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關鍵詞：生物化學 生物教育 教學方法 重要性
生物化學是一門運用化學的方法和理論研究生命物質的一門生物學科。其任務主要是了解生物的化學組成、結構及生命過程中各種化學變化。從早期對生物總體組成的研究，進展到對各種組織和細胞成分的精確分析。在其研究范圍中，也融入了物理學、生物學、微生物學、遺傳學及免疫學等理論和技術，而且與其他醫學學科有著廣泛的聯系與交叉。因其研究內容比較深奧抽象，發展的也比較快，所以學習難度比較大，是一門比較難學的基A課程。生物化學的很多知識與現實生活有密切的聯系，對于高師學生畢業之后發展十分重要，因此對于這門課程的學習是非常有必要的。
一、生物化學的學習內容
在我校高師生物教育課程中，生物化學這門課程往往被安排在大二學習。在這個時間，學生們已將掌握了一定動物學和植物學的基礎知識以及實驗的基本操作方法，所以在這個時間段學習這門課程對于學生來說更容易掌握。但是由于下學期學生們要進行教育實習，很多學生會認為它只是一門生物教育的必修課程，其與今后的職業和教育實習關系不大，在考試前突擊應付考試就可以了。這就要求教師一定要在教學中時刻強調生物化學這門課程的重要性，既要考慮教材知識的學習，又要注重新知識的拓展，聯系生活實際，提高學生們對這門課程的關注度。
生物化學作為一門必修課程，在教學內容上可以分為四個部分：1.生物大分子。這是生物化學內容的第一部分，介紹蛋白質的結構和功能、核酸的結構和功能、酶的催化性質及在醫學上的應用。在教學中要強調這些基礎知識在生命科學中的意義。2.代謝及其調節。包括糖代謝、脂質代謝、生物氧化、蛋白質分解與氨基酸代謝、核苷酸代謝等。3.基因信息的傳遞。介紹DNA生物合成與修復、癌基因與抑癌基因、細胞信號轉導等。4.專題篇。包括血液與生物化學、肝與生物化學、維生素、水與無機鹽代謝、酸堿平衡、分子生物學常用技術原理及應用。以上是生物化學這門課程的教學內容，我們要重視其內在聯系，重視基礎知識，重視內容的銜接。幫助學生構建知識框架，進而提高學生分析問題，解決問題的能力。
二、改進教學方法，激發學生興趣
根據新課改的要求，教師的授課形式要從講述課本內容轉變為引導學生主動探究，讓學生發現問題，討論問題，解決問題。激發學生的學習興趣，變被動為主動，提高生物化學這門課程的學習效率。在多年的教學工作中，現總結幾種對于生物化學教學較好的教學方法。
啟發式教學是處于教師講解和學生思考之間的一種活動形式，也是教師在課堂教學中經常采用的教學方法。在教學中運用啟發式教學，能使學生原本閉塞的思維活躍起來，形成探究的欲望，從而找到解決問題的途徑。在中國，“啟發”一詞，源于古代教育家孔丘的“不憤不啟，不悱不發”。啟發式教學的關鍵在于設置問題情境。觀察問題，尋求多種解題思路使學生的思維迅速活躍起來。這樣有效的提高了教學效率。
愛因斯坦說“興趣是最好的老師”，生物學科是具有活力的學科，僅僅依靠課本和老師的講述，學生們很難體會到它的生動及活力。所以在教學中教師要充分利用多媒體教學，將抽象的知識點與文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息整合起來，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。按認知學習理論的觀點，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內部心理過程相互作用產生的，必須發揮學生的主動性、積極性，才能獲得有效的認知，這種主動參與性就為學生的主動性、積極性的發揮創造了很好的條件。
討論式教學法強調在教師的精心準備和指導下，為實現一定的教學目標，通過預先的設計與組織，啟發學生就特定問題發表自己的見解，以培養學生的獨立思考能力和創新精神。生物化學涉及許多復雜的化學結構和化學反應式，尤其是對于三大營養物質代謝這一部分，既相互聯系，又存在本質性的區別。針對這一問題，可以針對現實生活中的病例討論其聯系與區別。例如：給酮血癥的動物適當注射葡萄糖后，為什么能消除酮血癥？課堂討論以小組為單位，最后由教師進行總結。通過這種方式為學生梳理出了解答問題的不同路徑，以引導學生自主進行辯論和思考，幫助其得出自己的結論。
三、加強實驗教學，理論聯系實際
教學實驗是生物化學這門課程的重要組成部分，是根據教學目標而組織的教學活動，是科學實驗在教學過程中的典型化的重現。通過實驗教學，不僅能使學生加深對基本理論的理解，而且還能培養學生嚴謹的科學態度。試驗教學在生物化學學習中應該占有比較重要的地位，但是在現實教學中，往往因為試驗條件不足，限制了學生動手探究知識的機會。在今后的教學中，我們應該著力培養學生的動手能力，加強試驗教學，這樣培養實際工作能力、協作精神及民主討論的科學作風。
近年來，很多生物學教師在生物化學科研方面都取得了進展，通過實驗課，教師可以把新的科研成果分享給學生。這樣不僅使學生接觸到了最新的技術，又可以促進教師繼續創新研究。科研促進教學，教學問題在科研中得以解決，相輔相成，這也是我們教師一直追求的目標。
總之，生物化學的內容在不斷的更新，除了要參考一定的權威性教材外，還要不斷更新教學內容，優化教學方法，與時俱進。教師自身素質和業務水平，學生應端正自身的學習態度，重視生物化學的學習，這樣才能保證和提高教學質量，培養出適應時展需要的合格生物教師。
參考文獻：
[1]王艷君，陳盛.生物化學教學改革的實踐探索[J].生物學雜志，2012，（05）.
