時間：2024-01-08 11:29:39
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近年來，我校中醫學專業蓬勃發展，招生規模不斷擴大，在校生人數不斷增加。為培養全面發展的高素質技術技能型中醫學專業人才，我校積極探索基于校企合作的高職中醫學專業特色教育這一模式。本文主要闡述了我校中醫學專業校企合作特色教育的提出背景、培養模式，總結了我校中醫學專業校企合作特色教育的意義，旨在為高職高專中醫學專業校企合作辦學的進一步開展提供借鑒。
一、我校中醫學專業校企合作特色教育提出背景
五千年來，中醫藥學為國家的進步和民族的繁衍健康作出了巨大的貢獻，古人早就有“不為良相，則為良醫”的訓誡。中醫藥以其安全、有效、價廉等特點，在我國擁有很高的群眾基礎而被普遍認可，其臨床療效和學術思想正為世界所關注。近年來，國家先后出臺《關于促進健康服務業發展的若干意見》、《中醫藥健康服務發展規劃（2015-2020年）》、《關于加快發展養老服務業的若干意見》等系列文件，扶持中醫藥事業的發展；黨的十報告強調要“扶持中醫藥和民族醫藥事業發展”；《中醫藥發展戰略規劃綱要（2016―2030年）》提出“到2020年，實現人人基本享有中醫藥服務”的目標，為中醫學專業的發展提供了機遇。
目前，基層醫療衛生單位中醫學專業人才缺口巨大，健康服務相關產業中醫藥人才需求增加；然中醫學專業人才總體水平參差不齊，高素質技術技能型中醫學專業人才欠缺。中醫教育是中醫事業傳承發展的基礎，中醫藥院校為連接畢業生供給與社會需求的中間體。在國家政策大力支持中醫藥發展的大背景下，隨著現代職業教育理念和高職院校教學改革的不斷深化，探索中醫學教育的發展規律，提高中醫學專業人才培養質量，對高等中醫院校來說刻不容緩。
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出要大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式；校企合作，加強實訓、實習基地建設等。這是高等職業教育理念的重大變革。
二、我校中醫學專業校企合作特色教育的培養模式
1.雙向選擇，組建班級。我校先后與多家基層醫療衛生單位或健康服務企業簽訂校企合作協議，并開展多個中醫學專業特色教育方向班。中醫學專業學生可以根據自己的興趣、專長、就業意向等，報名參加相關的特色教育方向班。學校老師與企業專家根據學生的報名情況組織面試。結合學生的面試情況及輔導員對學生的評價，確定各方向班的入選名單。
2.校企合作，聯合培養。中醫學專業特色教育方向班的學生在校期間，完全執行中醫學專業（三年制專科）教學計劃。在此基礎上，利用課余時間進行特色培訓。各個方向班的理論與實踐部分的內容是由學校老師與企業專家共同培養，同時各方向班還組織不同的素質拓展活動。學年結束，根據學生的各項綜合成績評比，給予成績優異的學生獎勵。同時，對于表現優異的學生，如有意向加入企業，企業將優先錄取。
3.頂崗實習，自主就業。加入校企合作方向班的學生，在第三學年頂崗實習的時候，可以選擇全部臨床實習模式，亦可以選擇臨床、企業模式，即實習期的后3個月到企業相關崗位進行頂崗實習，更深入地感受企業、了解企業。而實習期結束后，學生可以選擇留在企業工作，也可以選擇其他工作。
三、我校中醫學專業校企合作特色教育的意義
1.對于學校來講，校企合作辦學，有了基層醫療衛生單位或健康服務相關企業的專家參與，有利于高職中醫學專業建立一支高質量的結構合理、專兼結合的師資隊伍；可以根據基層醫療衛生單位或健康服務相關企業的實際情況創造實踐教學環境，組織學生業余時間到企業學習與實踐；校企共同開展編寫特色教材、科研等工作，有利于促進學校的教學與科研工作。
2.對于行業企業來講，通過校企合作，校企共同研發特色教材、開展科研等，可能促使行業企業的理念等發生改變，提升企業的科研水平或產品研發力；企業專家在授課過程中滲透企業文化，吸引大批的優秀學生選擇到相關企業頂崗實習，畢業后被相關企業留用，成為相關企業發展的堅實力量。
3.對于學生來講，在學習中醫學專業課程的同時，參與中醫學專業特色教育方向班，可以學習更多的不同方向的知識，擴大自己的知識面；通過業余時間的學習與實踐，強化相關的專業技能；通過特色教育方向班的學習及到企業的頂崗實習，更深入地感受企業文化，同時可以拓寬就業渠道，等等。
隨著經濟的快速發展，產業結構的優化升級，行業企業需要大量的高素質技術技能型人才，而通過發展高等職業教育，推進校企合作，可以很好地解決這一問題[1]。在高職教育中，校企合作的目的在于強化學生的專業技能、提高學生的適應能力，實現人才培養與社會需求的有效對接[2]。而高職中醫學專業，通過不斷探索校企合作模式，優化相關人才培養方案，明確人才培養目標，使人才培養更精準化、職業化、規范化。同時，隨著社會的發展、教育的進步，我們需要不斷總結以前的經驗，不斷優化校企合作模式，以促進校企合作的健康發展，為社會培養更多的高素質技術技能型中醫學專業人才。
參考文獻：
關鍵詞：學前教育 特色 美術 模塊化 自主學習
多年來傳統的教育觀念、陳舊的教學方法、參差的教學水平、脫離實際的課程內容，嚴重影響了學前教育專業美術教育教學質量。因此，我們堅持以學前教育專業名師工作室為紐帶，以實習實訓基地為交流平臺，以學前特色美術課程及教學模式改革為突破口，不斷研討實踐的意義在于：建構以實踐課程為主體的學前教育專業特色美術課程體系，以學生為主體，以培養綜合職業能力為目標，以畢業生質量為評價標準，以模塊化教學模式為主導，提高專業建設。
我們通過對2011年123名畢業生就職的金州區吉地堡、櫻花等13家幼兒園，2012年115名畢業生就職的金州區中長街道、擁政街道等15家幼兒園，2013年106名畢業生就職的開發區格林、金石灘等23家幼兒園的調研和畢業生跟蹤走訪得知：教改后的畢業生直接上崗并能獨立帶班上課的畢業生由改革前的38.6%上升到現在的78.5%；畢業生的保育合格率由改革前的69%上升到現在的93%，節約再培訓人力成本79.1%。實踐證明，如何解決學前教育專業人才供需的矛盾，提高辦學質量并服務社會任重而道遠。
我們因地制宜，特別是在傳承傳統特色美術教育中，以提高學前教育專業學生職業素養為抓手，反復實踐形成自己的特色模式：堅持職業能力形成模塊；選擇傳承內容主體模塊；形成自主創新合作模塊；拓展全面多元評價模塊。
一、堅持職業能力形成模塊
借助見習、實習實踐課程，利用美術課在幼兒園教師指導下“做”專業實踐活動。進一步了解幼兒園人才需求標準，結合職業與專業特點，通過幼兒園實踐完成具體的工作任務或項目，習得職業工作能力，積淀職業素養和知識經驗，解決實踐課程中幼兒美術的顯性問題，儲備“職業”能量。
二、選擇傳承內容主體模塊
在實踐中融合傳統特色傳承內容。
1.采取行動研究法，在美術活動中不斷實踐研究，及時調整教育內容方法。
2.踐行體驗法，實踐對接，形成有效、可行的模塊化活動方案。
與幼兒園園本對接形成特色校本，篩選剪紙、扎染、陶泥、國畫內容。我在《扎染》課程中，盡可能利用一切資源平臺，結合藝術教育的開放性與寬容性特點，把教學內容和教學目標層次化。在園本中采取介入式，重在簡易認知體驗。在校本中采取深入式，系統學習與傳承傳統體系，有序地運用“雙做”理念下的自主學習、探究學習、創新學習模塊，課前形成初步的理論與感官認知，課堂中將知識與技能層層深化推進形成統一認識，課后積極拓展，完善體驗扎染的驚喜與奇妙。
在體驗中、在活動中、在探究中，形成特色繼承與發展的模塊，能更切實地解決師生、師幼教學過程中的實際問題。
三、形成自主創新合作模塊
通過我們校內外調研實踐看到，幼兒園美術教學的一般方法即觀察法、范例演示、游戲練習、語言指導。而且現代幼兒教育理念別注重幼兒對事物有自己特殊的觀察方式和獨特的認識感受的培養教育。因此我在美術教學過程中，主要堅持實踐性、啟發性、自主性、創新性的原則，要留給學生充分發揮想象、創造的余地。例如在國畫《金魚》的教學中，把國畫基礎知識和基本技法傳授給學生，把表現形式留給學生，讓學生用自己的頭腦和手創作。通過反復實踐，啟發學生學會剖析問題，尋找自己最喜歡的語匯去說明表現，大膽釋放與展現自己的個性特點。先引導學生根據生活經驗自定具體形象，通過形態、動勢、顏色的認知復述，我再把金魚的畫法分步示范講解給學生，強調傳神達意的筆法與墨色、水分與墨色、筆鋒與形象的處理關系等，最后布置學生臨摹并思考：怎樣使你畫面上的金魚更生動？讓學生注意總結，自行發揮，體驗創作。而幼兒教師在應用水墨教學時則要時刻鼓勵幼兒大膽繪畫，一步步清清楚楚地演示講解---先把羊毫筆蘸清水后筆尖蘸濃墨，側鋒畫出金魚的頭和背；再蘸淡墨畫魚肚魚尾、魚鰭。待全干后用濃墨勾畫出嘴、眼。要尊重稚幼的表現手法畫出的各種有趣兒的、不規范的個性形象。
四、拓展全面多元評價模塊
利用課外拓展，注重對我們學生和幼兒們的興趣培養與能力體驗的全面多元化評價。
設計方案：我們的學習任務以生活、學習、歸納、表達四大塊為著陸點，設計方案的全面、系統、規范更能滿足學生職業成長的需求。
行為實踐：緊密圍繞職業教育“三貼近”原則，把學生未來實際工作的可參內容植入到課堂動態檢測評價中。
分享感受：由于本專業的特殊性，在學生角色轉化的職業素質教育中，利用小組合作、交流分享環節，有目的地進行故事插圖、課件制作與語言表述的教學能力培訓，形成全方位、立體化、多層次、寬領域地發揮美術專業優勢，因材施教形成“新”的綜合技能，以滿足“準職業人”學崗結合和職業發展的需求，增強教學的科學性和實效性。
我們在長期的改革實踐中發現，還有幼兒教學的實際工作有待于完善與細化。所以我們力求把加強學前教育專業學生職業化崗前培訓常態化，打造出更多“做人講忠誠，做事肯吃苦”的高品質畢業生，為用人單位輸送倍受社會贊譽的實用型人才做出應盡的貢獻。
參考文獻：
[1]陶行知.陶行知全集（第一卷）[M].四川教育出版社，1991.
