時間：2023-11-27 10:25:39
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1高職體育教學現狀
髙職院校是最近十幾年才發展起來的新型教育模式，經過多年的摸索和改革，目前體育課的教學有多種教學模式并存，在一定程度上豐富了體育教學的理論和實踐，促進了髙職院校體育教學在教學模式、組織形式及評價等方面有了重大的改革，這對全面提髙體育教學質量起到積極的促進作用。然而，由于髙職院校辦學時間短，經驗少，體育教學方面受普通高校的影響比較大，總的來說，體育課教學“重實踐輕理論”，“重實踐”是指在體育課教學過程中重點向學生傳輸某種體育技能，以便能夠讓學生掌握該體育項目的運動技巧和技能，從而達到鍛煉身體的目的。“輕理論”是指對于高職院校學校體育常識及文化方面的理論教育不重視，重點關注教會髙職院校學生如何健身，但對于健身中的理論知識傳授卻沒有足夠的重視，部分甚至不傳授相關理論知識。
2體育理論對體育實踐的作用
隨著目前體育教學理論和實踐的研究發展可知，體育教學過程中理論和實踐的關系日益密切。要提高體育課的教學效果，必須重視體育知識點的落實，只有完全掌握體育理論知識，才能有較強的運動技能。具體來說，體育理論對實踐具有下述兩方面的作用：
2.1認識作用.
經過多年的發展，體育實踐已經積累了十分豐富的經驗和科學事實，這是豐富體育理論的基本源泉。然而，實踐經驗并非能夠自動產生新的理論，而是需要人們持續進行研究，通過具體理論探究，將體育實踐轉化為理論，以便能夠有效掲示體育教學過程的基本規律。理論的重要性在于其對于實踐的解釋功能，體育教學過程中所有實踐都必須要進行深人詳細的解釋，而體育理論正好能為解釋提供異堅實的理論基礎。就認識體育實踐的層次而言，理論在一定程度上反映體育的本質與發展規律，能夠對體育現象進行詳細的解釋，促進人們對體育實踐的深入認識和了解。同時通過體育理論思維，能夠從體育實踐中觀察分析事物的發展趨勢，經過全面、科學的分析和綜合，能夠有利于學生對體育未來的發展進行科學判斷。就更深層次而言，體育理論對于體育實踐的本質、本性等進行了深入的闡述，也有效掲示了體育的內在規律和運動機制，從而能夠引導學生形成基本的體育理論框架，増進學生對體育的完整理解及不同要素之間的復雜關系進行清晰的梳理，能夠為學生有的方式的思考提供技能通過基本的認識依據。有理性，就有智慧和創意，就能不斷提升學生的認識能力，促動體育實踐的不斷發展，促進體育教學持續進步及適應新時展的要求。
2.2價值的啟迪與喚醒功能
體育理論能夠有效激發學生體育鍛煉的積極性，促進學生對體育本質、價值及意義的領悟。體育實踐是對體育運動的具體體驗，教師只有一種自覺的意識才能通過適當的教學模式進入學生的心靈世界，塑造學生的心靈。在體育教學過程中，合理、科學、深刻的體育理論，能帶給學生人性的陶冶和視界的拓展，能夠促進學生對體育技能進行自覺的思考和審視，更深入的領悟體育教學的內在價值和實際意義。在一定程度上，體育理論的主要作用并非為學生提供規則性與技術性的知識，而是通過理論的傳輸啟迪和喚醒學生加深對體育價值的理解。理論對實踐的具體作用在于通過實踐喚醒學生價值觀的認同與精神的再生，引發學生對體育的價值、理想等主題的深人思考。
因此，高職院校的體育教學除了要滿足以“職業為導向”的要求外，還要向學生傳授“一個理念，多個技能”，即通過體育課的教學，要讓學生樹立正確的體育觀和終身體育的理念，同時還要讓學生掌握特定的體育技能，是學生認識到體育鍛煉的重要性，形成一種自學自愿的行動。基于此，如何合理安排體育教學過程中的理論和實踐教學是目前體育教師亟待解決的重要課題。
3實踐與理論并重的高職體育教學模式的改進
體育教學改革是眾多學者研究的重要課題，如華東師大的郝金珍教授在《新課改下的高等院校體育教學》中提出“如何培養學生的健身興趣”，重點闡述了在高校體育教學過程中要加強理論知識的傳授;西安理工大學的殷春宇在《試論高校體育與終身體育的接軌》中明確指出要與終身體育接軌，高校體育教育一定要重視理論知識的傳授，以幫助學生形成自覺自愿的鍛煉理念等，總之，眾多學者都認為體育理論是十分重要的，如何加強體育理論文化課程的教學是亟待解決的重要問題。經過多位學者的研究及實踐得出，體育教學過程中的理論課與實踐課同堂授課，具體教學改進如下。
3.1理論課和實踐課同堂授課教學模式
具體要求：在體育教學過程中，體育理論和體育實踐同堂授課，在50min的課堂上，可以在前30min進行理論課教學，在進行理論課教學之前要進行充分的準備，不僅要確保體育理論的真實性，還要盡量確保理論課教學過程中的趣味性，讓學生在輕松、愉快的外，由于這種單一的評價模式是面向全體學生的，忽視了學生的個體差異性，從而導致一些身體素質較差的學生在評價結果面前喪失了體育學習的信心。可以說，當前較為單一的體育教學評價模式，是對提升學生參與體育活動主動性的極大阻礙。
4初中體育教學提升學生主動參與性的策略分析
4.1豐富已有體育教學內容
通過實際走訪調査，筆者發現，當前我國初中體育的教學內容大多較為單一，在課程設置上，通常是一些淺顯的體育技能與理論知識的教授。由于教學內容過于單薄，許多教師將教學重點定位為體育技巧的訓練，過多的強調體育動作的標準程度而忽略了體育活動的健身性質，許多學生在教師嚴苛的要求下喪失了學習的積極性，導致體育教學的主動參與度較低。針對這個問題，初中體育教師在進行體育教學的時候，一定要不斷的豐富教學內容，實現體育理論知識與體育技能的完美接軌，運用新穎的教學方法，使得學生的主動參與性得到有效提升。除此之外，我們也要不斷的進行教學形式與教學方法的改進與完善，鼓勵教師將多種形式的活動引入課堂，使初中體育課堂“活起來”。體育課程如果能夠得到豐富，那么學生的積極性也能夠得到極大的調動，主動參與度也會隨之提高。
4.2強調學生的主體性地位
學生是教學活動的主體，但是在以往的教學實踐中，學生的主體作用往往得不到充分的發揮。在過去的體育教學過程中，教學活動往往是在教師的主導下進行，學生的主體地位并沒有得到重視，學生處于一個被動接受的地位，通常只是在教師的講解后進行單純動作模仿。這種觀念上的偏差是造成學生學習積極性不髙的根本原因。因此，初中體育教師一定要深刻認識到發揮學生主體地位的重要性，在體育課程設計的過程中，要對學生的實際情況進行深入的考量，根據學生的能力與興趣針對性的制定教學目標、‘教學內容與教學進度，使得學生的主體作用得以充分發揮。舉一個例子，教師可以在體育教學活動開始前與結束后對學生進行必要的告知，讓學生了解到所學的課程內容與課程重點，這種方式不僅能夠調動學生的學習積極性，還便于學生進行課下的自學。
4.3著重培養學生的學習興趣
傳統教學過程中，通常只注重單純的知識傳授，而忽略了對于學生學習興趣的考量。現代初中體育教學，應該著重培養學生的學習興趣，在興趣的指導下，學生的主動參與性才能得到充分調動。在進行體育教學計劃的制定時，教師要深人的考察學生的實際需求與心理薷要，制定出滿足學生需求的體育教學計劃。必要的時候，教師可以根據學生的學習興趣，針對性的進行體育教學內容的安排與調整，從而使得學生學習的積極性得到充分調動，提髙參與體育學習的主動性。教學情境的巧妙創設能夠幫助教師在很短的時間內營造一個良好的教學氛圍，因此，教師可以在體育教學過程中合理的運用這一途徑，學生在教師的引導下，能夠很快的進入到教學情境中，在輕松的體育教學氛圍中完成知識的學習。
5結語
摘 要 長期以來，體育教學論與教育實踐的脫節一直是制約我國體育教學動力機制的重要因素之一，面對多元化的體育教學目標，如何以教學論為工具使體育教學走出目標選擇的困境，在具體的體育教學中來體現現代體育教學論的理論范式，就成為擺在我們面前的重要課題。
