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第1篇

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革創(chuàng)新；應(yīng)用生物科學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）14-0013-02

應(yīng)用生物科學(xué)（食藥用菌方向）專(zhuān)業(yè)2009年于吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院成立，目前全國(guó)各高校中尚沒(méi)有相近的專(zhuān)業(yè)，屬于新升起的朝陽(yáng)專(zhuān)業(yè)。應(yīng)用生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)多學(xué)科、寬口徑的應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)，具有廣闊的發(fā)展前途。招生和培養(yǎng)按理學(xué)學(xué)位和農(nóng)學(xué)學(xué)位二類(lèi)進(jìn)行。強(qiáng)調(diào)開(kāi)放式選課，重視學(xué)生的基本技能訓(xùn)練。本專(zhuān)業(yè)以生物技術(shù)、生物信息等高新技術(shù)在農(nóng)業(yè)生物、昆蟲(chóng)、微生物上的應(yīng)用為目的，培養(yǎng)和造就能從事生物資源利用、食品、醫(yī)藥、生物資源開(kāi)發(fā)、環(huán)境保護(hù)等相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)與設(shè)計(jì)、應(yīng)用與開(kāi)發(fā)、經(jīng)營(yíng)與管理、教學(xué)與科研等工作的高級(jí)科學(xué)技術(shù)人才。此專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃要求培養(yǎng)動(dòng)手能力和社會(huì)實(shí)踐能力較強(qiáng)的社會(huì)需求性人才，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中占有較為重要的地位。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的進(jìn)一步延伸、應(yīng)證和鞏固，重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能以及發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力[1-4]，目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅僅局限于輔助教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生的綜合性、創(chuàng)造性和研究性等方面訓(xùn)練不夠[5，6]。為提高學(xué)生的全面動(dòng)手能力，社會(huì)實(shí)踐能力，創(chuàng)新創(chuàng)造能力，對(duì)本專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了以下幾點(diǎn)改革，并初見(jiàn)成效。

一、應(yīng)用生物科學(xué)（食藥用菌方向）專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)模式是教學(xué)系統(tǒng)諸要素相互作用而形成的相對(duì)穩(wěn)定的范式結(jié)構(gòu)，它既包含著一定的教學(xué)理論，又包含一套行之有效的操作程序。其中，教學(xué)模式的操作程序還包括教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法和組織形式等具體安排，它是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)追求的具體途徑[1]。杜威的“做中學(xué)”教學(xué)模式，以及現(xiàn)代的建構(gòu)主義理論均強(qiáng)調(diào)學(xué)生不是信息的被動(dòng)接受者，而是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。所以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們應(yīng)該注重學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)和主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地思考，積極地參與到整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，提高他們的實(shí)踐能力

二、應(yīng)用生物科學(xué)（食藥用菌方向）專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課具體的改革實(shí)施細(xì)則

1.讓學(xué)生走近自然，走進(jìn)自然，上專(zhuān)業(yè)的“第一課”。應(yīng)用生物科學(xué)（食藥用菌方向）實(shí)驗(yàn)課是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)菌物界，了解食藥用菌生境、習(xí)性，熟悉菌種制作和一些常見(jiàn)的食藥用菌的栽培制作等。啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，促使學(xué)生帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)理論課程。因此開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程之前安排一次野外實(shí)習(xí)[7]，讓學(xué)生親自去采集菌物，給菌物照相，認(rèn)知和感受菌物世界。通過(guò)與小小的蘑菇接觸，老師生動(dòng)有趣的講解，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)程度。

2.走進(jìn)食用菌企業(yè)，了解食用菌的規(guī)模化生產(chǎn)。野外實(shí)習(xí)后，安排學(xué)生走進(jìn)食用菌企業(yè)觀(guān)摩學(xué)習(xí)，使學(xué)生們了解食用菌的規(guī)模化生產(chǎn)的簡(jiǎn)單流程，了解從母種制作，二級(jí)種制作，三級(jí)種制作到蘑菇管理出菇的全過(guò)程，使學(xué)生了解到目前規(guī)模化生產(chǎn)的大概情況，使學(xué)生明白自己今后學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)課程在生產(chǎn)實(shí)際上的應(yīng)用和重要性，增加他們的學(xué)習(xí)責(zé)任感。為今后本專(zhuān)業(yè)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

3.規(guī)范專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱。實(shí)驗(yàn)計(jì)劃應(yīng)明確規(guī)定實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)、實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)器材（包括設(shè)備、儀器、藥品等），從而減少重復(fù)性，體現(xiàn)連貫性，實(shí)現(xiàn)整體性。它既可作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)檢查的依據(jù)，又是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的藍(lán)本。制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱時(shí)，盡可能做到少單一性實(shí)驗(yàn)，多綜合性實(shí)驗(yàn)；少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，多設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；少演示性實(shí)驗(yàn)，多操作性實(shí)驗(yàn)[8-10]。為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的動(dòng)手能力，自我提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力，應(yīng)開(kāi)設(shè)綜合性的試驗(yàn)。經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的基本操作技術(shù)和方法訓(xùn)練之后，結(jié)合著專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，組合一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生自己探索，自己思考，分小組后，各組獨(dú)立操作完成。組合綜合性試驗(yàn)內(nèi)容必須具有探索性的有機(jī)組合，但綜合試驗(yàn)也不宜過(guò)多。因此，我們根據(jù)專(zhuān)業(yè)的物力財(cái)力，盡可能多地安排設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和認(rèn)識(shí)能力。

4.走出課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)限制，匯報(bào)形式完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能夠很好的配合理論教學(xué)，提高教學(xué)的質(zhì)量，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力，實(shí)踐動(dòng)手能力，創(chuàng)新能力，實(shí)踐和理論結(jié)合能力，分析問(wèn)題能力等等。所以在教學(xué)中注意做到結(jié)合著應(yīng)用生物科學(xué)（食用菌方向）專(zhuān)業(yè)的特定，制定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃。例如，食藥用菌栽培實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程受到季節(jié)性的限制，只有讓學(xué)生走出課時(shí)限制，改掉以往的只有實(shí)驗(yàn)課程才能做實(shí)驗(yàn)情況，使學(xué)生充分利用課余時(shí)間，繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)。結(jié)合理論課程開(kāi)展定時(shí)和不定時(shí)的學(xué)習(xí)，將班級(jí)學(xué)生分成小組，選擇每組所感興趣的栽培品種，獨(dú)立進(jìn)行從母種制作，二級(jí)種制作，三級(jí)種制作到出菇管理整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式以匯報(bào)的方式進(jìn)行，每個(gè)小組匯報(bào)后其他的小組可以對(duì)自己不明白的或者感興趣的問(wèn)題進(jìn)行討論，任課老師給予指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)課程的成績(jī)由各個(gè)小組間相互打分來(lái)評(píng)定實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績(jī)。這種模式充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去思考，去實(shí)驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到自發(fā)的去解決問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用生物科學(xué)（食藥用菌方向）專(zhuān)業(yè)是新型的學(xué)科，不斷在摸索中前進(jìn)，實(shí)驗(yàn)課程的改革路程很長(zhǎng)，務(wù)必積極探索和實(shí)踐，才能不斷的創(chuàng)新。同時(shí)提高教師自身的知識(shí)水平與業(yè)務(wù)能力，改善實(shí)驗(yàn)條件是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的成功保證。我們將孜孜以求，盡我們所能來(lái)促使專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)上一新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇

【關(guān)鍵詞】我校；生物實(shí)驗(yàn)；教學(xué)現(xiàn)狀；改革建議

生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)科學(xué)，大自然許多未解之謎將通過(guò)生物科學(xué)的發(fā)展一一揭曉。因此，在未來(lái)科學(xué)發(fā)展中生物科學(xué)將成為一門(mén)最尖端、最前沿科學(xué)。中學(xué)生物教學(xué)中的很多原理、結(jié)論都要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行論證。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取生物知識(shí)的最有效手段之一。特別是在新課程改革背景下，生物實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，起到了無(wú)法替代的作用。但是由于各種原因，我國(guó)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)起步較晚，以致出現(xiàn)重知識(shí)、輕實(shí)驗(yàn)，重理論、輕實(shí)踐，以及學(xué)生“高分低能”現(xiàn)象至今仍相當(dāng)嚴(yán)重。

為了更好地貫徹新課程教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力。本人通過(guò)調(diào)查了解并結(jié)合自身實(shí)踐教學(xué)，對(duì)當(dāng)前生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題進(jìn)行了初步的探究，并提出了幾點(diǎn)針對(duì)性改革意見(jiàn)，希望能對(duì)改善我校生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有所幫助。

1. 我校生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作用認(rèn)識(shí)不夠。我校生物學(xué)教師對(duì)于《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的理念和目標(biāo)沒(méi)有很好的理解。超過(guò)三分之一的生物學(xué)教師認(rèn)為新課改教材中安排的實(shí)驗(yàn)太多，影響教學(xué)進(jìn)度的完成。在他們看來(lái)，實(shí)驗(yàn)只是用來(lái)鞏固理論知識(shí)的一種方式，做實(shí)驗(yàn)只是完成任務(wù)。還有一部分的教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)的作用不大，只是可以用來(lái)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大多數(shù)生物學(xué)教師沒(méi)有真正領(lǐng)悟新課標(biāo)的內(nèi)涵，教學(xué)觀(guān)念沒(méi)有更新，不能正確認(rèn)識(shí)教材安排大量實(shí)驗(yàn)的意義。而且學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度也不夠［1］。

1.2 生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件差，開(kāi)設(shè)率低。我校在實(shí)驗(yàn)室、掛圖模型標(biāo)本、顯微鏡配備方面比較樂(lè)觀(guān)，但是在儀器設(shè)備配備和實(shí)驗(yàn)材料供應(yīng)方面以及實(shí)驗(yàn)員配備上存在嚴(yán)重不足。在實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入上很少，以此導(dǎo)致很多實(shí)驗(yàn)由于在儀器設(shè)備和藥品配備、實(shí)驗(yàn)材料供應(yīng)上存在問(wèn)題，不能正常開(kāi)展。如低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目、體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法 、細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系、生物體維持pH穩(wěn)定的機(jī)制開(kāi)設(shè)率極低。開(kāi)設(shè)率低與該實(shí)驗(yàn)花費(fèi)時(shí)間比較長(zhǎng)、課時(shí)不夠、實(shí)驗(yàn)儀器不夠、藥品試劑缺乏、過(guò)程難以把握、實(shí)驗(yàn)成功率低等因素有關(guān)。而且學(xué)校實(shí)驗(yàn)室不對(duì)學(xué)生自由開(kāi)放，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好和拓展學(xué)生的能力。