一、高中生物教學中實驗教學的重要性
從當前的教育情況來分析，教育基本上都是順應著時代，且在時代的推動下不斷前進，而實驗教學是教育重要的組成部分之一，自然也不例外。實驗是培養學生價值觀與情感態度的方法，同時也考察了學生的實驗基礎理論與實驗技能，也是高考命題的主要原則—將知識立意改變為技能立意。在當前素質教育的背景下，生物實驗高考內容與形式也都發生了很大的改變，且也更加重視培養學生分析與解決問題的能力。從歷年高考題來分析，實驗部分是學生的薄弱點，且也決定著學生分數的高低[2]。可見，教師在實際的教學中強化實驗教學有利于促進學生掌握知識，且更加輕松的學習抽象的生物知識。在此背景下，教師要大力提倡素質教育，樹立全面的質量觀念，這也就更能突顯實驗教學的重要性。
二、高中生物教學中實驗教學的策略
（一）尊重學生課堂主體地位
新課程已經明確要求教師在課堂上要尊重學生的課堂主體地位，且教師在課堂上占據主導地位，因此在實際教學中，教師要嚴格按照新課程改革來進行。一方面，教師在開展教學活動之前要充分認識當前教育存在的不足，并積極改變傳統的教學方式，尊重學生的主體地位，引導學生能主動、積極地參與到課堂上，培養學生良好的邏輯思維能力，這也能為提高課堂教學質量以及學生發展創造良好的條件；另一方面，教師在轉變自身教學認知的基礎上，還要優化實驗教學的理念，同時要創新實驗教學方式，尊重學生的主體地位，高效地開展實驗教學活動。例如，在教學“檢測生物組中的有機物”這部分的內容時，我設計了這樣的教學環節：首先由雞蛋、饅頭等材料引入到本節課的話題中：“雞蛋、饅頭含有哪些有機物？能不能自主設計實驗操作驗證。”這時，學生開始動手操作實驗驗證，整個課堂上教師只是簡單地給學生進行解釋并給學生說明原理，核心部分全交給學生進行自主探究，突顯了學生的課堂主體地位。
（二）實驗教學趨于生活化
實驗是學生最好的老師，若學生在學習的過程中對實驗感興趣，那么也會主動參與到生物實驗中，且實驗學習的效率也更高。因此，為了能達到實驗的教學目標，促進學生全面發展，教師可結合生活實際促使教學趨于生活化，將抽象的實驗知識變成與生活密切相關的知識[3]。由此可見，在實際的教學中，還需要教師引導學生留心觀察生活，并從生活中發現生物，這對于促進學生利用生物知識解決實際問題具有重壓的現實意義。以教學“細胞呼吸”相關的內容為例，在初中階段學生已經學過呼吸系統方面的知識，教師可以讓學生在學習本節課內容之前完成呼吸系統的模擬裝置，這個過程也是幫助學生回憶人體呼吸的過程。在此之后，學生也基本了解了細胞呼吸與人體呼吸的聯系，之后我給學生播放生活中常見的釀酒以及蒸饅頭的視頻，巧妙的引入了酵母菌與其呼吸類型的裝置設計以及實驗結論，從而使學生能牢固掌握這部分的知識點。
（三）重視小組合作學習
小組合作學習有利于培養學生良好的團隊意識，同時也有利于提高學生的合作能力，有效推動學生綜合素質的發展。可見，在實際的實驗教學中，教師可以展開小組合作學習，提高實驗教學的效率[4]。在教學“檢驗細胞質的DNA與RNA”時，教師就可以運用分組合作的方法。在課堂上，我將學生分為幾個小組，每組四人，各個小組中的成員分工合作，比如，一位學生負責總結實驗結果，一位學生負責觀察顯微鏡，一位學生負責制作涂片，一位學生負責染色。在此基礎上，學生圍繞教師給的問題進行討論，之后在教師的引導下得出結論：DNA集中分布在細胞核內，RNA集中分布在細胞質當中。可見，在小組合作學習中，學生學習的效率也更高，且更有利于提高學生的綜合能力。
【生物博士論文參考文獻】
[1]陳欣.談高中生物教學中實驗教學的重要性與策略[J].中國校外教育（下旬），2016（7）：122.
[2]侯國銳.高中生物實驗有效教學策略行動研究探索[J].理科考試研究，2015（9）：封3.
[3]卞存維.淺談高中生物實驗教學策略分析[J].中學課程輔導（教師教育），2013（8）：50.
關鍵詞：高中；生物；教學；學生；實驗能力；重要性
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-390-01
生物實驗是生物教學的一種重要手段，也是生物教學工作的基礎。做好生物實驗教學，提高學生生物實驗能力，對于學生理解和掌握生物基礎知識，激發學生學習生物的興趣，養成科學學習方法與習慣，提高科學素養，提高生物成績等，起著至關重要的作用。因此，要重視在生物教學中提高高中生生物實驗能力。下面結合實際，就高中生物教學中提高學生實驗能力的重要性談一些個人看法。
一、在高中生物教學中提高學生實驗能力，符合培養未來高素質人才的要求
隨著高中教育的改革，對學生各項能力的要求就越來越多。在生物實驗教學中，也要求對學生進行各項能力的訓練，這是由生物學科的本身特點決定的，同時也是新教育改革的形勢下對學生進行素質教育的基本需要。
在高中生物教學中提高學生的實驗能力指的是：（1）在學生動手操作的過程中，讓學生學會觀察，善于提問，增強學生問題意識。讓學生充分挖掘問題的實質，實現知識和能力的遷移，讓學生通過實驗探索，掌握科學研究方法，提高學生探究解決問題的能力，提高學生生物科學素養；（2）在生物實驗教學中，學生會提出許多各種各樣的問題，為了保持學生的好奇心，教師要耐心解答學生提出的問題，并會鼓勵學生繼續發現問題、分析問題和解決問題，這樣就會培養學生的創新意識，提高學生的實驗能力。（3）通過探究實驗，充分培養學生尊重事實，嚴謹治學和追求科學、堅持不懈的科學態度，讓學生了解到科學實驗的艱辛、復雜，以使學生在親身經歷實驗過程中磨練出求實、探索、協作的科學精神。如果能夠在高中生物教學中做到上述幾點，將有助于將高中生培養成基礎扎實的綜合性的高素質有用人才，符合培養未來高素質人才的要求，實現素質教育的教育目標。因此，在高中生物教學中提高學生的實驗能力至關重要。
二、在高中生物教學中提高學生的實驗能力，有助于生物實驗教學的順利進行，加深學生對生物學原理的理解