關鍵詞 體育教學論 范式 動力機制
一、研究目的和意義
近十多年來，我國體育教學論的研究方興未艾，諸多學者從不同價值取向，對體育教學論的理論范式問題進行了頗多的研究，并取得了許多成果。這些成果從不同的側面和不同程度對體育教學的理論和實踐產生了積極的促進作用，同時也為本文研究提供了豐富的素材。
二、研究對象和研究方法
（一）研究對象
本文研究的對象是體育教學論的理論范式與體育教學實踐以及動力機制等問題的研究，通過對這些問題的認識、分析和研究，為同仁們了解這一范疇的問題提供清晰的輪廓。
（二）研究方法
文獻資料法：本文首先通過本領域和相關領域研究成果的信息檢索，全面考察和了解國內外這方面研究成果，為本文研究提供豐富的素材資源。
三、研究內容
（一）體育教學論及其理論范式
“范式”是美國著名科學哲學家庫恩在《科學革命的結構》中提出的一個詞匯，此著一問世，這詞匯立刻被學界接受，并且圍繞之展開了激烈的爭論。
最新的根據體育教學論的本質功能特點，給體育教學論的概念的理論范式初步下一個定義：體育教學論是研究體育教學現象和特征、本質和規律等基本理論問題的一門學科。體育教學論從動態的體育教學整體著眼，全面考察和研究體育教學活動過程中的現象、特征、本質和規律等基本理論問題，以便科學地指導體育教學實踐，不斷提升體育教學的整體功能。體育教學論是大教學論的一個分支，實屬學科教學論（Subjectdidactics），也是學校體育教育領域諸多理論學科中相對獨立的一門學科。
（二）傳統的體育教學論的理論范式阻礙其動力機制的發展
改革開放的20年間，我國的體育教學發生了歷史性的變化，取得了顯著的成就。然而，學校體育在發展的同時仍存在不足的地方，學校體育始終落后于社會的發展，無法滿足社會發展的需要。傳統的體育教學論的理論范式束縛了體育教師的思維方式，使教師本身陷入規定的、條框式的教學模式之中，嚴重影響著學校體育的發展。
1．傳統體育教學的理論范式突出以教師為主導作用，忽視和限制了學生個性的發展
傳統的體育教學模式過分強調課堂結構，學生真正的練習受到影響（從開始到準備、從整隊到編隊、從講解到示范、從學習到復習），整個過程束縛了體育教師的思維方式，使教師本身陷入規定的教學模式之中。對課的幾個部分限制過死，形式單一，內容上過分突出了基本部分的作用，而忽視了其它部分的教育和培養作用，并且在課堂中沒有發揮學生主體作用。這種固定的范式時間一定會給學生帶來很大負面影響，限制了學生的思維和想象力，失去對體育課的興趣，沒有達到體育課所要求的多種教育的作用。
2．傳統的體育教學范式是在應試教育的理論與實踐中生長并形成的一種固定模式
它片面強調了身體鍛煉，而忽視了對學生的全面培養和教育，也忽視了學生個體的需要和自主學習，教學效率低，不能以大多數學生為主要教學目標，這與當今時代的飛速發展，提高全面素質是相悖的。
3．傳統的范式不能和素質教育所要求的教學目標相適應
我們知道，素質教育的精髓就是強調教育必須依據人的發展和社會發的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，必須充分尊重學生主體和主動精神、注重開發學生智慧潛能、注重形成人的健全個性的教育。傳統的教學是在應試教育的理論與實踐中生長并形成的一種固定模式，片面強調了身體鍛煉，而忽視了對學生進行全面培養和教育，不能以大多數學生為主要教學目標，這與時代所賦予的歷史任務是不相符的。
（三）現代體育教學論的理論范式對其動力機制的推動
1．運用現代教學論的范式的意義所在
傳統的以傳授書本知識作為課堂教學唯一目標的教學論的范式，在當代教學論思想發展中受到了強烈的沖擊，教學目標的擴大成為世界各國教學改革的共同趨勢；同時，現代教學論理念也在不同程度上滲入人們的理論研究和實踐探索過程中。
2．突破傳統范式對其動力機制推動在體育教學實踐中應用
體育教學改革要突出學生主體地位。現代社會的開放、發展要求重視和發展學生的主體性，教師要充分認識到學生是學習的主體，使其具有主體性是社會發展和自身發展的需要。時代呼喚創新教育，這就要求學校體育教學要突破傳統教學模式，根據現代社會對現代人的要求建立起新的現代教學論的觀點，用現代教學論的觀點指導學校進行教學改革以適應社會發展的需要。作為教師。
四、結論與建議
現代體育教學論的范式對推動其動力機制的意義。運用現代體育教學論的范式不僅有深遠的歷史意義，而且也有重要的現代意義。現代教學論范式教師的主導和學生主體相結合的原則。教師通過他們所創造的各種外部因素來誘發學生的內部因素，這樣可激發學生探求知識的強烈愿望，進一步調動他們探索未知世界的積極性，養成他們進行初步科學研究的態度，并使他們逐步掌握分析問題的科學方法。
參考文獻：
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【關鍵詞】皮膚性病學；教學方式；多媒體
皮膚性病學理論知識的學習是皮膚科醫生從事臨床工作的前提和基礎，也是皮膚科醫生職業意境升華的知識源泉。皮膚性病學是一門形態學強的學科，學生很難僅僅通過文字描述就可以掌握，對剛接觸這門知識的學生來說，理論課的學習猶如“天書”；皮膚性病學也是一門涉及面廣、病種繁多、涉及知識點較多及專業性較強的學科；另外，皮膚性病學作為一門二級學科，在理論知識學習時很多學生不夠重視，學習目的僅僅就是通過考核。因此，在理論知識教學過程中，盡管有很多老師講得很精彩，但是大多數情況下學生只是被動地參與教學，課堂上反應很平淡，這樣導致教師努力講授的知識點無法給學生留下深刻的印象，多數是靠課后的死記硬背應付考試[1-2]。如何激發學生的學習興趣、提高教學效果，筆者所在醫院進行了一些思考和探討，取得了一定效果，體會如下。
1學習興趣的啟發和誘導
1.1開學“第一課”教育
盡管皮膚性病學的課時有限，但是在開始的第一堂課花一些時間去啟發、誘導學生們的興趣，調動同學的積極性，可收到良好的效果。比如講述我國皮膚性病學悠久的發展歷史，以及取得的一些成績，在提高學生們興趣的同時，也可激發同學們的愛國熱情；講述我國皮膚科的發展現狀，如在遺傳學領域取得的成績，在基礎學領域、治療手段及美容方面取得的一系列成果，使學生們產生共鳴與自豪感；講述皮膚性病學在臨床上與各個學科的聯系，讓學生們認識到無論以后從事哪個專業，都會遇到皮膚病的問題，以藥疹、梅毒、帶狀皰疹等病例舉例說明，掌握常見皮膚病有利于個人工作的開展；講述皮膚護理與美容的重要性，與家庭、個人生活息息相關[3]。調研學生本人及親屬患有皮膚病的情況，如調查有多少比例學生出現痤瘡。讓學生們認識到即使不從事皮膚專科，了解常見皮膚病益處多多，激發學生的學習積極性，提高學生的主觀能動性，從而提高學習效率。開學“第一課”教育為學生們端正學習態度，也為進一步學習皮膚性病學課程打下良好基礎。
1.2看圖識病
通過經典圖片，先認識皮膚病，再進一步學習相關知識點，大大提高了學習的興趣。皮膚病最大特點是直觀和復雜，認識和鑒別皮疹一直是皮膚性病學教學難點，僅僅通過語言文字的描述很難準確表達皮疹，手繪模式圖、示意圖的再現能力與實際差別較大，尤其是對剛接觸這門知識的學生來說，學習起來較困難，加上皮膚病的皮疹變化快，更難以準確描述其皮疹變化的情況。因此，通過幻燈片或視頻展示典型圖片的教學手段來展現皮疹特點，可直觀地看到疾病的表現及其治療效果，同時也可強調各種皮膚病皮疹的異同點，有利于鑒別[4]。這種“看圖識病”的方法深受學生的歡迎和好評，提高了學生的學習興趣，取得了較好的教學效果。在選擇圖片時，可以選擇非常典型特點或非常嚴重的圖片，能給學生帶來視覺上的“震撼”，學生帶著好奇的心態進一步了解該病，教學效果會更好。
