時間：2023-11-08 11:02:32
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【關鍵詞】初中語文；閱讀理解題；失分原因；解題技巧；分析
一、初中語文閱讀理解題學生失分原因
1.缺少基礎的閱讀知識
在初中語文的教學目標中有一項要求就是要教會學生基本的閱讀知識，使學生具備基礎的閱讀能力。初中的語文閱讀理解題，在命題時充分考慮了初中生的理性思維與象性思維，并結合了學生的學習基礎進行命題。所以，部分學生在平時沒有跟緊老師的教學步驟進行語文的學習，自己本身的語文閱讀基礎較差，對已經學習過的基礎的語文詞匯不能很好的理解，對于詞匯的一般應用方法及常見意義沒有良好的掌握。這使得學生對文章中提供的信息不能良好的總結歸納，更談不上理解文章主旨、說明文章使用的藝術手法了。不能理解文章提供的信息使得學生在答題時思維邏輯混亂，造成失分情況[1]。
2.邏輯思維較差
初中的語文閱讀理解題不僅考察了學生的閱讀理解能力，還考察了學生的邏輯思維。一些學生在閱讀文章時，能夠理解詞語的字面意思，但是當這些字詞組合成為一個句子段落時，就不能很好的在里面找出答題所需要的信息，對于上下文之間的關系不夠明確，在對需要聯系上下文進行作答的題目上容易失分。
3.缺乏常用文體知識
學生對說明文、議論文、記敘文等一般常用文體的特點了解不夠到位，在答題時不能按照文章的問題特點作答，也是導致初中生語文閱讀理解題失分的原因之一。
4.答題沒有按照閱讀理解題目的基本要求
一些學生在閱讀時能夠理解文章的含義，但是在答題時對題目的理解有偏差，往往不能按照閱讀理解題目的基本要求進行作答，造成失分現象。
5.解題技巧的缺乏
語文閱讀理解在解題時有一定的技巧，老師在平時授課以及試題的講解時也有過具體說明，并能夠針對不同的體型教授學生解題技巧，但是一些學生在平時不注意使用這些解題技巧，不能對這些解題技巧進行總結，應用的不夠熟練，導致語文閱讀理解題失分。
二、初中語文閱讀理解題的解題技巧
1.看準題目要求
初中生在進行語文閱讀理解題的作答時，要想不失分，在答題時就要根據題目的要求進行作答，所以看準題目的要求非常重要。
學生可以在閱讀語文閱讀理解題提供的材料之前，先看一遍題目，并重點標注題目中具有關鍵信息的字、詞、句，理解題目的意思，看準題目的要求，了解題目中想要你在文章中提取的信息，帶著問題再讀材料。這其中有些題目具有較強的獨立性，需要學生根據自己的主觀思想進行作答，這類題目學生可以直接作答，不用看提供的材料。還有一部分是針對某一段落的題目，這時學生在閱讀文章時就要重點閱讀這一段落再進行作答。還有一些題目是需要學生聯系上下文，理解文章的主旨在作答，這類題目就需要學生在閱讀時，根據題目的要求，大致確定閱讀方向，再進行閱讀。這樣了解了題目的要求，在閱讀與答題時才能做到事半功倍[2]。
2.材料的閱讀技巧
初中語文閱讀理解題答題的信息來源就是所提供的材料，如果在閱讀時不注意運用技巧進行閱讀，很難在材料中找到所需信息，然后在重復的閱讀，很容易學生產生厭煩情緒。
之前說了在閱讀材料之前要看清題目要求，帶著問題進行閱讀，在讀材料時要注意要想從文章中準確的提取信息只讀一次材料是不夠的，至少要讀兩次：第一次閱讀講求的是“快”，快速粗略的通讀全文，大致理解提供材料的主題內容，理解結構層次、理清文章脈絡，首先對材料的內容有一個整體上的認識，需要注意的是，第一遍雖然要求快，但不代表閱讀可以馬虎，需要標注好與問題有關的重點詞、句，以便重點閱讀及再次查找；第二遍閱讀講求的是“精”，這時讀材料就要求學生認真仔細的進行閱讀，并針對上次閱讀標注的地方重點進行閱讀，對上下文建立起聯系，明確文章主旨，歸納總結每段含義，提取出答題的所需信息。
掌握好閱讀材料的技巧才能快速準確的從材料中找到問題的答案，然后再對信息進行歸納總結，不僅可以提高答題效率，還能提高答案的準確性，避免失分。
3.修辭手法的解析
在初中閱讀理解題中一部分題考察的是學生對于文章中修辭手法的理解能力，常用的修辭手法有：反復、擬人、對偶、反問、設問、夸張、排比、比喻，下面我們一一進行解析。
反復：這類句子格式整齊，大致意思相同，在閱讀時能夠感覺到表達的情感逐漸強烈。
擬人：通過對某種事物使用人類的特點加以描述，在閱讀時對事物的印象會更加鮮明。
對偶：句式工整、具有較強的節奏感，語言較為精煉，一般以對仗的形式出現，有韻律美。
反問：閱讀時可以明顯感覺到語氣的加強，關鍵詞語有“難道”等。
設問：通常以自問自答的形式出現。
夸張：閱讀時可以感覺到氣氛的提升，對原本事物的描述有所夸大。
排比：句式整體較為工整，一般不以對仗的形式出現，閱讀時可以感覺到較強的語言氣勢。
比喻：用通俗易懂的道理或事物特點描述另一種事物，或者將抽象的事物用具體的事物描述出來，關鍵字有“像”等。
了解了這些修辭手法有助于在答題時有針對性的回答這類問題，避免失分[3]。
4.先易后難進行答題
在答題時不一定非要按照題目順序進行作答，如果碰到較難的題目可以先跳過去，先做簡單的會做的，最后再做較難的題目，能得到的分盡量全部得到，減少失分。
結 語
初中語文閱讀理解題的是語文考試的難點，但是只要學生在平時學習中多多練習，提高自己閱讀文章理解文章的能力，在答題時運用相應的解題技巧，使學生的語文閱讀理解水平得到提高，使答題的效率及準確度得到提高，最終避免語文閱讀理解題的失分，提高語文成績。
參考文獻：
[1]李培民.初中語文閱讀理解題學生失分原因及解題技巧分析[J].教師，2014，18：26.
