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關鍵詞：微觀經濟學；課程；實踐教學；改革
中圖分類號：G642文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）04-0122-02
一、前言
一直以來，各大高校財經等各個專業學生開設核心課程之一就是微觀經濟學，但是傳統教學模式上大都是以理論為中心，致使學生在學習中感到既廣泛又空談，極難理解。而且相關專業學生畢業走上崗位似乎也極難將微觀經濟學知識付諸實踐，這樣就造成了許多學生對該課程厭學情緒。因此如何提高微觀經濟學課程成為了相關教師探討和關注問題，經過實踐發現實踐教學還能夠取得顯著成效。因此，在這種形勢下探析微觀經濟學課程實踐教學改革具有現實意義。
二、微觀經濟課程實踐教學改革的意義
在西方國家，微觀經濟學課程已經成為了各大院校經濟類本科學生必修的課程，在我國其重要性也是日益增加。但是從各種渠道調查顯示，目前微觀經濟課程的教學和學生學習反饋卻存在諸多問題，并不如人意。因此對微觀經濟課程實踐教學改革成為了重要的熱點問題。
（一）將理論和實際應用有機結合
事實上，在人們的日常生活之中處處都有微觀經濟學知識，經濟學中知識和日常實踐狀況聯系緊密，運用微觀經濟知識更易解決日常生活中許多經濟現象。因此必須要提升學生學習興趣，就必須要教會他們在日常生活中如何將理論實際有機聯系，學會如何運用微觀經濟學處理日常經濟現象。
（二）強化西方經濟學
對于各大院校所開設經濟學專業，學生必須要以西方的經濟學作為基礎，也是該專業學習的核心知識。因此要讓微觀經濟學跟上社會發展的現代化步伐，就必須要進行課程實踐教學改革，從某種意義上來看，這種改革影響著整個經濟學。同時也只有通過改革實踐教學來提高學生學習興趣，掌握必要知識報效國家和社會，這也是經濟學專業開辦的最終目標。
（三）市場經濟體制發展需要
微觀經濟學在西方市場上運用了幾百年，而且一直相對比較成功，積累合理做法與成功經驗，通過做法與經驗真實反映出市場經濟體制的規律。而且根據微觀經濟學知識探索出的規律，提出了許多主張與制度的框架，成為了國際上經濟活動、交往之中大家遵循的通行做法與國際慣例，這些都是值得學習與借鑒。但是我國經濟學專業學生所反映卻存在較大差距，必須要進行實踐教學改革，讓大專院校經濟學專業學生掌握微觀經濟學知識，對我國發展與建設具有重要作用。
三、微觀經濟學課程實踐教學改革
事實上，任何一門學科要想有發展前景，都必須將理論合理運用到實踐中去，學生學習理論知識的目的就是為了在實踐之中使用。也只有通過實踐得出真正現實創作的理論才是值得人們學習和感興趣的知識。自然，微觀經濟學知識也應該如此，才具有它存在的真正價值。而且微觀經濟要實踐難度較大，必須要體現做好教學實踐計劃。本文使用的微觀經濟學課程教學實踐改革上大體分為了三步模式：（1）夯實基礎理論知識；（2）分析經典案例；（3）模擬企業實踐運行。
（一）夯實基礎理論
對于所有的教學輔助都有一個共同重要目的，那就是做到理論與實踐相結合的目標。對于任何實踐的前提必須要有足夠理論進行支撐，如果沒有理論的實踐就是胡整。比如，要安裝一個萬能充電器，但是不懂基本電路又如何能夠安裝呢。微觀經濟學課程中實踐大都是通過軟件來進行模擬實驗，就必然需要開發軟件。
因此，學生必須要具有堅實的基礎知識才能夠進行軟件開發。雖然教科書中有一些軟件知識，但如果僅僅是機械的模仿就不能夠起到開發學生思維能力。因此，開發軟件不能全部模仿書上的內容，僅僅是一次知識移位。在開發軟件上要著眼于現實社會中的大大小小實例，同時也不能完全脫離書本，必須做到現實生活與書本相結合，趁機加深學生對微觀經濟學知識的掌握。
事實上，許多經濟現象大都能夠體現出經濟概念，在開始軟件之時一定要將微觀經濟知識進一步深化，進而通過實踐教學改革來加強記憶性與理解性。在這個方面也沒有所有知識來個遍地開花，而是有選擇性的挑選出有代表性概念和實踐結合起來分析。而且要盡量將知識與現實生活之中現象聯系起來，和現實市場聯系起來。這樣不但增加了學生對微觀經濟學知識的了解與記憶，也有效發揮了教師的輔助作用。
（二）分析經典的案例
現在很多院校開設微觀經濟邜課程中所使用教科書，大都是由我國一些專家學者專家編著的，因此如果編寫之時閉門造車，這樣的教材實在只有理論知識而缺乏了使用性。因此在進行微觀經濟學課程實踐教學之時，一定要補充一些西方真實微觀經濟知識，讓他們對西方經濟體系了解一些。在編寫實踐教學軟件之時也要從教科書上需找一些國內外的經典教案，再結合一些微觀知識對教案進行詳盡的分析。下面就以一個較為經典案例進行分析。
在微觀經濟學課程中有一個較為經典的案例，即是囚徒困境。在開發這個軟件之時，就應該讓一些學生參與到模擬案例之中，還原其真實情景。只要學生參與進來了，就一定能夠加強他們的理解能力和領悟案例過程。在還原整個情景之時，學生是兩種角色都可以扮演，一是扮演囚徒，他們將自己視為囚徒進行選擇，不同的選擇最終答案和結果肯定就不相同了；二是扮演警察角色，這個事實學生就要將自己視為審查人的警察，就要想方設法制造出“困境”。比如，在2004年美國某公司中國分公司就出現過“賄賂門”的事情，其實這種現象發生的較多，國外很多公司向要擠進中國這么大的市場，大都會面臨著“囚徒困境”現象。
在實踐教學課題之上，可以假設有兩個跨國公司都在同時搶奪同樣的項目，他們就必須要和相關公職人員交往，因此他們在辦事之時就有兩方面的選擇：不行賄或者行賄。教師就可以安排學生一起模擬這種情景。從實踐教學中去學生，不但是學生所渴望的，也是教師要達到的最終目標。因此通過這種教學模式，就能夠為學生創造了動腦、動手之平臺，也為教師提供了實踐教學案例資料。
（三）模擬企業實踐運行
在實踐教學之中完成了上來兩個步驟之后，接下來就要通過模擬公司來對學生動手能力進行訓練。這一個步驟主要是通過運行軟件，學生親自動手來做完后面的難題。微觀經濟學中比較看重個量分析，區別于宏觀上整體調控。因此如果是模擬企業就要重點在內部，如果是市場也是內部。比如以企業為例子，實踐教學軟件就要給出某公司一起背景資料，同時提出運行要求。接到運行要求之后，學生就要根據所學微觀經濟學知識與其他各個方面綜合知識，按照要求進行運作與經營。首先，學生要按照企業要求對市場進行調查，分析目標市場的需求情況，之后結合企業內部的人力資源、分析營銷個案以及分配福利進行設計。而且在實踐教學中，不僅僅是使用所學微觀經濟學，還要和其他學科進行交叉使用，使用綜合知識對市場行為、結構以及績效關系做詳盡分析，并且最終得出具有現實意義的結論。在實踐教學之中，只需要給出初始的資金、資本以及人力后，其他運行與經營就讓學生獨自去完成。在規定時間中，企業效益評判標準就是經營效果，最后要根據實施情況而出合理評價與建議。
事實上，微觀經濟學讓學生掌握理論情況下，多通過實踐教學讓他們體會到現實生活中如何運用理論知識。這個過程不但能夠提升學生學習興趣，還能夠培養出微觀經濟學專業真正人才。本文就是結合實踐教學現狀提出三步式教學改革，讓學生通過模擬企業進行實踐，掌握實踐中如何運用微觀經濟學知識。
四、結束語
由于多方原因，我國所使用西方經濟學課程闡述的西方經濟學并不全面，因此學生在了解書本知識外還應該從其他方面多學習西方經濟學。同時為了提高微觀經濟學課程教學效益，實現教學目標，教師還要多實踐教學多思考多革新，通過實踐教學改革來提升學生學習積極性與興趣。只有讓他們從實踐中領略到微觀經濟學重要性，能夠在生活中付諸于實踐。那么提升學生學習興趣和增強微觀經濟學課程實踐教學質量是指日可待。
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案例教學是一種有效結合理論教學與實踐教學的教學方法，是現代高等教育中不可缺少的教學方法?！段⒂^經濟學》案例教學方法的應用，在掌握了基本理論的基礎上，使學生主動地分析社會實際問題并提出相應解決對策，既增強了學生的語言表達能力，又培養了學生的邏輯思維能力。
一、明確教學目標
《微觀經濟學》案例教學設計的首要任務，是要有明確的教學目標，案例的選擇都是為實現教學目標服務的。只有目標明確了，《微觀經濟學》的教學才有章可循。本門課程案例教學的目標就是要提升學生的綜合素質與創新能力，使其具有運用現代經濟學原理、方法和技術手段進行社會經濟調查、經濟分析和實際操作的能力。同時，使學生能夠開闊視野，更新觀念，擴大知識面，理性地參與經濟，科學地做出決策。
二、選擇適合案例
《微觀經濟學》案例教學的一個重要環節就是選擇適合的案例，既要選擇那些能夠充分解釋經濟理論、被反復引用的經典案例，例如在介紹效用理論時，引入“水和鉆石之謎”的案例進行探討。又要選擇當下我國社會經濟發展過程中的熱點、焦點問題，設計成新的案例進行討論。案例的選擇要緊扣教學目標的需要，與經濟理論緊密聯系，并不能僅是為了引起學生學習的興趣。
