時間：2023-11-23 11:04:04
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關鍵詞：中學語文；新課改；教學方法；策略
一、概述
中學語文在新課程改革前已經進行了很久的實驗研究，力求在新課改推行中能把教學和學生的特點緊密相連，教學活動比較能體現學生能力的綜合發展。雖然在新課改的理念下，教書已經不再是教教材，但是重用教材仍然是實現教與學并存、知識與能力共進的一個好措施。同時，在中學語文教學中，教師應緊緊跟隨學科的新課改思路和新課程標準，力求在教學中突出學生主動求知的主人地位，教師多從輔助和幫助的角度進行教學引導。
二、從困境中做出突破
經過對當前中學教學組教師總結發出的各項研究論文的比對，筆者也對新課改理念指導下的公開課、調研、問答等進行了整理分析，歸納總結了在新課改模式下語文教學出現的問題，其主要集中在教師的觀念、課程結構等方面，教學改革的步伐還需堅定向前。
1.教與學行為不均衡
在傳統經驗教學的影響下，中學語文教師的思想沒有及時跟隨新課改進行轉變，仍然把“教”的地位看得非常重要，長期把教學當成課堂主要旋律，把學生的“學”放在第二位，能力的發展更是被忽略。整個教學中，老師死硬講解灌輸的模式普遍存在，這嚴重忽視了學生的主觀學習情況和學生的學習需要。在語文教學中，有不少教師因為學生無法自學掌握知識就只從自己的角度教學，而不考慮從學生的角度想辦法引導學生逐步主動分析問題，掌握語文知識和應用能力。
2.知識與能力發展不均衡
中學語文教材結合新課程改革的理念，設計了很多的探究活動，這些對于學生探究能力、合作能力、表現能力等的發展是比較重要的，部分教師認為課標上沒有表明重要性就忽略而過，這樣對學生的實踐探究能力是不利的。
3.課堂補差嚴重缺失
新課改重點要求學習與能力同步發展，中學語文課堂因此變得比較開放，很多學生因為基礎較弱，出現知識漏洞，造成嚴重的偏科現象。在中學語文教學中卻沒有專門的、有針對性的對學生進行查漏補缺的環節。學生的知識有漏洞，其興趣就會越加低落，最終其能力發展也會受到很大的阻礙。
三、找準方向，運用多種新教學法
中學語文教學可以使用多種符合教學、符合學生需求的教學法實現新課改的要求，奮勇前進，改革創新。
1.結合做中學的理論，統籌教和學
整個新課改要求中提出了很多當前教育界運用廣泛的教學理論，其中“做中學”的理論多處體現了對教學的要求，教與學結合成為必然趨勢。中學語文開學前的備課環節是制訂教學計劃，設計教案、學案的前提，但這個過程只能對教師認為的重難點和發展學生能力的活動進行詳細的計劃，缺少對學生的了解，也不能具體地促進學生在語文課堂中通過課程活動和練習，掌握知識和發展自己的綜合能力。所以，在上課時，教師還要在學案的角度編排出符合學生學習特點和符合學生學習需要的練習題、活動題等。教師在上課的過程中應該創設一個民主的、學生主動參與“在做中學”的課堂，引導學生競相發表自己對于探究問題或現象、規律的看法，讓學生在相互交流中掌握重難點知識，發展自己動手動腦等方面的能力。
2.結合信息化手段提高各種教學資源利用效率
讀書、教書的內容在新課改的影響下已經發生了改變，教材上的很多語文知識內容都不能滿足學生的發展需求，因而需要由教師在課前做好取舍，結合信息化手段補充符合時代氣息的內容，把課外的內容引進課堂，把學生能自學的和需要教師重點引導的區分開，把優質的視頻、有創新見解的材料等引進課堂，以此豐富學生見聞，激發學生的探究欲，打破原封不動的、按部就班執行的舊傳統教學，靈活地進行變動，通過變革實現教學結構和課堂結構的創新。
3.注重探究性教學與日常教學結合
在語文探究教學前，教師應該做好相關的準備工作，比如，探究的閱讀材料等。然后，在日常語文教學中多指導學生探究學習的步驟，防止學生因為字、詞等問題無從下手，或者出現貪圖玩耍、偷懶現象。只有有目的地做好準備才能有目標、有步驟地引導學生在探究學習中掌握語文知識和發展語言應用、表達能力。
總之，中學語文教學在新課改的影響下有了很多思想、結構等的變化，同時很多的問題和不足也在制約新課改在中學語文實際教學中的推進，這需要教師多根據實際情況采取靈活的改進
策略。
參考文獻：
一、激活語文課堂教學
1.精心設計，努力優化教學思路
在語文課堂教學中，必須理清兩個思路：課文的“寫作思路”和教師的“教學思路”。教師不僅要理清課文思路，更重要的是設法把自己的知識深入淺出地傳授給學生，也就是精心設計教學思路。第一、要重視導語、結束語的設計。一堂課開頭幾分鐘導語很重要，好的導語能象磁鐵一樣吸引學生的注意力，起課就掀起一個小。第二、要選好突破口，選取課文中關鍵性語句或問題作為切入口，奇峰突起，優化課堂組織過程。
2.廣聞博采，不斷引進時代活水
在使用教材過程中要把課文作為傳授知識、發展能力的基本依據；但又不能作為唯一依據，不能拘泥于教材。如每堂課可以拿出五分鐘開設“每課一成語”、“每堂一首詩”等欄目；還可以采取：①補充同題材名作，擴大學生閱讀面，在教學內容上不斷輸送新鮮“血液”。②注入新觀點、介紹新成果。如在文言文教學中可以緊扣課文作引申、補充介紹相關時文佳作，如選取《現代毛遂――自辭》、《當代伯樂――改相馬為塞馬》等富于時代氣息的新作讓學生既拓寬視野又產生課外閱讀興趣。