1.3 生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)短缺，教學(xué)方法陳舊。目前我校生物課的安排和采用的教學(xué)方法不容樂(lè)觀(guān)，有很多地方需要改進(jìn)。在課務(wù)安排上沒(méi)有統(tǒng)一安排生物實(shí)驗(yàn)課，只是作為生物基礎(chǔ)知識(shí)課堂教學(xué)的附帶部分，隨堂進(jìn)行，時(shí)間上沒(méi)有保障。在實(shí)驗(yàn)課座位安排上，比較刻板，按照班級(jí)座次來(lái)進(jìn)行的，雖然方便管理，但不利于激發(fā)學(xué)生的積極性和引導(dǎo)學(xué)生的探究性。此外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法比較陳舊，采用的依舊是教師先講，學(xué)生照做的方法，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中只是以一個(gè)旁觀(guān)者的身份來(lái)參與，而不是以一個(gè)探究者的身份來(lái)參與到實(shí)驗(yàn)中。整個(gè)過(guò)程下來(lái)，不需要思考，不需要探究發(fā)現(xiàn)，造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)出現(xiàn)重結(jié)果、輕過(guò)程，重知識(shí)鞏固、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。這與新課標(biāo)提出的倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)理念是相違背的。

1.4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一。教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中主要起反饋?zhàn)饔谩?shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)不僅支配著教師采用何種教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)方向，也制約著學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)機(jī)、實(shí)驗(yàn)態(tài)度和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)所采取的策略。目前，中學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)一般采取兩種方式：一是書(shū)面形式，為了考核學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果或要證實(shí)的理論的掌握；二是操作觀(guān)察，因?yàn)樗?jiǎn)便、省時(shí)，但其局限性也是顯而易見(jiàn)的，無(wú)論在形式上如何改進(jìn)、在內(nèi)容上如何調(diào)整，它都不能側(cè)面反映出學(xué)生的能力水平和實(shí)驗(yàn)態(tài)度、習(xí)慣，這就造成學(xué)生做與不做實(shí)驗(yàn)得到的評(píng)價(jià)差異不大，這種單一的考核很容易養(yǎng)成學(xué)生投機(jī)取巧、不踏踏實(shí)實(shí)做實(shí)驗(yàn)的壞習(xí)慣。

2. 生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革對(duì)策及建議

2.1 改變觀(guān)念，提高對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)認(rèn)識(shí)。領(lǐng)導(dǎo)、教師要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，建立以全面發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為重點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)實(shí)驗(yàn)課地位及其與理論課關(guān)系的認(rèn)識(shí)是擺脫實(shí)驗(yàn)教學(xué)困境的關(guān)鍵。新課程之所以安排了大量的實(shí)驗(yàn)，是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面中有著舉足輕重的作用，它是生物科學(xué)賴(lài)以形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲取知識(shí)和檢驗(yàn)知識(shí)的重要媒介和手段，是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容和途徑［2］。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中會(huì)發(fā)現(xiàn)理論課上遇不到的問(wèn)題，通過(guò)分析、反復(fù)嘗試，尋找解決問(wèn)題的方法。這一解決問(wèn)題的過(guò)程對(duì)學(xué)生而言是一種綜合性、和諧性的發(fā)展過(guò)程，其中，科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒔鉀Q實(shí)際問(wèn)題能力、探索、創(chuàng)新能力均得到了發(fā)展，這些能力正是科學(xué)素質(zhì)教育的核心。所以，實(shí)驗(yàn)課與理論課是相輔相成、缺一不可的。

2.2 學(xué)校應(yīng)加大實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的投入和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)員隊(duì)伍建設(shè)。沒(méi)有充足的經(jīng)費(fèi)作保障，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)所需要的儀器設(shè)備、藥品試劑和實(shí)驗(yàn)材料就沒(méi)法滿(mǎn)足。學(xué)校應(yīng)該在現(xiàn)有的條件下，加大對(duì)實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的投入，建立完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)施，為學(xué)生的發(fā)展提供最基本的條件。實(shí)驗(yàn)員的學(xué)歷狀況和業(yè)務(wù)素質(zhì)水平也是影響實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的主要因素。沒(méi)有好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景和嫻熟的實(shí)驗(yàn)操作技能做后盾，就沒(méi)有扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)水平。學(xué)校應(yīng)該給他們多提供一些學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)繼續(xù)教育和在職進(jìn)修，豐富相關(guān)知識(shí)，提高他們的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和操作能力。切實(shí)改變實(shí)驗(yàn)員就是保管員的觀(guān)念。有了完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)施和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的實(shí)驗(yàn)員作保障，實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能有效開(kāi)展。

2.3 改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)方面有各自不可或缺的作用，學(xué)校應(yīng)該獨(dú)立設(shè)置實(shí)驗(yàn)課，合理安排實(shí)驗(yàn)課和理論課的課時(shí)比例，保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間，提高實(shí)驗(yàn)的地位，給學(xué)生提供更多的實(shí)驗(yàn)操作機(jī)會(huì)。在實(shí)驗(yàn)課上，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都能參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制定。這樣有利于加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的了解、實(shí)驗(yàn)作用的理解。鼓勵(lì)學(xué)生自主對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在材料和方法上進(jìn)行改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題的能力。教師在實(shí)驗(yàn)課上，只是作為輔助者和指導(dǎo)者，不要過(guò)多的干預(yù)，給學(xué)生自由發(fā)揮和自主創(chuàng)新的余地［3］。讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程及享受其中的樂(lè)趣。

2.4 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方式。如何科學(xué)有效地評(píng)價(jià)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。對(duì)知識(shí)的評(píng)價(jià)基本上能夠借助于筆試，但對(duì)其他方面的評(píng)價(jià)，僅靠筆試手段是有局限性的，是相當(dāng)片面的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)就應(yīng)既要考評(píng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)用具使用原理的理解，更要考評(píng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所體現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?duì)實(shí)驗(yàn)成功與否的認(rèn)定不僅限于是否得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更重要的是參與了實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。這是體現(xiàn)素質(zhì)教育的根本思想。評(píng)價(jià)方式可以采用定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程考評(píng)與結(jié)果考評(píng)相結(jié)合。

生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ且环N綜合表現(xiàn)，任何一種評(píng)價(jià)方式都有其局限性。只有多種評(píng)價(jià)方式互相補(bǔ)充、綜合運(yùn)用才能全面、客觀(guān)、準(zhǔn)確地反映出學(xué)生實(shí)驗(yàn)的真實(shí)水平，才能體現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。

如今高考模式的改變，物理、化學(xué)、生物三科合卷，在高考大綱中對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求明顯增加，在生物科試題中實(shí)驗(yàn)題的分?jǐn)?shù)也占了很高的比例，所以就對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量有了更高的要求。我們今后在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該實(shí)施創(chuàng)新能力教育，符合時(shí)代的要求。

參考文獻(xiàn)

［1］ 徐繼林,胡位榮，陳學(xué)梅，江月玲. 新課標(biāo)下廣州市高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，生物學(xué)通報(bào)2010：8

第3篇

由于數(shù)學(xué)思想方法往往隱含在知識(shí)里，體現(xiàn)在知識(shí)的發(fā)生、應(yīng)用過(guò)程中，因此教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法滲透與數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)應(yīng)同步。數(shù)學(xué)思想方法的滲透就可以“潤(rùn)物無(wú)聲”地進(jìn)行。

剛剛執(zhí)教了義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)上冊(cè)p126的一道思考題，讓我感受頗深。

課開(kāi)始之時(shí)，我告訴學(xué)生要用最快記錄法，記下三層貨架中洗發(fā)液的擺放情況（三層貨架上洗發(fā)液的總克數(shù)相等），然后我開(kāi)始讀學(xué)生記錄如下：

“第一層： 大 中小小小小小”

“第二層： 中中中小小小小小”

“第三層： 大小小小小小小小”

接著我組織學(xué)生一個(gè)名為“去掉相同的部分”的游戲。

請(qǐng)大家聽(tīng)口令：

（1）第一次從每一層中去掉相同的一瓶洗發(fā)液。

（2）第二次從每一層中再去掉相同的一瓶洗發(fā)液。

（3）重復(fù)五次后，同桌之間比較一下這五次去掉的“相同的一瓶洗發(fā)液”一樣嗎？你是怎樣去掉的？請(qǐng)上講臺(tái)來(lái)展示一下吧！（此環(huán)節(jié)滲透“消元法”）

游戲進(jìn)入第二環(huán)節(jié)，將體現(xiàn)“消元法”后的剩余洗發(fā)液進(jìn)行對(duì)比，從而得出“大”“中”“小”瓶洗發(fā)液之間存在什么關(guān)系。

第一層：大中

第二層：中中中

第三層：大小小

學(xué)生自主探究后在小組內(nèi)合作交流來(lái)驗(yàn)證結(jié)論的合理性，然后我又抽學(xué)生進(jìn)行展示，展示后，我開(kāi)始點(diǎn)撥引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)比觀(guān)察第一層與第二層得出大瓶等于兩中瓶，觀(guān)察第一層與第三層后得出“一中瓶等于兩個(gè)小瓶”。

游戲進(jìn)入第三環(huán)節(jié)，我給出小瓶洗發(fā)液的克數(shù)，讓學(xué)生求出一中瓶和大瓶的克數(shù)。

至此，游戲結(jié)束。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“消元法”原來(lái)并不深?yuàn)W，數(shù)學(xué)思考題的解答也不再既“繁”又“難”了。數(shù)學(xué)思想方法的滲透也是如此的“潤(rùn)物無(wú)聲”。

前不久，我們聽(tīng)了一位一年級(jí)數(shù)學(xué)教師執(zhí)教的人教版義務(wù)教育教科書(shū)一年級(jí)下冊(cè)《找規(guī)律——重復(fù)排列》一課。課初，教師創(chuàng)設(shè)變魔術(shù)貼圖情景，依次變出了“花、葉、葉、花、葉、葉、花、葉、葉……”教師逐次“變出”花和葉并順次貼在黑板上，同時(shí)讓學(xué)生猜測(cè)下一次會(huì)“變出”什么圖案。這樣，學(xué)生在觀(guān)察、猜測(cè)中發(fā)現(xiàn)了以“花、葉、葉”為一組不斷重復(fù)出現(xiàn)，同時(shí)也體驗(yàn)到參與之樂(lè)，成功之愉。正在學(xué)生誹憤之時(shí)，教師及時(shí)強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的要點(diǎn)，板書(shū)了《找規(guī)律——重復(fù)排列》并相機(jī)提問(wèn)：“魔術(shù)中，什么在重復(fù)出現(xiàn)”從而突出了規(guī)律的“核心”。

正是因?yàn)檎n初教師的開(kāi)門(mén)見(jiàn)山抓住實(shí)質(zhì)，所以在本節(jié)課后來(lái)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)課件提供的豐富素材中物體按形狀或顏色的重復(fù)出現(xiàn)不僅可以發(fā)現(xiàn)“規(guī)律”還可以表述（或圈出）“什么在重復(fù)出現(xiàn)”而且還會(huì)運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的簡(jiǎn)單規(guī)律確定后一項(xiàng)后其他缺失的項(xiàng)。

第4篇

關(guān)鍵詞栗實(shí)象;形態(tài)特征;生物學(xué)特性;危害特點(diǎn);防治方法

栗實(shí)象鼻蟲(chóng)簡(jiǎn)稱(chēng)栗實(shí)象，又叫栗實(shí)象甲，是板栗的主要害蟲(chóng)之一。它以幼蟲(chóng)蛀食果實(shí)，嚴(yán)重威脅板栗生產(chǎn)[1]，可通過(guò)營(yíng)林措施，改善栗園環(huán)境條件，惡化害蟲(chóng)越冬基地，降低越冬蟲(chóng)口基數(shù)，或者采取捕捉成蟲(chóng)、溫水泡殺幼蟲(chóng)、藥劑熏蒸等措施進(jìn)行防治[2，3]。