另外，案例呈現即教師選擇最合適的方式把案例情境呈現給學生，需要選擇恰當的方式。案例教學中常用的一種案例呈現方式是文字呈現方式，教師通過PPT或者網絡資源，將文字材料傳遞給學生，請學生閱讀以做好個人準備。對于簡單的案例，教師通常采用的是口述案例的方式，上課時直接敘述案例，并提出案例所需討論的問題。最吸引學生的一種案例呈現方式是視頻呈現案例，視頻呈現的案例為學生提供了真實生動的情境，有利于理論和實踐相結合。
三、提出相關問題
提出需要學生解決的問題，在案例教學的過程中顯得尤為重要。教師在呈現案例之后，要根據案例內容、教學目標提出相應問題，以便學生在案例討論環節有方向、有焦點、有任務，對案例有更深入了解。當然，教師在設計出有價值的問題后，在提出問題這個環節，要注意以下幾點：其一，提出的問題要面向所有學生;其二，問題要清晰、明了有引導性;其三，問題要能激發學生的興趣，引起學生思考的欲望;其四，問題能緊貼案例內容和教學目標;其五，問題能促使學生進行小組合作學習。
四、案例討論
案例教學是基于討論的教學法，在案例教學的課堂中，最常見的教學方式是課堂討論，分析討論案例是案例教學課堂最精彩的環節，一般以學生討論為主，教師引導為輔。目前實際課堂教學中的課堂討論有兩個環節，一是小組討論， 另一個是班級討論，其中小組討論把個人準備和班級的討論緊密聯系起來，讓每個小組成員都有機會對案例發表自己的不同見解，這種合作學習小組，有利于學習者能力的養成。小組討論能夠調動所有成員的積極性，在成員提高分析問題能力的同時，提高歸納總結能力，最終每組選擇一位表達能力強的成員對本組討論成果進行統一匯報。
五、歸納總結提升
在案例討論的最后，教師應該留下足夠的時間進行總結，沒有做出任何結論就下課是不適宜的。總結是師生再學習的過程，在整個案例教學中起到畫龍點睛的作用。在總結階段，往往要揭示出案例中蘊含的經濟學理論，教師應設法將案例討論引向深入，使討論不止停留在表面或是一些細節上，而是將學生的思路引向縱深方向，力求讓學生真正有所思考、有所啟發、學以致用，分析現實經濟問題，最終做出理性的經濟決策。
總結時尤其需要注意兩方面內容，一是總結討論的現場，對討論中表現好的學生、小組進行表揚，鼓勵全班學生有更好的表現;二是總結出學生呈現的基本觀點或具有代表性的意見，肯定正確，剖析錯誤，同時對討論中學生遺漏、理解不深刻的問題要進一步進行剖析，讓學生對所學內容有深刻了解，把所學理論和實踐結合起來。教師對討論的總結能加深學生對案例的認識，加深對經濟學基本理論的認識，并引發學生的進一步思考。另外，教師在總結時更應該關注學生對案例的分析思路、學生對案例理解的程度、學生對案例的個性化解讀，而不僅僅是學生的討論結果正確與否。
六、結語
案例教學作為一種教學方法，因其對學習者教學實踐能力的培養大有裨益而備受關注。但是沒有任何一種教學方法是完美無缺的。因此，案例教學法并不能取代系統的經濟學理論學習。在《微觀經濟學》教學過程中使用案例教學時，我們并不能因其具有獨特的優勢而排斥其他教學方法的使用。在進行課堂教學時，根據教學內容和教學目的的需要，可以將案例教學方法和其他教學方法完美結合，取長補短，提高教學質量，完成教學任務，使學生能夠更好地學習《微觀經濟學》這門課程，為繼續學習專業課程奠定良好基礎。
關鍵詞:案例教學;微觀經濟學;探討
一、問題的提出
對于經濟管理類學科的學生來說，微觀經濟學是學習其他各門課程的基礎，在經濟學的學習中具有舉足輕重的作用。因此，在教學過程中，老師非常重視這門課程的講授，需要運用行之有效的方法，使學生能夠融會貫通，為后續課程的學習夯實基礎。由于微觀經濟學本身的抽象性，在教學過程中要不斷探索使學生更容易理解和接受的教學方法，而案例教學法就是一種行之有效的方法，這種教學手段具有很強的實踐性，有利于激發學生的學習興趣，使學生主動參與到課堂中來，有利于知識的理解和吸收。案例教學法是指把現實生活中發生的事例或歷史事件帶到課堂之中，并利用與本課程相關的原理分析生活事例和歷史事件，從而激發學生的學習興趣。除此之外，也可以通過講故事的形式將某一問題拋給學生，通過課堂討論的形式達到教學目的，從而把枯燥單調的理論章節，變成解決真實問題的公開討論［1］。案例教學一般分為三種類型:一是案例評審型，就是給出案例中的問題及問題評審的方案，讓學生自己進行評價分析;二是討論分析型，就是只提出問題而沒有給出解決方案，需要學生進行分析討論;三是發展理論型，就是通過案例發現新的理論生長點，發展并不斷完善理論體系。案例教學法對老師有很高的技能要求，對學生也有很高的要求，學生應成為積極的參與者，而不是被動接受的聆聽者。比如在案例討論中，老師要盡可能讓更多學生參與進來，鼓勵學生獨立思考，一起探討解決問題的方法。案例教學有助于提高學生獨立思考問題的能力，讓學生參與到課堂中來，形成一種師生互動、學生為主的課堂教學環境。根據筆者自身在微觀經濟學教學中對于案例教學法的運用經驗，總結了以下兩種主要的微觀經濟學教學案例的形式。一種是現實性教學案例，即把現實生活中的經濟學現象以及有關經濟的時事熱點進行總結歸納，和微觀經濟學理論中的知識點結合起來作為教學案例，讓學生能夠通過身邊發生的事情及經濟事件掌握經濟學知識。另一種是歷史性案例，即通過對歷史上所發生過的經濟學領域的事件進行學習和討論，理解經濟學原理，比如在講完賦稅的歸宿問題之后，可以讓學生討論在1990年，美國國會針對游艇、私人飛機、皮衣、珠寶和豪華轎車這類物品通過了一項新的奢侈品稅［2］。這兩種教學案例應該相輔相成，才能更好地發揮案例教學在微觀經濟學中的作用。
二、案例式教學中存在的問題
經過多年微觀經濟學教學經驗總結以及與其他經濟學專業老師的交流探討，發現微觀經濟學案例教學中主要存在以下問題。
1.案例教學法應用不當
將案例教學法混同于舉例教學法，片面的認為在講授理論知識的同時加入現實生活中的相關現象的講解就是案例教學。然而案例教學不僅僅包括舉例教學法，它有著更加豐富的內涵，還包括學生對某個知識點的深入思考和討論，需要師生之間的互動以及學生對某個問題的獨立思考，并非僅僅只是舉例子的教學手段［3］。在教學過程中，沒有做好案例教學法與其他教學法的平衡，也就是說教學過程中容易出現以下兩種問題:一種是過分強調傳統教學方法的重要性，沒有充分發揮案例教學法的作用。微觀經濟學相對其他學科理論性較強，涉及到大量圖表和公式的推導，這使得理論知識講解占用了較長時間，壓縮了案例教學的課時。另一種是在教學過程中過度依賴案例教學法，學生自主討論占用的時間過多，使得整個微觀經濟學教學過程中理論學習的時間被壓縮。教師把握不好案例教學的環節。在案例式教學環節將主動權都交給學生，使課堂處于“放羊”狀態，這種脫離了教師指導的教學方法也有一定弊端，使學生不能認識到自己在思考問題時出現的偏差。這兩種傾向都會影響到案例教學效果的發揮。
2.案例質量不高
主要表現在以下兩個方面:一是從目前的教學情況來看，案例的選擇、整理和分析等方面還存在著很大缺陷，例如案例的選擇沒有與最新經濟動態和政策相結合，具有一定的時滯性，與當前的社會發展狀況不能達到協調適應。案例的選取沒有經過認真的篩選，直接采用報紙、雜志等的內容，缺乏專業性的審視和洞察。二是教師使用的案例過于陳舊。直接使用國外相關案例，比如在對邊際效用遞減規律進行講解時，大多數老師都會引用吃饅頭解餓程度的例子，隨著吃饅頭數量的增加，所獲得的解餓程度也就逐漸減少，這樣的案例比較陳舊，很難使學生參與到課堂的互動中來。
3.本土化的案例少
在我國案例教學的過程中，使用的教材以及教學案例幾乎都是基于美國、歐洲等發達國家微觀經濟實踐編寫的，還沒有形成與我國具體實踐相結合的教學案例的教材，老師在課堂上使用的微觀經濟學案例大多都來自國外的一些經典教材，這些案例雖然都能很好的反映相應的經濟學原理，但是由于文化底蘊以及生活習慣的不同，學生在理解相關知識點的時候還是存在一些難度，這就使得教學的效果大打折扣［4］。比如對經濟資源稀缺性進行講解時，多數教科書上直接引用大炮和黃油的案例，這兩種商品雖然能夠說明相關原理，但大炮和黃油不切合生活實際，這樣的案例很難吸引學生的注意力。
4.案例教學中缺少師生互動
(1)在案例教學的過程中，教師仍然占有充分的主導地位，在案例的講解、問題的提出以及分析的整個過程中都是教師在講、學生在聽的狀態，雖然在講解知識點的過程中運用了實際案例，但是并沒有引導學生參與到整個案例的分析過程中來，從而沒有完全發揮案例教學法的效果。(2)學生處于被動地位。首先，教學案例過于陳舊，或者完全引用國外案例，使得學生不能切實感受到該經濟現象與相關理論的聯系，不能充分調動學生的學習興趣;其次，在教師主導的教學過程中，學生不善于獨立思考，過分依賴老師的講解，從而對學生思維能力的提升有一定的束縛性。案例教學法并不只是教師對于某個現實案例的講解，而是需要學生參與進來，以學生為主體;最后，學生在參與討論的過程中存在搭便車的現象，真正參與到案例討論中來的總是固定的一部分學生，在小組討論中，從案例的選取、分析和總結都由小組中某一個或幾個同學完成，其他同學并沒有完全參與進來。
三、案例教學產生上述問題的原因
1.學校對案例教學的重要性認識不夠