3.啟思導學，積極改進教學方法
應使教法建立在學法的基礎上，在教學中以學生的學為立足點，堅持“授人以漁”相機把各種思維方法教給學生，培養他們主動質疑、解惑的習慣，鼓勵他們不迷信課本和教師，勇于發表自己獨立見解。
4.培養學生質疑能力，提高學生的學習內在動力
孔子云：不憤不啟，不悱不發。學生在閱讀中的質疑過程實際上就是一個思維過程，提高學生思維水平主要是提高具體思維、聯系思維和多角度思維水平。如對魯迅《祝福》的題目進行思考：為什么不以“祥林嫂的故事”為題而以“祝福”為題？這就是對具體問題具體思考。如對朱自清的《荷塘月色》中作者“頗不寧靜”的心境的理解，就不能只從文中找答案，而須聯系作品寫作時代背景和作者當時思想態度。多角度思維指對同一事物從不同角度去觀察、去思考，如司馬遷《鴻門宴》中寫劉邦，從政治家角度看他是一個有謀略、善決斷之人，但如果從爭奪天下的一代梟雄這個角度看，他又是一個有野心、善權術的人。
5.培養自學能力，引入研究性課堂教學模式
充分發揮研究性課堂教學的開放性優勢；培養學生的能動性即學生可以根據自己的興趣、疑問自主選擇研究，從被動吸收發展為主動探索。同時還要發揮研究性課堂教學的整合性即：信息吸收、分析歸納、成果表述三個重要環節，實現各種語文能力的整合。為此開展課題學習活動，如由教師拋出一個內涵較大的問題，由學生自主設計方案、選擇學習方式對文章作深層解讀，最終產生學習成果――課題報告。
二、優化語文課堂教學的心理軌跡和理論框架
學生的認知過程是對語文知識進行感知、理解、應用和鞏固的心理流向。感知、理解、運用三個階段確定了優化語文課堂教學結構的心理軌跡和心理框架。
1.感知過程中注重對學生的審美激發
應把握好學生認知心理規律，利用學生智力因素和非智力因素，給學生提供心理驅動力。如一方面使開講藝術達到陌生化，即將學生所熟悉的材料轉化為陌生對象，使學生感到新鮮并快速集中自己的審美注意；另一方面喚起學生的期待欲。
2.理解過程中喚起學生的情感體驗
學生認知心理過程中的情感因素包括兩個方面：一是學生對作品內容的情感體驗能力即學生與閱讀內容實現交流與共鳴；二是學生對作品內容有所評價的情感反應。語文教材為學生的情感體驗提供了豐富的形象因素，“春”中的瑰麗景致、《沁園春?雪》中的雄奇風光、心心相印的羅密歐與朱麗葉等等，這些形象無一不滲透著作者的情感與想象，呈現出生命的美與活力，已成為令學生心靈顫動的一種傳遞物。因此教學過程中教師應充分注重學生情感需要開展教學，既能產生課堂吸引力也為課后學習儲蓄驅動力。
3.應用過程中培養學生的創造思維
現代教學理論特別重視學生在已有知識基礎上進行的創造性活動及其傾向，對這種活動與傾向教師應善于正確引導，創設一個利于創造性活動的心理環境，實現多種心理特征的良好組合。如對《西地平線上》進行教學設計時，可從以下兩個方面培養學生的審美情趣和創新能力：①引導學生發散性解讀：讓學生用一句簡潔的話對自己體驗過的“三次落日”進行概括描述，并自主解讀課文，抓住景物描寫和史實內容等多角度理清線索。②讓學生觀察“三次落日”畫面視頻，要求學生迅速抓住畫面特點和內容，然后結合課文相應語段和所觀畫面的記憶創造性地復繪畫面。
關鍵詞：網絡資源；小學語文；措施
語文作為一種母語知識和技能的習得過程，本身就是生活化的過程，只有通過實踐、結合實踐尤其是時展最新情況才能稱得上是有活力、真正地掌握了母語。目前，網絡資源愈來愈多，小學語文要想跟得上時代的發展，必須借助網絡資源開展語文教學，只有這樣才能使得教學更加生活化、人性化，學生才能更愿意學、學得好，并且還能夠在長遠上促使學生培養出終身學習、自主學習的可持續發展能力。
一、利用網絡資源開展閱讀教學
能夠選入語文課本的材料畢竟是少數，還有很多有價值、有意義的文章在網絡上也同樣具有教學意義。因此，要借用網絡資源，開拓學生的視野，鼓勵他們開展繼續閱讀，從而為他們的發展奠定資源基礎。
1.利用網上資源深化課文學習。課文中的很多知識點并沒有得到完全的體現，為了更好地表現這些知識點，教師就需要通過網絡搜集這些材料，結合課文和教學需要對學生進行教授。一般來說，最好能提前向學生提出一些簡單要求，讓他們結合知識點自己尋找相關資料，這樣可以培養他們的自學能力和探究能力。當然，教師自己是要做好充分準備的，只有這樣才能收到事半功倍的效果。
2.利用網上資源拓展閱讀范圍。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三……”因此，要充分利用網絡資源，提高學生舉一反三的學習能力，這可以以人物為線索，也可以以某一歷史事件為核心，還可以圍繞某一主題為核心，搜集相關材料。在海量資源的充實下，小學生的語文閱讀能力必然會得到極大的提高。
二、利用網絡開展寫作實踐
利用網絡資源充實寫作素材。教師應該鼓勵學生利用網絡的海量資源來充分寫作素材，無論是寫人、寫物還是寫事，都可以在網絡上找到相應的資料，這樣就能夠拓展學生的視界，讓他們打開更多思路、思考更多的寫作可能性，學習更多更好的語句。這尤其對后進生來說是一個捷徑。
總之，在網絡時代，要充分發揮其積極作用，提高學生的知識和能力，引領學生自由地馳騁其間，達到最優發展。
參考文獻：
[1]程光橋.運用現代信息技術提升學生語文能力[J].魅力中國，2009（12）.