栗實(shí)象(Curculio davidi Fairmaire)分布于浙江、江蘇、安徽、河南等地。以幼蟲(chóng)啃食板栗葉子，嚴(yán)重被害地區(qū)種子常在短期內(nèi)被食一空，并誘致菌類(lèi)寄生，以致采收后難以?xún)?chǔ)存運(yùn)銷(xiāo)，造成巨大的經(jīng)濟(jì)損失。

1形態(tài)特征

(1)成蟲(chóng)。雌蟲(chóng)體長(zhǎng)6～9mm，黑色。喙圓柱形，前端向下彎曲，褐色，有光澤，長(zhǎng)6.5～11.0mm;觸角從喙1/3處伸出。雄蟲(chóng)體長(zhǎng)5～8mm，觸角從喙1/2處伸出。觸角膝狀，柄節(jié)細(xì)長(zhǎng)，靜止時(shí)藏于觸角溝內(nèi)。復(fù)眼黑色，著生于喙的基部。前胸與頭部連接處，前胸背板基部?jī)蓚?cè)，鞘翅上各有1個(gè)由白色鱗片組成的白斑。前胸背板密布刻點(diǎn)。鞘翅長(zhǎng)為寬的1.5倍，其上有刻點(diǎn)10條。前胸及鞘翅的刻點(diǎn)均被有無(wú)色略透明的鱗片。鞘翅前緣近肩角處有一白色橫條，臀角處有一略成鉤形的白色斑紋;翅長(zhǎng)2/5處有一白色橫條，橫條和斑紋均為白色鱗片所構(gòu)成;翅的外緣有白色毛。腹部及足均覆有白色鱗片。腿節(jié)內(nèi)緣近下方有齒1枚，肘節(jié)為3節(jié)，有爪1對(duì)。陽(yáng)基端為瘦圓形。

(2)卵。橢圓形，長(zhǎng)約1.5mm，表面光滑。初產(chǎn)時(shí)透明，近孵化時(shí)呈乳濁色，一端透明。

(3)幼蟲(chóng)。呈鐮刀形彎曲，老熟幼蟲(chóng)體長(zhǎng)8.5～12.0mm。乳白色至淡黃色。頭部黃褐色，口器黑褐色，體多橫皺，疏生短毛。

(4)蛹。灰白色，長(zhǎng)7～11mm，喙伸向下方。

2生物學(xué)特性

栗實(shí)象2年發(fā)生1代，以幼蟲(chóng)在土內(nèi)越冬。第3年6～7月在土內(nèi)化蛹。成蟲(chóng)最早于7月上旬羽化，最遲于10月上旬羽化。8月(即板栗成熟前1個(gè)多月)出土。9月為產(chǎn)卵盛期。幼蟲(chóng)在種子內(nèi)生活1個(gè)月。9月下旬至11月上旬，老熟幼蟲(chóng)陸續(xù)離開(kāi)種子，入土越冬。

初羽化成蟲(chóng)先取食花蜜，以后才以板栗和茅栗的子葉、嫩枝皮為食，栗園中如混生茅栗，成蟲(chóng)多喜在茅栗上活動(dòng)取食。成蟲(chóng)白天活動(dòng)，頗敏捷，有假死性，日落后多棲息于栗葉重疊處，趨光性不強(qiáng)。成蟲(chóng)交尾后第2天即可產(chǎn)卵。產(chǎn)卵前，雌蟲(chóng)用喙在板栗球苞上刺孔，深達(dá)子葉表層，咬成1.0～1.5mm深近三角形或圓形的刻槽，約需30min再拔出喙將產(chǎn)卵管插入，產(chǎn)卵1粒，也有1次產(chǎn)卵3粒的，產(chǎn)卵部位多集中于果實(shí)基部。

3危害特點(diǎn)

由于發(fā)生期長(zhǎng)，成蟲(chóng)從8月下旬至采收前數(shù)日均可產(chǎn)卵。在板栗接近采收時(shí)，多在果皮尚未轉(zhuǎn)為紅褐色的栗實(shí)上產(chǎn)卵，不在果皮已變?yōu)榧t褐色的堅(jiān)硬的栗實(shí)上產(chǎn)卵。因此，卵多集中產(chǎn)于中熟品種及茅栗上。9月中、下旬，中熟品種采收后，即轉(zhuǎn)移到重陽(yáng)蒲、重陽(yáng)紅等晚熟品種上。10月上旬晚熟品種采收完畢，末期成蟲(chóng)多在栗園附近的茅栗上繼續(xù)產(chǎn)卵、危害。

栗實(shí)象成蟲(chóng)喜在刺束短、稀疏、球肉薄的品種上取食和產(chǎn)卵。據(jù)在同一林中觀(guān)察，刺束長(zhǎng)達(dá)21.0mm、硬性密生的品種，如焦雜、密刺、早盔，被害率為5.50%～16.98%;而刺束長(zhǎng)10mm、分布稀疏可見(jiàn)苞肉的，如薄殼、充良鄉(xiāng)、珍珠蒲、爛頭觀(guān)音等，被害率則高達(dá)31.76%～68.17%。

不同品種成熟期遲早與被害程度大小有密切關(guān)系。成熟早的品種在一定程度上可避過(guò)成蟲(chóng)危害，如8月末9月初成熟的早熟品種處暑紅，被害率在5%以下，而10月上旬成熟的品種重陽(yáng)蒲、重陽(yáng)紅，則被害率高達(dá)44.27%～60.36%。

4防治方法

(1)選育抗蟲(chóng)品種。球果針刺密而長(zhǎng)的品種(如焦扎)和早熟品種(如處暑紅)被害較輕，還可進(jìn)一步開(kāi)展抗蟲(chóng)育種工作[4]。

(2)改善栗園環(huán)境條件。清除栗園周?chē)囊鞍謇酢⒚├?荒山上的野板栗要早行嫁接或加以清除，以減少野生寄主。栗實(shí)成熟后，及時(shí)采收，并拾毀落果，避免幼蟲(chóng)遺留在林內(nèi)。

(3)惡化害蟲(chóng)越冬基地。板栗球果采收后，堆積在堅(jiān)實(shí)場(chǎng)地上漚制脫粒，幼蟲(chóng)脫果后不能入土，可掃集消滅。對(duì)已集中入土的幼蟲(chóng)，可于第2年6～7月深翻15cm，消滅幼蟲(chóng)。

(4)捕捉成蟲(chóng)。利用成蟲(chóng)的假死性，在早晨露水未干時(shí)，在樹(shù)下鋪設(shè)塑料薄膜，輕擊樹(shù)枝聚殺[5]。

(5)溫水泡殺。栗實(shí)采收后，立即剪除栗苞，浸入50～55℃溫水中10～15min，殺死其中幼蟲(chóng)，浸后晾干，不影響種子發(fā)芽;或以25.8～38.7C/kg γ射線(xiàn)照射，既可殺死種實(shí)內(nèi)害蟲(chóng)，又可保持水分，保鮮期可達(dá)6個(gè)月。

(6)藥劑熏蒸。將新脫粒的栗實(shí)放在密閉條件下(容器、封閉室或塑料帳篷內(nèi))，用藥劑熏蒸。藥劑處理方法如下:①溴甲烷。1m3栗實(shí)用藥60g，處理4h;②二硫化碳。1m3栗實(shí)用藥30mL，處理20h;③56%磷化鋁片劑。1m3栗苞用藥21g，1m3栗實(shí)用藥18g，處理24h。

(7)藥殺脫果入土幼蟲(chóng)。栗實(shí)脫粒場(chǎng)所進(jìn)行土壤藥劑處理，以消滅脫果入土越冬幼蟲(chóng)。通常用3%～5%辛硫磷顆粒劑，1m2用50～100g混合10倍細(xì)土撒施并翻耕，在幼蟲(chóng)化蛹前均可進(jìn)行。

5參考文獻(xiàn)

[1] 張國(guó)慶.生物災(zāi)害管理理論研究[J/OL].(2008-04-30).科學(xué)網(wǎng)，sciencenet.cn/blog/user_content.aspx?id=23611.

[2] ZHANG G Q.Time-Space Dynamic Analysis About Event[J/OL].(2009-8-5).ScienceNet.cn，sciencenet.cn/blog/user_cont-ent.aspx?id=247630.

[3] ZHANG G Q.The Life-Earth Theory[J/OL].(2009-7-6).ScienceNet.cn，sciencenet.cn/blog/user_content.aspx?id=242088.

第5篇

摘要　立體定向放射外科治療作為治療頭部良性病變及惡性腫瘤的一種方法，表現(xiàn)出十分理想的效果，其作用機(jī)理、治療方法與常規(guī)放療有很大的區(qū)別。本文從放射生物學(xué)角度對(duì)這一領(lǐng)域近年來(lái)的研究與進(jìn)展作一綜述。

關(guān)鍵詞　立體定向放射外科　放射生物學(xué)

自L(fǎng)eksell于1951年提出放射外科的概念以來(lái)，世界各地大約已有2萬(wàn)多人接受過(guò)這種治療。最初這種治療工具是為功能性神經(jīng)疾病而設(shè)計(jì)的，后來(lái)發(fā)現(xiàn)可適用于更多疾病的治療，諸如動(dòng)靜脈畸形（AVM）、良性聽(tīng)神經(jīng)瘤、腦膜瘤、垂體腺瘤以及腦轉(zhuǎn)移瘤、惡性神經(jīng)膠質(zhì)瘤等。另有作者［1］報(bào)道治療了室管膜細(xì)胞瘤、鼻咽腺瘤、胚組織瘤、松果體瘤、軟骨瘤。其最初的生物學(xué)依據(jù)是單次高劑量、小體積照射腦部導(dǎo)致灶性壞死。隨著1980年～1990年間幾種新技術(shù)的發(fā)展、放射外科設(shè)備的進(jìn)步，包括從回旋加速器產(chǎn)生的粒子束、多源60Co到加速器調(diào)整后的更大射野；同時(shí)由于影像學(xué)、物理學(xué)及自動(dòng)化技術(shù)的進(jìn)步，使得放射外科與適形放療更加接近［2］。總之，這一新的治療方法并不象最近20年來(lái)一些稍縱即逝的技術(shù)，它已引起眾多學(xué)者對(duì)其臨床療效、安全性及治療費(fèi)用的廣泛關(guān)注。我國(guó)近年來(lái)也逐步在引進(jìn)更多的γ-刀和X線(xiàn)刀。本文擬從放射生物學(xué)的角度，對(duì)放射外科的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)研究及臨床研究作一簡(jiǎn)要概述。

