時間：2023-10-19 10:39:58
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學(xué)生可以通過地理課程，深人認(rèn)識地球的構(gòu)造、中國和世界的版圖、重要的氣候和氣象以及自然現(xiàn)象等諸多地理知識。學(xué)生還可以更加深人地了解環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系，以及地理技能，在生活中能夠運用這些技能。學(xué)生在地理課程的學(xué)習(xí)過程中，掌握地理科學(xué)素質(zhì)，并且進(jìn)一步認(rèn)識中國的地理情況，從而培養(yǎng)深厚的愛國情感。雖然學(xué)生在生活中到處都能接觸到石頭，隨時都觀察到地理現(xiàn)象，但是通過地理課程，才形成更加科學(xué)的地理知識。因而學(xué)生知道那些普通的石頭有什么神秘之處，讓他們的學(xué)習(xí)活動充滿樂趣。地理課程充滿感悟和反思，還充滿驚喜和好奇，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。
2、地理教學(xué)存在的問題
首先，大多數(shù)學(xué)校并沒有對地理教學(xué)引起足夠的重視，也沒有把地理課程擺在準(zhǔn)確的位置上。從小學(xué)到高中，地理總是作為一門副科，而遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有語文、數(shù)學(xué)和英語等主科那么重要。所以，地理教師也忽視了地理教學(xué)的重要性，把這門課程當(dāng)做例行公事。而且學(xué)生也沒有注重地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，因為地理在高考中所占的比例并不是很高。而且到了高中階段，文科和理科分開之后，理科都不會學(xué)習(xí)地理課程了。所以大部分學(xué)生認(rèn)為地理并不是十分重要，把地理當(dāng)做是沒有什么實際作用的學(xué)科。
在學(xué)校、教師和學(xué)生都不重視地理學(xué)科的情況下，地理教學(xué)自然不會發(fā)揮應(yīng)有的良好效果。除此之外，地理教師在地理知識和地理技能上還有所缺陷，而且存在參差不齊的現(xiàn)象。即使有些地理教師在地理知識和技能上的水平比較高，但卻缺乏地理科學(xué)素養(yǎng)。大多數(shù)地理教師只是純粹以知識的掌握為主要目的，要求學(xué)生背誦地質(zhì)的分布，洋流的類型，暖流冷流的方向等死板的書面知識。地理教師忽視了地理學(xué)科的實用性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識之后，也無法應(yīng)用到生活中去。因此，學(xué)生會對地理產(chǎn)生厭惡情緒，不愿意學(xué)習(xí)地理;最后，地理教學(xué)的方法比較落后，還是停留在過去的我講你記的形式，無法突破。地理教學(xué)缺乏實踐活動，總是限制在課堂內(nèi)，而無法走出課堂。而且地理教學(xué)的內(nèi)容比較單一，沒有根據(jù)時代的變化而更新，缺乏時代的新特點。
3、地理教學(xué)的可執(zhí)行性策略分析
3.1地理教學(xué)應(yīng)該引起多方的重視
從小學(xué)到高中，不管是什么階段的學(xué)校都應(yīng)該重視地理學(xué)科，著力提高地理教學(xué)的質(zhì)量和水平。只有學(xué)校對地理學(xué)科予以足夠的重視，才能夠把地理教學(xué)落到實處。地理教師應(yīng)該改變副科就不重要的觀念，認(rèn)識到地理教學(xué)能夠發(fā)揮的重要作用。從而使其努力提高地理教學(xué)的水平，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。地理教師的意識和觀念影響到學(xué)生如何看待地理學(xué)科，如何對待地理學(xué)習(xí)。因此，地理教師應(yīng)該感染學(xué)生，讓他們認(rèn)識到地理學(xué)習(xí)的重要性，從而形成準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)觀念。只有學(xué)校、教師和學(xué)生聯(lián)起手來，樹立正確的觀念，才能夠共同支撐起地理學(xué)科的一片藍(lán)天。
3.2地理教學(xué)應(yīng)該注重體現(xiàn)實用性
地理學(xué)科以實用性為主，所以地理教學(xué)應(yīng)該突出其實際效用。這就需要在教師在安排地理教學(xué)時，充分利用實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。地理學(xué)科與人們的生活聯(lián)系緊密，所以地理教學(xué)也不能脫離現(xiàn)實生活。比如在講授各種巖層特點的時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外，找尋相應(yīng)的巖石樣本，并且觀察和記錄不同巖石的特點。這種身臨其境的學(xué)習(xí)和探索，比在課本上觀看巖石圖片和知識要點要有趣得多，也更有利于提高學(xué)習(xí)效率。地理教師還可以安排學(xué)生進(jìn)行一些地理實踐調(diào)查，走出課堂，到真實地理環(huán)境中感受萬事萬物。教師應(yīng)該努力挖掘地理知識中的實際用處，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識過程中，也能掌握一定的技能。
4、結(jié)語
關(guān)鍵詞：高中地理；地理教學(xué)；生活化；教師；學(xué)生
中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0255-01
隨著新課改的深入與發(fā)展，我們都清楚了解到了地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念主要是"貼近生活和學(xué)習(xí)生活中有用的地理知識"，這很大程度體現(xiàn)了地理和生活的緊密關(guān)系?！兜乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出了地理教學(xué)的相關(guān)理念，并倡導(dǎo)地理教學(xué)生活化。那么，如何將高中地理教學(xué)生活化，怎么樣把地理教學(xué)引入生活、貼近生活和聯(lián)系生活，這成了地理教師和教育管理者需要關(guān)注的問題。如果我們在高中地理教學(xué)中很好地運用生活中的知識，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)，能夠有效地讓學(xué)生掌握一些與生活、生存及發(fā)展有關(guān)的生活地理知識，有利于學(xué)生今后綜合能力的培養(yǎng)與發(fā)展。當(dāng)前，高中地理教學(xué)的生活化研究仍然存在一些問題，如：教師受應(yīng)試教育影響，注重學(xué)生地理考試的成績，忽視了學(xué)生生活地理素養(yǎng)的培養(yǎng)；有的學(xué)生受高考壓力的影響，缺乏對生活地理的體驗；有的地理教學(xué)內(nèi)容死板，局限書本教學(xué)，不能很好地結(jié)合生活教學(xué)。針對這些問題，我們將提出有效的策略進(jìn)行優(yōu)化。
1.高中地理教學(xué)生活化的必要性分析
1.1高中生的生活知識背景和心理思維特征和地理生活化教學(xué)相適應(yīng)。第一，高中生具備的生活經(jīng)驗，有利于地理教學(xué)的生活化。高中生大部分都是16到19歲的學(xué)生，多多少少都了解一些生活中必需的地理知識；有的學(xué)生本身有地理方面的實踐體驗，這有利于強(qiáng)化學(xué)生對地理知識的理解。第二，高中生的心理特征有利于地理教學(xué)生活化的實現(xiàn)。高中生是出于心理青澀的階段，其心理不平衡、不穩(wěn)定、不協(xié)調(diào)，這些特征很大程度要求高中地理教學(xué)要考慮學(xué)生實際情況，幫助學(xué)生掌握知識，體驗過程和方法，形成自己正確的情感態(tài)度、人生觀和價值觀。地理教學(xué)的生活化很大程度將學(xué)生的情感體驗及需求聯(lián)系起來，讓學(xué)生形成對地理知識的好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)地理的興趣，讓其有真摯的情感，尊重不同國家文化，進(jìn)而形成保護(hù)環(huán)境資源的意識。第三，高中生的思維特征讓地理教學(xué)生活化成為一種可能。高中生的形式邏輯思維漸漸地變得成熟，辯證邏輯思維也開始出現(xiàn)，這有利于學(xué)生辯證的看待事物；高中生的再生性和創(chuàng)造性思維同步發(fā)展，這是地理教學(xué)需要強(qiáng)化的重要任務(wù)。