[2]布魯納.教育的適合性[M].人民教育出版社，1971.
[3]楊景芝.啟迪兒童繪畫[M].中國地質大學出版社，2004.
關鍵詞：中職學校；技能考證；計算機；專業教學
引言：信息時代的今天，社會信息化不斷向縱深發展，各行各業的信息化進程也不斷加速，社會對職業學校計算機專業教學要求也越來越高。中職學生在專業學習，實習，就業中需要具備較高的計算機理論知識及實踐操作技能。為實現“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學方針，推進教學改革，提高教學教學質量，使中職學生在浩瀚的就業大軍中占有一席之地，畢業就能就業，這是每一位職業教育工作者應當思考的重要問題。
1.目前中職學校計算機專業教學現狀
1.1學生基礎薄弱，專業素養參差不齊
新入學的學生文化基礎薄弱，缺少良好的思維習慣，所具備的計算機素養差異性較大。調查數據顯示：學生入學前掌握的計算機知識往往多限于網絡的初步應用，如：QQ聊天，電子游戲，收發郵件等。與中職學校計算機基礎課程標準要求相距甚遠，需要進行計算機基礎知識與應用技術的系統學習。
1.2教師任務繁重，教學效果不佳
目前，計算機類專業已成為中職學校的熱門專業，如：計算機應用技術，網絡技術，軟件工程，平面設計，動漫設計等，幾乎每個學校都有開設。然而，我國中等職業學校計算機專業教師比較緊缺，一位教師常常教幾個班或幾門課程。由于教學任務繁重，所以教學質量受到一定影響，教師很少有時間去從事教學研究和科研工作。
1.3課程設置缺乏合理性，科學性
現在中職學校的課程設置注重基礎性，忽視了實用性和前瞻性，又缺少相關行業規則了解，學生畢業后基礎知識扎實，但動手能力差，不能立即進入職業崗位，即使就業也需要再次培訓。顯然，職業學校培養的人才與企業脫節，學生畢業后就陷入了高不成低不就的狀況。
1.4職業教育缺乏統籌管理，教學培養目標缺少定位
長期以來，我國職業教育管理體制條塊分割，缺乏統籌管理，致使培養目標，專業設立，教學以及課程設置存在一系列問題。不同學校，甚至一間學校內部都沒有統一的教學規范，出現職業教育因地，因師而不同，差異較大。課程是教學的核心，而中職學校專業課程沒有統一的標準。常看到，許多學校的專業雖然課程名稱一致，但是課程內容五花八門，課程對教材依賴度過大，往往根據教材選擇課程內容，安排授課計劃，而沒有根據課程的培養目標確定課程內容。
在我們身邊經常見到，同一門課程不同教師的教學進度，教學重難點不同的情況。考核方式千出百態，考核標準因人而異；普遍存在自己教，自己出試卷，試卷質量不高，不能很好地檢驗學生的學習情況，更談不上培養社會需要的專門技術人才了。由于考試膚淺，學生容易過關，導致學生沒有學習壓力，因而放松學習。整個社會普遍存在輕視職業教育的現象。
2.在中職學校計算機專業教學中引入技能考證
2.1教學培養目標明確，突現專業特色
當今社會計算機論證考試多種多樣，主要有：全國計算機等級考試一，二，三，四級；該證主要衡量一個人的計算機素養，缺少專業特色與社會行業有脫節 。本文所謂的技能考證證書是指：國家人力資源部門頒布的各種職業資格認證書，有初級、中級、高級等，與計算機專業相關的技能證書有：辦公軟件，程序設計，圖形圖像，網頁制作，電腦維修，網絡維護，動畫制作類。筆者曾多年參與計算機考證工作，對這類考試要求，考題情況比較熟悉。這類考試教學培養目標明確，試題質量高，考核實操性強，能比較真實體現考生的理論知識和實踐操作能力，專業特色突出，與社會行業聯系緊密。
2.2技能證書的權威性，實用性
在發達國家，由國家職業資格委員會和各行業資深專家、企業家、共同組成的行業理事會的組織和領導下，設計完成了不同行業職業資格標準的制定，并逐步在全國施行國家職業資格證書制度。這是一個比較靈活，連貫并廣泛被行業所接受，具有完備的評估體系的職業資格證書體系。近年來，該體系正逐步發展壯大起來。國家職業資格標準的確定，為以就業為導向的職業教育確定了明確目標，使得職業教育和鑒定考核不再以傳統的學術性，知識性內容為目標，而是以完全結合產業界需要，完全結合生產和技術實際的職業資格標準為目標。為確保該體系的持久適用，與時俱進，反映技術的新發展和最新的市場需求，行業咨詢委員會定期對能力標準說明進行更新，以配合行業企業的最新需求。并根據行業發展情況對課程標準進行更新，以保證開發的課程具有前瞻性，適合行業各種教育培訓的需要。這個分布各行業的職業資格證書，俗稱技能證書。從它的發展由來，可見它的權威性和實用性
3.技能考證在專業教學中的實施和現實意義
3.1深化計算機專業教材改革，突出專業技能特色
教材是教師實施教育教學計劃的重要載體和主要依據，是學生獲取知識，發展能力的重要渠道，也是考核教學成效的重要標準。教材改革必須突出它的職業性，實踐性，適應性，科學性和先進性。由技能證書的產生，可見與之相配套的教材正好滿足上述要求。
3.2 規范教學促進教學改革，提高教學質量
學生入學后，專業教師在專業教學中，要重點向學生介紹技能考證的重要性，幫助學生設計個人職業生涯規劃，引導學生根據個人的專業特長，興趣愛好，選擇一到二個技能證書作為自己學習的奮斗目標，增強職業教育對學生的吸引力，充分調動學生學習的積極性和主動性。在考證科目的教學中，教師依據技能考證明確的培養目標和大綱要求，注重學生個體的差異性，精心設計最適合學生的教學方案，采用“任務驅動”，以探索來引動和維持學習者學習興趣和動機，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。養成良好思維習慣，終生受益。學習中，及時利用先進的評價手段，及時反饋診斷學生的學習情況，調整教學方案，并將期末考試改為技能考證等。教學實踐表明：在專業教學中引入計算機考證，教學質量明顯提高。
3.3獲得技能證書，提高學生就業競爭力
用人單位需要有真才實干的人才，如何證明學生的計算機水平呢 ？權威部門的職業資格證書就是最好的證明。由證書的權威性，實用性可知該證書含金量高，社會認可度高，對學生的職業選擇，專業學習，就業指導都有很強的指導作用。中職學校的學生在工學結合，六層推進的職業教育模式中，一邊進行技能考證的學習，一邊進行職業體驗，最終獲得證書，進入頂崗實習、就業階段，開始個人職業生涯，實現畢業即就業，這樣的證書必不可少。在以往的畢業生就業經歷中，都有很好的證明。可見，獲得技能證書，學生社會地位與就業競爭力都會大大增強。
3. 4促進教師專業成長，加強教師隊伍的建設
計算機技術的迅猛發展，信息技術的日新月異，使得計算機專業老師不得不及時更新知識，建立一支相對穩定，知識結構合理，實踐經驗豐富，業務水平較高的計算機師資隊伍，是使計算機教學水平躍上新臺階的關鍵。
考證既是考學生，更是考老師。一個學校要申請認證考試，一定要先培訓教師；教師要帶領學生考證，教師必定會自覺地了解各種考試信息，調整教學方案，通過教學、輔導、帶領學生考試，積累豐富考證經驗，定會使教師專業技能教學水平大大提高。同時，教師本人也應參與到技能證書的考試行列中，獲得高級技能證書，成為雙師型教師，促進個人職業素養的提高。提升學生對教師執教水平的信任。
筆者多年從事職業學校計算機圖形圖像處理教學工作，并參加了深圳市人力資源部門指定培訓機構的“廣告設計師”高級班的學習，通過了職業資格考核，獲得高級職業資格證書。這個工種級別的認證，主要用到Photoshop和AI這兩種平面設計軟件，設計的產品主要有：平面廣告產品、包裝，商標，書籍裝幀，插圖等。理論考核涉及面較廣泛，主要有：廣告學，廣告法，美學，本行業相關規則等。主講老師不僅是教授、高級技師、通過美國Adobe公司認證，更是本行業的資深專家，國家級職業資格考評員。豐富的理論知識，新穎的教學方式，嫻熟地軟件使用技能，給學生們留下了深刻印象。本人通過一個多月的努力學習，刻苦訓練，完成了培訓任務，真有一種要到廣告公司小試牛刀的沖動。
培訓結束后，在教學工作中教師自覺將自己所學的知識與技能，體驗到的過程與方法，靈活地滲透到計算機專業教學活動中，主動向學生介紹關于圖形圖象處理的計算機工種認證，帶領學生們設計出各種標志圖形、藝術像、班集宣傳海報等，鼓勵學生參加技能考證。學生們上交的作業，色彩斑斕，生動活潑，不僅掌握了基本操作技能，而且還有不同程度的創新。望著學生們一幅幅充滿稚氣，富有創意的作品，心中倍感欣慰，增強了專業教師上好數字藝術課程的信心。現代社會計算機技術發展迅速，新知識，新技能層出不窮，作為一名計算機專業教師必須與時俱進，不斷充電。
總之，隨著社會信息化的高度發展，社會各行各業將不斷對計算機專業教學提出新的要求。面對挑戰，每一位計算機專業教師應采取對策，積極嘗試在日新月異的新形勢下，如何有效促進計算機專業教學，全方位為學生服務，讓職業學校培養出來的學生在就業這條人生之路上，闊步前進。在多彩的人才大市場中，發出她們特有的光芒，彰顯優勢。這是時代賦予我們的使命。讓我們為培養出身心特別健康，品德特別高尚，技能特別過硬的中職學生而繼續努力吧！