一、立體定向放射外科的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)研究

由于立體定向放射外科采用的是單次高劑量放射線(xiàn)損毀靶點(diǎn)以治療不同顱內(nèi)病變，臨床應(yīng)用于病人較慎重，并且由于取材較困難，臨床關(guān)于組織病理變化的文獻(xiàn)較少，因此動(dòng)物實(shí)驗(yàn)對(duì)于解釋正常組織及病理組織對(duì)立體定向放射外科治療的放射生物學(xué)反應(yīng)尤為重要。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物模型的建立是研究的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上需要深入研究的關(guān)鍵問(wèn)題是如何確定最佳劑量點(diǎn)以及如何精確地確定靶點(diǎn)位置、靶體積等。為了確定立體定向放射外科用于正常腦組織的劑量反應(yīng)關(guān)系，Kondziolka等［3］建立了一種正常大鼠腦模型，并以201個(gè)源的60Coγ-刀用4mm準(zhǔn)直儀照射18只大鼠的大腦右前葉，單次劑量分別為30Gy～200Gy，每個(gè)劑量點(diǎn)2只大鼠。所有動(dòng)物觀(guān)察90天后處死并作組織學(xué)檢查。這一期間各劑量點(diǎn)未發(fā)現(xiàn)動(dòng)物有任何神經(jīng)功能障礙，接受30Gy、40Gy、50Gy及60Gy照射的大鼠無(wú)病理改變，70Gy組偶見(jiàn)有皺縮的神經(jīng)元，80Gy組可見(jiàn)有極少的動(dòng)脈壁增厚，100Gy組的一只大鼠在靶體積內(nèi)有明顯的毛細(xì)血管內(nèi)皮細(xì)胞退化和蛋白外滲，另一只有一4mm直徑的壞死區(qū)。150Gy、200Gy組的4只大鼠均有局限性的腦壞死，星形細(xì)胞增生、水腫及微出血在靶區(qū)周?chē)?～2mm均可見(jiàn)到。依據(jù)細(xì)胞、細(xì)胞間隙及對(duì)大鼠腦部集中一次高劑量照射的短期效應(yīng)，建立了一種劑量反應(yīng)關(guān)系。同時(shí)，Kondziolka等［4］建立了接種腫瘤后的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物接受立體定向放射外科治療的模型。19只大鼠接種C6神經(jīng)膠質(zhì)瘤細(xì)胞14天后接受立體定向放射外科治療，與對(duì)照組22只接種后的大鼠65天后對(duì)比觀(guān)察。結(jié)果治療組平均生存期為39.2天，對(duì)照組為29.4天（P＝0．07）。治療組6只大鼠（32％）而對(duì)照組僅1只大鼠生存了65天（P＝0．07）。治療組平均腫瘤直徑小于對(duì)照組（P＝0.001），而且腫瘤細(xì)胞少（P＜0.001），光鏡下顯示細(xì)胞水腫（P＜0.005），提示治療有直接的細(xì)胞毒性反應(yīng)。30Gy、40Gy、50Gy、70GyGy及100Gy各劑量點(diǎn)未觀(guān)察到腫瘤反應(yīng)差異。這種體內(nèi)大鼠惡性神經(jīng)膠質(zhì)瘤模型對(duì)于評(píng)價(jià)高劑量集中照射的殺癌細(xì)胞效應(yīng)具有一定的價(jià)值。

人腫瘤細(xì)胞裸鼠腎囊膜下移植模型已成為一種篩選抗癌藥物的常規(guī)模型。Linskey等［5］亦建立了這種模型用于評(píng)價(jià)人聽(tīng)神經(jīng)鞘瘤對(duì)立體定向放射外科治療的早期反應(yīng)。結(jié)果40Gy的移植后治療組3個(gè)月后腫瘤體積比治療后2周時(shí)下降明顯，且優(yōu)于10Gy和20Gy組。腫瘤表面血管分布減少亦較20Gy明顯，10Gy組及對(duì)照組均無(wú)變化。組織學(xué)檢查顯示放射外科組小鼠含鐵血黃素沉積與血管壁玻璃樣變的發(fā)生率高于對(duì)照組，提示裸鼠腎囊膜下移植聽(tīng)神經(jīng)鞘瘤對(duì)于立體定向放射外科治療后聽(tīng)神經(jīng)鞘瘤的體內(nèi)放射生物學(xué)研究是一極佳的模型。

此外，由于單次高劑量照射，所以顱內(nèi)靶點(diǎn)精確位置的確定極其重要，否則其放射生物效應(yīng)會(huì)有很大不同，且極可能對(duì)正常腦組織造成極大損害。為此，Bova等［6］設(shè)計(jì)了一種適于對(duì)貓進(jìn)行實(shí)驗(yàn)放射外科治療的裝置以研究其放射生物反應(yīng)。原理為在Kopf立體定向頭架的基礎(chǔ)上增加一種“弧”裝置，使放射源（直線(xiàn)加速器或60Co機(jī)）保持固定，動(dòng)物平臺(tái)等中心繞弧旋轉(zhuǎn)。機(jī)械精確度的測(cè)試顯示最大誤差為0.15mm，可以精確確定靶位置。

二、立體定向放射外科的臨床研究

立體定向放射外科最初為治療功能性神經(jīng)疾病而設(shè)計(jì)，目前這方面的研究仍在繼續(xù)。Kihlstrⅹm等［7］研究了γ刀內(nèi)囊切除術(shù)治療難治性焦慮癥后病人雙側(cè)內(nèi)囊正常組織接受單次γ線(xiàn)照射后的神經(jīng)放射性表現(xiàn)。最大靶點(diǎn)劑量為200Gy。照射后3～44個(gè)月系列CT掃描和MRI被用于隨訪(fǎng)觀(guān)察。結(jié)果提示高劑量時(shí)觀(guān)察到的組織反應(yīng)、體積變化和時(shí)間過(guò)程比小的照射體積中觀(guān)察到的更不易預(yù)測(cè)。因此，建議在將來(lái)應(yīng)使用低的放射劑量和較小的體積。另外在用CT及MRI評(píng)價(jià)γ刀引起的損傷時(shí)應(yīng)考慮時(shí)間因素。

近年來(lái)，立體定向放射外科越來(lái)越多地應(yīng)用于腦部良惡性腫瘤的治療。目前的研究較多集中于分割照射是否適用于立體定向放射外科。應(yīng)用多次分割代替單次照射在立體定向放射外科治療中可能有放射生物學(xué)的優(yōu)勢(shì)，但是立體定向放射外科分割照射比單次照射需要較大的靶體積。如果降低幾何精確度和增加擺位的不確定性與多次分割照射有關(guān)，通過(guò)這樣即可部分補(bǔ)償放射生物學(xué)增益。Lo等［8］為估計(jì)分割照射腦腫瘤的潛在治療增益，評(píng)價(jià)增加擺位不確定性在潛在增益方面的效應(yīng)，采用生物有效劑量（BED）、依據(jù)LQ模式對(duì)不同治療計(jì)劃的治療效果定性分析。其中治療增益（TG）被定義為腫瘤的BED與同一正常腦BED在多次分割及單次治療的比值，結(jié)果分割治療的TG隨分割次數(shù)增多而增加，隨單次劑量增大而減小。在1～10的分割次數(shù)中，TG在單次劑量點(diǎn)為20Gy、30Gy、40Gy時(shí)分別為1.40、1.32、1.27。另外，TG在最初的幾次分割中更明顯。如果體積增大，則分割的增益減弱。從單次劑量的靶體積2cm增加到分割治療的2.3cm時(shí)，TG從1.19、1.11降到1.06。研究認(rèn)為，分析分割放射的治療增益時(shí)應(yīng)考慮增加擺位不確定性在分割治療中的影響。

Simonov等［1，9］采用Leksell立體定向頭架和Leksellγ刀以分割方式（2～6天）治療48例初治病人，研究了立體定向放射外科分割照射的可行性。研究中應(yīng)用LQ模式分析等劑量效應(yīng)關(guān)系，并考慮腫瘤的放射生物學(xué)、腫瘤體積、周?chē)匾K器的損傷及其他因素。結(jié)論提示Leksellγ刀進(jìn)行立體定向分割照射是一種非常準(zhǔn)確可行的治療方法。在另一項(xiàng)38例各類(lèi)病人的研究中，總的分割劑量20Gy～60Gy，腫瘤周?chē)鷦┝繛?2Gy～30Gy。病人可耐受Leksell頭架接受2～5天的治療，沒(méi)有病人出現(xiàn)并發(fā)癥，并且腫瘤周?chē)X組織受量最小。

隨著立體定向放射外科研究的進(jìn)展，X線(xiàn)刀越來(lái)越多地開(kāi)始應(yīng)用于腫瘤治療。Luxton等［10］研究認(rèn)為最終X線(xiàn)刀可照射＞30mm的病灶，但其精確度較γ刀略差。

第6篇

【關(guān)鍵詞】理想化方法 理想模型 理想實(shí)驗(yàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)把科學(xué)方法確定為普通高中物理教學(xué)內(nèi)容的一部分，充分體現(xiàn)了新課程改革對(duì)科學(xué)方法教育的重視。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，知識(shí)是基礎(chǔ)，方法是橋梁。物理方法是學(xué)習(xí)高中物理的工具，也是學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)和工作的法寶，是學(xué)生重要的能力之一，是高中學(xué)生必修的課程。

物理學(xué)的研究方法很多，理想化方法是其中最重要的，也是最常用的方法之一。本文主要談?wù)劺硐牖椒ㄒ约叭绾问垢咧袑W(xué)生從物理課堂中學(xué)到理想化方法。

一、理想化方法

物理學(xué)的目的就在于認(rèn)識(shí)自然，把握自然。而自然界的復(fù)雜讓人類(lèi)認(rèn)識(shí)到科學(xué)地描述自然，不是一種簡(jiǎn)單的模寫(xiě)，不是拍照，不分主次地考慮一切因素，不僅會(huì)增加認(rèn)識(shí)的難度，甚至不能得出精確的結(jié)果。因此，為了研究物理現(xiàn)象的規(guī)律性，就需要把復(fù)雜問(wèn)題轉(zhuǎn)化為理想的簡(jiǎn)單問(wèn)題，其方法就是突出研究對(duì)象和問(wèn)題的主要方面，忽略次要因素，這就是物理研究中的理想化方法。它本質(zhì)上是一種科學(xué)抽象的方法。伽利略指出：懂得忽略什么，有時(shí)與懂得重視什么同等重要。足見(jiàn)理想化方法在科學(xué)研究中的重要性。

在物理學(xué)的研究中，理想化方法的應(yīng)用主要有兩種形式：建立理想模型，設(shè)計(jì)理想實(shí)驗(yàn)。

1.理想模型。理想模型是指物體本身或過(guò)程經(jīng)過(guò)科學(xué)抽象而建立起來(lái)的理想研究對(duì)象，突出地反映某一過(guò)程的主要因素，而忽略了其他次要方面。中學(xué)物理乃至大學(xué)物理所研究的對(duì)象，嚴(yán)格地說(shuō)，大都是理想模型。理想模型可以分為對(duì)象模型、條件模型、和過(guò)程模型三類(lèi)。