【關鍵詞】小學語文課堂教學 有效性 措施
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0089-01
1.改革小學語文課堂教學措施的必要性分析
1.1傳統的教學措施與教學觀念較為落后
語文是一門人文性質的學科，教學工作的重點任務不僅是讓學生學會認字、背書，掌握基本的語文知識，更在于讓學生能夠在生活中進行語文知識能力應用與實踐。但是在傳統的教學措施與教學理念下，教師往往注重的是學生對課文的背誦、對字詞的拼寫，僅僅要求學生能夠掌握這些書面中的死知識，然后應付完考試即可，完全沒有達到語文教學的根本目的，限制了學生語文素質能力的真正發展。
1.2傳統的教學措施與學生之間的生活聯系非常淡薄
語文來源于我們的現實生活，所以它與現實生活之間的聯系應當是非常緊密的，這就要求我們在教學過程當中，也加深與生活之間的聯系，這樣才能真正地保證教學質量。然而在傳統的教學措施下，教師很少會考慮到這一點，灌輸式的單一教學模式，完全削弱了語文學科與現實生活之間的聯系，讓學生無法感受到語文中的生活特性。由于教學與學生之間的生活聯系非常淡薄，所以就極大地限制了小學語文教學質量與有效性的提升。
1.3師生關系與教學關系處理不得當
師生關系與教學關系應當是以學生為主的，或者說是完全平等的，也就是說師生之間、教學之間應當存在一種水平的溝通交流途徑。但是在傳統的教學措施下，教師完全占據的是霸權地位，學生的主體性被極大地限制。學生與教師之間沒有一個可以平等交流的途徑，往往都是教師說怎樣做，學生就怎樣做，基本上沒有發表自己的看法與意愿的途徑，這極大地打壓了學生的主動性與積極性，降低了課堂教學氛圍，嚴重阻礙了教學有效性的提升。
2.提高小學語文課堂教學有效性的對策
2.1精心設計，優化教學預案
教學設計是連接教學理論和教學實踐的橋梁，其是否科學直接影響著課堂教學效果。因此，教師不能只是簡單地寫一份教案，而要考慮諸多因素，如教學內容、教學容量、教學形態，并據此設計出理想的、充滿活力的教學預案，從而使課堂煥發出新的生命活力。
首先，教學內容的設計要“詳略得當”。課前設計教學內容時，教師應從學生的認知水平出發，認真研究教材，突出重點，突破難點，巧設疑點，彰顯亮點，進而做到詳略得當，把課上得生動活潑。
其次，教學容量的設計要疏密相間，突出主旨，取舍得當，留給學生品味、咀嚼、消化的空間和時間。
再次，教學形態的設計要“動靜結合”。所謂“動”，不是指課堂表面的熱鬧，而是指學生思維的活躍;所謂“靜”，不是指課堂鴉雀無聲，而是指學生的深入思考。只有這樣，動靜結合，相得益彰，學生的學習才能“活”起來，課堂才能真正充滿生命的活力，教學才能收到實效。
2.2加強指導，抓好學生課前預習
所謂預習，是指學生在教師講讀課文之前的預先學習。它是學生自學的一個重要組成部分，其效果的好壞直接影響著課堂教學有效性和學生的學習效果。因此，教師要重視學生預習。然而，審視當今的語文課堂，很少有學生能做好預習，他們的預習效果并不理想。究其原因，筆者認為是教師的預習指導沒有做到位，導致了學生不知如何預習。因此，教師一定要加強指導，提出明確的要求：第一，課文要多讀，讀通、讀順、讀準確;第二，不懂的地方要查字典、查資料或做記號，以便課堂中提出來解決;第三，想想通過讀課文知道了什么，什么地方不明白，并做個記號等。這樣，學生按要求做好課前預習，上課時就能有重點地聽講，更好地解決難點，提高學習效率;教師就能根據學生的預習反饋，更好地調整教學方法，有重點地講解，從而提高課堂教學有效性。
2.3點撥在教學中的有效運用
學生在課文理解、習題解答、技能訓練中，由于自身年齡特點、知識結構以及教材、目標、手段等多方面因素，不可避免地會出現思維障礙，發生思維疏乎、偏向或終止現象。教師如何誘導和啟發學生產生解決問題的欲望，將思維導向深入，促使學生產生頓悟，越過障礙，流暢思維，體現了教師的點撥藝術。“要使學生從不知到知，從知之不多到知之甚多，重要的不是講述，而是點撥。”那么，教師該怎樣恰到好處地點撥呢？
（1）揭示矛盾，引起思索。教學中矛盾總是客觀地存在于教材實際與學生實際之間。語文教學中一般存在著“知”與“不知”、知得“深”與“不深”的矛盾。當學生“不知”或知得“不深”，出現思維障礙時，教師抓住矛盾的癥結，巧妙揭示，引起學生的注意，促使他們圍繞矛盾定向思維，從而找到解決矛盾的辦法，提高認識能力。
（2）搭橋鋪路，由淺入深。在思維訓練中，環節之間距離太遠，或問題之間跳躍太大，都會出現思維障礙。教師應該有機地補充學生認識過程中的環節，完備解決問題所必需的前提，在跳躍的距離中搭起過渡的“橋”，鋪設通幽的“路”，接通思維之線，使之由淺入深，流暢貫通。通過設置這樣的橋梁，學生的思維一下子連接起來，障礙得以突破，偏向得以撥正，思維沿著目標正常運行。