參考文獻:
[1]徐國富 錢飛衛 全國計算機等級考試一級MS Office教程 海洋出版社2010,1
【關鍵詞】移動教學模式鐵路特色應用教學
目前，在我國大部分城市。教育信息化的建設已經具有相當規模，計算機、網絡等基礎IT建設比較充分，建設了比較豐富的校園信息化系統。但是，在校園內工作、學習、生活具有很強的移動性，靠辦公室、教育、宿舍的固定電腦遠遠不能滿足學習、生活的需要。學生們渴望隨時隨地的獲取到相關的專業信息、能隨時向老師提出疑問并快速得到解答。老師們也希望能隨時了解學生對所學知識的掌握情況、幫助學生解決學習過程中遇到的各種問題和困難。
隨著我國智能手機用戶量的不斷提升，到2012年12月據官方統計，我國的智能手機用戶擁有量已經超過5億。這其中，以年青人居多。而對高職院校來說，主要的學生年齡層大概處于17-20歲之間，根據調查，這個年齡段的學生也是智能手機的主要消費人群之一。因此，面對這樣特點的學生人群，高職院校的教學模式和授課方式也必須要跟上時代的變化、社會的進步，與時俱進地加以完善和修改，以便能用學生所適應和習慣的方式完成對知識的傳授和對學生所提問題的解惑。目前，在國外的一些學校，已經開始使用一種被稱為“移動學習”的教學方式，這種教學方式是利用無線移動通信網絡技術以及無線移動通信設備（如智能移動電話、個人掌上電腦等）獲取教育信息、教育資源的一種新型學習形式。這種新型的學習形式也正是考慮和迎合了目前年輕學生普遍都有智能手機、IPAD等新興電子產品的現狀，通過技術手段將學生需要學習的內容以這些電子媒介為載體進行講授和傳播。
本文主要從下面三個方面進行探討和研究。（1）介紹目前教育界公認的移動學習的概念和國內外移動教學的發展現狀；（2）鐵路特色專業所具有的特殊性和教學要求；（3）如何將移動教學模式有效地運用到鐵路特色專業的教學過程中，以期提高教學質量。
一、移動學習的概念和國內外移動教學發展現狀
所謂的移動學習，目前業內對其公認的定義是：移動計算與數字化學習的結合，它包括隨時、隨地的學習資源，強大的搜索能力，豐富的交互性，對有效學習的強力支持和基于績效的評價。它是通過諸如掌上電腦、個人數字助理或移動電話等信息設備所進行的數字化學習。
移動學習是在數字化學習的基礎上發展起來的，是數字化學習的擴展，它有別于一般學習。Sun公司的e-learning專家針對移動學習提出了他獨到的見解，他認為移動學習并不是新鮮事物，因為在傳統學習中印刷課本同樣能夠很好的支持學習者隨時隨地進行學習，從另一個角度想，其實印刷的課本本身也是一種移動學習的工具，所以移動學習一直就在我們身邊。
作為移動學習，最突出的三個特點有：（1）簡化了傳統教育方式對師資、費用、教育環境等稀缺資源的需求；（2）結合新經濟時代網絡的優勢，以多媒體和網絡社區的形式呈現；（3）學習者利用“零碎”的時間進行學習，提高了時間的利用率；（4）學習者可以自由自在、隨時隨地進行不同目的、不同方式的學習，提高了學習者的學習積極性，增加了學習群體的自由組合；（5）移動學習將改變傳統教學中教師的作用和師生之間的關系，從而根本改變教學結構和教育本質；（6）移動學習拓寬了接受教育的對象。現代的社會對學習者的要求越來越高，要求人們不斷的學習、充電，但是作為早已走出校園的社會人來說，如何有效、快捷的獲得教育機會，也是個頭疼的問題。而移動學習的模式將教育理念和技術無縫連接起來，無時無處不在學習，學習也不再是在校學生的專利，所有的人，無論學生與否、無論年紀大小，都可以通過移動教育體系來獲得知識、自我提升，從而有利于構建終身學習的體系。
由于受到移動技術等發展的制約，對于移動學習體系的研究與建設，我國的起步比較晚。與歐美發達國家相比，無論是研究的規模還是研究的深度都有較大差距。比如在2001年英國的Ultra lab實驗室就主持了M-learning項目，主要研究移動教學，其外還有2007年歐洲的“移動游戲學習項目”等，參與研究的國家的美國、瑞典、英國、愛爾蘭等多個國家。我們國家將移動學習作為一個項目研究，最初是從2001年由教育部高教司的試點項目“移動教育理論與實踐”開始的；隨后國內大專院校教育院系、部分企業等對這種新型學習方式的探索開始不斷的加深和積累。到今天，在經歷了十多年的理論研究與實踐后，我國移動學習的研究有了突飛猛進的進步，同時與之配置的各種應用技術和教學手段也在不斷的成熟。
目前，在移動教學建設方面，我國主要有下面這些做法和成果：
1、通過參與和舉辦各類移動學習相關會議，了解和學習目前世界各地移動學習的經驗和成果。近年來在我國承辦過的幾項大的會議的有：2008年北京師范大學承辦的第五屆WMUTE，2010年華中師范大學承辦的MULE2010，都是國際知名“移動學習”相關國際會議。
2、開展一系列具有中國特色的移動學習研究應用。比如：中國移動為農民提供農業百科、科學知識和市場信息的農信通，為以農業生產為主的發展中國家做出了表率。
3、通過與發達國家或跨國公司合作研發移動學習產品和服務，共同推進移動學習的研究及應用。典型的如1999年4月研發的多媒體移動教學網絡系統CALUMET由國內SCC公司及南開大學與日本松下公司合作。
通過上述幾種方式和途徑，國內的移動學習也蓬勃發展起來；通過項目合作吸取發達國家的優秀經驗，并結合自身國內的發展特點和需求進行本土化和改進。
二、鐵路特色高職院校的專業教學特點
目前，在我國的鐵路類高職院校，普遍都帶有著濃厚的行業背景和特色。大部分的鐵路類高職都是曾隸屬于原鐵道部管理的學校，本世紀初，由于鐵路行業主輔分離，鐵路類學校移交地方管理并升格為高職的學院。而這些鐵路高職院校的特有專業就是指為軌道交通行業企業培養所需的高等技術應用性專門人才的所涵蓋的專業，具體專業包括鐵道機車車輛、機車車輛檢測與維修、鐵道通信信號、鐵道工程技術、高速鐵道技術、電氣化鐵道技術、鐵道交通運營管理、鐵道乘務、鐵道運輸經濟、城市軌道交通車輛、城市軌道交通控制、城市軌道交通工程技術、城市軌道交通運營管理。這些鐵路特色專業有著較強的行業特點和對辦學有較高的要求。因此，如何讓現代化信息教學技術溶入到這些特色專業的教學過程中，是一個讓我們從事教育工作的老師值得思考和研究的問題。
目前，在鐵路特色高職院校的專業教學過程中普遍存在著這些特點：（1）行業背景濃厚。（2）教學、實訓、實習條件要求高。（3）由于內容相對枯燥、技術性強、與外界豐富的教學理念、模式脫節。（4）教學方式、方法普遍跟不上現代信息化的教學要求。
因此，對于教育一線的老師來說，如何讓我們枯燥的教學內容能夠以一種輕松、便捷的方式溶入到學生們的日常生活、學習當中。能夠對他們起到潛移默化的影響呢？結合目前年輕學生當中已經普遍流行使用的智能手機和微信通訊工具，我們提出了一種移動式的教學方法，在此，我們稱之為“微信課堂”。在這個教學方法中，我們主要用到了下面這些信息化方式和手段。（1）智能手機，現在在年輕的學生人群中基本上人手一臺。（2）搭載在智能手機上的微信通訊工具。（3）我們制作了自己的“湖鐵科公眾訂閱號”。（4）我們基于世界大學城空間上開發的微信教學與管理平臺。我們的“微信課堂”就是基于這些信息化的手段和方式的基礎上開展我們的教學指導工作。
三、“微信課堂”-移動教學方法
為了能更加詳細的說明我們對于“微信課堂”的設計思路，下面我們以學校信息技術系鐵道通信信號專業《鐵道通信信號基礎設備維護與檢修》這門課程為例進行設計。
《鐵道通信信號基礎設備維護與檢修》這門課程的特點是：內容多、雜、涉及面廣。因此，在日常教學過程中，我們發現如果單靠課堂內的45分鐘教學，很難完成我們的教學內容。并且，就算完成也是填鴨式教學，無法有效的達到我們原本的教學目標和計劃。因此，為了讓這門課的教學能有趣、形式豐富且達到預期的教學效果。我們對這堂課的教學進行了重新的設計，分成了課內講授部分和課外移動教學部分。下面我們著重介紹的是課外移動教學部分的教學設計。
1、根據工種特點制定學習任務：鐵道通信信號專業在鐵路上的工種定位是中級信號工。我們根據中級信號工的職業資格能力要求，在結合了教學內容的基礎上制定了本課程的移動學習任務單。
在移動學習任務單中，詳細地說明了這門課程需要學習和掌握的幾類設備以及各設備需要了解的工作原理和參數。由于，我們正常的課堂教學時間有限，在課堂中，老師和學生的精力主要用在對設備作用、原理圖、動作程序進行分析。而對于這些設備的檢修參數，由于量大，面廣，是無法靠正常的課堂講解完成的。因此，這一部分的內容，我們就通過移動教學的方式幫助學生進行課后的消化和解決。
2、微信平臺反饋、收集學生日常學習問題。學生們在課后學習過程中如果出現學習方面的問題、困惑，可以通過學校的“微信教學與管理平臺”，向老師提出問題，來向老師進行詢問。通過“微信教學與管理平臺”，老師能把學生們通過手機的各種問題和情況進行收集、分類、匯總，然后根據問題所隸屬的不同任務來分別編制出相應的《移動學習問題清單》，并把有關的參考資料作為學習的儲備資源放置在自己的個人空間，方便學生上網預習、查閱。
