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第1篇

在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的思維不能被很好地開發(fā)、鍛煉，其在課堂上只是一味地聽老師講解，沒(méi)有獨(dú)立思考時(shí)間，靈感的產(chǎn)生僅僅是一瞬間。可是，學(xué)生在課堂上還要聽老師講解，在這一過(guò)程中，靈感磨滅了。此外，老師在講課的時(shí)候只是講解書本上的文學(xué)常識(shí)，讓學(xué)生對(duì)這些文學(xué)常識(shí)進(jìn)行記錄，學(xué)生只是了解作家的生平和主要作品，卻沒(méi)有對(duì)這些作品進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，在考試階段，老師也是讓學(xué)生將書本上的文學(xué)常識(shí)背誦下來(lái)，并沒(méi)有涉及到閱讀鑒賞之類的考試內(nèi)容。這樣，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式下就只是掌握了一些基礎(chǔ)知識(shí)，而對(duì)文學(xué)作品卻沒(méi)有自己的見解。在課堂上，學(xué)生與老師不能良好的溝通，老師只是滔滔不絕地講授，學(xué)生只是忙碌地做筆記，老師和學(xué)生之間不能夠在溝通中學(xué)習(xí)。

二、新時(shí)期漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新

（一）在新時(shí)期，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)該實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將學(xué)生視為課堂的主體。

在原有的教學(xué)中，老師在課堂上總是滔滔不絕，總想在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生了解更多的知識(shí)，但是沒(méi)有站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考問(wèn)題。學(xué)生在面對(duì)龐大的知識(shí)體系時(shí)，不能接受那么多的知識(shí)，很多知識(shí)在課堂上不能得到消化和吸收，而且，師生之間也沒(méi)有形成良性的互動(dòng)，老師與學(xué)生在課下也沒(méi)有針對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行溝通，老師下課就不會(huì)與學(xué)生溝通了。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只是記憶，不能提出自己的看法，在課堂上也不能暢所欲言，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生在課堂上的思維就會(huì)比較倦怠，不會(huì)在主動(dòng)地去思考問(wèn)題，而是盲目地接受。在新時(shí)期漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)在課堂上發(fā)現(xiàn)，充分開發(fā)自己的思維，使自己的思維能夠得到發(fā)散性的發(fā)展。

（二）在新時(shí)期漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)中，在課堂上應(yīng)該形成良性的自主探究模式，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生間、學(xué)生與老師間的溝通。

在傳統(tǒng)的課堂上，老師會(huì)將大量的文學(xué)常識(shí)灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生記憶，在考試中也重點(diǎn)考查這些文學(xué)常識(shí)，這些基礎(chǔ)知識(shí)在課堂上占用了很多時(shí)間，學(xué)生在記憶這些文學(xué)常識(shí)的時(shí)候，沒(méi)有以具體的課文為依托，導(dǎo)致了他們?cè)谟洃涍@些文學(xué)常識(shí)的時(shí)候都是通過(guò)死記硬背的方式，不能達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果，這種學(xué)習(xí)方式在考試中能夠獲得好的效果，可是考試一過(guò)，學(xué)生就把所學(xué)的知識(shí)都遺忘了。有的學(xué)生甚至在這種教學(xué)模式中產(chǎn)生了逆反心理，將漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)作負(fù)擔(dān)，因此，在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，文學(xué)常識(shí)可以不做為課堂的重點(diǎn)來(lái)講授，老師可以讓學(xué)生在課下通過(guò)去圖書館查找資料的方法，讓學(xué)生了解這些文學(xué)常識(shí)，而在課堂上，主要是以課本的探究為主，老師可以讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表對(duì)文學(xué)作品的看法，從而能提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠從不同的角度去思考問(wèn)題，學(xué)生在聽取他人的發(fā)言后，也可以獲取很多知識(shí)。這種教學(xué)方式將被動(dòng)地傳輸知識(shí)，變?yōu)橹鲃?dòng)地探究，使課堂更加有活力。

三、結(jié)語(yǔ)

第2篇

【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)；關(guān)注新聞；網(wǎng)絡(luò)時(shí)代；新聞研究；校內(nèi)實(shí)踐

新聞傳播事業(yè)是推動(dòng)和促進(jìn)社會(huì)現(xiàn)代化和人類文明進(jìn)程的一個(gè)重要力量。尤其是在網(wǎng)絡(luò)日漸發(fā)達(dá)的今天，新聞、參與新聞早已成為十分平常的事情。新聞傳播早已滲透到我們生活的各個(gè)角落，然而在我們對(duì)部分大學(xué)生的新聞?wù){(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生對(duì)新聞的關(guān)注度卻并不高。

一、傳統(tǒng)的新聞方式逐漸淡化 新穎的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代來(lái)臨

現(xiàn)在正在上大學(xué)的學(xué)生幾乎都是90后，大多屬于思維活躍、追求新鮮的年輕人。所以相對(duì)于平常的電視新聞、報(bào)紙新聞，這一代的大學(xué)生更喜歡通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)來(lái)了解新聞、關(guān)注實(shí)事，微博、論壇、貼吧等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)早已成為年輕人們交流、分享資訊的一個(gè)重要媒介。

可是，既便是有著如此快捷高效的傳播平臺(tái)，在我們的調(diào)查中，現(xiàn)如今的大學(xué)生在關(guān)注新聞時(shí)更多的是關(guān)注體育、娛樂(lè)等資訊，而對(duì)國(guó)家、社會(huì)的關(guān)注度則明顯偏低。在對(duì)國(guó)家、社會(huì)的新聞關(guān)注中，其中占有很大比重的是對(duì)社會(huì)負(fù)面新聞的關(guān)注。可就是在這樣的情況下，卻仍有大量學(xué)生愿意從事新聞行業(yè)、參與新聞工作，但他們中的大多數(shù)沒(méi)有任何從事新聞實(shí)踐工作的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新聞工作的認(rèn)知也十分的有限。

二、我院學(xué)生積極開展校內(nèi)新聞實(shí)踐

在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、老師的支持下，為提高我院學(xué)生參與新聞實(shí)踐的積極性，各種實(shí)踐活動(dòng)積極開展，我院充分利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)，由大批漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生先后成立了學(xué)院廣播站、電視臺(tái)、記者團(tuán)等多種學(xué)生社團(tuán)，創(chuàng)辦學(xué)院新聞報(bào)、《新大學(xué)時(shí)代》等刊物，也在學(xué)院官網(wǎng)專門為該專業(yè)學(xué)生建立版塊，由該專業(yè)學(xué)生自己管理。并與黑龍江省電視臺(tái)、東北網(wǎng)、黑龍江晨報(bào)等多家媒體建立合作。通過(guò)來(lái)自各媒體的新聞工作者進(jìn)行演講、座談等多種方式，為漢語(yǔ)言專業(yè)同學(xué)們解答疑惑，然后以學(xué)生社團(tuán)為校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，充分培養(yǎng)學(xué)生采訪、組稿、編輯、主持等各項(xiàng)能力，該專業(yè)學(xué)生們也真正在實(shí)際參與過(guò)程中對(duì)新聞工作形成初步的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生們參與的積極性非常高，學(xué)院也充分給予學(xué)生自由，為漢語(yǔ)言學(xué)生提供一切便利的條件和優(yōu)質(zhì)的資源，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。僅一學(xué)期時(shí)間，學(xué)生們先后舉行了多項(xiàng)活動(dòng)，創(chuàng)辦了報(bào)刊《龍外視窗》用于報(bào)道校內(nèi)新聞資訊，成為學(xué)生們了解校內(nèi)新聞的一個(gè)途徑；學(xué)院為我院學(xué)生在校園網(wǎng)上開辟的版塊給學(xué)生提供了一個(gè)便捷的途徑，學(xué)生們可以更加快速地瀏覽校園資訊；學(xué)院電視臺(tái)定期在學(xué)院大屏幕直播新聞，普遍受到學(xué)生的歡迎。

學(xué)院提供條件和技術(shù)支持，學(xué)生們也積極參與到校內(nèi)實(shí)踐中來(lái)，不斷提高自身的新聞素養(yǎng)，但與此同時(shí)，在這過(guò)程中學(xué)生們表現(xiàn)出的不足也值得我們思考。

第一，學(xué)生們的理論水平不夠，在實(shí)踐過(guò)程中不斷碰壁。無(wú)論是在新聞節(jié)目設(shè)置上，還是在新聞稿件編輯過(guò)程中，大大小小的問(wèn)題層出不窮。這讓很大一部分學(xué)生選擇了消極懈怠甚至是放棄。完全沒(méi)有任何專業(yè)的指導(dǎo)，而新聞?shì)^強(qiáng)的實(shí)踐性又不得不讓學(xué)生在這過(guò)程中慢慢摸索。雖然最后取得了一定成效，但卻常常達(dá)不到理想效果。為此，學(xué)院請(qǐng)來(lái)許多新聞工作者來(lái)為學(xué)生們現(xiàn)身說(shuō)法，幫助大家解決了不少問(wèn)題。老師們也充分利用空余時(shí)間為學(xué)生們進(jìn)行理論方面的培訓(xùn)，幫助學(xué)生提高對(duì)新聞的認(rèn)識(shí)。