沒有認識到案例教學對于提高微觀經濟學課程講解的重要性，因此對案例教學法的實施沒有投入相應經費保障和網絡服務，也沒有出臺相應的教學文件對案例教學予以支持，進而導致案例教學的相關設備投入不足。一般來說，在微觀經濟學案例教學過程中，除了多媒體的應用，更多的是需要老師在講解相關知識點的時候運用經濟學軟件，也需要對相關網絡資源的鏈接，但是由于學校對于案例教學法資金投入有限，導致相關設備的運用受到一定的限制，例如我校教師講課用的電腦不能訪問互聯網，從而影響案例教學法的質量。與此同時，微觀經濟學案例教學法實施較其他教學方法而言，比較費時費力，加之學校沒有相關的考核政策，因此教師在使用案例教學法進行講授的積極性會受到限制。
2.經濟學案例教學團隊經驗不足
微觀經濟學中案例教學法的應用，要求教師能夠將專業知識與相應的現實案例完美結合起來，這對教師的學術水平和實踐能力都提出了較高的要求。因此在經濟學案例教學過程中，教師不僅需要具備過硬的專業知識，還需要能夠充分發揮案例教學法效果的能力。但是對于教師來說，一個微觀經濟學討論式案例的編排一般需要兩三個月的時間，比較費時費力，這也是阻礙案例教學法發展的一個主要因素。
3.微觀經濟理論與現實案例的結合度不強
由于微觀經濟學本身具有很強的理論性，同時又面臨著與現實中微觀層面存在的問題進行對接，具有一定的實用性。面對大量的圖表和公式，教師在授課方面有一定難度，既要讓學生記住相關圖表公式，又要通過一定的案例教學讓學生理解其實際應用，在這兩者的權衡過程中容易出現顧此失彼的現象［5］。并且在上課時所列舉的微觀經濟學案例尚未結合我國目前的實際狀況做出理論上的創新。經過三十多年的改革開放，我國在經濟與社會生活的各個領域都出現了許多典型的經濟學案例素材，但是這些案例都處于一種動態的發展過程之中。因此，要想收集到能夠反映我國經濟現象的相對穩定而又具有典型意義的經濟學案例往往存在一定的困難。所以，應當加強關于中國本土化的微觀經濟學案例研究，使微觀經濟學課程的教學能夠更好地與當前中國經濟社會發展的實踐緊密結合起來。
四、提高微觀經濟學案例教學效果的手段
1.案例教學方式的選擇
(1)故事性案例。故事性案例是指以講故事的形式讓學生了解微觀經濟學某個知識點的案例教學方式。教師可以在某章的開始以講故事的形式引入章節的講解，也可以穿插在本章重點知識的講解過程中，提高學生對于相關知識點的理解程度，強化學生運用相關經濟理論解釋現實問題的能力。比如在講需求的價格彈性時，如果老師只是簡單的說需求價格彈性表示在一定時期內一種商品的需求量變動對于該商品的價格變動的反應程度，而沒有用我們生活中十分形象以及實實在在的例子即現實性案例來說明，學生就可能會理解不透徹，感覺生澀難懂。到底什么是需求的價格彈性呢?比如現在風靡全國的“雙十一”購物狂歡節活動，這個活動想必大家都會在淘寶上購物，而在“雙十一”這一天最大的消費人群是沒有收入的大學生，這是為什么呢(拋出問題給學生，也可以讓學生參與到這個案例的討論中來)?大學生是沒有收入又有很強的消費需求的人群，因此他們更加關心商品價格的變化，他們會在一種商品價格下降時增加購買量，而在價格上升時明顯減少購買量，也就是說大學生有很高的需求價格彈性，因此在“雙十一”商品價格相對優惠時，大學生就成了“雙十一”購物狂歡節的主力軍。另外，通過經典的經濟學小故事和歷史故事來講解經濟學相關原理也有非常好的效果。比如在講到消費者行為理論時，可以通過為什么會產生“口紅效應”來說明，“口紅效應”是說在經濟有下行壓力時，口紅的銷量反而比正常年份增加，從而提升學生的學習興趣，更好的掌握消費者行為理論;在講解均衡價格形成時，可以引入黃牛票販子的案例，由于需求大于供給，同時價格又受到管制，實際交易價格低于市場自發形成的價格，從而催生票販子的產生。故事性案例能起到加強學生理解知識點的作用，但這種教學形式也有一定的局限性，故事性案例的引入雖然可以一定程度上增加學生學習微觀經濟學的興趣，但是課堂以教師為主的現狀依然沒有改變，不利于學生獨立思考能力的提高。(2)討論式案例。討論式案例是指教師在講解了某個知識點之后，通過將現實中存在的與該知識點相關的問題引入到課堂中，并設置相應的問題，通過學生分組討論的形式，給出最終的解釋或解決方案。這種案例教學方式在實施過程中，可以先將案例材料及問題以書面的形式發給學生，通過學生課下的討論和準備，將最終結果進行課堂展示。在討論式案例的進行過程中，教師可以對整個過程進行相應的把控，將主導權交給學生的同時，也可以引導學生對相關知識點的理解。比如在講述了價格彈性的相關概念之后，可以通過國家限電方案來討論為什么國家在過年等節假日用電高峰期控制居民用電量時，不需要其他限制用電量的手段，只需要適當提高電價即可達到限電的目的，這是因為居民對于用電量的價格彈性加大，適當提高電價，會使居民在保證正常生活的用電情況下減少電量的使用。通過討論式案例的教學形式，使學生加深對價格彈性的理解。在講到稅收問題時，可以讓學生們討論我國營改增給各行業帶來的影響，從而使學生能夠運用理論知識解決現實問題。(3)辯論式案例。要全面掌握所學的微觀經濟學知識，進一步拓展學生知識面，可以采取辯論式案例的教學方法。這種教學案例相對于故事型案例和討論式案例來說，更加注重發揮學生的自主學習能力，更加有利于激發學生獨立思考的潛力。首先，辯論式案例的開展需要建立在知識點較為綜合的案例之上，選取合適的案例之后，學生需要在課下搜集相關資料充實自己的觀點，最后持不同觀點的學生在課堂上進行辯論，使學生們加深對相關知識點的理解，并能夠增強用理論解釋實際問題的能力。比如在講到不同市場的類型時，可以讓學生探討2007年發生的蘭州拉面漲價事件，拉面行業接近于完全競爭市場，但同時對于蘭州人民來說拉面是每日不可或缺的主食，提價會帶來重大的民生問題，不提價又會擾亂市場秩序，那么政府是否應該干預蘭州拉面價格呢?通過拋出問題讓同學在探討過程中掌握相關知識。但是辯論式案例也有一定的缺點，一方面教師需要花費較大的精力去搜集和整理適合辯論的素材，還要合理的引導學生進行辯論;另一方面，辯論式案例教學對學生的要求較高，需要學生花較大精力做準備［6］。因此，辯論式案例教學可以在微觀經濟學的所有基礎知識學習完成之后組織一次，加深學生對于重點知識的理解和把握。
2.案例的編排
(1)可以將故事型案例安排在每章的開始，用來引導學生進入本章正式內容的學習，由于是導入型的案例，因此在案例的選取過程中要注重案例是否具有吸引力，是否貫穿全文。要通過導入式的故事型案例，讓學生直觀地了解到本章要講的內容與哪類經濟現象有關，并且要涉及到本章的重點內容，增強學生的學習興趣。(2)為了讓學生鞏固每節課所學的知識點，可以在每章內容的講解過程中穿插一到兩個故事型案例，一方面可以幫助學生鞏固知識點，另一方面可以在枯燥的理論講解之后，用與相關理論知識對應的小故事引起學生的興趣。但是要注意主次，引入的故事性案例的數量要適當，太長或太多都會對理論教學時間造成影響。(3)在每章內容講解完之后可以編排一個討論式案例，增進學生對于整章內容的宏觀把握和理解。討論式案例要與本章的重點內容緊密聯系，并且要有很強的可操作性，與生活中的經濟現象要密切關聯，目的是讓學生培養運用本章知識點獨立分析問題和解決問題的能力。在整個微觀經濟學教學完成之后，可以通過大作業的形式編排一個辯論式案例，將經濟問題引入到課堂討論中，老師也應該努力營造寬松開放的學習氛圍，讓學生積極的參與到問題的討論中來。
五、案例教學法使用應注意的問題
(1)在案例素材的收集過程中，應該盡量貼近生活，并且要能夠反映當前國內國外經濟發展熱點，讓學生在理論學習的同時能夠把握經濟發展趨勢，了解最新的經濟動態［7］。在確定案例設計方向之后，教師應該根據案例所對應的教材內容，對案例進行設計，清楚案例分析的目的是為了讓學生學習和掌握哪些方面的理論知識。(2)在案例教學過程中，要注重適量原則。也就是說要把握好理論教學時間和案例教學時間的度，要明白案例教學是為理論教學服務的，最終的目的是為了讓學生更好地理解相關理論。因此在案例設置過程中，要注重案例的質量，而不是案例的數量［8］。(3)運用多媒體配合案例教學。教學過程中可以通過播放與相應教學內容相關的視頻，并通過與學生互動增強學生用理論知識解釋實際問題的能力。教師在講完理論部分后，可以利用十到十五分鐘的時間截取相關視頻中的重點部分讓學生觀看，如央視《經濟半小時》以及農產品價格波動等新聞。在播放前，先提出幾個與本節課所講相關的問題，看完視頻后，讓大家結合視頻，運用所學的理論知識就視頻中的問題進行分析。綜上所述，目前在微觀經濟學案例教學過程中，仍然存在很多問題需要解決，在對案例教學的應用中應該針對不同的經濟學原理選擇不同的案例教學方式，并能夠結合我國當前的經濟發展狀況深入淺出地講解理論，提高學生的學習能力。只有在各個方面充分考慮，才能夠有效地將案例教學法科學應用到《微觀經濟學》教學實踐中去，真正發揮其作用，提高學生分析問題解決問題的能力。
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關鍵詞 微觀經濟學 案例教學 課程