3、靈活組織微信課堂，組織學生隨時開展課外輔導。針對前面形成的“移動學習問題清單”中的疑問，老師會統一時間開展課外的教學輔導，當學生們完成問題的預習后，就可以通過微信課堂進行課外的集中解答和討論。
4、教學監測。“微信課堂”的實施是基于微信平臺開展的，作為一種教學方法，我們需要做到能對這種教學實施過程進行觀測和體現。借助我校開發的“微信教學與管理平臺”，我們將學生的提出的問題、交流紀錄永久性地存儲在服務器，對于“微信課堂”中產生的數據（文字、圖片），也能以文檔的方式上傳到服務器，方便進行必要的數據分析。以作為本門課程教學效果的輔助評價之一。
四、“微信課堂”-實施經驗總結
我們在信息技術系鐵道通信信號專業13級的部分班級當中使用了“微信課堂”教學法進行了課外的移動教學指導。通過為期一個學期的試點以后，在此，我們主要就實施過程中積累的教學經驗和體會做說明。
1、“微信課堂”對任課老師的專業綜合能力有較高的要求。“微信課堂”教學法在這門課程的教學中主要是對大量的檢修參數和指標進行介紹和講解，是對課內教學的教學補充。因此，這對專業老師的專業綜合能力提出了比較高的要求。專業老師除了要非常熟悉課內知識（比如：原理、電路動作），也需要了解不熟悉的其他專業知識。
2、邀請部分學習積極性高的同學參與教學指導，及時公布實施后的教學評價，充分調動學生的學習積極性。在這門課程中“微信課堂”的目的是對課內教學的補充。但是，老師的精力畢竟有限，在完成課內教學的基礎上還要承擔課外移動教學的任務，有時也感到力不從心。同時，為了鼓勵大家參與“微信課堂”的積極性，在實施過程中可以邀請部分學習興趣高的同學，參與主導“微信課堂”的實時講解、討論。以此，希望來調動大家的學習積極性。
3、重視課外移動教學環節的教學評價。“微信課堂”這種移動教學方法是對課內教學時間有限、老師精力有限的一種補充。作為一種教學方法，必須要包括教學過程實施完后的教學評價環節。但是，這種教學評價制度又于傳統的課內教學評價制度有著很大的區別。如何對課外移動教學環節進行教學評價呢？根據我們的課外教學內容，我們對《鐵道通信信號基礎設備維護與檢修》這門課程進行了如下的評價設計：（1）根據同學們使用“微信教學與管理平臺”進行教學互動的參與程度；（2）根據“微信課堂”環節實時討論，同學們的學習積極性；（3）在《鐵道通信信號基礎設備維護與檢修》課程結束之時，針對課外的檢修參數等學習內容，我們會進行一次隨堂測驗，測驗內容與課內講解知識無關，而是與移動教學環節的內容相扣，以此，作為對課外移動教學的一種考核評價方式。
微信課堂教學法是一種通過微信工具的方式，將課外地點分散的學生通過平臺組織成虛擬課堂，由老師對課內無法完成和詳細解答的問題進行集中討論的教學方法。它不要求學生一定在集中在課堂內完成，只需要學生開通微信，登錄微信教學與管理平臺，按照老師的課堂內容和要求參與學習即可。
目前，這一教學方法在我校鐵道通信信號專業13級部分學生的《鐵道通信信號基礎設備維護與檢修》這門課程中進行了試點使用。初步的實行后，學生們的反應良好，但是由于是試行階段，在制度和政策上還有設計思路上仍然存在不足和缺陷，接下來，我們將繼續對這一教學方法進行完善和充實。爭取在聽取學生、授課老師等多方面的建議后，能不斷豐富這一種移動式的教學方法。
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關鍵詞：教學特色；方法；計算機教學；醫護專業
中圖分類號：G712 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）01-0084-02
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出：重點要面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家、服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育……這就為教育工作者提出了更高的要求，在教學過程中教育觀念、教育方式、教育水平要適應新的歷史時期。本文從醫護專業的計算機教學特色出發，在教學中采取了一些教學方法，以提高教育教學質量。
一、計算機教學與醫護專業相結合
隨著信息技術的迅速發展，計算機的應用也不斷深入各行各業，成為人們必須掌握的一項基本技能[1]。對于中職學校醫護專業的計算機教學，不僅要符合計算機基本技能的教學要求，還要符合其專業的特點。
1.教學內容與醫護知識相結合。在教學中不僅要學生掌握計算機的常用基礎知識和基本操作，而且還要緊密結合醫護知識，把計算機知識作為學習、職業生崖中的一個輔助工具，體現教學實踐的雙重價值。例如：在進行網絡資源下載這部分內容的教學時，下載的內容可以緊密結合醫護相關知識進行，搜索“護理禮儀”、學習“人體解剖的意義”等相關文字資料，搜索“心臟解剖圖”、“上肢解剖圖”等圖片資料。在Word作品這部分教學時，任務設計以小組為單位，可選內科、兒科、婦產科、外科等科室的病房的溫馨提示、健康小知識的設計。在不脫離教學大綱和教材的基本知識點的情況下，緊密結合專業特點，進行計算機教學。
2.教師知識儲備與醫護專業相結合。計算機教師除了要加強本專業學習外，還要增加醫護方面的知識，走訪醫院和已參加工作的學生，了解醫院所采取的先進護理手段與管理手段，了解學生在以后工作中對計算機的實際需求，在教學中才能擴展學生的視野，激發學生的學習興趣，才能順應時展要求，培養適應現代社會需求的復合型醫護專業人才。
二、計算機教學需要改革創新、與時俱進
計算機學科以實用性強、更新快為最大特性，這就要求在教學實踐中改革創新、與時俱進。
1.結合學生職業特點，開發校本教材。由于計算機發展、更新很快，多年來我校使用過多個版本的計算機教材，現階段使用的教材是中等職業教育課程改革國家規劃新教材《計算機應用基礎（WindowsXP+Office2003）》，此教材在課程結構、教學內容、教學方法等方面進行了新的探索與改革創新，更為符合現階段中職學生的特點，但在衛生學校，還需在教材挖掘的基礎上，更多的針對學生職業特點、時代要求和學科特點，深加工教材，在有條件的情況下，可以開發出更為符合醫護專業學生的校本教材。
2.加強實踐課的改革與創新。教學中除注重學生基礎能力的培養外，還要培養學生解決問題的實踐能力、動手能力和創新精神。教師在充分研究教學大綱和教材的基礎上，根據學生情況和實用性，確定出大的任務（主題），在大的任務（主題）下由N個小任務組成，在每個任務呈現前，由學生實際應用中的問題引出學習任務。任務設計中可以跨主題、跨章節，使學生更容易掌握操作。例如：在文件與文件夾管理這部分時，枯燥、乏味，又沒有其針對性和應用性，因此，在安排教學中，先講學生感興趣的網絡資源下載，隨后出現實際問題——資料太多、雜亂無章，這時引出文件和文件夾管理這部分內容。實踐課的學習任務，要緊緊圍繞知識點，結合學生興趣、專業特點和任務的實用性、趣味性等方面來設計安排，任務評價、學生的參與度等方面來設計教學任務，從而提升實踐課的效果。
三、善于應用適合計算機課程的教學方法
在教學中，要根據學科特點和目標要求，靈活運用多種教學方法，才能更好地達到教學目的。筆者在多年的教學實踐中，認為采用任務驅動—合作學習[2]的教學方法，是比較適合計算機這門操作性、應用性較強的學科。此教學方法是任務驅動與合作學習的整合，任務驅動提升了合作學習的水平和效果，合作學習提高了任務完成的質量和效率，兩者相互促進，互為補充，相得益彰。
合作學習—任務驅動的教學方法一般從以下幾方面來進行教學。
1.教材分析。教師只有在充分了解教材的基礎上，才能針對學生情況，整合教材資源，使教學內容豐富、教學安排合理。
2.教學目標分析。每堂課都應該有明確的教學目標，通過教學目標分析，提出知識點，對于封閉型任務要進行教學目標的分解，對于開放型任務要進行教學目標的整合。在教學目標中要注重學生的情感目標的培養，要讓學生知道合作學習對于他們的全面發展的意義。
3.學情分析及學生分組。教學計算機課程是實用性比較強的工具性學科，教學對象為一年級的醫護專業學生。學生學習主動性差，計算機掌握水平參差不齊，學生剛入校，相互間不熟悉、不了解。通過問卷調查了解學生情況，在了解的基礎上，按異質分組的原則進行分組，一般為4人一組，好、中、差比例大約為1∶2∶1。筆者一般是采用教師指定和學生自由組合來完成分組，教師指定好的不能同在一組，差的也不能同在一組，每一個組必須要有一個好的和一個差的，其他的學生自由組合。實踐證明這樣的分組，能使每個小組的水平有所相當。
