時間：2024-01-06 09:59:38
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一、農村小學語文教學中存在的問題
1. 課堂效率低下。在農村小學語文課堂教學中，普遍存在課堂效率低下的問題。這主要是由于教師在每節課的課程設置不合理直接引起的，主要表現在：根據新一輪語文課程改革的要求，提出了語文課文學習的重難點。但是部分老師沒有吃透新課改的教學意圖，備課時沒有在這方面下足功夫，直接導致授課時重難點不明晰，邏輯關系不明顯。如此一堂課下來，很容易想象學生的接受性。此外，小學課堂的學習更應當注重學生的參與性，然而可以看到普遍存在的問題是教師講得多，有效練習多，學生動腦多，動手少，最終導致學生對文字的實際運用能力不強。部分老師在小學語文課堂中常用朗讀課文的方法加深學生印象，但是在這過程中沒有注意到應該引導學生“讀有所思，邊思邊讀”，沒有達到朗讀的真正目的。
2. 教學資源缺乏，教育信息還需豐富。農村小學教學中資源缺乏是現目前新課標無法得到全面實施的一個現實困難。筆者通過對所在縣域的農村小學進行走訪，不難察覺，由于受條件所限，目前該縣域農村小學語文教學的現狀還停留在最基礎的教學狀態：黑板、講臺、粉筆、一本課本、一本教參，鮮有其他的輔助教學設備如多媒體教學設備等。教師在課堂中也較少求新求變，極少運用輔助教學手段。農村的小學生，除了教材以外，鮮有課外補充學習材料。而我們知道，大量閱讀對語文學習是極有益處的。然而受校舍、經費等限制，部分農村小學沒有開設圖書室，部分雖有圖書室的小學其中書籍也大部分已經年代久遠，不適應新時代的發展，難以為學生創設良好的閱讀條件。
再從教育信息的角度來看，近年年來雖較以往已經有所發展，然而相比城鎮而言任有一定的差距。隨著國家政策的調整，農村教師的培訓學習機會相對以往有所增多，農村語文教師有機會接觸到小學語文教學前沿的教育方法。然而，這些前沿的方式方法也需要所有教師學以致用，將這些教育信息第一時間傳達給學生。同時，作為一名教師，更應當時刻通過各種方式關注小學語文教學的改革方向，把握住語文小學教學的時代脈搏。
3. 教學觀念滯后，教學方式單一。現階段，相較于城鎮小學而言，農村語文教師的教學觀念滯后相對滯后。部分農村小學語文教師一味地按照老思路、老方法進行教學，簡單的認為小學語文教學僅僅是教學生識字認詞，而忽視了新課標要求下對學生的語文能力培養。不少教師在語文教學中沒有站在大綱的高度，把培養學生的聽說讀寫能力，提高學生的整體素質作為教學的重點，在教學思路上趨向公式化，教學方法模式化。事實上，小學語文教育這一啟蒙階段，對學生而言，除了生字詞語的積累，通過對課文的學習，對學生情感態度與價值觀的引導也是對學生的成長極為重要的。
二、解決農村小學語文教學困境的建議
1. 回歸“主體”，提高效率。首先，教師無論何時都應該認識到，教學的主體和對象是小學生。為了更加適應新課標的要求，小學語文教師應當以學生為主體，改變泛泛而教的方法，從備課階段就應做足功課，根據大綱的要求，高度提煉語文課堂教學中的重點和難點，通過合理的課堂教學設置，使重點突出，教學思路明晰，詳略得當，課堂內容緊湊高效。
其次，小學階段是小學生的啟蒙教育階段，也是學生了解世界、認識事物的關鍵階段。語文教學的任務之一是引導學生通過語言閱讀能夠理解主要內容，形成其自身的體味和推敲形成自我判斷，把盡可能多的思考、判斷、歸納、賞析的機會還給學生。
再次，小學生這個階段是天性活潑、好動的。因此，教師尤其要尊重學生對文本解讀的不同感受，選擇學生所關心的問題作為學習內容，鼓勵學生自主學習，幫助學生學得主動、生動，學得高效扎實，體會得深刻、真切，通過教師的引導使學生無論是在知識和能力、過程和方法，還是情感態度和價值觀等方面都有進步。
2. 因地制宜，大膽進行教學創新。在施行新課改的現階段，農村小學教師尤其要注意應當轉變教學理念，根據新課改的要求，將其精神貫徹落實到備課講課等一系列教學活動中去。結合農村教育教學的特殊環境，因地制宜，將一些先進的教學方式教學思路逐漸地融入學生的學習生活。例如：在講解《春》這堂課時，就可以利用農村處處可見春的足跡這一特點，帶學生踏青要求學生自行觀察并總結后在課堂上進行分享，從而使得學生通過親身體驗加深了對文章的理解。只有轉變了教學理念，從農村實際出發，因地制宜，才能有動力大膽去創新，給孩子們廣闊的空間，帶領他們在語文學習的趣味海洋里游弋。
3. 教師應通過多種途徑，全面提高自身素質。學生是語文教學的主體，教師則是這一教學活動的發起者。因此，教師的能力素質高低也直接決定了農村語文教學的課堂效率高低。