微觀經濟學是西方經濟學的重要組成部分，它是以單個經濟單位為研究對象，通過研究單個經濟單位的經濟行為和相應的經濟變量的決定來說明價格機制如何解決社會的資源配置問題，屬于高校經濟管理類專業學生的專業基礎課程。而案例教學法合理應用于微觀經濟學的教學實踐過程中，可以為學生提供一個理論聯系實際的知識應用平臺，通過對案例的分析能提高學生學習的積極性和主動性，使學生了解到經濟學和生產、生活等經濟活動緊密相連的關系，有助于加深學生對經濟理論的理解，提高學生在生活中分析和解決現實經濟問題的能力。
1 微觀經濟學案例教學的必要性
微觀經濟學課程涉及面較廣，內容較抽象，而授課對象一般為大一或大二的學生，對于處于低年級的大學生來說理解難度較大。
首先，微觀經濟學內容面涉及較廣，包括價格理論，彈性理論，消費者行為理論，市場失靈理論，生產理論，成本理論，市場結構理論，分配理論，一般均衡論等。學生在學習和理解過程中很難將這些理論與模型和現實生活相聯系，理論多又容易混淆，比如說，理性人通常通過比較邊際收益和邊際成本做出決策，學生在剛開始學習時對邊際的概念理解起來有些難度，這時可以運用現實生活中的例子“為什么水這么便宜，而鉆石如此昂貴？”來使學生加深對邊際決策的理解，所以如何讓學生掌握這些知識并運用到實際中是值得推敲的。其次，微觀經濟學是門理論性較強的課程，在對現實經濟問題進行分析時一般要進行假設，很多理論只有建立在假設基礎上才能成立，而不同的假設又會導致不同的理論結果，這使得學生對理論的理解有一定的難度。再次，微觀經濟學在分析問題時使用的工具較多，有些理論需要借助數學公式進行推導，有些理論需要運用圖形來分析，有些則需要構建模型進行理論推導。這就要求學生有較強的邏輯思維和扎實的數理基礎，很大程度上加大了對數學知識掌握不牢固學生的學習和理解難度。最后，盡管在教師的引導下，學生能夠在課堂上理解所學的理論知識，但如果不將理論知識與現實問題相聯系，學生掌握的只是空洞的理論，無法理解學習微觀經濟學這門課程的現實意義，也就無法達到學以致用的目的。
鑒于微觀經濟學的以上特點，通過案例教學，可以使抽象的經濟學理論知識更易于理解，提高學生學習的興趣，使學生在理解和掌握微觀經濟學基本理論知識的基礎上，運用所學理論分析和解決實際問題，從而提高教學質量和教學效果。
2 微觀經濟學案例教學的方式
案例教學法越來越多的運用到理論課程的教學中，實踐證明，案例教學的運用能產生積極的教學效果。經過幾年案例教學在微觀經濟學教學中的應用實踐，筆者總結了以下三種主要的微觀經濟學案例教學的應用方式。
2.1 案例討論式
教師在講完某個章節或者某個理論知識后，將與該理論相關的案例讓學生進行討論，并且適當的提出問題引導大家，鼓勵大家表達自己的觀點，最后再加以總結。比如在講到“供求彈性”問題時，提出為什么會“谷賤傷農”（農民豐收反而收益下降了）。通過對這一問題的討論，可以使學生深化對“彈性和收益之間關系”的理解。在學生討論案例時，教師應該營造寬松、開放的氛圍讓大家各抒己見，這樣有利于更多的同學積極參與討論。還應注意的是，教師所選的案例應貼近生活，讓學生容易理解，盡量避免采用復雜的案例，緊扣知識點足矣。
2.2 案例導入式
所謂導入，即通過案例來導入即將學習的內容。理論化的經濟學知識較抽象，通過先引入案例，可以讓學生更直觀的了解將要學習的內容。例如，在講“公共物品和公有資源”這章前，先引入經典的燈塔案例，以及提出“為何鯨魚瀕臨滅絕而雞卻無繁衍之憂？”讓學生先思考并討論片刻，然后進入到理論部分的學習，這有助于加深學生對經濟學理論知識的理解。
2.3 案例專題辯論式
在微觀經濟學教學中，采用專題辯論的方式可以激發學生學習的興趣，通過寓教于樂，提高學生學習的主動性，讓學生愛上這門課。教師可選擇貫穿各章節的綜合性案例，將學生分成兩大組，分別為正反兩組，每大組又分成若干小組，以每小組五到六人為宜，確保小組人員的分工。比如，在講完“供給需求與政府政策”后，組織學生辯論“政府對價格進行管制的行為是利大于弊呢還是弊大于利？”這樣，學生會在課后大量收集資料，進行討論，理清辯論的觀點，這有助于提高學生主動分析問題的能力。在采用這種方式時，教師應注意對時間的控制，以及明確辯論規則，并且可以采用激勵法，對最后被大家推選出的最佳辯手給予平時成績加分的獎勵。
3 案例教學中應該注意的主要問題
（1）在選擇案例時，教師應盡量選擇能反映當前經濟發展的熱點問題作為案例，以國內經濟熱點為主，可以適當結合國外案例進行分析。在確定案例后，教師還應進行案例設計，弄清楚案例所關聯的章節內容，清楚案例分析的目的是為了讓學生學習和掌握哪個方面的理論知識。教師可以截取案例中的重點部分讓學生討論，避免案例過分冗長和復雜，達到讓學生理論聯系實際分析和解決經濟問題的目的即可。
（2）適當運用多媒體配合案例教學。教學活動應與時俱進，貼近生活，通過播放社會熱點問題的視頻與所學知識點串聯，可以增強學生用理論結合實際分析問題的能力。教師在講完理論部分后，可以利用十到十五分鐘的時間截取視頻中的重點部分給學生觀看，如《財經郎眼》《經濟半小時》等視頻。在播放視頻前，提出幾個與知識點相關的問題，看完視頻后，讓大家結合視頻，運用所學的理論知識就視頻中的問題進行分析。
微觀經濟學是商學院大學生必修的一門核心課程，也是一門基礎課程。就目前微觀經濟學的教學來看，仍然延續著傳統的教學方式。因此，解決課堂教學中存在的問題，找出對策顯得非常重要。
一、微觀經濟學教學現狀
隨著我國社會主義市場經濟的發展，許多高校為了順應社會的需求，都開設了微觀經濟學作為商科學生的專業必修課。由于微觀經濟學有其獨有的特點，沿用傳統教學模式使得課堂教學效果往往不盡如人意。
第一，微觀經濟學要求學生要掌握一定的微積分、統計學、計量學的基礎知識，而微觀經濟學授課對象通常都是低年級的大學生，對于這部分礎知識，學生掌握得往往不夠扎實，與微觀經濟學的理論難以很好地結合，對模型和概念不能做到完全理解。
第二，微觀經濟學的許多理論為了討論簡便，常常都會進行假設。不同的假設會推斷出不同的結果，理論性較強。由于缺乏邏輯思維，部分學生沒辦法很好地理解。
第三，微觀經濟學的案例多取自國外，不貼近學生生活，導致學生在接受知識的時候很難將理論運用到實踐中去，難以接受課本抽象的理論。
二、微觀經濟學課堂教學存在的問題
1.教學方式陳舊，難以激發學生學習的激情
微觀經濟學的授課形式常常是“填鴨式”的，也就是教師講課，學生被動地聽課。微觀經濟學是一門體系龐大、抽象化概念較多的課程。一個學期64課時，因為課時有限，教師很難將每個問題都講細致、講深入，沒辦法詳細分析案例。同時，微觀經濟學的教學過程中還會出現許多圖像的推導，學生只有對繪圖過程清有晰地理解，才能對最終推導出來的結論深刻體會。但是，這種以教師為主角的灌輸式的教學方式，難以激發學生學習的熱情，學生一知半解的情況非常常見。由于缺乏互動和提問，枯燥的課堂難以提起學生學習的興趣。這樣陳舊的教學方式培養出來的學生，對理論不能充分掌握，更談不上實際運用，不能滿足高等教育對大學生培養的要求。
2.教材內容過時，缺乏貼近現實的案例
首先，微觀經濟學是隨著西方資本主義發達國家經濟發展而出現的學科，我國高校使用的教材多是參考西方書籍編寫，或是直接采用相應的譯本。這種做法雖然保持了微觀經濟學原理的原汁原味，但卻使學生在學習過程中對于某些問題的理解存在一定程度的障礙，因為課本里的案例多來自國外，與我國的國情、經濟發展情況、規章制度以及國民的生活習慣等都是有一定差異，這對學生把握我國當前的經濟發展狀況和對我國現存經濟問題的分析都是不利的。其次，微觀經濟學的許多推論都是基于一定的假設作前提的，而有些假設脫離當前的現實狀況，最終的結果就是導致學生無法聯系實際去吸收知識。再次，經濟學這門學科對數據的分析要求相對較高，但是我國高校采用的教材對數據的更新比較慢，不能跟上經濟的發展。
3.考核方式單一，不利于學生發揮創新性
大部分學校的微觀經濟學的考核方式，多以期末考試與平時成績相結合為主，期末考試一般都采取筆試的形式。筆試常常是由任科教師命題，題型包括：名詞解釋、選擇題、判斷題、簡答題和計算題?？荚噧热輪我唬S多題目答案都是標準化的，真正需要學生運用理論知識去分析的極少。這就導致部分學生存在僥幸心理和應試心理，考試前死記硬背，沒有真正地將課本知識聯系到實際中。這樣的考核方式，對學生學習微觀經濟學這門課程非常不利，使學生缺乏分析能力，盲目地應付考試，最終失去對知識的探索精神和創新精神。
三、提高微觀經濟學教學質量的對策
1.注重師生交流，提高學生學習積極性
要改變傳統微觀經濟學“教師講，學生聽”的傳統授課模式，就應該注重師生之間的互動。
首先，教師要營造良好的教學氣氛，可以在講解一個知識點之后，適當地提出一些問題讓學生討論。在學生討論的過程中，教師要注意控制時間，還要調動學生參與的積極性，避免出現無人參與的現象。同時，還需要關注學生討論的內容是否出現離題的現象，如果出現要及時加以引導。其次，在學生回答問題時，教師要適當給予點評，多肯定學生的討論結果，也要指出不足之處。針對學生的回答，教師總結回顧教學知識點，讓學生在討論中鞏固理論知識，合理運用知識。再次，可以開展知識競賽或演講比賽，讓學生有機會站上講臺表現自己。知識競賽的內容可以是針對近期所學內容的一個知識搶答，演講比賽則可以要求學生針對當今熱點經濟問題提出自己的看法，這兩種形式都有助于活躍課堂氣氛。
