問題。其次，微課制作最重要的部分就是視頻的錄制，而這些視頻構成了微課資源的最主要部分。但從目前微課資源儲備量來看，很多資源都是很久之前錄制，并沒有及時的更新。在內容上只有部分重要內容有資源供人們下載，很多學生、教師即使想要使用微課資源，卻無法下載使用，因此微課資源的匱乏也是目前微課教學模式推廣所存在的一大問題。
四、推動工商管理類專業微觀經濟學課程微課教學模式發展措施
目前高校工商管理類專業中的微觀經濟學課程文科教學模式正在逐步發展，具有極大的潛力，但從目前所存在的問題來看，我們在發展的過程仍需注意到。在筆者看來，可以從以下幾方面入手。首先，從微課的組成整體來看，微課教學模式推廣的基礎是微課資源的建設。但從國內微課教學的發展歷程來看，其起步相對于國外較晚。而在工商管理管理專業的微觀經濟學課程中，本身這門課的很多理論都來源于國外經濟學家的一些理論，國內教材在總結吸收國外理論的基礎上，結合我國的實際經濟情況編纂而成，因此這門課的重難點有很多。為了方便學生學習，應當培養專門的微課資源建設教師，和相關教育工作者共同構建一個完善而豐富的微課資源平臺，將資源平臺構建在網絡上，供學生、老師等下載學習。其次，微課資源以及微課課程的教學離不開互聯網，因此應當積極發揮互聯網的作用。高校在進行微課教學時，首先面臨的就是微課資源平臺的構建。高校中應當組織專門的人員，搭建適合的網絡平臺，將微課資源傳到網絡上，及時更新，保證內容的科學性、準確性。同時，最需要我們注意的就是需要培養專門的微課人才。很多高校中微課課程的教學過程都由本課程的教師直接進行。本課程的教師雖然在課程教學上沒有問題，但這僅僅局限于傳統的教學模式之下。微課課程教學模式不僅僅由教師的講解構成，還涉及到很多方面，例如對相關資源的維護更新，尤其是對一些影像資源的制作、編輯等，乃至相關網站的日常維護，這些都需要專門的人才來進行操作。針對這一點，高校應當建立專門的微課教學團隊，將優秀的教師和相關技術人員都納入其中，在他們的共同努力下，為高校微課教學模式發展奠定良好的基礎。
五、結語
我國的高校中體育公用課體系中，乒乓球是較早進入大學校園的體育運動項目之一，隨著乒乓球在高校中不斷的發展和進步，乒乓球教學模式改革逐漸的被提上日程。在高校乒乓球教學過程中，需要我們將教學和訓練有效地結合起來，保證學生課上和課下的聯系，在教學過程中不斷培養學生的學習興趣和學習積極性，提高學生的技術水平，最終改進教學方法和教學手段，切實提高教學的質量和效率。
一、乒乓球運動項目的特點分析
乒乓球的主要特點就是發球技術千變萬化，速度快，趣味性強，設備簡單，不會受到年齡，性別和身高的限制，運動的量可以進行有效的控制，在練習過程中具有廣泛的適應性和較高的健身價值，在我們生活中很容易普及和開展。經常參加乒乓球訓練可以鍛煉人的協調性和靈敏性，提高下肢力量，從而有利于勇敢、頑強、沉著、冷靜和敢于拼搏的優良精神品質的形成。在高校體育公共課教學過程中，通過對乒乓球項目的訓練和學習，不斷提升自身的興趣和能力，為終身體育打下堅實的基礎。
二、高校公共體育課中乒乓球教學存在問題分析
1.體育對全新的體育教學指導思想認識不夠深入
現如今的高校公共體育課已經從原來舊的的大學生體育合格標準過度到了全新的學生體質健康標準，在對其改革過程中，其目的是為了推動大學生更好的參與到體育鍛煉中，從不斷提高國民身體素質，開展全國性體育鍛煉和運動。因此，在改革過程中，高校公共體育課的指導思想也發生了相應的改變，在過去人們的思想認識中，普遍認為身體素質好就是保證身體健康，但是隨著社會不斷的發展和進步，通過人們不斷的探索已經證明了健康不僅僅只是指身體的健康，同時還要保證心理健康，只有達到這兩方面的健康才是真正的健康，但是在目前的高校體育教學過程中，這個指導思想還沒有被全面的體現出來，在教學過程中只是重視乒乓球技術而忽視學生個體發展的現象十分嚴重。
2.學生學習差異性明顯，教師教學手段單一
