時間：2023-12-26 10:41:07
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創新思維對于一個國家的未來的重要性不言而喻，作為國家未來的建設者，中學生的創新思維關乎的不僅僅是他們學習、發展，以及未來的價值，更關乎的是國家的繁榮昌盛。要理解創新思維對中學生的重要性，我們就要先了解創新思維的概念以及對中學生的意義，然后概括出其重要性。
一、創新思維的本質
所謂創新思維，是指能動地反映事物本質屬性和內外在有機聯系，具有新穎的廣義模式和結構的那種可以物化的高級思維心理活動[1]。我們可以這樣來理解，首先，創新思維既邏輯思維的結果，也是非邏輯思維的結果，邏輯思維是根據已經了解的知識，經過系統的邏輯推理而得出結論的一種思維，它能對創新思維進行調控和指導，從而得到正確的概念和創新想法。創新思維還取決于潛意識和顯意識的統一。當顯意識重新排列組合，可能就能產生新想法，同理，潛意識也能重新組合一些想法，也能創新，當然，沒有顯意識就沒有潛意思，可以這樣說，人們的感覺就是潛意識和顯意識相互作用，而這些感覺是創新的重要因素。
二、中學生創新思維發展特點
前面已經講到，創新思維是一種重新組合的知識經驗，并以此發現新的想法的思維程序。創新思維有四種基本品質，流暢性、變通性、精致性、獨創性。這些品質中，流暢性代表思維的快慢，，變通性代表思維寬度，精致性代表思維深度，獨創性代表思維新穎性。而一般我們評價思維的創新程度時，更看重創新思維的變通性和獨創性，因為這兩項更能夠看出創新思維實質性的差異。總體來說，創新思維的特性中除了精致性是顯著下降的意外，其余的一般趨勢去穩步發展的，有研究表明，高二的學生靈活性相比以前有所下降，高三的學生流暢性會有所下降，而創新思維中最重要的衡量指標獨創性，則一直穩步上升。四個特點受到的制約因素到高中后也更多。
三、中學生創新思維的影響因素
1、家庭因素。家庭因素是影響中學生創新的一個重要因素，父母與中學生交往的方式，以及父母本身的素養、性格，中學生所處的生活環境，以及父母對孩子的期望值、關注度等，均會對中學生產生巨大影響，總的來說，創新思維較強的中學生，其父母大多是知識分子家庭，素質及文化程度較高，這些父母比較看中孩子的家庭教育，有報道稱，中國科技大學的其中一屆少年班學生中，全班29人，有28位都有著良好的家庭教育。
2、學校教育。中學生在學校學習過程中，其創新性思維與教師態度、教師行為、課程結構、教育評價、同學關系、作息時間等都有聯系，等中學生與同學能夠和睦相處時，思維更加開放，這些學生往往學習積極，另外，老師的教學風格、責任心等也對其學生創新性思維有一定的影響，老師責任心強、教學風格活潑，其學生的思維越積極，教師的期望也是如此，對其學生期望越高，其學生取得的成功就越大。適合學生的課程以及評價標準也對學生的創新思維有一定影響，若是違背了學生身心發展的課程，會損害學生學習的積極性。
3、學校教育評價和管理模式。若僅僅通過考試成績來評價學生是否優秀，十分不利于開發學生的創新思維，往往很多“壞孩子”的創新思維是很強的，不能忽略。此外，要注重以學生為主體的新的評價方式，摒棄一些傳統的封閉的教育理念，用科學的方法建立其一套健康的、和諧的、鼓勵的開放的管理模式和評價機制，包容學生的錯誤，發揚學生的長處，這樣才能更加促進學生的創新思維。
4、社會文化。個體的發展一方面是由遺傳控制，但更重要的一方面是由其所處的環境決定，前者僅僅提供了一種可能性，而后者確實起決定作用的。在一種積極開放的社會文化中，其中學生在創新思維的流暢性方面有著顯著的優勢，精神面貌決定了他的創新思維的成果，而一個傳統封閉的社會文化很難培養出有著很強創新欲望的學生。
四、中學生創新思維的重要性
上面提到了中學生創新思維的定義和影響因素，中學階段作為人生中思維最活躍的階段，也是人生中最叛逆的階段，而且中學生作為祖國未來的棟梁，其健康發展、積極創新，對我國以后的社會主義建設都有著及其重要的意義！那么創新的重要性具體體現在哪些方面呢？我們可以從一下方面來看。
1、創新思維能加大中學生學習與生活的聯系。中學生的學習科目是豐富的，不僅僅體現在學科內部，各個學科之間的聯系也很緊密。現實生活中的方方面面，常常能和中學生所學的知識聯系起來。而中學生往往會忽略這一點，如果我們幫助中學生了解現實生活中的與學科相關的問題，并教會中學生如何解決問題的方法和能力，那么自然而然，就會促進學生的創新思維，因為學生在理解、解決這些問題的過程中，會有疑惑，會不斷發問，這樣會促進其努力學習基本理論知識，另外學生把書本上的知識應用于生活的過程中，往往會產生一些奇思妙想，這樣就又反過來促進了中學生的創新性思維。眾所周知，我國的學生往往是成績分數理想，動手能力卻不強的，原因就是學習和生活脫軌，所以加強創新思維是必要的。
2、有利于發揮中學生的聰明才智并實現其人生價值。創新思維，不像傳統教育，注重提高成績，創新思維能激發學生的潛能，開發中學生的創新思維，意味著我國未來的建設又多了一個強有力的助手。并且未來的某一天，中學生也會需要一個展示自己才能的機會，并也要適應激烈的社會競爭，創新作為中學生寶貴的財富，能夠幫助他們自己實現自己的理想和價值。
3、創新思維能促進教育的發展。創新思維的教育是一種新型的、符合未來發展需要的教育方法，是素質教育的一個分支。傳統教育只會傳遞知識而不會創造知識，我們應該積極尋求教育的新方法。實施創新教育，不但能可讓學生創造出提高個人價值的新成果，體現創新教育的優越性，而且能夠通過教育中學生創新的過程來促進教育的提高。在實行創新教育的過程中，通過教育工作者不斷的調整、反饋，最終我國的素質教育會上一個新的臺階。
4、為我國的未來培養人才。學生進入中學以后，隨著見識的增大，知識的增多，生理和心理都會產生巨大變化。他們逐漸有了自己的現實理想，逐漸形成了自己的世界觀，顯然，這個階段是人生中的關鍵階段。有研究表明，高智商人群，約占總人口比例的3%，若是按此比例的話，我國十幾億的人口，起碼有300多萬個“天才”，如果這些人都擁有創新思維，這是一群多么堅強的力量，多么優秀的人才資源！當然，對于更多的中學生，如果能實現創新思維的話，將會為我國提高多少智力資源？未來的世界，肯定遠比現在更充滿競爭，不管是經濟還是政治，有了創新思維這股偉大的力量，我國就能在未來充滿風險的世界上安身立命。
結 論
創造性思維對任何一個國家都是一股重要力量，戰后崛起的日本、德國，無一不是靠創新來立足于世界的。作為國家未來的接班人，中學生必須要擁有創新思維，而不是僅僅掌握是知識。這關乎這其本人的發展和國家的興旺。
【參考文獻】
關鍵詞：教學思維；創新；重要性