4.組織教學。（1）創設情境，引入學習任務。創設的情境盡量要圍繞學生的職業特點，或是學生的生活實際，這樣才能使學生有學習的愿望和興趣。（2）呈現學習任務。教學任務的設計在任務驅動—合作學習的教學方式顯得非常關鍵。它的好壞，直接影響著學習效果，筆者結合多年教學實踐，提出了合作學習中任務設計原則與模式，任務設計要著重關注：一是小組的互賴目標、互賴獎勵，互賴角色；二是要把小組合作學習的共同目標、獎勵（評價）和角色進行設計；三是關注學生的合作空間；四是關注個體責任，明確職責；五是關注小組交往技能獎勵及培養原則；六是關注小組自評。任務設計要從任務的要求及目的、任務的操作程序、任務的評價及任務的延伸幾個方面來考慮。（3）以學生為中心，組織教學。緊緊圍繞任務，通過小組合作，取長補短，學會交流、關心、幫助同學，實現小組成績的最大化。在合作中，教師的作用更重要了，要求更高了，教師角色更多了，他是學生合作的設計者、引導者、幫助者、支持者、啟發者等。教師要充分調動學生的積極性，讓每個學生都要參與進去，每個人的努力將決定小組的成績。要注重用評價提升效果，評價時不僅要考慮到最終的學習效果，還要考慮到合作的過程效果。最終的學習效果不是一個人的效果，而是全員效果，過程要有痕跡記錄，并納入總成績。（4）進行任務的測試（提交作品）評價。（5）課時允許的條件下，進行任務的延伸。可以組織興趣小組，利用課余時間進行實踐操作，鞏固和拓展學生知識。
實踐證明，應用任務驅動—合作學習的教學方法，可以大面積提高學生的計算機知識與技能、培養學生實際解決問題的能力、合作能力及創新能力，以達到促進學生全面發展的教育目的。
隨著醫院信息化管理手段的引入，計算機的應用已滲透到護理工作的各個方面，計算機教師要根據時代要求，不斷更新教學內容、方法和手段，以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性和積極性，注重學生的實踐動手能力、創新能力，提高教育教學質量，培養適應現代社會需求的新型醫護人才。
參考文獻：
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【關鍵詞】廣西民族特色工藝 高職藝術設計類 教學改革
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）09C-0060-02
富有特色的民族、民間傳統工藝是一個多民族國家文化中具有吸引力的珍貴遺產之一，繼承和發揚民族特色的手工藝，不僅是對傳統文化的尊重，也是藝術創作與設計的“民族化―國際化”的必由之路，更是藝術、設計教育工作者在當今教學改革中的重要責任之一。2013年5月，教育部、文化部、國家民委《關于推進職業院校民族文化傳承與創新工作的意見》指出：“通過推進職業院校民族文化傳承與創新，提高職業院校學生的民族文化素養，進一步提升學校服務社會主義文化發展的能力；創新人才培養模式，提高民族文化相關專業學生，特別是民族地區學生的職業技能，促進就業，提高就業質量；促進職業教育專業結構調整，優化專業布局，推動民族地區職業教育特色發展；推動職業教育與非物質文化遺產傳承人才培養相結合；借民族文化之力，培養高素質技術技能人才。”首次在職業教育領域強調了民族民間手工藝的教育教學改革的緊迫性與重要性。與此同時，國家也首次把提升文化產業的發展定位到“國家戰略”這樣的高層次地位上來，2014年《國務院關于推進文化創意和設計服務與相關產業融合發展的若干意見》中提出“堅持保護傳承和創新發展相結合，發掘民族文化元素，突出地域特色……保護傳承傳統技藝，推動傳統工藝美術產品融入現當代生活”等目標，這些都必將對當前及以后的高職院校藝術設計類專業產生深遠的影響。
一、廣西少數民族特色工藝引入高職院校設計教學的必要性
在多民族聚居的廣西，主要有壯、瑤、苗、侗、仫佬、毛南、回、京、彝、水、仡佬等世居少數民族。在數千年的民族文化相互影響、融合的歷史進程中，孕育出了璀璨絢麗、特色鮮明、技藝精湛的民族傳統文化和民族工藝。其中最具代表性的壯族織錦技藝、侗族木構建筑營造技藝入選了國家第一批非物質文化遺產名錄。而欽州坭興陶燒制技藝也成為國家非物質文化遺產（第二批）。這些民族特色工藝，是廣西各族人民勤勞智慧結晶，是民族、族群的精神、思想和審美觀念的凝結。
（一）結合民族特色工藝是設計教學的一種發展趨勢。在國外，許多著名的設計學院都十分重視傳統工藝和地域文化的民族特色。如在英國著名的伍爾弗漢普頓學院藝術系，開設的玻璃藝術、陶藝設計、產品設計等專業就圍繞本民族傳統特色工藝之一的玻璃工藝拓展并延伸，獲得了很大的名聲。而近年來在我國，各地的職業院校中也出現了不少有益的嘗試。如湖南工藝美術職業院校就把本區域的國家級“非遺”民族特色工藝“湘繡”、“湘瓷”引入設計教學中，開設了“藝術設計―湘繡設計與工藝專業訂單班”。將舊有的“師傅帶徒弟”模式與現代高職院校的學歷教育相結合，采用了“企業訂單式”的合作培養模式，使學生在畢業后很快即能成為企業技術骨干，做到了短短三年就能達到十年傳統模式難以達到的水平。
（二）民族地區職業教育走特色發展之路的需要。2013年5月，教育部、文化部、國家民委公布了聯合遴選的首批全國職業院校民族文化傳承與創新示范專業點名單，首次在全國職業院校中遴選百個民族文化傳承與創新示范專業點，旨在通過加強職業院校民族文化類專業建設，推進民族文化傳承與創新，培養符合民族文化產業需要的高素質技術技能人才，為扎實推進社會主義文化強國建設提供堅實的人才保證。可見，職業院校尤其是民族地區的藝術設計類專業，更應該依托當地的區域經濟的快速發展以及產業業結構的調整，以培養文化創新能力的技術技能人才為目標，創新人才培養模式，積極調整，堅持特色發展之路，適應改革發展的需要。
二、廣西少數民族特色工藝應用于設計教學的途徑
（一）教學內容選取的多樣性與豐富性。傳統的民族特色工藝依靠的是師徒之間的口耳相傳模式，因此，要實現把民族特色工藝引入高校職業教育教學，首先就要選擇適合高職院校課堂教學特點，能夠在有限的教學時間內，通過實踐教學手段，使學生能初步掌握民族特色工藝的基本技能要點，并在此基礎上，以市場與就業為導向，制定教學大綱，完善教學計劃。實施以項目為引導、任務驅動的職業技能教學，實現拓展高職院校設計類專業“以人為本，服務社會”的特點，從而在構建藝術設計專業教學體系中，強調教學與實踐的結合，突出高職教育“應用型”人才培養模式。同時，依托高等學府科研平臺，加強對傳統民間藝術資源與非物質文化遺產的研究、保護、傳播和利用。
（二）拓展教學內容，充實完善教材體系與加強實踐教學。廣西少數民族特色工藝有著資源豐富、題材多樣的特征。尤其在工藝手法、造型元素、色彩運用、表現形式等方面特色鮮明。教師在實踐教學中應當拓寬知識面、拓展教學內容，把這些民族特色工藝中的視覺元素引進課堂教學，同時，教師在對這些民族特色工藝進行系統的整理與綜合后，讓學生理解并掌握蘊含在其中的文化價值，并貫穿在自己綜合性的設計創意思維中。
例如，在進行色彩構成、基礎圖案等教學時，傳統的這類基礎教學目前面臨大多數學生對于傳統圖案文化的陌生以及“重藝輕技”的情況，主要原因是：一方面學生對民族文化和民族認同感的缺失；另一方面則是原有的教學內容教條理論過多，臨摹比重大，學生基本處于被動學習的狀態，主動性差，缺乏學習興趣。針對這一狀況，在實踐教學中，可以引入以本地區民族特色工藝（如壯錦、苗繡）為線索的教學內容，通過學生以自己所生長的民族區域環境為背景，搜集自身感興趣的傳統少數民族特色工藝中的圖案運用及其視覺元素，選擇與圖案文化內涵定位相同的材料、載體制作完成圖案運用的成品設計。比如壯錦中的服飾圖案，這些圖案紋樣內容豐富，涵蓋了花鳥蟲魚、人間百態等各個方面。將這些具有廣度和深度等特色意蘊的文化融入到教材體系，豐富了教學內容，能夠讓學生從完全脫離實際的“紙上設計“，走入到真正的實踐動手應用環節，使學生對民族民間工藝有了深刻的認識與理解，將技能與素質的培養并重，為后續的設計教學起到至關重要的作用。
（三）積極探索多樣性的教學手段，推進產教融合。創新性建立特色工藝大師工作室和“雙向進入”機制。組建“高校教師+民間大師（國家級、省級工藝美術大師”）的教學團隊，創建、完善“雙師型”教師隊伍，通過職業院校的教師與民藝傳承人分工合作、共同教學的方式，采取學院提供場所，引入工藝美術大師、民間藝人等建立特色工藝手工藝作坊、設計工作室等，并擔任課程主講人、兼職教師、設計導師等。為此，廣西職業技術學院目前專門籌備并聘請了中國工藝美術大師李人！⒗成世、譚湘光三位為客座教授，建立坭興陶技藝（李人＃、貝雕（利成世）、壯錦技藝（譚湘光）“大師工作室”，安排青年教師、學生進入工作室，從事民族特色工藝創作和制作具有民族民間特色的設計作品和工藝美術產品，并以一些政府主導的項目比賽（如文交會、創博會、旅游紀念品大賽）為課程設置的驅動引導，開展校企合作，精心設計典型“實例”（合作企業的真實產品），融產品設計、加工工藝設計等項目于一體，生產出合格產品（如坭興陶），訓練并提高學生綜合技能，增強學生的動手能力，提高就業競爭力。并依據市場需求變化不斷創新提高，實現對民族文化的理解、保護與傳承，更好地為區域經濟發展服務。