在高中生物實驗教學中，生物教師會按照實驗教學的要求指導學生掌握實驗操作的步驟，使學生掌握在生物實驗的教學中逐步掌握各種實驗儀器的簡要使用方法、選擇實驗材料的方法、實驗儀器的讀數方法等。同時，為了使學生按照生物實驗的正確操作規范完成各項操作，避免因錯誤的操作對實驗儀器造成損壞，生物教師還會在實驗前讓學生對實驗儀器的基本使用原理、實驗儀器的基本使用原理等有所了解和掌握，然后讓學生動手操作完成實驗。在整個過程中，學生的生物實驗能力會有所提高，這樣就會促進今后生物實驗教學的順利進行，也可以使學生通過親手操作實驗對生物學原理、生物知識等有更加深入的了解，促進生物教學的順利進行，提高今后生物教學的課堂教學效率和教學質量。
三、在高中生物實驗教學中提高學生的實驗能力，有助于學生更好地記憶所學的生物知識
不管是哪一門課都需要學生記憶許多知識點，生物這門課也不例外，如果學生只是一味地死記硬背生物知識，不僅會使學生疲憊不堪，而且會使學生對生物學習產生厭煩情緒，降低學習效率。如果在生物教學中生物教師能夠利用學生對生物實驗的好奇心，注重培養和提高學生的生物實驗能力，就會在培養學生能力的同時激發和保持學生學習生物知識的主動性、積極性。這樣還可以為學生更好地記憶生物知識提供一個極為有利的條件，使學生通過親自動手進行實驗而獲得許多感性材料，使學生更加牢固地記憶生物知識，且可以實現生物知識的意義識記，使學生真正將生物知識牢記在心中。
四、在高中生物實驗教學中提高學生的實驗能力，有助于激發學生學習生物知識的興趣
根據高中生物教學要求，做好生物實驗教學，注重提高學生的實驗能力，不僅可以使學生在實際操作中樹立仔細觀察的意識，養成動腦思考的習慣，還可以不斷使學生通過實驗儀器學會觀察植物體、動物體細胞的結構、變化的方法，將學生迅速帶進微妙的生物世界，激發和保持學生對生物知識的好奇心，間接地激發學生的學習興趣，使學生更好地學習生物知識。
五、在高中生物實驗教學中提高學生的實驗能力，有助于提高生物實驗教學效果
如果能夠逐步提高高中生的實驗能力，大多數高中生就會隨著能力的提高而獨立完成大部分生物實驗，會越來越會對實驗結果加以分析，越來越注重小組合作，越來越樂于探索實驗的過程和分析結果，有助于不斷提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，不斷提高學生探究生物知識的能力，提高學生合作與交流的能力，進而不斷提高生物實驗教學效果，實現生物實驗教學的目的。
總之，隨著教學改革的不斷深入，對于生物教學大綱的新要求和生物教學理念的改變，高中生物教師要注重培養學生的實驗能力，注重學生對實驗操作過程的掌握而不是一味的追尋結果，使學生在親手進行實驗的過程中不斷提高實驗操作能力、觀察能力、思考和解決問題的能力、創新能力等，提高學生的科學素養，以激發學生學習生物知識的主動性和積極性，幫助學生更好地理解和運用生物知識，以提高生物教學的質量和課堂效率，使學生真正在高中生物教學中有所得、有所獲，實現生物教學目標，滿足素質教育要求，將學生培養成未來社會所需的高素質綜合型的人才。
參考文獻：
[1] 羅陽佳，薛婷彥.讓實驗回歸課堂[J].上海教育，2012（31）.
關鍵詞： 高三生物復習 概念教學 核心概念
在高三生物的復習中，為什么要進行概念的復習教學呢？首要原因之一是生物學概念是學生正確答題的重要知識。其次，概念的復習教學也是符合《普通高中生物課程標準》的基本理念的。《課程標準》關于“提高生物科學素養”這一理念有這樣的描述：“生物科學素養反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養的能力。”《課程標準》關于“注重與現實生活的聯系”這一理念有這樣的描述：“《標準》注重學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念。”《課程標準》中的這些要求無疑傳遞了這樣一個重要信息：要求重視“核心概念”的教學，簡而言之，為體現國際科學教育中“少而精”（lessismore）的原則。生物學教學應由追求對繁雜的生物學事實性知識的記憶，轉向對“核心概念”的深層次理解。
什么叫“核心概念”呢？在詞典中，“概念”一詞的解釋是：思維的基本特征形式之一，是事物的一般的、本質的特征在人們頭腦中的反映。把感覺到的事物的共同特點抽出來，加以概括，就成為概念。“核心”指的是中心的，重要的部分，這樣說來生物學“核心概念”指的就是生物學中重要的概念。比如，“細胞”“光合作用”“呼吸作用”“免疫”“種群”“基因突變”“伴性遺傳”“細胞全能性”“分化”“效應器”，這些核心概念是人們經過長期的認識和實踐積累下來能反映生命現象和生命活動規律本質屬性的一種思維形式，是生物知識的“基本單位”，是組成生命科學的“細胞”，是學生終生必備的知識。
因為是反映事物的共同特點，所以概念是抽象思維的起點，是判斷推理的基礎，科學認識的成果首先是通過概念來概括和總結的，科學中的原理、規律等都是以概念為基本組成單位的；生物教學中的概念亦是如此。在生物教學中使學生正確、準確地理解生物學概念尤其是“核心概念”是學生學好生物學的基礎，但是，要理解和應用這些“核心概念”，對于學生來說總感覺很難，畢竟這些概念不像日常生活用語那么頻繁，要讓學生上完一節課后就能理解和使用這些概念，確實不易。在每次的作業和考試批改中，老師們都能發現學生因為對課本的重要概念沒有理解透徹而造成選擇題錯選或簡答時用錯概念的現象。下面我們來看看學生因為“核心概念”沒理解到位造成錯誤的實例：
【例1】（2011山東高考2）下列各項中能體現“體細胞”全能性的生物學過程是
A.玉米種子萌發長成新植株
B.小鼠骨髓造血干細胞形成各種血細胞
C.小麥花粉經離體培養形成愈傷組織
D.胡蘿卜根韌皮部細胞經組織培養發育成新植株
這道題，幾乎每個答案都有學生選中，為什么呢？很顯然，學生沒有把握“體細胞”和“全能性”兩個概念。首先“種子”不是體細胞；其次，“全能性”這個概念課本是這樣描述的：“細胞的全能性是指已經分化的細胞，仍然具有發育成完整個體的潛能”，對于概念中的“個體”二字，如果教師在復習教學中沒有強調的話，學生出錯也就不可避免了。
【例2】（2011年福建高考題2）下圖是夏季晴朗的白天，玉米和花生凈光合速率（時間單位、單位葉面積吸收CO的量）的變化曲線，下列敘述錯誤的是（B）
A.在9：30～11：00之間，花生凈光合率下降的原因是暗反應過程減緩
B.在11：00～12：30之間，花生的單位葉面積有機物積累量比玉米得多
C.在17：00時，玉米和花生的單位葉面積釋放速率相同