1.3啟發式教學理念
以某個相關故事為開端，課程中以師生互動為主線，引導學生主動思考[5]。例如學習白癜風時，以某一著名人物為例，講到白癜風的影響，白癜風的發病機制及臨床表現，白癜風的治療，老師們不斷通過故事引導并深入，老師與學生共同參與，學生們聽得有趣，在輕松風趣的氛圍中接受相關知識，記憶也較深刻，大大提高了教學效率。
1.4科室參觀方法
一些物理檢查可采用科室參觀的方法[6]。學生可以分成多個小組，陸續讓不同小組獨立完成。比如真菌直檢學習時，從患者適當的部位取材，處理標本后放在顯微鏡下觀察，識別真菌，整個過程有問題可隨時問帶教老師，最后由代課老師作總結。其他檢查如斑貼試驗、woods燈、性病檢測、組織病理、免疫組化等檢查均可以采用科室參觀的方法展示并學習。也可以把需要掌握的檢查項列出，各小組利用各自時間自由安排學習，每完成一項做相關記錄，可納入學生考試總分中。同學們通過科室參觀的學習方法不僅留下了深刻印象又激發了學生的興趣。
1.5問題式教育
問題式教育是以先提出問題為前提的學習方法[7]。例如，學習皮膚科獨特的外用藥物的治療原則，其內容較為枯燥且難以掌握，讓學生在課堂上掌握這些外用藥的種類和劑型實屬不易。可以通過提問題的學習方法，將寫有不同皮損需要使用不同種類和劑型的外用藥物卡片分發給不同小組，然后提出相應的問題，小組通過課堂上學習到的理論知識討論并回答問題，多次重復可掌握這部分內容。對于一些有提綱挈領作用的知識點，可采用這種問題式學習方法，即突出強調了其重要性，又為進一步學習提供鋪墊，同時也提高學生們學習皮膚性病學的興趣。
2教學方法和教學手段選擇
2.1多媒體教學
傳統的教學僅僅從理論上學習皮膚病，對疾病缺乏直觀認識。多媒體教學的出現，教師可以充分利用豐富的圖片、動畫、視頻等資源，與文字有機地結合，達到與學生最大程度的互動[8]。比如學習藥疹，由于藥疹的種類繁多，通過課堂上的講解很難理解各種類型的藥疹，講課時結合多媒體圖庫，可以將眾多老師多年積累的典型圖片展示給學生，學生們可以短時間內認識到眾多類型的藥疹，打破了認識疾病時間和空間的局限性；又如在講述痤瘡的發病機制時，利用動畫的形式使學生很容易掌握痤瘡的發生機制及相關的四大原因，以及如何通過阻斷這四大原因而達到治療目的。通過多媒體的形式，讓抽象的教學內容變得生動、形象，增加了學生的積極性，提高了學習效率。有學者對多媒體的教學效果做了調查，結果發現學生的滿意率較高，多數學生認為方法靈活、內容生動，可明顯提高對大綱內容的掌握程度[9]。
2.2視頻、影像資料的制作
為了豐富教學手段，可制作專題教學課件[10]。將經典的病例圖片融入至信息資源庫的建設，建立皮膚病圖片集、手術視頻材料、介紹新技術的音像資料的學習資料，其內容可涉及多個亞學科，包括皮膚內外科、皮膚美容等領域。皮膚內科包括單純皰疹、毛囊炎、頭癬、皮炎和濕疹等病的診治，皮膚外科包括各種腫物切除、皮膚缺損修復等疾病的處理和治療；皮膚美容包括損容性皮膚病的診治、紋飾美容、射頻除皺、美膚激光、注射美容、脫毛、毛發移植等。在課堂上學生對視頻、影像資料的學習，加上老師們適當的講解，身臨其境般地感受臨床氛圍，對構建較完整的知識框架具有指導意義[4，11]。當然，由于課時有限，可選擇部分視頻進行播放。
2.3網絡教室建立
將典型病例圖片、病例資料、音像教材、多媒體課件等有機地整合到校園網平臺上的相應鏈接中，建立網絡教室[12]。并使網絡教室界面盡量美化簡潔，即便于學生微機操作，又使學生從優質的教學內容中受益。網絡教室的豐富資源解決了皮膚病存在的季節局限性，同時給感興趣的同學增加了一些深入學習的機會。例如，凍瘡是一種常見的皮膚病，好發于初冬、早春季節，是認識皮疹與學習選擇外用藥物劑型的良好教學樣本。開課時間均避開了該病的好發時間，僅少部分學生可以在實習中見到，采集不同階段的典型臨床圖片制作成教學影片，可以讓學生系統學習并留下深刻印象。另外，隨著患者保護意識和維權意識逐漸增強，患者依從性降低，尤其皮疹發生于隱私部位的患者，常拒絕配合臨床教學，導致教與學脫節。考慮到特殊的感染方式和部位，注意對患者的人格尊重、隱私的保護，注意患者的情緒變化等細節溝通，只需對患者做適當的解釋，就能收集到相應疾病的臨床資料，同時也教授了學生醫患溝通的意識和能力，放大了教學效果。網絡教室的建立為部分學生增加了學習專業知識的途徑。在這個“信息爆炸”時代，綜合多種教學方式相結合的系統教學模式還在探索及改進中，帶教老師須不斷充實自己，爭取運用多種教學手段，提高教學效果。
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[關鍵詞]體育理論教學 體育文化
體育理論教學是傳播體育基本理論和知識，學習科學鍛煉身體的基本方法和原則，提高學生體育文化素養、樹立終身體育觀念的重要途徑。多年來，廣大體育教育工作者在體育理論的研究方面取得的很多成果，都運用到了我們的實際教學中。盡管教材版本很多，但其中的內容在“精”、“新”、“全”等方面大多都具有一定的水平和運用價值。可我們在實際工作中不難發現：很多學校體育理論課的開設情況都令人失望。
一、體育理論教育現狀
（一）體育理論課時較少。
很多學校體育理論課時一般每年只安排有2――4學時，這對于學生學習和掌握體育理論知識是遠遠不夠的，起不到指導實踐鍛煉的作用。體育理論教學成了一種形式，喪失了其在整個體育教學中的重要作用，無助于學生自覺鍛煉身體習慣的養成和體育素養的提高。
（二）學生體育文化理念的嚴重缺乏，是學生不重視體育理論的根本原因。
體育作為一種文化，在促進人類社會文明進步的同時，自身也逐漸得到豐富和發展，形成了特有的體育文化和內涵，它與國家、民族、社會的許多方面都緊密聯系，對個人的健康、心理、情感、性格等許多方面都具有積極的影響，有著獨特的教育功效。而體育文化，在當今許多青年學生的思想意識中卻很淡薄，甚至是空白（這與我們的教育體制存在的不足和弊端有關）。正是這種“淡薄”和“空白”嚴重影響著學生對體育教育認識的不全面，甚至是錯誤的認識，從根本上嚴重制約著學校體育教學的進一步發展和提高。
（三）對人體基本解剖知識的匱乏和自身體質狀況的盲目樂觀，以及自我鍛煉意識和鍛煉原則、方法的不足，是學生缺乏體育基本理論知識的直接體現。
存在這種現象的學生為數不少，情況也不容樂觀。比如：在基本的人體解剖知識方面，部分學生對人體的各部位肌肉、骨骼名稱的含糊不清，對人體系統功能的了解不全面，對人體基本保健常識的缺乏等等；在自身體質健康狀況方面，沒有自我評價觀念和準則，往往盲目樂觀，甚至還存有“不生病就健康”的片面認識；在自我鍛煉方面，缺乏自覺積極性和鍛煉意識，沒有科學的鍛煉計劃和原則方法，很多都是憑一時興起而不能做到長期堅持，鍛煉手段也較為單一。這些都明顯地暴露出目前學生在體育理論知識方面的嚴重不足。
二、幾點建議
（一）探索多種有效的教學方法和手段，使體育理論教學貫穿于整個學校體育教育的始終。
在學校整個體育教學的課時有限的情況下，我們不妨探求多種完善體育理論教學的方法和形式，以促使學生在體育理論的學習過程中得以掌握到更多的知識，使其真正發揮“理論指導實踐”的作用。例如：我們在實踐教學過程中，可以結合教學內容，適當增加相關理論知識方面的講解，在對具體動作技術分析過程中，有效引入人體基本解剖知識、運動生物力學、美學、肌肉運動順序節奏分析等相關知識，使學生在頭腦中對動作技術有一個清晰的理性認識的同時，又學習到一些理論知識。又如：在準備活動和身體素質教學中，可以采取隨機抽取學生組織全班同學、教師補充指導的方法進行練習，特別是教會學生掌握一些不受氣候、場地、器材限制的徒手練習方法，借以培養學生充實自我鍛煉方法、提高自我鍛煉能力。