第二，學(xué)生社團(tuán)在新聞的校內(nèi)實(shí)踐過(guò)程中扮演了一個(gè)十分重要的角色，但是參與到這過(guò)程中的都是社團(tuán)成員，其他學(xué)生對(duì)此的關(guān)注度和參與度其實(shí)并不高。由此學(xué)生得到提升的其實(shí)只是一個(gè)很狹小的面，就形成了部分人熱鬧而大多數(shù)冷眼旁觀的局面。除了部分成績(jī)不錯(cuò)的社團(tuán)，對(duì)于其他社團(tuán)來(lái)說(shuō)，他們與受眾也并未形成一個(gè)良好的互動(dòng)，換句話說(shuō)，就是相當(dāng)于大多數(shù)社團(tuán)處于一個(gè)沒(méi)有觀眾的舞臺(tái)，自己表演的很熱鬧，但是卻得不到喝彩，甚至連倒彩都沒(méi)有的一個(gè)尷尬局面。

第三，校內(nèi)新聞實(shí)踐社團(tuán)多數(shù)效率低下，報(bào)道的新聞事件時(shí)效性差且質(zhì)量不高，而且，這些社團(tuán)參與新聞實(shí)踐的方式大多比較傳統(tǒng)，都是采用電視、報(bào)紙、期刊等傳統(tǒng)媒介來(lái)傳播新聞。傳統(tǒng)的方式加上低下的效率就常常導(dǎo)致我們拿到手的幾乎都是過(guò)期的新聞。從而形成一個(gè)惡性循環(huán)，傳統(tǒng)方式加上低效率產(chǎn)出的新聞成果得不到學(xué)院師生的重視，從而以消極的姿態(tài)投入到后期的工作中，長(zhǎng)此以往，將會(huì)極大地打擊學(xué)生的積極性。

第四，傳統(tǒng)的新聞媒介需要資金的支持，例如印刷費(fèi)用、機(jī)器設(shè)備費(fèi)用，這些都是不小的開支。盡管學(xué)院承擔(dān)了很大一部分，但是對(duì)于需要繼續(xù)維持運(yùn)營(yíng)的學(xué)生開說(shuō)，支撐其發(fā)展還是需要投入不小的資本。這方面的投入常常成為社團(tuán)的一個(gè)重要負(fù)擔(dān)，影響著它們的發(fā)展。

三、如何全面提高學(xué)生的新聞素養(yǎng)

對(duì)于參與新聞實(shí)踐的大多說(shuō)來(lái)說(shuō)，充分認(rèn)識(shí)自己的不足就是成功的開端，就是一種進(jìn)步。相信很多新聞校內(nèi)實(shí)踐基地，通過(guò)在實(shí)踐中的不斷積累和認(rèn)識(shí)，對(duì)于自身優(yōu)秀的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)有了一定了解，同時(shí)對(duì)自己存在的不足已經(jīng)有了充分的認(rèn)識(shí)。相信通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、彌補(bǔ)不足，就一定會(huì)有所進(jìn)步。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)要發(fā)展就必須會(huì)改變，會(huì)進(jìn)步，那么又該如何改變呢？

第一，理論知識(shí)方面的欠缺除了充分利用學(xué)校提供的有利條件，該專業(yè)的學(xué)生們還應(yīng)從自身著眼，尤其是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生并不是新聞專業(yè)出身，由此需要通過(guò)大量閱讀有關(guān)方面的書籍，查閱文獻(xiàn)等多種途徑來(lái)提高自身專業(yè)技能。此外，還應(yīng)觸類旁通、隨機(jī)應(yīng)變，不斷從自己參與的實(shí)踐中時(shí)刻總結(jié)，理論結(jié)合實(shí)際，提高培養(yǎng)自己的意識(shí)，增強(qiáng)自身的新聞素養(yǎng)。

第二，作為參與新聞實(shí)踐的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與其他同學(xué)的交流，及時(shí)了解同學(xué)的動(dòng)向；而作為參與新聞實(shí)踐的社團(tuán)來(lái)說(shuō)，所產(chǎn)出的產(chǎn)品應(yīng)當(dāng)不斷與受眾積極的互動(dòng)，這其實(shí)既是一種了解受眾對(duì)新聞實(shí)踐反應(yīng)的方法，更多的也是一個(gè)新聞渠道。廣發(fā)的學(xué)生可以為我們提供源源不斷的新聞資訊，而來(lái)源于學(xué)生自身的新聞往往也具有強(qiáng)大的吸引力。除了通過(guò)傳統(tǒng)的有獎(jiǎng)問(wèn)卷、增加互動(dòng)版塊等多種方式來(lái)鼓勵(lì)其他同學(xué)關(guān)注，其實(shí)還可以利用現(xiàn)在流行的微博、微信等快捷手段，早日建立起這樣一個(gè)龐大的互動(dòng)網(wǎng)路。

第三，這一點(diǎn)其實(shí)與上一點(diǎn)是相輔相成的，問(wèn)題的實(shí)質(zhì)就是：吸引受眾的眼光。不管是電視新聞也好，還是報(bào)紙新聞，想要立住腳，除了有高質(zhì)量的新聞稿件以外，還應(yīng)多注重采用多元化的表現(xiàn)方式，采用年輕人喜歡的方式和方法，注重細(xì)節(jié)，保證高質(zhì)量。

第3篇

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)；專業(yè)教學(xué)；新時(shí)期發(fā)展；具體建議

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0137-01

漢語(yǔ)言文學(xué)是高校中一門重要的專業(yè)課程，因其獨(dú)特的文學(xué)魅力以及對(duì)生活不可忽視的作用，諸多學(xué)生學(xué)習(xí)選擇漢語(yǔ)言文學(xué)作為主修專業(yè)。隨著科技的發(fā)展，人類社會(huì)的進(jìn)步，人們的審美角度以及價(jià)值觀都發(fā)生了翻天覆地的改變，而漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)也面臨著諸多的挑戰(zhàn)。本文主要對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行調(diào)查與反思，具體內(nèi)容如下：

1.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)存在問(wèn)題及原因分析

目前，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)課堂呈現(xiàn)諸多的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在使學(xué)生對(duì)這一門學(xué)科產(chǎn)生眾多的疑惑，隨之而來(lái)的是學(xué)習(xí)上的困難，最后是對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)這門課程失去學(xué)習(xí)上的熱情。根據(jù)筆者的實(shí)際調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其問(wèn)題如下：

1.1 教材內(nèi)容過(guò)于陳舊。走進(jìn)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)課堂會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)重要的問(wèn)題，無(wú)論是教師還是學(xué)生，其使用的教材用書都過(guò)于陳舊。"陳舊"一詞在這里不是指"書籍過(guò)舊"，而是指"教材內(nèi)容一成不變"。很多學(xué)生與教師教材用書中的內(nèi)容基本上還是幾年前、甚至十幾年前的內(nèi)容，雖然教材封面一再?gòu)?qiáng)調(diào)第幾版，但最主要的內(nèi)容還是保持不變。例如有些教材中與漢語(yǔ)言文學(xué)相關(guān)的概念還是保持繁而多的特點(diǎn)，這就讓今天的學(xué)生學(xué)起來(lái)有困難。另外有些關(guān)于古文部分的內(nèi)容，教材還是基本保持繁體字以及文言文相結(jié)合的排版方式，陳舊的教材用書讓大部分學(xué)生學(xué)起來(lái)非常吃力，漸漸也就出現(xiàn)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)這門課程興趣上的缺失問(wèn)題。

1.2 教師教學(xué)方式過(guò)于保守。目前，高校中的漢語(yǔ)言文學(xué)教師基本上都是有著十幾年甚至幾十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，這些教師學(xué)識(shí)淵博，專業(yè)知識(shí)能力強(qiáng)，在課堂上能夠把課文深化、把知識(shí)點(diǎn)講透，這是非常好的一個(gè)現(xiàn)象。然而這些教師也存在諸多的問(wèn)題，其中最重要的就是教學(xué)方式過(guò)于保守。在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)課堂上，教師習(xí)慣"師講生聽""以教師為中心"的教學(xué)模式，同時(shí)這些教師的教學(xué)用具一般只有課本以及板書兩大內(nèi)容。很多教師還是保持著十幾年前教師口頭教授學(xué)生在臺(tái)下記筆記的教學(xué)方式，這是這門學(xué)科當(dāng)前遇到的一個(gè)突出問(wèn)題。面對(duì)電子白板、電腦等都不使用而讓學(xué)生全過(guò)程抄筆記的教師，學(xué)生在心理上本能有些排斥。

1.3 漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)考試形式過(guò)于傳統(tǒng)。古人的學(xué)習(xí)習(xí)慣是"讀書千遍，其義自見"，因此其考試制度主要是靠背書的能力，例如科舉制對(duì)讀書就有"滾瓜爛熟"的要求。根據(jù)調(diào)查，高校中漢語(yǔ)言文學(xué)這門課程的考試制度也是繼承科舉制的考試模式，以背書能力的高低來(lái)衡量學(xué)生的成績(jī)。目前，高校中漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)主要是以學(xué)生的平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，以期末考為重。而期末考試的內(nèi)容不外乎概念以及相關(guān)課文的背誦默寫，這樣的考試形式不利于漢語(yǔ)言文學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

1.4 學(xué)生上課積極性過(guò)低。目前，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程上學(xué)生的上課積極性過(guò)低已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。在課堂上，"低頭族"、"手機(jī)族"、"曠課族"屢見不鮮。時(shí)代在發(fā)展，然而由于漢語(yǔ)言文學(xué)這門學(xué)科本身的特點(diǎn)、學(xué)校考試制度的不合理加上教師的教學(xué)方式等問(wèn)題，很多學(xué)生在課堂上是無(wú)所事事，沉默課堂也讓眾多教師失去了教學(xué)熱情。

2.新時(shí)期漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的改革方向

鑒于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課堂上存在的諸多問(wèn)題，筆者根據(jù)實(shí)際情況對(duì)這門學(xué)科的教學(xué)模式進(jìn)行了深入探索，最后認(rèn)為新時(shí)期漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的改革方向如下：