2.靈活列舉案例，培養學生獨立思考的習慣
微觀經濟學是一門理論性很強的課程，要讓學生能夠更加充分地理解枯燥的理論，就要求教師要適當地列舉案例幫助學生理解。教師應該做到以下幾個方面：
第一，在開始新課之前列舉一個常見的生活例子讓學生思考，經過一番討論正式引入新課。例如，在講消費者偏好之前，可以舉這樣一個例子：為什么QQ和微信都具有聊天功能，但是有的人喜歡用QQ，有的人喜歡用微信呢?從而引出不同的消費者有不同的偏好。
第二，針對抽象的理論，列舉具體的例子讓學生加深理解。例如，講到邊際生產力遞減規律，可以給學生講述這樣的現象：在一家固定的廠房里，保持其他要素的投入不變，一直增加雇傭工人的數量。一開始，因為員工數量的增加產量也會增加，當工人數量增加到一定程度的時候產量反而開始減少。這是因為有限的廠房里增加過多的工人會導致生產效率的降低。
第三，可以采取小組形式，讓學生針對所學的案例討論生活中是否還存在相關的例子，由學生代表發言，這樣可以使學生多關注發生在身邊的經濟學。以雙向互動的方式，讓學生掌握知識。
第四，教師要及時更新教案，列舉的案例要與時俱進，數據要跟得上經濟的發展，讓學生接受最新的資訊。
3.合理運用設備，豐富教學手段及方式
如今的大學教室，都配備有多媒體，教師可以充分地利用現代多媒體設備，并與傳統的教學手段相結合，讓微觀經濟學的課堂更加生動?，F代多媒體設備能讓課堂更加生動，有助于教師將聲音、視頻、圖像方便快捷地展示給學生。
首先，教師可以將一節課要講的內容羅列在課件上并將重點內容用鮮艷的顏色標出，讓學生有個總體的印象。其次，課本中復雜的圖像，也可以運用相關的軟件繪制在課件上，直接展示給學生。將現代多媒體應用到課堂可以節省一部分上課的時間。再次，如果教師結束新課還有剩余時間，則可以播放與本節課相關的小視頻給學生觀看，讓學生在放松的同時鞏固知識。此外，傳統的教學手段也有它的優勢。例如，遇到公式的推導，如果直接把過程展示在屏幕上，學生可能很難在短時間內接受，有時候反而會被華麗的課件吸引，沒有留意講課的內容。這個時候就需要教師進行板書，將公式推導的過程一步一步寫在黑板上，這種方法更具有邏輯性，對學生接受知識也更有幫助。由此可以看出，傳統的講課方式和現代講課的方式各有優缺點，所以應該兩者相結合碰撞出新的火花，讓學生更有興趣去學習微觀經濟學。
4.豐富考核形式，多種方式檢驗學習成果
針對微觀經濟學這門學科，可以采取多種考核制度相結合的方式，避免學生盲目背誦概念應付筆試。學生最終得到的分數可以由三部分組成：平時成績、作業成績及期末成績，這樣的成績構成對于那些平時認真上課的學生更加公平。
首先，教師可以根據平時學生上課的態度給予一定的平時成績，主要針對考勤情況、討論問題的積極性、回答問題的情況以及課下對不懂的問題是否請教教師等進行評價。其次，作業成績由學習小組統計，學期結束由教師審核。再次，就是常規的期末考試，考試內容應以基礎知識為主，結合部分運算及材料分析，考查學生靈活運用知識的情況，而不是靠死記硬背來回答問題。
把這三個部分的考核情況相結合，給出一個最終成績，這種考核方式比傳統的更加合理，能更全面地考核學生微觀經濟學的學習情況。
一、緒論
應用型普通本科院校培養目標定位是培養專業基礎扎實、知識結構合理、創新實踐能力較強、潛心服務基層的高素質應用型人才，高素質的會計類專業人才則需要應用型普通本科院校的高端培養。在課程知識傳授過程中，注重采用探索促進學生發展的多種評價方式，考試評價的作用是有組織地提供調節教學活動所需要的信息的過程。分析會計類專業學生在微觀經濟學課程中實施動態評價考試的效果，是實踐性強的課程講授急需教學改革的創新方式，能滿足專業的實習實訓與教學研究能力培養的需求。同時近五年，我校先后組織人員到上海立信會計金融學院等十余家省內外高校、深圳中聯房地產評估有限公司等十余家大型公司進行專業考察學習和走訪調查，邀請邵陽市財政局、審計局、稅務局以及部分大中型企業、會計師事務所召開兩次考試評價方案專家座談會，針對會計類專業學生的特點提出了優化動態考試評價方式的改進途徑，達到會計類專業人才培養目標的基本要求。微觀經濟學是會計類專業的學科基礎課，包含了政治經濟學、會計學、西方經濟學和高等數學等各方面的基礎知識。應用型普通本科院校微觀經濟學課程的教學評價仍主要采用考勤10%、作業10%、課堂提問10%、期末成績70%，實質上是將期末卷面總分作為學生學習該門課程的總評分情況，評分結果過于靜態和片面。然而，微觀經濟學課程是運用相應的經濟學理論知識解釋當前的政治社會文化現象的應用性極強的課程，若仍采取過往的靜態評價方式，將使得教學效果大打折扣。
二、理論基礎和研究現狀
動態評價過程中，教師通過與學生上課，了解學生的動態認知過程和隨時的認知變化，進行適當干預和互動，推動學生進步。Lantolf＆Poehner認為，動態評價模式可分為干預式模式和互動式模式(2004)。動態評價在心理學、中小學教育、高等外語教育等領域研究碩果累累，彭湃，周蘭蘭(2016)發現學生反饋和自我評價是研究最多的主題，其次是評價方法以及教育測量等主題，而且更多聚焦于微觀教學過程中。在經濟管理類教學評價大多集中在實驗教學中。張夏(2016)通過學生評價、教師評價和同行評價達到經管類實驗教學互動、師生互動的目的，而對于微觀會計類理論課程教學研究并不多。有鑒于此，本研究嘗試建構微觀經濟學課程動態評價模式，對該課程過程性動態評價設計方案、設計方式進行探討和應用。
三、微觀經濟學課程教學評價模式建構
本經濟學博士論文針對應用型普通本科院校會計類學生的特點，在微觀經濟學課程教學中，以動態評價為理論指導，通過建立“課程學習檔案袋”，運用按照預先準備的案例教學設計的干預式模式，同時課程設計和答辯的互動式模式，教師評價學生，學生互評、學生自評和教師的三位評價的全方位評價，建構微觀經濟學課程動態評價模式，以提高課程教學效果。
(一)建立課程學習檔案
課程學習檔案記錄的是學生的基本信息和該課程的每次課的學習情況，包括課前學習、課堂學習、課后評價，以及這門課的課程評價、自我反思。另外一方面，也記錄著老師對學生的學習情況的干預和課程反思等。
(二)干預式模式———案例教學設計
干預式教學模式可運用案例教學的方式進行。一般操作程序是:“教師課前選編典型案例→學生自主解讀案例→師生就案例進行課堂討論→教師總結理論提升→學生交流推廣”的思路展開研究。在案例教學中，教師以學生為主體設計案例，教學全過程師生應該是全程參與的。案例教學的優點是一箭雙雕的，不僅滿足了教學大綱和教學內容，而且提升了學生的各方面的應用能力。但是案例教學中的“案例”是需要根據學生的自身理解能力和課堂大綱共同決定的，需要將這三個因素有效的融合在一起，才能發揮教學案例置于為教學目的服務作用，若應用不當，案例教學就會像“雞肋”，棄之可惜，食之無味。
(三)互動式模式———課程設計和答辯
互動式動態評價模式強調學習是教師、學生和學習任務三者之間不斷相互影響的過程;教師根據教學大綱和內容有意圖的安排和設計相關知識點，適度放開教學范圍，喚起學習者的求真意識和追求知識的想法，教師在學生自主學習的情況下進行多方面的評價和指導，最終實現學生學習潛能的評價，使學生在獲得專業知識的基礎上，獲得專業能力，擁有人文、科學和專業素質。
(四)全方位評價
(1)教師評價學生。微觀經濟學課程動態評價過程中運用干預式模式時，每章節的主要知識點，教師在網絡社交平臺通過在線測試的形式或在上課的時候通過課堂測試和課后作業的方式，了解該課程的運用情況和學習效果。運用互動式模式評價時候，適度給學生設置積分獎勵，鍛煉學生的各方面的應用能力。(2)學生互評。微觀經濟學課程動態評價過程中運用互動式教學模式，將一個班分成若干3人左右的小組，小組之間的合作與互相學習是以學習任務為主題開展的。以PPT或WORD的方式向教師和其他同學進行答辯。在這些課前討論和課堂答辯的過程中，學生不再僅僅是學生，更是合作伙伴。學生在伙伴式互動學習中內化知識結構的同時可以進行打分。學生合作撰寫課程論文或PPT答辯是打分的主要依據，學生在與其同學交流的過程中，可以注重各類專業知識的積累、專注相關知識，同時培養自己團隊合作的精神。(3)學生自評。從學生的角度結合制度建設、學習內容及課程收獲等多個因素進行調查問卷，設計評價教學效果的指標，培養學生反思學習的能力和自學的意識。學生自評過高或過低都將引起師生的重視。(4)教師的三位評價。在嚴格執行學校教學質量監控的各種規章制度基礎上，學校堅持“評教”、“評學”與“評管”“三位一體”的工作方針，建立本科教學質量保障體系。在學校領導和督導聽課查課的同時，學院領導聽課、教師同行評教、學生網上評教已經實現了常態化，學校每年公布評教結果，加強課程主講教師的被評價效果。
四、微觀經濟學課程教學評價模式應用
(一)每個學生建立課程學習檔案