1.2高中地理教學(xué)有利于實現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。高中地理教師的教學(xué)目標(biāo)主要是通過學(xué)生充分參與到課堂之中，以此來發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣，并運用合理的評價方法，幫助學(xué)生形成自我意識、自我反思和自我進(jìn)步等方面的能力；同時，可以通過進(jìn)行課內(nèi)外活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)地理生活情境，讓學(xué)生參與其中，形成自主思考方面的習(xí)慣，進(jìn)而使學(xué)生各方面的能力得到發(fā)展、學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升，并形成健康的人格；地理教學(xué)生活化可以幫助其改變地理的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生有敏感的地理觸覺，讓其學(xué)會分析和解決問題，通過自主探究，讓學(xué)生學(xué)會將知識運用于生活實踐，讓其在學(xué)習(xí)中感悟知識，體驗生活，進(jìn)而推動地理教師教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)。
1.3高中地理教學(xué)內(nèi)容適合生活化教學(xué)。地理知識很大程度上都與生活有關(guān)系，地理脫離了生活就變得沒有意義了。如：地理知識和技能一般是為了解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活問題，讓學(xué)生體驗更好的生活。一般來說，通過"衣"來討論地理，不同地方的衣服類型和地理有很深的關(guān)系，其根據(jù)當(dāng)?shù)貧夂?，穿不同性質(zhì)的衣服；從"飲食"來看，四川人喜歡吃辣椒，這是與四川的地理位置有關(guān)，其處于盆地內(nèi)，其氣候具備潮濕悶熱的特點，為了讓人排除體內(nèi)的陰濕之氣，抵制風(fēng)濕等疾病就需要吃辣椒來祛濕等；從住宿來看，陜西和陜北地區(qū)主要以窯洞為主，這是與其地理土質(zhì)特點有關(guān)，牧民卻多住蒙古包，這是游牧的生產(chǎn)方式?jīng)Q定的；從交通工具來看，根據(jù)地理環(huán)境不同和自然條件不同，南方水資源豐富，船舶成了主要的運輸工具，北方則主要是陸地多，交通工具就是車。這四個方面很大程度體現(xiàn)了地理教學(xué)與生活密切相關(guān)。
2.高中地理教學(xué)生活化存在的問題
2.1地理教師教學(xué)存在的問題。有的地理教師教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)內(nèi)容停留在書本上，忽視了學(xué)生的具體需求，采取枯燥式的教學(xué)，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的學(xué)習(xí)興趣；有的地理教師把生活和地理教學(xué)脫離，沒有注重到用生活中經(jīng)驗和知識來為地理教學(xué)提供服務(wù)；有的地理教師教學(xué)方式單一，沒有為學(xué)生提供良好的教學(xué)方式，讓地理教學(xué)缺乏色彩；有的地理教師沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)，忽視了生活和學(xué)生的重要性，讓對地理教學(xué)生活化沒有多大意義；有的地理教師將部分地理實踐知識省略，忽視了地理實踐的重要性；有的地理教師上課不會與學(xué)生互通，缺乏交流與溝通，不注重對學(xué)生生活的地理進(jìn)行總結(jié)，不善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與探索解決問題等；有的地理教師受應(yīng)試教育的影響，忽視了地理教學(xué)生活化的重要性，主要以評價學(xué)生成績?yōu)橹鳎瑓s忘記培養(yǎng)地理生活素養(yǎng)的重要性，不利于高中地理教學(xué)生活化教學(xué)研究的可持續(xù)發(fā)展等；有的地理教師缺少職后培訓(xùn)，沒有良好的地理專業(yè)水平為學(xué)生提供地理生活教學(xué)服務(wù)等。
2.2高中生自身存在的問題。有的學(xué)生受高考壓力的影響，沒有心思注重生活中的經(jīng)驗和地理知識的結(jié)合，一心思專進(jìn)地理書本，忽視了理論與實踐結(jié)合的重要性；有的學(xué)生比較叛逆，不喜歡地理教師，就不愛學(xué)習(xí)地理知識，進(jìn)而影響了地理知識與生活經(jīng)驗的結(jié)合；有的學(xué)生缺乏對地理知識學(xué)習(xí)熱情，覺得地理邏輯性很強(qiáng)，無心學(xué)習(xí)等。
3.優(yōu)化高中地理教學(xué)生活化的對策
3.1優(yōu)化高中地理教師教學(xué)水平。比如：提升教師的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，進(jìn)而將生活經(jīng)驗與地理知識結(jié)合起來，并根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行地理生活化教學(xué)；加強(qiáng)與學(xué)生間的溝通，切實了解學(xué)生生活經(jīng)驗與地理知識的結(jié)合度有多少；加強(qiáng)地理教師的職后培訓(xùn)，提升其專業(yè)技能，有效地將地理知識與生活情境結(jié)合教學(xué)；加深地理教師對生活化教學(xué)的認(rèn)識，認(rèn)識到其重要性等。
【關(guān)鍵詞】新課程改革；地理教學(xué)；反思
素質(zhì)教育揭示了教育的起點，指出了教育的終點，規(guī)定了教育的內(nèi)容，確認(rèn)了教育的整體性，是當(dāng)今深入開展教育整體改革的必然歸屬。
新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來我本著學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的原則，教是為了不教，教會科學(xué)知識不如培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，素養(yǎng)的形成我從培養(yǎng)興趣開始。
1 興趣是人積極探究事物的認(rèn)識傾向 穩(wěn)定的興趣能使認(rèn)識過程的整個心理活動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強(qiáng)，想象力更加豐富，克服困難的意志得到加強(qiáng)，使智力活動的效能大大提高。有人說：“當(dāng)學(xué)習(xí)充滿樂趣時，才更為有效”， “興趣是一種魔力，它可以創(chuàng)造出人間奇跡來（愛因斯坦語）”，“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”，“興趣是最好的老師”，有了興趣就會主動探尋，深入研究。由于我從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，幾年來收到了一些效果，我教過的歷屆學(xué)生都很愛上地理課。在有了興趣的基礎(chǔ)上，我還時時用問題做引導(dǎo)，使學(xué)生的思維常常處在興奮的狀態(tài)。學(xué)習(xí)地理知識的目的在于應(yīng)用，而且也只有通過應(yīng)用地理知識，才能體會到地理知識的正確性與重要性。因為，這些知識對學(xué)生來說，大多是未經(jīng)實踐驗證的知識。在應(yīng)用地理知識的過程中，還能加深理解，并鞏固、擴(kuò)展知識，形成多種技能。也只有在應(yīng)用地理知識中，才能真實地驗證學(xué)生是否已真正掌握了知識。
2 對地理教學(xué)設(shè)計思路的反思 在進(jìn)行地理教學(xué)實踐時，經(jīng)常會發(fā)覺地理教學(xué)效果或目的與自己的預(yù)期設(shè)計有比較大的差異，課后分析，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時過于理想化，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計在實際應(yīng)用時發(fā)揮出理想的效果。所以，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計是否針對學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)狀和接受能力以及當(dāng)時的教學(xué)情景，及時看到實踐過程中出現(xiàn)的問題，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高課堂效益。
3 對地理教學(xué)過程的反思 教師的反思也是針對教學(xué)過程進(jìn)行的，我們要對教學(xué)中重難點的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是否提高等情況進(jìn)行反思，然后再回到實踐中去探索去反思去分析，怎樣才能更合理的促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的發(fā)展，怎樣才能更好的促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高。