首先，作為一名教師，一定要樹立良好的敬業精神，具有良好的職業操守。農村小學的留守兒童不在少數，對孩子的教育不得不算是一個問題。老師就更應當從各個方面關心自己的學生，教書、育人，幫助學生健康成長。
其次，作為一名語文教師，必須加強自身學習。通過自身知識面的擴大，教學能力的提高等，更好地挖掘出教材的內涵，在語文課堂上游刃自如，表達清晰準確完整，更好地吸引學生熱愛學語文。
關鍵詞 新課標 語文 提出 采取
新課標倡導的是學生在開放、自主的環境下進行探究式的學習等富有時代特征的教學理念。這就要求小學語文教師必須改變之前“授之與魚”的教學觀念，更新自己的知識，提高自身綜合素質，把之前單一的、主觀的教學模式變為較為靈活的、客觀的模式，并在進行語文教學的過程中，采用多種教學策略，靈活的使用教材，激發小學生學習語文的興趣，同時力圖培養學生的自主學習的意識。教師是新課標下語文教學改革的實施者，作為改革中最主要的領軍者，語文教師應采取何種措施面對此種改革呢。
一、新課標下小學語文教學要求
隨著素質教育的推廣以來，教師的教學觀念與方式雖然都發生了很大的變化，合作、探究性學習等教學方式也逐漸應用到課堂中，但認真觀察可知，某些課堂為了符合新課標的教學理念，大多帶著表演的形式在教學，其本質還是傳統的“填鴨式”教學方式，課堂的有效性得不到顯著的提高。以下通過介紹新課標下創設教學情景、培養學生的自主意識、創建活躍的教學氣氛等教學要求，讓我們教師把握好其要求，對自己提出一套具有特色的有效的教學對策有很大的意義。
1．創設教學情景
小學生因為其年齡等特點，認識理解事物的能力較差，但好奇心、求知欲比較強，教師應抓住這些特點，盡量創設教學情景，讓小學生在情景教學中掌握知識，以提高學習效率。在創設教學情景中可以采用先進的多媒體來教學，多媒體能再現生活中真實的情景，讓學生進入身臨其境的問題環境，就會有提出問題，解決問題的欲望，從而達到增強小學生的自信心，讓學生體會到學習的快樂。
2．培養學生的自主意識
學生是學習的主體，這就說明教師在課堂中，應發揮學生主體地位，發掘學生學習的潛能，調動學生學習的積極性，讓學生主動參與到課堂中，自覺有意識的進行學習。要想達到此目標，教師應依據小學生的個性特點，合理安排適合小學生學習的內容，并尋找小學生喜歡的學習方式進行教學，漸漸的培養學生獨立自主學習的意識，真正的把學習的主動權交給學生。
3．創建活躍的課堂氣氛
活躍的課堂氣氛有助于學生放松自己，善于思考，多提問，多與其他學生及教師交流，進而達到提高學生的主動參與性與課堂教學的有效性。經研究表明，課堂的有效性越高，有利于培養學生的良好的思維習慣，良好的思維習慣更能幫助學生提高自己的學習成績。
二、新課標下語文教學特點
小學語文新課程標準指出了語文是一門重要的交際工具，同時也是文化的重要組成部分，而語文課程的基本特點就是工具性與人文性的統一。小學語文課程的要求是培養學生良好的語文素養，學好語文，為其它課程的學習打下良好的基礎，同時為學生全面發展提供扎實的基礎。深入分析新課程下小學語文教學特點，有利于提出新課程下提升小學語文教學水平應采取的措施。以下簡要的介紹的小學語文教學的人文內涵的突出、語文教育的實踐性突出、教育唯獨擴展的突出三個特點。
1．人文內涵的突出
將新課標下的語文與其它自然科學類得課程進行比較不難看出，新課程下的語文教學更加突出的是人文內涵，強調的是讓學生認識到我國文化的博大精深，并努力吸收我國民族文化的智慧。語文課中有大量帶有個人情感色彩的和比較主觀的色彩的內容，因此語文課中提倡的是師生平等，教師必須尊重學生的情感與創新的理解。
2．語文教育的實踐性突出
小學生在學習語文時，已經具備了較為基礎的語言心理機制，這有利于小學生熟悉我國民族文化背景，在此有利的條件下，教師也相應的為小學生提供了許多實踐的機會，如讓學生直接接觸語文材料，并掌握運用語文的規律。語文教育的實踐性的突出，有利于培養小學生的實踐能力。
3．教育唯獨擴展的突出
新課程下要求的語文能力是在現代社會對未來公民高素質要求的基礎上出發的。課程目標較之前更具備包容性、可操作性、前瞻性，這些目標相應的體現了語文課程的整體性與系統性。同時它的縱向與橫向結構體現在知識、過程與閱讀、綜合性學習等。
三、新課標下語文教學采取的措施
小學語文是小學課程的重要組成部分，同時也是一個獨立的整體，且語文是更好的掌握母語有關知識的基礎，所以為提高教學質量與學生的綜合素質，必須抓好小學語文教學。以下粗略的論述了為提升新課標下小學語文教學水平應采取的提供豐富的教學形式、營造開放、探究教學氛圍等幾項措施。
1.提供豐富的教學形式