（四）加強校企合作實訓基地與再生產實驗基地建設。根據職業院校的辦學定位和應用型人才培養的要求，廣西職業技術學院積極加強實訓基地的建設，目前，擁有校內生產性實訓基地――民族藝術實訓中心，配置有專業制圖室、陶藝制作實訓室、雕刻制作實訓室、民族織錦實訓室、圖形工作站、產品陳列室等，總面積400平方米。現與欽州市坭興陶藝有限公司、欽州嘉華等當地七家最為著名的坭興陶企業合作共建生產實訓基地。聘請十位企業中的高級工藝美術師、省級大師為實訓基地帶頭人，與這些本區域、行業內較有影響力的工藝美術產品制造企業開展產學研用一條龍合作。同時，加強工藝美術產品（主要為坭興陶）陳列室建設和精品課程的相關數據庫建設 ，已經基本建成體系，例如坭興陶制作技藝，這幾年學院都安排師生利用假期和專項調研機會，通過訪問的形式，運用文字、圖片和影像資料對坭興陶手工藝進行工藝流程的記錄、整理，已經形成了大量的教學、科研所需的第一手資料。對其他相關民族特色工藝的建設工作也逐步有計劃的展開實施，以推動廣西民間工藝再生產保護的進程。
廣西少數民族特色工藝作為民族傳統藝術符號的反映，是民族文化的精神和理念的重要表現載體。將具備文化價值和實用價值的民族特色工藝引入高職院校設計類專業教學中來，不僅可以提高學生的民族文化素養，突出地域民族特色的藝術設計教學，而且也使得少數民族區域內的地方院校在民族文化的保護與傳承發展中所起的重要作用得以體現。開發利用廣西少數民族特色工藝，對廣西北部灣經濟區內高校設計類專業人才培養模式機制的創新起到了有益的促進作用，職業素質教育水平得到顯著提升，達到了實現民族工藝文化的傳承和創新同區域經濟文化、物質文明以及精神文明相互促進、協調發展的目標。
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【基金項目】2014年度廣西高等教育教學改革工程項目（2014JGA302）
（中國藥科大學外語系，江蘇南京211198）
摘要：CBI教學模式作為一種方法論系統，可以為任何課程制定教學大綱指明方向，也可以在編寫藥學英語教材、探討教學模式等方面提供幫助。筆者所在的藥學特色院校在大學英語課程教學中利用CBI教學模式解決了專業學科知識教學與語言教學分離的狀況。
關鍵詞 ：藥學專業；英語課程；CBI模式；應用研究
DOI:10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.01.028
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2015）01—0059—03
收稿日期：2014—07—16
作者簡介：李媛媛（1981— ），女，江蘇建湖人。中國藥科大學外語系，講師，碩士，研究方向：大學英語教學，英美文學。
胡曉霞（1971— ），女，山西運城人。中國藥科大學外語系，講師，碩士，研究方向：英語語言學。
一、研究背景
CBI（Content-based Instruction）現多譯為“依托式教學”，其教學理念和模式近年來越來越受到我國高校大學英語教學的青睞。該理念源于20世紀60年代加拿大蒙特利爾的“沉浸式”實驗班（Immersion Program）。“沉浸式”實驗班主要針對兒童教育，即將法語作為媒介應用于英語母語的教學，這種內容驅動式（Content-Driven）外語教學顛覆了傳統的語言驅動式（Language-Driven）教學理念，其主要特征是以系統地學習學科知識為核心，語言學習作為輔助，將內容學習和外語學習相融合，符合不同學生群體的需要。
2007年，教育部正式頒布《大學英語課程教學要求》，使具有院校特色和個性化的大學英語教學成為了現實。傳統的不考慮各高等院校自身特點和專業特色，實施全國統一外語教學模式以及采用重語言技能、輕專業知識內容教學的英語教學理念，已經嚴重影響了學生的學習積極性和學習效果，阻礙了具有專業特色的大學英語教學的發展。如何才能開創藥學特色專業大學英語教學高效、優質的特色之路呢？筆者所在的中國藥科大學的大學英語教學課題組從課程設計的視角，就CBI教學模式展開探討，提出了將CBI模式應用到具有藥學特色的大學英語課程體系中的設想。
長期以來，大學英語教學只注重基礎英語技能的培養，與專業英語教學脫節，沒有發揮公共課程服務專業課程的作用。基礎英語和專業英語的差異有時會給人“隔行如隔山”的感覺。學生初學藥學英語時往往無法分辨一些詞匯在基礎英語和專業英語中的不同意義，對于專業英語中出現的長句、難句更是望而生畏。傳統的以教師為中心、教學形式與方法缺乏創新、應試傾向明顯的教學模式和課程體系顯然已經嚴重影響了學生的學習積極性和學習效果。根據筆者所在學校——中國藥科大學的課程設置，學生在一、二年級階段主要學習無機化學、有機化學等醫藥基礎課程，在三年級階段開始學習藥理學、藥劑學等專業課程。從教師的角度來看，基礎英語教師均為英語專業畢業，對藥學專業知識知之不多；專業課教師也因為教學重點在于藥學專業內容，無暇顧及學生的語言問題。因此，如何在基礎英語學習和專業英語學習之間架設橋梁，如何提高學生對藥品說明書、藥品專利、相關科技文獻的閱讀能力，如何訓練學生回答問題、書寫實驗報告的陳述能力以及組織材料的寫作能力，如何培養學生有效地理解英文學術講座的能力以及開展項目和案例分析的能力，等等，這些問題都是需要重點解決的問題。
二、研究的可行性分析
（一）CBI在教學實踐中的優勢分析
在CBI教學理念中，CBI主題模式是圍繞與某個特定主題有關的話題組織教學，在此基礎上，我們所說的聽、說、讀、寫四項語言技能可以很自然地結合在一起。首先，CBI將語言學習和主題內容學習相結合，增強了語言課堂的真實性和目的性。一方面，學生在掌握語言的同時，對于這些圍繞主題所組織的有意義的材料有較充分的了解；另一方面，學生在使用第二語言直接吸收信息的同時，發展了語言能力。其次，CBI倡導培養學生獨立思考和自主學習的能力，以學生為中心，主張讓學生積極地參與到主題活動中，在真實的語言環境中去體會和發現。
（二）筆者所在學校的大學英語教學環境符合CBI主題模式的應用環境
課題組以國內外先進的外語教學理論為指導，在充分考慮到我國學生的外語學習特點與本國外語教育國情的基礎上，以培養學生的英語語言知識與應用技能、提高學習者的跨文化交際意識與能力以及提升學習者的語言學習策略為主要內容，同時結合我校鮮明的藥學英語特色，在低年級大學英語課程中傳達“外語+專業”的復合型教學理念，形成學科交叉、專業滲透的格局。合理利用現代網絡和多媒體資源輔助教學，將大學英語課程進一步完善為一個集多種教學模式和教學手段于一體，有計劃、有步驟、逐層推進的教學體系，致力于培養具有國際化教育背景和全球視野的雙語復合型專業人才，為有志在未來全球化醫藥領域發展創業的學生鋪設綠色通道，同時進一步推動大學英語教學改革不斷深化。
三、研究的實施方案
作為內容依托式語言教學，CBI有四種常見的模式，即主題模式（Theme-based Approach）、課程模式（Sheltered Content Course）、輔助模式（Adjunct Courses）和專題模式（Language for Special Purposes）。我們將這四種教學模式的特點和要求與中國藥科大學藥學專業特色的大學英語教學相結合，具體實施方案如下：
（一）確定CBI教學目標——通過語言學習輔助學科知識的核心教學
應明確大學英語教學的根本目的是針對不同學生群體的需要，運用真實的語言材料，使學生在掌握學科知識的同時，提高英語語言的應用技能。眾所周知，在第二語言的學習過程中，語言作為學習的工具或者學習學科知識的工具時效果最佳。藥學專業院校大學英語課程的教學核心應是藥學相關學科知識，而不是語言本身。將目標與學習置于真實的語言環境中，可以激發學生的學習動機，開拓學生的學科知識視野，同時，培養學生的語言運用能力。因此，在以往的大學英語教學中一味地強調詞匯、語法等語言知識的學習，而忽略專業英語教學過程中應以學科內容的講授為核心的做法是不可取的。
（二）選擇CBI教學內容——語言輸入方式應呈多樣化
根據主題模式要求，教師需對教學材料精挑細選，精心組織主題活動，使其兼具原創性和趣味性的特點。針對學生不同的個性和需求，以豐富多樣的教學手段滿足各類型學生的興趣和要求。CBI教學理念主張對學生的語言輸入方式應呈多樣化，結合聽、說、讀、寫等多種語言技能，全方位地展開綜合訓練，使學生在專業方面獲取新信息，并提高語言應用能力。
一方面，網絡、多媒體和數字音像技術的發展為語言學習提供了豐富的資料來源，創造了良好的學習環境，如可以搜集一些與生命科學、醫藥主題相關的科普短片，VOA、BBC新聞聽力，美劇片段，世界著名大學的網絡公開課等，其極具知識性、啟發性和趣味性。多媒體教學形式新穎、活潑，能夠充分地調動人體視覺、聽覺的潛能，使得抽象的專業知識變得容易理解。教師還可以通過制作與教學知識點相關的多媒體課件，幫助學生理解和鞏固所學內容，如制作PPT，將知識點講授與例句展示、改錯、論文研討相結合。