我認(rèn)為，這種探究式學(xué)習(xí)模式對教師提出了更高的要求，除了教師對教材的全面把握，教師還必須有較高的教育和研究能力，有較強(qiáng)的設(shè)計能力和控制能力，并有利于展開教學(xué)、通過創(chuàng)造性思維的課題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展，對教學(xué)過程有充分的估計，能隨時調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙和分析解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的新問題，對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價。這一系列要求使地理教師必須從多方面充實、完善自我，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，靈活、創(chuàng)造性地使用教材和校內(nèi)外多種多樣的課程資源，從而使教學(xué)活動處于活躍積極的狀態(tài)。
關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；生命教育；策略探究
素質(zhì)教育的本質(zhì)是生命的，所以其應(yīng)當(dāng)以生命的方式展開。地理這門學(xué)科涉及了自然與人文的知識和內(nèi)容，主要包含與生命教育有關(guān)的教學(xué)素材，是幫助學(xué)生獲取生命教育知識、形成良好價值觀及生命觀的重要途徑。為此，為了更好地發(fā)揮中學(xué)物理教學(xué)的價值，教師要加強(qiáng)對生命教育在課堂中滲透的重視。
一、遵循相應(yīng)教學(xué)原則是前提
生命教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，同時它是現(xiàn)代教育改革反思的開端之一。因此，為了更好地在中學(xué)地理教學(xué)課堂中滲透生命教育，教師就要積極遵循以下幾個教學(xué)原則：首先，認(rèn)知情感的相互滲透原則。新課改教學(xué)背景下的地理教學(xué)提出了這樣的目標(biāo)，即要重視“知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度與價值觀”這一三維目標(biāo)。中學(xué)地理教學(xué)是十分關(guān)注對學(xué)生認(rèn)知變化及情感升華的培養(yǎng)的，換句話說，就是教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會相應(yīng)的地理知識，同時要幫助學(xué)生借助學(xué)習(xí)地理知識的過程認(rèn)識自然與世界，進(jìn)而使學(xué)生形成尊重生命、熱愛生命的情感。其次，主體性原則。學(xué)生是課堂的主人，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，以上這一變化已經(jīng)成為一種必然趨勢。為了更好地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師就要打破傳統(tǒng)，改變自己主宰者的地位，讓學(xué)生走進(jìn)課堂、把握課堂、愛上課堂，進(jìn)而在構(gòu)建良好的師生關(guān)系的同時，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再次，理論聯(lián)系實際原則。中學(xué)地理教學(xué)活動絕不僅是讓教師單純地傳授給學(xué)生理論知識就結(jié)束了，更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在教師的適時引導(dǎo)下實現(xiàn)學(xué)以致用，即將所獲得的理論知識運用到實際生活中。為了更好地遵循這一原則，教師就要安排學(xué)生親自搜集學(xué)習(xí)資料，感悟事物的變化規(guī)律，體驗人類生活的環(huán)境對生命的作用，進(jìn)而切身體會到地理環(huán)境對生命活動發(fā)展的重要性，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中獲得與生命有關(guān)的知識。
二、有效挖掘教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵
在實際教學(xué)中，挖掘有利于推進(jìn)生命教育的地理教學(xué)內(nèi)容是十分關(guān)鍵的，具體手段有以下幾種：首先，合理運用教材。地理教材本身包含極為豐富的、與生命教育相關(guān)的內(nèi)容，為此，教師就要充分對其進(jìn)行挖掘，科學(xué)地運用教材開展生命教育，如宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、地質(zhì)環(huán)境等，是蘊(yùn)含著生命價值的教育內(nèi)容，同時是地理教學(xué)中的主要內(nèi)容。如全球變暖、酸雨、南極空洞等生態(tài)問題都是因為人類不保護(hù)環(huán)境和不合理利用自然資源導(dǎo)致的，教師在教學(xué)時可以充分利用這些內(nèi)容，教會學(xué)生熱愛自然，樹立起正確的自然資源觀與生命發(fā)展觀。其次，實現(xiàn)教材活化。在中學(xué)地理教學(xué)中，教師要用全新的眼光創(chuàng)造性地看待教學(xué)、利用教材，充分迎合時代的發(fā)展需求，努力展現(xiàn)出地理知識的生活性與情境性。如學(xué)習(xí)“大力的熱力作用”的時候，教師就可以這樣問道：“為什么晚霞是紅色的？為什么霜凍會出現(xiàn)在深秋晴朗的夜晚？為什么地球上的晝夜溫差要比月球上的??？”這一系列問題的提出可以有效地促使教學(xué)實現(xiàn)情境化，使理論知識同日常生活緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生在與世界的“溝通”過程中，發(fā)現(xiàn)生命、生活的意義，進(jìn)而實現(xiàn)生命教育的高效滲透。最后，進(jìn)行教材延展。拓展教學(xué)是地理教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，需要教師切實地進(jìn)行教材的延展，對地理知識進(jìn)行充分地利用，如我國的基本國情、新聞報刊等，都可以作為課程教學(xué)資源，滲透于生命教育之中。
三、優(yōu)化地理教學(xué)方案是保障
教師在進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計的時候要將學(xué)生的情感感受、學(xué)習(xí)態(tài)度等看做教學(xué)培養(yǎng)中的重中之重，并以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平和實際教學(xué)內(nèi)容為主要依據(jù)，只有這樣，教師才能在實際教學(xué)活動中幫助學(xué)生享受到生命體驗。中學(xué)地理教學(xué)其實就是學(xué)生與教師進(jìn)行心靈交流的過程，因此，為了更好地構(gòu)建良好的師生關(guān)系、促進(jìn)地理教學(xué)的快速發(fā)展，教師就要切實地改變單一的教學(xué)模式，不斷探索、不斷優(yōu)化，如開展學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動，或結(jié)合與地理關(guān)系密切的活動、節(jié)日等，開展生命教育主題活動，讓學(xué)生能夠在活動中體驗到實踐的快樂。如在“世界地球日”這一天，教師就可以組織學(xué)生開展環(huán)?；顒樱寣W(xué)生以實踐的方式踐行愛護(hù)環(huán)境行動；或是在“世界水日”的時候，教師可以組織學(xué)生開展以“愛水”為題的主題班會，讓學(xué)生在演講互動中明確人與自然的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生形成保護(hù)環(huán)境的意識，進(jìn)而使學(xué)生樹立起正確的可持續(xù)發(fā)展觀。像這樣，對地理教學(xué)方案進(jìn)行不斷優(yōu)化和完善，發(fā)揮教學(xué)的多樣性、靈活性，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時可以讓學(xué)生在求知欲的調(diào)動下，形成正確的生命意識。在實際教學(xué)中，教師在地理教學(xué)改革的號召下，開始回歸學(xué)生、回歸自然、回歸環(huán)境、回歸生命的教學(xué)，這是中學(xué)地理教學(xué)的價值所在，同時是教學(xué)目標(biāo)的最終體現(xiàn)。
四、結(jié)語
關(guān)注生命、提高生命意識是素質(zhì)教育一直追求的目標(biāo)。在地理教學(xué)中，教師積極地將生命教育滲入其中的教學(xué)趨勢，無論是從中學(xué)地理教學(xué)改革角度去說，或是從時代對生命的呼吁來講，都是勢在必行的。為此，為了更好地發(fā)揮地理教學(xué)與生命教育的價值，教師要切實地找準(zhǔn)生命教育的著手點，使地理教學(xué)能夠真正成為生命教育的關(guān)鍵渠道。
參考文獻(xiàn)：
［1］王阿奮，何存璋.在地理教學(xué)中滲透生命教育的思考［J］.職業(yè)教育研究，2006.