創新是人類社會前進的重要動力，人類社會的不斷發展完善得益于人類思維方式的發展。當前的教育體制與教育觀念受到舊觀念、舊道德、舊文化的束縛，很大程度上會影響我們的創新思維。為了適應社會的變化與挑戰，我們必須在教學中轉變教育觀念，培養學生的創新能力。本人結合教學工作實際，對教學思維創新提出自己的觀點。
一、當前教育體制對創新思維的束縛表現
1.定向思維，限制學生自由思考。缺乏創新是當代學生的最大弱點。教師在教學中經常要求答案的標準性、唯一性，其目的是讓學生適應考試的要求。在這種思想指導下，教學限制了學生思維的發展，阻礙了學生的創新精神，就像我們只給學生“魚”，而沒有給“漁”，學生知識與技能得不到提升。
2.教育管理方面。多年來受“應試教育”的影響，一切教學圍繞升學考試的內容運轉；測試水平、測驗題型、測驗形式都模仿升學考試，大多數學生“談考色變”，學校、教師則心力交瘁。特別是實行標準化考試之后，各學校都掀起了題海戰術，使得學生的學業負擔和經濟負擔越來越重。大題量訓練充其量只提高了學生的應試能力，卻束縛了教師的創新意識，影響了學生的創造能力。
3.教育與實踐。教育教學的目標是培養學生的綜合能力、創新能力和實踐能力，而這些能力的培養需要貫穿教學的全過程。長期以來各門課程設置與實際不相符，學生學了知識不能靈活運用。社會上腦力勞動與體力勞動報酬失衡嚴重，甚至出現“讀書無用論”的觀點，從而導致了許多學生輟學。
二、培養學生創新思維的有效途徑
1.讓學生將掌握知識與積極思考相結合，樹立正確的學習觀。孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”，專靠記憶，取法前人，而不加上自己的分辨、判斷，就容易被前人的思想蒙蔽和限制。前人的思想固然有很多是正確的，但也可能有一些不正確的，另外還有一些問題是前人尚未解決的，如果受到前人思想的蒙蔽和限制，就難免陷入困惑之中。學習是通過思維過程來發揮人類潛能的，它激勵并使人們有權利去獲得其所需要的全部知識與技能，并在任何情況和環境中有信心、有創造性和愉快地應用它們。
2.創建良好的學習環境，課內學習與課外學習相結合。教師要徹底更新教育觀念，與學生建立起融洽的師生關系，理解和尊重學生。尤其對一些經常受挫折的學生，更要與他們平等相處。他們提出或者回答的問題，哪怕是片面的、錯誤的，也不要嘲諷，要多給予鼓勵和支持，啟發他們積極的思維，幫助他們把握問題的核心，培養他們的創造性思維。這樣持之以恒，教師與學生之間就會形成互敬互愛的師生關系，營造良好、和諧的思維情境，使學生思維的積極性和創造性得到充分發揮。教學中注重課內與課外相結合，將鮮活的社會生活引入課堂，同時在適當的時間走出課堂，鼓勵學生在社會實踐中積極探索和體驗。學生通過課內學習掌握了一定的基礎知識和基本技能，有了學習興趣，很希望將自己學到的知識和技能用于課外學習活動，進一步認識客觀事物。課外學習活動是學生課內學習的補充和延續，它不僅能豐富學生的文化科學知識，加深和鞏固課內學習的知識，而且能滿足和發展他們的興趣愛好，培養他們獨立學習和工作的能力，激發他們的求知欲望和學習積極性，促進他們創新思維的形成與發展。
3.理論學習與實踐相結合。中國傳統哲學特別強調知行合一的思想。要做到知行合一，首先要學習理論、掌握理論。要博覽群書，要思考、要研究、要理解。這為系統地、完整地、準確地、全面地掌握理論知識打下堅實基礎。獲得知識的基本條件是理解和記憶，所以學生學習的重點就是聽講和讀書。恩格斯認為：“一個民族要站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。”只有掌握了科學理論，人們才能登高望遠，洞幽察微，透過現象看本質，撥開迷霧明規律。其次，讀書更重要的是聯系實際，運用理論、學以致用。由于實踐具有情境性和活動性特點，對理論知識的學習、鑒別和考核不能只依賴于筆試和口試，而要通過完成具體實踐活動來進行。即使是理論性學習內容，也要盡可能通過實踐的方式來鑒定，做到具體問題具體分析。
關鍵詞：創新思維；實驗創新；自制教具
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2008)4(S)-0027-2
物理學是一門建立在實驗基礎上的科學。實驗教學是物理教學實施創新教育的重要基礎和手段，是使教學直觀化和形象化的重要措施。在教學中要充分實現實驗的教學功能，就必須根據教學實際來進行創新。實驗不僅對激發學生學習興趣、提高實踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學生創設創新氛圍，培養創新意識、創新思維、創新能力，提高科學素質的有效途徑。在物理教學中，我們就要充分發揮學生思維的主體性，改革實驗教學，促進學生創造性思維的培養，提高學生的創新能力。
1 通過改進演示手段，演示方法或演示技巧進行實驗創新
當前實驗教學中普遍存在著只重視簡單的操作練習的現狀。教材中的演示實驗和學生實驗，從器材、方法到表格設計都是按照規定好的步驟和方法所進行的，教師很少去引導學生思考和探索，學生也就根本不能領會實驗的原理和思想。這樣的做法很不利于學生創新思維的培養。
比如，在演示力的合成實驗中，很多老師的做法都是在一個方木板上固定三個滑輪，如圖1所示：在P點固定一條橡皮筋，橡皮筋的另一端固定兩條細繩，分別通過B、C兩滑輪懸掛三個和四個鉤碼，畫出拉力方向。然后只用一根細繩通過A滑輪懸掛五個鉤碼。這樣就證明了力的合成滿足平行四邊形定則。我認為這種做法，效果不太好，可信度較低，思維有局限性。可將這些缺點列舉出來，然后引導學生思考改進的方法。我在做這個實驗時，在黑板上邊緣相隔一定距離的地方釘了兩顆鐵釘A、B，直接將兩條橡皮筋分別懸掛在鐵釘上。然后叫兩組學生（每組兩人）在教師的引導下各做一次實驗，如圖2、3所示。F1和F2是兩把彈簧稱拉動皮筋時的讀數大小和方向，F′是一把彈簧稱將橡皮筋同樣拉到O點時的讀數大小和方向，引導學生利用力的圖示作出F1和F2的合力F，最后比較F和F′的大小和方向。由此得出結論：力的合成滿足平行四邊形定則。
2 利用自制教具創新實驗器材
自制教具在教學中占有很重要的位置。自制教具本身是一種富有創造性的科技實踐活動。通過這種活動不僅能提高學生的實驗能力、想象能力，活躍思維，讓學生真正體味到觀察和實驗是學習科學的基本方法，而且還能激發學生的創造精神，培養學生的創新能力。
如，平拋運動是學生接觸曲線運動的第一個實例，平拋運動的豎直分運動是可以通過實驗來證明的，但水平分運動的情況課本上是通過頻閃照片分析而得，在課堂上是無法演示的，因此我做了如下圖4所示的平拋運動演示儀應用于課堂中，收到了非常好的效果。