（二）引導學生正確認識自身體質狀況，制訂科學合理的個人鍛煉計劃和目標。
很少有學生對自身體質狀況有一個全面正確的認識，大多數學生都是以簡單含糊的“健康”、“良好”等詞對自身進行評價。在個人鍛煉計劃和目標設置方面，更是少見，而且這些學生的鍛煉計劃中，明顯缺乏科學性、系統性和全面性，內容和方法也較為單一。針對這種情況，我們可以在體育教學過程中，倡導學生在客觀評價自身體質狀況的基礎上，學會制訂科學合理的自身鍛煉計劃和目標，這有利于促使學生主動加強體育理論知識的學習和運用。同時，對于改變目前部分學生課余缺乏鍛煉、促進鍛煉習慣的養成大有裨益。
（三）加強校園體育文化的建設。
良好的校園體育文化氛圍對于學生體育知識的積累、鍛煉習慣的養成、鍛煉能力的提高具有潛移默化的作用。學校的體育教學部門，除完成正常的體育教學、訓練、群體活動和校內外比賽任務外，還應積極與學校團委、學生處以及學生會、校園各體育單項協會組織加強聯系，共同做好校園體育文化工作建設，促進良好校園體育氛圍的形成。如：充分發揮學生會體育骨干的作用，通過墻報、單項體育協會刊物、舉辦講座等形式積極傳播各種體育知識，加深學生對體育的全面認識，把看似簡單的體育鍛煉活動升華為一種文化根植于廣大學生的思想意識中，這對于學校的體育工作將起到重要促進作用。
總之，體育理論知識來源于實踐并指導實踐，人的行為受控于人的思想和認識。學生在體育活動中如果缺乏理論的指導，學習將十分被動和困難。我們的教學應該讓學生在學習過程中對動作技術有一個清晰、理性的認識和體會，對體育鍛煉有一個正確全面的認識。這就需要我們的教學應注意從理論知識上充實學生的頭腦，在知識的積累中逐漸真正認識和了解體育。有了正確的認識，自然會有端正的學習態度，也自然會積極主動投身于體育鍛煉的行列中，從而促使自我鍛煉習慣的養成和終身體育意識的形成。
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關鍵詞：ISO9000:2000； 高等院校；體育教學質量管理
體育教學質量是高校體育教育質量的重要組成部分，提高體育教學質量是高校體育管理追求的永恒主題。引進企業質量管理的成果，科學地借鑒并應用于體育教學質量管理中，可以促進高校體育教學質量管理水平的全面提高。ISO9000:2000是國際標準化組織頒布的世界通用的質量管理和質量保證的標準，它是世界上發達國家長期以來實施質量管理和質量保證的經驗總結，適用于所有工業和經濟部門，包括教育管理。能否借鑒ISO9000:2000質量管理體系標準，將該標準移植到高校體育教學質量管理中，建立高校體育教學質量管理體系，進一步提升高校體育教學質量，值得研究。
一、導入ISO9000:2000對強化高校體育教學質量管理的必要性
高校體育教學活動的復雜性和系統性，決定了體育教學質量管理內容的廣泛性。它涉及到人員因素如體育管理人員、體育教師、學生等；物質因素如體育教材、體育器材設備等；信息因素如國家體育教育法規政策、體育教學計劃、體育教學大綱等；體育教學活動因素如體育教學手段、體育教學方法、體育科學研究、體育教務管理、體育教學評估等。這些因素對體育教學質量的影響至關重要。另外，體育教學活動質量具有隱含性，不像企業產品一樣易于測量和評價。
ISO9000:2000強調持續的質量改進。體育教學質量是高校體育教育的生命，提高體育教學質量的關鍵在于改革，改革體育教育思想，改革體育教育體制，改革體育教育管理方式。引入ISO9000:2000建立一套規范完整的體育教學質量管理體系，是提高體育教學質量的有效途徑。把這一管理思想應用在高校體育教學質量管理活動中，就是通過內部審核和最高體育管理者定期進行的管理評審，針對發現的不合格項和不良趨勢，對體育教學活動進行經常性的評價并采取有效的糾正和預防措施，使體育教學系統的每一個環節不斷改進并形成良性循環的機制。
有效的決策是建立在數據分析和信息分析的基礎之上。依據事實，采用統計技術、文字記錄的方法，選用必要的信息數據，對高校體育教學全過程中每個環節的客觀狀況進行記錄、描述，為體育教學質量管理和控制過程提供了客觀證據，便于采取預防和糾正措施，并以此對預定的體育教學質量標準，檢查是否達到要求。在高校體育教學質量管理體系中要及時采集、整理各種原始資料和數據，建立健全體育教學檔案管理制度，并利用現代化的信息技術，使體育教學管理程序化、網絡化，保持管理信息暢通，使領導以事實或正確的信息為基礎，通過合理的邏輯分析，做出正確的決斷，從而為強化體育教學質量提供了重要手段。
二、 高校體育教學質量管理體系基本框架設計
從ISO9000:2000的形成基礎和過程、標準的全部內容和發展趨勢來看，貫穿全部ISO9000:2000的基本原理有以下四大方面：質量形成于生產全過程；必須使影響產品質量的全部因素在生產全過程中始終處于受控狀態；使企業具有持續提供符合要求的產品的能力；質量管理必須堅持進行質量改進。高校體育教學質量管理體系是為了達到高校體育教育所確定的質量方針，并使所有相關方（學生及其家長、用人單位等）獲利所需要的組織結構、過程、程序和資源的有機結合體。高校體育教育必須持續改進其體育教學和過程，達到高校體育教育教學的目標，使高校培養的人才滿足社會和國家的需要。筆者依據ISO9001：2000標準中影響質量的四個方面，即管理職責、資源管理、產品實現以及測量、分析和改進應用到高校體育教學質量管理體系中，相應建立高校體育教學質量管理體系的四個基本內容，就是高校的體育教學管理職責、資源管理、體育教學服務實現以及監控、分析和改進。
三、依據ISO9000:2000建立高校體育教學質量管理體系文件
1.依據ISO9000:2000編制高校體育教學質量體系文件
在編制高校體育教學質量體系時，要堅持“寫實”和“優化”的原則。“寫實”是指對教學質量手冊等體系文件編制要進行“恰當、真實”的描述。教育質量文件是對體系的構成、剪裁及具體內容、體系要求之間相互聯系和接口關系做出系統、明確和原則描述及規定。“優化”是指按照標準要求對質量管理中不科學、不系統、不規范的做法進行改革，同時按照標準要求對必須做到而沒有做到的一定要寫入文件，并認真予以實施[3]。只有這樣，才能科學、有效的建立和運行高校體育教學質量管理體系，提高高校體育教學的質量，為高校體育教育管理更深層次的貫徹標準創造良好的條件。
（1） 高校體育教學質量手冊的編制。 質量手冊闡明一個組織的質量方針并描述其質量體系的文件[4]。體育教學質量手冊是用于闡述體育教學質量的方針、目標、組織機構與職責，以及對體育教學質量體系要素描述的文件，是高校體育教學質量體系中第一層次的文件。制定并公布高校的體育教學質量方針、目標，對于強化體育教職員工的質量意識，改進體育教學方法，提高體育教學質量，保證體育教學質量體系有效、有序地運作具有重要的作用；對外也可證明高校本身的體育教學質量保證能力。體育教學質量要素的設計，以建立完善的體育教學體系，保證滿足預定的體育教學質量目標的需要為原則，應結合高校實際情況來確定。
（2） 編制規范高校體育教學管理和教學活動的程序文件。程序文件是描述實施質量管理體系過程中所需要的質量活動的文件，即質量管理體系程序[5]。高校體育教學質量管理工作程序文件是體育教學質量體系中第二層次的文件。它描述體育教學質量體系中各個質量要素所涉及到的責任人或部門的活動，并依據體育教學質量手冊中質量要素的活動要求，建立工作程序，即把質量要素提出的目標和要求轉化為實際工作具體的步驟。并明確規定活動過程中部門或人員的職責以及實施、驗證的方法。