對(duì)象模型：用來(lái)代替由具體物質(zhì)組成的、代表研究對(duì)象實(shí)體系統(tǒng)的模型叫做對(duì)象模型。如力學(xué)中的質(zhì)點(diǎn)、剛體、單擺、彈簧振子、連續(xù)介質(zhì)等；熱學(xué)中的理想氣體、孤立系統(tǒng)等；電磁學(xué)中的點(diǎn)電荷、無(wú)限長(zhǎng)直導(dǎo)線(xiàn)、無(wú)限長(zhǎng)螺線(xiàn)管、理想變壓器等；光學(xué)中的點(diǎn)光源、平行光源、單色光薄透鏡等；近代物理學(xué)中的原子核式結(jié)構(gòu)、玻爾氫原子模型，絕對(duì)黑體等都屬于對(duì)象模型。這些理想化模型都是從客觀(guān)原體抽象出來(lái)的，只反映所研究問(wèn)題的本質(zhì)，但又不同于實(shí)際物體。

條件模型：把研究對(duì)象所處的外部條件理想化，所建立的模型叫做條件模型。如光滑平面、輕桿、輕繩、均勻介質(zhì)、勻強(qiáng)電場(chǎng)、勻強(qiáng)磁場(chǎng)等，都屬于條件模型

過(guò)程模型：把具體過(guò)程純粹化、理想化后所抽象出來(lái)的物理過(guò)程叫做過(guò)程模型。如勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)、勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)、自由落體運(yùn)動(dòng)、拋體運(yùn)動(dòng)、勻速圓周運(yùn)動(dòng)、簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)、彈性碰撞、氣體狀態(tài)變化的等溫過(guò)程、絕熱過(guò)程、可逆卡諾循環(huán)等，都屬于過(guò)程模型。它們都是對(duì)物體實(shí)際運(yùn)動(dòng)的近似和簡(jiǎn)化，如自由落體運(yùn)動(dòng)就是在地面附近在忽略空氣阻力和重力加速度的微小變化的情況下的理想化運(yùn)動(dòng)。

2.理想實(shí)驗(yàn)。理想實(shí)驗(yàn)是在真實(shí)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以邏輯法則為依據(jù)，用思維來(lái)展開(kāi)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。它能充分發(fā)揮思維的能動(dòng)作用，運(yùn)用高度抽象能力，在思維中把事物的某種特性或關(guān)系推到極限，把握事物的本質(zhì)，得出正確的理論。所以，也可以說(shuō)，理想實(shí)驗(yàn)是一種帶有濃郁物理學(xué)色彩的邏輯推理，是人們?cè)谒枷肷纤茉斓睦硐脒^(guò)程。

理想實(shí)驗(yàn)之所以被稱(chēng)為“實(shí)驗(yàn)”，是因?yàn)樗谔卣骱湍康纳希c實(shí)際實(shí)驗(yàn)相似，都是將研究對(duì)象加以“純化”，以便在最少干擾和影響下概括出研究對(duì)象的特性和本質(zhì)。然而理想實(shí)驗(yàn)并不等同于實(shí)際實(shí)驗(yàn)，它們之間是有區(qū)別的：（1）理想實(shí)驗(yàn)不是一種實(shí)踐活動(dòng)，不能用來(lái)作為檢驗(yàn)科學(xué)理論的標(biāo)準(zhǔn)；（2）實(shí)際實(shí)驗(yàn)總是有一定誤差的，理想實(shí)驗(yàn)則不同，要它純化到什么程度，就能純化到什么程度；（3）理想實(shí)驗(yàn)可以超越當(dāng)時(shí)的科技水平，充分發(fā)揮思維的作用，實(shí)際實(shí)驗(yàn)卻受到科技水平的限制；（4）一般說(shuō)來(lái)，理想實(shí)驗(yàn)難以物化為實(shí)際實(shí)驗(yàn)，但隨著實(shí)驗(yàn)手段和工具的改善提高，某些理想實(shí)驗(yàn)也可以轉(zhuǎn)化為實(shí)際。如在牛頓提出理想炮彈實(shí)驗(yàn)270年后，人類(lèi)成功地發(fā)射了人造地球衛(wèi)星。

理想實(shí)驗(yàn)作為一種特殊的思想實(shí)驗(yàn)，在科學(xué)發(fā)展史上發(fā)揮著不可代替的重要作用。愛(ài)因斯坦和英費(fèi)爾德在《物理學(xué)的進(jìn)化》中指出，物理學(xué)發(fā)展史上幾乎所有重要的基本理論的建立，都是在理想實(shí)驗(yàn)的幫助下完成的。縱觀(guān)物理發(fā)展史，近代物理學(xué)的“真正開(kāi)端”是從理想實(shí)驗(yàn)開(kāi)始的。物理學(xué)基本概念和原理的開(kāi)拓者、奠基人，如伽利略、牛頓、愛(ài)因斯坦，都是理想實(shí)驗(yàn)的大師。愛(ài)因斯坦在創(chuàng)立狹義相對(duì)論和廣義相對(duì)論的過(guò)程中，就多次使用了理想實(shí)驗(yàn)的方法，如“愛(ài)因斯坦列車(chē)”“愛(ài)因斯坦升降機(jī)（電梯）”“愛(ài)因斯坦旋轉(zhuǎn)圓盤(pán)”等。人們驚異于科學(xué)的巨大成功，更驚異于這些科學(xué)大師們進(jìn)行理想實(shí)驗(yàn)的高超的研究方法。

二、學(xué)習(xí)理想化方法的途徑

隨著物理學(xué)的發(fā)展，各種專(zhuān)業(yè)的各類(lèi)模型日趨繁多。因此，教學(xué)生學(xué)會(huì)一個(gè)理想模型的建立以及由它所研究出來(lái)的概念或規(guī)律，這只是一個(gè)戰(zhàn)術(shù)問(wèn)題；更重要的是在講解理想模型時(shí)能否有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生提高到方法層面，遇到新問(wèn)題能否正確地使用理想化方法去分析和解決問(wèn)題，這是一個(gè)戰(zhàn)略問(wèn)題，它具有更深遠(yuǎn)的意義。即“授之以魚(yú)”的同時(shí)更應(yīng)“授之以漁”。

如何能讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)掌握理想化方法呢？理想化方法就是抓住本質(zhì)因素，忽略次要因素，使我們更易于認(rèn)識(shí)事物的特征和規(guī)律，這是理想化方法的精髓，但這同時(shí)導(dǎo)致了理想化后的事物不同于事物的原型，即理想化模型源于具體事物，又高于具體事物，是抽象思維的產(chǎn)物，在已有的生活經(jīng)驗(yàn)的干擾下，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我們認(rèn)為，物理方法教育重在 “循序漸進(jìn)”“長(zhǎng)期滲透”和“有意培養(yǎng)”，而不宜在教學(xué)中把方法當(dāng)作知識(shí)來(lái)講，形成“死方法”“死框框”，應(yīng)適度顯化，適時(shí)點(diǎn)明，適當(dāng)訓(xùn)練，以幫助學(xué)生總結(jié)和強(qiáng)化以利形成能力。理想化方法貫穿了整個(gè)高中物理，所以物理課堂是方法教學(xué)的主渠道。通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，我們提出以下三條切合實(shí)際、又行之有效的教學(xué)理想化方法的途徑。

1.在物理概念教學(xué)中，逐步顯化理想化方法。物理教材主體是物理學(xué)科的知識(shí)體系，而不是物理方法論的體系，通常教材對(duì)知識(shí)點(diǎn)的邏輯聯(lián)系采用顯性處理，而對(duì)物理方法采用隱性處理，即不在課文中寫(xiě)明，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己去領(lǐng)會(huì)。所以教師應(yīng)深入鉆研、有意識(shí)地挖掘隱蔽著的物理方法，便于學(xué)生逐步掌握。

（1）通過(guò)質(zhì)點(diǎn)模型的學(xué)習(xí)，初步認(rèn)識(shí)理想化方法。質(zhì)點(diǎn)模型是高中物理提出的第一個(gè)理想模型。我們對(duì)質(zhì)點(diǎn)模型的建立過(guò)程，其教學(xué)要求是初步的，學(xué)生對(duì)理想化方法的認(rèn)識(shí)也只能是初步的。在教學(xué)過(guò)程中有以下考慮：質(zhì)點(diǎn)概念固然重要，但更重要的是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷質(zhì)點(diǎn)概念的提出、分析、建立質(zhì)點(diǎn)模型的過(guò)程，以領(lǐng)悟其中體現(xiàn)的科學(xué)思維方法。為此，需先通過(guò)實(shí)例說(shuō)明要準(zhǔn)確描述物體的運(yùn)動(dòng)是十分困難的，并逐步指出建立質(zhì)點(diǎn)概念的必要性，以充分展現(xiàn)理想化方法的思維過(guò)程。教學(xué)中可設(shè)計(jì)如下教學(xué)過(guò)程：

先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如放映錄像：鳥(niǎo)的飛行，羽毛的下落，汽車(chē)的行駛……

設(shè)問(wèn)：詳細(xì)描述物體的運(yùn)動(dòng)有什么困難？

我們需要了解物體各部分的運(yùn)動(dòng)的區(qū)別嗎？

如果物體都是一個(gè)一個(gè)只有質(zhì)量而沒(méi)有大小的“點(diǎn)”，問(wèn)題就簡(jiǎn)單了。那么，什么情況下可以把物體看做這樣的點(diǎn)呢？

教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生討論并總結(jié)質(zhì)點(diǎn)概念。這樣在學(xué)生理解質(zhì)點(diǎn)概念的過(guò)程中，滲透和培養(yǎng)了這種科學(xué)的思維方法，理解了為什么要理想化，如何進(jìn)行理想化。

（2）通過(guò)“理想氣體模型”的學(xué)習(xí)，知道如何用理想化方法認(rèn)識(shí)復(fù)雜的對(duì)象和過(guò)程。在實(shí)際氣體分子壓強(qiáng)不太大，溫度不太低的條件下可用理想氣體分子來(lái)代替，在此基礎(chǔ)上導(dǎo)出了理想氣體狀態(tài)方程。但當(dāng)條件變成高壓時(shí)，就有較大偏離，這時(shí)就要考慮真實(shí)氣體分子的固有體積和分子間的相互作用，從而導(dǎo)出了范德瓦爾斯方程。該方程比理想氣體狀態(tài)方程復(fù)雜，但由此得出的結(jié)論卻與實(shí)際吻合得更好。可見(jiàn)對(duì)復(fù)雜的對(duì)象和過(guò)程可先研究其“理想化模型”，然后將研究結(jié)果加以種種的修正，使之與實(shí)際的對(duì)象相符合，在這一過(guò)程中充分體現(xiàn)了人們逐步深刻認(rèn)識(shí)復(fù)雜事物的一種方法。

（3）通過(guò)“原子模型”的學(xué)習(xí)，知道理想化方法是導(dǎo)致新發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造性思維方法。