【關鍵詞】高鐵橋梁；大體積混凝；裂縫；原因；防控
憑借其穩定性與安全性，大體積混凝土結構在高鐵橋梁建設中具有無可比擬的優越性。但是同樣要注意，如果因為水泥水化熱反應、混凝土收縮等原因導致大體積混凝土結構出現裂縫，就會影響高鐵橋梁建筑的穩定性、耐久性，使人們的生命財產安全受到威脅。
1.高鐵橋梁建設中大體積混凝土裂縫形成原因
1.1水泥水化熱反應導致裂縫出現
在水泥發生水化熱反應時，會因為溫度在短時間內驟然升高而影響混凝土內部的溫度結構。實踐證明，水泥在發生水化熱反應時，產生的溫度可高達70攝氏度。這在大體積的混凝土結構中表現尤為明顯。比如說高鐵橋梁中大型的高墩臺混凝土結構，因為其結構大，導致散熱效率較低。這一現象帶來的必然結果就是導致混凝土內外溫度有異，進而導致混凝土內外不同應力之間的相互作用，從而超出其抗拉極限，導致裂縫出現。
1.2混凝土收縮因素導致裂縫出現
所謂混凝土收縮，指的是混凝土硬化時伴隨的體積縮小。對于高鐵橋梁建設來說，采用的大體積混凝土結構會在混凝土逐步硬化的過程中緩慢縮小體積，這是因為在此過程中，其內部的水分會逐步蒸發，進而導致混凝土體積減小。據調查發現，混凝土的硬化收縮過程會持續將近4個月。在這漫長的過程中，一旦受到不均衡的外力作用，則可能導致裂縫出現。
1.3其他因素導致裂縫出現
除上述兩點原因外，其他因素也會導致裂縫的出現。其一就是橋梁基礎的不均勻沉降。橋梁基礎的不均勻沉降會致使混凝土結構受到難以抗拒的拉伸破壞力，這種破壞力無疑會產生較大規模的裂縫。因不均勻沉降而導致的裂縫會一直伴隨整個沉降，直到沉降穩定后裂縫才不會繼續擴大。其二是混凝土混合比搭配不合理所致，這會使得混凝土出現塑性沉降裂縫。塑性沉降裂縫不可逆性很強，一旦產生了塑性沉降裂縫，其后期的裂縫修復工作也會有很大難度。
2.高鐵橋梁大體積混凝土裂縫的科學預防
2.1優化結構設計
首先，要避免大體積混凝土結構出現裂縫，就需要在結構設計時合理分布鋼筋，把握好混凝土結構工程的主要受力點，根據分散受力原理將結構受力合理分散，這就需要合理分布鋼筋；其次在結構設計中要充分考慮好拉應力與壓應力的關系，比如合理設計膨脹加強帶、后澆帶、應力釋放帶等，從而確保大體積混凝土結構內部的應力平衡適中，避免裂縫的出現；最后，重視地基的處理工作，盡最大可能減少地震等地質因素對高鐵橋梁大體積混凝土結構的影響。
2.2優化混凝土配合比
一般來說，高鐵橋梁施工中應該使用低熱或者中低熱水泥，并盡量控制水泥和水的混合比重。骨料的選擇應該具有針對性，結合高鐵橋梁大體積混凝土結構所處的地質環境和氣候環境，靈活選擇適宜的水泥類型。在混凝土原材料的選用上，要選用水泥水化熱相對較低的低熱硅酸鹽水泥或低熱礦渣硅酸鹽水泥，并盡量控制大體積混凝土的水化熱低于270kJ/kg。為了避免骨料熱脹冷縮現象導致的裂縫，骨料應該盡量選擇不會過分熱脹冷縮的材料。除此以外，粗骨料必須保證較大粒徑，并降低低砂率。優化混凝土配合比時，還應該通過摻入一定的摻合料，從而減緩水泥水化熱現象。在選擇外摻劑時，要根據橋梁工程具體情況選擇，例如選擇緩凝高效減水劑。在設計混凝土配合比時，應綜合考慮混凝土水化熱、易性、穩定性三個施工目標。在確保結構強度的前提之下盡量降低水泥用量及水膠比，摻合料需要根據實際情況選擇，最好能夠反復試驗，以便達到最佳配合比。
2.3嚴控施工環節
嚴控施工環節就要求在施工的各個環節都能保障混凝土的性能。在混凝土拌制階段，需要著重考慮的是影響混凝土攪拌的溫度因素以及配送時的時間因素。而在其澆筑階段，必須使用符合實際情況的澆筑方法。這樣可以避免在澆筑時出現中斷的情況。振搗階段，確保振搗質量，并在振搗之后做好大結構混凝土的收光處理。而在大體積混凝土結構的養護階段，需要根據實際情況靈活選擇養護方法。在澆筑過程中必須盡量縮短澆筑間隔時間，并保證在混凝土初凝之前完成大體積混凝土的澆筑。
2.4重視骨料的選擇
混凝土骨料選擇不恰當，則會影響混凝土性能發揮，從而導致裂縫的出現。所以，選擇恰當的混凝土骨料是必不可少的。一般來說，石子應該使用較為堅硬、致密且沒有裂縫的石料，這樣才能保證耐久。而石子中的雜質含量理應符合相關規定標準。鑒于碎石混凝土性能優于卵石混凝土性能，因此在高鐵橋梁建設中應使用碎石混凝土，以確保其抗裂性達標。
3.高鐵橋梁大體積混凝土裂縫的修復
3.1對裂縫進行溫度控制并進行溫度預測分析
要有效解決混凝土裂縫問題，最佳辦法是采取未雨綢繆的舉措，對混凝土施工結構所處的溫度場進行實時的監測，并充分考慮施工地的環境和氣候，結合溫度監控反饋資料與施工環境和氣候制定有針對性的溫度控制標準和養護方案。如今，計算機仿真技術以其仿真模擬、精確分析的優點被廣泛應用于高速鐵路橋梁建設工程當中并取得了豐厚的實際應用經驗，我們要充分發揮該技術的優勢來為施工期的混凝土質量保駕護航。
3.2采用混凝土澆筑
混凝土澆筑是工程中修復裂縫時廣泛采用的一種方式。這種方式的前期工作非常復雜，需要對澆筑過程的分塊、分層順序、澆筑物體的流向、澆筑長度、寬度、時間進行嚴格而精密的計算。此外，還需要強化振搗過程，增大振搗強度，防止過振和漏振現象。要保證混凝土的持續供應，嚴格控制混凝土溫度。澆筑過程結束之后要做好混凝土表面的平整工作，用鐵滾筒進行碾壓，增強混凝土表面嚴實性，降低裂縫發生的可能性。
3.3采用通水冷卻方法
修復混凝土裂縫時，往往會采取分層澆筑的方式，而通水冷卻方法正好適合分層澆筑的需要。用帶有冷卻水管的薄壁鋼管進行澆筑，不僅可以避免管道漏水和阻塞現象的發生，而且可以通過流通的水來判定漏水和阻塞現象是否存在，并且可以實現對冷卻水水溫、流量、流速的實時監控，同時也有效監控混凝土結構的內外溫度。
3.4壓力灌漿水泥灌注法
壓力灌漿水泥灌注法在實際運用過程中需要注意兩點，第一點要詳細、準確監測混凝土結構裂縫的數量和范圍，并根據監測結果確定鉆孔位置和灌漿用量，鉆孔時要保證孔深超過裂縫面一定深度，深度大小隨結構的不同而不同。第二點是灌漿之后的表面清理，按照從上倒下的順序，用水對鉆孔進行逐層清理，最后用空氣壓縮機吹干。
4.結語
綜上所述，在高鐵橋梁建設中，必須嚴格控制大體積混凝土裂縫，這是保障高鐵橋梁質量的重要措施。因此，施工人員一方面需要提升自身的綜合素質以及技能水平，另一方面也需要結合當地的實際情況，通過優化結構設計、合理把握混凝土配合比、保證施工環節的質量并重視混凝土骨料的選擇，只有這樣才能嚴控大體積混凝土裂縫的出現，保障施工質量。 [科]
【參考文獻】
[1]賈憲偉.高速鐵路橋梁工程大體積混凝土裂縫的原因分析與控制措施[J].建筑工程技術與設計，2014（10）.