2.1 理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容。時(shí)代在發(fā)展，當(dāng)前社會(huì)號(hào)召人才全面發(fā)展，因此在漢語(yǔ)言文學(xué)這門課程上，教學(xué)內(nèi)容可以進(jìn)行相應(yīng)的改革。例如在編寫教材上，編者可結(jié)合社會(huì)的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行一些改革，例如繁體字換成簡(jiǎn)體字。站在學(xué)生的角度考慮古文換成白話文形式等。最重要的是，教材編寫可以適當(dāng)對(duì)教師與學(xué)生提出新的要求，例如每一章節(jié)設(shè)置一些思考題讓學(xué)生對(duì)某些內(nèi)容進(jìn)行資料查詢或者小論文編寫、對(duì)古教材進(jìn)行實(shí)際的探索等，只有把理論與實(shí)踐相結(jié)合，漢語(yǔ)言文學(xué)這門課程才能發(fā)揮其真正魅力。

2.2 傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的教學(xué)方式。隨著科技的進(jìn)步與發(fā)展，電腦、手機(jī)已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠帧Ｒ虼嗽诮虒W(xué)方式上，教師應(yīng)該在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)自我的教學(xué)理念、教學(xué)方式進(jìn)行反思并作出實(shí)際舉措。（1）教學(xué)理念上，教師應(yīng)該秉承"以學(xué)生為中心"的教學(xué)理念，課堂上積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，積極引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦思考問(wèn)題，而不是一味把知識(shí)強(qiáng)加學(xué)生身上，要讓學(xué)生在思考中得到知識(shí)，感受漢語(yǔ)言文學(xué)的魅力。（2）教學(xué)手段上，教師不應(yīng)該局限于黑板與粉筆的功能，應(yīng)該積極引進(jìn)新的教學(xué)媒體，例如在講解某個(gè)歷史名人時(shí)，教師可以把相應(yīng)的圖片、文字內(nèi)容放在PPT上，這樣不能加快教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)也會(huì)提高學(xué)生的上課積極性。

2.3 多樣化的專業(yè)考試形式。在考試形式方面，漢語(yǔ)言文學(xué)也需要作出相應(yīng)的改革。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最重要的是"學(xué)以致用"，因此在考試方面，漢語(yǔ)言文學(xué)這門學(xué)科應(yīng)做到兩點(diǎn)：第一，漢語(yǔ)言文學(xué)的考試內(nèi)容應(yīng)該與時(shí)代保持一致。在考試之前，教師的設(shè)計(jì)的考題應(yīng)把漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)以及與漢語(yǔ)言文學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題（社會(huì)熱點(diǎn)）相結(jié)合，讓學(xué)生在答題時(shí)發(fā)散自我思維，真正做到"學(xué)以致用"；第二，平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)相均衡。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)最重要的不是結(jié)果，而是學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此其考試形式不應(yīng)該只關(guān)注期末考試，在平常課堂上學(xué)生對(duì)有關(guān)問(wèn)題的解答、作業(yè)的設(shè)計(jì)與完成等都應(yīng)該成為考試考核的內(nèi)容之一。

3.結(jié)語(yǔ)

總之，漢語(yǔ)言文學(xué)這門學(xué)科承擔(dān)著我國(guó)優(yōu)秀歷史文化的傳承與發(fā)展的責(zé)任，而這門課程對(duì)學(xué)生也有著至關(guān)重要的作用。因此在時(shí)展的今天，各高校不僅要積極開設(shè)漢語(yǔ)言文學(xué)這門課程，同時(shí)還需要教師、編者等方面的努力，讓漢語(yǔ)言文學(xué)發(fā)揮出真正的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭春梅. 新時(shí)期漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，22：266.

第4篇

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)；人才培養(yǎng)；模式；思考；實(shí)踐

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在高等教育體系中有著重要的地位。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，我國(guó)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)取得了很大成績(jī)。隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)只有跟得上時(shí)代需求，才能夠得到更好的發(fā)展。但目前許多高校對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式仍存在一些誤解，致使其專業(yè)在高校教育體系中日漸式微，培養(yǎng)出來(lái)的人才難以適應(yīng)社會(huì)需求。基于此，尋找符合時(shí)代要求的新的人才培養(yǎng)模式具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

1.傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)教育理念與現(xiàn)代教育思想存在較大的矛盾

傳統(tǒng)的教學(xué)理念是為了培養(yǎng)出專業(yè)的人才，突出專業(yè)基本功，著重人才對(duì)于漢語(yǔ)言內(nèi)涵的積累和聽說(shuō)讀寫能力的提高。但現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人才要求并不局限于聽說(shuō)讀寫等基本功，更多的是希望人才具備多種才能，尤其注重人才的創(chuàng)新與應(yīng)用。

2.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式偏重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)識(shí)

傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教師往往要求學(xué)生在自己的研究領(lǐng)域內(nèi)鉆研得更加深入。這種人才培養(yǎng)模式的確為社會(huì)培養(yǎng)了許多文學(xué)人才，為我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)作出了極大的貢獻(xiàn)。然而，在多元文化時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)于文化的包容性極強(qiáng)，對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)子而言，他們需要了解更多的知識(shí)，而不是單純地進(jìn)行知識(shí)的深度研究。

3.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案陳舊

當(dāng)下，各高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案還較多地沿用比較傳統(tǒng)的模式，基本上仍是由理論、文學(xué)與語(yǔ)言三個(gè)模塊組成，重視人才的精神世界和文字工作能力的培養(yǎng)。社會(huì)需求的實(shí)踐性品位壓過(guò)了思考社會(huì)問(wèn)題的理論性品位，促使該專業(yè)從理論品位轉(zhuǎn)向?qū)嵺`性品位，從而使傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式與當(dāng)下的社會(huì)需求產(chǎn)生較大的裂痕。從今天“以社會(huì)需求為導(dǎo)向”的角度看，人才培養(yǎng)模式的相對(duì)滯后與社會(huì)新的需求之間產(chǎn)生了沖突。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式的思考與實(shí)踐

1.理論與現(xiàn)實(shí)并重，培養(yǎng)復(fù)合型人才

現(xiàn)代社會(huì)需要的人才是具有應(yīng)用能力的復(fù)合型人才。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為一種文科專業(yè)，想要培養(yǎng)出社會(huì)需要的復(fù)合型人才，就必須在培養(yǎng)過(guò)程中理論與現(xiàn)實(shí)并重。在實(shí)際的學(xué)科設(shè)置中，不能夠僅僅包含理論學(xué)科，還應(yīng)該加入實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，而新聞學(xué)科正好具有這種作用。新聞寫作包括社會(huì)萬(wàn)象，是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐技能得到培養(yǎng)的最佳渠道。在這一方面的改革實(shí)踐，我們可以借鑒國(guó)外的成熟經(jīng)驗(yàn)。一方面，要進(jìn)一步改革課程設(shè)置，加大應(yīng)用實(shí)踐方面的課程，大力推廣經(jīng)典教育；另一方面，應(yīng)該不斷引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)開展多種活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力。

2.注重精品課程開發(fā)，創(chuàng)造專業(yè)精品

精品課程建設(shè)是專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，學(xué)校應(yīng)以精品課程建設(shè)推動(dòng)學(xué)科發(fā)展。但精品課程建設(shè)的同時(shí)，也需要根據(jù)高校自身的辦學(xué)能力以及地域特點(diǎn)進(jìn)行特異性的建設(shè)，不可盲目跟風(fēng)。既要積極支持教師參與教育部教材的編寫，鼓勵(lì)教師自己編寫特色鮮明、適合學(xué)生需要的教材，也要制訂近期與長(zhǎng)期的教材建設(shè)規(guī)劃，積極實(shí)施精品教材建設(shè)計(jì)劃，采取校外優(yōu)秀教材與校內(nèi)自編教材相結(jié)合的辦法，構(gòu)建一套靈活機(jī)動(dòng)的教材建設(shè)體系。

3.建設(shè)一支多元融合的高等教師隊(duì)伍

漢語(yǔ)言文學(xué)人才培養(yǎng)模式的推行，需要一支強(qiáng)有力的教學(xué)隊(duì)伍。對(duì)于高校而言，想要進(jìn)一步建立起漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，建設(shè)多元融合的高校教師隊(duì)伍為基本前提。首先，高校要加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀教學(xué)人才的吸納，并盡可能地給予他們足夠的施展才華的空間。其次，高校還應(yīng)該建立科學(xué)的人才培養(yǎng)機(jī)制，通過(guò)外出進(jìn)修、在職讀博等，使大多數(shù)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師獲得提升，培養(yǎng)在國(guó)內(nèi)有較高知名度的專家學(xué)者和學(xué)科帶頭人，不斷提高學(xué)術(shù)研究水平和教學(xué)水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

面對(duì)新時(shí)代的挑戰(zhàn)，漢語(yǔ)言文學(xué)這一傳統(tǒng)專業(yè)想要貫徹新的人才培養(yǎng)模式，為社會(huì)培養(yǎng)更多有用的人才，還需要不斷進(jìn)行改革和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