在理想模型的抽象過(guò)程中，由于舍去了大量的非本質(zhì)的具體因素，突出了事物的主要特性，這就更便于發(fā)揮邏輯思維的力量，從而使得理想模型的研究結(jié)果能夠超越現(xiàn)有條件的局限，指示出事物發(fā)展的規(guī)律和研究的方向，形成科學(xué)的預(yù)見(jiàn)或者獲得新的突破，物理模型也相應(yīng)地由初級(jí)向高級(jí)發(fā)展并不斷完善。原子模型的建立和演化過(guò)程說(shuō)明了這一點(diǎn)。湯姆遜在1897年發(fā)現(xiàn)了電子，從而提出了原子的“棗糕”模型，它能解釋一些實(shí)驗(yàn)事實(shí)。但很快他的學(xué)生盧瑟福等人做了“α粒子散射實(shí)驗(yàn)”，用這個(gè)模型無(wú)法解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果，于是1911年盧瑟福提出了核式結(jié)構(gòu)模型，為人們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)微觀(guān)世界邁出了及其重要的一步。爾后，這一模型又遇到了很大的困難：不能解釋原子的穩(wěn)定性和原子的線(xiàn)狀光譜等事實(shí)，與經(jīng)典理論發(fā)生了矛盾。為此，玻爾在核式模型的基礎(chǔ)上將普朗克量子論運(yùn)用到原子系統(tǒng)中，于l913年提出了三條基本假設(shè)，建立了玻爾原子模型。玻爾理論正是玻爾根據(jù)盧瑟福的原子核結(jié)構(gòu)模型發(fā)揮邏輯思維力量得出的科學(xué)預(yù)見(jiàn)，玻爾理論指明了原子物理學(xué)發(fā)展的方向，推動(dòng)物理學(xué)進(jìn)一步向前發(fā)展。但是玻爾模型在解釋除氫原子外其它的原子光譜時(shí)卻與實(shí)驗(yàn)事實(shí)出入很大，直到1925年量子力學(xué)建立以后，物理學(xué)家們將量子力學(xué)用于原子結(jié)構(gòu)，用電子云這個(gè)嶄新的概念代替了傳統(tǒng)模型中的電子軌道概念，解釋了玻爾模型所不能解釋的現(xiàn)象，才有了較完善的原子結(jié)構(gòu)理論。而量子力學(xué)也在不斷地發(fā)展完善之中。

在這樣的教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到理想化方法是物理學(xué)研究中常用的有效的方法，并逐步學(xué)習(xí)了運(yùn)用理想化方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.在物理規(guī)律教學(xué)中，有意突出理想化方法。物理學(xué)的發(fā)展離不開(kāi)理想化方法，物理概念的引入和物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)是建立在理想模型和理想實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上通過(guò)科學(xué)推理得到的，如牛頓第一定律就是建立在伽利略理想實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。如何在規(guī)律教學(xué)中，突出理想化方法呢？可讓學(xué)生“身臨其境”， 引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷用理想化方法探究物理規(guī)律的過(guò)程。伽利略是科學(xué)史上第一個(gè)卓有成效地應(yīng)用理想實(shí)驗(yàn)的科學(xué)家，我們就以此為例，其教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：

演示斜面實(shí)驗(yàn)，把金屬絲彎成如右圖所示的軌道，讓玻璃小球從左邊某一位置A滑下，達(dá)到右邊最高點(diǎn)B，可以看到B比A低。引導(dǎo)學(xué)生分析原因并進(jìn)行推理和猜測(cè)：若減小摩擦力和空氣阻力的影響，結(jié)果怎樣？再將條件推向極端——當(dāng)摩擦力和空氣阻力為零時(shí)呢？當(dāng)然，此種情況用實(shí)驗(yàn)做不到。但伽利略正是根據(jù)這一推理構(gòu)想了一個(gè)理想實(shí)驗(yàn)，找到了隱藏在表面現(xiàn)象之后的力和運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)。接著介紹伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn)。并進(jìn)行思維點(diǎn)撥：該理想實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)是什么？進(jìn)行推理時(shí)忽略了什么次要因素？抓住了什么主要因素？ 這樣，在規(guī)律建立的過(guò)程中，學(xué)生深刻體會(huì)到理想化這種思維方式的奧妙及其魅力。

三、在習(xí)題教學(xué)中，有刻意訓(xùn)練理想化方法

教育的目的在于發(fā)展學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。理想化方法是分析解決問(wèn)題最重要的方法。而練習(xí)是物理教學(xué)中鞏固知識(shí)、熟練方法、提高能力的有效途徑。故應(yīng)通過(guò)習(xí)題教學(xué)，加強(qiáng)應(yīng)用理想化方法解決問(wèn)題的能力，把理想化方法的運(yùn)用變?yōu)楸灸芩季S和自覺(jué)行為。

一方面，教師可以設(shè)計(jì)理想化方法為背景的習(xí)題，如下面是以“牛頓大炮”為背景的習(xí)題：牛頓曾研究過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題：他發(fā)現(xiàn)人擲出去的石頭總會(huì)偏離擲出方向落回地面，于是牛頓提出了一個(gè)“大炮”的設(shè)想，圖是他畫(huà)的“大炮”草圖——在地球的一座高山上架起一只水平大炮，以不同的速度將炮彈平射出去，射出速度越大，炮彈落地點(diǎn)就離山腳越遠(yuǎn)。他推想：當(dāng)射出速度足夠大時(shí)，炮彈將會(huì)如何運(yùn)動(dòng)呢？牛頓通過(guò)科學(xué)的推理得出了一個(gè)重要的結(jié)論。這就是著名的“牛頓大炮”的故事。

（1）故事中的牛頓用了的研究方法________；

（2）研究中牛頓基于的可靠事實(shí)是：________；

（3）根據(jù)以上資料和牛頓的“大炮”草圖，推測(cè)牛頓當(dāng)年的重要結(jié)論是：________。

參考答案：（1） 理想實(shí)驗(yàn)；（2）人擲出去的石頭總會(huì)偏離擲出方向落回地面；（3）當(dāng)速度足夠大時(shí)，物體就永遠(yuǎn)不會(huì)落到地面上來(lái)，它將環(huán)繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)。

另外，在教學(xué)中有些習(xí)題明顯要運(yùn)用理想化方法來(lái)求解，此時(shí)教師要點(diǎn)明，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用這種方法解決具體的物理問(wèn)題。例：取一個(gè)不高的圓桶，桶內(nèi)裝水，用來(lái)測(cè)量照射到地面的太陽(yáng)能，設(shè)照射到水中的太陽(yáng)能全部被水吸收。某天中午在太陽(yáng)垂直照射下，計(jì)算得到地球表面每平方米每秒獲得的能量為700J，已知射到大氣層的太陽(yáng)能只有50%到達(dá)地面，另外50%被大氣吸收和反射，地球半徑r=6.38×106 m，太陽(yáng)半徑R = 6.96×108 m，太陽(yáng)中心與地球中心之間的距離為L(zhǎng)=1.50×1011m。試求太陽(yáng)輻射功率

分析：此題的難點(diǎn)在理想模型的建立：太陽(yáng)向各個(gè)方向的輻射均勻，若以太陽(yáng)為中心，以日、地距離L為半徑作一球面，則太陽(yáng)能全部且均勻地射到該球面上，而地球上的圓桶截面是該球面上的一部分，若沒(méi)有大氣吸收和反射，球面上每秒接收的太陽(yáng)能即為太陽(yáng)輻射的功率。

解答：太陽(yáng)輻射的功率為：

要使學(xué)生認(rèn)識(shí)某事物變化的本質(zhì)“是什么”，首先要選用理想化的模型知道它“像什么”，再通過(guò)理想化的手段理解它“為什么”，最后學(xué)生才會(huì)明白學(xué)習(xí)了它之后應(yīng)該去“做什么”。可見(jiàn)整個(gè)教與學(xué)當(dāng)中運(yùn)用理想化思維方法十分必要。它雖不是教學(xué)中唯一的方法，但在發(fā)揮物理教育的多功能性上起著重要作用。理想化方法不僅能幫助學(xué)生掌握一門(mén)知識(shí)，更重要的是能使學(xué)生掌握一些探索客觀(guān)世界的思維方法，使他們受益終身。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑞旦，宋善炎.物理方法論[M].中南大學(xué)出版社.2002.

第7篇

1武警部隊(duì)療養(yǎng)院超聲學(xué)科現(xiàn)狀

目前武警部隊(duì)療養(yǎng)院超聲設(shè)備較陳舊，現(xiàn)代超聲醫(yī)學(xué)的新技術(shù)、新方法得不到很好地應(yīng)用；其次由于高資質(zhì)醫(yī)師的缺乏，一些疑難雜癥得不到準(zhǔn)確診斷。此外療養(yǎng)院整體醫(yī)療水平不高、病源不足、開(kāi)展治療項(xiàng)目少、其他輔助檢查項(xiàng)目較少，診斷結(jié)果也很難得到手術(shù)病理的最終證實(shí)，不利于超聲診斷水平的提高以及年輕醫(yī)師的成長(zhǎng)進(jìn)步。

2大力發(fā)展超聲學(xué)科的現(xiàn)實(shí)意義

2.1提高疾病早期檢出率現(xiàn)代醫(yī)療保健要求對(duì)疾病早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療，也就對(duì)臨床輔助科室提出了越來(lái)越高的要求。超聲能對(duì)全身大部分臟器進(jìn)行檢查，無(wú)放射損傷，使得超聲在婦產(chǎn)科檢查及乳腺篩查中有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)；超聲圖像細(xì)膩、多角度觀(guān)察及動(dòng)態(tài)隨訪(fǎng)也是其他醫(yī)療設(shè)備無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)；療養(yǎng)員年齡較大，心血管疾病及腫瘤高發(fā)，而超聲在這些領(lǐng)域檢出準(zhǔn)確率較高，使得超聲檢查具有無(wú)可取代的應(yīng)用價(jià)值。

2.2提高超聲醫(yī)學(xué)診療水平當(dāng)今超聲醫(yī)學(xué)發(fā)展日新月異，從二維成像到三維成像再到四維成像，從頻譜成像到造影成像再到彈性成像，超聲診斷的準(zhǔn)確率不斷提高，檢查范圍不斷擴(kuò)大，同時(shí)隨著介入超聲的發(fā)展，也使超聲在治療領(lǐng)域越走越遠(yuǎn)。超聲醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展與超聲檢查的廣泛開(kāi)展及超聲醫(yī)師的積極探索是分不開(kāi)的。

2.3獲得豐碩的經(jīng)濟(jì)效益武警部隊(duì)療養(yǎng)院醫(yī)療設(shè)備多為總部配發(fā)，超聲儀器無(wú)需防護(hù)措施，設(shè)備占地面積小，對(duì)環(huán)境要求低，前期投入少。而超聲檢查具有成本低、檢查結(jié)果準(zhǔn)、回報(bào)率高等特點(diǎn)，可以說(shuō)超聲科是療養(yǎng)院投入最少而回報(bào)最大的科室。

3立足武警部隊(duì)療養(yǎng)院醫(yī)療保障特色，探索超聲學(xué)科重點(diǎn)發(fā)展方向

3.1體檢工作療養(yǎng)院本著對(duì)療養(yǎng)員負(fù)責(zé)的態(tài)度，對(duì)每位療養(yǎng)員都進(jìn)行仔細(xì)地健康體檢。隨著體檢中心的發(fā)展，也針對(duì)政府機(jī)關(guān)、學(xué)校及事業(yè)單位的人員進(jìn)行體檢。不少療養(yǎng)員的疾病就是在健康體檢中發(fā)現(xiàn)的，這為疾病的有效治療贏得了有利時(shí)機(jī)。超聲體檢部位包括腹部臟器、子宮附件、乳腺、前列腺等，要求超聲醫(yī)師不僅要熟悉正常及常見(jiàn)疾病的聲像圖表現(xiàn)，還要掌握腔內(nèi)超聲及超聲造影技術(shù)，以提高疾病的診斷鑒別能力。同時(shí)由于療養(yǎng)員的年齡特點(diǎn)，檢查時(shí)一定要提高警惕，結(jié)合其他檢查結(jié)果及臨床表現(xiàn)得出最后的檢查報(bào)告。