（3） 編制高校體育教學質量詳細的操作文件。操作文件是規定具體的教育服務的方法和要求的文件，它是程序文件的支持性文件。高校體育教學質量詳細的執行文件是體育教學質量體系中的第三層次的文件。它依據體育教學質量手冊和質量管理工作程序制定具體的活動計劃、標準和行為準則，是實施體育教學活動的最直接的文件。編制這類文件，關鍵是針對高校體育教學質量手冊、體育工作程序和由有經驗的體育管理者制定出實現承諾的最好的最實際的方法。因此，這類文件通常有體育教學計劃、體育課程表、體育教學進度表等。
2.優化高校體育教學質量體系的運作
（1） 對高校全體體育教職員工開展質量教育。組織全體教職員工認真學習體育教學質量體系文件。通過學習，首先要增強全體員工的質量意識，使他們在思想上充分認識到提高體育教學質量必須從自身做起，體育人才培養的質量與本職工作息息相關，把提高工作質量視為自己的責任；第二，提高對質量體系的認識，明確體系的新要求并適應由此引起的對傳統做法的沖擊，盡快建立新的平衡。增強責任心，自覺地以體系文件指導自己的體育教學工作，按照體系文件實行程序化、規范化管理。
（2） 強化院系部門的教學質量管理功能。對院系的質量管理要做出合理的分工，統籌安排。要加強隊體育教學質量監控的功能，不能只按照計劃布置任務，而不檢查、不評價教學工作的質量。要及時發現體育工作中的偏差，采取糾正措施，實行計劃――執行――檢查――處理（PDCA）的循環。要建立有利于質量管理的激勵機制，如定期考核、評聘結合、樹立先進典范形象、確定晉升的質量否決權等，充分調動教職員工提高體育工作質量的積極性。
（3） 建立及時的教學信息反饋系統。建立流通順暢、反應靈敏的教學質量信息反饋系統，要設計一套完整的、規范的、適用的記錄表格，要確定高效的處理教學信息的方法，及時地傳遞領導層和一線教師的雙向信息，準確有效地收集、整理、儲存、分析、處理體系運作中各個過程的有關信息，為管理者提供決策的依據，并向有關部門反饋執行的結果。信息系統的有效運作，才能進一步激發系統體育教學質量管理中的功能，發揮久遠的作用。
作者單位:河南南陽師范學院
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關鍵詞：職業教育學／范式研究／學科發展
隨著教育與經濟發展的聯系不斷加深以及人們對人與職業的關系問題更深入的理解，職業教育學作為一門新興學科，在此基礎上，獲得了長足的發展，學科體系不斷完備，科研的深度和廣度不斷擴大，職業教育越來越受到人們的關注。但同時也必須承認，我們對職業教育的研究仍處于一個初級階段，對很多基本理論的研究尚未達成共識，我們究竟需要什么樣的職業教育學?職業教育學的理論研究如何才能應對當代中國經濟和社會發展?如何進行職業教育學的理論研究?這些問題是我們進行職業教育學理論研究和學科建設必須關注的基礎性問題，這些問題的有效解決，事關職業教育學科的生命力；事關職業教育學能否真正沖破教育基本理論研究框架的包圍，面對這些問題，我們有必要對職業教育學的研究范式和學科發展做出思考，以期更好地促使職業教育學獲得更深層次發展的動力和養分。
一、職業教育學研究范式的綜述和反思
科學哲學家庫恩在《科學革命的結構》一書中，首先提出了“范式”概念。他指出，科學家之所以能夠對共同研究的課題使用大體相同的語言、方式和規則，是由于他們具有一種解決問題的標準方式，即范式。按照庫恩的觀點，范式主要是指某一學科群體在某一專業或學科中所具有的共同信念。這種信念規定了他們共同的基本觀點、基本理論和基本方法，為他們提供了共同的理論模型和框架，從而成為該學科的一種共同傳統并為該學科的發展規定了方向。[1]一定意義上講，一個學術領域的研究范式，就是該領域學術研究在相應時期基本的特征總括，是該領域學術研究特征的重要標識。就職業教育學而言，職業教育學的研究范式即職業教育研究共同體所共有的“研究傳統”、“理論框架”、“理論上和方法上的信念”，以及對職業教育的根本看法或根本觀點。[2]換言之，職業教育學的研究范式是指在一定時期內多數職業教育研究共同體成員基于職業教育研究而恪守共同的學科信仰，遵循類同的思維方式和擁有獨特話語體系，它規定一定時期內職業教育學這門學科的發展方向。在職業教育研究領域出現“百家爭鳴，百花齊放”如此盛況的今天，由于我們對職業教育的研究尚未形成共同的范式，致使在職業教育相同問題的研究上產生很多分歧，影響職業教育學的發展水平的提高。時下，影響職業教育研究范式構建的一個最大的障礙就是至今在職業教育學的邏輯思維起點是什么這個問題尚存在很多的爭論。目前，比較有代表性的觀點有四種：
第一，把經濟發展需要作為職業教育學的邏輯起點，持這種觀點的人認為與其他教育類型相比，職業教育是與經濟發展聯系最緊密的，因此，經濟發展是研究職業教育的決定因素。
第二，把技能訓練作為職業教育學的邏輯起點。王川提出“技能訓練是職業教育學的邏輯起點”。[3]
第三，認為職業教育學的邏輯起點就是“職業”。
第四，有學者認為，職業教育是隨著職業教育活動的產生而發展起來的一門教育分支學科，其邏輯起點應該是該學科的“元”教育學。
從歷史上看，現代職業教育是在師徒傳習制度基礎上為適應工業大生產需要而產生的教育類型，源于較早產生工業革命的歐洲國家。在20世紀最初20年里，我國機器工業規模的較快增長是促使實業教育和職業教育發展的社會動因。多數學者認為，中國的職業教育與早期實業教育，就其基本功能及其教育思想演變過程而言，兩者一脈相承，從中我們不難發現無論是早期的實業教育還是現在的職業教育，它們都有一種共同的、最簡單而又最抽象、最本質的東西——技能訓練。這是職業教育研究的本原所在。
目前，由于對職業教育的邏輯起點存在不同的認識，因此職業教育研究就不可能有統一的范式。有學者歸納出當前比較有代表性的幾種范式。
1．方式范式說。該說基于職業教育研究的敘述方式認為現階段職業教育研究存在著科學主義研究范式和人文主義研究范式兩種。科學主義研究范式是科學技術時代的必然產物，是對職業教育問題的內容和形式研究的主流追求，但長期依附于科學主義敘述方式很難揭示職業教育的全部真實內涵。人文主義研究范式以人文主義的敘述方式把回歸生活世界作為職業教育理論新的生長點。[4]
2．取向范式說。也有學者認為可以從研究取向來探討職業教育的研究范式，即本土取向研究范式和實踐取向研究范式。由于職業教育與我國的經濟發展、社會現狀等密切相關，所以要進行本土化研究。同時，職業教育是一種實踐性非常強的教育類型，因而要求研究者要關注職業教育實踐的主題和需求，提出自己關于職業教育取向的主張。[5]
3．起點范式說。該說基于職業教育的研究起點把目前的職業教育理論研究的范式分為經濟學范式、人才學范式和技術學范式。經濟學范式以經濟發展是職業教育的邏輯起點為依據進行研究，“職業教育的發展有經濟驅動”。而人才學范式則以職業作為邏輯起點進行研究，“以個人需求作為就業導向的研究起點，尊重人對職業的需要”。[6]這兩種范式的缺陷在于以需求與供給作為基本信仰，忽略了對人的本質理解。職業教育的理論研究要在吸收技術學的豐富理論營養的基礎上獲得關于職業教育基本問題的系列共識，因此，“技術學范式”才是未來職業教育研究的主流范式。[7]