D.在18：30時，玉米即能進行光反應，也能進行暗反應
這道題很多有同學選擇了D答案，為什么？原因還是學生沒有掌握“凈光合速率”這個概念。雖然這個概念課本中并沒有，但所有的高三生物老師肯定都不止一次地解釋和強調它的重要性。關于“凈光合速率”的概念，教師至少要讓學生記住下列內容：“凈光合速率=總光合速率—呼吸速率，凈光合速率一般可以用植物釋放到空氣中的氧氣生成速率、或植物從空氣中吸收的二氧化碳的凈消耗速率或有機物的積累速率表示，當凈光合速率為0時，表明此時植物的呼吸作用速率等于光合作用速率。”如果教師在復習課中能經常強化這些知識，學生出錯的概率自然就會降低了。
【例3】（2013年廈門市高三質檢13）下圖是縮手反射的反射弧模式圖，有關說法不正確的是（A）
A.效應器5是指上肢的肌肉組織
B.興奮在反射弧中只能單方向傳遞
C.3處神經元的活動可受到大腦皮層控制
D.神經遞質能作用于下一個神經元或上肢肌肉細胞
這道題是錯誤率很高的一道題，非常多的學生選擇了D，顯然是學生沒有很好把握“效應器”的概念，課本是這樣描述的：“效應器（傳出神經末梢和它所支配的肌肉或腺體等）”，教師如果在復習教學中注意引導學生注意到括號內的內容，學生對“效應器”這一概念的理解就會更加準確，考試中也就不會出錯了。
【例4】（2012上海卷8）下圖為細胞內染色體狀態示意圖。這種染色體狀態表示已發生（B）
A.染色體易位
B.基因重組
C.染色體倒位
D.姐妹染色單體之間的交換
這道題概念就有四個，完全是考查學生對生物概念的理解情況，學生也常錯，很多選擇了D和A，原因當然是學生沒有掌握好“姐妹染色單體”“染色體易位”“染色體倒位”“基因重組”這四個可遺傳變異中的重要概念，而書中關于“基因重組”的描述是這樣的：“基因重組的另一種類型是位于同源染色體上的等位基因有時會隨著非姐妹染色單體的交換而發生交換，導致染色單體上的基因重組”。
關鍵詞：高中生物；實驗教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-307-01
實驗是生物學的基礎，因此，在生物教學中生物實驗占有重要的地位。通過生物實驗能夠對學生的觀察能力進行培養，使學生不僅動腦，還要學會用眼睛進行觀察。生物實驗對學生的思維能力也有很好的訓練效果，學生在觀察的過程中，對生物實驗產生的現象會積極地進行思考，使學生的生物思維變得更加的敏捷。作為一名高中生物教師，本人根據多年的生物教學經驗，就實驗教學在高中生物教學中的重要性進行了論述。
一、通過實驗使學生充分理解生物學知識的重要性
探究性實驗是在教師的啟發下，由學生獨立完成，經歷了質疑、思考、動手、分析、解疑的過程，符合高中學生認知事物的規律。利于學生把已有的生物學知識系統化，整體化，從而轉化為發現問題、探究問題、解決問題的能力。加強學生科學研究方法的訓練是提高學生科學素養的重要組成部分，能夠為學生的整體素質優化增添堅實豐厚的生長點。如在“葉綠素的分離和提取實驗”操作過程中學生可能會遇到許多問題，教師可以因勢利導巧妙地將問題設計成新的探究點，讓學生探索，比如：濾紙條的制作時為什么要剪去兩個角？用濾液劃線時為什么要細、要齊等探究問題的提出，會促使學生設置必要的對照實驗，并從中得出結論。通過實驗探究，把知識真正內化，培養了學生提出問題、解決問題的能力，加深了對知識遷移的能力，很好的促進學生科學素養的發展。
二、培養學生積極參與的意識
在以往的學生實驗中，實驗材料、試劑都是書本上指定的，課前由教師準備好的。實驗時，學生完全按規定的步驟進行。在這過程中，學生完全成了機械的操作者，沒有任何自己思考的空間和余地，當然也就不會產生自己獨立的思考與想法了。而素質教育就是要引導學生積極參與。因此，教師可結合具體實驗，教會學生一些基本的實驗研究方法，然后讓他們自己去主動查找資料，弄清實驗原理，選擇合適的實驗材料和實驗方法。這樣，就可使學生加深對實驗過程的理解，提高實驗課的效率，也可培養他們的興趣和特長。例如，高中生物課本中有好幾個實驗都要用到洋蔥根，這樣洋蔥根的培養就可由學生自己來完成。除了按書上的方法培養外，也可嘗試其他的培養方法，如“沙培法”等。在這過程中，學生能體會到培養洋蔥根的過程中應注意哪些問題。這樣不僅可使學生獲得某種程度上的成就感，也培養了學生的動手能力。
三、生物實驗可以培養學生的基本能力以及思維方法
正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，高中時期的教學并不僅僅是培養學生的專業知識，更重要的是要培養學生一定的能力以及學習、思維方法，在生物實驗教學的過程中，教師就可以通過科學實驗，培養學生的觀察能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力。例如， “土壤中小動物類群豐富度的研究”實驗中就要用到觀察這種能力，要正確分辨土壤中有什么種類的小動物，這些小動物有什么特點，它們生長在什么樣的環境之中，就必須細細觀察；并且還涉及到取樣方法的選擇及物種數量的統計，培養學生的科學嚴謹性和耐心；又如在探究影響酶活性的因素實驗時，為什么要向試管中注入等量的麥芽糖、加入等量的酶試劑、反應進行相同的時間？為什么不同溫度酶的反應速率不同？學生就會積極地為這些“為什么”而思考分析，從而激起學生學習的內在動機，提高學生對現象的觀察、問題的探究與概念的形成，使知識理解、結論的檢驗、思維的發展融為一體，在手腦并用的實驗中得到鍛煉，這對于學生掌握科學的邏輯思維方法和提高解決問題的能力起了積極的促進作用，從而使學生形成一種較為系統性的思維方法，不僅僅是用于實驗，并且對于學生平常的決策、辦事都會產生很大的影響，已上升為一種理論指導方法。
四、聯系生活實踐，科學實驗教學
高中生物作為一門基礎的學科，其知識也是和學生的日常生活息息相關的，因此就可以在進行生物實驗講解的過程中穿插一些生活實例，從而引起學生的注意力。比如“基因突變”“細胞癌變”現象與我們的生活息息相關，畸形兒的出生就是基因突變的結果，腌菜、燒烤類物質是能夠引發細胞癌變的，通過教師這樣的講解，學生在理解課本上的實驗時就能夠聯系實際，加深學習的印象。在教學的過程中，教師要用生活化的例子來加深學生對知識的理解，使得學生對所學的知識感興趣。