第5篇

摘要：學(xué)科的應(yīng)用性通常被用來(lái)衡量某一學(xué)科的體制是否健全，并據(jù)此評(píng)判其發(fā)展水平。漢語(yǔ)言文學(xué)以培養(yǎng)高能力的漢語(yǔ)專業(yè)英才為主任，卻因其與理工科應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)的性質(zhì)差異而被忽視，導(dǎo)致它的應(yīng)用性發(fā)展一直處于模糊狀態(tài)，找不到準(zhǔn)確的職業(yè)定位。因此，提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性，便有了其存在的現(xiàn)實(shí)意義。本文通過(guò)分析漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教育所體現(xiàn)的基本特點(diǎn)，并將社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀與本學(xué)科的專業(yè)期望相結(jié)合，對(duì)優(yōu)化漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科教育體制，強(qiáng)化其應(yīng)用性做了深刻思考與分析。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)；應(yīng)用性；對(duì)策

中圖分類號(hào)：H193 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2013）10-0000-01

與傳統(tǒng)意義上的理工科類型專業(yè)――例如建筑、醫(yī)學(xué)、會(huì)計(jì)等等相比，漢語(yǔ)言文學(xué)的職業(yè)定位還很模糊，也難以吻合“應(yīng)用性人才”的一般定義。當(dāng)應(yīng)用性人才已成為各類學(xué)校的確定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)面臨著培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用性人才的艱巨挑戰(zhàn)，因此，我們應(yīng)明確本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合時(shí)代要求，改革教育體制，提高專業(yè)應(yīng)用性。

一、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性分析與現(xiàn)實(shí)意義

（一）漢語(yǔ)言文學(xué)的應(yīng)用性分析

1、文學(xué)理解

文學(xué)理解是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)最顯性的應(yīng)用。顧名思義，文學(xué)理解即是理解文學(xué)作品。通過(guò)日積月累的專業(yè)教授與鍛煉，專業(yè)生已具備了從高層次維度來(lái)分析文學(xué)作品的能力。這與普通的文學(xué)閱讀是相區(qū)分的，它要求專業(yè)生解構(gòu)文學(xué)作品深層次的蘊(yùn)義。通過(guò)特定的專業(yè)訓(xùn)練，專業(yè)生不僅可以對(duì)學(xué)過(guò)的文學(xué)作品進(jìn)行分析理解，也可以對(duì)沒(méi)學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行分析理解。文學(xué)作品的深層結(jié)構(gòu)是在是在深厚的理論專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上完成的。

2、語(yǔ)言塑造

語(yǔ)言塑造是在掌握語(yǔ)言規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行的提升。要求專業(yè)生具備達(dá)標(biāo)的語(yǔ)言文字修養(yǎng)能力，在最廣泛的意義上表現(xiàn)為普通話的規(guī)范運(yùn)用。據(jù)此再上升到對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，這也是其應(yīng)用性的體現(xiàn)。語(yǔ)言規(guī)律的應(yīng)用，包括語(yǔ)音音韻的應(yīng)用，對(duì)文學(xué)作品的分析理解。語(yǔ)言塑造是對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)自身理論的實(shí)際應(yīng)用。

3、寫作應(yīng)用

《寫作學(xué)》為專業(yè)生提供理論指導(dǎo)和格式標(biāo)準(zhǔn)，《文學(xué)概論》提供大量的寫作規(guī)律總結(jié)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的寫作應(yīng)用，不同于其它專業(yè)的寫作要求，專業(yè)生要求達(dá)到“舞文弄墨”的優(yōu)美意境。總的來(lái)說(shuō)，寫作應(yīng)用是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)科性質(zhì)的一種體現(xiàn)。

（二）、提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的現(xiàn)實(shí)意義

1、順應(yīng)社會(huì)應(yīng)用性人才需求的趨勢(shì)

實(shí)踐證明，只有高素質(zhì)應(yīng)用性人才才能滿足社會(huì)的需求。語(yǔ)言分析和運(yùn)用能力是所有素養(yǎng)中最基本的。因此要快速提升本專業(yè)的應(yīng)用性以促進(jìn)人才的更快配備。具體表現(xiàn)為提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，將社會(huì)要求的基本能力內(nèi)化為自己的職業(yè)能力，以自身文化底蘊(yùn)為基礎(chǔ)，形成強(qiáng)大的內(nèi)力。

2、符合本專業(yè)的學(xué)科發(fā)展道路

漢語(yǔ)言文學(xué)本身就是一門工具性學(xué)科，它教會(huì)學(xué)生嫻熟運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想，學(xué)會(huì)分析文字內(nèi)涵，學(xué)會(huì)在文字中進(jìn)行研究和實(shí)踐。提高它的應(yīng)用性是對(duì)其本質(zhì)性質(zhì)的回歸。

3、拓寬學(xué)生的出路，明確專業(yè)發(fā)展前景

本專業(yè)應(yīng)用性提高了，學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、動(dòng)手與實(shí)踐能力都得到強(qiáng)化，適應(yīng)工作的能力增強(qiáng)，出路明顯寬闊了。相應(yīng)的，專業(yè)的發(fā)展前景也就清晰明朗了，有助于將“終身發(fā)展”的精神底蘊(yùn)貫穿整個(gè)的培育過(guò)程。

二、提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的對(duì)策

（一）學(xué)校、教育部層面

第一：突破學(xué)科限制，革新教學(xué)內(nèi)容。貼近社會(huì)需求，促進(jìn)學(xué)術(shù)型人才向應(yīng)用性人才的轉(zhuǎn)變。第二：構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐思維。例如開展學(xué)術(shù)心得轉(zhuǎn)化活動(dòng)，將優(yōu)秀的學(xué)術(shù)心得、靈感運(yùn)用于當(dāng)?shù)氐奈幕ㄔO(shè)中，一舉兩得，既可以激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，又可以促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)效益的提高。第三：建設(shè)學(xué)科性與應(yīng)用性相得益彰的學(xué)科教學(xué)體制。革新內(nèi)容，豐富科目，引進(jìn)多樣實(shí)踐科目，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建選修與必修相輔的課程體系。

（二）教師層面

第一：提高課堂教學(xué)質(zhì)量，更新教學(xué)方法。避免照本宣科，引進(jìn)教學(xué)新工具，灌輸科研新成果。第二：將實(shí)踐型與研究型的教學(xué)方法相結(jié)合。推薦民主化教學(xué)，師生互動(dòng)共進(jìn)。同時(shí)采用實(shí)踐型教學(xué)方式，將課堂講授與實(shí)踐鍛煉結(jié)合，可以進(jìn)行實(shí)際考察的就考察，可以進(jìn)行實(shí)際合作討論的就分組實(shí)踐。另外，鼓勵(lì)教師進(jìn)行科研，支持將科研成果用于教學(xué)實(shí)踐，可創(chuàng)建科研團(tuán)隊(duì)，重視實(shí)習(xí)工作，規(guī)范好實(shí)踐論文。

（三）學(xué)生層面

1、學(xué)生應(yīng)重視自主合作、實(shí)踐研究型學(xué)習(xí)方式。最基本的，要有強(qiáng)大的自控力，這是第一因素。第二因素是合作能力，多參加活動(dòng)，多進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，多溝通交流。第三因素是心理上對(duì)研究型學(xué)習(xí)方式的悅納，并堅(jiān)決實(shí)踐。

2、注重培養(yǎng)自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在日常生活中有意鍛煉，多交談，多思考，多發(fā)言，多演講。

結(jié)束語(yǔ)：對(duì)提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的思考，應(yīng)實(shí)事求是，有的放矢。要讓專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能雙向促進(jìn)，共同進(jìn)步。在“以人為本”的前提下，既強(qiáng)化自身文化熏陶的功能，培育精神文化，又結(jié)合社會(huì)時(shí)代需求，提高專業(yè)應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘新和.高師漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程改革芻議[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2004年04期.

第6篇

關(guān)鍵詞： 新課改 漢語(yǔ)言文學(xué) 教育課程創(chuàng)新

一、專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與創(chuàng)新

新課改對(duì)于課程的結(jié)構(gòu)要求非常明確，著重解決學(xué)科太多不能整合的問(wèn)題。相關(guān)要求明確提到，相關(guān)課程結(jié)構(gòu)需要遵循均衡性、綜合性和選擇性的原則。除此之外，還需要考慮到人才多樣化的因素，不同學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)有不同期待，所以讓課程有更多選擇是非常有必要的，這樣才能更有效地幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

在新課改的要求中增加了綜合性非常強(qiáng)的內(nèi)容和模塊，還特意強(qiáng)調(diào)老師并不僅僅是在按照固定模式講課，而是可以開發(fā)一些新的課程或課堂模式。目前漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)沒(méi)有進(jìn)行創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在缺少現(xiàn)代教育理念的傳授，思想和理念對(duì)于課程的創(chuàng)新是有很大限制的。在專業(yè)課程當(dāng)中，缺少具有研究性和綜合性課程的應(yīng)用，這樣不利于課程和書本的開發(fā)與結(jié)合；不僅如此，教育是需要實(shí)踐的，這類課程也極度缺乏，如果將相關(guān)實(shí)踐課程加入必修課中，則課程結(jié)構(gòu)會(huì)更加完整。

二、課程實(shí)施應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

（一）新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

在課程實(shí)施中體現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式非常關(guān)鍵，這也是教育專業(yè)課程創(chuàng)新中極為重要的一環(huán)，如果不能將其運(yùn)用到最終的課堂當(dāng)中，那么一切的創(chuàng)新和改革都會(huì)前功盡棄。課堂中主體從老師轉(zhuǎn)變成了學(xué)生，因此在漢語(yǔ)言課堂中要發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是課程創(chuàng)新的非常重要的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，同樣是新理念的主旨。