豐富的教學形式能激發學生的學習興趣，讓學生在游戲中、表演中獲得樂趣。如教師在講解《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以通過指導學生看圖，觀看相關視屏，并結合生活實際，通過組織小學生分角色表演等，調動小學生的感官，激發學生的興趣。
2．營造開放、探究教學氛圍
開放教學氣氛能讓學生主動探究，從而發現自己的潛能，展示自己的才華。如在講解《雨點》一課時，可以先設問學生，天上飄下的雨點起初都一樣，但掉在池塘為何會睡覺，在小溪里就在散步呢等，來吸引學生的注意力，讓學生自己思考，探究問題。
3.相信學生的能力
每個學生的經歷不同，情感也會不同，學生在描述各自的感受時，教師應給予鼓勵。如講解《春天來啦》時，先通過播放音樂，讓學生聆聽山鳥清脆的鳴叫聲等后，讓學生描述他們的感受。
總而言之，按照新課標下語文教學標準來實施教學，通過采用各種對策提高小學語文教學水平，只要我們對解決語文教學問題充滿希望，困難終會被克服的。
參考文獻
【1】許建中，趙曉龍.語文新課程實施策略簡論[J].河北師范大學學報(教育科學版).2004年04期
關鍵詞：新課標；小學教學；語文教學
在新課標指導下，小學語文教師在開展語文教學的過程中必須要不斷轉變其在教學中扮演的角色，充分發揮學生在教學過程中的主觀能動性，并把語文教學與學生的實際生活聯系起來，使其在學習的過程中不斷獲得生活經驗以及實踐技能，使小學生通過語文學習不但可以增長科學文化知識，同時還可以不斷開拓自己的視野，獲得生活的體驗。
一、根據小學生的特點設置合適的教學目標
小學生處在身心成長的重要階段，其好奇心以及求知欲比較旺盛，教師在開展語文教學的過程中必須要抓住小學生的這一特點，制定出合適的教學目標。在制定教學目標時要結合小學生的知識面、技能以及情感態度等的特殊性制定出能夠調動起小學生學習積極性與主動性并能夠培養起學習興趣的教學目標。
二、教師在教學中要積極轉變其角色
在傳統的教學模式下，教師的主要工作是向學生灌輸各種文化知識，以便其能夠取得較好的學習成績，對學生身心的成長缺乏必要的關注。在新課程指導下，教師要積極轉變其角色，確立學生在課堂上的主體地位，這樣不但可以提高學生的文化知識，同時還可以使學生掌握正確的學習技巧。教師在教學中要扮演好其引導者、組織者以及合作者的角色，積極深入到學生的學習中去，對其進行必要的指導，引導學生樹立正確的學習觀念。
三、教師要積極轉變其教學方法
在傳統的教育模式下，小學生只是被動地接受各種知識的灌輸，長此以往，學生的邏輯思維能力以及溝通能力都不能得到較好地發展，對小學生的成長極其不利。在新課標指導下，教師要積極轉變其教學方法，通過開展實踐學習以及分組合作學習等學習活動，來為小學生提供一個輕松的學習環境，小學生在這種教學模式下，其交際能力以及學習能力都會得到較大提升。
在新課標指導下，教師在開展小學語文教學的過程中必須要不斷培養學生學習的興趣與熱情，并積極為學生創造一個良好的學習環境，使其在輕松的學習氛圍中不斷發展與提升自己，為國家的現代化建設培養綜合素質全面發展的綜合性人才。
參考文獻：
[1]金飛.小學語文教學生活化淺探[J].今日南國：理論創新版，2008（06）.
一、創設教學情景
小學生因為其年齡等特點，認識理解事物的能力較差，但好奇心、求知欲比較強，教師應抓住這些特點，盡量創設教學情景，讓小學生在情景教學中掌握知識，以提高學習效率。在創設教學情景中可以采用先進的多媒體來教學，多媒體能再現生活中真實的情景，讓學生進入身臨其境的問題環境，就會有提出問題，解決問題的欲望，從而達到增強小學生的自信心，讓學生體會到學習的快樂。
二、培養學生的自主意識
學生是學習的主體，這就說明教師在課堂中，應發揮學生主體地位，發掘學生學習的潛能，調動學生學習的積極性，讓學生主動參與到課堂中，自覺有意識的進行學習。要想達到此目標，教師應依據小學生的個性特點，合理安排適合小學生學習的內容，并尋找小學生喜歡的學習方式進行教學，漸漸的培養學生獨立自主學習的意識，真正的把學習的主動權交給學生。
三、創建活躍的課堂氣氛
小學生天生好動，喜歡新奇事物，活躍的課堂氣氛有助于學生放松自己，善于思考，多提問，多與其他學生及教師交流，進而達到提高學生的主動參與性與課堂教學的有效性。經實踐表明，課堂的有效性越高，有利于培養學生的良好的思維習慣，良好的思維習慣更能幫助學生提高自己的學習成績。因此，教師應想方設法營造輕松、活躍的課堂氣氛。
四、提供豐富的教學形式
傳統的教學形式過于單一，豐富的教學形式能激發學生的學習興趣，讓學生在游戲中、表演中獲得樂趣。如教師在講解《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以通過指導學生看圖，觀看相關視屏，并結合生活實際，通過組織小學生分角色表演等，調動小學生的感官，激發學生的興趣。