比如在教學的過程中講到“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”這個實驗的時候，教師為了引發學生的學習興趣，就通過給學生講解三鹿奶粉中蛋白質的檢測，并且讓學生思考為什么三聚氰胺這樣的物質會被加入到牛奶中卻很難檢測出來。經過學生的一番思考，教師再對學生講“牛奶中蛋白質含量的檢測主要是以氮元素的含量檢測為主的，并不是直接檢測蛋白質，而三聚氰胺該化合物的含氮量很高，因此就被不法商販用作了食品添加劑”。經過這樣的一個案例，不僅讓學生知道了蛋白質的定量檢測過程，而且讓學生對具體實驗也產生了興趣，從而提升學生的實驗水平。
總而言之，現代生物科學的發展尤其依賴于科學實驗。生物實驗是生物教學中的一個重要組成部分，它對提高學生學習效率和教學質量有很大的作用。將探究式教學引入生物教學，尤其是與生物實驗教學相結合，是生物教學改革的重要內容。通過實驗教學激發學生學習生物學的興趣，培養學生的探究能力，創新意識。
參考文獻：
[1] 鄭春和.淺談高中生物學的探究性實驗[J].生物學通報，2003
[關鍵詞]多媒體知識傳遞學習興趣自主學習教學重點教學難點
生物科學是研究生命現象和生命活動規律的科學，在學習的時候涉及到了很多生命的結構和生命活動的過程。雖然生物學教科書圖文并茂，色彩斑斕，但這些圖都是靜止不動的“死圖”，讓學生通過這些圖去理解一些原本是動態的生命活動是較大的難點。如果在教學過程中能夠以動態的形式把這些生命活動展現給學生，那么不僅可以使學生容易接受和掌握，還能提高學生學習生物的興趣。
多媒體輔助教學是指以計算機模式為基礎，結合網絡、通訊技術、繼承多種信息載體（如聲音、視頻、圖形、圖像、文本、超文本）的一種先進的教學手段。它具有形象性、直觀性、生動活潑、信息容量大、知識結構新、應用面廣、效率高、效果突出等特點。將多媒體輔助教學應用于生物教學，打破了傳統的教師黑板平面模式，使傳統媒體（課本、黑板、粉筆、掛圖、實物等）與現代化媒體（電腦、投影儀、幻燈、錄像）有機結合，產生多媒體教學整體化優化效應，構建了一幅立體教學模式。
因此，如果能在生物教學過程中輔助多媒體教學，那么將在很多方面取得優勢。
一、優化知識的傳遞方式
生物學科的特點是細微、動態、抽象。比如綠色植物的光合作用、有絲分裂、減數分裂、基因工程的操作等，這些均是教學中的難點、重點，但又看不見，摸不著，理解起來有一定的困難。如果教師只是通過靜態圖和語言描述來講解，由于缺乏直觀性，學生只能死記硬背，因此學習興趣不高，學習效果低下。如在講授光合作用時，過去我用“講述+板畫”的形式講解。雖然也能形象的展示出光合作用的生理過程并突出重點，但不足是既不能形象的展示各個階段的物質變化和進行的場所，也不能讓學生理解光合作用兩個階段的關系。后來我通過應用多媒體技術，制作光合作用生理過程的flas，并通過慢放、定格、特寫等方法處理，既能真實、藝術地再現光合作用的動態生理過程，使其具體形象，增強學生的感性認識；又使枯燥乏味的生命現象變得新穎有趣；還可以使很難反應出來的光合作用的能量變化變得更具體形象，能量轉換途徑也更加的清晰。在演示過程中我還通過暫停放映，教師解釋，或邊放邊解釋的方法，把兩種教學媒體有機的結合起來。這樣，學生在形象化、趣味化的的接受知識的過程中，又得到教師適時適度的強化，使這一難于理解的知識變得易于接受。并且通過過后的檢測看出，全班同學對這部分內容掌握的都比較好，也取得了較理想的成績。這就啟示我們，電教媒體的生動、直觀，接近于現實。合理使用，則使知識進入學生頭腦中的途徑增多了，記憶加深了。若再與講解結合，其形象化、趣味化與化難為易的效果，是單純的講述所無法達到的。
二、可激發學生的自主性學習
在多媒體輔助教學過程中，屏幕鮮艷的顏色和圖形，聲像結合的圖像，學生好奇的心理及好動的特點，必然使得學生的學習由被動轉為主動。屏幕的快速變化，信息的迅速反饋，使得學生的注意力集中，思維能力得到鍛煉和發展。多媒體在課堂教學中的應用，能誘導學生在感情和行為上積極參與媒體的活動，使學生的興趣，在全方位的影響下，逐步加深，積極參與生物的課堂活動，從而減輕課堂作業負擔，提高教學效率，在培養學生思維能力和自學能力等方面發揮巨大的作用，讓學生在歡樂的學習中，盡情構建自己想象中的世界。
三、激發學生的學習興趣
我們都知道，要想學好一門知識，學習興趣最重要，就是古人所說的“好之而學之”。然而，生物課本中的知識大多比較枯燥，記憶性的內容多。對有些重點、難點的講解和相關插圖又比較的抽象，理解和掌握起來較難，很難激發出學習興趣。如果在教學過程中輔助于多媒體教學，把知識形象化、動態化，并且可結合邊講邊演示或先演示后講解等多種方法，既可以由屏幕的色彩和變換激起學生的學習興趣，又可以讓學生易于理解和掌握。如：我在講有絲分裂的時候，采用多媒體教學的手段，將有絲分裂的細胞周期個時期細胞結構、染色體、染色單體、DNA的變化動態的展示出來。并且每放完一個時期就停下來強調該時期的變化，突出各個時期的特點。等全部放完后再用填表格的形式對各個時期的特點進行歸納總結。這樣一來學生的學習興趣就激發出來了，就把所發生的這些變化是要干什么這個重點和難點突顯出來了。
四、提高教師自身的能力
采用多媒體輔助教學，首先是要制作多媒體課件，在制作過程中需要收集大量的資料，并結合現代計算機技術，如：flash制作、powerpoint的應用、potoshop的處理等，在這個過程中教師的分析綜合能力和現代教育技術能力就能得到提升。
新課程改革呼喚新的教育教學手段。多媒體輔助教學在生物教學中的重要性是不言而喻的，優秀的多媒體課件適當的應用于生物教學中，可激發學生的學習興趣，渲染課堂氣氛，更重要的是可有效的突破教學中的重點和難點，達到學生自主、輕松學習的效果。
[參考文獻]
[1]張劍平.現代教育技術――理論與應用.高等教育出版社
一、生物實驗教學的重要性
1.加深理解，鞏固學到的理論知識.生物實驗是檢驗學生掌握生物知識的有效途徑.通過實驗，學生豐富自己的感官認識，活化學到的生物知識.有的生物知識具有一定的抽象性，單靠教師的語言講述難以取得預期的效果，但是在實驗過程中，W生仔細觀察，充分調動學生的各種感官，將枯燥的知識化抽象為形象，在思想放松、心情愉悅的情況下自主學習知識，更容易接受和鞏固相關知識.