另一方面，CBI教學法強調閱讀材料的選取要以可接受性和可理解性為前提，根據學生能接受的外語程度進行合理取舍。除了專業課中教師提供的專業教材之外，我校在大學英語課堂中還指導學生循序漸進地閱讀與其所學專業相關的英文材料，從藥學詞匯語音學習入門，指導學生閱讀藥品說明書、科技英語閱讀文章、論文、綜述、摘要、學術會議報告或醫療儀器廣告等。閱讀是藥學英語語言輸入的一個重要途徑，只有當學生有了足夠的可理解的語言輸入時，才可能有語言的產出。
根據專題模式的要求，教學內容應與專業領域或專業知識緊密相連，教學材料需采用有關學科領域內真實的、實用的知識內容。我校的大學英語授課模式已由過去單一的大學英語教研室教師負責教學，調整為以大學英語教研室教師團隊為主導，藥學英語教研室、英語專業教研室和來自于國外的合作教師團隊協同組織、共同教學的模式。為學生開設了與其所學專業相關的藥學英語、商務英語、外教口語等選修課，這些選修課作為大學英語讀寫和視聽說課之外的輔助課程，更好地拓寬了學生的視野，提高了其專業英語技能。
（三）應用CBI教學方法——加強學生語言輸出能力的訓練
采用課程模式和輔助模式要求在教學過程中同時開設專業課和語言課，語言課為專業課服務，學生借助語言知識掌握專業內容。該模式要求語言教師具有扎實的語言基礎、嫻熟的英語口語交流能力；同時，還要熟悉相關專業學科的知識，具有較強的組織和駕馭能力，能夠以英語作為媒介，針對專業知識選取大量的例證供學生進行實際練習。在專業內容語言教學中，語言教師應將英語語言置于藥學專業實際場景中，使學生運用基本的語言表達技能，主動參與到活動中。具體方法如下：
首先，設計情景模擬教學。創設具體、真實的場景，進行語言強化輸出型練習。運用圖片、模型等輔助手段，使學生按照交際教學法的要求，身臨其境地參與模擬教學。此方法可以運用于案例分析的訓練環節，例如，設置跨國醫藥公司交流往來的情景對話，使學生得到實戰訓練，在訓練中鞏固與藥學英語相關的表達，培養學生的交際能力。
其次，設計角色扮演。在任務型教學法的指導下，完成學生語言輸出能力的訓練。例如，通過視頻、閱讀等方式，設計特定的語言情景，讓學生扮演相應的角色。學生通過看和讀可以了解到相關藥學術語的運用和表達，并在角色扮演中鞏固和加深所學內容，從而達到自如地運用這些專業知識的目的。
再次，設計話題討論。教師確定教學主題，根據主題設計一系列的教學任務，要求學生完成反饋式語言輸出的過程。教師先將學生分成若干個小組，并提供與話題相關的閱讀材料，然后，讓學生各抒己見。學生之間可以交換看法、展開討論或進行辯論，最后，由學生完成摘要寫作等。例如，可以開設藥學實驗課中實驗報告撰寫的研討課，教師收集一些學生在實驗課中所寫實驗報告的真實樣本，其中包括優秀的樣本和存在問題的樣本，作為學生閱讀和改錯的材料，并組織學生在課上進行討論。
（四）考核及評估方式
根據CBI教學模式的要求，中國藥科大學藥學特色專業大學英語教學的考核及評估方式分為語言知識測試和過程評價兩個部分。其中，輔助模式要求大學英語教學應分為專業英語教學和基礎語言教學，所以，教學評估方式也分為專業知識評價和語言評價。具體實施方案如下：對學生進行語言知識測試的試卷中包含基礎英語測試（包括聽力、閱讀、詞匯、寫作等）以及藥學英語知識測試（包括藥學詞匯、藥品說明書內容、科技英語翻譯等），過程評價一般包括課堂教學過程評價、課外學習過程評價、合作學習能力評價、綜合能力評價等。過程評價應遵循多樣性原則、鼓勵性原則、發展性原則、公正性原則、實效性原則等。
四、結語
在CBI教學理念中，學科知識是課程基本框架的基礎，課程的基本框架是根據學科知識構建的，而非語言形式、語言技能。以藥學專業知識為核心的內容依托式教學模式使藥學專業知識和英語語言教學相融合，強調了學生在教學過程中的主動性和參與性，不僅能夠使藥學特色院校的專業優勢得以發揮，而且有助于整合各類教學資源，為培養復合型藥學人才、進一步滿足社會對具有高水平藥學英語人才的需求做出貢獻。
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1.1高考志愿填報許多大學生在高考填報志愿，選擇專業時，是聽從家長或老師的意見與安排，一些學生是根據高考分數做出的專業選擇，還有一些學生是通過專業調劑而錄取的，所以這些學生的專業選擇完全是被動的。即便有些學生是自主選擇的專業，但由于高考前學習壓力大、時間緊，所以也未能較詳細地了解所報考專業的情況和專業所在高校的情況，更沒有深入思考自己所選專業的特點和前景。這種高考填報志愿的盲目性和對所讀專業認識的片面性，使學生進入大學后對專業喪失興趣或感到迷茫，失去學習目標和進取心，對所學專業信心不足，甚至產生動搖，萌生轉專業思想。
1.2市場經濟體制的轉變社會經濟體制的變更作為影響大學生價值觀念的最主要因素之一，給當代中醫學專業學生的思想價值觀念也帶來了一系列的變化，給學生的專業思想帶來了正、負兩面的影響。正面影響有：逐漸確立與社會主義市場經濟相一致的嶄新的價值觀；確立優勝劣汰的競爭意識；注重實驗與臨床能力培養等。負面影響有：終身從事中醫臨床醫生的職業觀念被打破，使得他們必須具備良好的社會適應能力和一專多能的技能。另外，在建立市場經濟體制過程中，紅包、回扣等不良社會風氣對中醫學專業學生人生觀、價值觀產生很大的負面影響，使得部分學生片面追求個人利益。
1.3就業前景復雜大學生就業難問題是全社會關注的熱點。有調查顯示78%的學生表示熱愛并且畢業后想要從事中醫藥相關行業。然而，隨著高等教育大眾化，學生規模的迅速擴大，中醫學專業的學生數量也在不斷增長，而中醫學專業對口的就業單位的增長卻未能與之相適應。并且，目前醫院招聘對醫學專業學生的學歷要求很高，中醫學專業本科生的就業就顯得更為困難。復雜的就業影響因素使相當一部分畢業生處于“畢業就等于失業”窘境，嚴峻的就業形勢使學生對中醫學專業的前途產生質疑，從而對專業產生動搖。
1.4學習的適應困難進入大學之后，學生面臨著新的環境、新的挑戰，必須及時、準確地給自己定位，否則，容易迷失自我，找不到努力的方向和目標，在學習上就會陷入被動、感到力不從心。其外，由于大學的學習主要以自學為主，學生需要付出較大的努力，而中學階段的學習主要依賴教師，從而導致大學新生對大學的學習方法存在適應困難。這些不適應大學學習生活的問題如果不能得到及時的解決，學生就容易產生較為嚴重的專業情緒和專業思想問題。
1.5中醫學專業的理論和學科特征中醫學是建立在中國傳統文化、哲學思維的基礎之上，伴隨著中國社會發展而形成的，其理論體系獨特，具有文學性、史學性和哲學性。另外，由于中醫學理論是由無數個醫家不斷修正、補充、完善而發展起來的，思維與經驗緊密結合，互相滲透，其理論有社會科學的特征，其應用有自然科學的特征，介于社會科學和自然科學之間，其思維具有抽象性、實用具有經驗性。中醫學專業的理論和學科特征，使得中醫學的專業教育與高中數、理、化的基礎教育的思維方法與知識結構截然不同。很多中醫學專業學生并沒有中國傳統文化背景和知識，在入學后也沒有完成轉變觀念并融入到中醫特殊的學習氛圍中，加上目前的中醫教育往往注重單科的專業知識傳授，忽視中國傳統文化等中醫藥理論形成的外部因素了解和學習，使得學生普遍對中醫理論、概念感到茫然和困惑，對其中蘊藏的文化內涵難以接受，時常感到中醫邏輯的深奧凌亂和脫離實際。帶著對中醫理論半信半疑，甚至根本無法接受的思想被動地接受中醫教育，其效果可想而知。
1.6中醫學專業教育的模式目前中醫學專業教育均采用現代課堂教學的模式，與傳統“師帶徒”模式相比較，其更趨向理論化、系統化和規范化。但其不足之處也比較明顯，其“基礎教育、專業教育、臨床實習”三段式教學模式，限制了中醫學專業學生的學習興趣培養，也導致了中醫學專業的理論教學和實踐教學被割裂為相互獨立的兩個階段，理論與臨床實踐脫節，使得學生認為現在的專業教學與就業后的工作實際聯系不密切，不能有效地傳授實際工作所需的知識。此外，目前的中醫學專業教學中，西醫學課程約占總學時的1/3-2/5，使得相關中醫古典醫籍的學時不夠，學生的中醫基礎知識不夠扎實。中、西醫學的交叉學習，在一定程度上干擾學生對于中醫學的學習，甚至產生中醫學不科學的想法，厭惡中醫，妨礙對中醫學的深入學習。
1.7中醫西醫化傾向目前中醫出現了較明顯的西醫化傾向，即以“西醫的模式”來指導中醫臨床與科研。在臨床方面，用西醫的疾病診斷取代中醫辨病辨證，用西醫理論指導中醫用藥，治療上以西藥為主，中藥為輔等；在科研方面，過分強調新藥研發而忽視中醫基礎和理論研究，這些都影響了中醫學特色的發揮和中醫藥療效的體現，導致中醫學專業學生對中醫的科學性和治病防病能力產生懷疑，對從事中醫藥事業的信念產生動搖。