3.2肌肉損傷軍事訓(xùn)練是增強(qiáng)部隊(duì)官兵身體素質(zhì)，維護(hù)和提高戰(zhàn)斗力的重要手段，長(zhǎng)期的軍事訓(xùn)練不可避免地會(huì)對(duì)肌肉造成慢性損傷，直接影響了療養(yǎng)員的身體健康和日常生活。由于數(shù)字化高性能超聲儀、超高頻探頭、寬視野掃描成像等技術(shù)的應(yīng)用，使超聲圖像更加細(xì)膩逼真，獲得的診斷信息量更大，診斷準(zhǔn)確性進(jìn)一步提高。運(yùn)用超聲技術(shù)評(píng)估軍事訓(xùn)練致肌肉損傷的程度、范圍，觀(guān)察損傷愈合的進(jìn)展及估計(jì)瘢痕形成的范圍，為臨床醫(yī)師治療提供客觀(guān)的影像學(xué)依據(jù)，并可評(píng)價(jià)治療的療效及觀(guān)察隨訪(fǎng)，指導(dǎo)部隊(duì)科學(xué)組訓(xùn)[1]。因此，超聲可作為肌肉損傷診斷的首選檢查方法，也可作為隨訪(fǎng)臨床治療效果的一種有效手段[2]。

3.3胃腸道檢查療養(yǎng)員絕大多數(shù)患有或曾經(jīng)患有不同程度的胃腸道疾病，其中，約半數(shù)的患者長(zhǎng)期受胃腸道疾病的困擾，不少人甚至面臨著癌變的威脅。由于早期胃腸癌是完全無(wú)癥狀的，因此患者不可能去做胃鏡檢查。當(dāng)出現(xiàn)癥狀去做胃鏡檢查時(shí)，常常已到了中晚期。而通過(guò)超聲檢查，能夠發(fā)現(xiàn)早期癌癥。應(yīng)用胃腸超聲對(duì)急性胃炎、0.2 cm以上的胃潰瘍等疾病的診斷符合率已達(dá)到了96.2％，胃平滑肌瘤的診斷符合率已達(dá)到了94.6％，早期胃腸癌的診斷符合率已達(dá)到68.4%[3]。超聲造影檢查胃腸道不用插管、不用下鏡，既可以使患者免除檢查時(shí)的痛苦，又避免胃鏡、腸鏡的諸多禁忌證及創(chuàng)傷性，而且彌補(bǔ)了胃鏡、X線(xiàn)不能顯示胃壁內(nèi)病變，以及難以判斷病變的浸潤(rùn)范圍和程度，不能判斷正常組織和病變組織界限的不足。適用于各類(lèi)人群的健康檢查，而且還能通過(guò)對(duì)其他臟器的檢查，針對(duì)各種胃腸道疾病制定合理的、個(gè)體化的治療方案。

3.4突發(fā)醫(yī)療事故中的應(yīng)用療養(yǎng)主樓及別墅樓為療養(yǎng)員提供舒適的住宿環(huán)境，并且在客房?jī)?nèi)安裝了醫(yī)療急救報(bào)警器，一旦發(fā)生意外事故，便攜式超聲診斷儀能隨醫(yī)護(hù)人員快速到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)，準(zhǔn)確診斷多種內(nèi)外科急癥，為臨床醫(yī)師救治提供依據(jù)。為了療養(yǎng)員能更好地放松心情，療養(yǎng)院提供多處景觀(guān)療養(yǎng)，部分參觀(guān)景點(diǎn)路途遠(yuǎn)，活動(dòng)量大，為急癥發(fā)生埋下了隱患，因此每次外出均要求救護(hù)車(chē)跟隨保障，超聲的便攜性在醫(yī)療急救移動(dòng)平臺(tái)上得到很好應(yīng)用，能有效提高現(xiàn)場(chǎng)診斷準(zhǔn)確率和醫(yī)療搶救的成功率。急癥的發(fā)生來(lái)勢(shì)洶洶，臨床是否能準(zhǔn)確及時(shí)地診斷關(guān)系到患者的預(yù)后及生命安全。超聲在急癥中能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和確定病源，并且可以定位、定性，同時(shí)還可以了解有無(wú)并發(fā)癥，能為臨床醫(yī)生提供重要的診斷依據(jù)和治療方案[4]。因此，超聲是突發(fā)醫(yī)療事故的首選檢查之一。

綜上所述，超聲學(xué)科在武警部隊(duì)療養(yǎng)院現(xiàn)代醫(yī)學(xué)診療中占有重要地位，大力發(fā)展超聲學(xué)科是立足于武警部隊(duì)療養(yǎng)醫(yī)學(xué)發(fā)展需要，是提高療養(yǎng)院整體醫(yī)療水平的重要環(huán)節(jié)。盡管目前武警部隊(duì)療養(yǎng)院超聲學(xué)科存在一些不足，但通過(guò)對(duì)有療養(yǎng)院醫(yī)療特色的超聲學(xué)科發(fā)展道路的探索，超聲學(xué)科一定能取得長(zhǎng)足的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐良志，徐松定，謝亞萍，等.軍事訓(xùn)練致肌肉損傷的超聲診斷[J].臨床超聲醫(yī)學(xué)雜志，2008，10(3)：204-205.

[3]陸文明.臨床胃腸疾病超聲診斷學(xué)[M].西安：第四軍醫(yī)大學(xué)出版社，2004：27-28.

第8篇

技能大賽在我校已經(jīng)開(kāi)展了三年，而且大有方興未艾之勢(shì)，整個(gè)學(xué)校處在“人人談大賽，事事關(guān)大賽，一切服務(wù)于大賽”的氛圍中，所以當(dāng)?shù)弥珖?guó)職業(yè)院校技能大賽中也有了職業(yè)英語(yǔ)賽項(xiàng)時(shí)，英語(yǔ)教師們著實(shí)興奮了起來(lái)，但很快就認(rèn)清了現(xiàn)實(shí)：中職生文化基礎(chǔ)課尤其是英語(yǔ)基礎(chǔ)差的狀況人所共知，如何幫助他們提高英語(yǔ)水平以滿(mǎn)足賽事要求同時(shí)為其未來(lái)職業(yè)發(fā)展保駕護(hù)航便成了橫亙?cè)诶蠋焸兠媲柏酱鉀Q的課題。

全國(guó)職校技能大賽中職組酒店服務(wù)（中餐宴會(huì)擺臺(tái)、客房中式鋪床）賽項(xiàng)旨在“檢驗(yàn)參賽選手酒店專(zhuān)業(yè)操作技能的規(guī)范性和熟練性、酒店服務(wù)意識(shí)、現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的分析與處理能力、語(yǔ)言溝通表達(dá)能力……促進(jìn)開(kāi)展基于酒店實(shí)際工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)改革”。這里的“語(yǔ)言溝通表達(dá)能力”就包括對(duì)選手英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的考查，題型有中譯英、英譯中及基于酒店實(shí)際工作過(guò)程的情景對(duì)話(huà)。針對(duì)此要求，一輪“以大賽促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的改革，繼而以教學(xué)模式的改革推動(dòng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)能力的提高”的基于大賽的課程改革理念在我校悄然興起。

結(jié)合新頒布的《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》所倡導(dǎo)的能力本位，關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展與未來(lái)職業(yè)發(fā)展及培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言使用能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)理念。英語(yǔ)組決定在本校11屆旅游管理專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)中施行“生態(tài)型英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)”試點(diǎn)。

一、生態(tài)型英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的概念

上世紀(jì)三十年代，美國(guó)學(xué)者沃勒在其《教學(xué)社會(huì)學(xué)》中首次提出了“課堂生態(tài)學(xué)”概念，近年來(lái)，關(guān)于生態(tài)型教學(xué)環(huán)境的研究被作為教育部規(guī)劃的重點(diǎn)課題受到我國(guó)各級(jí)教師的推崇。簡(jiǎn)言之，生態(tài)式教學(xué)是根據(jù)生態(tài)學(xué)原理充分利用生態(tài)環(huán)境條件建立的一種教學(xué)模式，它倡導(dǎo)教師和學(xué)生在一個(gè)自由和諧、富有個(gè)性、獨(dú)立自主、有利于整體生命投入的環(huán)境中，調(diào)動(dòng)起自身的一切，不斷地創(chuàng)造自我，改善和發(fā)展生命，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益與生命質(zhì)量的整體提升。

生態(tài)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)“一人為師”與“生生為師”共存，“一問(wèn)一答”與“七嘴八舌”共存，課堂的“整齊排放”與“多元組合”共存。追求“以學(xué)生為中心，以尊重為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為紐帶，以需要為準(zhǔn)則，以發(fā)展為主旨”的最佳教學(xué)目標(biāo)。“生態(tài)”中的“生”是“學(xué)生”、“生命”、“生機(jī)”；“態(tài)”則是“狀態(tài)”、“樣子”，所以，生態(tài)型教學(xué)應(yīng)該充滿(mǎn)人文關(guān)懷，閃耀智慧光芒，洋溢成長(zhǎng)氣息，是以生為本、適合學(xué)生身心發(fā)展、符合教育規(guī)律的教學(xué)模式。

二、生態(tài)型英語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

鑒于職業(yè)技能大賽目前只對(duì)旅游服務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的參賽選手綜合應(yīng)用英語(yǔ)能力的要求，本教學(xué)設(shè)計(jì)所選取的教學(xué)對(duì)象為我校該專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生，所使用的教學(xué)資源有省編教材《英語(yǔ)》（基礎(chǔ)模塊）、《英語(yǔ)》（職業(yè)模塊）、專(zhuān)業(yè)課教材《酒店客房服務(wù)與管理》、國(guó)賽題庫(kù)及情景交際英語(yǔ)等。考慮到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，實(shí)驗(yàn)教師將各種資料以“有用、實(shí)用、夠用、好用”為原則進(jìn)行有效整合，使得學(xué)習(xí)資料既不脫離全校教學(xué)進(jìn)度又頗具特色地融入學(xué)生的職業(yè)特色與大賽要求。