關(guān)鍵詞：高中地理；新課改；教學(xué)；反思
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-130-01
傳統(tǒng)的地理應(yīng)試教育主要偏重于對地理知識的傳授，忽略了在創(chuàng)新意識和個性健康方面的發(fā)展，特別是在能力運用和生產(chǎn)實踐方面關(guān)注不足。這顯然不利于新時代對創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，也難以適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展對高素質(zhì)復(fù)合型人才的需要。新課程改革給高中地理教學(xué)帶來了機(jī)遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)。下面談一談我在高中地理教學(xué)實踐中的體會與反思。
一、地理課堂教學(xué)要突破灌輸式教學(xué)
以教師為中心的課堂教學(xué)，用填鴨式滿堂灌的方法，把學(xué)生變成了機(jī)械式的被動接受者。此種教學(xué)誤區(qū)，容易促使學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)缺乏興趣，聽課不積極投入，把課業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，每做地理練習(xí)就心煩，突破這種教學(xué)誤區(qū)宜從以下做起：
1、變傳為導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)知識的主動性
教學(xué)的實質(zhì)應(yīng)是在教師的點撥下，啟發(fā)學(xué)生合理地從多角度展開思維，從多方面分析問題，引導(dǎo)學(xué)生把知識向能力方面遷移和能力向應(yīng)用方面遷移。因此，在地理課堂教學(xué)中，必須把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生去看、去說、去做、去想。給學(xué)生以足夠的時間和空間，教師只發(fā)揮點撥作用。把傳授變?yōu)閷?dǎo)學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，極大地調(diào)動學(xué)生的積極性。
許多教師已經(jīng)越來越認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”的重要性，他們正從習(xí)慣于把問題拋給學(xué)生要求學(xué)生回答，轉(zhuǎn)向讓學(xué)生自己提出問題，解決問題，這是一個質(zhì)的變化。
2、變單為雙，搞好地理教學(xué)的雙邊互動
有的教師在課堂上依然采用簡單的問答式，一問一答，學(xué)生好像忙得不亦樂乎，但實際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復(fù)；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學(xué)生能準(zhǔn)確地回答教師提出的問題，但很少有學(xué)生提出自己的見解；表面上看是師生互動，實際上是用提問的方式“灌”，直到讓學(xué)生認(rèn)同教師事先設(shè)計好的答案。師生、生生沒有真正地互動起來，是非常值得注意的一個問題。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。
3、變空為實，激發(fā)學(xué)生的心理共鳴
地理科學(xué)有著豐富多彩的知識內(nèi)容和廣闊的自然天地、人文景觀，因此，地理教學(xué)有雄厚的直觀性基礎(chǔ)和趣味性的知識點。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)廣泛采用現(xiàn)有的地理標(biāo)本、掛圖、錄像、幻燈、多媒體等直觀教具輔助教學(xué)；或自行創(chuàng)新設(shè)計豐富多樣、切實可行的地理新教具和新模型，使地理教學(xué)手段富于變化性。采用直觀教學(xué)，易于吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生心理上的共鳴，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終保持在積極、自覺、主動的良好狀態(tài)。
二、地理課堂教學(xué)要突破斷層式的教學(xué)
初高中地理教學(xué)內(nèi)容客觀上存在著許多重復(fù)和脫節(jié)現(xiàn)象。又加之初中三年級不開設(shè)地理課，人為地造成地理教學(xué)內(nèi)容在時間上的間斷狀況。這就容易造成初、高中地理教學(xué)上的脫節(jié)，很大程度上制約著高中地理素質(zhì)教育與教學(xué)工作。這就要求在教學(xué)中努力克服脫節(jié)式教學(xué)。
1、利用連結(jié)，填補(bǔ)斷點
盡管初高中地理知識內(nèi)容有很大差別，但有許多知識上的連結(jié)點。如自然地理要素、人文地理要素、區(qū)域地理特征等都是初高中地理共有的內(nèi)容。利用這些知識連結(jié)點就可以將初高中地理內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來。對于地理知識的間斷點，如系統(tǒng)地理中人類與環(huán)境的對立統(tǒng)一關(guān)系等要利用地理知識的連結(jié)點進(jìn)行重點突破和補(bǔ)充。同時對有些初中學(xué)習(xí)過的地理知識內(nèi)容，如氣候類型、自然帶等在高中地理教學(xué)時要注意拓寬和加深，以確保地理知識教學(xué)的連續(xù)性。
2、扎好平臺，滾動提高
初中地理知識以區(qū)域地理、地理景觀的描述為主，而高中地理知識的系統(tǒng)性、理論性及地理概念的抽象性都要比初中地理內(nèi)容突出。初中地理是高中地理的平臺，高中地理是初中地理的深華，因此，在高中地理教學(xué)中要注意循序漸進(jìn)，滾動提高，克服學(xué)生慣性的“死記硬背”現(xiàn)象而造成學(xué)習(xí)方法上的不連續(xù)性。積極加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，開發(fā)學(xué)生的智力，特別是傳導(dǎo)學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，使地理素質(zhì)教育的連續(xù)性得以強(qiáng)化。
三、地理課堂教學(xué)要突破程序式教學(xué)
傳統(tǒng)的教學(xué)，大都按照原有程序進(jìn)行，往往使學(xué)生對地理知識、地理概念和地理事象只是表面理解。不去追求地理事象的本質(zhì)，對書本盲目的遵從，不敢對教材或教師提出大膽的疑問，思考問題粗心大意等，直接影響地理素質(zhì)教育的深刻性。新課程倡導(dǎo)學(xué)生的獨立思維能力，允許學(xué)生有不同的見解，這要求教師結(jié)論性的東西少講，注重事物的過程，留給學(xué)生更多思考的余地，激發(fā)學(xué)生探求知識的熱情。
1、解惑除疑，多維思索
有些地理事象與學(xué)生的原有地理知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗有關(guān)，學(xué)生往往習(xí)慣于采用固定的思維方式，學(xué)習(xí)時會產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)善于用正確的思維方式，去消除學(xué)生用“經(jīng)驗式”的思維定勢，糾正錯誤。
2、設(shè)計情境，錯中求真
【關(guān)鍵詞】初中地理 教學(xué) 問題 對策
中圖分類號：g4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.059
當(dāng)前，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施為初中地理的教學(xué)帶來了很大的改變，具體有：教學(xué)理念轉(zhuǎn)為先進(jìn)的教育理念，教學(xué)方式轉(zhuǎn)為探究以及合作的模式。就課本的知識內(nèi)容來劃分，初中地理可以分為自然地理以及區(qū)域地理，其中的自然地理部分和高中階段高一的地理課程有很大的關(guān)聯(lián)性，而區(qū)域地理部分則在高考試卷中占很大的比重。所以，初中地理在整個地理的學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。
一、當(dāng)前初中地理教學(xué)存在的問題
1.缺少專業(yè)的地理教師。
因為過往的教學(xué)原因，地理曾經(jīng)被列為邊緣學(xué)科，不僅是中學(xué)階段的地理教學(xué)時間短，另外高考也很長一段時間都不考察地理，所以導(dǎo)致了地理教師得不到足夠的重視，而且專業(yè)的地理教師數(shù)量也非常有限。當(dāng)前，由于地理教學(xué)的進(jìn)步要求，不少專業(yè)的地理教師都調(diào)到高中進(jìn)行地理學(xué)科的教學(xué)，造成了許多初中地理教師并非專業(yè)的情況，進(jìn)而致使初中地理教師無法進(jìn)行深層的教學(xué)活動，只能進(jìn)行基本地理現(xiàn)象以及常識的講解，不具備專業(yè)的地理理論根基以及素養(yǎng)。這樣不僅嚴(yán)重限制了新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，也抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的熱情。
2.教學(xué)手段陳舊。
不少學(xué)校的地理教具十分匱乏，掛圖等輔助教學(xué)設(shè)備相當(dāng)破舊，更有甚者整個學(xué)校都沒有一張最新的世界地圖。盡管不少教師都采用了電腦輔助教學(xué)，可是真正可以靈活應(yīng)用的只占很小一部分，能夠制作出精良教學(xué)課件的更是少之又少。大部分教師基本上就是利用多媒體制作一些非常初級的圖片或者文檔，這些都表明當(dāng)前初中地理教學(xué)手段非常陳舊，先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)并沒有得以良好的利用。