演示器材結構如圖4：右端上、中、下是三根完全相同的斜槽軌道，它們由兩塊豎直鐵片固定。斜槽軌道底端水平，這是為了使小球離開軌道后做平拋運動。在斜槽軌道右端相同位置固定三個電磁繼電器，三個電磁繼電器的接線端用并聯的方式連接在兩根接線柱上。底端也是用兩塊鐵片固定在水平軌道上，并在鐵片上標出刻度，刻度的零刻線在斜槽軌道末端，其目的是為了能直接讀出小球做平拋運動的水平位移。而水平軌道左端向上彎曲，則是為了防止小球在運動中運動得太遠。
在平拋運動的授課過程中，豎直分運動是由兩顆小球在同一高處分別做平拋運動和自由落體運動來演示。實驗時讓兩個小球同時開紿下落，由于它們同時落地，可知平拋運動豎直分運動為自由落體運動。但水平方向的運動如何通過實驗來完成呢？
首先將兩根電線通過一個開關接在電源上，閉合開關，將兩顆小球放在中、下兩斜槽軌道上，讓電磁繼電器吸住。然后斷開開關，兩小球同時下落，并在水平軌道上相撞。由于兩小球通過斜槽軌道末端時速度大小是相同的，只是上面一顆小球做平拋運動，下面一顆小球離開斜槽軌道末端后做勻速直線運動。兩小球相撞就說明它們水平方向上的運動是相同的，即證明小球平拋運動的水平分運動是勻速直線運動。這是不是一種巧合呢？我又做了一次，只是這一次我是將另一個小球分別放在上、下兩個斜槽軌道上，也就是改變了兩小球間的高度差，兩小球最后還是相撞了。因此充分說明了平拋物體水平分運動是勻速直線運動。
另外，由于水平鐵片和豎直鐵片上都有刻度，由刻度可知上、中兩斜槽軌道的高度差為H1：H2=1：4。引導學生思考：只用一顆小球能否證明平拋運動的水平分運動是勻速直線運動呢？答案是可以的。其做法是先將小球置于中斜槽軌道，讓小球運動，由水平鐵片上的刻度直接讀出小球的水平分位移S1。然后再將小球置于上斜槽軌道，讓小球運動，由水平鐵片上的刻度直接讀出小球的水平分位移S2。因高度差H1：H2=1：4，故可知它們在空中運動的時間之比T1: T2=1: 2，因此，只要讀出S1：S2的值就可知道，如果比值等于1：2，則也可證明平拋運動的水平分運動是勻速直線運動。
3 打破常規，多角度思考，培養學生創新思維
物理是一門以實驗為基礎的學科。許多物理定理、定律都是通過實驗得來的。在目前中學物理教學中仍舊存在著注入式教學模式，一些教師在教學中只注重學習的結果，而忽視學習的過程。學生缺少自主學習的思維空間，就很難談得上創新思維的培養。要真正培養學生的創新思維,教師在教學中就要重視設計，去引導學生的學習活動，打破常規，多角度思考，以相應的創新思維熏陶，培養學生的創新意識。教師要不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設或猜想，使學生逐步學會運用假設或猜想的方法解決問題。如伽俐略的理想實驗；牛頓推導萬有引力定律時的“月――地檢驗”實驗等。他們都是在實驗的基礎上，通過打破常規，通過邏輯推理而得出的結論。
如，在驗證機械能守恒定律的實驗中，我們的目的是通過已知加速度去驗證機械能是否守恒。那么，我們能否反過來思考：在不計一切阻力的情況下，能否由機械能守恒定律得出當地的重力加速度的大小呢？
總之，教學中要充分實現實驗的教學功能，就必須根據教學實際進行創新。隨著信息化社會的發展，培養創新型人才，變得尤為重要。在中學物理教學中實施創新教育，培養學生的科學創新精神和提高創新能力，它不僅可以幫助教師對教材內容進行具體而生動的講解，還可以啟發學生的思維，發揮他們學習的積極性和自覺性，促進他們對所學知識的理解和記憶。因此實驗教學在整個物理過程中是必不可少的，是落實素質教育的核心。在物理教學中要充分發揮學生思維的主體性，改革實驗教學，促進學生創造性思維的培養，提高學生的創新能力。
關鍵詞：鋼琴教學；創新思維；師生互動
1 目前鋼琴教學現狀
目前我國的鋼琴教育已經成為一門獨立的學科，在中小學和專業的音樂藝術院校均有開展。鋼琴藝術作為一種高雅的藝術形式，受到了廣大群眾的歡迎，隨著人們生活水平的提高，通過學習鋼琴演奏來陶冶情操，培養音樂素質成為許多人的共識。截至目前為止，鋼琴教學已經廣泛的開展于大中小學中，相對于普通的中小學，專業音樂院校的鋼琴教學無論從教學模式和教學方法都要規范一些。從目前專業藝術院校的鋼琴教學情況來看，對鋼琴教學的研究和探索已經達到了一定的深度。目前專業藝術院校的鋼琴教學現狀主要可以概括為以下幾點：
1.1 鋼琴教學已經根據實際需要進行了一系列的教學改革
目前的鋼琴教學已經開始順應整個社會發展形勢和音樂發展趨勢，根據學生和社會的實際需要，改革了現有的教學方法和教學模式，使其能更好促進鋼琴教學的發展。
1.2 鋼琴教學細化并規范了考試和考查的程序，實現了量化考核
為了保證鋼琴教學取得預期的教學目標和教學成績，我們細化并規范了鋼琴考試和考查的程序，利用量化考核的方式，對鋼琴教學進行考核，保證考核結果客觀公正。
1.3 鋼琴教學對學生總體學習時間做了硬性的規定
鋼琴教學要想保證教學質量，學生必須要有足夠的學習時間作為保障，從目前的鋼琴教學來看，對學生總體學習時間做了硬性的規定，從學習時間上給予了充分的保證。
1.4 鋼琴教學加重了對經典曲目的訓練力度
鋼琴教學與其他音樂教學一樣，需要進行分類訓練，對經典曲目要著重訓練，使學生對鋼琴中的奏鳴曲、協奏曲、變奏曲、回旋曲等有足夠的了解。
2 鋼琴教學中創新思維與師生互動的必要性
從目前的鋼琴教學中來看，為了提高鋼琴教學成績實現鋼琴教學目標，對鋼琴教學手段進行創新已經成為了鋼琴教學發展的必然要求。創新鋼琴教學手段主要有兩種方式，一種是創新思維，改變現有的教學理念，用新的思維方式和思路來指導鋼琴教學工作，使鋼琴教學能夠緊跟時展和社會需要，實現與時代共同發展。另一種方式是在鋼琴教學過程中實現師生互動，通過師生互動縮短老師與學生之間的距離，使學生的學習積極性得到提高，充分尊重學生的個性，發揮學生學習的主觀能動性。從目前的鋼琴教學來看，開展創新思維和師生互動有其必要性，其必要性主要表現在以下方面：
2.1 開展創新思維是鋼琴教學發展的必然要求
鋼琴教學要想實現快速發展，就要不斷創新教學手段，改變教學思路。而創新思維可以促進鋼琴教學的整體發展，對鋼琴教學的思路創新很有必要，是鋼琴教學發展的必然要求。
2.2 師生互動是鋼琴教學的重要手段
鋼琴教學中師生互動，是一種有效的教學手段，對促進學生學習鋼琴演奏和樂曲訓練很有必要，通過師生互動，鋼琴教學效果得到快速提高，由此可見，師生互動是很有必要的。
2.3 創新思維和師生互動對鋼琴教學的發展是十分必要的
鋼琴教學中創新思維和師生互動，從教學手段創新上來講是十分必要的，對鋼琴教學的整體發展有著較強的促進作用，對鋼琴教學的整體發展有正面積極的作用。
3 鋼琴教學中創新思維與師生互動的具體方式
在鋼琴教學中，創新思維與師生互動的開展是極其必要的，考慮到二者對鋼琴教學的正面促進作用，我們一定要在鋼琴教學中積極開展創新思維和師生互動，發揮二者的積極作用，促進鋼琴教學的整體質量快速提高，保證鋼琴教學達到預期目標。在鋼琴教學中開展創新思維和師生互動主要應采取以下方式：