（二）發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性

隨著新課改的推進(jìn)，漢語(yǔ)言文學(xué)教育課程也已經(jīng)有了創(chuàng)新，但是依舊只是少數(shù)的創(chuàng)新，依然沒(méi)有改變傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽”的模式。例如，一些師范學(xué)校中文系學(xué)生依然在“中規(guī)中矩”地學(xué)習(xí)，在課堂上聽、記，下課背，考試前突擊，這些所存在的模式依然束縛著大多數(shù)學(xué)生。這種惡性循環(huán)是課程模式導(dǎo)致的，灌輸式教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)極為被動(dòng)，所以，高校漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)應(yīng)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)理念與語(yǔ)文新課程教學(xué)理念的對(duì)接，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓中文師范生在課堂中切實(shí)感受到師生角色和教學(xué)方式的變化。要做到這些，需要把握好亮點(diǎn)：第一點(diǎn)，需要老師理解并運(yùn)用新的教學(xué)理念，以此帶動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)踐；第二點(diǎn)，老師在課堂中要做到精講課程核心內(nèi)容，其他方面要適當(dāng)放寬，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)去分析、思考、研究、討論自己對(duì)于課程的認(rèn)知。這樣做才能達(dá)到課程創(chuàng)新的效果，讓學(xué)生帶動(dòng)課堂教學(xué)。

三、漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)的課程評(píng)價(jià)應(yīng)注重發(fā)展功能

從現(xiàn)在的教育狀況看，該專業(yè)的課程評(píng)價(jià)功能研究具有很大局限性。首先是內(nèi)容上的局限，“重理論、輕實(shí)踐”的做法非常嚴(yán)重；其次是評(píng)價(jià)方法上的局限，評(píng)價(jià)過(guò)程的不重視，僅僅以最終筆試作為評(píng)判結(jié)果；再次是評(píng)價(jià)主體上的局限，老師是評(píng)價(jià)的權(quán)威，學(xué)生主體作用并沒(méi)有得到體現(xiàn)；最后是評(píng)價(jià)功能的局限，其功能只能是判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，其他方面得不到體現(xiàn)。這些方面的缺陷是影響課程創(chuàng)新的主要因素之一，我們需要重視起課程評(píng)價(jià)的改革，以此建構(gòu)起發(fā)展性的課程評(píng)價(jià)體系。

（一）要讓評(píng)價(jià)觀念的改變帶動(dòng)功能的改變。漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)老師需要理解并運(yùn)用發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀念，除此之外，在課堂中向?qū)W生傳達(dá)這一觀念也十分有必要。

（二）要改變?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容單一的現(xiàn)狀，要全面評(píng)價(jià)學(xué)生，不能再讓學(xué)習(xí)成績(jī)成為衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)。其內(nèi)容上應(yīng)該包含知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法、思想道德、身心狀況等，綜合性的評(píng)價(jià)才能得出更加準(zhǔn)確的結(jié)果。

（三）避免以卷面作為結(jié)果的評(píng)價(jià)方法，不同課程對(duì)學(xué)生提出不同要求，因此評(píng)價(jià)方法也要靈活多變。例如，理論知識(shí)需卷面考察，而動(dòng)手能力則需要實(shí)踐操作，除此之外，可以加入論文、答辯等多種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（四）在新課改中，學(xué)生成為課堂的主體，這一點(diǎn)并不能只表現(xiàn)在日常課堂當(dāng)中，更要在評(píng)價(jià)體系當(dāng)中表現(xiàn)。老師往往在評(píng)價(jià)時(shí)所得出的結(jié)果是片面的，而學(xué)生眼中的同學(xué)或許會(huì)更加全面，從社會(huì)、同學(xué)、老師等多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)才更有效，更能幫助和促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

在新課改背景下，課程在向“需求”改變，這種需求是現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展所引起的，傳統(tǒng)模式下的課堂模式和課程結(jié)構(gòu)很難再培養(yǎng)出二十一世紀(jì)所需要的人才。漢語(yǔ)言文學(xué)承載著中國(guó)五千年的文化底蘊(yùn)，因此其教育專業(yè)的意義也是不言而喻的，為了能夠更好地培養(yǎng)出人才，課程創(chuàng)新的局面已經(jīng)慢慢打開。本文對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)課程創(chuàng)新進(jìn)行分析和研究，并提出幾個(gè)創(chuàng)新的關(guān)鍵點(diǎn)，希望能夠有效促進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[J].學(xué)科教育，2001（7）.

第7篇

作為第一課堂的延續(xù)和補(bǔ)充，第二課堂是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的重要培養(yǎng)陣地。第二課堂不僅有利于常規(guī)實(shí)踐教學(xué)走出困境，也有利于師生在學(xué)術(shù)上的創(chuàng)新。第二課堂中的學(xué)術(shù)第二課堂是研究型高校的研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要陣地，也是應(yīng)用性本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科生提升各方面創(chuàng)新綜合素質(zhì)的重要平臺(tái)。可以讓他們產(chǎn)生對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的追求，從而提高自身的綜合創(chuàng)新素質(zhì)。深化建設(shè)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)第二課堂，能促進(jìn)應(yīng)用性本科高校自身的發(fā)展。其一，有益于完善保障機(jī)制和考核評(píng)價(jià)機(jī)制。其二，有利于提高師生的教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)的能力。在教師的指導(dǎo)下，能促進(jìn)學(xué)生積極參加各種文體活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目、課外競(jìng)賽活動(dòng)、科研活動(dòng)等，取得一定的成果。通過(guò)合法途徑，與社會(huì)合作，創(chuàng)造價(jià)值。其三，有益于提高學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)。深化建設(shè)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)第二課堂，也有利于學(xué)生的就業(yè)。第二課堂的學(xué)生若能在充分掌握第一課堂，學(xué)好專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高個(gè)人的綜合素質(zhì)能力。它將適應(yīng)社會(huì)的需要，進(jìn)而提高學(xué)生的就業(yè)滿足率。

二、應(yīng)用性本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)第二課堂深化建設(shè)方案設(shè)想

應(yīng)用性本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)第二課堂深化建設(shè)，主要涉及到三方面的內(nèi)容，即保障機(jī)制、具體操作和考核評(píng)價(jià)機(jī)制。其中保障機(jī)制是具體操作、考核評(píng)價(jià)機(jī)制得以進(jìn)行的重要基礎(chǔ)，而考核評(píng)價(jià)機(jī)制是對(duì)具體操作效果的檢測(cè)。

（一）保障機(jī)制———資源的整合和利用

教師、學(xué)生和學(xué)校是保障機(jī)制中的三個(gè)重要元素，為了促使應(yīng)用性本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)第二課堂深化建設(shè)的順利有效進(jìn)行，首先要使得這三個(gè)元素發(fā)揮人力、物力、財(cái)力上的作用。教師在第二課堂深化建設(shè)中，發(fā)揮著主導(dǎo)作用。鑒于以往的不足，應(yīng)當(dāng)先對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的培訓(xùn)。由學(xué)校組織校內(nèi)外專家，向教師傳達(dá)第二課堂的性質(zhì)、目的、重要性、方法等的解讀，并通過(guò)分析具體案例，使之有總體把握。并對(duì)第二課堂的評(píng)價(jià)考核機(jī)制進(jìn)行介紹，使教師心中有數(shù)。然后由培訓(xùn)的教師寫一個(gè)心得體會(huì)，并做一份初步的計(jì)劃書。之后，由所在的部門進(jìn)行動(dòng)員，檢查實(shí)行效果。再統(tǒng)一向?qū)W校匯報(bào)情況。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師在第二課堂建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮積極主動(dòng)性，以下幾點(diǎn)尤其重要。其一，發(fā)揮老教師指導(dǎo)年輕教師的傳幫帶作用，建立一對(duì)一，或一對(duì)多的關(guān)系，由年輕教師親身向老教師取經(jīng)學(xué)習(xí)。其二，第二課堂的老師可以借助多種途徑，向校內(nèi)外漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的專家、同行咨詢，以期獲得指導(dǎo)。其三，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的老師在第二課堂中，要不斷地補(bǔ)缺補(bǔ)漏。其四，在第二課堂深化建設(shè)中，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，使之協(xié)助自己。教師可選擇若干個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，作為教師助理，一方面有益于使教師助理得到訓(xùn)練，另一方面由教師助理幫助其他學(xué)生助理發(fā)展，建立“教師-教師助理-學(xué)生助理”的相互協(xié)助關(guān)系。學(xué)生是第二課堂深化建設(shè)中的主體。以往進(jìn)入漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)第二課堂的學(xué)生良莠不齊，影響了實(shí)施效果。因此，在深化建設(shè)中，尤其要把嚴(yán)入口和出口。有研究者為了考察學(xué)生接受第二課堂教育的必要性，用“熱情”作為指標(biāo)來(lái)表征其參與第二課堂的主觀愿望，將學(xué)生大致分為四類：中心型、自轉(zhuǎn)型、公轉(zhuǎn)型、邊緣型。其中，中心型是典型的精英類型，自轉(zhuǎn)型是另類的精英類型，公轉(zhuǎn)型是積極的后進(jìn)類型，而邊緣型則是消極的后進(jìn)類型。邊緣型是“在基本素質(zhì)和能力上有明顯不足，但又因性格自卑、自閉或自暴自棄等原因不能有意識(shí)地通過(guò)參與第二課堂活動(dòng)加以彌補(bǔ)。他們本是最應(yīng)該補(bǔ)充‘素質(zhì)營(yíng)養(yǎng)’的一群人，卻又偏偏對(duì)鮮美的‘素質(zhì)大餐’視若不見棄之不顧。”邊緣型的學(xué)生不僅缺少能力，而且又消極不學(xué)，因此不能讓其通過(guò)第二課堂的檢測(cè)，這樣才能保證第二課堂的質(zhì)量。與之相對(duì)應(yīng)，在選取學(xué)生進(jìn)入漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)第二課堂時(shí)，也要把好入口。因此，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行擇優(yōu)錄取。可按照以下步驟進(jìn)行選擇：其一，考察學(xué)生的動(dòng)機(jī)。除了為了獲得學(xué)分和創(chuàng)新性學(xué)分等之外，考察他們是否對(duì)第二課堂感興趣，今后的計(jì)劃和目標(biāo)為何。其二，重點(diǎn)考察他們對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)第一課堂理論知識(shí)的掌握情況。其三，考察他們的創(chuàng)新綜合能力與社會(huì)實(shí)踐能力等能力。三方面都通過(guò)考核者，可以進(jìn)入第二課堂。學(xué)校相關(guān)部門，包括團(tuán)委、學(xué)工部、教務(wù)處、科研處，以及文學(xué)院（中文系）等部門，應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用。其一，以上各職能部門可以通過(guò)先考察后投入的策略，即：在漢語(yǔ)言文學(xué)第二課堂建設(shè)一段時(shí)間后，對(duì)建設(shè)的情況進(jìn)行初步評(píng)估考核，根據(jù)效果確定是否有必要建立創(chuàng)新基地，是否有必要提供相應(yīng)的硬件措施，以及確定建立多少創(chuàng)新基地和硬件措施的事宜。其二，可以采用先設(shè)定一定數(shù)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等項(xiàng)目，規(guī)定完成時(shí)間和參與人數(shù)，由學(xué)生負(fù)責(zé)申請(qǐng)和老師幫助指導(dǎo)的方式。在完成之后，同樣可以采用先進(jìn)行初步評(píng)估考核，根據(jù)效果確定，設(shè)立多少個(gè)創(chuàng)新基金申報(bào)和立項(xiàng)項(xiàng)目的事宜。至于評(píng)價(jià)考核制度，見后面分析。以上從三個(gè)方面談及了保障機(jī)制，它們是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)第二課堂深化建設(shè)的重要條件，缺少任何一方，第二課堂深化建設(shè)將無(wú)法順利有序進(jìn)行。