2.4充分發揮討論在課堂教學中的作用
（1）課堂討論能使學生逐漸進入樂學、會學、善學的境界。在課堂教學中，要努力調動學生的求知欲望，使每個學生的智慧潛力、個性特長都能在寬松和諧的教學氛圍中得到發揮，讓學生樂學。指導學習的方法，讓學生會學，對學生討論中爭議大的問題答疑、解惑，使學生逐步進入善學的境界。
（2）課堂討論使學生學會了對觀點進行分析和評價，培養了學生傾聽、思考、發言的能力。課堂討論是理智的思想交流。別人發言時要靜聽，這是對別人意見的尊重。還要草草地記下他們想要支持或者反對的觀點，靈活、敏捷地做出反應。發言者必須合乎邏輯地提出他的看法，并且很好地證明他的看法，這是一個訓練口頭表達能力的好機會。對于其他學生而言，這是練習傾聽的好機會。討論時觀點的碰撞，引發學生更深入的思考，也發展了學生的思維能力。
提高小學語文課堂教學有效性是一個長遠的、常新的課題，所以，在語文教學活動中，要立足教材，從學生的實際出發，選擇合適的活動方式組織開展，不斷尋覓，上下求索，就一定能使小學語文教學更上一層樓。
參考文獻：
[1]張碧海.關于小學語文課堂生成性教學有效性的研究[J].教育教學論壇，2014，37：127-128.
（一）傳統的教學措施與教學觀念較為落后
語文是一門人文性質的學科，教學工作的重點任務不僅是讓學生學會認字、背書，掌握基本的語文知識，更在于讓學生能夠在生活中進行語文知識能力應用與實踐。但是在傳統的教學措施與教學理念下，教師往往注重的是學生對課文的背誦、對字詞的拼寫，僅僅要求學生能夠掌握這些書面中的死知識，然后應付完考試即可，完全沒有達到語文教學的根本目的，限制了學生語文素質能力的真正發展。
（二）傳統的教學措施與學生之間的生活聯系非常淡薄
語文來源于我們的現實生活，所以它與現實生活之間的聯系應當是非常緊密的，這就要求我們在教學過程當中，也加深與生活之間的聯系，這樣才能真正地保證教學質量。然而在傳統的教學措施下，教師很少會考慮到這一點，灌輸式的單一教學模式，完全削弱了語文學科與現實生活之間的聯系，讓學生無法感受到語文中的生活特性。由于教學與學生之間的生活聯系非常淡薄，所以就極大地限制了小學語文教學質量與有效性的提升。
（三）師生關系與教學關系處理不得當
師生關系與教學關系應當是以學生為主的，或者說是完全平等的，也就是說師生之間、教學之間應當存在一種水平的溝通交流途徑。但是在傳統的教學措施下，教師完全占據的是霸權地位，學生的主體性被極大地限制。學生與教師之間沒有一個可以平等交流的途徑，往往都是教師說怎樣做，學生就怎樣做，基本上沒有發表自己的看法與意愿的途徑，這極大地打壓了學生的主動性與積極性，降低了課堂教學氛圍，嚴重阻礙了教學有效性的提升。
二、小學語文課堂教學措施改革途徑
（一）尊重小學生的身心與個性特點
改革小學語文課堂教學措施，首先就是教師要學會尊重小學生的身心與個性特點，將學生看作是教學過程當中的絕對主體，用正確的方式來引導學生注意力集中。比如，教師在課堂導入的階段，可以采用一些學生感興趣的話題與內容作為牽引，首先激發起學生的興趣，然后再找準切入點，帶學生進入教學內容。在興趣的支配下，學生的注意力自然而然地就會集中起來，相比于強行扭轉其行為來說，學生的能動性能高，這能夠有效保證課堂教學的有效性。同時，教師還可以為學生推薦一些課外語文讀物，一方面拓寬其知識接受范圍，另一方面引導他們進行語文知識能力應用實踐，并在實踐過程當中，不斷提高對語文學習的興趣與自信心。
（二）調整授課策略
為了充分調動小學生在語文課堂上積極性和主動性，語文教師要重視自身授課方式的不斷優化與創新，時刻保持學生在語文課堂上的注意力和學習熱情。首先，在課前備課階段，教師要結合小學生的興趣偏好和教材內容進行精心的備課，選擇學生喜聞樂見、易于接受的教學方法和教學形式。其次，在教學階段教師要重視授課方法的優化與選擇加小組教學、游戲教學、兒歌教學等都可以激發學生的求知欲，給學生更多展示個性和表現的空間確保課堂教學目標的順利實現。例如，在小學語文識字教學中一首麻字歌：“一點一橫長，一撇下西洋，西洋兩棵樹，搓繩數它強。”和一首差字歌：“歪羊尾會做工，學習成績真不行。”讓學生很容易記住了兩個字的拼寫而且不容易遺忘。
（三）讓學生掌握教學主動權
在小學語文課堂上，每個學生的語文基礎、學習習慣、知識偏好、學習態度都存在很大的不同。教師標準化、統一化的教學難以滿足每個學生語文學習的個性化需求。教師在語文課堂上只有做到了“以學生為中心”將課堂的主動權還給學生，堅持“因材施教”,才能確保小學語文教學的針對性和有效性。例如，在進行生字、生詞的語文復習課上教師單純對學生進行一遍遍的聽寫是不合理的，應當讓學生自己找出學習中的難點然后按照相關標準把學生進行分組，學生以小組的形式開展新一輪的復習和記憶再設計出一些有針對性的自測題，在小組內部實現自我檢測與自我提升，這對教學效率的提升將是非常有幫助的。