2.激發學生學習生物的興趣.“興趣是最好的老師”.如果學生對所學的知識不感興趣，只是被動而機械地接受知識，就會影響學習效果，使學生失去內在的學習動力.在生物教學中，教師可以穿插一些最前沿的生物知識.比如，與我們生活息息相關的“用一滴血檢測你體內潛在的疾病”這一生物學前沿科學，就能激發學生學習生物的興趣.在生物實驗教學中，教師必須解放思想，更新觀念，積極引導，放開學生的手、腳，讓學生去模仿、去創新，允許學生實驗失敗，鼓勵他們從失敗中找原因，直至實驗成功，使學生品嘗到成功的喜悅.實驗中出現的有趣現象，在無形中調動了學生的學習興趣和學習積極性.
3.培養學生的綜合能力.在生物實驗過程中，學生需要自己動手，親自操作實驗的整個過程，手、眼、腦并用，準確、靈活地掌握實驗的各個步驟，仔細觀察實驗現象，在觀察中抓住事物的特點，化抽象為形象，再通過思考和分析將感性認識轉化成理性認識，從而得出正確的結論.生物實驗教學是一種特殊的學習實踐活動.通過這種實踐活動，不僅能夠培養學生的動手能力，還能夠培養學生的觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力.
4.培養學生嚴謹的科學態度.科學是嚴肅的、認真的、來不得半點虛假的，任何一點疏忽都會導致失敗.培養學生嚴謹的科學態度，對于他們以后進行獨立的科學研究是十分重要的.在實驗過程中，教師不但要提倡開放、創造性的探究，更要指導學生進行規范化操作，使學生形成積極、科學、嚴謹的學習態度，養成尊重事實，一切從實際出發分析問題、解決問題的能力，從而對實驗現象和實驗結果做出科學的分析和解釋.
5.讓學生在實驗中學會探究.生物是一門實驗科學，生物實驗是學生學習生物的重要方法.在實驗過程中，教師應充分發揮學生的主觀能動性，不再局限于教材給定的實驗方法，放手讓他們去思考、去探索，讓他們自己設計實驗方案，獨立操作，收集數據，分析結果，享受實驗的樂趣，在提高學生的動手操作能力、思維能力的同時，增強學生的探究意識，讓學生學會實驗探究.
二、改善農村實驗教學的思考與對策
1.加強實驗室建設，加強實驗教學管理.各級教育管理部門和學校應該重視農村中學生物實驗室的建設，使生物實驗教學走上正軌.在實驗室的管理上，學校要制定完善的實驗室使用和登記記錄，教師在實驗前應做好實驗的準備和登記，培養學生愛護實驗器材的觀念，實驗過程中應監督學生是否按照規定完成了實驗以及是否損壞了實驗儀器等，使生物實驗教學落到實處.
2.充分利用當地資源，實現實驗教學的多樣化.對于實驗材料不充分的學校來說，教師可以發揮主觀能動性，自制一些簡單的實驗器材.教師也可以調動學生的積極性，讓學生自己動手、動腦制作一些簡單的實驗材料，培養學生的動手能力.對于一些因季節因素而無法完成的實驗，教師可以利用多媒體設備，從網絡上找到一些有價值的實驗視頻在課堂上展示，從而完成教學目標.