【關鍵詞】 初中歷史 教學現狀 解決對策
【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）12-047-01
歷史是一門人文性強的學科，知識面廣。中華五千年歷史，源遠流長；世界各國歷史，縱橫幾千年。“以史為鑒，可以知興替。”通過學習歷史，可以使我們了解過去、把握現在、贏得未來。
縱觀現在農村初中歷史教學現狀，令人堪憂，形勢十分不容樂觀，主要有以下幾方面：1. 學校領導不重視；2. 各學校沒有專業的歷史老師，任課教師往往是其他學科教師兼任；3. 學生對歷史不夠重視，缺乏學習興趣。以上因素，導致學生的歷史知識點記得不牢，考試起來就一味地翻書，直接影響中考的歷史成績。特別是2013年中考對題型的改革，并增加了中國古代史的考查內容，讓學生非常不適應，從而導致整體水平為歷年來中考最低。
“冰凍三尺，非一日之寒?！爆F實的現狀，是一直以來形成的；從只學不考到要學要考，再到要考深考透，這一過程令無數歷史老師無比糾結。中考歷史分值只有那么可憐的五十分，當然不能與語文、數學、英語這些大科目相比，“一直是在歷史遺忘的角落”?？勺鳛橐幻麣v史教學人員，心里自然不是滋味，我們不希望喧賓奪主，但也不容忽視配角的作用。為此，筆者在此提幾點自己的想法，供參考：
一、教師專業化發展
學校要充分重視教師專業發展，培養專職的歷史老師，并鼓勵教師多參與歷史教學研討，促進教師成長；作為一名歷史教師，應該多學習先進的教育教學理念，對現行中學歷史教材了如指掌；深刻研究歷史新課程標準，在平時教學中做到有的放矢。
二、端正學生的學習態度
許多學校因師資問題，對歷史學科不重視，七八年級不作考查要求，這對九年級歷史教學，特別是中考非常不利。許多學生認為：歷史開卷考試簡單，不外乎就是抄書而已；分數又不多，只有那么五十分。上課不認真，課后也從來不翻書、不復習，對要識記、背誦的知識點一無所知，更不要說理解與應用。因此，我每次在九年級第一節課上都會對學生做要求：學習歷史與其它科目一樣，要記憶與背誦，更要理解與應用；常規工作自然也不能少，課前預習與課后復習照常要做；并且讓學生明白學習歷史并不只是簡單地抄書，更要注重方法與技巧。只有學生重視這門學科，才能認真去學習，也才能取得更好的成績。
三、激發學生的學習興趣
俗話說：“興趣是最好的老師。”記得自己初中時的一位同窗，對中國歷史知識了如指掌，倒背如流。同學們羨慕不已，問其原因，興趣愛好是其學習歷史最初的動力。只有學生對歷史有興趣，才能取得好成績。歷史知識本身枯燥無味，如果教師采用一貫的教學方法，學生便會對你及你的歷史學科喪失興趣。因此，教師在平時教學中應采用多樣化的教學模式，如常規課與多媒體課相結合、歷史課本知識與課外歷史小知識相結合、制作歷史小卡片與寫歷史小論文相結合……通過多渠道激發學習的興趣，才能達到事半功倍的效果。
四、注重學習方法與技巧
對于學生來說，學習歷史目的非常明確――中考，在中考中能取得好成績。教師應把握這一心理，在平時教學中要滲透一些學習方法與解題技巧，讓你的學生懂得如何學習，怎樣去從容應對考試。就學習方法而言，最根本在于平時的積累，最常用的方法是用時間軸的方式，將歷史知識建構成體系，一目了然；學習歷史還要學會對比（古今中外），通過比較，找出其中的異同點，這是近年來命題的主要方向；對于解題技巧來說，直接關系學生成績的好壞，因此教師在平時應著重對此進行總結，并在練習及試卷講評中適當滲透，如選擇題的排除法與時間排序法等。
五、及時做好信息反饋
關鍵詞： 初中歷史 課堂改革 自主學習
要讓一個個活潑可愛的學生“被動接受的學習”改為學生“主動參與的探究學習”是當前新課改倡導的。學生只有個性張揚、主動探究才是改變的初衷?；诠P者多年教學經驗，摸索出一種培養學生歷史探究能力、促進課堂自主學習的方法。在此，筆者選取初中歷史課堂教學案例，探討如何培養學生的歷史探究能力、促進課堂自主學習。
一、創設情境，激發探究熱情
“興趣是最好的老師”。學習歷史自然需要學生的興趣，學生歷史學習的興趣離不開教師的激發。歷史教師應針對教學內容，適當地創設歷史大情境，以激發學生的探究熱情。
如在講日本侵華史專題單元學習時，那些大量日軍暴行的照片是最真實的歷史材料，教師可以通過大量的課前查找，在課前以PPT播出，讓學生對照片提出思考、質疑。展播后再出示日軍和當時軍隊的裝備、人數等數據的對比資料。隨著課程的深入學習，學生對日軍侵華史的研究必然感興趣。教師可以提出一系列問題：（1）日軍在我國如此殘暴的惡劣侵略，是否受到國內各種勢力抵制？國際如何評價？（提示學生近幾年的抗日戰片作為思考的對象）（2）從軍事力量對比看，軍隊其實不比日軍差，為什么沒有阻止住日軍的暴行呢？（留這個有懸念的問題，教師對學生的回答不急于評價）（3）抗戰勝利后，戰敗的日本受到怎樣的懲罰……這么一來，學生通過教師的課前問題，讓學生對系列問題進行探討，鼓勵學生課前充分查閱相關資料，課堂上積極思考，促成學生自主探究學習。
要培養學生的探究能力，寬松、愉悅、平等、民主的課堂氛圍的營造是必不可少的。首先，師生關系要和諧。師生和諧關系是長久的，不僅僅是為了某節課，因此教師平時無論課中還是課后都與學生交朋友，多走進學生的內心世界，處理學生的各種問題，甚至是心理的問題；其次，要讓學生走進教材，多元解讀文本。對于教材，學生需要足夠的預習時間，只有學生深入理解教材，才會讓學生有一種深入探究課文的學習欲望；最后，要創設良好的課文情境，結合歷史情境教學法，適當地模擬當時的歷史情境，與教材表達的思想感情產生共鳴，利用多媒體教學工具或者讓學生當演員、分角色表演等都能達到這些效果。
二、設疑激趣，培養探究能力
心理學家認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中?！闭n堂學習是靈動活躍的。學生不參與課堂教學，教學效果肯定不好。教師要讓學生在課堂學習中自主探究教學活動，注意引導，充分發揮教師的主導作用。
如學習“絲綢之路”名稱的由來時，一位學生問：“我國古代的瓷器也很有名，大量出口到國外，有沒有‘瓷器之路’的說法？”這個問題確實讓人覺得耳目一新，教師首先需要肯定學生對教師的“發難”精神。教師借此展開學生提出的問題，再次向學生提問關于中國古代的絲綢、瓷器為什么能出口到國外？（教師提示可以針對這個問題讓學生在課后查閱相關資料，讓學生做個歷史調查小論文。）
為此，教師面對學生具有“刁鉆”或者“挑戰性”的問題不能三言兩語就回答完，教師針對問題能不能做簡單地啟發引導，能不能帶出一系列問題呢？經過多次歷史課堂的授課，學生久而久之會理解教師的用意，才理解準確課堂問題，讓問題變得更深刻，教師只是課堂的組織者，學生才是課堂的主宰、學習的主體、探究的主體、習得歷史方法的主體。