五、營造開放、探究教學氛圍
新課標主題就是讓學生在開放、自主的環境下進行探究式的學習。開放教學氣氛能讓學生主動探究，從而發現自己的潛能，展示自己的才華。如在講解《雨點》一課時，可以先設問學生，天上飄下的雨點起初都一樣，但掉在池塘為何會睡覺，在小溪里就在散步呢等，來吸引學生的注意力，讓學生自己思考，探究問題。
六、相信學生的能力
關鍵詞：創設情境 激發興趣 合作學習 培養能力
新課標提倡自主、合作、探究的學習方式，以學生為本，還課堂以學生。教師應著力構建自主的課堂，讓學生在生動、活潑的狀態中高效率地學習。新的教學理念告訴我們：過去的課堂過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的教學模式，剝奪了學生的自主性，而現在的教學倡導學生主動參與、勤于探索、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這種思維文化不是要求學生被動地接受知識而是鼓勵學生大膽質疑，勇于提出問題；也不是要求我們教師機械地講授書本知識，而是鼓勵我們教師進行創造性教學。如此反思過去自己曾經努力求索的課，過于注重知識灌輸，所以在新課標下的小學語文教學中我有幾點認識：
一、創設情境，開放課堂，教師應樹立服務意識
在課堂上，我們教師要善于通過各種手段和方法創設一個互相尊重、理解、寬容的課堂學習環境，使學生對我們教師產生親近感即：情感上的安全感和心理上的輕松感。有時我們教師形象生動的富于智慧的語言，一個含蓄的微笑，一句鼓勵的話語，一個富有啟發性和創造性的問題，一個激發學生強烈學習動機的探索活動，這些都能創設一個良好的學習環境，使學生不僅學會了知識，形成了技能，也能獲得情感上的豐富體驗。我們教師還應樹立服務意識，把“玩”的權力還給學生，把學習任務交給學生，把說的機會讓給學生，從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺。只有在這樣的課堂上，學生的思維才不會受到壓抑，不同的聲音才會產生，不同的觀點才得以自由綻放，只有這樣的課堂才是充滿情感愉悅的課堂，才能讓學生的情感得以舒展，個性得以張揚，生命的潛能才會不斷的開發，生活品質才能不斷提升。每一個孩子的潛能才會得到淋漓盡致的發揮，教師要讓“愛”充盈課堂，愛每一個學生，細心呵護每一顆幼小的心靈，用自己的快樂為學生打造一個快樂的家園。
二、創設問題情境，激發興趣的課堂
小學生自主、合作、探索性學習方式是在問題情境之中的學習，因此如何創設問題情境，就成為這一學習方式能否有效的前提條件。學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境的過程，它可以引起學生認知沖突，激發學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。常言說：“興趣就是最好的老師，有興趣不是負擔”，這句話飽含深刻的道理。當學生對知識有濃厚興趣時，就會產生不斷前進，渴求新知，欲求明白的強烈渴望，就會全身心的投入到所感興趣的學習中，教師的責任在于以豐富的教育經驗、智慧和教育藝術來培養和激發學生潛在的學習興趣，使之處于“激活”狀態，從而爆發出強烈的學習動機，教師之責任不在傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。因此，在教學中我們教師要結合語文特有的學科內容，激發起學生學習興趣，這樣不但課堂效果好，更主要的是學生全身心投入，這樣有利于知識的掌握，能力的培養，是一堂課成功的關鍵，否則就變“我要學”為“要我學”，課堂效果不會太好。在語文教學中，我們要善于抓住每課的內容，巧設導語或問題或聯系生活的課堂活動，來激發他們的學習興趣。
三、創設機會，合作學習
關鍵詞：教學模式 小學語文 創新與改革
隨著新課程改革的不斷深入，作為一名小學語文教師有義務也有能力從教學策略、教育理念、教學計劃等方面嘗試創新和改革。以下是筆者針對新課標下小學語文教學模式的創新與改革淺談的幾點實踐經驗與體會，望對各位同仁有所幫助。
一、讓學生在合作學習中理解團隊精神并提高學習興趣
語文教師為培養學生團隊合作精神和不斷創新精神而采取的合作學習教學模式是一種新型教學模式，通過開展此教學模式，可讓學生學會自主探究語文知識，為此，他們需要經過合作談論、閱讀、實驗、等實踐過程，學生在教學實踐中應當具有這種自覺的、主動的探索精神。這也是更好的響應了新課改倡導的學生自主、探究、合作學習，培養學生收集、處理信息的能力和分析、解決問題的能力的一種體現。也正因如此，教師在實踐中應當多多運用“合作探究”這種創新式教學模式，以利于小學語文教學質量的提高。