3.1 創新思維應從教學思路和教學理念改革入手
鋼琴教學中的創新思維，主要是改變陳舊的教學思路和教學理念，使鋼琴教學能夠在正確思維的指導下發展。所以，鋼琴教學中創新思維的開展應以教學思路改革為主，將教學思路改革融入其中。
3.2 創新思維應符合鋼琴教學發展實際，應圍繞著社會需求展開
鋼琴教學中創新思維的開展，必須是以鋼琴教學發展實際為基礎的，必須要讓鋼琴教學的發展滿足社會需求。因此，鋼琴教學中的創新思維要保證有正確的思路指導并以實際需要為出發點。
3.3 師生互動應以尊重學生個性為出發點
鋼琴教學中的師生互動是以尊重學生個性為基礎和出發點的，講究的是充分發揮學生學習的積極性和主動性，讓學生在學習過程中取得重要進展。所以，鋼琴教學中的師生互動必須尊重學生的個性和特點。
3.4 師生互動應注重教學成效
鋼琴教學中師生互動的目的是提高教學成效，不斷地提高教學效果，從目前的鋼琴教學活動來看，師生互動均是以提高教學成效為出發點，由此可見，鋼琴教學中的師生互動對教學成效的提高具有重要作用。
4 鋼琴教學中創新思維與師生互動的重要性
通過以上的分析，我們了解到了鋼琴教學中創新思維與師生互動的必要性，以及鋼琴教學中創新思維與師生互動的開展方式，從實際的鋼琴教學來看，創新思維與師生互動對鋼琴教學具有重要的促進作用，其著重要性主要表現在以下幾個方面：
4.1 創新思維對鋼琴教學思路和教學理念產生了重要影響
鋼琴教學中創新思維，改變了原有的教學思路和教學理念，使教學思路和教學理念發生較大程度的轉變，達到了適應教學發展的目的，滿足了社會需要，所以，鋼琴教學中的思維創新十分重要。
4.2 創新思維對鋼琴教學的教學方式創新起到了重要作用
鋼琴教學中創新思維改變了原有的教學理念和思路，同時教學方式也隨之發生了一定程度的改變，所以，對于鋼琴教學中創新思維的理解，我們要充分認識到它的重要性。
4.3 師生互動改變了原有的教學方式，創新了教學手段
鋼琴教學中師生互動改變了傳統的教學方式，使學生的主體作用得以發揮，創新了原有的教學手段，使鋼琴教學的教學手段得到了豐富。所以，鋼琴教學中的師生互動非常重要。
4.4 師生互動帶給我們新的教學模式，對教學創新有著重要作用
鋼琴教學中師生互動創新了原有的教學手段，創新了教學模式，使教學活動能夠符合鋼琴教學的實際需要。因此，我們要對鋼琴教學創新的重要作用有著正確理解。
參考文獻：
［1］ 夏滟洲.中國近現代音樂史簡編［M］.上海：上海音樂出版社，2004.
關鍵詞 創新思維 語文閱讀 想象力
“學生創造性思維能力的提高是教育的最終目標。”《普通高中語文課程標準》要求語文教學“應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度”，培養思維能力、創新能力的重要性已被提到了從未有過的高度。想象是創新思維中最具活力的因素之一。愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步。并且是知識進化的源泉。”
正是有了想象，人類才能夠超越常規思維的約束，沖破現有知識經驗的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進行創造性的探索，找出解決問題的途徑。所以說，想象構成了創新的基礎，是一種極其可貴的思維品質。
閱讀教學中，筆者嘗試從下面三個方面來培養學生的想象力。
一、激活文字，創設形象
語文教材出現在學生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想象，不懂得進行再創造，那么出現在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進入作者所創設的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊。科林伍德在《藝術原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西”。閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。
如閱讀郁達夫的《故都的秋》第四段“北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺……”怎樣激活這段文字呢？我設置了幾個問題：為什么會有“腳踏上去”的動作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是學生展開聯想與想象，調動以往的生活體驗，回答說：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。盡管多數學生并不認識槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過想象，卻似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發現“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會發出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來。通過這種想象，學生走近了作者，走進了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。
二、架設橋梁，領略內涵
文本的作者與學生，他們的人生閱歷、文化底蘊、思考背景，語言修養都不可能在一個層面上，這中間的距離有時簡直難以逾越。教學中，需要運用想象在這中間架設心靈的橋梁，讓學生走近作者，與文本對話，從而達到心靈上的溝通內涵上的感悟。
《項脊軒志》后記部分：“余既為此志，后五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”這些文字乍看并不像正文那樣富有詩意、充溢著情思，似乎平淡無味。只有激活想象，架設橋梁，才會感到這是作者在用最經濟的筆墨傳達最豐富的內涵。我問學生：作者為什么要寫小妹們的話，這背后有什么故事？有的說是為扣題，有的說寫出了夫妻情深。學生回答的是而又不完全是。“時至軒中，從余問古事，或憑幾學書”，妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大千世界，她的視野為之開闊，她的精神生活變得豐富充實，所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書生活，這樣便有了小妹們的問語：“且何謂閣子也？”不僅如此，作者的功名情結深深地影響著妻子，妻子親手栽種的枇杷樹，便是為作者植下的祈盼與祝福。因此，對于妻子之死，作者悲痛至極。“吾妻死室壞不修”，有同學用他爺爺奶奶恩愛情深的事來形象地闡釋此中深情，說他奶奶死后，爺爺不改奶奶生前喜歡的家中陳設。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發學生的想象，不在中間作適當的點撥，那水下的八分之七的精彩就難以發現。