總之，如何建立和完善職業教育研究范式體系正成為一個引起研究者高度重視的問題，在不同的理論框架下討論職業教育的研究范式，必然會有不同的研究視角，必然會出現職業教育研究多范式說。但是，需要特別強調的是，范式不是先在的，它孕育、形成、確立于相應領域科學研究的發展進程中。在最近20多年來，職業教育研究進入空前繁榮時期，出現大量面向具體問題展開的研究，比如加強和完善《職業教育法》等相關的法規，如何全面落實《國務院關于大力發展職業教育的決定》。另一個方面，職業教育學科建設工作也進入一個嶄新的歷史階段，一批專注本學科理論研究的文章大批刊出，同時，在全國一些高等院校設置了職業教育學的碩士點和博士點。但是，在繁榮的背后，我們必須清醒地認識到，職業教育學輝煌成就的取得大多數還是依據教育學或教育學原理的現行框架來建構職業教育學的體系。有學者認為，學習、研究、講授職業教育，最困惑的是在這個領域中難找到著名職業教育學家、經典著作以及有著系統、嚴密理論體系的學派。職業教育理論的先天不足和后天研究的急功近利，是當前職業教育學理論落后的一個重要的深層原因。范式是標示一門學科成為獨立學科的“必要條件”或“成熟標志”。要確保職業教育學的地位，我們必須重新審視對職業教育學的研究，充分認識到職業教育學研究范式的形成，對于職業教育學科的發展意義深遠。
二、建構職業教育學研究范式的意義
首先，職業教育學理論研究范式的形成，是促使職業教育從一般意義的研究逐步過渡到學科研究的一個重要舉措，是職業教育學科走向學科化發展的重要成果和標志。庫恩在談到范式之于科學發展的意義時指出，“有了一種規范，有了規范所容許的那種更深奧的研究，這是任何一門科學達到成熟的標志。”[8]
其次，職業教育學理論研究范式的形成，是奠定本學術領域深入發展的基石。職業教育學一旦有了一定歷史階段的研究范式，它就會有自己特定的研究對象和課題。范式的形成會使得職業教育學成為一門常規科學，而“常規科學”是指堅實地建立在一種或多種過去科學成就的基礎上的研究，這些科學成就為某個科學共同體在一段時期內公認為是進一步實踐的基礎。[9]常規科學為我們更深入的研究確立了重要的基點和前提。職業教育學理論研究得以緊扣相對獨立、相對穩定的研究對象。正如庫恩所描述的那樣：“常規科學所研究的范圍是很小的；我們現在討論的常規研究，其視野也受到嚴格限制。但這些因依仰范式而受到的限制，卻正是科學發展必不可少的，由于把注意力集中在小范圍的相對深奧的那些問題上，范式會迫使科學家把自然界的某個部分研究的更細致深人，沒有范式的指導那樣做，將是不可想象的。”[10]
再者，職業教育學理論研究范式的形成，將有助于促進本學科學術共同體的形成和發展。范式的特征之一就在于“它們的成就空前地吸收一批堅定的擁護者，使他們脫離科學活動的其他競爭模式。”[11]正是這樣，我們才得以形成本學科領域的“共同理想”和“通用話”，從分散走向整體，構成為一個相對緊密，可以進行廣泛、深入交流的職業教育學理論研究的學術共同體。“研究范式……只要是為以后將參與實踐而成為特定科學共同體成員的學生準備的。因為他將要加入的共同體，其成員都是從相同的模型中學到了領域的基礎的，他爾后的實踐將很少會在基本前提上發生爭議。以共同范式為基礎進行研究的人，都承諾同樣的規則和標準從事科學實踐。科學實踐所產生的這種承諾和明顯的一致是常規科學的先決條件，亦指一個特定研究傳統的發生與延續的先決條件。”[12]每一代新的的科學家都從中學會如何從事這一行業。”[13]
范式與科學共同體有密切聯系，一個范式僅僅是一個科學共同體成員共同擁有的東西。在這個科學共同體中，所有成員具有共同的信念和價值，處于同一個范式的規范中接受共同的基本理論，持有大致相同的基本觀點，使用共同的研究范式和技術手段。由此看來，一個研究范式至少應該包括對學科的基本認識、學科的研究方法、研究對象及學術成果的表述等幾個方面。就職業教育學科的研究范式而言，職業教育學的研究范式雖有較為廣泛的內容，但至少應該包括職業教育概念體系、研究方法和理論基礎等基本組成部分。
三、職業教育學研究范式的基本組成部分
1．概念體系
一門學科的建立和發展，首先要明確其學科定義與概念體系，這是學科安家之本，離開這一前提，所謂的學科只能是“取寵之學”或“理論拼盤”。[14]職業教育學是一門新興的學科，傳統上它被認為是教育學的一個重要分支，因此，職業教育學的學科定義和概念體系大多是從“教育學是研究教育現象，揭示教育規律的一門科學”這一定義套用而來的，即職業教育學是一門研究職業教育現象，揭示職業教育發展規律的科學。對于上述認識，時下理論界出現了不同的聲音，有學者提出“職業教育有著不同于普遍教育而富含職業科學根本屬性的類型特征，這才是職業教育學的基本內涵。”無論如何，職業教育學應該以獨特的、有別于普通教育學的特性，以職業性為軸心來審視有關教育領域的教育現象和教育問題，職業教育不僅僅是現代國民教育體系中的一個重要組成部分，是國民終身教育的一個重要途徑，而且更重要的是它能夠培養出數以萬計且深受用人單位歡迎的高素質勞動者。在這種認識的前提下，普通教育是無法完成上述任務的，最起碼是完成的沒有職業教育那么好，而它只能有職業教育才能完成，這一點為職業教育學活動領域提供識別的標尺，在共性中更凸顯其個性特征。職業教育學學科定義和概念體系表現的不確定性，同樣也說明對職業教育學在一些基本理論問題上尚存在分歧，這也是職業教育學范式尚未形成的主要體現。職業教育學應不同于傳統的教育學的面貌出現，它要有自己獨特的研究對象、獨立的學術性格、獨有的概念體系，任何將職業教育學等同于其他教育學科的企圖，都不利職業教育學的發展。
2．理論基礎
一門學科在理論上處于什么地位，是該門學科得以獨立的標志。換言之，一門獨立學科必須具有共同承認的理論基礎，這里的理論基礎并不是借用或套用一些別的學科名稱，而是從職業教育學與普通教育學不同的類型特征出發建構職業教育學理論基礎。要把關于職業和職業教育至關重要的所有認識看成另類科學，并在此基礎上創建一門獨立的學科理論，以促使職業教育學向整體的、系統的、質的方向發展，緊緊扣住“職業”這一主題，并隨著社會的發展變化，賦予“職業”的時代性。另外，就學科本身的結構而言，職業教育學還必須在自身基礎理論之上去架構基礎學科和應用學科兩個層次組成的學科大廈的框架，而其中應用學科層次上的發展，對職業教育學研究范式的形成意義尤其重大。因為職業教育本身具有較強的實踐性特點。
3．方法論
方法論是指人們認識世界改造世界的一般方式、方法所構成的學說或理論體系。職業教育學方法論就是指人們在研究職業教育過程中所遵循的方法論原則和使用的方法論體系。方法論是從整體上對該學科研究方法進行哲學思考，“離開方法論的進步，學科的發展是不可想象的。”[15]根據2006年人大復印報刊資料《職業技術教育》轉載論文所采用的研究方法來看，定性研究法采用最多，其他依次是比較法與統計法、文獻法、調查法與圖表法、個案法。它是在吸收借鑒一般科學方法養料的基礎上發展而來的。但是，我們更關注的是職業教育學學科方法論必須擁有自己學科獨特的研究方法，這種研究方法是職業教育學學科在創建過程中具有方法論高度的創造性嘗試，是適用于本學科理論建構的具體的發現方法、檢驗方法和發展方法，對于本學科的發展具有其他方法所無法取代的新工具意義。[16]毫無疑問，如果職業教育學僅僅是一般方法的運用，必將使職業教育學失去本學科的特色。
四、職業教育學學科理論體系的生長
學科的發育和發展在很大程度上依賴于以新的理論和方法為基礎的新視野和新維度。它應以范式的核心部分為理論依據，以前瞻的眼光審視學科全貌，推動本學科的發展。在新的歷史時期，職業教育學科發展至少應包括以下幾個方面：
第一，必須從方法論的高度反思職業教育學科的發展，進一步發展和繁榮中國職業教育理論。從范式的基本組成部分及其在學科發展中的地位而言，任何學科的發展，其方法論的變革與更替具有重要作用和價值。因此，我們必須通過喚醒職業教育學科方法論的主體意識和自我意識，站在職業教育發展的前沿和歷史的高度，提出或在引進先進科學方法的基礎上逐步形成一套獨特的方法論體系，尤其是建立具有中國特色的職業教育研究方法論體系。
