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關鍵詞: 主觀幸福感 留守兒童 農村
關于“留守兒童”的界定,不同的學者持有不同的觀點,[1-2]但都包含以下兩個要素:兒童留守原籍,父母外出打工。留守兒童的“留守”狀態不同于獨生子女、單親家庭子女持久的生活狀態,而只是一種暫時的生活狀態,轉化的可能性非常大。為研究方便,我將“留守兒童”的操作性定義界定為:在本學期,因父母雙方或一方外出打工或經商,由父母一方、隔代親人或他人撫養、教育的小學生和初中生。
人們對幸福的理解可以分為三種:以外界標準界定的幸福、以內在情緒體驗為標準界定的幸福和以個體的主觀判斷為標準界定的幸福,即個體依據自己設定的標準對其生活質量所作的整體性評價。本文采用第三種觀點,這也是心理學界認可的主觀幸福感的內涵。主觀幸福感作為一種主觀的、整體的概念,同時也是一個相對穩定的值。它是評估相對較長時期的情感反應和生活滿意度的指標。因此,被視為衡量個人生活質量的重要綜合性心理指標。
隨著“民工潮”的不斷涌現,留守兒童這一特殊群體的數量逐年增長,并產生了一系列社會問題和心理問題,引起了社會各界的廣泛關注。本文旨在通過研究主觀幸福感,了解留守兒童對其生活質量的主觀評價,為對留守兒童的健康教育提供依據。
一、研究方法
1.被試:利用暑期社會實踐團隊在國家級貧困縣陜西省周至縣義務支教的機會,開展調查。共發放問卷289份,回收有效問卷278份,有效率96.2%。其中:男生116人,女生162人;五年級89人,六年級102人,初一87人。
2.工具:總體幸福感量表(General Well-Being Schedule),是美國國立衛生統計中心制訂的一種定式型測查工具,用來評價被試對幸福的陳述。本量表共有33項,得分越高,幸福度越高。研究表明,本量表比其它焦慮和抑郁量表的效能好。除了評定總體幸福感,本量表還將其內容組成6個分量表。各分量表和總表的相關在0.56―0.88之間,內部一致性系數男性為0.91,女性為0.95,重測信度為0.85,效度指標較好[3]。
3.程序:采用團體問卷調查,事先對施測者進行培訓,施測中要求嚴格按照指導語及問卷施測程序與要求進行,指導被試根據自己的情況如實對量表作出評分。所有數據利用SPSS13.0 For Windows進行統計處理。
二、結果
1.農村留守兒童主觀幸福感的總體特點見表1,研究結果表明,女生的總體幸福感得分高于男生;隨著年級的升高,總體幸福感得分逐漸升高。對總體幸福感進行兩因素方差分析表明,總體幸福感的性別差異不顯著(t=0.70,P>0.05),年級差異顯著(F=4.10,P
表1 農村留守兒童主觀幸福感的總體特點
2.主觀幸福感的性別差異見表2,為了考查不同性別學生的主觀幸福感之間是否存在顯著性差異,我們對不同性別學生的主觀幸福感得分進行了t檢驗。結果表明,在“精力”和“憂郁或愉快的心境”兩個因子上性別差異顯著,女生的得分顯著高于男生(t=4.19,P
表2 主觀幸福感的性別差異檢驗(M(SD)
注:*p
3.主觀幸福感的年級差異見表3,以年級為自變量,以主觀幸福感的六個因子為因變量進行多元方差分析,結果表明,主觀幸福感6個因子的年級差異均不顯著,但在“對生活的滿足和興趣”和“對情感和行為的控制”兩個因子上達到了近似顯著(P
表3 年級對主觀幸福感6個因子的多元方差分析(M(SD)
此外,主觀幸福感6個因子的性別和年級的交互作用均不顯著(P>0.05)。
三、討論
本研究結果表明,在總體幸福感上,女生的得分高于男生,但差異不顯著;在主觀幸福感的6個因子上,男女生的得分互有高低,僅在“精力”和“憂郁或愉快的心境”兩個因子上女生的得分顯著高于男生。這與其他學者的研究結果[4-5]不盡相同。女生的得分之所以高,可能與我國傳統教育思想和文化有關,女生感情細膩,體驗深刻,易于情緒宣泄,父母對女生的期望也比男生低。[6]
Wilson認為,年齡是幸福的可靠預測指標。也有研究發現,幸福與否并沒有特定的年齡段。本研究發現,總體幸福感隨著年齡的增長逐漸升高,但主觀幸福感6個因子的年級差異不顯著。這與其他以留守兒童為被試的研究有相似之處。[7]這可能由于其隨著年齡的增長,生活自理能力逐漸增強,有能力解決來自生活、學習等各方面的問題,而且不需要面對升學、就業等壓力有關。
由于研究工具和被試的差異,本研究結果與前人的不盡相同,因此需要繼續探討性別、年級對主觀幸福感的影響及其影響程度是否受其他因素的影響,如文化水平、親子關系等,尤其是各因素的交互作用。
參考文獻:
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[2]張建偉,孫燕青.初中學生的知識觀與學習觀的初步研究.心理發展與教育,1997,(4):11-16.