在大學校園中，學生是來自于全國各地不同的地區，這些來自不同地區的學生在初高中學習過程中因為受到了不同體育環境、家庭經濟背景以及身體素質條件等因素的影響，乒乓球在普及和教學過程中存在很大的差異性，因此，進入大學的學生在學習乒乓球過程中就會表現出強烈的是個體差異性，此外，高校的乒乓球課程教學長期受到競技體育和應試教育的影響，多數的體育教師在教學過程中都是按照教學大綱的要求統一進行教學，這就導致了學生學習質量存在很大參差不齊的現象，教師制定的運動量和運動強度安全不合理，其最終的結果就是有的學生跟吃不消，而有的學生不滿足，嚴重影響了高校乒乓球教學的整體效果。
3.課時有限，學習內容不夠深入
在很多大學校園中，大學體育公共課基本上都是一周一節，這種情況的存在就導致了授課時間有限，而學生不能學習到很系統和專業的技術。教師在安排課程過程中也會存在示范不全面，不深入的現象，學生練習過程中，對學生指導不充分等問題。
三、高校公共體育課中乒乓球教學的對策分析
1.改革教學方式
在課堂教學過程中，要組織靈活多樣的教學，教學手段一定要多樣化，從而為學生創造一個良好的課堂學習氛圍。在教學過程中，新舊課程搭配一定要科學合理，在教學過程中要根據學生的特點積極的引導學生進行積極的練習和訓練。在教學手段上應該采用多層次的教學空間，要不斷的對聯系方法和聯系手段進行更換，保證學生在學習過程中教師和學生進行有效的溝通和交流。乒乓球教師在教學過程中除了使用分解教學法和整體教學法等傳統的教學手段之外，還應該根據學生的進行學習的進度和技術的掌握情況，采用控制訓練法、自主訓練法以及指導訓練法等方法，此外，在學生進行課堂聯系過程中，也可以全面發揮學生的主觀能動性，創造性的采用自己喜歡的方法進行訓練和聯系。
2.精煉教學內容
對相關的理論課程應該做到精講，作為高校乒乓球的課程，教學過程中在發展學生身體素質的同時，首先應該重視乒乓球基礎知識的講解，基礎技能的教學，及時的引導學生盡快上手練習，在學習過程中只有系統的掌握了相關基本技能和知識，才能保證學生合理的運用這些知識鍛煉身體，并養成良好的運動習慣，最終全面培養學生在整個學習過程中的體育意識。教師在教學過程中，除了對學生進行乒乓球基礎技術教學之外，還應該重點培養好學生對乒乓球的認知能力，例如，教師在講解乒乓球基礎理論過程中，可以結合乒乓球練習過程點和優勢進行有效的教學。
3.拓展課外體育空間
課外體育運動是體育課程重要的組成部分，是體育課程在課堂外的延伸和補充。學生在乒乓球課堂上學習過程中，未全面掌握的技術可以在課堂下進行聯系，這樣能夠彌補學生在課堂上學習的不足，在課下進行聯系可以對技術動作進行強化，同時也能發揮體育課和終身體育之間的紐帶作用，最終形成良好的鍛煉習慣。
4.健全完善的監督評價機制
乒乓球教學主要是以培養學生全面綜合能力為培養目標，因此，在進行教學評價過程中，應該將學生的全面能力作為教師評價的對象，具體包括了自我評價、小組評價、專業教練評價、教師評價等幾個方面。評價的標準主要包括了專業基礎理論知識、專業單項和綜合技術水平、協調能力、團隊精神、責任心等，全面考察學生的綜合素質。
從上世紀開始，國家教育局相關部門工作人員開始在全國范圍內大力提倡和推行素質教育。隨著社會經濟不斷高速發展，人們物質和精神文明追求的水平也逐漸提升，越來越多的人開始關注體育教育教學的發展。在全新教學理念的帶動和影響下，體育教學的教學方式和教學質量也被提出了更高水平的要求。體育教育中規則教育及其價值的分析，就成為了備受社會關注的熱門話題。
關鍵詞：
體育教育；規則教育；價值
規則一直以來都是貫穿體育教育教學活動始終不可或缺的重要組成部分之一。運用規則對學生進行體育相關知識內容的教育和教學是在當今社會素質教育政策全新教學理念帶動和影響下產生的新型教學手段。隨著社會素質教育發展進程的不斷推進，大學體育教學的方式和效率也被提出了更高水平的要求。在體育教育過程中，規則教育及其存在的具體價值就成為了相關專業教師以及學生的重點研究內容。
一、簡析體育教育中的規則教育