2加強中醫學專業思想教育的對策
針對中醫學專業思想教育的影響因素，作為中醫藥院校教育者和管理者，在加強中醫學專業學生的專業思想教育工方面，可采取以下對策：
2.1做好新生入學教育，提高學生對中醫學專業的認識中醫學專業新生中有相當大一部分對中醫學專業的背景、性質、學科特點、行業前景以及中醫臨床醫生的職業道德和要求等情況并不了解，而新生入學時往往有強烈的求知欲望，對大學充滿熱情和激情。應抓住這一關鍵時期，在新生入學教育中，以宣講、討論、交流、看電影、看錄像、實地參觀等多種形式，開展“名師啟航活動”，邀請中醫學專業知名教授及學科帶頭人進行中醫學專業的背景、性質、學科特點、行業前景等情況介紹，通過名師的人格魅力和引導教育，感染和幫助學生明確人生目標，科學地制訂個人發展規劃，使學生正確認識中醫學專業，激發學生潛在的專業興趣、愛好和學習熱情；開啟“學長導航行動”。組織優秀的高年級學生與低年級學生進行有關學習和生活的交流，通過優秀學生的榜樣作用，為大學新生營造一個良好的學習氛圍；邀請杰出校友暢談工作感受、就業心得等方法；在中醫學專業大一新生中開設中醫學“專業導論課”或“學科導論課”，系統地介紹中醫學學科、專業的歷史淵源和發展現狀，使大學新生一入校就清楚中醫學專業的培養目標、課程設置、師資力量等，以及明確大學5年應該學好哪些知識，從而方便學生調配自己的學習時間和明確學習方向。此外，還應著重學習、領會醫學誓言、白求恩精神等，使學生真正了解“健康所系，性命相托”的醫學含義，對中醫學執著追求，幫助他們樹立牢固的專業思想。
2.2引導學生適應大學生活，提高自主學習能力部分大學新生會出現不同程度的不適應情況，表現在生活方式、自理能力、學習方法、師生關系、心理承受能力等諸多方面。針對新生中存在的困惑和不適應情況，應通過開展“新生大學生活適應”主題班會、新老生交流會、新生心理講座、大學生人際關系講座、職業生涯規劃講座等方式，通過開設“大學生發展導論”和“大學生發展與職業規劃”等素質教育課程，結合高中與大學學生學習、生活的區別，引導學生盡快從高中生向大學生轉變，盡快適應大學學習、生活，提高學生學習的熱情；引導學生樹立正確的職業觀念和職業理想，指導學生根據社會需要和自身特點進行學業生涯和職業生涯規劃，并以此規范調整自己的行為，為自己的職業生涯發展奠定基礎。針對大學新生自主學習能力較弱的特點，應通過新老生交流會、專業教師講授等方法，向學生介紹大學的教學和學習特點，并根據大學各門課程特點，開展學習方法方面的指導，引導學生制定合理的學習計劃，幫助學生逐步摸索出與自己學習狀況、基礎相適應的學習方法，注重自學能力的培養，學會管理支配時間，學會應用工具書、圖書館等條件自學，從被動學習方法向主動學習方法過渡。
2.3強化傳統文化教育意識中國傳統文化是中醫學發生、發展的動力和源泉。中醫學兼有自然和人文雙重屬性，其人文特征要求中醫學專業學生必須具備較深厚的中國傳統文化底蘊和一定的人文修養，才能掌握其思維方法和精髓，從而形成穩固的中醫專業思想。
2.2.1增設中國傳統文化課程孫思邈認為:“不讀五經，不知有仁義之道；不讀二史，不知有古今之事；不讀諸子，睹事則不能默而視之；不讀內經，則不知有慈悲喜舍之德”,提倡醫者涉獵群書。中醫學專業教育如果只重視專業能力的培養，忽視人文素質，則培養出來的人才知識面過于狹窄，后勁不足，難以成為行業佼佼者。因此，中醫藥院校要優化課程設置，逐步提高中國傳統文化教育地位，增設古代哲學、自然辯證法、古典文學等課程，使專業教育與傳統文化教育相互滲透，并積極引導學生學習中國古代經典著作，如《論語》、《老子》、《周易》、《道德經》等，提高其人文素養。
2.2.2強化中醫四大經典學習中醫四大經典是中醫學的基礎和精髓，包含了許多中醫學的哲學思維和辨證論治的思維模式，歷代醫家都對四大經典進行了詳細的闡述，保證了中醫學理論體系的一脈相承。中醫院校必須強化中醫四大經典的學習，使學生達到在學習專業知識的同時，加深對傳統文化的學習和理解，幫助學生樹立牢固的中醫學專業思想。
2.2.3營造濃厚的中醫藥文化氛圍作為中國傳統文化的精髓，中醫藥文化是學習中醫理論的基礎入門課程，開展中醫藥文化教育有利于學生深入理解和掌握中醫理論。通過開展中醫文化知識相關講座，制作和宣講《中醫藥文化常識》手冊，開展“中醫藥文化知識朗誦”活動，成立專業興趣小組，組織醫院見習等活動，營造良好的中醫文化氛圍和學習氛圍，優化育人環境，提高學生對中醫學專業的興趣和增強學好中醫的信心。筆者采用上述方法，營造了中醫學專業大一學生良好的學習氛圍和穩定的專業思想。經統計分析，該年級278名學生大一學年期末平均成績將近80分，不及格率僅為1.31%，相對于本專業往年大一年級，成績明顯提高，不及格率明顯下降；學生專業思想較為穩定，未出現申請轉專業的學生。
2.4改善中醫學教學方法和模式
2.4.1調整課程設置中醫學有其獨特的學科特點，其知識結構應該包括哲學、自然科學和社會科學三方面的內容。中醫學教育應按照其學科特點和知識結構體系來設置課程，力爭使所設置的課程能較全面、完整地反映中醫特點、特色及其優勢，加強中醫基礎及經典課程的學習。掌握好中、西課程的比例以及西醫課程開設的時機。對中醫學專業學生而言，首要的應當是掌握中醫的基礎理論、基礎知識及基本技能。必要的西醫學知識和診療技能的學習應該安排在中醫教育的后半個階段，這樣有利于學生完整地掌握中醫學的理論體系。
2.4.2改善中醫學教學模式針對目前中醫學專業“基礎教育、專業教育、臨床實習”三段式教學模式導致的理論教學與臨床實踐脫節，可通過盡早安排學生進入臨床見習的方法，讓學生在臨床實踐中感受到中醫藥治療疾病的作用和效果，感知中醫名家的臨床魅力，在近距離中受到熏陶和感染，有助于增強學生的專業思想。我們通過組織中醫學專業一年級學生利用周末和寒、暑假到醫院見習這種“早臨床”活動以及組織中醫學專業學生從一年級至四年級全程利用周末和寒暑假多次、反復進入臨床見習和實習這種“多臨床、反復臨床”的活動，促進了學生對中醫臨床的了解，提高了學生對課堂教學的興趣，增強了學生學好中醫的信心，培養了學生臨床思維和專業技能，從而鞏固了學生的專業思想。
當前，“辦什么樣的高等中醫藥教育，培養什么樣的中醫藥人才”已成為各中醫藥院校迫切回答和亟待解決的重要命題。反思中醫藥高等教育現狀以院校教育為主的高等中醫教育存在著人才培養模式單一、缺乏學術爭鳴、中醫理論沒有突破、中醫藥傳統特色優勢衰減等弊端。主要包括一下幾方面。
（1）在招生取向上，中醫專業應招理科考生，還是文科考生？現在主要是招理科考生。中醫學特點是要求學生有較高的人文素養和哲學思辨能力。目前中醫高校人文素質教育薄弱，文史哲和“四大經典”著作教學并沒有放在應有的位置上，中醫學習脫離了傳統文化的根基，大多數學生中醫基礎文化嚴重缺乏，文化底蘊不足，往往難以深入學習和把握中醫學的精髓和真諦。
（2）在課程設置上，應多設中醫課程還是多設西醫課程，兩者各應占多大的比例？現在高等院校教學中醫特色不夠突出，西醫課程比重偏大，中醫課程課時不足，兩者約為1：1，且中醫課程僅總占總學時的三分之一，約1200學時。中醫教育西醫化，甚至有的以西代中，中醫院校實際上已成為中西醫結合院校。中西醫各有其宏大的理論體系，本科5年學好中醫已經很難，何況兩者都要學，結果是顧此失彼，嚴重影響學生對中醫專業知識技能的學習和掌握。“中醫不精，西醫不通”，成為中醫院校畢業生的特征。
（3）在教學流程上，入學后應先開中醫基礎課，還是中醫基礎課與西醫基礎課同時開？現在中醫基礎課與西醫基礎課同時開課，違背了學科知識結構的整體性、系統性和邏輯性。兩種截然不同的醫學思維方式相互抵觸，擾亂了學生的思維，甚至有些西醫授課老師對初學者灌輸中醫不科學的思想，嚴重影響學習中醫的信心和效率。如此，加之就業壓力的增大，中醫院校培養出來的畢業生已有很多不相信中醫，甚至出現了學歷層次越高，越不相信中醫的反常現象。
2.中醫藥學科的特點與教育的特殊性
中醫藥學植根并孕育于豐厚的中華民族傳統文化，不斷吸取古代哲學、天文、地理、氣象、植物等科學的優秀成果，形成了人文與科學相統一并體現東方文化底蘊和思維方式的知識體系。其學科內涵是以醫學知識為主體，以調整生命狀態為目的，具有多學科交叉，復雜性的學科特點。但中國傳統文化素有重人文輕自然的顯著特色，面對人體生理和疾病規律等生命現象，中國歷代醫學家采用中國特有的人文形式進行描述和闡釋。如中國古代哲學中的“氣”、“陰陽”、“五行”等哲學范疇成為構建中醫學說體系的核心范疇；“天人合一”的宇宙觀則成為貫穿中醫學說體系的核心思想和理念。正是基于中國傳統哲學范疇和思想理論的指導和滲透，才形成了中醫學以‘氣’為核心概括和描述人體生命活動規律，以陰陽五行作為構建人體生理病理、診療治療體系的基本模型，以“天人合一”思想指導，確立了宏觀整體和功能態的思維方式，使中國傳統醫學結束非系統的自發發展階段，完成了醫學學科體系的建立。
3.中醫人才培養目標的變革與發展