作者選取了本校會計學院17級會計1班和會計2班共計99人，運用了動態評價法作為動態評估的推行對象。17級會計3班和4班作為參照組，仍采取過往的考試評價方法。本校教師讓實驗班學生登記好課程學習檔案的基礎資料，并讓學委統一匯總。在參照組仍讓傳統的教學方式進行，結果表明，建立了課程學習檔案組的班級學習效果更佳，師生互動效果更好。
(二)采用案例教學方式加強干預式模式
由于本校是武陵山片區的地方應用型本科高校，生源質量以及學校品牌效應較東部地區和省會城市高校較低，學生理解力不強，干預式模式的應用要注重不要設置的太復雜深奧，因此，在講授第三章邊際效用遞減規律的概念和應用這一節時，課前選取了與學生日常生活相互融通的“請客吃飯”案例教學，讓干預式評價更接“地氣”，學生更容易理解基本概念和基本原理，教師要求學生對該案例進行衍生和拓展，上課時該小節的內容是由一名學生講授，5名學生代表進行點評，使得學生明白了效用的不同計量方式和方法，若講課學生講的不夠好，則要求其他的學生進行補充和解釋。最后，教師對學生自己講授的內容和方式進行打分，明確學生的不足和優點，并將學生自評的部分計入到個人課程學習檔案。
(三)采用課程設計和答辯加強互動式模式
微觀經濟學課程教師根據不同的學習情境進行課程設計和答辯。在講授第二章供應和需求理論時，課前在社交平臺上組織學生明白該章節的知識結構圖，因為該章節比較特殊，屬于學生過往已經學過的內容和知識，因此，在具體問題的探討和理解時，就會鼓勵每個學生積極參與討論。在講授第九章市場失靈的時候，該章節的內容從未講過的陌生章節，有些學生由于理解力較差或個人原因對基本概念和基本理論不太明白，因此就會針對性的先鼓勵成績優異的學生和表現一般的學生組成項目小組，在教師的指導下探索感興趣的微觀經濟學的專題，主動查閱資料和搜索信息撰寫課程論文和進行答辯。答辯的時候，每個人就自己各自所作的工作和內容進行闡述，教師將根據答辯內容計入到個人課程學習檔案。微觀經濟學課程的教學評價評分準則現在調整為考勤10%、作業10%、課堂提問10%、課程設計40%，期末考試30%。
(四)扎實推進全過程評價，教學評價全覆蓋
在學校質量監控處的統一領導下，學校建立學校督導、二級學院督導、教研室三級教學督查制度。會計學院建立了由教學副院長牽頭、各專業教研室主任、實驗室主任、教務秘書、學管秘書、教師代表組成的教學質量保障工作小組，對教學中的質量問題進行分析研究，保證制度的順利執行。會計學院對教案、教學文件、課程PPT、學生課程檔案進行檢查。在學校領導和督導聽課查課的同時，會計學院領導聽課、教師同行評教、學生網上評教，作者講授的微觀經濟學公布評教結果時，評教等級達到優秀，學生對動態評價方式反應較好。
【經濟學博士論文參考文獻】
［1］彭湃，周蘭蘭．高等教育教學評價研究的進展與熱點追蹤———對AEHE期刊2011-2015年發文的分析［J］．高等教育研究，2016(8):60-69．
【關鍵詞】微觀經濟學；案例教學；教學改革；教學質量
1微觀經濟學課程案例教學的作用
1.1提高學生理解能力
微觀經濟學理論性很強，都是抽象的知識點，分析工具都是圖形，需要用到較多的高等數學知識，知識點較為枯燥又過于抽象，學生學起來較為困難。案例教學可以讓枯燥的理論生動起來，將知識點更加直觀地展示給學生，讓學生愛上學習。
1.2提高學生的綜合素質
大學教育不單單是理論知識教育，更多的是培養學生的綜合素質。相對于傳統的授課模式，案例教學讓學生去分析實際問題，學會運用所學知識解決經濟現象，致力于提升學生的素質教育。教育的根本目的是授之以漁，培養學生思考問題，解決問題的能力。通過案例教學，理論聯系實際，讓學生通過案例去認識現實經濟生活，并且讓學生自主地去尋找經濟生活中的案例，進行分析解決，提高學生處理問題的能力。
1.3提高學生學習經濟學的積極性和主動性
枯燥的知識沒人愛學，有趣的案例人人都喜歡。微觀經濟學是抽象的理論與實證原理相結合的學科，通過案例可以將抽象的理論形象化的展示出來，引導學生積極思考，主動地參與到課堂中來，這樣學生學習的積極性也能被調動起來，變填鴨式教育為主動求知的教育，學生的主動性會被充分地調動起來，自主自發地鉆研知識點，提高學習的能動性。
1.4有利于課堂教學質量的提高
案例教學把經濟生活中的相關案例引入課堂教學中來，教學按照教學大綱學時安排案例教學環節，以理論知識點為導向，切入案例，通過問答、討論、情景劇呈現等方式完成教學。在這個過程中，學生的不同思想在課堂上自由碰撞，擦出新鮮的火花，讓理論知識點深入學生的記憶當中。融理論于實踐，融實踐于理論，通過案例教學創新的方式不斷提高課堂的教學質量。
2微觀經濟學案例教學改革存在的問題
2．1課時安排不當，影響教學進度
由于微觀經濟學教學內容較多，課時安排上有8章內容，每一章又有很多小節，課時教學安排非常緊湊。在既定課時安排下把基本教學內容教好已經有些吃力，加入案例之后，會占用課時，課程進度會放緩，案例教學課時和既定教學課時之間存在矛盾，嚴重影響教學進度和教學效果。再者，教學進度放慢后有些課程章節必須加快，這就導致學生對于所學知識沒有太多時間吸收，學了后面忘了前面，案例教學既沒有實施好，知識點也沒有掌握，學生學習積極性也就得不到提高。
2.2青年教師經驗不足，案例設計水平有待提高
湖北文理學院主要是青年教師，教學經驗不足，教學方法也不是很得當，而案例教學對教師要求相當高，要求對于知識點非常熟悉，而且能夠把知識點熟練地運用到所講知識點中去，能夠分析并延伸，而不是簡單地把案例硬生生地放進去，沒有任何的延伸，為了案例而教案例，這樣沒有任何意義。
2.3學生參與度有待提高微觀經濟學針對的是大一的新生，新生沒有太多的知識儲備，不能尋找合適的經濟現象分析，再加上學生對于高數的抵觸，導致學生認為經濟學很難學，進而不愿意學習，就算教師精心準備了案例，學生也只是當成一項基本的學習任務，不愿意配合教師參與到案例分析中來，積極性不高，參與度不夠。而且很多學生大一的時候參加課外活動，沒有足夠的精力去鉆研案例，對于課后的案例作業也不重視，達不到案例教學的效果。
2.4案例選取陳舊
微觀經濟學是由國外引進的學科，教材大多也是采用國外的經典教材，而教材中的案例很多都是20世紀的案例，比較陳舊，不能跟上時代的步伐，更不能適應“00后”的學生。比如機會成本中選取的案例是老虎伍茲的案例，很多同學根本不知道老虎伍茲是誰，那肯定對于這個概念就不感興趣了。再比如說邊際效用遞減規律的講解，很多教師都是用的吃包子的案例，雖然經典，但是老生常談，沒有任何的新意，學生覺得和他們的生活沒有多大的聯系，不能形成強烈的共鳴，缺乏創新。由于案例的陳舊，學生不能共鳴，缺乏吸引力，自然也就沒有學習的積極性和主動性，對于學習也就沒有興趣了。案例教學中的案例應該與大學生的實際生活接軌，扎根于學生的實際生活，讓他們耳目一新的同時更覺得很有用，自然就會好好學習了。
3微觀經濟學案例教學改革對策
微觀經濟學教學過程中，案例教學起著重要的作用，由于案例教學過程中存在的問題嚴重影響了微觀經濟學的教學效果，所以微觀經濟學案例教學改革很有必要。筆者認為應該從教師、教學設計、教學模式、案例選取等方面進行改革，具體如下：
3.1組建優秀的教師團隊，合作交流
因為青年教師經驗不足，不能夠很好地完成案例教學的任務，一門課程可以由多個教師講授，年長教師指導青年教師，大家相互交流，合作教學。每周一次的教學交流討論研究，每一章節的案例一起共同研討，找出教學過程中的問題，互相切磋，思想碰撞，設計出最好的案例教學思路。一個人的智慧是有限的，大家的智慧是無限的，在教學團隊的共同研究下，案例教學的效果也會得以提升。
3.2多種教學模式相結合
微觀經濟學教學中圖表和公式較多，知識點較為抽象和難懂，所以教學過程中要多種教學手段相結合，案例分析和多媒體教學結合、案例分析和情景教學相結合、案例分析和研討式教學相結合。有一些經典案例比如說囚徒困境的案例可以通過情景再現的方式講授，經濟政策的教學案例可以采用觀看當下熱門的財經視頻呈現，需求供給理論可以帶領學生深入各大商超讓學生研究討論商品價格的形成和彈性理論。案例教學不是單一的教學方式，教學過程中要多種教學模式結合，形象生動地把知識點教授透徹。
3.3優化案例教學設計，克服課時不足的問題
微觀經濟學的內容較多，課時有限，所以一定要優化案例教學設計環節，針對不同的章節設計不同的案例教學內容，走出課時不足的困境。3.3.1線上線下結合課前線上布置相關案例，讓學生自主收集資料，形成自己的研究成果。課上講授知識點后再集中談論，解答學生的疑問，課后再布置課后作業深化知識點和案例的理解。3.3.2專題調研研究在系統性講解完知識點后，給出相關命題，讓學生組成相關的學習小組，去收集資料，實地調研研究，比如市場結構這一章，讓學生去當地調研各種市場結構的企業，分析其優劣勢，找出發展問題并提出對策，形成專業的研究報告，這也是在提高學生的團隊合作能力和溝通能力，有利于培養學生的綜合素質。
3.4選取案例要做到經典且新穎
選取案例時不能過于陳舊，結合當代大學生比較關注的問題選取經典新穎的案例，切合大學生的生活和感情需要，引起大學生的共鳴。案例多樣且新穎，比如在講授邊際效用遞減時可以采用“難忘初戀”，這可以引起學生的情感共鳴。再比如講授機會成本和沉沒成本時可以采用“相愛容易相處難”“畢業季即分手季”這些話題，提高學生學習的積極性，提高課堂的參與度。