與高校在校生接觸和學習的其他專業方面的知識內容有所不同，體育教育專業的學習有其特有的屬性特點以及學習規律。相比書本上的專業理論知識，體育專業更加強調的是對學生在綜合實踐應用能力上的有效培養。規則教育是體育教育和教學過程中不可或缺的重要組成部分之一，也是體育專業相關知識教學和學習過程中必須遵循的基本原則[1]。實踐性和規則性是大學體育教育教學最顯著的兩大基本特征。高校的體育教學著重強調對學生身體和心理素質方面的有效培養，與體育專業相關知識內容有關的一切教學活動基本都需要我們高校在校生進行親身的鍛煉和體驗。規則性是現今各大高校體育專業教育教學發展過程中最為顯著和突出的特征之一。學生在學習體育教育相關知識內容的過程中，規則教育讓學生對遵守體育競技規則樹立了初步的認知。不僅有助于維護體育競技的發展秩序，還能在一定程度上幫助學生社會生活的契約發展精神有了初步的了解。
二、體育教育中規則教育存在的價值
1、能夠培養學生養成自覺遵守規則的良好習慣
規則教育是高校體育教育教學過程中不可或缺的重要組成部分之一。在各大高校體育專業相關知識的教學過程之中，相關在職授課教師將規則教育的相關內容與體育專業知識的教學工作進行巧妙的結合。學生往往能夠通過對規則教育相關知識內容的學習，在潛意識之中養成遵守體育競技規則的良好習慣。高校體育專業的相關在職授課教師在對學生進行體育專業知識的教學過程中，往往根據學生個人的成長和性格特點，在充分了解學生個人學習習慣的基礎上制定一系列設計規則教育相關知識內容的小游戲。學生在參與游戲的過程中，逐漸養成了遵守游戲規則的習慣。規則教育在大學體育教學過程中的應用，能夠真正實現讓學生在輕松的學習氛圍中自覺養成遵守規則的良好習慣，對維護未來體育競技的發展秩序有顯著的促進和保障作用。
2、規則教育使教育對象進一步制度化
規則教育是在素質教育全新教學理念的帶動和影響下產生的新型教學方式和教育手段。通過對高校體育教學規則教育相關知識內容的學習，學生能夠對社會生活中的法律、素質道德規范、以及各個地區的風俗習慣等相關方面的具體規則進一步理解和認同，在潛意識中形成一個系統化的規則意識并自覺遵守[2]。規則是能夠有效引導社會成員展開有秩序、有規范的社會活動的重要前提，也是能夠保證社會長久穩定運作的堅實基礎。高校體育教育教學過程中的規則教育能夠使教育對象即高校在校的學生在學習以及日常生活中為人處世的方式以及行為進一步制度規范化，為高校在校生在未來發展階段中更好的融入到社會生活與工作之中提供了強有力的前提保障。
3、規則教育是體育道德建設的最后防線
規則教育是高校體育教學教育活動開展過程中最為重要的促成部分，是有效保障體育競技事業建設過程中道德建設長足穩定發展的前提和保障。在我國相關部門工作人員在全國范圍內大力提倡以德教學的教育方針以及教學理念的帶動和影響下，體育教學中的規則教育也被灌輸了樹品德、立修養的新型教學目標。規則教育能夠有效反映體育競技事業的道德觀念，也是體育競技事業穩定發展的道德基礎。高校體育專業的教育和教學工作具有超越和獨立兩大顯著的發展特征，規則教育在有效培養學生道德意識觀念生成的過程之中發揮著不可替代的重要作用。規則教育是體育道德建設的最后防線，體育競技事業如果沒有規則可以遵循將會變得混沌且雜亂。高校在校大學生對體育教育教學過程中涉及到的規則教育相關方面知識的學習，往往會經歷一個從勉強認同到自覺維護的發展過程，這在一定程度上也是由規則化教育到素質教育發展過程的轉變。規則意識的培養對保障學生在未來社會的生活以及就業過程中能夠自覺遵循相應的生存規則，奠定了堅實的發展基礎[3]。
三、結論
總而言之，規則教育是大學體育教育教學過程中不可缺少的重要組成部分之一。規則教育在高校體育教育教學中有其存在的特有的重要性和優勢。全民體育健身的發展計劃以及素質教育的新型教育教學理念為規則教育的實施和發展創造了優質的客觀環境。只有相關在職授課教師以及學生真正認識到規則教育在體育教育教學過程中發揮的重要作用，才能更加深入的體會到規則教育存在的價值。
作者：劉景 單位：六盤水師范學院
參考文獻
[1]馬志云.探討體育教育中的規則教育及其價值[J].科技經濟市場,2015,11:238.