3.教學(xué)方法守舊。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自發(fā)學(xué)習(xí)與探究，這里我們所說的探究與被動接收知識是完全相反的，提倡學(xué)生進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)，就要改變過往的那種接收學(xué)習(xí)、硬性記憶、反復(fù)做題的教學(xué)，轉(zhuǎn)為讓學(xué)生自發(fā)參與、勤于探究、勤于思考的教學(xué)，這無疑符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。不過遺憾的是，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)推行了很長時間，可是初中的地理教學(xué)基本上還是沿用著過去的接收式模式，探究學(xué)習(xí)仍然停留在起步階段，并沒有得到真正的推廣。
4.缺少教研活動。
盡管很多初中地理教師有做科研的積極想法，可是實際的科研能力仍然非常薄弱。很多教師并未親身參與過任何課題的研究工作，發(fā)表的相關(guān)論文也很少，不少地理教師幾乎從未認(rèn)真閱讀過專業(yè)的地理期刊以及雜志。因此，初中地理需要進(jìn)行更多的教研活動，推動新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，提升地理的教學(xué)質(zhì)量。
二、初中地理教學(xué)不足對高中的制約
1. 拖慢高中地理的教學(xué)。
比如在初中地理中學(xué)習(xí)的氣候這一節(jié)內(nèi)容，要求學(xué)生能夠明確判斷各地區(qū)的氣候種類，等到了高中階段再研究為何各地區(qū)會存在不同的氣候以及氣候形成的原因。如果學(xué)生在初中地理的學(xué)習(xí)中沒能掌握良好的氣候類型判斷能力，那么在進(jìn)行高中地理知識的學(xué)習(xí)時，高中地理教師還需要對該知識進(jìn)行重新的詳細(xì)講解，并安排相關(guān)的練習(xí)，鞏固他們的基礎(chǔ)知識，這樣必然會拖慢高中地理的教學(xué)進(jìn)度。
2.加重高考的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)。
如果學(xué)生在初中階段沒能良好掌握基本的地理技能，比如區(qū)域地理部分要求學(xué)生掌握中國以及其他國家所處的位置、自然條件、氣候變化等，這就一定會使用到地圖分析技能。區(qū)域地理部分的內(nèi)容在高考中所占的比重很大，學(xué)生在這部分丟分的主要原因就是對地圖的分析技能不足。因此，在進(jìn)行總復(fù)習(xí)的時候，高中地理教師就必須利用一定的時間進(jìn)行區(qū)域地理技能的補(bǔ)充教學(xué)。
三、改善初中地理教學(xué)的對策
1.全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。
初中的地理教師不僅需要擁有豐富專業(yè)的地理知識，還需要注意拓展和地理有關(guān)的其它知識；不僅擁有普通的教學(xué)能力，還需要擁有將先進(jìn)教學(xué)方法和地理教學(xué)新要求相融合的能力，安排學(xué)生進(jìn)行地理知識的探究學(xué)習(xí)以及實際操作技能訓(xùn)練。不少初中地理教師都期望可以提升教學(xué)水
，基于這種情況，相關(guān)的教育主管部門應(yīng)該制定有效的措施，構(gòu)建出讓專業(yè)和非專業(yè)教師能夠進(jìn)行自由交流的教學(xué)大環(huán)境，提前定好需要解決的教學(xué)中存在的問題，安排合適的時間與地點，讓教師交流各自的教學(xué)，進(jìn)而解決教學(xué)中的問題。另外，還可以安排權(quán)威的專家、優(yōu)秀地理教師組織講座，到教學(xué)成功的學(xué)校聽課學(xué)習(xí)等。，讓新的教學(xué)方式與方法得到最好的推廣。
2.正視地理學(xué)科的重要性。
教師隊伍不夠?qū)I(yè)、缺少教學(xué)輔助設(shè)備、不具備職稱評比優(yōu)勢，是地理學(xué)科得不到足夠重視的重要原因，其它的還有：過去的課程設(shè)計十分不人性化、未能充分體現(xiàn)出地理知識的價值、教學(xué)方法陳舊、學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣等。因此，我們不僅應(yīng)該正視地理學(xué)科的重要性，改變初中地理教學(xué)不理想的現(xiàn)狀；也應(yīng)該進(jìn)行自我反思，由我做起，轉(zhuǎn)變當(dāng)前初中地理不受重視的現(xiàn)狀。初中地理教師應(yīng)該更加重視地理學(xué)科的教學(xué)，全身心投入到教學(xué)當(dāng)中，不斷鉆研如何更加有效的進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，從而改變?nèi)藗冚p視地理學(xué)科的現(xiàn)狀。
3.創(chuàng)設(shè)生動的地理課堂。
關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理教材；高中地理教學(xué)；應(yīng)用；反思
鄉(xiāng)土地理教材能夠幫助學(xué)生認(rèn)識自己所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在高中地理教學(xué)中結(jié)合鄉(xiāng)土地理教材進(jìn)行教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增強(qiáng)學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感。
一、鄉(xiāng)土地理教材在新課程地理教學(xué)中的應(yīng)用
1.鄉(xiāng)土地理教材為教師提供了豐富的教學(xué)素材，有利于地理知識的收集、整合
在地理教學(xué)中，教師只有盡可能多地掌握地理知識，才能為學(xué)生提供更好的服務(wù)，鄉(xiāng)土教材為教師提供了豐富的教學(xué)素材，在這個過程中，教師要注重地理知識的收集整合。因此，在新課程理念指引下，對地理教師提出了更高的要求，地理教師要具有繪制鄉(xiāng)土地理的能力，具有收集整理各種鄉(xiāng)土地理知識的能力，社會調(diào)查和組織開展地理實踐的能力。比如，在教學(xué)“黃土高原水土流失的治理”一課時，教師只有盡可能多地收集黃土高原水土流失的有關(guān)資料，甚至包括鄉(xiāng)土歷史方面的資料，開闊自己的視野，加深自己的認(rèn)識，才能深刻感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生了解家鄉(xiāng)的情感，長大后為建設(shè)家鄉(xiāng)做貢獻(xiàn)的決心。
2.鄉(xiāng)土地理教材能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
學(xué)習(xí)最好的刺激是學(xué)習(xí)內(nèi)容的刺激，是所學(xué)知識的刺激，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與別人合作，開展研究，提出解決問題的方案。”而高中地理大多比較枯燥，學(xué)生缺乏興趣，這就需要從學(xué)生的興趣出發(fā)，把生活搬進(jìn)課堂，體現(xiàn)新課程學(xué)習(xí)對生活有用的地理理念。比如，在教學(xué)“人口的增長、遷移”一課時，只講知識簡單乏味，可以讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)氐娜丝谧兓瘜嵗绕涫墙鼛啄晖獬龃蚬ふ呔佣啵丝谧兓黠@，鼓勵學(xué)生從身邊問題入手，分析人口變化原因，繪制圖表，探究人口的發(fā)展模式和人口遷移的特點，從學(xué)生的興趣出發(fā)進(jìn)行地理教學(xué)，極大地提高了地理教學(xué)效果。
3.鄉(xiāng)土地理教材使抽象的地理知識具體化，便于學(xué)生理解
高中學(xué)生抽象思維占有相對的優(yōu)勢，但是具體形象思維仍然起著重要的作用。因此，在地理教學(xué)中，適當(dāng)結(jié)合鄉(xiāng)土地理教材，能夠把抽象的地理知識具體化，比如，在教學(xué)“地震、火山和泥石流”一課時結(jié)合鄉(xiāng)土地理讓學(xué)生了解本地的地理環(huán)境，明白環(huán)境對人類的危害以及造成的影響，結(jié)合鄉(xiāng)土教材使學(xué)生對火山、泥石流等抽象的地理知識有形象直觀的了解和認(rèn)識，對于地震、泥石流的分布有具體明確的了解，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、保護(hù)家鄉(xiāng)環(huán)境、為祖國建設(shè)服務(wù)的愿望。
4.鄉(xiāng)土地理教材有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