引言
生物是一門綜合性與實驗性非常強的學科，它包含自然科學、生命科學、基因學、人體學與遺傳學等內容，重點與難點都比較多。如果在教學過程中仍然采用傳統的教學方式，即老師在課上講，讓學生們在課下死記硬背，那么教學質量與效率肯定是非常低的。即使讓學生記住理論知識，也未必能使學生們理解內涵，這與我們所提倡的素質教育是背道而馳的。在生物課程上開展實驗課是一種創新的教育方法，開展實驗教學，有助于解開生命的奧秘，幫助學生進一步了解生物課程，對提高學生的學習效率和教學質量等都有極其重要的作用，因此初中生物開展教學實驗課是非常重要的[1]。
1.初中生物教學開展實驗課程的重要意義
1.1活躍課堂氛圍，提高學生對于生物課程的學習興趣。
生物課程對于初中學生來說是相對枯燥的，因為生物課本都是些靜態的缺少生機的圖片，也沒有優美的文字吸引學生，所以單純講述課本的理論知識，不能激發學生們的學習興趣。采用實驗教學的方式，可以降低生物的枯燥感，并且能慢慢培養學生們的學習興趣。例如，講解動物細胞結構的時候，老師首先講授理論知識，緊接著教會學生們使用顯微鏡、制作細胞標本、涂片與裝片等，學生們對親手操作實驗興趣度比較高，達到寓教于樂的效果，在快樂中潛移默化地掌握理論知識，從而達到提高教學效率的目的[2]。
1.2有利于提高學生對生物的理解能力
生物理論知識是比較籠統的，有的知識點超出了學生們的理解能力，如果強硬地讓學生們記住，那么其效果是不好的。通過實驗可以讓學生們直觀地剖析重點與難點，從而降低學生們的理解難度，降低學生們的心理負擔[3]，這樣不但可以提高他們的學習效率，而且可以提高他們學習生物課程的積極性。例如，在講“植物花的結構”時，可以借助采摘的桃花動手嘗試。在放大鏡下，能更好地理解桃花雌蕊、雄蕊的形狀和組成，同時將花的各個結構與概念相對應，從而將書本上靜態的枯燥的知識活化，更好地提高學生們的學習興趣并理解記憶。
1.3可以培養學生的動手能力與實踐能力
現在的初中生動手能力普遍偏弱，“高分低能”的現象比較嚴重，掌握理論知識卻不能靈活應用到實際生活中。通過生物實驗，可以逐步培養學生的動手能力與實踐能力，在親自操作實驗的過程中，逐步培養學生對動手操作的興趣，從而培養學生親自動手探索未知事物的習慣。
1.4有利于培養學生善于思考的習慣與觀察能力
實施生物實驗課程，可以引發與啟迪學生們思考。例如，草履蟲為什么能夠趨利避害呢？它能趨向培養液而不是鹽水，是因為它有應激性，所以它才能把好的與壞的區分開來。因此，生物實驗有利于學生們形成發散思維。再者草履蟲非常微小，只有借助顯微鏡細致地觀察才行，有助于培養學生的觀察和動手能力[4]。
2.在生物實驗教學過程中需要注意的幾個問題
2.1實驗教學必須緊密聯系課程
實驗教學要與課程緊密聯系起來，如果生物課程與教學內容無關，對教學質量與培養學生們學習生物課程的興趣就只能適得其反。所以，老師在設計生物實驗課程教學時，要嚴格備課，強化生物實驗教學的實際效果[5]。
2.2實驗教學目的要明確
實驗教學的目標要明確，方法要適當。例如，在人體細胞實驗的過程中，其教學目標有，讓學生掌握物鏡、目鏡、載玻片等調整方法，使學生學會涂片、裝片，使學生知道細胞核、細胞膜、細胞液等知識內涵與各自的功能與作用等。通過明確的目標，才能讓學生們知道要學些什么，要做些什么，并能進行積極的自我評價。
2.3實驗演示可視度高，易于學生們觀察。
在生物老師演示實驗的過程中，實驗器材要求可視度高，以便學生們觀察。如果學生們沒有觀察到實驗的詳細過程，那么該生物實驗課程無疑是失敗的。實驗時，一定要考慮到學生的理解能力，實驗過程要放慢，如果學生看不清或者沒有弄明白，實驗就要重做，直到學生明白為止。例如，演示“觀察葉片結構”實驗中的徒手切片，可以通過投影儀放大，老師邊操作邊講解，學生們就能更好地觀察實驗方法和其中要注意的細節處，提高實驗的成功率。
2.4實驗教學力求簡便，易于學生們理解。
初中生物實驗教學不要太復雜，力求簡便易懂，強化實驗的實際效果。因為初中生知識水平與理解能力還比較有限，所以要根據學生的理解能力設計實驗，以便學生們吸收與消化所學的知識。例如，在“觀察動物細胞”實驗中，只要輕輕地用牙簽刮下口腔內側壁，然后把牙簽在載玻片上的生理鹽水中涂抹幾下，蓋上蓋玻片，就制成臨時裝片了。
2.5實驗教學過程中要啟發學生們思考。
在生物實驗教學過程中，不能只是演示實驗，這樣的效果是不佳的。要多多與學生們交流，可以采取問答方式，也可以采用互動方式，交流有助于提高學生們參與實驗的積極性與主動性，加深學生對實驗的印象與了解。例如，在介紹草履蟲的實驗時，我會問草履蟲細胞內的細胞質是流動的還是靜止的？為什么會不停流動呢？通過問題的形式，讓學生們思考，并得出細胞質流動有利于其進行物質交換的知識點。
2.6根據學生的心理特點開展生物教學。
在開展生物實驗教學課程中一定要考慮學生們的心理特點與承受的能力選擇教學內容，一些老師為了提高學生的理解能力，開展青蛙或者魚類的解剖實驗，所產生的教學效果只能適得其反，因為初中生的心理承受能力是有限的，開展動物的解剖實驗，已經超出了學生們所能夠承受的心理能力。如果選擇動物活體實驗，就只能選擇低等的生物作為標本，而不能選擇脊椎動物。
3.初中生物實驗教學的目標
3.1提高學生思維能力、觀察能力。
在生物實驗課堂上，老師的任務不僅僅是機械地演示實驗，如果只是演示則教學效果是非常低的，只有在演示過程中不斷地與學生們進行互動交流，才能引發學生們思考生命的奧秘與自然的奧秘，提高學生們的觀察能力與思維能力。例如，在細胞實驗的過程中，老師應該對細胞進行形象的比喻，方便學生們理解，同時讓學生清楚地知道世界上一切生物都是由細胞構成的，而不只是讓學生們死記硬背理論知識。
3.2提高學生的動手能力。
在生物實驗教學過程中，老師在講臺上演示、學生在下面聽講的模式作用是非常有限的，還要培養學生們的動手能力。現在初中生的動手能力都比較弱，要按部就班地引導學生們動手，在開展學生動手實驗以前，要對學生們進行必要的培訓，以免損毀器材。例如，做細胞實驗時，要使學生們掌握安裝顯微鏡，調整目鏡、物鏡與涂抹玻片等。
3.3逐步培養學生將課堂知識聯系實踐的能力。
生物實驗教學在室內實驗非常重要，在室外實驗也同樣重要，因此，有必要將生物實驗課堂轉移到室外。例如，學習生物的根系，老師吩咐學生們每人拔出一根雜草，分別要學生們指出根尖、根冠等，可以將教學的理論知識運用于實際生活之中，幫助學生們吸收與消化籠統的理論的知識。
4.結語
初中生物實驗課程無疑是非常重要的，但是目前我國的教育體制依然以教授理論知識為主，而忽視了實驗教學的重要性，使教學實際效果受到很大的限制。積極開展初中生物實驗課程可以提高學生對生物學科的學習興趣，活躍課堂氛圍，有助于提高生物學科的教學質量，達到事半功倍的效果，因此，生物教師在教學過程中要盡可能多地樹立實驗教學的意識，并且注意教學方法，這對提高我國生物教學的質量具有重大的意義。
參考文獻：
[1]林仁雄.初中生物教學培養學生創新能力的探討[J].寧德師專學報（自然科學版），2011（01）.