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微觀經濟學是高校經濟管理類專業中普遍開設的核心課程和基礎課程。這一課程本身內容覆蓋面較廣，涉及知識點較多，一些概念和理論分析過于抽象且難于理解和消化，因而，對于本科生而言理解起來有一定難度，導致課堂教學效果并不理想，又由于這一課程普遍是在大一、大二年級開設，對于剛剛入學的大學生難度就更大。因此，有必要改革、改進目前的教學方法、手段，著重學生學習積極性培養，激發其積極學習、主動學習的意識和潛能；同時，調整和優化教學內容，加強重點難點講授和訓練；注重理論分析和現實問題分析緊密結合，學以致用，提高經濟學理論的現實分析力和解釋力，不斷提高教學水平。
一、改進教學方法和手段，提高課堂教學效率
好的教學方法可以引導學生主動學習和思考。為此，要根據教學內容需要，綜合運用多種教學方法和手段，從多角度強化知識的傳授和講解，提高學生理解能力。筆者根據日常教學實踐，建議綜合使用以下教學方法。
1.大量運用案例教學
案例教學法起源于20世紀20年代的哈佛大學商學院，案例教學的優點在于將理論聯系實際，使抽象的理論具體化，便于學生理解和掌握。在教學中要盡量多舉現實生活的實例來說明和闡述微觀經濟學中的抽象概念和抽象理論。通過案例教學要著重培養學生運用知識進行思辨能力，提高實際問題分析能力，加深對所學知識的理解，提高教學效果。如微觀經濟學研究微觀個體即消費者和生產者的行為規律和特征，在實際生活中這方面的案例很多，因此，教師平時就要經常收集整理相關教學案例，在教學活動中盡量用案例形式展開分析和講解。每次在講授新課過程中也可要求學生準備案例并闡述其經濟意義，教師可通過總結和點評讓學生真正理解問題的本質，從而加強對經濟學基本理論的理解。應當注意到，案例教學的目的是要更多地激發學生的思考主動性，調動學習積極性，便于理解經濟學知識，因而，教師不能僅僅利用理論解釋所列舉的案例，而是要引導啟發學生發散思考、深入思考，然后給予解答。在案例教學中要讓學生積極參與其中，這樣才能真正提高教學效果。
2.善于啟發教學
在啟發式教學中，教師是主導，而學生是主體，因此，要充分引導和發揮學生主體的主觀能動性，啟發學生積極主動的思考所學的理論知識，教師在教學中可根據需要靈活設置多種問題或疑問，以吸引學生思考和回答。在上新課之前，首先要求學生提前觀察若干與即將學習理論相關的現象；其次是要求學生在觀察現象后提出問題，即通過觀察到的現象讓學生總結其中所表現出的經濟理論、規律；再次，要求學生運用邏輯推理能力來說明或證明其從觀察中所得到的結論，即鍛煉學生根據已學過的知識推導歸納其結論，這一環節中，教師要鼓勵學生盡量用規范的經濟學語言表述，少用生活化語言，訓練其表達能力；最后是理論聯系實際，學以致用，要求學生能夠用自己探究出來的結論進一步解釋已有的現象或對其未來發展做出預測，使學生們體會到經濟理論的重要性，充分感受學習的樂趣。
3.重視討論式教學
這一教學方法非常有利于培養學生創造性思維能力，要提倡學生多多思考和多多發問，鼓勵學生敢于質疑甚至于否定經濟學中的部分觀點和思想，發表和闡述自己的不同見解，以發散思維、創新思維來思考現有理論的優點與不足，在討論式教學中，教師一定要有寬容的態度，要努力保護和鼓勵發表不同意見的同學積極性，借此來啟發和調動學生在聽課過程中積極思考，長此以往，學生們的主動思考習慣就會養成。
4.積極開展慕課教學
慕課是起源于美國的一種新型在線課程教學模式，它是將過去那種零散的各種學習資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的新式課程教學模式。在微觀經濟學的日常教學活動中，教師可根據實際情況把一部分或全部的教學資源如教學大綱、教學計劃、教學講義、教案等等全部共享到網絡上，供學生自我學習、自我評測，教師則通過在線輔導或答疑檢查督促學生的學習進度和學習效果。同時，利用年輕人求知愿望強烈的特點，教師也可定期組織開展與經濟學理論緊密相關的研討話題和同學們平時感興趣的熱點話題。在研討課、討論課活動中，教師給出一些具體題目，要求學生理論聯系實際分析問題，就一些社會熱點問題、難點問題，則要求學生提出解決對策以充分調動學生的學習熱情。這樣，通過經常性的教學研討和師生對話，就可以幫助解決學生的各種學習困惑，加深對微觀經濟理論的理解和運用，從而實現提高教學效果的目標。
5.加強社會實踐教學
經濟學理論的生命力在于分析問題和解決問題，在于理論聯系現實，更在于實際中的學以應用。因此，需要將課堂所學理論用以指導社會實踐活動，以豐富課堂教學效果，增加課程吸引力。如通過到企事業單位學習參觀、邀請企事業單位管理者舉辦專題講座、利用假期參加社會生產實踐等形式來體驗經濟學理論的現實解釋力，領悟經濟理論的獨特魅力。結合目前高校普遍開展的創新創業教育，教師可指導同學通過申請創業課題、社會實踐課題、參與課題研究等等形式加強社會實踐教學。
二、調整、優化教學內容，加強重點難點知識講授
微觀經濟學內容涵蓋面較廣，涉及知識點較多，加之教學時數所限，不可能面面俱到，只能有所取舍，因此，要重新優化教學內容、教學結構，突出和強化重點難點知識講授，突出和強化經濟學基礎知識、基本理論傳授、訓練。
1.微觀經濟學教學應該主次分明、突出重點
根據微觀經濟學主要內容體系和結構安排，在教學內容與時間的安排上要主次分明，重點突出。重點講解如均衡價格理論及應用、消費者行為理論、生產者行為理論和市場結構理論等基礎知識，要做到精講并講透。其他內容可以做簡單扼要介紹，或者以課外作業形式要求同學自己閱讀，引導學生利用課余時間閱讀經濟學相關的財經類文獻，并進行簡單分析，從而加深對經濟學的了解。通過講授內容調整和優化，力求培養學生對微觀經濟學的學習興趣，最終達到提高教學質量的目的。
2.側重基本理論內容講授，淡化數學內容講授
盡管現有教材中有很多數學知識運用于日常教學，如圖表、公式等，用以推導、證明經濟學中基本理論、原理，但數學只是輔助用于說明經濟學理論，因此不能過多講授數學。對于初次學習這門課程的新生而言，重要的是學習理解基本理論和原理，基于此，在課堂教學中要盡量講授經濟學的基本概念和規律，淡化數學方面講授，要讓學生認識到數學只是經濟學的分析工具，經濟學不是數學，學習重點在于掌握基礎理論，而不是單純的數學計算或公式化推理。
三、創新微觀經濟學課程作業設計與學業成績考核方式
課程作業是學習的重要環節，完成作業是學生對所學知識鞏固加深的過程，也是檢驗其學習效果、學習水平的過程；而學業考試考核更加重要，在教學過程中具有不可替代的作用和意義，它既是測評學生的成績，也是檢驗教師教學效果、教學水平的重要指標和參考，因而也相當重要。為提高教學質量，我們也需要加強課程作業設計與考評，創新作業方式和考試方式，改變以往單純筆試的考試方法，采用多種考核方式考察學生的學習情況。
1.創新課后作業和課堂練習形式
要學好微觀經濟學，一定量的習題必不可少，通過大量思維能力訓練，可以加深學生對知識的理解與融會貫通。因此，教學過程中要重視課程作業的布置和批改，將作業完成情況及時通報學生，既督促學生的學習活動，也能增加師生雙方的教學互動。通常，教師可以小論文、案例分析或者專題報告、調研報告形式給學生布置作業。要求學生緊密結合當前社會發展中的熱點難點問題，查閱相關資料與文獻資料撰寫專題報告，這樣做可以充分調動學生查閱資料和思考問題的積極性，增強對所學經濟理論的認識和應用，使課程目標得以順利實現?？傊處煵粌H要注重課堂教學組織展開、實施及其效果，更要加強課后作業和練習環節的規劃設計，通過多種形式、體裁多樣的課后作業和課堂練習提高學習效果和教學質量。
一、引言
案例教學是一種通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過獨立思考或集體討論來進行學習的一種教學方法。教師根據教學目的和教學內容的要求，精選典型案例，將學生帶入特定事件的現場進行案例分析，以提高分析和解決某一具體問題的能力，同時培養正確的管理理念、工作作風、溝通能力和協作精神的教學方式。案例教學是由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗.哥倫布.朗代爾于1870年首創，后經哈佛企管研究所所長 W.B.Doham推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。到了20世紀初，案例教學法開始被廣泛運用于經濟學和管理學的教學，其內容、方法和經驗也日趨豐富和完善，并在教育界產生了巨大的影響。20世紀80年代，案例教學才逐漸被我國的高校教育工作者所關注。
案例教學在微觀經濟學教學中應用與實踐的得到眾多研究者的重視，研究成果頗豐。本文旨在借鑒前人研究的基礎上，根據多年案例教學的應用實踐，提出案例教學課堂實施的一些方法及建議，以期為微觀經濟學教學提供一些參考。
二、微觀經濟學教課程特點及傳統教學缺陷