（四）加大對學生語文知識應用實踐能力的培養力度
關鍵詞：大學語文；教學模式；創新；方法
作為一門基礎公共課，大學語文進入非常尷尬的境地，文科生認為語文非常簡單，而理科生認為語文在高中階段學習已經應付大學階段的需求，因此不愿意多花時間學習語文。實際上，大學語文教學的目標不僅僅是為了補充大學生的文化知識，更重要的是培養大學生的思維，對大學生的觀念和人格進行塑造和培養。因此，我們應對當前大學語文教學模式中存在的問題進行分析，并探索有效措施與方法。
一、大學語文教學模式中存在的問題
（一）教學體制的限制
我國高校的大學語文教學依然沿襲傳統的教學體制，過于強調學科建設，并且在所有學科中受重視程度不高，學生也不愿意主動參與到大學語文教學活動中來，使得很多教師缺乏教學積極性。并且，由于教師的教學評價與職稱直接相關，使得很多教師在評職稱上花費過多的時間和精力，而沒有專注在教學中，導致教學質量過低，從而影響了大學語文教學質量。
（二）教學內容過于陳舊
前的大學語文教學，依然將古典文學、詩詞作為主要的教學內容，忽略了新時代下大學生思想和愛好的變化，沒有及時在教材中補充新的文學作品和作家，沒有與當今時代接軌。同時，在教材的設置上，依然沿襲初中、高中的教學方法，讓學生對原文進行閱讀后回答問題，使得大學生在心理上沒有將大學語文當做大學階段的課程，只是將其當做高中教學的延伸，對教學內容缺乏共鳴。
二、如何對大學語文的教學模式進行創新和改革
大學語文的教學改革面臨著很大的阻力，我們應關注新時代中大學生的思想變化，結合當前的新文化和新思想，創新大學語文教學模式。
（一）優化教學內容
由于教學內容與大學生的認知存在著較大差距，因此無法引發大學生的情感共鳴，導致大學生普遍不喜歡大學語文課程。在教學改革中，應不斷擴大大學語文的教學外延，并增加貼近大學生生活的內容。首先，應打破原有思想的束縛，將一些與文學相關的內容引入到教學中，例如一些少數民族的文化、國外的文化等等，讓學生能夠多角度、多方面地了解世界各地的文學；同時，應適當加入與時代相結合的新內容，貼近學生的生活實際，反映大學生的內心需求，增加學生喜歡的內容，從而讓學生能夠帶著興趣走入語文的世界，在教學中可以適當加入大學生喜歡看的影視作品，或者適當加入網絡語言如“喜大普奔”、“細思恐極”等，讓大學生能夠感受到語文是隨著時展的、是與大學生活緊密相連的，從而激發對語文的興趣。
（二）增強課堂上的互動
大學教學與高中教學有著本質區別，不涉及到升學率，很多教師在課堂上講完之后，就離開教室，沒有與學生交流的機會，使得大學生缺乏與教師的良性互動，無法與教師探索語文相關的知識與內容，漸漸與教師產生了心理上的隔閡，從而影響了對語文的興趣。因此，在教學過程中，教師應與學生進行良好的互動，不僅作為傳輸知識的載體，而應該作為大學生的朋友，分享在語文教學中的心得體會，讓大學生能夠慢慢受到熏陶和感染，從而自覺尋找、學習與大學語文有關的知識。例如，教師可以在課堂上設立“你講我聽”環節，讓大學生從自己的興趣愛好入手，與同學分享自己最近看到的書籍、了解到的語文知識，教師對大學生的講解進行補充，并且適當點評大學生的表現，讓大學生能夠積極參與到教學活動中，并且在準備的過程中能夠充分了解與所講內容有關的各種知識，豐富自己對大學語文的了解。
（三）將大學語文滲透到大學生生活中
充分利用大學生校園生活自由、寬松的特點，實現教學手段的多樣化，發揮學生的主動性。大學生的校園生活與高中階段相比，自由寬松的多。既沒有升學的壓力，，可支配的時間又相對較多，同時大學的硬件設施也較多樣齊全，各種社團活動亦很豐富，這使學生思維的活躍性以及活動的主體性大大加強。大學語文教師可以充分利用這些特點，改變過去單純以“講”為主要手段的教學方式，結合大學語文的特點，分門別類實施多樣化教學。例如，對于詩歌、散文的教學，以開朗誦會的形式實施；對于戲劇，可以嘗試讓同學們自寫、自編、自演；另外，還可以充分利用多媒體，實施影像教學等。
三、結語
大學語文是一門非常重要的基礎性學科，但是，很多大學生沒有認識到大學語文在個人性格培養、世界觀樹立方面的重要作用，只是將其作為高中語文的延伸。因此，我們應對大學語文的教學方法和內容進行變革，促使大學語文在大學生的人生道路上發揮積極作用。
參考文獻：
[1]楊吉春，趙麗光.大學語文教學模式改革研究述評[J].現代教育科學，2010（01）：61-65.