三、激發動機，形成探究能力
由于教材的安排設置，教師必要的時候挖掘教材中的激勵因素。特別是上新課時，好的導入更能激發學生的學習動機，以便更好地讓學生收心進入新課學習。例如在教學《難忘九一八》這課時，教師在課前播放《松花江上》的歌曲：“我的家在松花江上，那里有森林煤礦……”首先給課堂打上凄慘悲涼的氣氛，為本課教學給學生打下憤怒的情緒。這種情緒深深感染著，學生的求知欲被激發，迫不及待想了解“九?一八事件”的前因后果。另外，教師可以播放每年東北各地舉行紀念“九?一八”悲慘歷史的新聞事件或者人教版初中語文教材中端木蕻良《土地的誓言》的節選文章，讓學生從現實中感受“九?一八”的歷史事件，通過音樂、新聞事件、教材相關文章的導入，讓學生多角度地探究歷史事件，逐漸形成自主探究能力。
另外，隨著信息時代的到來，學生獲取知識的途徑較多，存在部分知識超過教師的認知，出現提老師無法回答的問題的情況。為此，對于教師而言，要不斷地對教師各方面進行充電工作，在假期多學習先進的教學理念，平時多參與網絡教學，學習他人的教學經驗，以便更好地服務于學生的課堂教學。老師不妨更新教學理念，允許學生懷疑學習、敢于發表個人的見解。教師可以試著引導學生開展合作討論學習，小組合作學習是課堂教學中經常運用的一種方法，讓學生通過分組研讀教材、探究發現，提出見解。
四、結語
培養探究能力，促進課堂自主學習主要是新課程改革的目標。為此，教師要突破傳統的教學模式，嘗試構建符合新課改的教學理念，給學生充足的思考時間，進而留足自主探究問題的空間。培養學生的自主探究能力，不是一朝一夕能完成的。教師一定要相信每個學生身上蘊藏著巨大的創造潛力，從學生的視角創造自主課堂學習的環境，鼓勵學生個性化探究學習，謀求自己的學習技巧，力促學生成為課堂主人，在長久的自主探究學習中達到提升自主學習能力的目的，讓每一堂課都煥發出生命的活力。
參考文獻：
[1]張德榮.淺談初中歷史教學中培養學生自主學習能力的幾種策略[J].中學教學參考，2012（03）.
[2]孟凡石.淺談歷史教學中學生自主探究能力的培養[J].中學校外教育，2012（23）.
關鍵詞: 初中歷史 中考 復習
一、明確復習目標,制訂好復習計劃
1.明確中考考試范圍與考點。明確考試范圍和考點,是初三歷史中考復習開始階段必須進行的工作。初中歷史中考內容涵蓋了中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史等多方面內容。明確大范圍后,引導學生按照歷史知識的六要素(原因、時間、地點、人物、經過、結果等)找出具體的知識點,然后指導學生針對每一個具體的知識點,思考怎樣復習并找出一種最佳的復習方法。這樣就使每個學生心中有數,有的放矢,提高復習效率和質量。
2.制訂好計劃,合理安排復習時間。我們在開始全面復習之前必須制訂好詳細的復習計劃,把每一堂復習課的內容都安排好,還要把復習計劃告知所有的學生,讓學生也心中有數。這樣,每一堂復習課都很充實,做到有的放矢,忙而不亂,不至于對歷史復習產生畏難情緒。這是全面掌握歷史知識、決勝中考的前提。同時還要指導學生合理安排復習時間和內容,制訂出階段復習和整體復習計劃,做到在每一個時間段都有一個主攻目標,按時進行復習,集中精力,各個擊破。這樣,通過定時定量,學生就能在有限的時間里有效地完成大容量的繁重的復習任務。
二、要明確復習對象,精心編選復習題
1.明確復習對象。明確復習對象,主要是因材施教,對學優生多鼓勵,對中等生、后進生多幫助。初三總復習階段,后進生因基礎差,學習自覺性和學習積極性差,面對如此繁重而困難的復習任務,更是畏難不動,往往不能按時完成復習任務,更不用說保證復習質量了。為此,教師應隨時掌握這一小部分后進生的情況,對他們多一點愛心和耐心,多一份督促。要主動、熱情地幫助他們整理知識、落實考點,在平時的課堂提問、試卷批閱和閱后的改錯中,加大對他們的檢查力度,讓他們無懶可偷。同時還要對他們的點滴進步及時地給予表揚,讓他們有成就感,以提高其學習熱情和積極性。
2.精心編選復習題。第一要讓學生明確考題結構;第二要在復習的每一個階段都精心準備一套診斷性試題,使學生清楚中考試卷的題型構成與大致的分數分布。如近年歷史中考的試卷都由單選題、綜合題兩大題型構成。分數分布為單選題48%、綜合題52%。一般說來,在整個歷史總復習中,教師至少要準備六套試題:中國近現代史、世界近現代史各兩套,綜合題兩套。另外,教師還應做到每試必閱,每閱必詳,每詳必促其改之,從而及時有效地對學生的復習情況進行信息反饋,督促學生及時解決復習中出現的問題,糾正偏差。
三、要鞏固知識和訓練能力并重
初三歷史總復習不能搞成學生的死記硬背,讓學生一背到底,也不能一個勁地在課堂上給學生歸納知識點,滿堂灌,搞包辦代替,而應做到知識訓練、思維訓練和能力訓練同時進行,讓學生站在一定的理論高度把握知識,達到事半功倍的效果。
首先組織學生認真學習《中考說明》,特別是“考試目標”部分。了解測試水平的幾個層次,以及每一個層次的具體涵義,并根據測試水平的不同層次來把握知識。如讓學生整理知識,把歷史基礎知識分為具體的和理論的兩大類。具體的歷史知識包括時間、地點、人物、事件等,對學生的要求是再認、再現,一般通過選擇題來測試。理論性的歷史知識包括歷史概念、歷史事件發生的原因和意義,歷史人物的評價,以及歷史發展的規律,等等,對學生的要求是理解、運用,一般通過列舉、材料分析、問答題等題型來測試。這樣,學生對知識的把握就能達到一定的理論高度。
其次,總結學科的記憶原則和方法,讓學生在復習中廣泛而靈活地運用。對于講述過程的動態性質的歷史知識,一般采用的記憶方法有以時間為軸記憶、以地點為軸記憶、以發展層次為軸記憶、以事物情節為軸記憶等;對于靜態性質的歷史知識,一般采用的記憶方法有數字編碼記憶法、口訣記憶法、圖表記憶法、聯想記憶法、對照記憶法等。有時同一個知識點可用幾種方法記憶,看哪一種方法效果更佳。歷史知識記憶的原則一般有以下幾條:先粗后細、先大后小、層層深入步步展開;弄清歷史知識的內在聯系,在理解的基礎上記憶,注意知識的前后連貫、同類知識聯想擴散,等等。
再次,在復習過程中注重進一步提高學生的思維能力,讓學生把握概括歸納、分類比較、綜合分析等能力,最大限度地靈活運用到復習中。例如在復習世界近代史時,我要求學生把早期的幾次資產階級革命進行對比,制作一個綜合簡表。先要求學生自己列出表中的比較項目(如時間、背景、領導階級、簡單過程、意義和影響等),再讓學生根據簡表思考,找出這幾次資產階級革命的異同點(如資產階級革命爆發的共同原因、相同結果、領導階級、代表人物、重要戰役、重要文件等)。這樣,既能鍛煉學生的思維能力,又能增強學生對基礎知識的記憶,一舉兩得。而且學生通過自己梳理知識,能把知識點化零為整、化繁為簡、化粗為精,真正做到知識過關。