關鍵詞 運動教育模式 健美操教學 高校體育
運動教育模式（sport education model，SEM）最早是由美國學校體育學家俄亥俄州立大學的Daryl Siedentop教授提出的。在運動教育模式發展的初級階段，其主要是被用于球類項目的教學的，而且多是在中學體育教學中應用的。但是，如今隨著運動教育模式的不斷發展和運動教育模式研究的逐漸深入，運動教育模式也開始逐漸在其它體育運動項目的教學中得到了應用，而且也被引入了高校體育教學領域之中，為高校體育教育教學活動的開展提供了一個新的視角。鑒于此，本文就在系統闡述了運動教育模式的概念與內涵的基礎上，探討了運動教育模式在高校健美操教學中的應用問題，希望能夠借此進一步促進我國高校健美操教學的改革與發展。
一、運動教育模式的概念與內涵
率先提出運動教育模式的Daryl Siedentop教授在自己2004年出版的《Complete Guide to Sport Education》中，對運動教育模式做出了如下界定：運動教育模式是一種課程和教學模式，其主要強調的是學生在體育學習活動中所獲得真實的、愉悅的學習體驗。如今，經過十多年的發展，運動教育模式的概念也有了更為詳盡的闡述，具體來說，運動教育模式就是一種以游戲理論為主導思想，以競技比賽為教學主線，以團隊分組為主要組織形式的一種能夠讓學生在學習活動中獲得真實的競技運動體驗的課程和教學模式。
運動教育模式相較于其他的體育教學模式而言，主要有以下兩個方面的特征：一是，在運動教育模式下，整個的教學單元實際上就是一個賽季，相較于傳統教學模式下的教學單元而言要明顯更長；二是，群聚性的基本特征。通過上文所闡述的運動教育模式的概念可知，運動教育模式是以團隊分組為主要組織形式的，且在整個學年中學生分組是固定的，而且無論是在課上還是在課下，均采用同樣的分組來開展體育活動，從而使得整個學習活動帶上了群聚性的特點。
二、高校健美操運動教育模式的構成要素
要確保運動教育模式在高校健美操教學中的有效應用，其中最為關鍵的一點就是要注意明確高校健美操運動教育模式的構成要素，只有明確了高校健美操運動教育模式的構成要素，才能夠確保高校健美操運動教育模式的按部就班開展。概括而言，高校健美操運動教育模式的構成要素，主要包括了教學目標體系、教學過程結構以及教學策略系統和教學評價系統四點：
首先是教學目標體系。教學目標體系，簡單來說，指的就是通常所謂的教學任務，是通過教學活動的開展所要達到的目標。教學目標體系的合理制定是確保運動教育模式在高校健美操教學中有效應用的基本前提。結合高校健美操教學的特點和實際，高校健美操運動教育模式下的教學目標體系主要應囊括發展學生的健美操技術、培養學生健美操動作的創編能力、理解健美操項目的規則、提高學生的體質健康水平、培養學生的終身體育意識和團隊合作能力等幾個方面的內容。
其次是教學過程結構。在高校健美操教學中應用運動教育模式時，教學過程的實施是開展體育教學活動實現教學目標的過程，教學過程結構則是支撐運動教育模式的基本骨架。對于高校健美操運動教育模式的教學過程結構而言，其指的就是整個運動季的教學設計。而在開展整個運動季的教學設計工作時，為了確保工作的科學性和高效性，應從賽季前準備階段、課堂教學的實施階段兩個方面入手來制定合理的賽季日程和課堂教學過程。
再次是教學策略系統。教學策略指的就是在開展教學活動的過程中，為了完成既定的教學目標所采用的關于教學方法、教學形式和教學媒體等因素使用的總體思路。為了完成高校健美操教學的教學目標，確保運動教育模式的應用成效，在高校健美操運動教育模式的教學策略系統中，主要應包括課堂管理與行為發展策略、學生分組策略、分配角色與職責的策略以及比賽設計策略和氛圍營造策略等幾個主要的方面。