[2]閆紅，崔伊飛.大學語文教學改革模式探索[J].河北農業大學學報（農林教育版），2008（03）：283-287.
【關鍵詞】職高語文教育；教學現狀；生活化
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A
職高的語文教學，仍然屬于基礎學科范疇，在整個職高教學過程中，它所肩負的責任非常重大。職高學生語文素質普遍不高，而且因為受社會風氣的影響，大多喪失了對傳統刻板教學模式的興趣。如果教學模式沒有針對性的改變，對于職高學生的語文能力培養是極為有害的。
一、職高語文在教學時的普遍困境
職高語文教學疏離生活的問題長久以來一直存在，雖然近些年來，很多地區、學校的教育工作者進行了很多思考和嘗試，也取得了一些可喜的成績，可因為職高學生尚沒有在普遍范圍內形成良好的學習習慣，兼之他們的基礎一般很薄弱，目前的狀態仍然堪憂。而另一部分教師悲觀地以為學生本來基礎差、學習主動性差，如果過多地將生活同課堂聯系在一起，講求合作探究的學習模式，必然會導致課堂混亂，因此不敢也不能進行這方面的嘗試，只好無奈地重用舊法、統治包攬課堂，使學生的積極性越來越差、學習能力更加得不到提升。
二、不同教學內容應用不同的方法
比如講解《內蒙訪古》這篇游記文章時，筆者考慮到很多學生可能對游記類文章興趣不大，因此先給同學們講解了我國當前西部大開發的基本情況，拉近歷史、地域同現實的距離，以此調動大家的學習興趣，并在此基礎上拿出與內蒙古有關的圖片，根據圖片講解趙武靈王與昭君的故事。這種學習思路不但可以激發學生對于游記類文章的興趣，同時還可以使大家更加深入地了解國情與世界形勢，顯得氛圍非常活躍。而對于小說與戲劇之類的文章體裁，則完全可以安排同學們形成自主學習小組，組內利用課外時間自由排練，然后在上課時將文章內容表演出來。學生想要演好每一個角色，都必須認真了解課文及相關的時代背景，仔細體會角色的人物性格與心中想法。這種生活氣息很濃的教學方法對于培養學生興趣是極有幫助的，另外也可以培養其表演能力與合作能力等。應用文的教學可以說是語文教學中最枯燥乏味的內容，講此類文章時教師如果不設置有效的情境教學方式，則幾乎無法達到預期教學目標，生活情境法的應用必可不少。例如在講解應聘信這部分知識時，教師可以自己預先搜集一些應聘稿與應聘錄像，或者組織學生親自動手搜集相關資料，將這些資料拿到課堂上來進行模擬招聘的演練。通過這樣的方法，學生完全可以印象深刻地學會普通的應聘信寫作。
三、課堂同生活相聯系
語文來源于生活，很多職高語文課文所寫的也都是生活常見現象，如果學生抓不到二者間的聯系，而教師又不能加以合理引導，則毫無疑問會浪費掉語文教學的生活化特質。教師有必要多多尋找生活里面的現實背景，從學生的視角形成生活情境，使學生在模擬生活的狀態下輕松地學習語文知識，更好地感悟生活、理解語文。比如學習“南州六月荔枝丹”后，可以給學生留出足夠的時間，使其運用課文中提到的知識，模擬土特產品展銷會現場，做荔枝的宣傳推廣演示活動。類似的方法可以促進學生在更為深廣的層面上理解文章，豐富文化內涵，加深其對社會與人生的思考。再如，很多職高學生都對作文學習非常頭疼，而應用文寫作又是職高教學中的重點內容，我們應當把更多的精力都放到這上面來，讓同學們多練習書信與條據寫作的內容，學會用標準正確的格式進行應用文創作。這類文體中的基礎知識能夠給學生未來就業與工作提供極大幫助，只要學生在學習過程中享受到樂趣，就會更愿意主動去學習，由此開創出職高語文教學的新格局。
四、生活也可以成為課堂
語文課堂里有生活，生活中也隨處有語文，教師必須善于找到生活同語文的關聯，使生活變成學習的重要素材。具體的實施方法是：第一，在家族生活里尋找語文，家族生活是語文教學的第一個課堂，家族成員是學習語文的第一任老師，教師應當設計巧妙的學習內容，讓學生可以在日常生活里，更加積極主動地運用語文知識。比如在進行寫作課的時候，便可以將寫作任務直接布置成對家族成員的描寫，使之用更加生動化的語言形式表達家族成員的個性特點，因為同學們對家人是最了解的，用這種方法可以很好地解決學生寫作時不知道從哪里下筆的毛病。第二，語文同生活具有同樣的概念外延，看報紙雜志，聽電視廣播，讀古今名著，賞古跡名勝，無一不可以鍛煉語文的各種能力。