例如，在教學四年級語文《題西林壁》這首詩時，教師可以通過開展“合作探究”的學習模式讓學生理解團隊精神的重要性并實現教學上的創新。具體來講，教師可讓學生自由結合為3-4人的學習小組，并讓其討論本詩描繪了一幅怎樣的風景這一問題，在其理解的前提下合作完成一副“西林壁意境圖”，完成之后要求每個小組輪流結合詩句講述本組的畫作。通過開展這種在“合作探究”的模式中穿插繪畫以理解語文詩意的方式，極大的調動了學生的學習興趣，也培養了學生團隊合作精神和實踐能力，實現了教學模式的改革和創新。
二、改變傳統學習思想，科學質疑教材
質疑，這一學習思想在實踐中很重要，因為不論是語文教材還是其他書籍都是人根據生活經驗和理論實踐創作出來的，其在一定程度上也會出現或多或少的錯誤，所以，教師要培養小學生質疑的意識和能力，對書籍上的知識和觀點采取科學性、批判性的接受，留其精華去其糟粕。“盡信書則不如無書”這一學習觀點是古代著名的思想家、教育家孟子提出的，這也在很大程度上印證了質疑的重要性。但是，質疑需要有科學的理論或實踐依據作為基礎，不能亂質疑，否則就讓大家見笑了。這質疑的基礎還需要教師教導學生在不斷的學習和實踐中積累，另外，語文教師還要充分挖掘教材中包含的豐富素材，以啟發、鼓勵和誘導的方式激勵學生多提問，多質疑，以便日后養成良好的質疑習慣。
例如，在教學五年級語文《地震中的父與子》這一節課時，有一段作者是這樣寫的：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲音：‘爸爸，是你嗎？’”，在教學這一段時，教師有必要讓學生思考，小孩子被埋在地底下38個小時存活的幾率有多大？并且憑借父親一人之力實現這一營救目標是否符合現實？從而使學生深入思考這一問題，并能從思考中逐漸掌握發現問題、提出問題的方法，養成善思、多思，大膽質疑的良好學習素養。唯有如此，才能讓學生在小學階段學會科學的學習方法，吸取語文教材中的精髓部分，摒棄文章中的不合理成分，實現小學生綜合學習能力的有效提升。以上是質疑中的“揭示矛盾法”，此法在質疑時使用較為廣泛，除此之外還有“查找原因法”、“比較優劣法”和“區分差異法”等，教師要教導學生在質疑時靈活運用。
三、讓學生學會自主學習，培養自學意識
自學，是一種與傳統教學模式有著明顯區別的學習模式，其在一定程度上擺脫了對教師的過分依賴，充分調動了學生的自主學習意識，在學習成果上也能取得較大的實質性進展，這一點也正好契合了新課改的培養學生自主學習能力這一要求。而傳統教學模式中，教師多為“一言堂”，忽視了學生在課堂教學中的感受，讓學生習慣了被動接受式教學，這樣反而不利于學生日后的發展。若想在小學階段培養學生語文自主學習能力，課前預習是很好的實踐基礎。教師可以通過結合教材合理、科學的安排預習任務，明確學生的預習目標，讓小學生成為學習語文的主人，溫故知新進而實現語文教學的有效進行。有效實現自學的關鍵是，教師要依據教材內容精心設計預習問題，引導學生自學。小學生也要以預習要求或者自學問題作為基礎，帶著問題運用學生自己的基礎知識和學習策略感知教材、精讀教材。在預習的時間上教師要給予充分的準備，“慢工出細活”這一道理眾所周知。如此，方能讓學生在自主學習中不斷積累、不斷進步。
例如，教師在教學五年級語文《圓明園的毀滅》這一課時，可以布置如下教學任務：1.搜集相關圓明園被毀的圖片和視頻以便在課堂展示。2.結合其他歷史資料了解圓明園被毀的背景、經過以及重大意義。3.標出本課文中最讓你印象深刻的語句。4.有感情的朗讀課文。通過讓學生開展如此自習任務，讓小學生在培養自主學習能力的同時，又能銘記歷史不忘國恥，對小學生的家國思想起到了積極的啟發意義，換句話來說，在一定程度上也起到了德育的教學效果。另一方面，對于語文教師來說，通過讓學生自習，自己也能空余出一些時間來進行下一段語文教學計劃的制定工作，從而豐富小學生的課堂學習模式，為提高小學語文教學質量奠定堅實的基礎。
總而言之，新課標下小學語文教學模式的創新與改革正在不斷深入，廣大的語文教師應當抓住這一機遇，開展“合作、質疑、自學”的小學語文創新式教學模式，如此，方能豐富小學語文的實踐教學策略，讓學生真正成為學習的主人，培養學生的自學意識，激發他們內在的學習動機，進而提高小學語文教學質量。
參考文獻：
[1]徐煥.新課標下小學語文教學模式創新探究[J].時代教育，2013，（12）.
[2]夏霰芳.新課標下語文課堂教學策略研究[D].上海師范大學，2007.