一、激趣揭題，故事導入
新課開始，用幾句貼切而精煉的引語導入，不僅可使學生分散的注意力集中起來，創設生動而富有吸引力的情感，誘發學生思維，激發學生的求知欲，調動學生學習興趣，這就好像交給學生一把打開新課大門的鑰匙，為學生主動學習奠定良好的基礎，從而學生懷著濃厚的興趣進入學習新課的狀態，變被動為主體，使教學收到事半功倍的效果。
研究表明，學生在上課后前幾分鐘注意力較為分散。于漪說：“課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘應敲在學生心靈上，象磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”
初中學生大多愛聽故事，故事對于學生來講具有很強的吸引力。生動、形象、栩栩如生的故事，尤其是人物故事，即刻就能將學生的無意注意吸引到教師的課堂情境中。聽故事使學生產生積極愉快的情感，興奮指數達到最佳狀態，大腦網狀結構被激活，處于充分覺醒狀態，在這種狀態下的知識的教學就是最有效的教學。倘若每堂課教師都以故事開頭，形成了一個慣例，則歷史課上課鈴響后，學生匆忙地從課間的吵鬧玩耍中回到教室，無法迅速地集中注意力。遇到這類情況，教師如果說：“我先給大家講一段故事”，學生瞬間就會安靜下來，充滿期待地聽教師講故事。
所謂故事導入，是教師運用與新知識相關，有故事情節的資源，呈現其生動形象的情節內容，讓學生通過對故事情節的感知體驗，對將要學到的知識產生極大的興趣，產生對新知識探求的迫切心情和欲望，進入對新知識學習，為接下來的教學作更好的鋪墊。故事導入的形式，根據各學校的不同條件，可以有多種形式：如老師運用精彩的語言講述、運用視頻故事短片、學生講述等。
二、轉軸拔弦三兩聲
對于故事導入的具體操作過程中，筆者認為應注意以下幾個關鍵詞：巧立意、充分利用、善觀察、抓時機、做好承接。
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”興趣是學生主動學習，積極思維的原動力。我國古代教育家孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇珊煤蜆范a生的求知欲是克服一切困難的動力。因此，教師在上課伊始就要循循善誘，喚醒學生的求知欲，使他們意識到學習要達到目標及意義，激發內部學習動機。
《心理學》認為：思維是從問題開始的，任何思維過程總是指向某一具體問題的。教學過程是一個不斷提出問題，分析問題，解決問題的動態變化過程。在進入新課教學前，教師如果能巧妙地利用問題設置懸念，由于中學生有強烈的好奇心，對老師提的問題感到有興趣，渴望知道答案，這樣就激發了學生學習的主動性和積極性，就會很自然地引導學生去關注將要學習的內容。可以順利做好承接。在故事的講述中設置懸念，觸發學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發出探索性思維活動。有趣的故事，奇妙的懸念能激發學生學習的興趣，點燃學生探索的熱情，變被動學習為主動獲取，從而促進學生的認知因素和非智力因素和諧、穩定地發展。
例如在上《北方的民族匯聚》這一課時，運用《孝文帝遷都》故事：
孝文帝遷都之心已定，為防止節外生枝，便假稱要大舉南伐。公元494年，北魏孝文帝親自率領步兵騎兵20萬南下，從平城出發，到了洛陽。正好碰到秋雨連綿，足足下了一個月，到處道路泥濘，行軍發生困難。但是孝文帝仍舊戴盔披甲騎馬出城，下令繼續進軍。大臣們本來不想出兵伐齊，趁著這場大雨，又出來阻攔。孝文帝嚴肅地說：“這次我們興師動眾，如果半途而廢，豈不是給后代人笑話。如果不能南進，就把國都遷到這里。諸位認為怎么樣？” 大家聽了，面面相覷，沒有說話。孝文帝說：“不能猶豫不決了。同意遷都的往左邊站，不同意的站在右邊?！?一個貴族說：“只要陛下同意停止南伐，那么遷都洛陽，我們也愿意?！痹S多文武官員雖然不贊成遷都，但是聽說可以停止南伐，也都只好表示擁護遷都了。
在學生饒有興趣的聽完之后，給學生問題一：從故事中我們注意到有兩個名稱：北魏和齊，請大家課本P128《中國歷代王朝表》，注意到這是在什么朝代？讓學生有時間觀念。問題二：從故事片中我們知道孝文帝是個什么樣的皇帝？學生回答涌躍，由此可見，他們的注意力已轉入課堂，課未始，趣已生，情已濃?？梢皂樌薪诱n堂。并拋出導讀提綱。
總之，在故事導入時筆者認為幾點感悟：?讓導入“新奇別致”，教師立足于學生喜歡聽故事的特點，要盡量以生動具體情境為基礎，抓住學生心弦使起情緒高漲，有利于獲得良好的學習效果。?讓導入“不偏軌道”。必須要使故事傳說的內容能自然地和講課內容聯系起來。富有情趣的同時，但要注意緊扣三維目標和要點。?讓導入“有話可說”。教師讓故事過程并沒有一跳而過，充分利用故事情感鋪墊，給學生大片留白，鋪設了情感傾訴的平臺，導入要頗有風趣，引人入勝，這在很大程度上取決于教師學養與個性。④是要掌握學生特點，注意學生年齡特征，知識結構和接受能力，導入要切合學生實際。⑤要注意簡潔性：導入時間不宜過長，一般不超過5分鐘為宜。
三、未成曲調先有情
“施教之法，貴在引導，妙在開竅”。利用故事導入，可激趣、催思、生情，從而幫助學生建立健全人格教育，彰顯歷史教學價值。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣，激化學生的思維”。教育家波利亞曾說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系?！?故事導入，能創設新、奇、異、趣的情境，吸引學生，吊住學生胃口，為知道故事的結果，學生欲罷不能、孜孜不倦地探求，在探究中獲得思維的發展，學習的積極性自然而然就產生了。
這樣利用故事導思，讓學生主動參與到知識的探索過程中，最大限度地發揮了學生智力和能力，進而加深了對知識的理解。在上《改變世界面貌的蒸汽革命》這一課時，筆者用了一段視頻《瓦特》的故事，這一課在多媒體教室上，因地點變換的緣故，上課初頗多聲音，當這段視頻一播，聲音馬上沒了，看到他們一臉認真，我的問題就可拋出了：? 你從中學到了什么？學生回答相當涌躍。老師這時可以因勢利導。?之后再拋出導讀提綱，學生自學相當規模認真。引導他們在歡樂中進入學習。
同時，故事可以緩解壓力，使學生提高和集中學習注意力。加深對教學內容的理解。教學中，一則融知識性、趣味性為一體的短小精悍的故事，常常是點燃學生學習興趣的火種，也是增進師生情誼，啟迪學生智慧心靈的興奮劑。如在學習古代希臘的內容時，“木馬計”“馬拉松長跑”的故事能給課堂教學增添不少的趣味性。再如講拿破侖帝國時，可以講“霧月”“滑鐵盧戰役”，一下子就能把這位具有傳奇色彩，同時頗有爭議的歷史人物推到學生面前，由此進入新課講授，學生必然興致盎然。