[3]段建華.總體幸福感量表在我國大學生中的試用結果與分析.中國臨床心理學雜志,1996,4,(1):56-57.
[4]石國興,楊海榮.中學生主觀幸福感相關因素分析.中國心理衛生雜志,2006,12,(4):238-241.
[5]嚴標賓,鄭雪,邱林.大學生主觀幸福感的影響因素研究.華南師范大學學報(自然科學版),2003,(2):137-14.
關鍵詞：留守兒童；現狀分析及管理；
農村留守兒童是一個特殊的未成年人群體，在當今的學生中占有很大比重，引起了社會的廣泛關注。而承載這些問題的主體是學校，特別是農村中小學，又面臨一個新的課題。從在校表現來看，留守學生的整體狀況令人擔憂。留守學生是社會、學校中規模較大的群體，更是弱勢群體，他們存在的問題社會特別關注，各個學校也是積極探索。
使得農村留守兒童的群體規模也越來越大，在當今的學生中占有很大比重，引起了社會的廣泛關注。而承載這些問題的主體是學校，特別是農村中小學，又面臨一個新的課題。我對農村留守學生存在的問題及成因進行了解研究并初步探索解決這些問題的策略。
1 農村留守兒童的現狀
據我的調查，農村勞務輸出呈逐年上升趨勢。從在校表現來看，留守學生的整體狀況令人擔憂。
1.1 學習較差。監護人對留守學生學習過問太少。作為一個特殊的監護群體，留守兒童與外公外婆、爺爺奶奶等祖輩生活在一起，這些老人普遍年齡較大，身體素質較差，文化程度也較低，不但在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導，而且存在明顯的溝通障礙，就更無從說教育管理，加之他們還要承擔家務勞動和田間農活，時間上、精力上也無法做到關愛孩子的學習。
1.2 性格缺陷。由于外出務工的父母在外奔波，常常是一年半載回家一次，最多也就是待上那么幾天，與孩子的溝通教育較少，對孩子的成長缺少足夠的關懷和教育，長期與父母分離，讓留守兒童的性格要么變得內向、自卑、孤僻；要么就是沒有約束，任憑個性發展。
1.3 親情缺失。通過我調查和座談了解，大多數兒童表現出對家庭經濟、父母健康、個人安全的憂慮，不希望父母常年在外打工，但面對現實生活的情況，他們又是無能為力（父母不打工，家里就沒有經濟來源），且年齡越大的孩子，越表現出對家庭完整和父母關懷的渴求。特別是女生，她們到了五六年級，身體的發育漸趨成熟，生理上的很多知識不好意思問其他人，就希望得到媽媽的幫助。這時母親恰好又不在身邊，所以她們對生活的滿意度逐漸降低。
1.4 心里障礙。中小學生正處在身心迅速發展的關鍵時期，對自身的變化，對學習的壓力，對人際的交往等方面都有獨特的理解和認識，也產生了許多煩惱與沖突。這時，他們需要暢通的傾訴渠道，更需要正確的引導，父母就會是他們最信任的人了。但由于父母遠離，他們就缺少了這種起碼的交流機會，而監護人又無暇顧及他們的情感變化，這對孩子的心理健康極為不利，常常引發各種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、缺少自信、悲觀消極……一旦形成畸形心理，進行矯正就比較艱難。
1.5 行為偏差。處于義務教育階段的少年兒童，其行為發展在很大程度上還處于他律階段，自律能力較弱。由于父母不在身邊，兒童和監護人之間的關系特殊。這種隔代管理，只要不犯大錯，監護人對孩子的行為一般都采取認同態度。缺乏及時有效的約束管教，部分留守兒童存在行為偏差。
1.6 價值扭曲。打工經濟的蓬勃發展，帶動了農村經濟的發展，讓農村生產生活條件得到極大地改善。但部分外出打工者急切致富的心態膨脹，平時對子女的倫理道德教育、法律教育關注較少，特別是部分父母由于長期在外，無法照顧孩子產生內疚感，于是采取“物質＋放任”的態度進行補償，使得留守兒童包內的零花錢數量大增，孩子自由支配零花錢的權利大大提高，這樣極易形成孩子功利主義價值和享樂主義人生觀，養成好逸惡勞，奢侈浪費，擺闊氣的陋習。這樣直接導致“讀書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想抬頭。