三、放飛思緒，彰顯個性
“學校教育的最終目的，不是培養鸚鵡學舌的模仿者，而是培養能夠自己獨立思考的創新者。”語文教材固然是經過精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對于整個浩瀚而復雜的宇宙來說只是一家之言、一孔之見。教育的重任就在于讓更多的學生去超越前人。“長江后浪推前浪，當悟新人換舊人”。所以，教學過程中，應盡可能地讓學生放飛思緒，各抒己見，暢談真正個人的創造性的解讀。
[關鍵詞]醫學類研究生 創新能力 創新思維 培養
[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）08-0152-03
高等醫學教育肩負著培養祖國醫療衛生事業接班人的重任，而碩士研究生教育作為醫學本科教育與博士研究生教育的中間環節，起到承上啟下、開拓創新的重要作用。碩士階段的學習，不僅需要更為細致深入的專業教育，另一方面，其地位的特殊性要求碩士研究生在學好專業理論知識的同時，又要具有一定獨立科研能力，為今后專業性更強的博士階段的學習打下堅實基礎。因此，創新能力與創新思維的培養顯得尤為重要。
一、創新能力與創新思維培養的重要性
從國家層面而言，創新是一個國家和社會前進和發展的動力。在中國科學院第十七次院士大會、中國工程院第十二次院士大會上強調：“我國科技發展的方向就是創新、創新、再創新。實施創新驅動發展戰略，最根本的是要增強自主創新能力，最緊迫的是要破除體制機制障礙，最大限度解放和激發科技作為第一生產力所蘊藏的巨大潛能。”落實到醫學發展戰略上，培養高層次醫學研究生創新能力與創新思維將極大有助于我國未來醫學科技事業的發展，有利于有中國特色的、高度原創性和先進性醫學科研成果的開發和創立，不僅可提高我國醫療衛生在世界上的地位，更能廣泛造福于廣大人民群眾，為國家衛生事業的改革與發展作出貢獻。
就碩士研究生這一承上啟下的培養對象而言，其創新能力與創新思維的培養又有一定的特殊重要性。
（一）專業知識的鞏固與深化
醫學碩士生大多具有很好的醫學本科階段的學習經歷，但目前醫學本科教學基礎學科分別教授的現狀有時會使得學生掌握的學科知識點比較散亂，缺乏系統的梳理和理解，因此，這就要求在碩士研究生學習階段，抓住今后臨床與科研可能涉及的方向，鞏固與深化專業知識的理解，把握最新科研方向與進展，參與科研創新活動，加深對理論知識的理解與融會貫通。
（二）科研興趣的發現與落實
科研熱點和前沿的把握是一個長期、系統的積累過程，需要不斷的探索和實踐，而這對于研究生而言，既是一個訓練過程，又是對其今后發展方向創立的初級基礎，也只有發現了自身的科研興趣落實點，才能給自身樹立今后臨床與科研進步的目標，才能開展系統深入的研究，為今后成為“大家”打下堅實基礎。
（三）思維模式的開發與拓展
從中學到大學，是一個學習方式由“被動式”向“主動式”轉變的過程；而由本科到研究生階段的學習，則更是學習思維模式的轉變與培養的過程。獨立科研思維的培養、失敗中經驗的總結與提升以及研究方向的拓展和創新，對于碩士研究生而言，也許是個痛苦艱辛的過程，但卻是成長經歷中不可缺少的環節，因此創新思維模式的培養與訓練顯得尤為必要。
（四）團隊意識的形成與培養
團隊合作意識是現代社會中事業成功的基石和保證，個人的力量往往是渺小的，分工合作、協調共進才能取得研究的突破和創新的成果，這也是研究生人格發展和培養的不可或缺的重要部分。
二、創新能力與創新思維培養存在的問題
（一）本科生階段科研訓練不足
大多數本科醫學院校在本科生教學中還采用傳統教學模式，以課堂填鴨式教學為主，缺乏與學生的教學互動和科研思維的訓練。學生在本科生階段參與基礎學科各課題組研究機會少，動手能力培養不足，學生考試能力強。進入研究生院后，導師發現學生科研思維薄弱，并且對科研缺乏必要的了解，這就迫使導師必須從頭開始培養與訓練，而研究生階段的學習時間又很短很寶貴，這也一定程度上客觀造成了研究生畢業時科研能力與水平的參差不齊。
（二）攻讀學位的動機與學習態度
目前醫學院校的學生就業形勢很嚴峻，大城市小地方、各級醫療機構之間醫療資源、醫療待遇和成長空間客觀來說，差異很大，這也造成了醫學本科生攻讀研究生的目的與動機不一，不少學生受迫于就業壓力或者追求名校情結。而以對學術追求為目的的學生人數不多，又因為經過艱辛的研究生入學考試，很多學生會出現學習的疲憊感，認為進入了名校了任務就完成了，客觀造成了學習態度的不明確以及主觀能動性的不足。
（三）醫學碩士生培養模式的缺陷
醫學碩士研究生招生模式客觀分為“臨床型”或者“科研型”，以我校而言，臨床型在前半年課堂學習后即進入臨床各科室輪轉，最后有半年的科研時間；而科研型在半年至一年課堂學習后即進入各導師課題組開展科學研究，其間有半年臨床訓練時間。這兩種培養模式各有利弊，就臨床型碩士研究生而言，平時大量的病房工作可以培養臨床能力，但同時繁重的臨床工作也使得平時創新思維的培養及科研能力的訓練成為一句空話，而最后半年的科研時間又是極大的不足，也就造成了畢業時，獨立科研能力、科學論文及科研標書撰寫的能力不足，這對于當前培養“復合型”醫生的大趨勢和目標是非常不利的。
（四）各院校各課題組之間學術氛圍參差不齊
研究生階段的學了要求學生多查閱文獻、撰寫綜述以外，還要創造機會及引導學生多參與各級學術活動，把握本學科、本領域前沿和熱點，并且要培養他們的口頭表達能力，多與著名專家學者面對面交流與請教，以開拓學生的眼界和視角，培養學生的創新思維。但當前各級高校學術氛圍不一，各課題組之間差異也很大，學術開拓精神不足，還沒有形成良好的學術氣氛和科研創新風氣。
（五）研究生科研創新動力不足
科研能力培養和創新開拓除了要有很好的科研熱點敏感度以外，導師的重要性也不能忽視。但是當前，有的導師科研經費不足、導師研究生招生過多導致照顧關注學生不夠，臨床學科導師要忙于臨床工作等原因，也造成了培養計劃缺乏系統性和科學性，導師沒有精力去指導研究生的科研創新，客觀導致了研究生科研創新動力不足。
（六）教學理念與培養模式先進性不足