人是社會這個大網中的一個結點，學生也不例外，而且我們學生的社會壓力真的很大，這更要求他們要有十八搬武藝。做事先做人，這里強調一個人的“人品”，智力與人格的協調發展。在健全人格的教育上，歷史教學中素材豐富，對學生的情感價值觀的教育問題，歷史有太多鮮活的事例：
在初中歷史教學中，常有這樣一個命題：“從這個偉人或科學家學習中，有哪些值得你學習的優良品質？”比如：愛因斯坦、愛迪生、牛頓、達爾文等這些科學家有哪些共同的特質值得我們學習？有淵博的知識，協作精神，頑強拼搏的精神經及善于學習和吸收前人的優秀文化成果等。這就不在是簡單的說教，而是將教化化于無形，充分體現著榜樣的力量。
講富于哲理的、充滿懸念而又扣人心弦、故事導入新課，會令學生全身心地投入到神奇而曲折的故事情節中去，這樣既能有效地吸引學生的注意力，自然導入新課，又能啟迪學生的心智，培養學生豐富的想象力和欣賞力。生動形象的語言可以喚起學生的注意，假如在生動形象的敘述中再設計出科學的、合理的、恰如其分的、帶有情趣的細節描述，那么這種語言的效果更突出。利用課外拓展閱讀上的資料，故事導入，一個動人而凄美的傳說故事深深地吸引了學生，為學生整節課的學習做好準備。在上《第一次燃遍全球的戰火》時，筆者運用了“普林西普”的故事，這故事，雖是一個事件，但其中普林西普在處理民族矛盾時采用了極端手段，把自己送進監獄，直接點燃了一戰，由此說明：一個人對事件的處理方式不同，對事、對自己、別人乃至世界都會帶來影響，就此教育學生面對矛盾時該如何處理問題，讓學生走出教室，能走進生活 。
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每一故事的運用也是見仁見智，但不能忽略的是設計者的立意和想法，一問一答皆應是思想的境界，三維目標融化于其中，讓學生進出教室，能很好走進生活。巧妙地整合離不開教師自身深厚的學養、自身靈動的風格，這也有待于筆者不懈的努力。
參考文獻
1、《心理學》
2、《教育學》
3、《中學歷史教學參考》
關鍵詞：初中歷史；趣味教學；激發興趣；培養創新；思維能力
新課程標準強調：課堂教學過程是師生交往、互動的過程，學生“作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性”。
“歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受的學習方式。”要實現這些目標，歷史教師必須改變教學方法，增加教學的趣味性，有效地促進學生學習方式的轉變，課堂教學應體現新課程理念，以適應、促進學生發展的需要，給學生創造一個自主發展的空間。
1 將歷史課程內容與現實生活緊密聯系，使課堂教學充滿生活氣息
學生不重視歷史、不喜歡上歷史課的現象在許多學校普遍存生。歷史課程和教學與學生的興趣和需要嚴重脫節，可以說是其中的一個主要原因。實際上，課堂教學應該是師生共同擁有的“生活”世界，是一個充滿著“活力”的人的世界。但傳統的課堂教學過多地強調知識的傳授與考試目標的實現，將教學與生活完全隔離，脫離學生的生活和經驗，使學生的生活經驗不能在課堂教學的過程中得到展現。教師通常根據自己對歷史知識的理解，將“過去的史實”硬塞給學生。學生為了應試一時記住了大堆的歷史概念、原因、影響等知識，而后卻渾然不知歷史為何物，為何要學歷史，使學生們日益感到課堂上學到的歷史知識是“古董”，是脫離實際生活的。針對這一傳統課堂教學的弊端，新課程標準強調：“教育既不能脫離學生的生活，也不能簡單地還原為學生的生活；教育必須高于生活，教育的內容和活動是對生活的提煉和對生活的超越?！币虼?，我認為，教師作為新課程實施的主角，應當盡可能地進行“二次創作”，將歷史課程內容與現實生活聯系起來，使課堂教學充滿生活的氣息。
2 教學過程情趣化，激發學生興趣，體驗學習樂趣
眾所周知，相同的教學內容，常常會引發學生不同的學習態度，導致不同的學習效果，這其中最重要的原因是教師的教學方法。歷史教師只有不斷創新教學方法，才能保持和增強對學生的吸引力。孔子說過：“好知者不如善知者，善知者不如樂知者?！睈垡蛩固挂灿芯涿裕骸芭d趣是最好的老師?！迸d趣一旦激發起來，就會產生無窮無盡的求知和探索欲望。
傳統的課堂教學更多地強調能否完成教學大綱規定的教學任務，把學生當作裝載知識的“容器”，缺乏教學情趣，結果教師講的口干舌焦，學生聽得暈頭轉向。新課程標準則強調要根據學生的心理特點，運用靈活多樣的教學手段和方法安排教學內容，通過歷史照片、歷史圖片、場景、資料等為學生的學習設置各種教學情景，激發學生學習歷史的好奇心和學習的興趣并引發其深入思考。讓課堂教學過程充滿情趣，真正成為學生探索知識、發展能力、享受歡樂的樂園。
在教學過程中充分調動學生學習的興趣和積極性。在學生溶于情景的過程中，教師要盡最大可能啟發、幫助、鼓勵他們。這種教學方式不僅激發了學生的學習興趣，使其開拓了視野，鍛煉了語言表達能力，還使學生真正成為學習的主人，體驗到學習的樂趣。
3 適當組織活動，讓學生接觸社會，體驗生活
新課程標準特別強調教學的活動化，要求教師引導學生聯系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、了解、收集、交流、分析、解決問題等各種豐富的活動，感受歷史。根據這一要求，教師可以結合教材相關內容設計一些學生樂于參加的教學活動：如結合歷史學科的特點，組織學生參觀當地的紀念館、紀念碑，開展社會調查，進行歷史知識競賽和歷史故事演講比賽，指導學生持之以恒地搜集、整理歷史資料，有條件的還可組織剪報、集郵，特別是收集近年來的一些報紙、郵票，感受社會發展的巨大變化等。我們學校曾經舉行的紀念“60周年”歷史知識競賽就獲得了非常好的效果，一度極大激發了學生的興趣。
還值得一提的是，《歷史課程標準》“教學活動建議”中有多處都提到“利用板報”服務于歷史教學。在教學實踐中我們可以把整個學期建立板報“歷史園地”的任務安排給學生。我們教室里一般都有兩塊黑板，其中一塊位于教室的后方，那里是學生的空間，歷史教師可以充分利用這片資源，開辟一塊屬于歷史學科的“歷史園地”服務于教學。教師可指導學生通過瀏覽電腦、讀報紙、翻雜志等方式獲取與下一周要學習的課文相關歷史的圖片、報道、宣傳口號及歌曲等素材，由學生自己篩選，放到“歷史園地”中。這樣每周更新的板報內容都是跟下周將要學習的歷史課文密切相關，加之學生們參與了閱讀課外材料、摘選材料及撰寫板報和閱讀板報，自覺和不自覺地預習了歷史課文，并養成了讀書、看報、記錄、整理資料的習慣。
4 鼓勵并指導學生撰寫歷史小論文，促進學生思考，培養學生創新、闡述能力