1.7 安全隱患。對于環境適應能力較差，自制力較弱的孩子來說，加強安全防護工作至關重要。但由于學校，家庭之間存在銜接的“真空”。學校不可能面面俱到，人人俱到，再加之監護人普遍缺乏安全保護意識和防范能力。常常會出現“5-2=0”的尷尬局面（學校5天教育，抵不住學生2天的社會游蕩），導致留守兒童的傷害無處不在。
2 存在問題的原因
2.1 監護管理的“盲區”。父母外出之后，其子女的監護權一般都移交給祖輩或親戚。由于父母不在身邊，年邁的祖輩大多是文盲，既沒有教育的精力也缺乏教育的能力，而親戚在管理上更是禁錮，總認為別人的孩子不好嚴格管教。
2.2 學校教育的“困區”。周一至周五還好說，但是一旦到了雙休日，教師就感受到鞭長莫及。而且許多留守兒童自我中心意識強烈，周末再加以約束就會充滿逆反心理，加上現在設在老師面前的條條“高壓線”，老師也不敢過于苛求學生。
2.3 社會環境的“雷區”。當前社會的一些不良習氣，嚴重影響著學生的成長。一些不法分子也瞄準了青少年，常常對他們進行敲詐勒索。據不完全統計，留守學生在外被欺負的比例比其他學生要高。
3 “留守學生”教育管理對策
留守學生的問題日益突出，成為學校難以回避的問題，留守學生問題的解決，既能為社會減少不安全因素，又能為外出務工農民工減輕心理壓力，也能為學校的工作填補空白。以下是我在管理留守學生上的點滴體會和做法。
3.1 享受家庭溫暖，彌補親情缺失。本著留守學生工作“缺失什么補充什么”的原則，針對學生親情缺失，我采取了讓留守學生重新享受家庭溫暖，感受父母般的親情，如讓留守學生與父母均在身邊的平時相處較為親密的同學結成對子，周末或是放學一起學習。同時，讓問題比較突出的留守學生與相關科任教師結成對子，方便于平時的隨時提醒和指點，把學生請到家中，此時的學生已成了孩子，嚴肅的老師也變成了慈祥的“父母”，教師的叮嚀也如春雨一般，滋潤孩子的心田。這樣，既讓學生感受到親情，學生也易接受教育，也不會漂游在外，受到社會的負面影響。
3.2對留守學生也提出要求，就是每周與父母通一次電話，匯報學習和生活情況，征求父母意見；每月要有一次通信，全面匯報家庭的情況，表達心理的真實情感，對父母在外辛苦務工供自己上學表達感激。也要求家長及時回信，把在外務工的真實感受和處境告訴孩子，激勵孩子認真學習。消除孩子厭學情緒，振作精神努力學習。
3.3 開展多種活動，加強自我教育。①請回家探親的留守學生家長來班上作報告，用他們切身經歷，講述在外務工的艱辛，掙錢的艱難，告訴學生知識的重要，喚以學生“寸草報春暉”的感恩之心；②在留守學生中發出倡議，號召大家自信、自重、自強、自立，堅信沒有父母在身邊也要做到更好，讓老師省心，讓父母放心。樹立留守學生中的模范典型，讓學生從身邊的榜樣中汲取力量，校正方向，檢點行為，加強自律；③班級成立學習小組，對成績差的留守學生進行幫扶，讓他們縮小差距，找回自信。
留守學生是社會、學校中規模較大的群體，更是弱勢群體，他們存在的問題社會特別關注，各個學校也是積極探索。我們會在這方面繼續深入地探究、探索和實踐，為解決社會關心的問題多作有益的嘗試。
參考文獻：
關鍵詞：農村；留守兒童；教育現狀；對策建議
中圖分類號：C913.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）33-0045-02