當前大多數高等醫學院校的教學理念包括研究生教學，在課堂授課模式上仍是以“教師為中心”，教學方式單一，成績評估重考核輕實踐，這就極大忽視了學生的接受能力與學習能力，一定程度上也阻礙了創新能力的培養，長此以往，研究生教育的質量將受到極大影響，這也使得探索時間新型的研究生教學方法勢在必行。
三、創新能力和創新思維培養的具體舉措
（一）本科生參與科研實踐，打下科研基礎
本科生在基礎醫學院學習期間，正值各基礎學科學習時機，在學習間隙應參與基礎學科各課題組研究和進行簡單的實驗室操作；同時，學校可以提供一定的科研經費并招募有較強科研能力的老師，讓一部分掌握一定實驗基礎及學有余力的學生在老師指導下，開展一定的先進性、科學性和實用性的學生課外學術科技活動，比如我校的“正誼學者”計劃，這將有助于學生在本科學習階段對科研工作有一定的了解，并有助于科研能力的訓練與科研思維的培養。
（二）注重學生思想交流，培養學術追求目標
目前入學的研究生進入“90后”為主階段，個性上更為獨立，思維也很活躍，這就要求導師時刻把握學生的思想動態，多交流談心，培養他們正確的科學研究態度，確立學術追求目標，而不是單一的工作式的布置和指揮。同時，要塑造良好的性格和團隊協作精神，要有“眾人拾柴火焰高”的認識，發揮互相交流和協同工作能力，這將有助于更為優良的科研成果的取得，也利于研究生今后科研工作的組織與開展。
（三）培養學術氛圍，加強師生學術研討
學校層面，良好的學校學術氛圍是研究生創新能力可持續發展的動力與源泉。塑造和培育以創新為核心的校園文化，是學生創新思維培養的原動力。學校應積極組織各種學術交流活動和學術研討會，激發學生的科研興趣，開拓科學視野，為學生創新能力和創新思維的培養提供良好的平臺。學科層面，要打破各課題組之間的壁壘，定期組織各學科組研究生進行活動與交流，取長補短，融會貫通，可以有助于發散思維的培養，并做到交叉學科的融合。課題組層面，導師要與知名學者和專家保持密切聯系、協作，定期邀請他們進行講座與組織學術交流，導師與學生打破師生隔層，相互為師，積極交流，鼓勵與引導學生多參加國際國內權威學術會議，積極發言與交流，這也將有助于學生創新能力的培養與開拓。
（四）加強對導師考核，發揮學生主觀能動性
導師是碩士研究生培養成才的核心，也是研究生學習的榜樣和動力。學校層面，要定期對研究生導師加以考核，對導師自身的科研成果和課題取得加以評價，對所培養畢業生的成績加以考評，以保證優秀的導師引領學科發展，同時強調學生創新能力培養在研究生培養中的重要性，把創新能力培養作為一項考核指標。導師自身，應積極把握所研究領域的前沿與熱點，臨床學科的導師在繁忙臨床工作時要注意定期與研究生進行小組討論與交流，結合臨床實踐和難點熱點開展轉化醫學研究，以導師相對成熟的選題為依托，規范指導，共同探討，調研匯總，發揮學生的主觀能動性，引導研究生開拓科研創新思維，使研究生在科研能力深度與廣度上有極大提高，最終推動研究生畢業時具備一定的獨立開展科研工作的能力。
（五）重視研究生學術成果與創新，建立有效保障機制
一方面，積極鼓勵研究生將取得的科研創新成果在國際國內權威學術會議發言交流，并積極向高影響因子期刊投稿；另一方面，也應積極鼓勵研究生將自己的成果應用于實際工作，在實踐中吸收更多的新知識新技能，在實踐中鍛煉創新思維，形成厚積薄發的態勢。同時，導師也應尊重學生的成果和工作，引入課題獎勵機制，重視學生最為關心的畢業后問題，建立有效的保障機制，避免后顧之憂。
（六）開展專題研討式教學，培養創新思維
專題研討式教學蘊含著培養學生創新能力所需的內在要素，有助于研究生創新能力的培養，因此在本科生的教學中，特別是在研究生的課程課堂教學中引入研討式教學模式，并結合床旁教學、PBL等新教學模式，樹立“以學生為中心的教育理念”，積極開展教育教學改革，突破傳統教學方式，激發學生潛能，培養學生的創新思維能力，形成良好的學習習慣和獨立發展、思考與解決問題的能力。
[ 參 考 文 獻 ]
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【關鍵詞】：教學 創新思維 作用
在二十一世紀的小學語文教學中，怎樣使創新思維教育在教學實踐中發揮其作用，更能落實到語文課堂教學的全過程中去，對于激發學生的學習興趣，培養他們的創新意識和創造能力，鍛煉他們的形象思維和抽象思維，增強他們留心觀察、提出質疑、理性判斷、合理推理的能力，引導他們去有新的見解，新的發現，新的突破，進行創造性思維是小學語文教學中的重中之重，具有極其重要和深遠的現實意義。
一、教學中要調動學生的激情，目標適當。
語文教學中，要充分調動學生的積極性，只有在良好的學習氣氛中，才能因勢利導地培養學生的創造性思維。而適當的目標，又能恰到好處地調動學生的激情，達到事半功倍的效果。如我在教學小學語文第九冊的《小站》時就根據“小站的設備簡陋”這一內容，請同學們想象一下“五年以后的小站又將是什么情景？”這時同學們的思維一下子就活躍起來，有的大膽幻想，有的是根據自己見過的火車站來設想，這時我就表揚了他們的敢于創新，讓他們逐個到前面來說，同學們都踴躍參加。接著我又提出：“現在小站的設備先進了，我們的工作態度又將如何？”同學們有了前面的學習氣氛，話匣子就一下子打開了，然后我總結了他們的發言：一種是以前的小站，但熱情的服務卻給旅客們帶來了溫暖的春意；另一種是設備先進了卻不與旅客見面，不再動手修假山、造噴泉了。最后請同學們根據教師的提示討論一下這兩種做法的優劣。這樣通過教師的啟發，許多同學見解獨特，富有創意。
改變課堂教學機械，激發學生的質疑精神和問題意識。問題產生于學習者的已知和未知之間，因此，學習就是解決怎樣解決問題的活動。學生具有好奇多問的特點，但到課堂上反而沒有了問題。究其原因，實際上是我們的課堂沒有鼓勵學生質疑、提問的機制。應當承認，學生的問題往往多種多樣，有的不具備思維、推究的價值，有的甚至存在明顯的漏洞。必須明確，學生提出的每一個問題都是自己思維探究過程的展示，對學生個體來說，這或許就是他內心的全部。因此，教師必須慎重對待并認真處理，保護學生的問題意識并培養其質疑的能力。
二、讓討論成為語文課堂的主體。
討論可以活躍課堂氣氛。在閱讀教學中適當穿插討論，可使課堂氣氛活躍，使學生竭力思考，暢所語言，從而取得良好的教學效果。如教學中，講《舍身炸暗堡》一課時，提問學生：“如果不舍身能炸掉暗堡嗎？”學生就會議論紛紛。接著再問學生：“既然你們有這么多辦法，那么為什么還要舍身呢？”學生就會再次回到討論中去，整個教室熱鬧了，打破了串講串問的沉悶氣氛。學生的學習熱情就會特別高漲，他們主動進入語文學習和語言思維的鍛煉中。在充分的討論中，學生認識到在當時千均一發的時侯，只有“舍身” 才能快速炸到暗堡，從而理解勇于獻身的偉大精神。