教師還可以鼓勵并指導學生撰寫歷史小論文，這種做法不僅可以培養學生收集、篩選文獻資料的能力，還能鍛煉學生的文字表達能力。因為是初中學生，教師不必對論文的寫作規范和篇幅作過多要求。在論文的選題和立意上，教師應鼓勵學生大膽提出自己的見解，不要人云亦云，并在寫作方法、寫作技巧上予以點撥和指導。學生完成小論文后，教師應及時、認真地閱讀和講評，多一些鼓勵，多一些贊揚，對于小論文中的不足與缺陷，教師應單獨予以輔導，幫助學生糾正。這樣可以調動起學生的學習興趣，促進學生思考，培養學生創新、闡述能力。教師可以引導學生從多種渠道收集相關資料，開闊歷史視野，指導學生進行自主學習。在學生自主學習的過程中，教師要不斷啟發學生的思維，不斷鼓勵學生的學習表現，充分肯定學生的成績，使學生在激勵性評價中享受成功的喜悅?！稓v史課程標準》鼓勵學生發表自己的看法，是正確的，但是絕對不能理解成去鼓勵學生去追求所謂的不合邏輯推理的“標新立異”。因此，教師在指導學生撰寫歷史小論文時，要注意教導學生做到“論從史出”“史論結合”，杜絕不合邏輯推理的“標新立異”。教師要有意識地教導學生，所謂創新，只能是科學的創新，而不是缺乏充分事實基礎和理論根據的所謂“標新立異”。
5 范式引領，正確引導學生的思維判斷能力
所謂“范式引領”就是教師在課堂上選取那些具有代表性、典型性的歷史內容進行講解，以此作為范例幫助學生舉一反三地理解學科知識中具有普遍性、一般性的原理，并借助于這些原理和學習方法的“遷移”實現活學活用。
【關鍵詞】中考；學習效率；方法
一、加強對《考試說明》課本重要性的認識
1.認真研讀《考試說明》
《考試說明》是中考命題的綱領性文件和依據，不但老師自己要認真研讀，而且要引導學生學習，明確哪些知識點是考點，不同考點的不同層次能力要求。只有對《考試說明》有全面和深刻的理解，才能把握住中考命題的方向和趨勢，增強復習的針對性和實效性。
2.重視課本
這幾年的中考試題都是立足課本，以考查學生的基礎知識和基本技能為主。一些老師放棄課本，舍本求未，自己另外整理一本資料，尋找偏題、難題，進行押題、猜題，偏離了復習的正確方向和有效的學習載體，既增加了學生的學業負擔，還導致學生依賴心理，迷信老師整理的材料可以讓他們考好，結果放松平時上課學習的認真和用功，或只會死記硬背老師整理的內容，面對開卷試題束手無策，考試成績自然不理想，也就是說學生開始復習的方法、途徑一旦錯誤，要考出好成績是不可能的。事實上中考題許多來自課本和《指南》。如2005年中考試題第29題：回答文藝復興運動的有關問題。
（1）文藝復興運動開始于哪一個國家？文藝復興的先驅者是誰？（2分）
（2）文藝復興運動在哪三個方面解放了當時人們的思想？（3分）
（3）有人認為，文藝復興是復古。也有人認為，文藝復興是創新。你的看法如何？請說
說理由。（5分）
再如2006年中考試卷第20題：圖5是哪個組或集團的標志………………（ ）
A.歐洲聯盟 B.國際聯盟
C.北約組織 D.華約組織
這兩道在當時的得分率都較低，可都是課本和《指南》的原題，這讓大家嘗到了舍本求未的苦果。因此，在第一輪復習時一定要以課本為主，重視教材基礎知識，包括課本中的每課一得，解析與探究、自我測評、圖片、名人名言、地圖等。根據《考試說明》對考點進行全面系統的復習，逐個消化，夯實基礎，同時對《指南》的題目進行訓練和講評，全面把握歷史知識體系。
二、加強對學生的學科能力的培養
（1）開卷考試和新課程改革要求試題要能夠反映學生的知識掌握情況和學科能力水平。這幾年的中考試題也注意讓學生從教材（包括圖片）中提取有效信息，來考察他們的閱讀能力、理解能力、歸納概括能力和文字組織能力。教師教學中應指導學生學會學習，教給學生讀書和閱讀材料的方法，提高學生自主學習的能力，真正把知識轉化成能力；應依據考試說明，根據各班級的學情，立足課本，變換角度訓練學生從課本（包括文字、圖、表）中提取有效信息，運用所學知識解決問題的方法和能力。而一些老師平時的教學僅停留在講授課本或劃劃課本內容，讓學生死記硬背，考試時學生忙于翻看老師整理的材料，生搬硬套，這樣的結果是老師累學生也累，但效果不好。學生的學科能力得不到提高，成績也不理想。老師與其辛苦地整理材料，不如培養學生的方法和能力，給學生一把學習的鑰匙，這也就是“魚”和“漁”的區別。如2010年中考試卷第25材料題的第（2）和（3）問題：
材料二：二戰后，美國經濟以外向型經濟為主，具體體現在對外直接投資即資本輸出增加和跨國公司飛速發展。對外直接投資為美國獲取了更大的利潤，加強了美國在許多國家中的經濟地位，但它同時也建立在對第三世界不公正掠奪的基礎上。
――摘自北師大版歷史九下《教師教學用書》
（2）指出材料二反映了二戰后美國經濟發展的哪一主要特點？（3分）
材抖三
――摘自人教版歷史九下《教師教學用書》
（3）讀圖l4，運用論從史出的方法，概括1955-1994年美國經濟發展呈現的狀態是什么？（3分）
這道題突出學科核心知識，以提供材料考查學生提取有效效信息的能力，運用論從史出的方法，考查學生從數軸圖上概括美國經濟發展狀態，問題設計從理解分析到方法運用，突出了開放性試題重視學以致用的特點。試題提供文字和數據材料，體現了素材的多樣性，要求學生運用論從史出的方法回答問題，把學習方法納入考查當中，對初中歷史教學具有良好的導向作用。
三、轉變教學觀念，提高復習的有效性
教師應轉變教學觀念，不要滿堂灌。要依據《考試說明》，立足課本和《指南》，研究教與學的方法，關注學情，巧妙創設問題情景，重視課堂教學過程與方法，引導學生參與學習的全過程，加強學習方法指導。引導學生學習不僅應知其然，而且應知其所以然。每節課不要講滿，課前用幾分鐘時間小測知識點，上課“講、評、練”相結合，每節課留出15分鐘的時間讓學生對當堂課的內容進行鞏固。及時檢查學生學習效果，一旦發現問題，要分析原因并及時解決。那些較容易出現錯誤的題目，要幫學生建立“錯題檔案”。要面向全體學生，特別要關注“學困生”，激發他們的學習熱情，給予其學習信心，引導他們走上學習正軌。在加強對學生的基礎知識的訓練和學科能力的培養的同時，注意進行有效學習方法（包括記憶方法、理解方法、讀圖方法、運用方法）的指導。這種知識+能力十方法的教學方式能提高復習的有效性。
四、加強審題和解題的指導
在考試中，許多學生岡書寫潦草或答題不規范，或審題不認真而失分。如辨析題要求學生從兩個方面進行辨析說理，但是學生往往或把辨析題做成改錯字，或說理只寫一個方面。有些學生對題目的限定詞或關鍵詞沒有認真審讀，結果答非所問而丟分了。如2010年中考試卷第25題（3）讀圖l4，運用論從史出的方法，概括1955―1994年美國經濟發展呈現的狀態是什么？學生沒有根據圖14概括l955―1994年美國經濟發展呈現的狀態，而是從課本和老師整理的材料中找答案，導致失分。