具體而言，在生態(tài)型教學(xué)設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容是靈活的，借助教材但不被教材所困，既考慮學(xué)生的知能現(xiàn)狀，又預(yù)測(cè)其發(fā)展需要，還力爭(zhēng)滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要。例如，在學(xué)習(xí)為顧客介紹客房設(shè)施時(shí)，教材中只是對(duì)客房設(shè)施的簡(jiǎn)單羅列，而老師則把這部分內(nèi)容整合成：房型介紹、客房設(shè)施的使用及注意事項(xiàng)等實(shí)用性很強(qiáng)的內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)方法是因人而異的，個(gè)性化教學(xué)，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能有不同程度的提高。本教學(xué)班學(xué)生中有備戰(zhàn)市技能大賽的選手，有準(zhǔn)備就業(yè)的，也有準(zhǔn)備參加江蘇省對(duì)口單招考試的，在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師力求做到滿(mǎn)足針對(duì)不同學(xué)生的不同需求。例如，要求以就業(yè)為主的學(xué)生注重工作場(chǎng)景中語(yǔ)言的使用；對(duì)參加技能大賽的選手則要求其不僅語(yǔ)言表達(dá)到位，體態(tài)語(yǔ)言不卑不亢，語(yǔ)法絕對(duì)正確，語(yǔ)言形式豐富；著重訓(xùn)練其口語(yǔ)表達(dá)能力；而對(duì)于參加對(duì)口單招的學(xué)生則要求他們有較高的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.學(xué)習(xí)場(chǎng)景不拘泥于教室，多場(chǎng)景結(jié)合，移步異景，多角度培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)職場(chǎng)能力。中職生要“兩條腿”走路——苦練技能與夯實(shí)理論相結(jié)合，所以老師就把英語(yǔ)實(shí)踐的場(chǎng)景搬到了實(shí)驗(yàn)室（中餐擺臺(tái)，中式鋪床），讓學(xué)生通過(guò)觸摸、領(lǐng)悟、操作等手段借助同伴互助、老師輔助、自主感悟，一點(diǎn)點(diǎn)提高學(xué)生的成績(jī)和自信。以中式鋪床為例，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)比較，讓學(xué)生真正明白queen size quilt（大號(hào)被子）與king size quilt（特大號(hào)被子）的差異；通過(guò)賽場(chǎng)模擬，學(xué)生懂得了提高客房服務(wù)員基本素養(yǎng)的重要性，也知道了自己與同伴的差異。

4.教學(xué)策略以有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，采用learner-centered（學(xué)生為中心），learning-centered（學(xué)習(xí)為中心）的教學(xué)策略，在這里，教師不再是課堂的控制者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、支持者、引領(lǐng)者。

三、教學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論與反思

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的生態(tài)型教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的許多方面發(fā)生了可喜的變化。從學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)看，十月中旬我們派出五名同學(xué)參加徐州市職業(yè)技能大賽中式鋪床賽項(xiàng)的比賽，在英語(yǔ)口語(yǔ)技能展示考核項(xiàng)目上我校選手取得了一人20分，四人19分（本項(xiàng)滿(mǎn)分為20分）的好成績(jī)，均分高出全市其他學(xué)校選手7分左右，其中有兩名選手順利晉級(jí)省賽。從學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心有了提高，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的人多了，在運(yùn)用英語(yǔ)參與角色扮演活動(dòng)的積極性高了，開(kāi)始主動(dòng)搜集材料與老師磋商了。從教學(xué)設(shè)計(jì)者的角度看，參與生態(tài)型教學(xué)設(shè)計(jì)的英語(yǔ)老師有了參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性，并逐漸改變了自己原有的認(rèn)知模式，更多地從學(xué)生角度思考和設(shè)計(jì)教學(xué)流程，師生不再是監(jiān)督與被監(jiān)督的關(guān)系，而是更加融洽，在這次活動(dòng)中老師最大的收獲莫過(guò)于更愿意參與各類(lèi)教學(xué)競(jìng)賽，提高自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力了，本學(xué)期英語(yǔ)組有一位教師在區(qū)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中獲得一等獎(jiǎng)、一位教師獲得徐州市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比二等獎(jiǎng)、一位教師開(kāi)了徐州市優(yōu)質(zhì)課、兩位教師參加市英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)大賽、多位老師參加各級(jí)各類(lèi)的課題研究和論文評(píng)比。

然而，生態(tài)型英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在我校剛剛起步，由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間短，學(xué)生的涉及面不廣，有待深入論證的東西很多。另外，它要求實(shí)行生態(tài)型教學(xué)設(shè)計(jì)的老師對(duì)中職各類(lèi)教材能有通、透、活的知識(shí)系統(tǒng)，并在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，目標(biāo)設(shè)置循序漸進(jìn)，老師要做的還有很多。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬世美.農(nóng)村職業(yè)中學(xué)新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況調(diào)查及分析[J].才智，2009（18）.

[2]中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱.

第9篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) ；學(xué)習(xí)困難生

學(xué)習(xí)困難生是制約一個(gè)班級(jí)乃至一個(gè)學(xué)校教學(xué)水平提高的重大因素，如何能夠使這部分學(xué)生自發(fā)、自覺(jué)的進(jìn)行學(xué)習(xí)是一個(gè)很值得研究的問(wèn)題，《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（試行版）的制訂，為這一問(wèn)題的研究打下了良好的理論基礎(chǔ)。

一、對(duì)象分析

1.什么是學(xué)習(xí)困難生

目前世界上有兩個(gè)主流概念。一個(gè)叫學(xué)習(xí)障礙，另一個(gè)叫學(xué)業(yè)不良。學(xué)習(xí)障礙是指由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)，而使得兒童在聆聽(tīng)、說(shuō)話(huà)、閱讀、書(shū)寫(xiě)、推理和數(shù)學(xué)能力方面，表現(xiàn)出顯著的困難。學(xué)業(yè)不良系指學(xué)習(xí)成績(jī)低下的學(xué)生，具體又可分為：相對(duì)學(xué)業(yè)不良、絕對(duì)學(xué)業(yè)不良和成績(jī)不足。

具體地說(shuō)：

（1）相對(duì)學(xué)業(yè)不良。即以一特定群體的平均成績(jī)作為參照標(biāo)準(zhǔn)，明顯低于平均水平的為相對(duì)學(xué)業(yè)不良。

（2）絕對(duì)學(xué)業(yè)不良，以規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)作為評(píng)價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)者為絕對(duì)學(xué)業(yè)不良。目標(biāo)水準(zhǔn)的確定，成了左右“學(xué)業(yè)不良”兒童發(fā)生率的唯一因素。在這種觀(guān)點(diǎn)的背后潛藏著這樣的一個(gè)觀(guān)念，即把一切兒童的學(xué)習(xí)能力和條件一律視為同等的。

（3）成績(jī)不足以個(gè)人的能力水平為評(píng)價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)。如果學(xué)生的實(shí)際學(xué)業(yè)成績(jī)，明顯低于從其能力來(lái)看應(yīng)達(dá)到的水平，這種現(xiàn)象稱(chēng)為成績(jī)不足。

我們可以從能力和動(dòng)力兩個(gè)維度將學(xué)業(yè)不良學(xué)生劃分為四個(gè)主要類(lèi)型：即暫時(shí)性困難、能力型困難、動(dòng)力型困難和整體性困難。

（1）暫時(shí)性困難學(xué)生。據(jù)我們調(diào)查，其中較重要的一點(diǎn)是他們?cè)趯W(xué)習(xí)行為上存在不少問(wèn)題。針對(duì)暫時(shí)性困難學(xué)生多種起因，教師還需作進(jìn)一步的亞類(lèi)分析，根據(jù)不同亞類(lèi)特點(diǎn)及時(shí)采取不同的措施。相對(duì)地說(shuō)，這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難程度較輕，工作做得及時(shí)比較容易轉(zhuǎn)變，如果錯(cuò)失時(shí)機(jī)，會(huì)使這些學(xué)生的學(xué)習(xí)困難繼續(xù)加重，而成為穩(wěn)定性學(xué)習(xí)困難。

（2）能力型困難學(xué)生。這類(lèi)學(xué)生所占比例最少。僅為5.7%，能力較差是他們學(xué)習(xí)上的主要障礙，而他們的動(dòng)機(jī)，意志水平不低。

（3）動(dòng)力型困難學(xué)生。這是占比例最多的一類(lèi)，達(dá)57.8%。他們?cè)趯W(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、意志以及自我意識(shí)等方面存在較多的障礙，他們的能力更多的是被動(dòng)機(jī)不足所抑制。教育上如何調(diào)動(dòng)他們的積極性，幫助他們樹(shù)立積極的自我概念，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是對(duì)這類(lèi)學(xué)生教育的關(guān)鍵問(wèn)題。

（4）整體型困難學(xué)生，他們的能力差，動(dòng)機(jī)、意志、自我意識(shí)等水平低。教育上，除了改善課堂教學(xué)，還必須摸清他們的知識(shí)起點(diǎn)和障礙點(diǎn)，制定個(gè)別教育計(jì)劃和目標(biāo)。

綜上所述，動(dòng)力型困難學(xué)生占比例最多，達(dá)57.8%，而且在日常教學(xué)中動(dòng)力型困難學(xué)生也十分常見(jiàn)，下文將以動(dòng)力型困難學(xué)生作為實(shí)施對(duì)象。

二、《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中提到的評(píng)價(jià)方式有哪些

①課堂提問(wèn)；②實(shí)驗(yàn)報(bào)告；③方案設(shè)計(jì)；④調(diào)查報(bào)告；⑤實(shí)驗(yàn)操作；⑥成果展示；⑦知識(shí)（技能）競(jìng)賽；⑧紙筆測(cè)試。

三、評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用

解決動(dòng)力型困難學(xué)生的關(guān)鍵就落在如何提高他們的興趣并把它長(zhǎng)期保持下去，可從兩個(gè)方面入手：參與度與成功感。

（1）實(shí)驗(yàn)操作。在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，我們其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)動(dòng)力型困難學(xué)生動(dòng)手能力并不弱，但是實(shí)驗(yàn)步驟和方法大部分是不正確的，我們可以有意的要求這些學(xué)生起立做一些實(shí)驗(yàn)的演示。教師演示實(shí)驗(yàn)中，可選一些簡(jiǎn)單而現(xiàn)象明顯的操作讓他們來(lái)演示，動(dòng)力型困難學(xué)生來(lái)完成可以極大的提高他在學(xué)習(xí)上的成功感。

（2）課堂提問(wèn)。在進(jìn)行課堂提問(wèn)這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，部分學(xué)生會(huì)故意與老師唱反調(diào)，此時(shí)我們其實(shí)可以利用他們這樣的心理，引誘他們與自己唱反調(diào)，然后在抓住這個(gè)反面的結(jié)論在課堂上展開(kāi)討論，增強(qiáng)他們的參與度和成功感

（3）成果展示。成果展示通常是指學(xué)生自己制作完成的小制作、報(bào)告和作業(yè)的展示，但是要一個(gè)動(dòng)力型困難學(xué)生認(rèn)真完成小制作、報(bào)告和作業(yè)顯得十分困難，這時(shí)我們可以轉(zhuǎn)換思維，上文提到的實(shí)驗(yàn)操作和課堂提問(wèn)我們都可以理解為這些學(xué)習(xí)困難生的成果，對(duì)于這些成果我們要不遺余力的進(jìn)行展示。

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)我們需要把多種評(píng)價(jià)方式有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，引用在學(xué)習(xí)困難生身上，以期極大的提高他們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的參與度和成功感，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力，

參考文獻(xiàn)：

[1]廣州市教育局教研室化學(xué)科.《學(xué)科試行的工作意見(jiàn)》，2010年2月

[2]廣州市教育局教研室化學(xué)科.解讀：《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（試行版）》，2009年11月13日