一些學生因為考慮到將來的就業問題，便片面地以為只要學好本專業知識就可以了，而將語文同生活脫離開來，這是不足取的。教師需認真引導學生進行生活現象的觀察與思考生活，并把思考結果用自己的語言表達出來，使生活同專業知識貼得更近。比如可以根據社會需要模擬現場招聘會與專業演講，用這種方法培養學生的競爭意識與競爭水平，綜合提升學生的各項素質。而在具體的文章內容講解時，也可以且應當加入同學生生活密切相關的內容：生活背景、社交禮儀、處事方式等，以使學生更好地在將來融入社會，提前培養其生存能力。比如在講到《馮諼客孟嘗君》這篇文言文時，教師可先使學生了解課文內容所產生的時代，再從文章的構思結構方面加以學習，最后使大家分別談一下學習本文的感悟，引導學生體會馮諼的處理事情的機智，并聯系社會實際對學生進行社會生存能力教育。
五、總結
職高語文包括很多方面的內容，不管在文體上還是在主題上，都體現出了豐富多彩的特點，但是無論何種文體、哪個主體，只要將內容同生活相聯系，就一定可以給語文教學注入活水，讓語文教學生動起來，取得更加令人滿意的效果。
參考文獻
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關鍵詞：分析與評價；農村；初中語文；情感滲透；探究與討論
由于農村教學條件以及教學環境比較差，因此，在語文教學過程中存在著較多的問題與缺陷。本文主要結合這些問題與現狀，對其情感的自身滲透進行簡單評析。
在現階段的所有課程教學中，所使用的書本教材以及教師和學生是當前認知系統中最基本的三個要素，當然同時也在教學過中將其情感現象充分體現出來的三個主要源點。這就要求我們在進行相應的課程教學時，應重視好這三個主要源點。
語文教學并不是簡單的一種課堂教學，它也是學生們內心世界中的精神家園。我們在學習中，經常會讀到一些優美又蘊含深意的詞句。因此教師在進行課堂教學時，首先要做的并不是將教材的內容死板、單調地講述給學生，而是要通過自己科學、合理的教學手段以及教學方法，來對學生進行積極的引導和教育，讓學生在自身的學習過程中去真切地感受到這里面所體現出來的那種真、美、善。另外在當前的語文教學過程中，教師應該對教材中所蘊藏的感情激流進行準確的把握，并引導學生對其進行真實的感知和體驗。
一、借助于書本中所潛藏的種種情感因素，實現以情導情
應該說，在當前的語文教學中，教材已經成為啟迪和激發學生內心情感的有利工具。這主要是因為現階段教材中所有的作品全都是作者自身情感的結晶，所以蘊藏著豐富的情感與思想。例如老舍先生的名作《濟南的冬天》所流露出的那種心情淑雅的動人之情；《社戲》所體現出的那種童年歡樂之情。當前的語文教，內容極為豐富，這就要求教師應教學時，去應用這些感情極為豐富的語言材料，并在引領學生對其認知的基礎之上，讓學生能夠真正意義地去領會其中所流露出的真實情感。
二、教師應在教學時，賦予一定感情，實現以情育情
在當前語文教學時，教師應該采用各種科學合理的措施與手段，來不斷地豐富學生自我內心世界中的情感。
1.以境生情
應該說在進行語文教學時，教學情境的設計是十分重要的。教師應在教學時應用一些科學、合理的手段，努力地營造一種適宜的教學情境。比如冬天下雪時，教師依據實際教學進度，來學一下有關于雪地文章，像《沁園春·雪》。這樣不僅可以讓學生能夠更為形象地感受其中所描寫的內容，同時也能身臨奇境地感受文章中所流露出的那種澎湃之情。也可以利用多媒體等一些較為先進的教學設備，主動地去創設一種適宜的教學情境，像在學習《蘇州園林》時，可以放一些有關蘇州園林的照片以及視頻來讓學生感受，這樣就很容易激發學生自身對于這篇文章的學習熱情。
2.朗讀現情
教師在進行文章范讀時，應依據文中所表現出的那種情感變化來主動地去調整自己的語速以及情感變化。這樣就可以讓學生能夠知道在閱讀文章時，該用怎樣的情感。比如朗讀《珍珠鳥》時，教師應始終保持一個平緩的速度，并用輕松歡快的感情朗讀下去。總之，不管用什么方法，都需要教師在語文教學中，引入情感，這樣才能在提高學生自身語文能力的同時，也豐富了他們內心的情感。
語文教學并不是簡單的教學生怎樣去認字，更為重要的是要通過語文來不斷豐富學生的內心情感，因此，這就需要教師依據教材內容，將語文教學賦予一定情感，實現情感式教學。
參考文獻：
[1]杜發光.淺談新課改下的初中語文教學[J].教育革新，2009（10）.