1、微觀經濟學課程內容特點
首先，微觀經濟學課程涉及面較廣，前期還要求具備包括微積分、概率和數理統計等數學方面的基礎知識，概念多且較抽象。而授課對象一般為低年級的大學生來，因此，學生在學習過程中很難將有關經濟理論與模型和現實生活相聯系，容易對概念理解模糊而產生混淆。其次，微觀經濟學理論性較強，而面對復雜的現實經濟問題進行分析時，往往要進行條件假設，很多理論只有建立在假設基礎上才能成立，而不同的假設又可能會導致不同的理論結果，這導致學生對理論的理解難度加大。最后，微觀經濟學在進行問題分析時使用的工具較多，有些理論需要借助數學公式來表述，有些理論需要輔之以圖形說明，更有的則需要構建模型進行理論推導。這就要求學生具備扎實的數理基礎和較強的邏輯思維，因而加大了數學知識功底較薄弱學生的學習和理解難度。
2、微觀經濟學傳統教學存在的問題
首先，在教學方面，傳統課堂教學模式是一種教師講、學生聽、課后完成習題，靠教師向學生灌輸的“填鴨式”應試教學模式。當然，傳統的基礎理論性的課程教學應用這種授課模式是無可非議的，但使用于應用性較強的微觀經濟學教學會導致這門課程變成空洞的理論。盡管在教師的引導下，學生能夠在課堂上理解所學的理論知識，但如果缺少了理論知識與現實問題的聯系，學生掌握的只是空洞的理論，無法理解到學習微觀經濟學的現實意義，也就無法激發學生的學習興趣，更不能達到培養和提高學生的溝通能力、創新能力和理論應用于解決實際問題的能力。其次，學生方面，剛剛步入高校的低年級學生社會閱歷很淺，因此在學習微觀經濟學時，還難以將所學的理論知識應用于解決實際問題的實踐當中，尤其是學生更感到難以適應運用經濟學方法去理性、科學地分析現實中的經濟問題。而大部分教材中的案例為國外問題案例，因而學生更難以從中直接借鑒。
三、實施互動式案例教學的意義
微觀經濟學是基于資本主義市場經濟為背景而產生并建立起來的學科。在教學實踐中把基本理論和具體國情及背景聯系起來，創造生動有趣的課堂環境讓學生掌握枯燥的經濟學概念、圖形和數學模型，多年的教學實踐使我深感互動式案例教學是實現這種教學實用性的有效途徑，對微觀經濟學教學具有十分重要的意義。
1、激發學生的求知欲，提高學習興趣
鑒于微觀經濟學課程理論性強、概念多等特點，學生在學習過程中往往搞不清學習這些理論對現實生活會產生何意義，此時，如果沒有尋求有效的教學方式，那么學生很快就會陷入學習吃力繼而喪失興趣的境地。而互動式案例教學是培養學生興趣的一條有效途徑，案例教學法中引入的案例都是實際生活中遇到的經濟問題，可以將理論和實際很緊密地連結起來，能夠引起學生濃厚的興趣。同時，讓學生積極參與，從多角度去分析問題，激發學生的求知欲，能夠幫助他們將被動學習轉變為主動學習。
2、雙向互動交流，培養學生獨立思考問題的能力
傳統的教學是老師講學生聽，學生學到的知識只是應付考試，往往考過即忘。但互動式案例教學中進行師生互動、生生互動，學生能夠主動對知識進行探究，從而加深了對知識的理解。同時案例教學還要求學生學會獨立思考問題，提出自己解決問題的方案，并進行交流。這樣，枯燥乏味的課堂就會變得生動活潑，學生在知識的學習上可以取長補短，還能提高人際間交流能力。
3、有助于培養學生的綜合能力
微觀經濟學教學中所采用的案例一般是以現實經濟問題作為研究對象的綜合性案例，除微觀經濟學知識外，往往還包含的一些諸如法律法規、政治、數學、會計等相關知識。為了解決這些案例，要求學生必須對已掌握的知識和技能做到融會貫通，靈活運用，構建和內化所學的知識和技能。這樣，不僅可以鞏固學生所學的理論知識，而且還能有利提高學生的綜合運用能力。
四、互動式案例教學過程實施方法設計初探
1、做好課前準備工作
(1)選好案例，用案例引出教學內容。案例選擇的好壞是實施互動式案例教學法能否成功的關鍵環節，精選出的案例應必須具有代表性且最能揭示所學理論的案例。案例應取材于工作、生活中的實際，不要憑借個人的想象力和創造力而杜撰出來。為增加可閱讀性，案例的編寫和選擇上應該偏向于趣味性和實踐性。同時，編寫案例時，要結合教學的用途、學生的知識與經驗水平來編寫，注意對案例的長度、難度的控制。教學案例必須設計一定的問題，設計的問題并不在于多，關鍵是能啟發學生的思維，從而給學生留下充分的思維空間。
(2)做好課堂討論準備。課堂討論的效果取決于學生是否已經得到充分思考，但基于課時有限的考慮，因此，應事先把教學案例分發給學生，給學生留一定時間進行思考問題，并把自己的思想加以歸納總結;也可以把學生分組，進行小組討論，形成一致意見后再在課堂上集體討論。同時，教師要對案例中的難點和重點以及教學技巧等進行分析，充分做好課前準備。對一個典型的案例進行討論，教師至少要熟知：案例中的疑難問題、哪些信息至關重要、解決問題的方法和案例說明了哪些重要的經濟學原理等等。
2、互動式案例教學課堂實施方法
在案例教學過程中，應充分發揮學生的主體作用，教師在精心選擇、編寫案例后僅作為教學的組織者和引導者，并有序開展課堂討論指導工作。
首先，教師可以進行示范性案例剖析，以便使學生形成經驗性看法，接著讓學生模仿教師進行相似案例分析。教師分析案例或闡述某些觀點時不要全部給出，可以讓學生闡述其中的一部分，然后再由教師給予正確的指導。這樣，學生就能在較短的時間內理清思路，盡快適應這種互動的案例教學。其次，案例討論正式開始后，教師要創造良好的自由討論的氣氛及環境，啟發學生積極參與、主動進取，教師在案例討論中要進行必要的引導，使案例討論緊緊圍繞中心問題展開。同時，教師應把握好整個討論的進程和方向，即要防止冷場、僵局的出現，也要防止發言脫離主題的現象。案例討論時，學生很容易出現討論偏離主題或在一些枝節問題上爭論不休的現象，此時教師應要注意維護秩序控制發言時間，防止課堂討論的氣氛過于激烈或冷清，使案例討論井然有序。
學生討論時，教師要重視他們的見解和觀點，同時要適當插話，點評學生的發言，糾正離題現象，提出問題，推進思考。最后，經過激烈的討論之后，教師需要用一些時間進行簡單總結?？梢詮囊韵聨追矫婵偨Y：歸納學生發言的基本觀點，使他們對討論中的問題有一個科學、清晰的整體了解;對討論中反映出的觀點進行評析，肯定正確，剖析錯誤;指明討論中學生忽視或遺漏的問題。通過總結肯定成績，糾正錯誤，引發學生課后的進一步思考。
3、互動式案例教學課后總結
互動式案例教學結束后，教師應該對學生的討論情況及所遇到的新問題進行歸納總結，評估案例教學的得失，以便下次能夠更好地開展案例教學。同時，如有必要，教師還可以要求學生寫出案例分析的書面報告，這樣，通過寫書面報告，既可以鍛煉和培養學生書面表達能力，又可以讓學生站在理論的高度，重新審視案例，進一步加深學生對理論的理解，使理論回到實踐，指導實踐，從而鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。
五、互動式案例教學應注意的問題
1、案例的選擇要與課堂教學目緊密聯系
案例的選擇不僅僅是為了引發學生的興趣，而且還應緊扣課堂教學的需要。案例可以是對理論的注解和延伸，可以是對理論的具體應用，也可以是為了拓展和提升學生的思考能力。撰寫案例時要根據學生的知識與閱歷情況來控制案例的難度。為使案例較好地發揮應有的價值作用，案例的主題要鮮明，要根據教學內容的需要設計一些問題來啟發學生的思考。
2、要正確處理理論教學與案例教學的主次關系
其實微觀經濟學是一門社會科學，它具有獨特的科學性與嚴謹性，只有經過嚴格演示理論推導過程才能讓學生經濟學邏輯思維能力得到訓練。因此，微觀經濟學的教學還是采取理論教學為主案例教學為輔的教學方法。教師應充分地講解基本理論，讓學生打好微觀經濟學的基礎知識。在教學內容較多學時較少的現實情況下，教師應注意案例教學不能占時過長，不能影響到理論知識的講解與傳授，不能影響學生對西方經濟學特有研究方法的理解與掌握，不能削弱經濟學的科學性與嚴謹性。
3、要注意嘗試多種案例教學方式的綜合運用
微觀經濟學教學內容十分豐富，教師可以根據課堂教學內容的具體情況，運用各種靈活機動的方式進行案例教學。比如：在講解某個經濟學原理時，使用典型案例輔助分析說明;在某一問題系統講授后，由教師給出一個案例，讓學生討論，最后由教師進行總結;將學生分為正反兩組，就某一專題進行辯論等等。教師應根據學生的具體情況綜合運用這些案例教學方式，使學生加強對理論知識的理解，培養學生的綜合能力。當然，這就要求教師平時要多搜集與教學內容相關的資料，包括熱點話題、新聞報道和政府文件及決策等等，這些資料都是案例教學的好素材。
4、要注重對學生的誘導啟發和組織工作
互動式案例教學時，學生對于問題的討論總會表現出由不積極到積極，由想法簡單到復雜，由幼稚到成熟的過程。因此，教師應及時向學生講明案例教學的意義和作用，并注意對學生的啟發和引導，使他們主動介入于案例的討論和發言，開拓思路，由淺入深，逐步提高。同時要加強對學生的組織工作，保證討論能有序進行。
總而言之，互動式案例教學在微觀經濟學教學中的意義是不言而喻的，要使得該教學方法順利開展并取得良好效果，需要任課教師在教學實踐中更多總結經驗教訓，結合學生具體情況，探索適合的案例教學方式。