創(chuàng)新是一個民族的靈魂，沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。地理是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在地理教學(xué)中結(jié)合鄉(xiāng)土地理開展社會實踐活動，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。高中生已經(jīng)具備對生活的認(rèn)知能力，比如，家鄉(xiāng)的變化、環(huán)境的變化、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、鄉(xiāng)土文化的變遷等方面，高中生盡管認(rèn)知水平有限，但他們通過與以前生活的比較，仍能得出自己獨立的見解，因此，在教學(xué)實踐活動中，應(yīng)適當(dāng)?shù)匾豚l(xiāng)土問題，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，比如，在“水土資源的合理利用”“黃土高原水土流失的治理”“旅游開發(fā)環(huán)境的保護(hù)”等方面都可以讓學(xué)生結(jié)合自己身邊熟悉的事物暢所欲言，發(fā)表自己的獨立見解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學(xué)生提供必要的條件。
5.鄉(xiāng)土地理教材能夠加深學(xué)生對自己周圍地理環(huán)境的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感
對“90后”的學(xué)生來說，以自我為中心的觀念特別明顯，對身邊的事物漠不關(guān)心，更別說什么愛家鄉(xiāng)了，這就需要在各個學(xué)科中逐漸滲透，在地理教學(xué)中，可通過從學(xué)生熟悉的鄉(xiāng)土教學(xué)入手，喚起學(xué)生的切身感受，從而進(jìn)行思想教育。比如，在教學(xué)“旅游開發(fā)中的環(huán)境保護(hù)”一課時，可以結(jié)合鄉(xiāng)土地理了解本地的風(fēng)景名勝或者文物古跡，在旅游開發(fā)時遇到的問題以及給環(huán)境帶來了哪些影響，通過一個個實例的講解，讓學(xué)生了解在旅游開發(fā)時除了注重經(jīng)濟(jì)效益外，更重要的是對環(huán)境的保護(hù)，在地理學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感。
6.鄉(xiāng)土教材培養(yǎng)了學(xué)生觀察生活的習(xí)慣
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的地理問題，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，因此，在地理教學(xué)中，我們既不可能把所要講的事物和現(xiàn)象都搬到學(xué)生眼前，又不可能帶學(xué)生都去觀察。但是，一切地理事物和地理現(xiàn)象又是相互聯(lián)系、相互依賴、相互制約的。地理教師只有充分利用客觀存在于學(xué)生周圍的、為學(xué)生所熟知的鄉(xiāng)土地理材料，才能加深學(xué)生對所學(xué)的地理概念、地理知識的理解，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生對生活觀察的習(xí)慣。比如，在教學(xué)“環(huán)境的保護(hù)”時可以結(jié)合鄉(xiāng)土教材，通過自己的觀察、對比，了解土地資源、森林資源、水資源、礦產(chǎn)資源等方面面臨的問題，從而認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境的重要性。
二、鄉(xiāng)土地理教材在高中地理教學(xué)中的反思
充分利用鄉(xiāng)土地理教材進(jìn)行教學(xué)能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在提高地理教學(xué)效果方面有著重要的作用，在鄉(xiāng)土教材用于地理教學(xué)中要注意以下問題。
1.教師要認(rèn)真鉆研地理教材，有針對性地選取鄉(xiāng)土地理教材內(nèi)容
鄉(xiāng)土地理教材在高中地理教學(xué)中起著重要的作用，但不是所有的地理知識教學(xué)都需要結(jié)合鄉(xiāng)土地理，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選用鄉(xiāng)土教材，不能生搬硬套，把學(xué)生不熟悉的鄉(xiāng)土教材用于地理教學(xué)中。
2.教師在地理教學(xué)中要分清主次
在地理教學(xué)中，地理教材本身就有許多典型的例子，因此，在地理教學(xué)中教師要遵循以地理教材為主、鄉(xiāng)土教材為輔的思想原則，處理好鄉(xiāng)土教材和地理教學(xué)之間的關(guān)系，不要白菜、蘿卜一起抓，甚至出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象，耽誤了學(xué)習(xí)時間，沒有起到應(yīng)有的教學(xué)效果。
3.教師要注意鄉(xiāng)土教材的與時俱進(jìn)
鄉(xiāng)土教材有個共同的特性就是更新慢，由于當(dāng)?shù)氐氖?、縣政府在鄉(xiāng)土地理更新的工作上相對滯后，因而會導(dǎo)致鄉(xiāng)土資料不夠全面，如果教師過分依賴鄉(xiāng)土教材就會導(dǎo)致對學(xué)生的教學(xué)有所偏差，因此，教師要注重鄉(xiāng)土教材的與時俱進(jìn)，必要時可以通過網(wǎng)上等其他渠道獲取鄉(xiāng)土地理知識，確保鄉(xiāng)土地理知識的準(zhǔn)確無誤。
綜上所述，如何把鄉(xiāng)土地理教材運用到高中地理教學(xué)中，是一個重要的過程，也是一個提高地理教師綜合素質(zhì)的過程，應(yīng)用好鄉(xiāng)土地理資源，對于體現(xiàn)新課程理念、實施素質(zhì)教育都有著重要的作用，因此，我們要利用好這種有利條件，將本地的地理優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，有效地運用到地理教學(xué)中，使地理教學(xué)更具有實踐性和社會性。
參考文獻(xiàn)：
[1]巴桑珍拉.在生活中學(xué)習(xí)有用的地理[J].新課程：教育學(xué)術(shù)，2011（05）.
困惑一：我從事地理教學(xué)二十余年來，經(jīng)歷了反反復(fù)復(fù)的教育改革。從上世紀(jì)八十年代初剛恢復(fù)高考時的老模式，即常說的“大文大理”，到九十年代后的“會考”制度，再到“文理大綜合”，后又改為“3+2”模式，直到近幾年的“新模式”，即“小高考”加“大高考”模式，可以說地理一直處于“配角”地位。我們所教的可以說是選學(xué)學(xué)生素質(zhì)最低，選學(xué)人數(shù)最少的科目。但我們還是順利地過來了，關(guān)鍵就是要樹立正確的地理教育觀念。自從高考考試改革之后，地理教育的重要性不但受到懷疑，更重要的是地理教育目的在實踐中也逐漸變得模糊。雖然地理作為會考科目仍是中學(xué)生的必修課程之一，但在傳統(tǒng)教育思想的影響下，學(xué)生對學(xué)習(xí)地理的重要性認(rèn)識只局限于應(yīng)付考試，教師的教學(xué)在某種程度上也是以服務(wù)這種需求為主。在服從分?jǐn)?shù)的前提下，地理教育的目的反而被淡化。這顯然與進(jìn)行地理教育的初衷是相違背的，也與當(dāng)前的社會要求不相適應(yīng)。
困惑二：地理教本的內(nèi)容編排與學(xué)生實際水平不吻合。剛進(jìn)入高一年級學(xué)習(xí)“必修一”部分。第一單元“從宇宙看地球”，尤其是“地球運動”一節(jié)，學(xué)生還沒學(xué)習(xí)“立體幾何”，頭腦中還沒有立體空間思維概念。所以老師教起來很難，學(xué)生學(xué)起來就更難。最終的結(jié)論是地理難學(xué)，于是就產(chǎn)生了畏難情緒。另外在家長的心目中，地理就是副科，學(xué)不學(xué)無所謂。學(xué)生認(rèn)為地理是小科目，不加重視更不認(rèn)真學(xué)。
二、新課標(biāo)的教學(xué)要求和任務(wù)
1.地理教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和要求。
對于地理老師而言，具有什么樣的教學(xué)觀念，就會有什么樣的教學(xué)策略和教學(xué)行為。以往教師只是教材知識的闡釋者和傳遞者，學(xué)生只能是教材規(guī)定知識的接受者和吸收者，在這種觀念的支配下，地理課堂教學(xué)的過程成了教師表演的過程，教師始終處于教學(xué)活動的中心，學(xué)生總是配角、聽眾和觀眾。
現(xiàn)在，新課程倡導(dǎo)的教學(xué)過程是一種師生互動、共同發(fā)展的雙邊活動過程。地理教學(xué)不僅僅是學(xué)生接受知識的過程，更是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、形成能力的過程，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的過程。
2.地理教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變和新課標(biāo)實施。
傳統(tǒng)的地理教學(xué)課堂，片面強(qiáng)調(diào)教師的教，而忽視學(xué)生的學(xué)，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生跟著教師做，不必知道為什么要這樣做，只要能“依樣畫葫蘆”就行了。教學(xué)過程中，重視知識和技能的傳授，忽視了方法的介紹，助長了學(xué)生對老師的依賴性，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性，也忽略了學(xué)生的情感體驗和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，導(dǎo)致許多學(xué)生不喜歡地理課。
地理教學(xué)的方法多種多樣，教學(xué)效果也不同。采取什么教學(xué)方式，取決于教師有什么樣的教學(xué)理念。因此，教學(xué)方法是“表”，教學(xué)理念是“里”。新課程改革要求地理教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念由“教地理”轉(zhuǎn)向“教學(xué)生學(xué)地理”。
三、打造高效課堂，實施有效教學(xué)
1.傳統(tǒng)呆板的課堂教學(xué)模式。