關鍵詞：初三歷史；復習；教材；深入淺出
中考是高中選撥新生的重要制度，顯示出選拔人才的優越性。中考沖刺階段的學生，由于時間和心理的雙重壓力，很難找到適合自己歷史復習的方法，經常陷于盲目的題海戰中，但是歷史成績往往不盡如人意。歷史涉及的知識面非常的廣，如果僅僅是大量背誦或大量做題是不能提高歷史復習的效率，也不能取得優異的成績，所以學生急需掌握一套歷史學習的方法，提高歷史復習的質量。教師要挖掘歷史教材中的積極因素，采用有效的教學方式，提高學生的歷史復習效率和學習能力。
1 深入
所謂深入就是教師在引導學生復習的過程中，能夠在學生原有知識的基礎上實現對教材的深化，將教材中的各種有效的信息內容能夠最大限度的挖掘出來，以此對歷史各史實的內在關系進行充分的探討，增加對教材內容和重難點知識的掌握。另外，在此基礎上教師要引導學生加強對重要理論的研究，能夠透過歷史現象去發掘出問題的本質，盡量不要通過大量的題海戰術來促進學生成績的提高。
（一）要“讀懂、讀精、讀深”教材
讀懂就是學生能夠將歷史課本中的段落、文章、插圖客觀的聯系起來，并且在此基礎上進行知識的拓展和延伸，尤其歷史知識普遍以理論性的形式在初中歷史教材中展現出來，具有很大程度的抽象性，不利于學生的記憶。所以學生要能夠對歷史事件的主觀因素和客觀因素進行有效的聯系、歸納和總結；讀精和讀深就是要求學生學會主動挖掘課本中的隱藏知識點，學會知識的遷移和思維的深化，這樣可以提高初三學生的復習效率，為其中考奠定基礎。
（二）要遵循“重兩頭、輕過程”的原則
在學習歷史事件的時候，要注重對歷史背景和原因的分析記憶，并且明確該歷史事件造成的影響，至于歷史事件的過程是怎樣的只需要有簡單的了解即可。例如，復習歷史事件的時候，學生應該主要掌握1840年后，中國逐步淪為半殖民地半封建社會，隨著民族危機的加深，先進的中國人開始追求民族獨立和國家富強斗爭的歷史背景，以及對我們社會產生了哪些影響。
（三）要“延伸知識，給疑難問題定位”
歷史知識中有很多重難點內容，并且具有很高的抽象性，學生難以理解，教師應該引導學生積極的翻閱歷史資料，抓住歷史資料中的主要矛盾，解釋課本中的難點。例如，在學習西方資本主義產生和發展的時候，學生對什么是資本主義沒有準確的認識。教師可以引導學生了解封建社會的市場資本的壟斷，然后講解隨著新航路的開辟，資產階級一部分人的手中擁有大量資產及大量廉價貨物，所以占得市場的先機，改變了封建壟斷的現狀，所以就產生了資本主義市場。通過這樣的方式，學生可以準確的找到“西方資本主義”的定位，能夠主主觀分析類似的歷史問題。
（四）要“精選和設計習題、加大練習題的講評力度”
習題是提高學生復習效率的基本途徑，但是很多學生在演練習題的時候具有很大的盲目性，所以教師應該幫助學生選擇具有針對性的習題，在習題中體現歷史教材中的重點和把難點，有效的提高初三學生復習歷史的效率，并且能夠促使學生在習題的演練中，主動聯系歷史教材中的知識，達到復習的目的。
2 淺出
（一）對比分析找出規律
在歷史復習的過程中，有很多需要記憶的知識點，教師要引導學生克服死記硬背的局面，學會對教材中的知識進行總結和概括，引導學生抓住教材中的關鍵詞句，使學生更能對歷史知識淺顯易懂。例如，在學習知識的時候，教師可以引導學生將與聯系起來，抓住二者之間的共同點，如：社會主要矛盾都是外國資本主義、封建主義和人民大眾的矛盾，革命主力都是人民群眾等。然后分析不同點：基本上是民族資產階級領導，的領導者是無產階級。果實被竊取，革命任務沒完成，社會性質沒改變。最后，讓學生抓住的勝利成為社會主義的必要準備，社會主義是必然結果等知識的關鍵點，加深記憶。
（二）用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析歷史現象、歷史本質、歷史發展規律
歷史事件是非常復雜的，歷史的發展影響因素是多方面的，學生需要抓住歷史的客觀因素和歷史發展的規律，也要看到歷史結果的主觀性和普然性。所以教師需要引導學生，剖析歷史意義，看清歷史活動的本質，將辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點結合起來去看待歷史問題。例如，神學史觀，英雄史觀都是歷史發展到一定階段的意識產物，不能主觀臆斷的判斷歷史觀正確與否，應該站在不同的階級立場看待歷史現象，通過現象了解歷史本質，看到歷史的偶然性和必然性。
一方面，在對歷史人物在歷史上活動進行分析時，教師首先應該引導學生對歷史人物在階級上的屬性進行準確的定位，值得一提的是階級屬性在一定程度上并不是由歷史人物的出身決定的，而是取決其本身的言論偏向于哪個階級。另一方面，利用階級本身的屬性對評判一個歷史人物或者團體，如的失敗的根本原因還是與軟弱的資產階級有很大的關系。另外，要站在時代和階級的角度上對歷史人物進行客觀、公正的評價，切記不要帶過多的個人主觀色彩，基于歷史時代和階級本身的差異性比較明顯，所采用的方法、所持的觀點以及代表的立場均會有顯著的差異，由此得到的結論和認識也會有很大的不同。如：我們在評價和認識唐太宗時期的“貞觀之治”和“輕徭薄賦”等政策時，需要看到的歷代封建君主在統治初期往往比較重視前朝滅亡的原因，并且還會從中吸取一定的教訓，而這些教訓通常會以各種政策的形式被推崇出來，其根本目的主要是為了鞏固自己的統治地位，更好的實現對自己所代表的統治階級利益的維護，進而有助于封建地主階級統治地位的穩固。但是，由于封建地主階級和制度本身的腐朽性，這便在一定程度上導致王朝的盛世都是短暫的，在歷史的發展過程中它終究會被先進的統治階級所取代。
（三）擺脫死記硬背的泥潭，掌握歷史學習的技巧
掌握正確的學習方法，站在歷史的角度去分析歷史教材中的知識和問題，才能吃透歷史教材中的內容，擺脫死記硬背的復習方式。例如，歷史年代記憶的時候可以將公元零年作為對稱軸，進行前后對照。以公元前221年秦統一，公元后221年蜀國建立。再如公元前467年我國奴隸制結束，公元后476年西歐奴隸制結束。公元前841年是西周共和元年，公元后841年則是唐武宗會昌元年等，提高復習歷史的效率。
3 結語
綜上所述，歷史涉及的知識面非常廣，僅僅依靠大量背誦或大量做題無法提高歷史復習的效率，所以初三歷史教師應該引導學生“讀懂、讀精、讀深”教材，延伸知識，給疑難問題定位；對比分析找出規律，用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析歷史現象、歷史本質，擺脫死記硬背，做到對教材“深入淺出”的復習。
參考文獻
[1]江山.對高效提高初三歷史總復習質量的探討[J].考試周刊，2016（15）