第二，開展職業教育學的元研究。理論發展的一個重要手段是元研究。黑格爾曾言：“要獲得對象的真實性質，我們必須對它進行反思。唯有通過反思才能達到這種知識。”[17]元研究是以本學科發展的過去作為研究對象，用語言分析的方法對本學科的產生、概念、理論體系、歷史發展過程、研究范式等方面展開研究，為學科的未來發展尋求本體論依據，并將以一種批判的態度來審視原來學科的性質、結構和其他種種表現。[18]通過開展職業教育學的元研究，我們能夠清醒地認識到職業教育學的過去與現狀，在相互對照的基礎上，發現其不足，尋求職業教育學邏輯起點以及探討職業教育學的基本內容；從歷史經度和學科緯度來考察職業教育學發展過程，厘清職業教育學發展的脈絡；對職業教育學研究共同體進行研究，辨識各種學術團體對職業教育學的影響；運用基本的元理論范疇去辨識和歸納職業教育學的理論現狀，去揭示和探討一定時期內職業教育學研究中面臨的重大問題。
第三，逐步形成具有獨特個性的職業教育的理論模式。這里，職業教育理論所具有的獨特個性一是與其他學科理論比較，職業教育學理論應有自己獨立的科學概念、研究范式和學科結構。二是在教育學科理論的整體格局中，它應該占有相應的位置。我國職業教育在相當長時期內淪為“次等教育”，在一定程度上還仍然處于社會的“邊緣”狀態。顧明遠先生曾寫道：“現代職業教育引入我國已經130多年了，其發端比普通教育還早。但步履之艱難，遠甚于普通教育。”在進入21世紀的今天，職業教育仍然是低于普通教育的次等教育，是普通教育的補充。這應該引起我們足夠的重視和反思。
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中國的大學隨著中國經濟的騰飛也呈現不斷擴張的趨勢，大學學校的增多和擴招帶來的就是學生數量的逐年攀升。據統計，2014年全國高校畢業生總數將達到727萬人，這一龐大的數字似乎預示著大學教育的飛度發展，但實際情況卻不盡如人意。當前的大學教育很大程度上還是以往傳統的延續，如何轉變教學思路，提升大學教育質量成了重中之重。
二、當前大學教育中存在的弊病
（一）教師講解多，學生缺乏創新精神
著名科學家錢學森院士晚年曾發問：“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”當今的大學教育首先表現為創造精神的缺乏，學生適應了循規蹈矩、按部就班的上課聽講，課后完成作業，期末進行考試等，上課時學生總是處于聽講或做筆記之間，還沒有從長期以來養成的學習模式中轉變過來。老師與學生之間也缺少必要的溝通和互動，課堂間或的提出幾個問題，大多數學生也不積極主動，或低頭回避老師，或被點名提問到也簡單回答幾句，沒有形成勇敢表達自己觀點和意見的習慣。中國的大學教育無論從靈活性還是操作性上都遠遠落后于西方，對于標準答案的過分強調限制了學生思維的發展，創新性和獨立性被抹殺。
（二）授課任務重，課時相對較少
現在大學課程的設置中也有某些不盡合理的地方，比如教師授課任務較重，而課時則相對較少。這樣的結果是導致部分教師在上課課程中為了趕進度，忽略了教學的深度和廣度，僅僅將一些表面的知識講解完畢，學生不能從課堂上收獲太多知識或者一時半會兒很難接受如此多知識灌輸，導致學生在學習上的脫節；課時少的另一個負面影響就是教師很難抽出課堂時間與學生進行有益的互動，有些知識內容較為晦澀，學生可能理解不了，需要教師及時給與解惑，而教師若時間少不能進行詳盡解答的話，可能導致學生疑惑點越積越多，從而喪失學習這門課程的興趣。
三、創新教育思維，提升教學效果
（一）增加授課靈活性，強調學生個性發展
學校進行職業規劃設計的指導培訓和效果不盡人意，有針對性學習，多數學生學習的專業知識與未來就業之間嚴重脫節，這也是困擾當今大學教育的一個難題，因此在課程設置上，一定要緊跟時代潮流，理論性課程應該少而精，在保證學生基礎理論知識扎實的前提下，適當多增加一些實踐性和應用性的課程。其次，給予學生更多的自選擇自己喜歡的課程學習，學校課程設置中必修課多、選修課內容少也是當前教育的弊病，大多數學生無法自主安排學習內容，而必須按照學校的課程安排學習相應科目，這種統一化的學習模式不利于學生主動性的發揮。
大學教育應適度放寬對學生課程的安排和專業限制，進入大學之前，大多數學生對所報考的專業沒有確切的了解，大多是按照家長老師的意見和自己模糊的認識隨便報考，進入大學后，在學習的過程中逐漸清晰了自己的興趣點和愛好的專業，而當前專業卻限制了學生的發展，因此，大學應更加注重學生個性的發展，鼓勵其發展自己的興趣點，并給予一定的便利和幫助。
（二）理論聯系實際，增強學生動手能力
由于大多數大學教師缺乏一定的實踐經驗，使得他們在講課的過程中缺乏與實踐的緊密聯系，僅僅局限于課本知識，從而影響了教學質量和學生學習的興趣。理論聯系實際，一來是強調教師的授課應該緊跟時代潮流，保持授課內容的新鮮性，隨著社會的不斷發展，許多傳統的知識內容已經失去了其應有的價值，必須及時進行更新，讓學生了解最前沿學科知識；另一方面，理論聯系實際則表明學校教育過程中應盡可能組織學生進行實踐，或安排一些操作性課程，比賽等，我國的大學教育仍然強調以教師講授為主，以書本知識為主，造成我國學生基礎知識扎實，而動手能力不強的窘況，以至于廣泛流傳著“畢業即等于失業”的悲觀論調，這與學生學習內容與實際工作脫節，動手能力不強等有密切關系。因此，為了提高大
（三）育人為本，注重大學精神的培養
關鍵詞：高職院校；音樂理論；教學
音樂理論教學是各音樂院校專業教學中最重要的基礎課之一，音樂理論教學不僅“給專業的學習打下牢固的理論基礎。并為學習其它理論課程做好準備”，學習音樂理論是為了為演奏活動提供重要的理論支持，為更深一步學習和聲、復調、曲式等音樂技術理論課程打下堅實基礎。因此教師應該“在整個教學過程中，注意提高學生的邏輯思維能力，關注學生音樂才能的發展，智力的開發，以及審美情趣的培養”。音樂理論教學是所有音樂專業學生的必修課，是學生學習音樂的基礎課程，也是各類音樂藝術院校入學考試的必考科目。可以說，音樂理論課程是學習音樂的重要領域.對專業課程的學習起著奠基作用。
一、理論與實踐知識相結合
只有在音樂實踐的實施過程中，學生的音樂聽覺能力、音樂記憶能力得到鞏固和提升，形成良好的音樂思維習慣，激發他們的學習創新欲望。作為高職院校的音樂教師，筆者發現，在高職的音樂理論課上，單純地進行音樂基礎理論教學比較枯燥，比如講樂音體系、節奏、節拍、調式等章節，很多教師只注意理論與概念的講述，常常是純粹的概念講授，對學生缺乏感性方面的訓練。學生不僅不容易掌握音樂知識和技能，而且會影響他們音樂實踐能力的提高，導致音樂思維的僵化，喪失學習音樂的興趣。這就需要我們不斷更新知識觀念，豐富教學內容和手段。
音樂基本理論課程的教學，需要與生動具體的音樂作品相結合。教師需要明確音樂理論并非純理論學科，它是作曲技術基礎理論的“實踐”課程。所以教師在教學中要避免重理論輕實踐，重理性輕感性的傾向。比如教師在通過理論講解讓學生簡單地了解五線譜的概念后和音在五線譜里的位置后，再采用聽唱結合的方式，來進行感性的認識。通過聽唱單音的高低走向，看到五線譜里基本音級的上行和下行，讓學生在視覺和聽覺上得到了統一，獲得了對音的感性認識并加深了五線譜的印象。在講音程時，說C到F是純四度，是協和音程，C到#E是增三度，不協和音程，學生很難真正領會，尤其是結合鋼琴鍵盤，兩個音程又是用的完全相同的兩個琴鍵，學生便無法理解。在這種情況下如果結合調式音階，通過適當的譜例聽一聽，問題就能迎刃而解，可以讓學生留下深刻的印象。在講記譜法一章時，教師可在鋼琴曲以及聲樂曲中選擇一些含有不同記號的典型曲例讓學生彈唱，有的放矢地學與練，要求學生自己去尋找含有各種演奏法記號的譜例，從而加深對知識的理解和記憶。而且教師可以將音樂理論的教學內容與其他課相結合，如在《鋼琴》課中使用音樂理論基礎的識譜、節拍、節奏等知識點和方法，讓學生分析所演奏的樂曲進，做到音樂理論和音響的實際結合。