在我們平時的教學(xué)中普遍存在著教師“無效”工作的悲哀和“低效”勞動的哀嘆。經(jīng)?？吹揭恍┙處熣齑诮淌依?，提前上課，推遲下課，不讓學(xué)生參加運動，也不讓學(xué)生按時回家，“備、上、批、輔、考、評”教學(xué)六認(rèn)真，一絲不茍，可結(jié)果學(xué)生似乎并不領(lǐng)情。每次檢測，結(jié)果總是令老師心灰意冷。于是，情不自禁地哀嘆：“這些學(xué)生太笨了，我每天這么盡心盡職，可又有什么用呢？”也許，我們真的需要靜下心來考慮什么是教學(xué)的有效性？我們又該如何使教學(xué)更有實效呢？
2.打造高效益的有效課堂，實施有效教學(xué)。
其實，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益，強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。有效教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，它需要教師具備一種反思的意識，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有更有效的教學(xué)？”等問題。下面就是我教學(xué)中一個典型案例：高一年級《必修一》第一單元“地球的運動”和第二單元“大氣圈與天氣、氣候”兩節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，以前就是系統(tǒng)地講解，即傳統(tǒng)的傳授知識和布置作業(yè)。學(xué)生掌握得非常不好。如講“地表水平運動的物體方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)”時，課本上講的是“北半球向右偏，南半球向左偏，赤道不偏轉(zhuǎn)”。之后發(fā)現(xiàn)學(xué)生記不住，甚至記反了。后來我采用了“左右手法則”學(xué)生理解起來很快，接受得也快。第二單元“氣旋和反氣旋”教學(xué)時學(xué)生就更無法記憶，什么一時北半球逆時針，一時南半球順時針，學(xué)起來很亂。我采用手勢法：右手代表北半球，大拇指向上，代表氣旋中心氣流向上運動，四指半握方向代表逆時針方向；反氣旋則相反。學(xué)生記起來簡單，再也不會犯錯誤或出現(xiàn)記反的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)效果很好。
【關(guān)鍵詞】地理；反思性教學(xué)
中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）09-0033-03
教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)成為教師的職業(yè)習(xí)慣，對于教師教學(xué)能力提升、教育觀念和思想的嬗變以及教學(xué)效能的提高有很強(qiáng)的實踐意義。在新一輪課程改革背景下，它賦予教師新的角色定位。正如考爾德希德所言，成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他的事業(yè)中的重要事件，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。2014年5月，教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》。2014年9月，國務(wù)院頒布了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，通過整體設(shè)計和科學(xué)構(gòu)建，形成了“一體四層四翼”的高考評價體系，并由此拉開了“以考改促課改”的新一輪課程改革。對農(nóng)村普通高中教師而言，這既是歷史之機(jī)，育人之責(zé)，更是專業(yè)之求，正所謂“茍日新，日日新，又日新”。新一輪課改能否順利實施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)改革的要求，能否對傳統(tǒng)教學(xué)的教育理念、教學(xué)方式和教學(xué)行為再一次進(jìn)行深刻的反思。根據(jù)系統(tǒng)論理論和課程目標(biāo)，以及新提出的學(xué)科核心素養(yǎng)體系，從提高中學(xué)地理課堂效能的目的出發(fā)，地理教師應(yīng)從目標(biāo)主體定位、探究環(huán)境建立、人文精神培養(yǎng)、價值體驗激活、課程個性開發(fā)5個方面去構(gòu)建一個中學(xué)地理反思性教學(xué)的原則體系。
一、以人為本的主體性原則
“立德樹人”是高考核心立場之首。新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)活動中學(xué)生的角色定位是知識的“探究者”，并非知識的“容器”。從另一層面來說，探究精神應(yīng)該是教師教學(xué)反思中的核心。作為教育主體的學(xué)生，其主體性的品質(zhì)與能力主要表現(xiàn)在雙邊活動中的主動性、獨立性與創(chuàng)造性3個方面。其中，主動性是主體性發(fā)展的基礎(chǔ)，獨立性是主體性發(fā)展的核心內(nèi)容，創(chuàng)造性是主體性發(fā)展的最高形式。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師只注重把地理知識準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生，重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)性，忽視其發(fā)展性，對于倡導(dǎo)自主、合作和探究學(xué)習(xí)開展較少，忽略了地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐力在人的發(fā)展中的主要價值。新課改要求地理教師反思傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式，要以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)，體現(xiàn)“以人為本”“發(fā)展為本”的主體性原則，要以學(xué)生為“中軸”設(shè)計適合于學(xué)生身心特征的教學(xué)，打破教學(xué)客體中心（如教材中心、課堂中心、考試中心等），通過學(xué)生與文本（課程資源）的對話、溝通、交流，引領(lǐng)地理教學(xué)從過去的教師單向灌輸?shù)募w行為轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p向互動及學(xué)生自主探究的個性化行為。教師的教學(xué)行為由“帶著知識走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向知識”，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由“帶著教材走進(jìn)教室”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴨栴}走向教師”。反思“一言堂”，打破“滿堂灌”，改變“知識本位”，在正確發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知“地理原理”，探究“地理過程”，思辨“地理問題”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的主動性和獨立性。充分考慮學(xué)生的興趣與需求、認(rèn)知發(fā)展與情感形成、社會化過程與個性養(yǎng)成等因素，以主體需要為原則，充分體現(xiàn)“以人為本”“以發(fā)展為本”的教育價值觀，個性得到充分尊重，為學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展和個體終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
二、重視探究的民主性原則
恩格斯曾言，科學(xué)是研究未知的東西，科學(xué)教育的任務(wù)是教學(xué)生探新、創(chuàng)造。新課標(biāo)置學(xué)生于“探究者”地位，教學(xué)過程中就應(yīng)該給予和尊重學(xué)生的話語權(quán)和想象力，在一定程度上讓學(xué)生自由選擇教育、自由支配時間和空間，發(fā)揚(yáng)學(xué)術(shù)自由的精神，給予寬松和諧的探究環(huán)境，啟迪學(xué)生思維求異和發(fā)散。創(chuàng)新活動離不開邏輯性思維，但在關(guān)鍵時候，起決定作用的往往是非邏輯性思維，它表現(xiàn)為突發(fā)、跳躍而非嚴(yán)密、邏輯的直線思維方式。思維的求異性表現(xiàn)為標(biāo)新立異、不落窠臼，提出不同的設(shè)想、方案。在地理教學(xué)中，需要營造一種民主性的教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生思想的非邏輯性、求異性和發(fā)散性。我們應(yīng)充分尊重學(xué)生的人格平等權(quán)和真理平等權(quán)，鼓勵學(xué)生在探究中求異，教師在探討中反思，打破那種學(xué)生唯師命是聽、唯教材是從、唯考試是行的教學(xué)專制。鼓勵學(xué)生在解答地理問題時提出新思路、新方法、新結(jié)論、新表達(dá)方式、新操作程序等創(chuàng)新思維。