農村留守兒童問題，一直都是政府和社會比較關注的問題。當前，由于父母雙方或其中一方長期在外，出現了農村留守兒童由父母一方監管或他人代管或無人監管的情況，這些農村留守兒童缺乏親情關愛、缺少家庭教育和監管，加之學校教育失當、社會教育不足和自我教育不嚴，致使他們在學習、道德、心理等方面出現諸多問題。這個龐大群體的教育問題不僅關系到他們自身及家庭的前途和命運，而且關系到整個民族人文素質和社會教育的發展進程，更是關系到我國經濟發展和社會的和諧穩定。筆者對四川省？菖？菖縣？菖？菖鎮的農村留守兒童教育問題的現狀做有關分析。
一、農村留守兒童的學習情況分析
學者們對留守兒童學習成績的看法，有的認為父母在外對孩子的學習成績沒有太大的影響[1]；有的則認為父母外出對留守兒童的學習成績有很大的影響[2]。在調查走訪中，從留守兒童臨時監護人、任課教師和學校管理者那里了解到，農村留守兒童與非農村留守兒童相比，總體存在著學習態度不端正，學習成績基本在中等偏下水平，有些留守兒童到了中學存在厭學、逃學甚至退學的現象。農村留守兒童臨時監護人的知識文化水平普遍偏低，也一定程度上影響了家庭在農村留守兒童文化教育方面作用的發揮[3]。首先，由于父母一方或雙方在外務工，不能直接輔導孩子的學習，加之孩子本身年齡偏小，自律性差，致使大部分的留守兒童學習成績平平。而對臨時監護人的文化程度的調查統計顯示，留守兒童臨時監護人的文化程度在小學以下的占12.8%，小學的占25.4%，初中的44.5%，高中的占18.4%，大學及以上的占0.8%，這勢必影響對孩子的輔導教育和學習成績的提高。另據調查，臨時監護人對留守兒童的生活、安全關注度相對較高，對留守兒童的學習、道德等方面的關心和關注度較低，有的根本無法輔導留守兒童的學習，特別是對中高年級留守兒童的學習更無能為力，40.2%的孩子反映臨時監護人不能輔導其學習，43.5%的孩子反映臨時監護人雖然能輔導，但不能全面輔導，只有16.3%的孩子反映臨時監護人能全面輔導其學習。在臨時監護人被問及是否參加留守兒童學校的家長會時，選擇認真參加的占53.2%，選擇偶爾參加的占40.3%，選擇不參加的占6.5%。調查中發現，當孩子在學習成績不好時，臨時監護人選擇打罵教訓的占10.6%，選擇幫助進步的占24.1%，選擇告知家長的23.5%，選擇不聞不問的41.8%。可見，總的來說，臨時監護人對留守兒童的學習是不關心和關注的。
其次，就學校而言，通過走訪了解到，很多學校和教師迫于當前的教學和升學壓力，單純追求學生的學習成績和升學率，一般對成績平平和成績差的孩子不會花過多精力和時間去教導，在教育學習上更多的是關心成績好的學生，這在很大程度上打擊了成績平平和成績差的留守兒童的積極性，一定程度上影響了農村留守兒童主觀上想要進步，想提高自身文化素質的愿望。在教師及管理者被問及最關心留守兒童的哪個方面時，選擇學習的占52.7%，選擇生活的占18.2%，選擇安全的占29.1%，其余的主要是關心道德和行為等。據調查，目前學校還沒有專門針對留守兒童教育的經費或補助，只是部分學校會給予優秀的留守兒童一定的困難補助和獎學金等。
二、農村留守兒童的心理情況分析
兒童時期，是一個人心理發育的重要時期，但對于農村留守兒童來講，由于家庭中缺乏父母完整的關愛，隔輩教育的種種缺陷，嚴重影響了留守兒童身心的正常發育，造成了許多留守兒童的心理障礙，種種現象應該成為留守兒童教育中的一個重要環節[4]。農村留守兒童主要在人際關系和自信心方面顯著不如父母都在家的兒童，其他方面與其他兒童相比沒有顯著的差異。農村留守兒童的心理問題，實際上是與農村基礎教育的一些問題糾p在一起而相互影響的[1]。
首先，一個兒童的成長要求是身心健康，心理的健康非常重要，由于留守兒童的特殊原因，他們無法感受到來自父母完整的直接的親情等關愛關懷，造成了他們一定程度上的性格缺陷和心理問題。有的孩子在生活、學習、安全等方面受到困惑時，由于無人傾訴和幫助解決，他們就會產生孤單、自閉、逃避和自卑等心理問題。在調查中發現，當被問到有心理話想對誰說時，62.6%的孩子選擇給父母說，其次是給同學和朋友說，說明孩子是非常需要來自父母的關愛的，而這些留守兒童的父母有14.6%是一年甚至幾年才回家一次，平時的電話和書信等聯系又很難排解心中的苦惱和問題，久而久之，就很容易造成留守兒童的壓抑、自卑、逆反心理。