關鍵詞： 新課標 小學語文 教學改革
小學語文新課標注重的是培養學生開放性的思維與實踐能力，對于教師來說，在帶來挑戰的同時，也為其提供自由延伸的空間。在探索過程中，教師應以新課標理念為前提，不斷拓寬教學思路，以全新的、迎合學生心理的教學風格實現課標要求的教學目標。
一、以新課標理念為教學根本
小學語文新課標理念對于學生來說，倡導的是以人為本，尊重每個學生個體的成長及個性發展；對于教師來說，提倡的是自主創新，為教師提供更開放的平臺，使其充分發揮教學經驗及學科能力。對于新課標理念的理解，我們不能斷章取義，必須以立體化的視角看待這項改革。首先，在教學觀念方面，要更改固有的教育教學觀念，以開放、民主的方式，調動學生自主學習的能動性，促進學生與教師之間的主動交流。其次，在教學機制方面，要建立科學的教研機制，提高教師的教學能力，打好教學改革的基礎建設。最后，在教學實施方面，要不斷創新教學策略，在改革中歸納總結，消除教學弊端。
如果教師對于課標理念的理解存在偏差，就會造成教學思路片面追求人文精神的塑造，忽略語文教學的工具性，整個教學方向會脫離傳播知識和能力的本質。教學改革的目的，是隱藏教學意圖，使學生在無痕跡的狀態下輕松融入教學氛圍，以真實、自然的教學方式，使學生在吸納學科知識的同時，得到心靈感悟。新課標要求的是多元化的教學，提倡以多角度、多層次的形式，建立學生與學科之間的關聯，尊重學生對學科的理解，同時在教學過程中要兼并注意培養學生正確的價值取向，當出現人格上的不良傾向時要及時給予正確的引導。
二、以開放課堂作為教改方向
小學語文新課標指出，語文教學應在師生平等對話的過程中進行，明確闡明教學開放性的教學要求。因此，為學生營造充滿知識、樂趣與激情的課堂氛圍，是教學改革的前提方向。只有開放性的課堂，才可以使學生敞開心扉地自由探討，激發學生的學習熱情。
開放性課堂，不僅僅要開放教學形式，還要開放教學內容和教學空間。教師可以通過組織辯論式、討論式的課堂，直接進行有效的師生對話，在互動交往中，使學生加深感悟，在感悟中不斷提高對學科的理解能力。在加強課堂討論的同時，教師要深挖教學內容，在以教科書為依準的前提下，開發課外書的廣闊資源，為學生提供豐富的、源源不斷的內容輸出。同時，教師要懂得開拓教學空間，使教學不僅僅發生在課堂上，還要引導學生從身邊的生活中獲取知識，讓學生在主動的思維中加深理解和記憶，獲得思想啟迪。
總之，開放性課堂就是獻給學生“交流、感知、開放、對話”的課堂，使他們在教師的引導下通過實踐活動及交流活動，學習新知識，感悟新思想，掌握新技能。語文教學相比其他學科更貼近情感教育，在激發學生探究欲望的同時，教師要深挖學習資源，使他們成為愛學、會學的人，深厚學生的語文學科底蘊，培養學生豐富健康的情感，達到有利于學生身心發展的目的。
三、以深入淺出作為教學方式
教師是教育的承載體，教學改革能否完全落實，關鍵在于教職人員。小學語文教師必須以學生的視角思考學科特性。教師要深耕教學資源，全面擴大知識層面，并且將知識融會貫通，使知識點通過自身的過濾與分析，達到刪繁就簡，與學生的理解能力看齊，完全規避形式化的教學現象，讓學生聽得懂、悟得出，才能使學生全面吸納學科知識，在小學階段打好學科基礎。
語文是一門綜合性極強的學科，反映的不僅是學生對于學科的掌握能力，更反映學生對生活的體驗和感悟。因此，語文教學存在其他學科沒有的獨立特性，如果僅僅采用單調的教學方式講解，就會使課堂變得乏味無趣，學生對知識的掌握只如蜻蜓點水，不夠深刻。教學方法如果應用過度，頭緒又會錯綜復雜，不但教師辛苦，學生也是糊里糊涂。因此，語文教學一定要做到簡而有效，表達有調理，情感要真實，知識要豐富。教師不能緊盯教學任務，把學習過程縮得過緊，而要將以往的結論性教學轉化為過程性教學，以引導的方式，使學生從簡單的入口進入學習環境，進而在過程中掌握知識。要掌握深入淺出、層次遞進的教學彈性，讓學生自己發掘其中的真意，使語文教學發揮重要的學科意義。
小學語文新課標的改革將是一個漸進性的過程，在這個過程中，教師是理念的實踐者，是教學傳播的載體。要深入落實新課標理念，僅僅通過課程標準及管理機制的改革是遠遠不夠的，教師作為教材的具體實施者，需要全面轉換視角，用發展的眼光正視改革實施過程中已經或即將出現的困難和問題，不斷推進改革、提高素養，以新課標理念為教學規范，以開放課堂為改革方向，思考語文教育的學科特性，為學生奠定堅實的學科基礎，為推動小學語文教學的改革發展提供助力。
參考文獻：
眾所周知，傳統教學模式中，學生的主體地位得不到顯示，教師把講授作為課堂的重點，不給學生留有思考、探究的時間，這讓學生感受不到自己的價值和課堂的樂趣，學習積極性得不到調動，久而久之，甚至會產生厭學的情緒。而合作學習能夠有效解決這一問題，在小組的交流討論中，學生意識到自己應該是課堂的主人，承擔著活躍課堂氣氛的作用。因此一種自主性、合作性以及探究性的學習方式就此誕生，在提升學生綜合素質上起著關鍵的作用。
二、合作學習的定義及在小學語文教學中的重要性