相比較而言，地理教師體現(xiàn)民主性原則的方式是多元的，一般通過以下幾種能力的培養(yǎng)途徑來實施：通過組織學(xué)生閱讀課韌獠牧希培養(yǎng)學(xué)生提取有效地理信息的能力；通過提取有用的地理信息，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決地理問題的能力；通過課堂設(shè)疑提問，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；通過指導(dǎo)學(xué)生讀圖、填圖，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖用圖能力；通過地理活動，培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察能力；通過引導(dǎo)學(xué)生分析、比較相關(guān)地理概念、地理圖表，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、推理等綜合分析能力。這就需要地理教師把握時機(jī)，善于引導(dǎo)，運用啟發(fā)式、討論式、開放式教學(xué)，讓學(xué)生在民主中探究，在愉快中學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“大氣熱力過程”相關(guān)原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中實踐應(yīng)用等內(nèi)容時，一名學(xué)生結(jié)合平時所做的高考題和模擬題，通過積累、分析理解，針對“越冬作物夜晚御寒防凍方法”作了如下歸納總結(jié)，表現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，如圖1。
因此，地理教師要對傳統(tǒng)教學(xué)中那些引發(fā)教學(xué)專制、扼殺學(xué)生求異性的行為和方式予以深刻的批判和反思，使學(xué)生從多個角度思考地理問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同層面研究教材和解決地理問題，為新一輪課改的實施營造一種科學(xué)、民主的探究氛圍。
三、價值定位的人文性原則
地理學(xué)是以人地關(guān)系為研究對象的學(xué)科，教育目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、社會性與人文性的統(tǒng)一，“人地觀念”是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之基。傳統(tǒng)教學(xué)重視構(gòu)建完整系統(tǒng)的專業(yè)知識體系而忽視地理學(xué)的核心價值取向，注重“地理過程”的定性分析，強(qiáng)調(diào)“地理現(xiàn)象”的定量判斷，而疏于“地理問題”的價值引導(dǎo)。新一輪課改把“立德樹人”“學(xué)科核心價值”置于最高的人文教育目標(biāo)層次，突出人的思想情感、道德觀念、人格品德的培養(yǎng)。在培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力的同時，弘揚(yáng)科學(xué)精神與人文精神，注重科學(xué)性與人文性的結(jié)合，突出地理課程目標(biāo)的人文性，增強(qiáng)社會責(zé)任感。這就迫切要求地理教師對地理目標(biāo)進(jìn)行深刻反思并重新定位。地理教學(xué)中的人文精神的滲透、熏陶，應(yīng)集中體現(xiàn)在地理情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)過程中，其目標(biāo)反思與定位應(yīng)當(dāng)包括社會責(zé)任感的喚醒、批判性思考的引導(dǎo)、個性與人格發(fā)展的選擇、價值判斷的確立等方面。
學(xué)生社會責(zé)任感的喚醒應(yīng)建立在對地理問題及案例特別是重大環(huán)境問題、主要民生地理熱點的理解與分析的探究之中。例如，在中國農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展道路的研究性學(xué)習(xí)中，通過閱讀近些年陽澄湖“大閘蟹致癌風(fēng)波”的不實新聞事件，拓展學(xué)生思維，提高對地理問題的正確思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到我國發(fā)展“綠色”“無公害”“環(huán)?！笔称泛汀皟蓛?yōu)一高”農(nóng)業(yè)的重要性與緊迫性，以此增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。再如，針對前些年發(fā)生的美泰公司以安全隱患為由，在全球范圍貿(mào)然召回中國玩具2000萬件而引發(fā)的全球性“中國制造”信任危機(jī)事件，剖析美國公司假借產(chǎn)品質(zhì)量安全之名，行貿(mào)易壁壘和打壓“中國制造”之實。通過類似地理案例的研究性學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生明確今后中國在產(chǎn)品出口因廉價制造帶來的價格競爭優(yōu)勢將會面臨越來越多“綠色壁壘”問題，同時也看到我國在國際貿(mào)易中面臨的形勢在不斷地變化，從關(guān)稅壁壘、技術(shù)質(zhì)量壁壘，再到生態(tài)環(huán)境保護(hù)的綠色壁壘。在擴(kuò)大出口的同時，應(yīng)采取切實有效的措施，承擔(dān)起更多的國際義務(wù)和責(zé)任，增強(qiáng)全球意識和綠色道德觀念，在制造、生產(chǎn)領(lǐng)域節(jié)能減排，清潔生產(chǎn)，保證產(chǎn)品質(zhì)量安全，以此培養(yǎng)學(xué)生的價值判斷能力和對地理問題的批判性思維能力。
四、凸現(xiàn)生命的價值性原則
課程是有生命力的，課程的生命力在于挖掘課程中的情感價值并激活學(xué)生體驗、參與。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，有的課堂教學(xué)變得毫無生機(jī)，缺少活力。一方面教師普遍認(rèn)為職業(yè)壓力大，有嚴(yán)重的心理疲倦和職業(yè)倦怠，工作缺少激情；另一方面，在傳統(tǒng)的地理課程中，科技理性過于膨脹，人文主義過于淡漠，且教師對課程的情感要素挖掘不多，不能有效地體現(xiàn)教材的生命力和親和力。地理教學(xué)也可像語文課堂一樣讓學(xué)生體驗到情感的滿足。而大多教師在教學(xué)時，忽視學(xué)生的情感體驗和教材的情感激活，習(xí)慣把生動的教學(xué)活動囿于固定的、狹窄的認(rèn)知主義框架中。前蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金說：我們建立了很合理的、很有邏輯的教學(xué)過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)和學(xué)習(xí)過程是不可重復(fù)的激情和智慧綜合生成的過程，課程標(biāo)準(zhǔn)也要求在探究知識過程中注重學(xué)生核心價值的體驗。因此，在地理教學(xué)中，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略，深入研究教學(xué)設(shè)計，反思教學(xué)的導(dǎo)向性，重視情感信息的導(dǎo)入，充分挖掘地理課程中的情感因素，激活地理教材的生命力，從古今中外的經(jīng)典事例、文學(xué)名著、中華傳統(tǒng)古典詩詞中提煉出富有情境性、召喚性、激勵性的素材性課程資源，讓學(xué)生在獲得知識的同時獲得情感的激勵和智慧的滿足。如在學(xué)習(xí)高中地理必修（三）《森林的開發(fā)和保護(hù)》中“雨林的環(huán)境效應(yīng)”及“雨林生態(tài)的脆弱性”時引述晚清詩人龔自珍《己亥雜詩》詩文：浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即無涯。落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。教師可以通過富有激情、抑揚(yáng)頓挫的朗誦和對詩文的托物言志簡單的情感引導(dǎo)，一方面讓學(xué)生驚喜于能把晦澀的地理學(xué)與中國古典文學(xué)結(jié)合起來，另一方面通過對詩文所隱含的情感信息的提示，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，讓學(xué)生感悟詩人犧牲自己來維護(hù)集體利益的崇高情懷。
五、課程開發(fā)的個性化原則
批判性是教學(xué)反思的重要特征。地理教師要重視對教材的個性化開發(fā)與自主創(chuàng)新。多數(shù)地理教師習(xí)慣在課堂上照本宣科，難以讓學(xué)生體驗到知識生成過程的快樂、滿足感和成就感。新課標(biāo)倡導(dǎo)的教材觀是“因教材教”而不是“教教材”，這是舊的教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)在編寫教材上的指導(dǎo)思想不同決定的。地理教師應(yīng)該反思傳統(tǒng)教學(xué)對教材的處理方法，教師要認(rèn)真地鉆研教材、把握教材、吃透教材，這是教師永遠(yuǎn)的基本功，也是地理教師專業(yè)能力提升的主渠道。新課標(biāo)明確教學(xué)不再只是忠實地實施課程計劃，而是課程知識的建構(gòu)與開發(fā)，師生共同創(chuàng)設(shè)課程的過程。因此，地理教師在教學(xué)時要做到以下幾點：不但要用好教材，還要走進(jìn)教材，也要走出教材；要開發(fā)課程資源，整合課程資源，優(yōu)化課程資源，并在開發(fā)、優(yōu)化、整合課程資源的過程中發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，自主開發(fā)，充分體現(xiàn)其特色和個性。主要的做法有：一是替換教材中的案例。結(jié)合高考經(jīng)典題型，用學(xué)生熟悉的例子和情境學(xué)習(xí)新知R，重現(xiàn)知識，學(xué)生更易理解和掌握；二是拓展教材的主題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力；三是改變教材的呈現(xiàn)方式，用影像、PPT等條件性課程載體使教材生動、立體化；四是整合相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容，體現(xiàn)課程的綜合、交叉性和多元化。