（二）深化建設(shè)的專業(yè)化、定期化、層次化

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)第二課堂的深化建設(shè)，為了取得預(yù)期的效果，需要走專業(yè)化、定期化、層次化的路線。所謂專業(yè)化是指課堂活動(dòng)內(nèi)容跟漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)緊密聯(lián)系，師生也幾乎是本專業(yè)的學(xué)生。他們?cè)诮?jīng)過(guò)第一課堂的教學(xué)之后，有著較為堅(jiān)實(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力，為了進(jìn)一步提升自己，有必要進(jìn)入第二課堂的教學(xué)。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)想要進(jìn)入第二課堂的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的專業(yè)考核。定期化是指在相對(duì)固定的時(shí)間里，進(jìn)行第二課堂活動(dòng)。第二課堂需要常規(guī)化，確保建立起長(zhǎng)期活動(dòng)機(jī)制，但不可以犧牲第一課堂為代價(jià)。有些師生將大部分的時(shí)間精力用于第二課堂，而忽視第一課堂，這是不可取的。他們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到第一課堂的第一性，第二課堂的第二性，在完成第一課堂活動(dòng)要求的前提下，進(jìn)行第二課堂活動(dòng)，這樣才可以確保第一課堂和第二課堂的質(zhì)量。層次化是指第二課堂活動(dòng)的內(nèi)容、形式、目標(biāo)等，要遵循循序漸進(jìn)的原則。可以將漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)大致分為語(yǔ)言類、文學(xué)類、其他類三大類。以文學(xué)類為例，或許可將其內(nèi)容大致分為三小類：文體活動(dòng)類（基礎(chǔ)型），大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)技能類、課外科技競(jìng)賽活動(dòng)類（擴(kuò)展型），科研類（研究型）三大類。再將文體活動(dòng)類分為三大模塊：古典文學(xué)、近現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、近現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)文體及其賞析三大模塊。將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)技能類、課外科技競(jìng)賽活動(dòng)類分為三大模塊：古典文學(xué)、近現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)文體朗誦與創(chuàng)作三大模塊。將科研類分為三大模塊：古代文學(xué)、近現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)研究三大模塊。學(xué)生在選擇這三大類的模塊中，需要逐級(jí)選擇，先選擇文體活動(dòng)類，最后選擇科研類。而且在選擇某一類時(shí)，必須遵循一定的連貫性。比如說(shuō)，選擇了古典詩(shī)歌及其賞析模塊，接下來(lái)必須選擇古典詩(shī)歌朗誦與創(chuàng)作模塊，最后選擇古典詩(shī)歌研究模塊。經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌的文體特點(diǎn)、發(fā)展脈絡(luò)、朗誦和創(chuàng)作、研究，有了一個(gè)系統(tǒng)的掌握。比起隨意選取門類和模塊來(lái)說(shuō)，顯然系統(tǒng)性更強(qiáng)，效果也會(huì)更好。

（三）完善評(píng)價(jià)考核機(jī)制

第8篇

 

欽州學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性改造的思考

        

校友辦  何波

 

一、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性改造的重要性和緊迫性

（一）漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性改造是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)自身發(fā)展的需要

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“中文專業(yè)”）作為一個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)，在中國(guó)高校中設(shè)置時(shí)間比較長(zhǎng)，辦學(xué)歷史悠久，文化積淀相對(duì)深厚，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容也比較穩(wěn)定。國(guó)家教育部1998 年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》和2003 年頒布的《中國(guó)普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置大全》（2003），對(duì)該專業(yè)規(guī)定開設(shè)的13 門課程沒(méi)有什么變化。業(yè)界幾乎形成一種普遍的認(rèn)知，中文專業(yè)是傳統(tǒng)專業(yè)中底蘊(yùn)最豐贍的一個(gè)學(xué)科，也是現(xiàn)代大學(xué)體系中最穩(wěn)定的專業(yè)之一，有著其學(xué)科自身的特點(diǎn)及魅力。

可是，近年來(lái)隨著高等教育進(jìn)入大眾化教育階段，社會(huì)對(duì)人才的需求呈現(xiàn)多樣化的形態(tài)，尤其是對(duì)具有較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力的人才需求迫切。傳統(tǒng)學(xué)科中心化的專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為一系列體系化的理論和知識(shí)譜系，教學(xué)的組織形式主要以教師為中心進(jìn)行知識(shí)講授，且講授的知識(shí)也就作為考試考查的主要內(nèi)容……學(xué)生上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記的現(xiàn)象十分普遍，這樣的教育教學(xué)模式勢(shì)必導(dǎo)致培養(yǎng)能坐而論道，不能起而行之的人才。這對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)十分不利。

作為興辦時(shí)間較長(zhǎng)的中文專業(yè)，在很長(zhǎng)一段時(shí)間被定位為作家、文藝?yán)碚摷液驼Z(yǔ)言學(xué)家等專家學(xué)者的搖籃。然而，社會(huì)對(duì)專家、學(xué)者的需要畢竟是有限的。當(dāng)高等教育大眾化以后，當(dāng)中文專業(yè)由少數(shù)綜合性大學(xué)和師范院校舉辦變?yōu)楦嗥渌愋蛯W(xué)校的新專業(yè)以后，就必須面對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用性人才的問(wèn)題。也正因如此，許多高校在上個(gè)世紀(jì)末本世紀(jì)初都不同程度地嘗試了對(duì)傳統(tǒng)中文專業(yè)的改造，中文專業(yè)招生時(shí)樹起了“新聞傳播”、“涉外文秘”等旗號(hào)以吸引考生即是證明。

中文專業(yè)越來(lái)越無(wú)法忽視其當(dāng)今就業(yè)的嚴(yán)峻性和大眾質(zhì)疑的尷尬。在如此情形下，專業(yè)應(yīng)用性改造被普遍地提出來(lái)。探索最多的是興辦中文專業(yè)較晚的普通理工院校，因?yàn)樵趭A縫中求生存，既不能完全以傳統(tǒng)的專業(yè)辦學(xué)模式為依據(jù)，也不能照搬理工科辦學(xué)模式，因此提出根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)條件，立足市場(chǎng)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的思路。強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)上，不僅注重基本知識(shí)、基本理論的傳授，更要注重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，特別是獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

如上所述，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是我國(guó)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)的優(yōu)勢(shì)專業(yè)。但在新世紀(jì)、在欽州學(xué)院則面臨邊緣化的危險(xiǎn)。一個(gè)明顯的例證，就是2009以來(lái)，我校該專業(yè)招生數(shù)量逐年下降。因此，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)要求得生存和發(fā)展，就必須進(jìn)行變革。在培養(yǎng)目標(biāo)上，破除單一化，倡導(dǎo)多元化；在培養(yǎng)方式上，破除程式化，增強(qiáng)靈活性；在培養(yǎng)過(guò)程上，破除封閉性，實(shí)行開放性。把專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：為廣西沿海地區(qū)基礎(chǔ)教育輸送合格的語(yǔ)文教師，為黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位提供素質(zhì)好水平高的文秘人才寫作人才簡(jiǎn)言之，著眼于服務(wù)地方教育事業(yè)，兼顧地方的寫作人才需求。

（二）漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性改造是適應(yīng)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要

今年初，我校已被教育部列為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）試點(diǎn)單位，最近又加入全國(guó)“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟”，成為聯(lián)盟理事單位之一。學(xué)校面臨著由傳統(tǒng)的本科大學(xué)（學(xué)院）向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）轉(zhuǎn)型發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，必須以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，在專業(yè)、學(xué)科、課程，教學(xué)內(nèi)容、方法、手段及場(chǎng)所，人才培養(yǎng)的理念、目標(biāo)、模式等方面進(jìn)行變革。