（一）合作學習的定義
合作學習就是教師按照一定原則為學生分配學習小組，讓學生在小組間的交流討論中分工合作，最終解決一些學術問題的過程。
（二）合作學習的重要性
小學教育是學生整個教育階段的起步時期，對學生的一生都有重要的影響。因此，采取合適的教學方式和手段，對于小學生培養正確的學習方法、樹立積極的學習態度以及培養良好的學習興趣都有關鍵的作用。通過合作學習可以讓學生在同齡人之間的交流中體會學習的樂趣，鍛煉自己的表達能力，培養互幫互助的優良品質。而對于語文教育而言，通過合作學習，不僅僅能讓小學生更好地掌握漢字、句子等語文知識，而且在培養小學生在邏輯思維、想象力、文學修養以及綜合能力方面都有積極的作用。
三、新課標下小學語文教學中開展合作學習的方法
為了能夠讓小學語文中的合作學習起到盡可能大的成效，小學語文教師應該從教學理念、分組方式、學習方式等多個角度出發。具體方法如下。
（一）更新觀念
新課標中更加強調了學生的主體地位，要求把課堂的發言權還給學生。但是這并不代表教師在課堂學習中就不重要了，更不代表教師在課堂學習中應該少說為妙。新課程標準所倡導的是“教師是課堂的引導者”這一觀念。小學生無論在學習能力，還是學習自覺性上都是比較欠缺的，合作學習雖然強調的是學生之間的互促學習，但是這個合作學習需要教師從中“穿針引線”，才能真正達到其目的。因此教師在課堂上是必要且重要的，這是所有小學語文教師應該明確的一個新觀念。
（二）合理分組
合作學習一般情況下都是以小組的形式開展的，即把學生分成為若干的學習小組，然后完成一些教學任務。那么在這個過程中，如何進行分組是每個教師開展合作學習首先要面對的問題，也是直接影響合作學習效果的一個重要因素。因此，在分組的時候，教師要充分考慮到學生在性別、學習能力、知識掌握程度以及興趣愛好等各方面的個體差異性，從而進行合理的分組。如每個小組男女生比例應該為1∶1，小組是一半是男的，一半是女的；或者是小組之間的男女比例相當，第一個小組女生3個，那么另外的小組也是盡量安排3個女生。又如每個小組里面既有學習能力比較強的，也有學習能力暫時落后的；有活潑好動的，也有安靜的。總之，要讓每個小組的綜合水平基本相當，這樣才便于開展教學任務。
除此之外，在各個合作小組中還要有明確的職能分工，充分調動每個小組成員的主觀能動性，讓小組成員都能實實在在參與到合作學習當中，不能為了分組而分組，為了合作學習而合作學習，讓合作學習變成了小組之間閑談的借口
（三）多種方式結合
問題式、表演式以及討論式是小學語文合作學習的三種方式。
1.問題式。就是教師通過問題的形式將教學任務分配給各個小組。小組之間、小組之內或者是教師與各個小組之間都可以通過提問的形式進行互動。可以是教師問，學生答；也可以是學生問，教師答；也可以是師生間互相提問，相互解答。可以是疑難解答，也可以是搶答競賽，打破傳統教師一味講授的教學模式，通過問題激發學生的學習興趣。
2.表演式。這種合作學習方式應用于小學語文教學的過程中，主要采用的是角色扮演的方式。如分角色朗讀課文，或者是根據所學知識進行故事改編，進而“自導自演”，讓學生在這種合作學習的過程中加深對所學知識的記憶和理解，進而能夠在以后的學習中加以運用。
3.討論式。這是一種最常用的合作學習方式。通過把學生分成若干小組，對某一內容開展討論，再把小組討論的結果與其他小組進行交流分享。這一方式有利于培養學生主?鈾伎嫉南骯擼?提高其歸納總結的能力。在小組討論的過程中，各個學生集思廣益，往往會想出多種解決問題的辦法，這對于提高學生思維敏捷性也有很大的幫助。
（四）運用于多方面
合作學習可以運用于小學語文教學的課前、課中、課后。
課前的主要任務是預習，為新一門的教學做好“熱身”。在課前預習中，教師可以讓學生分成若干小組，進行課文的默讀，默讀完后討論新課中要學習的生字有哪些，課文中的人物有哪些特點等問題，讓學生在討論中萌發學習興趣。要明確語文不僅是一門學科，更是一門應用于生活的交流工具。
在課程學習過程中，教師也可以讓學生以小組的形式進行分角色朗讀、輪流朗讀，這樣既能夠起到互相敦促的作用，又能讓學生多開口，提高學生的語文朗讀水平。
在課后，也可以以小組的形式，相互批改作業。一方面可以讓學生在批改的過程中發現可能存在的問題，另外一方面也可以讓學生加深對生字、生詞的記憶。
關鍵詞：語文教學；拓展；新課標
【中圖分類號】G623.2
在以往的教學中，教學的內容僅僅是在課本范圍之內對知識進行講解，對于知識只是進行單純的灌輸，使課堂的教學效果不盡人意，使學生學習的熱情受到影響，有的學生對學習產生厭倦的情緒。針對這種情況，想要將學生在語文方面的能力進行有效提高，就要將學習內容進行積極探索與拓展。
一、時代的背景