最后是教學評價系統。教學評價系統的合理制定也是運動教育模式在高校健美教學中有效應用的重要保障。由于運動教育模式不但關注學生運動能力的提升，還非常重視學生運動文化和運動熱情的培養，所以高校健美操運動教育模式下的教學評價系統也應圍繞以上三點展開，將學生健美操技術的評價、健美操理論知識的評價、學習過程中角色職責完成情況的評價、學習態度的評價等都納入教學評價系統之中。
三、高校健美操運動教育模式的實施條件
運動教育模式在高校健美操教學中的有效應用必須依托一定的教學條件才能夠實現，因此，在開展高校健美操教學活動的過程中，一定要注意不要因為運動教育模式所具有的優勢，就在教學中盲目的套用，而是要在全面考慮學?，F有教學條件的基礎上進行合理的取舍。具體來說，要確保運動教育模式在高校健美操教學中的有效應用，一是在教學活動開展的過程中要有專業的教師負責督促和引導；二是，運動教育模式中的分組練習只有在運動場地器材充足的情況下才能夠進行，因此，要注意學?，F有的場地器材條件能否確保教學活動的順利進行；三是，教學時間的保障。因為在采用運動教育模式開展高校健美操教學時，一個教學單元就是一個賽季，如果教學的時間無法得到切實有效的保障，存在隨意擠占、停課或者是延課等問題必然會影響到這一教學單元的質量和教育成效。
參考文獻：
（1）武術教學傳播過程中傳播者：武術教師數量相對較少，業務水平、教學熱情有待進一步提高。教師是知識和技能的傳播者，是武術教學傳播過程中的重要因素，因此教師的專業技能、教學的態度、教學技能直接影響著教學傳播過程的質量和效果?，F階段高校武術教學的師資力量相對較薄弱，主要表現為教師的數量和學歷構成上存在專業文化程度高低不齊、數量偏少等問題，雖然學歷高低并不能反映一個教師的教學水平與能力，但是較高的學歷對于教師對武術的理解，對武術教學方法的運用上都會產生一定的影響。此外，現階段高校公共體育課武術教學過程中的教師的教學熱情不夠高。由于公共體育教學不像體育專業教學，教學內容較為簡單，對學生的習練水平要求不是很高，教師容易在教學過程中產生倦怠思想，不能以很高的熱情和良好的精神面貌投入到教學中去，缺乏提高、改進教學方法，提升教學效果的主動性。對于教學過程中學生所出現的問題也缺乏指導和糾正，只要按時、安全的完成教學任即算圓滿。
（2）武術教學傳播過程中受眾：現階段的公共武術教學缺乏對學生的分析，教學過程的效果較差，缺少有效性。公共體育教學的受眾大多是沒有受過系統運動訓練的普通同學，他們在身體素質和對運動技能的學習、接受能力上都較體育專業的同學有較大的差距，尤其是武術這個項目，它要求習練者有一定柔韌性、協調能力和對動作攻防含義的理解，而且武術套路還具有動作數量多、方向路線變化多、每個動作包含的因素多的三多特點。然而在公共體育武術課的教學中，大部分老師只注重動作的講解、示范，然后讓學生自己反復的練習，把教學大綱的內容教授完畢就算完成了教學，很少去關注學生的學習效果、接受程度和學生個體的差異。缺乏對教學效果的重視，忽視了學生的興趣愛好、內心想法、接受程度，造成了學生在武術學習中只是在生硬的模仿動作，不能在武術的習練中獲得樂趣，進而逐漸失去對武術課的興趣和熱情。
（3）武術教學傳播過程中的傳播內容：教學內容陳舊，缺乏改進和創新，脫離了學生的需求。現在大多數高校公共武術課的教學內容依然是以教授五十年代、八九十年代編寫的演練套路為主，譬如說24式太極拳、初級長拳、初級器械等。這些套路雖然可謂經典，但是隨著時代的發展，已經不能滿足以90后為主體的大學生對武術的需求。體育賽事的不斷興起使得很多國外的搏擊項目進入國人的視野，諸如泰拳比賽、K1、拳擊比賽、自由搏擊，綜合格斗等。這也使得90后為主要群體的大學生對泰拳、跆拳道、綜合格斗、柔術、空手道等格斗項目有了一定的了解。這些項目共同的特征便是“體用雙修”，不但具有良好的健身效果也具有很強的技擊性，因此在大學生眼中中國武術的技擊性、實用性成為他們熱愛武術的主要動機。這也就導致了簡單的套路教學在學生眼中略顯陳舊、呆板，“中看不中用”，缺少武術應有的技擊和實用，這就導致了學生不能全身心地投入到武術套路的學習中來，即便是學會了套路但也“不知所云”，長期以來就失去了對武術課的興趣，形成了喜歡武術而不喜歡武術課的尷尬局面。