（三）漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性改造以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)應(yīng)用型人才需求

近幾年來(lái)，廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)發(fā)展迅猛，各種大型企業(yè)紛紛落戶欽北防三市，縣域經(jīng)濟(jì)方興未艾。文秘人才需求量大增，學(xué)歷培養(yǎng)、在崗人員培訓(xùn)增加。經(jīng)調(diào)研，絕大部分的機(jī)關(guān)、規(guī)模企業(yè)，都有綜合素質(zhì)好、工作能力強(qiáng)的文秘人才的強(qiáng)烈需求。據(jù)預(yù)測(cè)，近期廣西沿海地區(qū)這類人才需求達(dá)3000多人。另一方面，廣西沿海地區(qū)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文師資的需求也仍然非常旺盛。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性改造的目標(biāo)

（一）國(guó)內(nèi)外傳統(tǒng)專業(yè)的研究趨向

在全球化和高等教育大眾化發(fā)展的背景下，高等教育發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在當(dāng)今社會(huì)新的人才需求架構(gòu)下進(jìn)行應(yīng)用性改造是必然、明智的選擇。探索最多的是興辦中文專業(yè)較晚的普通理工院校，如美國(guó)麻省理工大學(xué)和加州理工大學(xué)文科建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，提供了改造文科專業(yè)，注重文科與理工科相互交融，培養(yǎng)文理兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才的范例。清華大學(xué)與華中科技大學(xué)文科專業(yè)改造經(jīng)驗(yàn)，提出了我國(guó)地方工科高校文科專業(yè)改造的路徑，培養(yǎng)具備適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

目前國(guó)內(nèi)很多綜合性大學(xué)、師范類大學(xué)積極探索漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性改造的思路，探索中文應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育觀和質(zhì)量觀，將能勝任專業(yè)相關(guān)崗位工作的專業(yè)能力即“中文專業(yè)應(yīng)用能力”培養(yǎng)作為專業(yè)建設(shè)的核心，從專業(yè)人才培養(yǎng)定位、課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容與模式改革、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)等環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，在實(shí)踐中逐漸確立了“學(xué)科性+職業(yè)性”的專業(yè)建設(shè)思路，以打造適應(yīng)大中文職業(yè)崗位需要的應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了“專業(yè)基礎(chǔ)能力+專業(yè)崗位能力”的課程體系，并逐漸形成綜合素質(zhì)高、專業(yè)應(yīng)用能力強(qiáng)的人才培養(yǎng)特色。主要有以下的舉措和實(shí)踐：（1）從“學(xué)科知識(shí)型”人才到“應(yīng)用能力型”專業(yè)人才培養(yǎng)的定位；（2）以專業(yè)應(yīng)用能力為綱，串聯(lián)專業(yè)課程體系三個(gè)層面的設(shè)計(jì)；專業(yè)應(yīng)用能力分為專業(yè)基礎(chǔ)能力和專業(yè)崗位能力兩大類，前者是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的特征性能力（區(qū)別于其他專業(yè)的能力），主要包括文本解讀鑒賞能力、漢語(yǔ)言分析和口頭表達(dá)能力、寫作能力等中文基礎(chǔ)性應(yīng)用能力。后者是本專業(yè)所對(duì)應(yīng)的中文類職業(yè)崗位能力，是具體的語(yǔ)文教師、文秘、行政管理、新聞傳媒等職業(yè)崗位所需要的專業(yè)應(yīng)用能力。顯然前者是后者的基礎(chǔ)。在分解專業(yè)應(yīng)用能力之后，對(duì)應(yīng)每一類子能力，設(shè)計(jì)相應(yīng)的知識(shí)模塊及模塊下的課程。（3）以質(zhì)量工程項(xiàng)目建設(shè)為抓手，實(shí)施學(xué)科知識(shí)和專業(yè)應(yīng)用能力一體化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式改革；（4）圍繞專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)，構(gòu)建多樣化專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)；（5）更新理念、分流師資，著力打造實(shí)踐應(yīng)用型教學(xué)隊(duì)伍。

因?yàn)樵趭A縫中求生存，既不能完全以傳統(tǒng)的專業(yè)辦學(xué)模式為依據(jù)，也不能照搬理工科辦學(xué)模式，因此提出根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)條件，立足市場(chǎng)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的思路。強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)上，不僅注重基本知識(shí)、基本理論的傳授，更要注重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，特別是獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性改造的目標(biāo)

1. 用一年的時(shí)間，在充分的調(diào)研的基礎(chǔ)上，修訂漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。把漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)文秘方向的學(xué)生都培養(yǎng)成合格的文秘人才，其中30%是素質(zhì)好、操作能力強(qiáng)的優(yōu)秀文秘人才、寫作好手：把漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師范方向的學(xué)生都培養(yǎng)成合格的基礎(chǔ)教育的合格的語(yǔ)文師資，其中50%是素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的優(yōu)秀中學(xué)語(yǔ)文師資。

2. 漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師范方向和文秘方向分別建立5個(gè)以上的選修課課程群，以滿足學(xué)生選課的需要。

3.用兩年時(shí)間基本建成漢語(yǔ)言專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，中心下設(shè)文秘辦公自動(dòng)化技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、公務(wù)應(yīng)用文寫作實(shí)驗(yàn)室、信息資料管理實(shí)驗(yàn)室、公關(guān)禮儀模擬實(shí)驗(yàn)室、攝影攝像綜合實(shí)驗(yàn)室等5個(gè)功能實(shí)驗(yàn)室，并使其成為廣西沿海地區(qū)文秘人才培養(yǎng)教學(xué)訓(xùn)練中心，成為廣西先進(jìn)的文秘人才培養(yǎng)教學(xué)與研究基地。

4.在原有的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)展和完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

第9篇

譚德興

摘 要：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)屬于高校文科中的傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在中國(guó)高校中的發(fā)展歷史比較長(zhǎng)，特別是建國(guó)后，隨教育部審定中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)各門課程教學(xué)大綱的頒布，在全國(guó)同類專業(yè)中逐漸形成了一套固有的基本教學(xué)內(nèi)容與模式。如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突破固有的教學(xué)觀念，無(wú)疑是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)發(fā)展所面臨的重要問(wèn)題。我們?cè)陂L(zhǎng)期的專業(yè)建設(shè)中，思考與探索漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的新思路，除繼承與發(fā)展原有教學(xué)內(nèi)容與優(yōu)勢(shì)外，主要在培養(yǎng)本科生的學(xué)術(shù)研究實(shí)踐能力、專業(yè)創(chuàng)造創(chuàng)新能力以及科研推動(dòng)教學(xué)等環(huán)節(jié)上做了一些積極探索。試圖通過(guò)課內(nèi)與課外的密切互動(dòng)，力圖形成具有一定個(gè)性的能適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展要求的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；學(xué)以致用；教學(xué)與科研互動(dòng)

應(yīng)該說(shuō)，我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式取得的成績(jī)是很大的。但專業(yè)建設(shè)必須跟隨時(shí)代步伐不斷發(fā)展與自我突破。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)發(fā)展面臨著一些問(wèn)題，例如，是固守原有基礎(chǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，還是適當(dāng)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變等等。對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，學(xué)科與社會(huì)領(lǐng)域眾說(shuō)紛紜，存在明顯的分歧。我們長(zhǎng)期從事漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)與研究，自然也無(wú)法回避這些問(wèn)題。我們進(jìn)行過(guò)深刻思考與討論，并在具體教學(xué)實(shí)踐中逐步探索，嘗試新的人才培養(yǎng)模式。

一、注重精品教材與精品課程的建設(shè)，保障教學(xué)水平的不斷提高

教材建設(shè)和使用是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，目前我系采用的教材大部分是教育部統(tǒng)編的由高等教育出版社出版的高校文科教材。我們也逐步實(shí)施自編教材計(jì)劃，本專業(yè)現(xiàn)有兩門自編教材，在使用的過(guò)程中受到師生一致好評(píng)。我們積極支持教師參與教育部教材的編寫，也鼓勵(lì)教師自己編寫特色鮮明、適合學(xué)生需要的教材。優(yōu)秀的教材是專業(yè)建設(shè)發(fā)展的重要內(nèi)容。本專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展必須加強(qiáng)對(duì)教材建設(shè)的高度重視。制定近期與長(zhǎng)期的教材建設(shè)規(guī)劃，積極實(shí)施精品教材建設(shè)計(jì)劃，采取校外優(yōu)秀教材與校內(nèi)自編教材相結(jié)合的辦法，構(gòu)建一套靈活機(jī)動(dòng)的教材建設(shè)體系。我們計(jì)劃爭(zhēng)取4年左右，出版5部左右適合本專業(yè)建設(shè)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教材。

精品課程建設(shè)是專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，以精品課程建設(shè)推動(dòng)學(xué)科發(fā)展建設(shè)。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上（一個(gè)國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)“漢語(yǔ)言文學(xué)”，一門省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科“漢語(yǔ)言文字學(xué)”，一門省級(jí)精品課程“中國(guó)古代文學(xué)”，一個(gè)省級(jí)示范性專業(yè)“漢語(yǔ)言文學(xué)”，一個(gè)省級(jí)品牌專業(yè)“漢語(yǔ)言文學(xué)”），我們爭(zhēng)取4至5年，建成一門國(guó)家級(jí)精品課程“中國(guó)古代文學(xué)”，一個(gè)國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科“漢語(yǔ)言文字學(xué)”。