討論可培養學生的聽說讀寫能力。從心理學上講，討論學習也是一種人際交往，交往的前提就是進行人與人之間的溝通。而就課堂的討論學習而言，語言是學生進行溝通的最主要的工具，要很好的進行溝通，就必須很好地解決信息傳遞和信息接收兩個環節，這也就是提高學生聽和寫的能力。為此，在討論中學生首先要學會掌握“會說”、“會聽”的能力，這在討論學習中同樣十分重要，首先要聽別人發言，其次是要聽老師的指導。
教師要鼓勵學生質疑問難，對于所謂的“鉆牛角尖”學生應慎重對待，保持他們的求異思維，并適時進行引導，從而調動全體學生的學習積極性。如在教學《凡卡》一文時，有學生提出這樣的問題：凡卡家里很窮，沒上過學，他怎么會寫信呢？這個問題比較難答，這時就要老師適時發動學生進行探論：“這位同學問題提的很好，老師希望同學們發揮自己的聰明才智，替老師回答好嗎？”經過討論，答案會很多：①凡卡是和阿邁娜放羊時一起自學的。②凡卡是跟財主的兒子到學堂偷學的……在熱烈的討論中，學生無窮無盡的想象力和創造力都得到了盡情的發揮。
三、以情境構建輕松的教學課堂，使創新成為一種自然有效的過程。
創設語文課堂教學情感和認知相協調的情感情境。小學語文課堂教學肩負的重要使命之一是激發學生的情感，促進學生情感和認知的協同發展，情感情境的創設尤其重要。而在教學課堂中應當結合教材和學生情感實際來創設情境，要符合學生的認知和心理發展規律，避免無病的說教。《鳥的天堂》一課，可以創設一種審美情境，給學生一種美的情感陶冶，讓學生享受大自然動與靜的和諧之美。
創設語文課堂教學工具性和人文性相交融的交際情境。課堂教學多維互動，小學語文學科工具性和人文性特別是無法割裂的，應實現師生之間生命與生命的互動交往與溝通，能夠全身心投入并不斷有激情生成。這種交際情境體現與不同知識結構之間的交互性，也體現為師生之間，生生之間，學生與其它語文教材等課堂因素的和諧統一性。以生態學觀點來看，就是要實現課堂教學各因素之間的平衡。
【關鍵詞】數學建模;創新思維;創新實踐;綜合能力
卓別林曾說過，一個在作品創作中可以不遵循常規，不局限于套路，依照自我的創造思維的藝術家，往往能夠達到更佳的效果。”打破常規，學會創新對于一個藝術家如此，而對于在校學生亦然。數學，可以說是整個自然學科的奠基石，是進修所有理工科的理論基礎，而它的應用也越來越廣泛，其應用范圍早已從傳統的物理學、理論力學拓寬到信息、經濟、醫學、建筑等各個學科，從自然科學擴展到社會科學的各個領域。數學在自然科學和社會科學中的絕對性的地位對將來社會所需人才的數學修養提出了更高一層次的要求。將來社會所需求的人才不但具備必要的數學邏輯思維、推導和演算能力，還要加強創新思維，提升創新實踐能力，如：能夠使用相應的專業軟件（比如MATLAB、SAS、SIMULINK等），在自己所涉獵的專業，構建數學模型，通過定量分析，解決實際的問題。而利用數學理論知識，建立數學模型解決實際問題的過程就是一種創新實踐過程。有學者曾提出，任何學科都要求邏輯推理，但是學習的最終目的絕不能停留在理論層面，更有意義和價值的是用數學解決問題，包括生活實際中的問題和其他學科中的專業問題。
1、數學建模
“數學建模具有較強的抽象性和邏輯性，更要求建模結論的結論的準確性，在現實社會生活中具有廣闊的應用性”。然而現在許多學校在教學過程中，題目有答案，已知條件、求證問題也都清楚，題目最后也一定是能夠做得出的，這樣也只是停留在提升數學邏輯能力、掌握理論知識的層面，但是以后的工作和生活中所要解決的的問題往往是不知道答案的，甚至不知道存不存在答案。在解決實際問題過程中要求的不僅僅是完整理論知識框架和嚴謹的邏輯思維，更需要的是創新思維和創新實踐能力和處理各種實際數學問題的能力。
利用數學理論解決實際生活中的問題（即定量的去描述和分析實際問題），首先是構建數學模型，然后在建立的數學模型的基礎上研究實際問題，并進行研究并得到相應的結論。數學模型是對事物（包括自然科學和社會科學）本質特征的數學表達或是定量描述，是對部分實際事物的一個抽象數學結構。也可以定義數學建模過程為提出合理的假設，舍掉沒有顯著相關的因素，簡化實際問題并抽象出一個理論上的數學問題，然后利用數學邏輯思維和算法找到精確的數值解，再通過計算機和軟件，將所得到的模型解來解決實際問題的全部過程。由此可知，數學建模特點是利用數學理論知識和計算機軟件來解決實際問題，是搭建在書本上的理論知識與實際生活中的問題之間的紐帶。對于數學模型的研究，并沒有一個具有普遍性、適用性的現成的準則，它需要模型構建者豐富的經驗、合理的假設和犀利的洞察力。整個過程中的每一個環節都具有開放性，能夠完全反映出模型構建者的創新思維。所以，數學建模不像其他課程只是單純的進行知識的傳授，而是一門實踐課程，更重要的是在數學過程中著重的培養學生們的創新意識和創新思維，是目前教學改革中一個重要課題。數學建模不但是數學理論學習的創新，更重要的是數學應用能力提升的創新。從而鼓勵學生打破傳統的學數學的框架，促使學生突破思維定勢，培養學生自主創新的思維。
2、當前高校教學存在的不足
總的來看，目前大學畢業生身上露出來的問題往往是能夠扎實的掌握基礎的理論知識和完善的知識體系框架，但是缺乏利用所學知識解決實際問題的能力，沒有把理論知識與實際生活聯系在一塊。但對數學教學這一方面，就存在以下幾個問題和不足：第一，教學的側重點都放在知識的傳授環節，而沒有注重學生的自學能力，實踐能力（即利用知識解決實際問題的能力）和創新能力的培養。第二，使用教材比較陳舊，教學內容比較單一，所涵蓋的現代數學信息比較少，習題和案例涉及的其他專業領域太少。第三，教學觀念一直是理論學習至上，輕視實踐應用。教材以外的各種參考書和習題解析材料等無非是圍繞著教材中的某知識點、定理或公式來展開分析和講解的，雖然部分教材中會有一系列的案例和應用練習題，也都是進行簡易化、理想化而抽象出來的遠離實際問題而更貼近教材中某原理和定理的練習內容。第四，數學中的近似值的求解（包括解析近似和數值近似）相對更貼近實際生活，然而教材中對這部分都有刪減和簡化，作為了解內容并列入非考試范圍。第五，教學方法單一，沒有將理論教學和上機操作相結合，數學中很多需要借助計算機和專門軟件進行運算和求解的部分內容也只是在講臺上簡述一下。第六，教學模式陳舊，還是傳統的講臺上灌輸知識，缺少師生之間的交流和啟發，而造成學生主動思考和創新思維的能力得不到提升。
3、數學建模在培養學生創新思維的作用
傳統的數學模式和理念已經不能滿足當今社會極速發展對知識的需求。傳統的教學過于陳舊老套，遇到問題就套用公式，套用方法，一點創新的意識都沒有而不是真正的去分析問題，發現聯系，尋找解決思路和方法。由此可見，傳統的教學根本無法培養學生的創新思維更不能提升實踐創新能力。而數學建模的過程就是提出合理的假設，簡化實際問題并抽象出一個理論上的數學問題，然后利用數學邏輯思維，再通過計算機和軟件，將所得到的模型解來解決實際問題的過程。這個過程便會給學生創造一個獨立發現問題、分析問題最后解決問題的創新實踐的機會。數學建模還會給學生營造一個數學創新的良好平臺和濃厚氛圍，是培養學生創新思維的重要方式。下面主要從幾個方面展開論述：