[2]劉勝剛.初中生物探究式教學與實驗教學之我見[J].教育教學論壇，2011（01）.
[3]徐世英.初中生物比較法教學探索[J].教育教學論壇，2011（08）.
關鍵詞：高中；生物；實驗；教學；積極意義；重要性；論述
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-073-01
一、生物實驗教學能夠激發學生的學習興趣
俗話說“興趣是最好的老師”，學習興趣對于學生的學習意義重大，也是很多專家、學者、教師畢生都在研究的課題。筆者認為，在高中時期，正是學生動手能力、實踐能力發展的高峰期，但是由于受傳統的應試教育的影響，學生由于學習壓力較大，同時學習生活也比較單調，往往是在課本與學習資料之間徘徊，長此以往，也會使學生對于學習產生厭惡情緒，對于課堂教學也容易產生審美疲勞，導致學生學習興趣不佳，影響教學效果。實驗教學則有著豐富多彩的實踐素材，可以讓學生進行動手操作，這種研究型的課堂往往會很好的激發學生的學習積極性，也能夠激發他們的學習興趣，值得教師們的重視。筆者在教學的過程中也經常會有這樣的體會：學生在進行實驗學習的過程中的學習熱情比單純的課本學習要好的多，所以只要教師在教學的過程中充分的予以重視，并且在日常的課堂教學中適當的進行穿插教學，就能夠使學生對于生物有著濃厚的學習興趣，收到很好的教學效果。
二、生物實驗能夠培養學生的動手能力以及生物意識
筆者認為，任何科目的教學都不僅僅是教會學生一定的理論知識，而是要注重學生學習意識、學習效果的探究。特別是在理科的科目教學中，教師應該認識到我們教學的目的是培養未來研究型人才，在這個過程中，培養他們良好的動手能力以及科目的學習意識，其實就是在幫助他們打好研究基礎，而實驗教學就剛好能夠實現這個目的。生物科目的知識不僅僅是學生的文化課的教育，而且還有學生實踐能力的教育。探究實驗的一般步驟即提出問題做出假設設計實驗完成實驗分析現象得出結論。俗話說，萬事開頭難，往往發現一個問題比解決一個問題要難。因此，生物實驗教學，首先要讓學生學會觀察，善于提問，增強學生問題意識。在平時生物實驗教學中，要充分培養學生發現問題，提出問題的能力。例如在探究“植物細胞的吸水和失水”，通過日常生活中現象的觀察：在做菜餡時，加入鹽就有水分滲出；對農作物施肥過多，就會造成“燒苗”的現象。通過現象觀察思考，引導學生提出問題，做出假設，同時讓學生選擇實驗材料，設計實驗，驗證自己的假設是否正確。在得出結論后，進一步引導學生繼續發現問題，如植物細胞會由于過多吸水而漲破嗎？植物細胞在高濃度溶液中發生質壁分離還能復原嗎？讓學生充分挖掘問題的實質，實現知識和能力的遷移，學生通過主動學習與探索，能更好地理解知識，獲取學問，而且學生通過實驗探索，培養了科學研究方法和探究解決問題的能力，提高生物科學素養，這對于學生的當前階段的知識學習以及未來的深造發展都是很好的鋪墊作用。
三、生物實驗能夠加強學生的基礎知識與思維方法的鍛煉
《全日制普通高級中學生物教學大綱》中提到高中生物科目的教學目的：初步學會生物科學探究的一般方法，具有較強的生物學基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實驗能力、思維能力和解決實際問題的能力。可見大綱對于學生生物基礎運用能力是十分重視的，因為高中時期的學習是為了幫助學生扎好根基，以便日后的學習研究，所以需要教師的嚴格要求，特別是在實驗教學的過程中，教師的嚴格要求更能夠實現學生生物基本能力以及思維方法的鍛煉，因為實驗教學對于學生的各項基本能力都有一定的要求，做好的實驗學習，其實很大程度上就實現學生各項能力的全面發展。例如，人教版普通高中新課標實驗教科書《生物》必修3“土壤中小動物類群豐富度的研究”實驗中就要用到觀察這種能力，要正確分辨土壤中有什么種類的小動物，這些小動物有什么特點，它們生長在什么樣的環境之中，就必須細細觀察；并且還涉及到取樣方法的選擇及物種數量的統計，培養學生的科學嚴謹性和耐心，同時對于學生之前學習內容也能夠進行很好的回顧、總結，另外對于學生的觀察能力、邏輯思維能力、統計能力都有很好的鍛煉作用。這些鍛煉對于學生日后的工作、學習、生活也必將會產生深遠的影響，實現學生的全面發展、健康發展。
四、生物實驗能夠實現對于學生科學研究態度的培養
前面我們提到過，理科學科的教學目的是為了培養未來的研究型人才，所以培養學生科學的研究態度以及科學的處理事件的能力在教學的過程中就顯得十分重要了。因為在研究的過程中會有很多的干擾元素、外界影響條件的限制，如何突破這些限制、克服困難進行科學研究，對于研究人員的個人素質、研究態度要求較高。而通過實驗學習，就能夠對于學生的學習態度、科學意識進行教育、培養，實現他們的健康發展。如人教版生物必修1《分子與細胞》模塊中：“葉綠體色素的提取和分離”實驗中，實驗的難點是如何畫又細又齊的濾液細線，很多學生得到的實驗結果是：四條色素帶比較模糊，不清晰。指導學生分析原因，并找出解決的辦法。學生分析總結出了一些不錯的方法，如：直接用尺子為界，用毛筆沿尺子畫幾次即可，又有人提出用兩片的載玻片為界來畫線，效果都不錯。所以，在實驗過程中，分析實驗結果比得出結論更重要。通過探究實驗，充分培養學生尊重事實，嚴謹治學和追求科學、堅持不懈的科學態度，也讓學生了解到科學實驗的艱辛、復雜，有利于學生在親身經歷實驗過程中磨練出求實、探索、創新、協作的科學精神。研究的過程必須一絲不茍，對于研究人員的個人素養也有很高的要求，在實驗教學的過程中，教師就可以對于這些知識進行講解，在培養學生科學態度的同時，也可以激發他們對于研究領域的興趣，這對于他們未來奮斗方向的選擇、深造領域的規劃也有著很好的借鑒意義。
參考文獻
[1] 章日泉.實驗在生物教學中的重要意義.陜西教育，2003（9）.