（4）武術教學傳播過程中傳播符號：武術教師的教學藝術仍需進一步提高。符號是用來指代或者代表其他事物的象征物，符號可以表示某物、某事等具體存在，也可以表示抽象的概念。符號是傳播者與受眾之間的中介物，單獨存在與其間，承載著交流雙放向對方發出的訊息。武術教學活動中的傳播符號通?？梢苑譃閮深悾赫Z言符號，非語言符號。其中非語言符號主要包括：外貌衣著，表情眼神，姿態動作等。優秀的教師能將以上傳播符號合理的串聯起來，運用到教學過程去，仿佛是一個個優美的音符，共同組成了一首美妙的教學樂章。現階段高校武術教學中，很少有教師注意到在自己的課堂上認真推敲自己的語言，以保證使學生清晰準確的理解自己的表述；也很少注重自己在教學過程中的眼神、衣著、儀表和姿態。直接導致的結果是整個教學過程呆板枯燥，課堂氣氛沉寂，不能很好的吸引學生的注意，學生感受不到學習的樂趣，產生厭學情緒。
（5）武術教學傳播過程中傳播反饋：教學過程中缺乏反饋機制。傳播與反饋是構成一次完整傳播活動的雙向行為，反饋作為重要的傳播資源在傳播過程中發揮著獨特的調節功能，對于傳播活動的效果起到重要的作用，武術教學傳播過程也是如此。現階段高校公共體育教學中普遍存在教學活動缺乏有效的反饋機制的現象。由于大學生對公共體育課的認識存在一定誤區，缺乏重視，存在一定的消極心態，武術教師在教學過程中如果沒有良好的反饋機制，及時了解學生的學習情況、接受狀況、心理狀況，就很難根據學生的情況及時有效的調整教學活動。很多公共體育課教師在教學活動中只注重自身的“教”，而忽略了學生的“學”，以自我為中心的教學，混淆了教學活動的主體，不注重與學生的互動和交流，對于學生的接受狀況缺乏有效的關注，破壞了教學活動的雙向行為，教學效果也自然不會很好。
2改善高校武術教學效果的對策
2.1提高武術教師的教學技能，增強責任心教師要教好學生要首先自己要先學好武術基本知識,基本技能。熟練掌握武術教材,鉆研教材教法,不斷改進和完善個人的教學技能，樹立終身學習的意識，不斷吸收和引進新的教學方法和方式，避免教學過程中自始至終都采用簡單的學習、復習、再學習的單一教學方法。動作示范要精準到位，保證武術特有的運動風格；教師在教學過程中講解清晰，既要要口齒清晰，吐字準確，根據學生對武術的掌握及了解的具體情況深入淺出的運用學生較易理解語言幫助學生準確清晰的理解動作的要領及線路，又要把武術套路中每個動作的攻防含義講清楚，使學生了解動作的技擊含義，體會武術運動特有的魅力和奧妙，帶著目的性去學習動作，而不是生硬的跟隨老師模仿動作，這樣既可以激發學生的學習興趣，又可以弘揚武術文化,增強學生對武術的理解和認識。教師在教學過程中要提高自己的責任心，要熱愛學生、培養自己高尚的人格魅力，主動發現武術教學中存在的問題，發揮主觀能動性去解決問題。教師還要不斷探索，勇于創新，努力形成自己的教育教學風格和魅力，要以自己的人格魅力和責任心吸引學生學習武術。
2.2加強對當代大學生學習心理的研究以九零后為主體的大學生生活在改革開放的年代，他們思維活躍，觀念超前，不滿足現狀，勇于質疑，自我意識較強，這些心理特征較以前的大學生都有很大的不同。具體表現在他們不滿足書本知識，希望教學能與實際結合起來，注重增強自身的實際應用能力；他們不滿足于對知識、技能的膚淺認識，而是希望在認識的廣度和深度上，有明顯的提高。基于九零后大學生的這些心理特征，武術教師在教學過程中要避免照本宣科，而注重于對教學內容進行合理的分解與整合注重拓展教學內容的廣度與深度，挖掘武術特有的項目魅力，調動學生的學習積極性。對于當代大學生而言，對傳統的“灌輸式”教學方式的厭倦，他們不希望在教學過程中，只是充當一個被動的接受者角色，“你講我聽”，而是比較趨向于體現自我的主動性，希望在學習過程中能夠充分地展示自我，體現個性的主動性與積極性。因此，武術教師在教學活動要改變過往那些只注重教師的教，而忽視了學生的學的弊端。加強教學活動中與學生的互動，提高他們對課堂教學的參與，多以肯定、鼓勵、引導的方式進行教學，提高學生自身的學習主動性。