（一）傳統的教學模式制約著初中語文教學成效的提升
雖然我國已經開展了教學改革，但是由于傳統的教學模式已經根深蒂固了，要短時間根除這種教學模式是不可能的，所以，在我們的初中語文教學中，許多老師仍然采用著傳統的語文教學模式，沒有做到“以人為本”，總是自己在講臺上說，學生在講臺下抄。而且，課堂上的內容總是圍繞著書本上的文章進行，沒有任何的延伸和展開，這樣也難以激起學生的學習興趣，自然難以提高課堂上的教學效率，大大降低了教學成效。
（二）師生之間關系死板
在初中語文教學中，是需要師生之間互動的，也就是說既要有教師的教學，又要有學生的配合。但是，在一般的師生關系中，教師總是將自己放在高高在上的位置，而學生就只能仰望著他們，這就使得學生對老師充滿了敬畏，而老師也沒有對學生表示出尊重，這樣就難以讓師生之間有良好的溝通，難以建立起友好的師生關系。在這樣的情況下，學生對老師的教學只敢遵從，不敢提出質疑，只會讓學生不會思考，不會完善自己的知識，阻礙了初中語文教學成效的提高。
（三）課堂互動流于形式，教學深入程度有待提高
許多初中語文教師將師生互動作為教學主要模式，有效調動了學生的語文學習積極性，但是一些教師在教學設計中陷入形而上學的怪圈，只注重了形式上的教學改革，讓學生組成合作小組實施探究學習，實際上在教學載體的組織、學習線索的設置和整個教學流程的控制等方面，存在著重點不突出的問題，課堂教學看似轟轟烈烈，實際上學生理解與掌握的效果并不理想，教學改革流于形式。
（四）教學延伸環節欠缺，課后彌補拓展效果不佳
部分初中語文教師對建立立體教學體系方面的研究不夠深入，沒有能夠立足課堂、放眼課外，尤其是在發揮課外興趣活動，鞏固課堂教學成效方面存在不足，教師忽略了學生對語文學習的濃厚興趣，沒有利用課余時間組織學生開展相應的探究與提升活動，學生的語文學習較為薄弱，各種教學資源整合效果較差。
二、有效突破當前初中語文教學困境的措施與途徑
（一）以語文學法指導提高學生學習效率
一直以來，授人以漁是提高各科教學效率的有效手段，語文教學也不例外.筆者在教學中強化對學生的學法指導，讓學生掌握更加高效便捷的學習方法，從而為自己的語文學習如虎添翼，首先，筆者強化了預習技巧指導，讓學生堅持養成預習的習慣，在預習中既能夠解決生字詞等基礎知識，同時也能夠對照思考題進行深入的分析，而且還要將難點問題提煉出來作為下一步探究的重點，這樣的預習技巧能夠讓學生有效增強語文學習的針對性。其次，筆者在語文教學中強化了分小組合作學習的技巧指導，要求學生一人為主、其他學生密切配合，以這樣的方式提高重難點的突破成效，防止各自為政形不成合力的狀況。另外，筆者在教學中還注重對學生進行記憶技巧的指導，教給學生形象記憶法、框架記憶法、聯想記憶法等多種形象的記憶方法，這對于提高學生記憶的效果具有較大的幫助。
（二）以拾遺補闕計劃幫助彌補薄弱環節
提高初中語文教學成效一定要注意夯實基礎，對每一個教學環節進行認真的分析研究，針對學生存在問題的一些知識點或章節進行回頭看，運用拾遺補闕的方式，幫助學生完善學習成果、提高語文綜合能力。筆者在每一課、每一階段的教學之后都進行一些檢測活動，檢測目的在于了解學生哪些方面還存在問題，總結梳理出來作為下一階段學習中予以兼顧的地方，這樣既能夠實現語文教學目標任務的段段清，同時又能夠有效篩選出學生在不同階段存在的難點，以這樣的方式提高復習鞏固的針對性，增強語文教學的效率。
（三）以現代師生關系理念營造良好的學習氛圍
良好的師生關系對于提升初中語文教學成效的作用較顯著，初中語文教師要善于洞悉初中生的思想動態，抓住學生的思想特點開展教學活動。初中生處于青春期，思想較為敏感，情緒比較善變，在這樣的背景下，教師要善于和學生建立和諧的師生關系，以此提高學生的語文學習興趣。教師首先要端正角色定位，不要將自己當做高高在上的老夫子，要善于沉到學生中去做他們的朋友，以這樣的思想理念經營師生關系，能夠增強學生語文學習的積極情感。教師在教學工作中還要善于和學生溝通，了解學生在語文學習中的困難，幫助他們解決一些學習基礎與技巧等方面的問題，以此拉近師生距離。