其次，需要學校給予留守兒童在心理發展上的關心和幫助，需要同學、集體和教師的關愛來彌補心理的空缺，解決心中的難題。在調查中，絕大部分學校開設了心理健康課程，學校也有心理咨詢室，但被利用得較少，基本流于形式。在受到委屈和不公平對待時，38.7%的留守兒童會選擇吵鬧解決，21.3%的兒童選擇沉默，25.8%選擇向父母傾訴，其余的選擇用其他方式發泄。由此可見，留守兒童絕大多數會選擇吵鬧、甚至暴力解決問題，以至于出現打架斗毆、拉幫結派等不良行為，嚴重者甚至走向偷盜等犯罪道路。留守兒童小小年紀離開父母，缺乏父母的直接關愛，精神上得不到滿足，長此以往，就變得沉悶、孤僻，表現突出的是憂郁、逆反心理、焦躁厭惡情緒。一旦談及父母，他們的表現更加明顯，有的長期跟（外）祖父母生活，對父母已經失去了濃厚的親情和依戀，有的甚至會討厭憎恨，有的性格發生很大變化，做事顯得畏首畏尾、沒主見、膽小怕事、麻木等不良心理狀態[5]。由此可見，留守兒童因為長期缺乏父母的直接關愛產生了系列心理問題，只是程度不同而已。
三、農村留守兒童的道德情況分析
在人的一生中，家庭是孩子成長的第一學校，更能直接地影響人生的發展軌跡和方向，孩子最初的道德理念、價值觀、信仰等都是在家庭中父母等長輩潛移默化的影響下形成的。農村留守兒童的父母長期在外，與他們分離，致使他們缺失了完整的家庭教育，留守兒童父母外出務工更多的是想讓孩子的學習和生活更好一些，將來有所作為，但由于現實和自身文化程度、思想觀念等原因，他們對子女的關愛更多停留在物質層面，而精神層面的如道德教育、價值觀的樹立等等關心得較少，這就在很大程度上造成了很多農村留守兒童思想道德教育的缺乏。留守兒童長期與父母分離，致使親情關系弱化，父母的榜樣教育缺失和監管不足，影響了留守兒童的道德觀念的獲得、道德情感的發展和道德行為的養成，容易使他們形成道德觀念、情感、人格和行為的偏差，有的甚至出現嚴重的過錯行為和傾向[5]。經調查，父母雙方均外出由（外）祖父母撫養的占36.6%；父母外出由親戚朋友代為監管的兒童占7.3%；父母外出后無人監管或住校的留守兒童占17.8%。由于（外）祖父母的隔代監護和撫養，對留守兒童更多嬌寵，道德意識的教育較薄弱，而由親戚朋友監護的農村留守兒童，受到的管教、道德教育更少。而且，外出父母在與孩子的聯系中更多的是詢問生活、學習等情況，對做人做事等道德行為教育關心得較少。在調查中，父母認為孩子完成一般學業就外出務工的占到63.7%，多年的打工生活使他們更趨于功利，在這樣的觀念影響下，農村留守兒童的道德觀和價值觀都受到很大影響。
學校也是農村留守兒童受教育的重要場所，在留守兒童的道德教育中作用不可小覷。在調查中發現，？菖？菖鎮的五所學校都開設了道德教育課，而且結合課程開展了系列做一個有道德的人、學雷鋒志愿服務活動等教育活動，但繁重的學習工作任務和追求學生成績提升使得教師在留守兒童道德教育方面顯得力不從心。在走訪的？菖？菖鎮初中，共有教學班32個，學生1 852名，教職工120余名，經常是一師多用，從事思想道德教育的有數學、語文、英語等課程教師，而不是專業教師專職從事思想道德教育[6]。
【關鍵詞】留守兒童；教育環境；社會生活；管理策略；社會關注；全社會動員；積極因素；關心關愛
一、農村留守兒童管理問題的提出
隨著改革開放的不斷深入，工業的迅猛發展、第三產業崛起以及社會城市化的不斷壯大，中國的區域經濟發展凸顯嚴重的不均衡性，農民工進城已成為當今社會的潮流，許多的農村家庭青狀年迫于生計長年在城市務工，無暇照顧家中的子女，這些被遺留在家的兒童從小與祖輩生活在一起，在農村接受教育，不得已成為留守兒童。這些留守兒童大多3-16間正是身心發育發展、性格形成、學習生活的關鍵時期，長期與父母缺少溝通與關愛，因此產生諸多極大不利于留守兒童健康成長的因素：