2.3與時俱進，根據學生的需求改進武術教學的教學內容、教學方法依據武術的特點、學生的個體差異在教材及大綱的基礎上自己創編教材。高校公共武術課程主要以初級套路、二十四式太極拳等作為教材。這些套路雖然具有簡單易學、群眾基礎較好等優勢，但也存在著內容陳舊、缺乏創新，不能很好地滿足大學生對于武術課堂的期望和需求等問題。因此武術教師可以在教學大綱的基礎上，依據大學生的年齡特點、生理特點以及心理特征，依據武術運動的規律科學的來創編教材，從而滿足大學生對武術教學期望，激發學生學習的熱情。另外，在武術教學中，教師還應該明確武術普及課與武術提高課的區別、任務及教學方法，注重基本技能、基礎知識的教學，既要保證對于大多數同學的教學效果，又要對個別學有余力的同學進一步的提高提供支持和幫助，牢牢抓住武術教學的基本環節，滿足不同個體對于武術課的需求。
2.4提高高校武術教師的教學藝術武術教學的過程實質上是有目的、有組織的傳播過程，在這個過程中想取得良好的效果就要不斷提高自身傳播的藝術性。首先提高武術教學過程中語言藝術。武術教學中需要武術教師運用大量的語言來對武術動作進行講解、與學生交流，指導學生進行練習。要進行交流就要有共同的語言，現階段的大學生大多是九零后，隨著網絡技術的發展，互聯網對大學生的生活的影響巨大，包括學生之間交流的語言，出現了很多在學生中間廣為傳播的“網絡體”，武術教師教學過程中要注重拉近與學生交流的距離，在適當的時候用學生的交流方式來進行講解、交流，既消除了師生之間的距離，活躍了課堂氣氛，又提高了大學生學習武術的熱情，還要注意教學語言要生動、形象，富有感染力，能夠牢牢的吸引學生的注意力；清晰準確使學生能夠較好的通過語言了解動作的含義、線路等。其次，提高武術教學過程中的非語言傳播的藝術性，主要包括教學過程中的姿態、感情、動作等。教師是教學過程中的重要組成部分，因此在教學過程中，教師一定要注重自身的一言一行，在學生心目中樹立良好的形象；提高自身的專項技術水平，以準確、利索、優美、嫻熟的技術贏的學生的肯定，進而調動學生學習武術的熱情；在武術教學中要投入感情，情感是教學活動中的催化劑，只有投入情感的武術教學才能獲得學生的認可和尊敬，才能和學生成為朋友，從而產生良好的教學效果。
關鍵詞：高校；乒乓球；選項課；反手技術
乒乓球運動項目因其實踐性很強，技術動作復雜多樣，且在練習過程中因個體自然生理的差異和手感的差異導致教學中會出現較多問題，這也是完成教學目標和教學任務時困擾教學工作者的主要因素之一。如何在乒乓球教學內容上化繁為簡，在教學方法上深入淺出，成為乒乓球教學工作者主要的研究方向之一。
一、乒乓球反手技術特點分析
在分析乒乓球反手技術時，因握拍方式與技術打法不同而有不同的技術。本文在闡述乒乓球反手技術時橫握球拍以反手撥球技術為基本練習方法，直握球拍以反手推擋技術和“直拍橫打”技術為基本練習方法。而“直拍橫打”技術可以借鑒橫握球拍反手撥球技術作為基本練習方法。
1．乒乓球反手技術的腳步移動要求相對較簡單
現代乒乓球技術發展快速，在主流技術打法上比較反手技術趨向于重心在左右腳之間，或者重心偏壓于右腳上。在做簡單的反手撥球或推擋練習時，兩腳開立，距離超過肩寬，左腳略靠前。在腳步移動上，主要是單步移動，根據來球的路線，左腳向左或者右腳向右小步橫跨微調重心，保證球拍在胸腹中前方位置擊球。乒乓球的反手技術的步伐要求相對于發球、搓球、正手攻球、側身攻球、拉弧圈球等技術的步伐要求是最簡單的。