二、更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法與手段

建立一套全新的與學(xué)科發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)體系，使學(xué)生在課堂上始終處于主動(dòng)、活躍的高效狀態(tài)。具體措施有：（1）激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。（2）更新教學(xué)觀念，加強(qiáng)教學(xué)方法改革，緊跟全國(guó)高校的教改步伐。（3）夯實(shí)基礎(chǔ)，提高質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)得到、記得住、用得上，為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能提供有益經(jīng)驗(yàn)。（4）確定教學(xué)改革的兩大重點(diǎn)：教學(xué)方法改革和課程測(cè)試制度改革。改革的基本思路是：著眼教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，強(qiáng)調(diào)師生雙方的互動(dòng)作用，注重課堂示范和課外閱讀指導(dǎo)相結(jié)合，注重課堂教學(xué)效果和學(xué)生知識(shí)掌握實(shí)況的檢查。以教學(xué)方法改革提高教學(xué)質(zhì)量，以嚴(yán)格的測(cè)試制度強(qiáng)化教學(xué)效果。

在教學(xué)方法與手段上，擬采取以下具體措施：首先，教師講授突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教師總體引導(dǎo)的基本前提下，根據(jù)教學(xué)實(shí)際在課堂上適時(shí)安排學(xué)生參與討論，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課外輔導(dǎo)。教師積極鼓勵(lì)本科學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，并給予有效的指導(dǎo)，使學(xué)有余力的學(xué)生能提升專業(yè)學(xué)習(xí)的理論研究水平。本專業(yè)有專門的學(xué)術(shù)研究興趣小組，指導(dǎo)教師均為全國(guó)學(xué)術(shù)界有一定影響的學(xué)者。指導(dǎo)的學(xué)生中，有多篇學(xué)術(shù)在高校學(xué)報(bào)上，反響較大。我們鼓勵(lì)有學(xué)術(shù)研究潛質(zhì)的學(xué)生報(bào)考漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的研究生。再次，給學(xué)生創(chuàng)造接觸前沿學(xué)術(shù)信息的條件。我校圖書館有全國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、人大報(bào)刊復(fù)印資料數(shù)據(jù)庫(kù)、優(yōu)秀碩博論文數(shù)據(jù)庫(kù)以及百家講壇等，我院購(gòu)有《唐風(fēng)宋韻集》等專業(yè)音像資料。積極引導(dǎo)學(xué)生利用這些豐富的學(xué)術(shù)資源，使學(xué)生及時(shí)了解本專業(yè)最前沿的學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的熱情。同時(shí)，我院中文系、歷史系、哲學(xué)系的資料室全部對(duì)學(xué)生開放，保證學(xué)生能多渠道了解學(xué)術(shù)信息。最后，建立良好的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境和優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)及多媒體教學(xué)環(huán)境，在本科生的教學(xué)活動(dòng)中嘗試使用多種教學(xué)手段，并且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生平時(shí)作業(yè)和論文寫作進(jìn)行的教學(xué)輔導(dǎo)。高度重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，本專業(yè)已有多門課程的大綱、課件、參考書目上網(wǎng)，爭(zhēng)取4年左右，本專業(yè)各主干課程的教案、課件等全部上網(wǎng)，從而形成良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。

三、課堂與課外相結(jié)合，構(gòu)建學(xué)以致用的教學(xué)新模式

經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)改革，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容和課程體系方面做了調(diào)整。在教學(xué)內(nèi)容方面，摒棄陳舊落后的內(nèi)容，增加一些新的知識(shí)和學(xué)術(shù)前沿的內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維空間，在掌握專業(yè)基本知識(shí)和基本技能的同時(shí)，注重學(xué)生的潛能開發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在課程體系的建設(shè)方面，為了適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，滿足主體性人才培養(yǎng)模式的需要，我們遵循“拓寬基礎(chǔ)，突出特長(zhǎng)、培養(yǎng)能力、強(qiáng)化素質(zhì)”的教改思路，對(duì)傳統(tǒng)課程進(jìn)行了壓縮與調(diào)整，增設(shè)通識(shí)課程、選修課程、綜合課程、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)課程，注重開發(fā)隱性課程。根據(jù)學(xué)生的心理邏輯，圍繞學(xué)生的興趣和發(fā)展需要及成長(zhǎng)規(guī)律，創(chuàng)造性地將上述調(diào)整后的課程組合為“綜合素質(zhì)積累”（大一）、“主體發(fā)展”（大二、大三）、“個(gè)性分流”（大四）三大模塊，以體現(xiàn)課程組織的興趣與發(fā)展價(jià)值取向。

我們將根據(jù)社會(huì)的需求和學(xué)生發(fā)展需要進(jìn)一步調(diào)整和改革教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建立體多元的課程體系平臺(tái)，即通識(shí)課程、專業(yè)課程和專業(yè)選修拓展課程三大模塊。大一、大二開設(shè)通識(shí)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，大三、大四開設(shè)專業(yè)課程，包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課。專業(yè)選修拓展課程主要圍繞學(xué)生的個(gè)性需求分為三大塊：針對(duì)有學(xué)術(shù)研究興趣的學(xué)生加強(qiáng)專題研討課，針對(duì)有寫作特長(zhǎng)的學(xué)生加強(qiáng)各體文寫作實(shí)踐課程，針對(duì)報(bào)考公務(wù)員和從事文秘、宣傳、新聞等的學(xué)生開設(shè)文書學(xué)、秘書學(xué)、公文寫作和公共關(guān)系學(xué)等。

本專業(yè)在長(zhǎng)期發(fā)展建設(shè)中，逐步形成了較為成熟的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。如，為配合相關(guān)課程的建設(shè)，陸續(xù)展開了“先秦文學(xué)專題”、“魏晉文學(xué)專題”、“唐詩(shī)專題”、“古代小說(shuō)專題”、“宋詞專題”、“漢語(yǔ)詩(shī)律學(xué)”等相關(guān)選修課的教學(xué)，進(jìn)一步拓展教學(xué)深度，吸引了大批學(xué)生，反響強(qiáng)烈。不少學(xué)生創(chuàng)作出質(zhì)量頗佳的古體詩(shī)詞，進(jìn)一步激發(fā)了對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生中還成立“中華傳統(tǒng)文化促進(jìn)會(huì)”、“長(zhǎng)風(fēng)文學(xué)社”、“中華詩(shī)詞學(xué)會(huì)”等群眾性文學(xué)組織，由本專業(yè)主講教師擔(dān)任顧問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品欣賞、創(chuàng)作和朗誦等，不定期開展活動(dòng)，舉辦學(xué)術(shù)講座，詩(shī)詞創(chuàng)作比賽和原創(chuàng)文學(xué)作品朗誦比賽等，并且建有面向全國(guó)高校的詩(shī)詞專刊，清華大學(xué)等名校學(xué)生亦紛紛投稿，在校內(nèi)外產(chǎn)生了較大影響。其中的優(yōu)秀作品還選編入《溪山暢詠―貴州大學(xué)校園詩(shī)詞選》（貴州大學(xué)出版社2007年出版）。有些同學(xué)的詩(shī)歌創(chuàng)作逐漸受到全國(guó)層面的關(guān)注，成為中國(guó)青年詩(shī)人的優(yōu)秀后備力量。漢語(yǔ)言文字學(xué)相關(guān)課程教學(xué)能緊密結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展特點(diǎn)，在主講教師的帶動(dòng)下，開展諸如方言調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，并在貴州省黔南州三都水族自治縣建有實(shí)習(xí)基地，對(duì)水書以及其他少數(shù)民族語(yǔ)言文化進(jìn)行了實(shí)地接觸與研究。本專業(yè)發(fā)展擬繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，為提升本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化水平服務(wù)。

四、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，保證專業(yè)建設(shè)的不斷創(chuàng)新與進(jìn)步

本專業(yè)師資力量雄厚，學(xué)歷層次高，科研能力強(qiáng)，職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理。現(xiàn)有專任教師40人，其中教授11人，副教授12人，講師13人，高級(jí)職稱的比例占教師的62.5%，具有博士學(xué)位的22人，碩士學(xué)位的16人，在讀博士4人，在讀碩士2人。有碩士以上學(xué)位的教師占教師總數(shù)的55%。55歲以上的教師7人，40～55歲的中年教師有13人，40歲以下的青年教師20人。另有兼職教授3人，外聘教授4人。有國(guó)家級(jí)優(yōu)秀德育標(biāo)兵教師1人，貴州省高校教學(xué)名師2名，省管專家1人，國(guó)家級(jí)普通話測(cè)試員1名，省級(jí)測(cè)試員1名。我們的目標(biāo)是通過(guò)外出進(jìn)修、在職讀博、讀碩，使70%的教師獲得碩士及以上學(xué)位，再有5位教師獲得教授職稱，培養(yǎng)在國(guó)內(nèi)有較高知名度的專家學(xué)者和學(xué)科帶頭人2―5人，不斷提高學(xué)術(shù)研究水平。我們?cè)诜€(wěn)定現(xiàn)有師資隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，走對(duì)外引進(jìn)，內(nèi)涵發(fā)展的路子，加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)水平，提高教學(xué)水平和科研水平。對(duì)引進(jìn)有博士學(xué)位的專家，我們將盡一切所能，提供一切便利條件，鼓勵(lì)支持他們進(jìn)行科學(xué)研究，盡快脫穎而出，使其成為該領(lǐng)域的佼佼者。對(duì)于現(xiàn)任教師，通過(guò)在職進(jìn)修、做訪問(wèn)學(xué)者等方式在職提高。師資隊(duì)伍建設(shè)是我們工作的重中之重，我們深知教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)都離不開一支好的師資隊(duì)伍。