（一）范圍廣、數量多、年齡小
據了解，全國農村義務教育階段適齡留守兒童約2200多萬，小學在校生中，全國農村留守兒童約1440多萬。從地域看，中部地域和欠發達地區留守兒童最多，有的占在校生的一半以上。從年齡看，絕大多數留守兒童在3-16歲，呈現出年齡幼小、差異較大的低齡化趨勢。
（二）多寵、多溺愛、管理難
長期與祖輩們生活在一起，生活中就無形的增加了許多寵與溺的色彩，管理上無非會放松并且會一路綠燈連連。這樣就致使許多留守兒童沾染上了許多不良習氣，形成不良習慣，更有甚者，厭學逃學，盲目模仿與崇拜，打架斗毆，不服從教育與管理，不僅學業不成，也給他們的健康成長造成很大影響，同時也給家庭和社會帶來不同程度的危害。據調查，在青少年違法犯罪的案件中，留守兒童約占總數的70%以上。
（三）缺少關愛、缺乏親情與溝通
由于父母長期外出務工，自然就少了很多與孩子交流和溝通的時間和機會，無論是在學習上還是在生活上，就會少許多關心關愛，當然更缺少親情。致使留守兒童感到很失落，也很孤獨。
（四）心理失衡、性格孤僻、難以交流
留守兒童由于父母監護角色的缺失，這個龐大的社會群體未免會心理失衡，在心理健康、性格養成、情商的發展等方面呈現不同程度的偏離與滯后，性格孤僻，少言寡語，難以溝通與交流。據調查，農村留守兒童的心理問題遠遠高出60%以上。
（五）學習生活的盲目性與叛逆性強
缺少有序的管理，親情和關愛，就像無頭的蒼蠅，學習生活就會雜亂無章，沒有明確的目標與方向，這種盲目性無形的使他們浪費了很多的精力，同時，為了引起老師和其他人更多的注意，他們用一種特殊的方式方法---叛逆，向老師和家長示威，表示不滿。
二、農村留守兒童的管理策略
就目前來看，雖然教育部在加強留守兒童的關愛與教育，教育的基本原則和主要任務和今后工作部署時做了特別強調，我認為在教育教學中全體教育工作者乃至全社會還應因勢利導，細致而周到的與農村留守兒童近距離――深入到農村留守兒童的學習、生活中去。只有身臨其境，才能真正了解和掌握他們的學習、生存、生活環境，進而制定出科學、切實而又可行的教育、管理留守兒童的方法與措施。
我們研究和探討農村留守兒童的心理健康、學習生活以及管理問題，目的在于加強防范，正確引導，形成有力風氣，養成良好行為習慣，從而促進他們的健康成長。
（一）農村留守兒童的教育主陣地――學校
學校是農村留守兒童學習、生活、健康成長的主要陣地，對教育起主導作用。因此學校應積極為留守兒童創造良好的學習環境、強有力的管理措施、由針對性建立科學而又可行的教育方式方法，是他們獲得全面發展的強有力保障。
1、發揮好教育者的主導作用。學校積極完善各項制度和建立健全基礎設施，優化環境，努力創造“家’的氛圍，多關心關愛他們，多接觸與交流，努力感化，使他們有賓至如歸的感覺。
2、發揮好班級積極因素。學校應積極加強共青團、少先隊力量，在學習生活、班集體、榮譽、活動中，讓留守兒童在感受到集體溫暖的同時，有義務也有責任，從中喚起他們的心理共鳴，積極向良好方向轉化。
3、積極開展“結對子”、“做朋友”活動。在老師與留守兒童之間、生生之間及留守兒童之間開展做“知心朋友、結對子”活動，讓留守兒童有“話”好說，有“情”好吐，更加有利于了解和管理，做到長善救失，何樂而不為。
（二）農村留守兒童教育的一把傘――家庭
家庭是留守兒童學習生活和受教育的重要場所，對他們的健康成長起著舉足輕重的作用，因此，不可輕視。
1、在家庭的學習和生活中， 適當加強對留守兒童適應生活能力的訓練，提高自理能力，這是學習生活中 不可缺少的一課。