2．乒乓球反手技術的動作結構相對穩定
乒乓球反手技術的動作結構為：兩腳開立，距離超過肩寬，左腳略靠前，膝關節微屈放松，略收腹含胸，執拍手對應的肩部略低于異側肩，肘關節抬起，高度在胸腹之間高度，準備姿勢時拍頭微翹起。橫握球拍反手撥球時以肘過節固定為軸，小臂外旋劃弧。引拍時動作要小，保證擊球質量。直握球拍反手推擋時以肩關節為軸，肘關節靠近腰部以大臂推動小臂前伸，以手指手腕調節拍型借來球的反彈力擊球。由以上可以看出，反手技術動作幅度小，發力簡潔，相較其他技術的動作結構相對穩定，易于形成動作的動力定型。
3．乒乓球反手技術易于培養球感
乒乓球反手技術的發力簡潔，支撐發力的關節點固定，參與運動的關節基本都是輕微小幅度的轉動。由于擊球所需力量不大，而且在擊球時以輕微撞擊來球為主，對于控制球有得天獨厚的優勢。反手技術動作易于定型，尤其對于初學者是快速提高擊球感的良好練習手段。
二、高校乒乓球選項課學生的特點
1．高校乒乓球選項課學生技術水平差異大
高校學生來源于不同省、市、地區，在進入大學前由于初、高中學習壓力大，大部分學生沒有系統地學習過乒乓球基本技術，有的同學甚至從來沒有接觸過乒乓球。因此，在選項課上課初期，有的學生連球拍都不會握，有少數同學已經能夠進行正規的比賽。而且有的球感好的同學雖然動作極為不正規，但是在比賽中屢屢獲勝。這種差異在高校公共體育課中普遍存在，也是體育教學過程中需要解決的問題之一。
2．高校乒乓球選項課學生個性鮮明，自我意識較強
進入高校的大學生年齡基本在17-20歲左右，生理上基本發育成熟，心理發展卻遲于身體的成熟，在語言和行為上表現出自尊心很強、心理脆弱、情緒控制力差、愛表現、喜歡按照自己的方式方法去理解事物和學習掌握知識。乒乓球單打項目屬于個人隔網對抗項目，所以選擇乒乓球項目的學生往往個性較強，“贏的起卻輸不起”。對于此年齡階段的學生，教師應該循循善誘，注重引導。
三、高校乒乓球選項課反手技術教學內容與方法建議
1．高校乒乓球選項課反手技術教學內容建議
任何一板球，都包含著5個物理要素，即球經撞擊脫板后，會帶有一定的速度、一定的力量、一定的旋轉、一條弧線和一個落點。這5個物理要素，決定著一板球的時空特征和運行性狀，決定著一板球的質量和制勝的分量。對于差異性極大的高校學生，應當選擇易于理解和掌握的技術作為切入，對于培養學生的學習興趣以及提高乒乓球技術打下良好基礎。而乒乓球反手技術具有動作結構穩定、動作幅度較小、易于掌握和培養擊球手感等特點，是高校學生初學乒乓球技術中比較容易上手的教學內容。在乒乓球反手技術教學過程中，應注意正確動作結構的形成，初學者應注意支撐發力關節的固定（橫板反手撥球技術的肘關節固定，直板推擋技術的肩關節固定）。初學者以小臂的劃弧為主發力，手腕應適當固定，防止擊球時甩手的動作，從而固定拍型，養成良好的練習習慣。反手撥球和推擋技術練習對于乒乓球運行的速度、運行軌跡、力量強弱的感知以及擊球點的控制都有良好的幫助。在具有了良好擊球感覺和控制球基礎上，可適當加上手腕的動作與發力。如果有條件，通過乒乓球技術CAI課件教學，可有效提高學生對乒乓球技術的理解和掌握。
2．高校乒乓球選項課反手技術教學方法建議
高校學生普遍不喜歡呆板單調的練習，而乒乓球反手技術練習很容易被誤解為沒有攻擊性的技術被學生忽視。在教學中可多安排一些游戲，如6人繞乒乓球臺輪換反手擊球練習。針對乒乓球技術較差的學生，可使用合作學習法進行練習，同時可以培養學生的團結協作精神。教師在教學過程中多以鼓勵語氣，對技術差的學生多進行表揚，以激發學生學習興趣，充分調動學生的積極性。
四、結束語
高校乒乓球選項課教學因其技術的復雜和練習過程中的不可控制因素，對教學工作者提出挑戰。本文希望能帶給眾多教學工作者一點有益的參考。從而提高乒乓球選項課教學質量及教學效果。
【參考文獻】