二、充分利用多媒體手段
傳統音樂理論教學中，教師在黑板上手寫板書，受黑板大小的影響，常常有寫不下擦了又寫的時候，使教學內容既不連貫完整，又耽誤時間，坐在后排的學生又常有看不清譜的煩惱。而且在寫譜例時往往影響了上課的進度，出現老師一抄譜學生就分心的局面。教師應充分利用多媒體手段為教學服務。在多媒體教學和校園網絡普及的今天，學生與現代媒體接觸日益頻繁，他們早已不滿足傳統的教學模式，因為傳統教學模式不具備形聲性、再現性，靈活性、趣味性等特點，已引不起學生學習的興趣，因此利用多媒體實施現代化的音樂教學已成為現代教育的必然趨勢。現在很多學校都配備了專門的音樂多媒體教室，為了給學生一個全方位吸收知識的環境，教師可憑借視聽教學手段達到吸引學生注意力的目的。音樂理論教學的實踐表明，許多學生對多媒體音樂課件的運用非常感興趣，而且可以取得很好的教學效果。所以教師要充分發揮多媒體技術在音樂教學中的優勢，是不斷提高音樂理論教學質量。
通過圖片、動漫、音頻文件、視頻文件等多樣化方式，可以全面刺激學生的聽覺和視覺神經，從而達到多方位傳遞音樂信息。在課堂中講到關于音色的知識時，有木管、銅管、拉弦、彈撥、打擊樂等多種樂器的不同音色表現，教師很難把這些樂器都帶到課堂上來并進行吹奏，那么就可以將收集到的圖片和部分音像資料結合起來制作成豐富的多媒體課件展示給學生，既避免了由于純粹的理論講解而造成的空洞，又使整個課堂教學顯得飽滿而生動。在調式分析中，教師可以先呈現樂譜讓學生們分析，然后放音響，讓學生通過聽覺感受檢驗分析的是否正確，或者在樂譜出現之前先讓學生聽音響，分析是什么調式，再呈現樂譜，檢驗聽的是否正確。
三、采用因材施教的教學原則
論文摘要：本文首先介紹了高校體育課程的重要性，以及在高校體育課程中融入素質教育的意義。之后，文章提出了高校體育教學中學生素質教育融入的踐行思路，包括：加強思想道德教育，引導人文體育理念的形成；注重心理素質培養，構建良好的人際溝通與堅定的意志品質；差異化對待課堂教學，引導學生個性化的發展；關注身體素質的發展，培養學生良好的身體機能。
1、引言
體育課程是高校中各種專業的必修課，對提高學生的身體素質，健全學生的身心健康發展，培養學生堅強的毅力有著不可替代的作用。素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。素質教育是隨著高校教育理念的不斷轉變，社會對人才培養需求的不斷多樣化而產生的。把素質教育的理念融入到高校體育教學實踐中，一方面是為了豐富體育教學方法、提高學生上課的積極性，另一方面也是對體育課程本身學科價值的深入提煉和豐富，同時對進一步完善素質教育理念也有重要意義。
2、高校體育教學中學生素質教育融入的踐行思路
2.1 加強思想道德教育，引導人文體育理念的形成
體育運動中，有很多方面都能體現出人的道德品質，因為體育的一個重要特點是公平競賽，競賽中要有爭取優勢的雄心壯志，但又要注意培養有關競賽的道德，做到勝不驕，敗不餒，尊重裁判，尊重對方與同伴協作等。而我們傳統的體育課程注重的是體育技能與體育只是的傳授，很少有教師去關注引導學生重視這些道德方面的教育，教師們想當然的會認為道德教育是政治課范疇的，體育課程中用不上。其實，體育本身也是一種基于“人”的活動，從體育誕生的那一天起，體育就與道德緊密聯系到了一起，而且隨著社會經濟的發展，體育道德越發的引起了人們的重視。包括加強對興奮劑的檢測，惡意犯規的懲罰，不公平裁判的處理等等，一切這些相關規則的制定和使用目的都是為了維持體育運動的公平公正。因此，教師需要利用這些環節來逐步的培養學生形成高尚的思想道德品質，同時還要注意體育運動最突出的特點，那就是以培養“德技相長，文理兼修”的適應現代社會文明發展的高素質人才為目的[1,2]。
2.2 注重心理素質培養，構建良好的人際溝通與堅定的意志品質
心理素質是素質教育中重要的環節，培養良好的心理素質是學生全面發展的前提。心理素質是以生理素質為基礎，在實踐活動中通過主體與客體的相互作用，而逐步發展和形成的心理潛能、能量、特點、品質與行為的綜合，體育運動與心理素質之間存在關系是由二者的本質所決定的。另外，心理素質還影響著人們的社會交往，決定著人們的交際能力，一個擁有健康心理的人才能在社會中擁有良好的交際圈[3]。體育運動中，有很多都是涉及人與人之間溝通的，尤其是一些團體項目，比如排球、籃球、足球等，這些運動決定性的要素往往不是某一個隊員能力有多強，而是要看整體的能力，尤其是整體的配合是否默契，而這種默契的配合就來源于隊員之間的有效溝通，隊員之間的良好感情。所以，教師需要在集體運動中，加強學生之間的交流，讓學生擁有穩定的心理素質，一方面是為了促進健康心理在體育比賽中的溝通，另外也是促進隊員之間的交流，同時擁有穩定的心理素質，也會促使學生形成堅定的意志品質。比如在比賽遇到逆境時，沒有良好的心理素質，形不成堅定的意志，很可能就放棄了，但如果具備這種良好的心理，則會頑強的挺過去，最終還可能會取得比賽的勝利。
2.3 差異化對待課堂教學，引導學生個性化的發展
體育運動是與人自身的身體素質密不可分的，很多人因為受到身體運動天賦的限制而無法開展某些體育項目。但每個人的特長也不同，有的人身體強壯，適合力量型的運動；有的人小巧靈活，適合技術型的運動。因此，體育運動項目的選擇要因人而異，合適的人要配給合適的體運動項目，這樣才能發揮最大限度的能力，才能使運動的人獲得信心。在具體的高校體育課堂教學實踐中，教師需要先對學生的具體狀況進行調查，看看哪些學生有過哪些運動的背景，身體天賦如何，有什么興趣愛好，運動潛力如何，然后在有針對性的為每個學生安排最適合的體育運動。教師可以嘗試開展“體育俱樂部”，比如籃球俱樂部，足球俱樂部，兵乓球俱樂部，讓相同愛好的學生在一起切磋、探討，相互促進和提高。最終讓每個學生都能獲得屬于自己能力范圍內最大限度的發展，而且這種發展是屬于自己特有的，并且通過這種發展還有效的調動了自身相關能力的提高。
2.4 關注身體素質的發展，培養學生良好的身體機能
很多人肯定認為，體育部就是在鍛煉身體，發展身體素質嗎。其實未必，我們以往的高校體育課程更多關注的還是讓學生學到一些基本的體育技能，而且身體素質能達標即可。比如每年體育課程都要檢測男生1500米，女生800的訓練成績，看是否能達標。但測完以后也就是給個成績就了事，至于說學生為什么達標，為什么不達標，如何量化，又如何科學分析這些數據并將其運用在為學生制定合理的運動方案上，恐怕沒有教師去認真對待。而恰恰這些都是最直接影響到學生身體素質發展的因素，所以在新時期素質教育理念下，教師需要把體育課程中每一項運動都科學的轉向學生身體素質的形成上，強化學生的身體機能，避免出現以往重技能傳授，輕素質教育的情況，讓體育課程真正有效的服務于高校的素質教育。
3、結語
長期以來，高校體育課程更多的都是培養學生有一些基礎的體育運動技能，鍛煉一下身體，定期的考核一下學生的身體狀況即可。很少有學校在繼續深入的探討體育課程的其它作用，導致體育課程的重要性始終無法有效被開發出來，教學方法單一，教學模式簡單，學生們學習的積極性也不高。素質教育的理念給新時期高校體育課程的發展帶來了新的契機，我們一定要把握住這個基于，把新時期高校體育課程與素質教育緊密聯系在一起，推進高校體育健康、持續的發展。
參考文獻：
[1]張軍．體育與人文教育[J]．南昌教育學院學報，2011，26（4）.