2、家庭應加強留守兒童自我防范、自我保護和強烈的法律意識， 為他們的健康成長鋪平道路。經調查，在青少年違法犯罪案件中，留守兒童所占比例在70%以上，因此，加強在這些父母的教育非常必要。
3家長及時更新教育觀念，了解科學育兒知識，學習研究家庭教育的經驗方法及規律，對于提高家庭教育水平，促進兒童健康成長尤為重要。
（三）藍天普照――社會
人是社會的人。認為，人的本質是一切社會關系的總和。農村留守兒童的健康成長與管理關系到社會的安定與發展，這是一個不容忽視的重大社會問題，單單依靠一個人或一個職能部門的力量是遠遠不夠的，這就需要全社會動員起來，聯合一切可以聯合的力量，為農村留守兒童的健康發展開辟一片晴空。
1、正面引導，發揮良好的社會導向作用。充分利用廣播、影視、媒體、網絡文化 的優勢，廣泛宣傳益于農村留守兒童健康發展、成長、身心健康的有益信息。通過正面人物與事件引導，減少和抵制消極因素的影響，對于兒童的健康成長具有十分重要的意義。
2、社會團體、社會各界積極開展文化、科技、娛樂、體育活動下鄉等有益活動。開展的有益活動既在內容上豐富多彩，形式上又多種多樣，使活動形式多，內容實，不空洞，既簡單易行，有極易普及，還具有較好的教育效果。
關鍵詞：留守兒童；教育對策；現狀分析“留守兒童”是指父母雙方或者一方流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地，并因此不能和父母雙方共同生活在一起的十四周歲及以下的兒童。
一、現狀分析
1.“留守兒童”安全隱患多，極易遭到傷害
根據認知發展規律及少年兒童身心發展特點，“留守兒童”一旦失去或脫離家長適當的約束與科學引導，極易受到不良誘惑與影響。
2.留守兒童家庭教育的不怎么在意，造成缺失多
留守兒童的父母長期在外，沒有辦法照顧孩子，老人們一般年齡偏大，文化程度偏低，對孫輩較為溺愛，只注重孫輩們的身體健康，卻在教育方面不怎么在意。而其他親戚因為留守兒童不是自己的孩子，對他們會放任自流，監管不力甚至根本不管。
3.留守兒童的心理問題
留守兒童的壓力太大。他們既要照顧自己，還要為家里弟妹操心，家里的大小事務由自己處理；得不到同學理解；有時遭別人歧視等。
4.生活環境不利于孩子健康成長
首先由于農村的基礎文化設施不夠完善，網吧游戲廳容易使留守兒童沾染上不良習慣，他們在家的電腦上，80％的兒童在網上游戲。目睹如此行為。在一些不良文化的影響下，留守兒童的正常發展令人擔憂。
二、對策探悉
1.師生互結對子
在我校留守兒童、單親、孤兒一共占學校人數的18.3%。要保證對這些兒童的關懷真正落實，我們不妨通過師生一對一的互結對子實施幫扶。
2.幫助孩子養成良好的行為習慣和學習習慣
良好的學習習慣和行為習慣可以使孩子在各方面都健康發展，并取得良好的成績。這樣可以使孩子獲得自信，從而讓他們擺脫父母不在身邊的心理陰影，有利于他們的終身發展。從小事抓起，教師要以身作則，做他們的模范。
3.學校要針對留守兒童制定有效的教育管理政策
學校要把抓好留守兒童的校內外管理列入學校管理的目標，有專門的管理計劃方案，定期針對留守兒童進行生存教育、安全教育、生理與心理健康教育。
⒋培養“留守兒童”建立良好的同伴關系及人際關系
關鍵詞:貧困地區 留守兒童 學校教育 現狀分析
中圖分類號:G43 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)07(b)-0193-01