眾所周知，語文與生活之間的聯系是非常密切的，在教學的過程中加強與生活之間的聯系能夠使學生的修養進行不斷的提高，可以將課堂進行充分的豐富。但是，語文的教學不僅僅是使學生對語文方面的知識具備一定的了解，也要使學生通過學習熱愛生活，使學生能夠掌握相應道理。想要將這些目標實現，就要將內容進行拓展以及延伸，使語文的教學能夠具備更多的素材，使學生在學習過程中掌握其他的知識，能夠使學生學習的興趣被充分激發，培養學生在創新方面的意識，實現語文教學的目的。
二、作用
素質教育在不斷的發展，在學習的手段方面進行了積極的嘗試以及探索，為了使學生的素養得到提高，促進學生全面的發展，就需要將內容進行拓展以及延伸。只有拓展以及延伸之后才能夠使學生獲得獲得更多知識，使學生情操得到陶冶，使學生能夠全面的發展。
（一）將語文的知識進行增加
語文與生活之間的聯系是非常密切的，將內容進行拓展以及延伸，要善于發現生活的點滴，發現生活中存在的素材。在進行語文教學時，依據課本提供的知識為前提將內容拓展以及延伸。在進行教學的過程中涉及到自然的相關知識，我們可以將社會方面的信息以及生活方面的知識融入教學中，如國家的大事、個人的相關事情、友情故事以及愛情故事等。這樣，學生注意力就會集中在課程上，對學生的道德能夠進行一定的教育。總而言之，將內容與生活進行緊密的聯系，會豐富語文教學的內容，充實語文課堂，使學生能夠在知識的方面得到顯著增加，同時能夠使學生對其他方面的知識具備一定的了解，在相關的事件中獲得一定的感悟，使學生能夠對相關的優秀做法以及行為進行有效的效仿，使學生能夠全面的發展。
（二）將學習的興趣充分激發
將內容進行拓展以及延伸有許多方法，對教材具備一定的了解是非常重要的。將內容進行拓展以及延伸的前提就是教師對教材的熟悉程度，教師要對教材具備一定了解，以教材為出發點，將內容進行拓展以及延伸，才能夠保障教學順利進行。在教學過程中，教師對教材具備一定的了解之后，會將教材重點進行了解以及掌握，依據學生興趣將內容進行拓展以及延伸。在這樣的情況下，教師在課堂教學中的主動權會有效增加，學生在經過教師引導之后，會將自身在學習方面的興趣得到有效強化，在學習方面的熱情被充分激發，使學生能夠積極的參與到課堂教學中，使教學的目標能夠順利實現。
三、相關的措施
在小學語文的教學過程中，對內容進行拓展以及延伸，能夠使學生在語文方面的知識有效增加，將學生學習的興趣充分激發。但是，在對內容進行拓展以及延伸時，對采取的措施要進行細致的探討，經過研究之后確定具體的措施，保障采取措施將內容進行拓展以及延伸之后，能夠符合學生的特點，使學生綜合的素質得到顯著提高，使學生能夠全面的發展。
（一）發揮評說作用
將語文的內容進行拓展以及延伸，可以采取很多手段，其中發揮評說作用是非常有效的一種方式與方法。在語文教學中，學生在進行學習之后，對語文的章節以及文章具備獨特的看法以及認識，在這樣的基礎之上，教師要對學生進行引導使學生能夠將獨特的看法以及認識進行總結，在班級中與其他同學進行積極的交流，對于章節以及文章掌握的情況教師也能夠及時的了解。同時，這種方式方法能夠將內容進行延伸以及拓展，學生對于章節以及文章的看法以及認識是獨特的，都具備自己的想法看法，在章節以及文章的學習過后，可以借助這種方法方法將內容進行延伸以及拓展。
（二）將內容形象化
在小學語文教學中，學生在教學的內容方面看到的是文字，是非常抽象的，沒有辦法對學習的內容具備生動形象的理解。因此，在對內容進行延伸以及拓展時，要采取相應的措施將內容形象化，使學生能夠對內容具備生動形象的理解。教師可以采取許多措施將內容形象化，例如，在進行教學活動時，通過圖畫的形式將內容進行形象的表現，使學生在學習語文的過程中減少障礙，同時還能夠使學生的創造力以及想象力得到培養，在學生成長的過程中創造力以及想象力是非常重要的。因此，在對內容進行延伸以及拓展時，教師要采取相應的措施將內容形象化，使學生對內容具備生動形象的理解，使學生創造力以及想象力得到培養，將學生綜合的素質進行有效提升，使學生能夠全面的發展。
（三）具體事件的運用
在小學語文的教學中，對內容進行延伸以及拓展時，對具體事件要充分的運用。在現實生活中發生的事情，例如在學生以及教師身邊發生的事情等，都可以將它們進行充分的運用，使其成為語文教學的素材。對事件進行詳細的了解，同時融入與語文方面相關的元素，可以將具體事件變為語文教學的素材，豐富課堂的教學。
對內容進行延伸以及拓展時存在許多方法，需要教師不斷的研究與探討，對與語文相關的素材要及時發現并運用到語文教學中，將內容進行有效的延伸以及拓展。使學生增加語文方面的知識，使學生情感得到不斷培養，將學生綜合的素質進行有效提升，使學生能夠全面的發展，最終保障語文的教學目的能夠順利實現。
總結：
在新課標背景之下，對小學的語文教學在內容方面提出新的要求。在教學的過程中，對內容進行延伸以及拓展是非常重要的，能夠將語文的知識進行增加，將學習的興趣充分激發。因此，教師要采取相關的措施將內容進行延伸以及拓展，充分發揮評說作用，將內容形象化，同時對具體事件要做到充分的運用，使內容得到有效的延伸以及拓展，使學生綜合的素質得到有效的提升，使學生能夠全面的發展，最終保障語文的教學目的能夠順利實現。
參考文獻：