1）通過數學建模，培養學生抽象思維
在構建數學模型之前，需要對實際的問題進行抽象，將具體的問題抽象成一個數學問題，并學會用數學語言（如數學概念、數學符號和數學表達等）去描述問題中的各種關系。比如著名的 “哥尼斯堡七橋問題”，面對復雜的七橋問題，首先就是需要將問題抽象成一個幾何問題，將里面的陸地，橋抽象成數學中點和線等簡單的幾何概念，從而進一步抽象了脈絡的概念。對大部分學生，學會利用自身所掌握的原有的理論知識框架進行問題的抽象，對于抽象思維至和創新思維的培養是非常有利的。
2）通過數學模型，培養發散思維
發散思維對于學生來講是非常重要的，學會觸類旁通，在學習中往往達到事半功倍的效果。對于同一個問題可以構建不同的模型，而同一個模型有可以應用到不同的實際問題當中。通過對事物多角度、多層次的分析，從而獲得多樣性的結果。
3）通過數學建模，培養想象能力
著名法國作家雨果曾有過對想象力的評價：想象就是深度。想象力能夠自我深化，能夠深入到實際的問題當中。科學到了最后階段，便遇上了想象。”。在學習知識過程中，只有對知識進行分析研究，歸納和演繹，總結和應用，遇上類似的問題的才會去進行抽象、假設并構建出數學模型。
4）在數學模型，培養逆向思維
逆向思維主要在于個人思維的獨特和新穎，甚至打破常規思維，如常規的時空順序，把問題的發生、發展順序顛倒，把原因、結果，顛倒，沿著相反的思路對具體的問題展開分析。而數學建模是打破常規，培養逆向思維，改變學習模式的突破口，數學建模的過程可以充分的反映出模型構建者的思維特征。因此培學生創新思維，一定要利用好數學建模這個平臺，努力引導學生進行創新實踐活動。
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關鍵詞:藝術設計 美術 新思維
中圖分類號:J06-53 文獻標識碼:A文章編號:1005-5312(2009)18-
首先,冷靜分析我們的傳統文化與藝術。我們現在有一種怪現象,一談起中華民族的文化與藝術,抽象時,滿口的大話、空話,又是博大精深,又是五千年文明,可是一到具體時,就連篇的丑陋中國人,老祖宗的劣根性,沒有一點可愛的地方,“博大精深”、“五千年文明”,都成了口誅筆伐的對象。這種歷史文化的沙文主義和歷史文化的虛無主義,同樣都是要不得的。
不論基于什么樣的出發點,藝術家正在用比較客觀的思維方式,對待中國不同歷史時期的文化與藝術。我們姑且不論他們的立場、觀點、方法是否正確,理論是否成熟,研究是否成功,這只能留給實踐證明。但是,至少可以說明,他們還沒有把我們的歷史、文化、藝術,虛無到零的程度,還能夠在急劇變化的信息時代,及時調整思維方式,重新審視我們的藝術。僅此一點,就是非常可取的。其次,要正確對待國外的藝術與設計。在我們的文化傳統中,有一種非常有害的,但又是根深蒂固的壞東西,這就是“上有好之,下必興焉”。表現在社會上,就是大眾的“起哄”心理,一種潮流來了,大家都跟著起哄,雖然他們的出發點和目的不同,但是推波助瀾造成的后果卻是十分惡劣的。表現在學術上,就是專家的“盲從”心理,一種潮流來了,大家都跟著追逐,實踐上緊跟照辦,理論上狗尾續貂。
在對待外來文化與藝術,也包括教育,所采取的正確態度,應該是一種積極分析的、批判吸收的、揚棄選擇的思維方式,全盤否定不是的觀點,全面看齊也不是辨證唯物論和歷史唯物論的思維方式。同理,如果追求上述的極端態度,也不是一個學者,或者專家、藝術家、教育家應該采取的科學態度。如果是那樣的話,我們的文化、科學和藝術,也將無從談起。魯迅先生曾經提倡“拿來主義”,那是指對我有用的“拿來”;提倡“古為今用,洋為中用;去粗取精,去偽存真”,也是一種非常科學的揚棄選擇。事實上,西方人在對待東方文化與藝術,從來不是“劉姥姥大觀園,撿到筐里都是菜”。西方有先進的科學,也有落后的文化;有美的藝術,也有丑的設計,西方有真善美,東方也不凈是假丑惡。
第三,對藝術與設計教育而言,轉變思維方式,更是刻不容緩。這是上面講到的藝術設計的實踐需要,或者說是市場的需要,也就是說,客觀形勢逼迫藝術設計教育必須轉變思維方式。當然,這里有一個怎樣轉變的問題。
我們的藝術設計,是隨著市場經濟在中國的興起而興起的,是為了適應市場經濟的需要而產生的。應該說,在中國,藝術設計從誕生的那天起,就與市場經濟發生了割不斷的聯系。我們搞市場經濟,原本就是“摸著石頭過河”,所以,藝術設計更是摸著石頭過河,作為滯后于藝術設計的藝術設計教育來說,就更是盲人摸象,難以掌握要領。但是,經過二十幾年的摸索,即使沒有經驗,也會有許多教訓。所以,現在是我們應該冷靜下來的時候,認真回顧一下這二十幾年的實踐,找出一些經驗教訓,總結一些可以作為指導思想的東西,這是十分必要的。
第四,重新定位藝術設計教育。在現行的教育體系中,藝術設計教育基本上按照兩種模式進行。一種是在綜合性大學、專業美術院校和師范院校;另一種是在各種工科院校,如建筑、機械、輕工、紡織等。前者偏重美術理論和美術基礎訓練,后者偏重不同專業的工藝與專業技術訓練。這一點可以從他們開設的不同的課程上明顯看出來。這兩種教育模式本來可以互相借鑒,互相補充,但因為現存的教育管理體制,如綜合性大學隸屬教育部門;專業美術院校隸屬文化部門;工科院校隸屬各產業主管部門,它們之間常常“雞犬之聲相聞,老死不相往來”。這種“不相往來”,是天生就決定了的。我們知道,中國的高校招生,歷來分文理兩大類,演變到今天,這種體制已經波及到基礎教育的中學分科問題。而藝術設計學科,也因為這個招生體制,被人為地割裂開來。所以,以文科考試進入美術院校的學生,得不到良好的工藝與技術訓練,以理工科考試進入工科院校的學生,得不到良好的美術理論和美術基礎訓練。
在具體教學課程的設置上,也應該打破現行的畫地為牢的方法,藝術院校的設計專業要開設相關的工藝課程,工科院校的設計專業也要開設更多的美術基礎課程。專業之間要有更多的融通性,不要把落在不同學校的相通專業,搞成針插不進的“獨立王國”。
在師資方面,我們完全可以借鑒,或者仿效藝術家和設計師結合的道路,不要搞孤芳自傲。有一點需要指出,自從開始把藝術設計獨立出美術(THE BEAUTIFUL ARTS)以來,由于藝術設計自身的諸多原因,美術師對設計師總是不屑一顧;工程師對設計師也多有譏諷。這是十分有害的,也是十分要不得的。我們不能把“大師”與“工匠”對立起來,大師與工匠之間,并沒有不可逾越的天然鴻溝。
參考文獻:
[1]袁熙.中國藝術設計教育發展歷程研究.北京:北京理工大學出版社.2003年版.