隨著我國社會經濟的發展和城市化進程以及農村產業結構調整的加快,農民外出務工、經商現象十分普遍。尤其是貧困地區農村,由于受自然條件限制,農民基本上是靠天吃飯,外出務工就成了農民的唯一選擇,大量的適齡兒童就被留在了農村,被稱為“留守兒童”,這些孩子失去了直接監護人,把教育這一重要任務都留給了在家的爺爺、奶奶、外公、外婆或者是親戚朋友們。由于這些監護人的文化素養和思想道德認識等不能與時俱進,不懂得現行的教育規律。甚至嬌生慣養他們。長期以來監管教育嚴重缺失,從而留守兒童教育的責任就全部落在了學校方面,我所在地區的學校也建立了“留守兒童之家”,做了大量的工作,如:建立了“留守兒童”管理制度,建立了“留守兒童”檔案制度。建立了家長制度,開通了家長熱線,開展了相關法制安全講座,學校組織召開了“留守兒童”家長會等,但由于各種原因,學校在留守兒童教育問題上還存在很多問題。下面,結合工作實際,就貧困地區農村留守兒童學校教育現狀談幾點看法。
1 留守兒童數量大,學校教育難度大。
貧困地區農村一無資源可開發,二無企業可務工,自然條件艱苦,農村青壯年除在本地做些小本生意的以外,全部外出務工,相當一部分從事的是建筑行業,無法帶領孩子進城上學,這樣大量的適齡兒童就成了留守兒童,我們學校300左右學生,父母雙方長期外出的62人,父母一方長期外出的120人,父母一方短期外出的53人,留守兒童占全校學生數的80%,這樣龐大的留守兒童隊伍的存在,給學校教育帶來了很大的困難。學校很難做到個個關注,事事俱到。
2 學校辦學條件差,缺少留守兒童活動場地
貧困地區農村學校大部分只有教室和教師辦公室,再無多余的校舍,留守兒童之家也只有和教室合用,至于為留守兒童開展活動既缺場地,更缺活動器材。
3 教師工作繁忙,關注留守兒童精力不足
貧困地區農村學校除專任教師之外,再無任何人員,加之教師編制又少,普遍存在班額過大,教師工作量大的現象,學校教師除了每天的教學工作之外,還要批閱大量的作業,另外農村教師大部分家庭負擔較重,一個人的工資要養活全家,因此教師普遍工作繁忙,生活負擔重,只能完成本職的教育教學工作,特別關注留守兒童就顯得精力不足。
4 家庭教育嚴重缺失,很難形成家校合一
一方面農村地區家庭教育意識淡薄,教育觀念陳舊。農村的貧困文化及教育現狀滋生了農民“教育無用論”、“讀書無用論”等思想,使他們對子女的教育采取排斥,抵制的態度,并對教育持有一種功利性價值取向,進而將其演化為一種短視的實惠觀,以家庭利益作為教育的根本出發點和歸宿。留守兒童的父母都在外面打工,偶爾回家看看孩子,有的很長時間回來一次,對孩子出現的不良現象視而不見,只注重經濟上補償,物質上的給予。除學校組織家長會之外,很少有家長在務工回家期間主動和學校老師聯系溝通,另一方面“留守兒童”以隔代教育和寄養教育為主,爺爺奶奶既是主要勞動力,又是監護人,一來太忙,二來代養人文化素質普遍低,其寄養家庭缺少文化氛圍,無力輔導其學習,教育方式不科學、不理性,即使學校教師請家長到學校,要么不來,要么來了也是一臉的無奈,因此學校教育與家庭教育的嚴重脫節,沒有形成家、校教育的合力效應,從而就大大削弱了學校教育的功能。
5 社會教育缺乏,學校教育成果難以鞏固
留守兒童心理現狀分析
留守兒童最容易出現的問題在于心理健康。由于長期缺少父母的陪伴，留守兒童往往不善于表達自己的想法，一些不良的心理傾向不易被察覺，久而久之，就會導致嚴重的心理問題。以下是留守兒童心理現狀的一些普遍性表現：
性格內向 在這些農村留守家庭，父母都是在孩子很小的時候就外出謀生，孩子大都是在爺爺奶奶的陪同下成長的。由于隔代教育的局限性，留守兒童在遇到困難時，無法像其他小孩一樣求助于父母，只能一聲不吭、無奈忍受，進而導致其性格逐漸變得內向和柔弱，不善溝通，心情沉郁。
自卑心理 孩子在成長時期，往往有一定的攀比心理。留守兒童在面對有父母長期陪伴的兒童群體時，常常會與自己的境況作對比，從而產生自卑心理，嚴重時甚至自暴自棄，喪失了獨立生活的自信心。這種自卑感在很多情況下會轉化為留守兒童長期的心理陰影。
寂寞心理 有些留守兒童由于長時間沒有在父母的陪伴下成長，缺少了與父母共處的樂趣，于是將本該與父母共處的時間，往往選擇模仿或結交社會上的一些不良少年，以致自身成長也受到不良影響，從而使得他們在跟同齡人相比較時，會有一種落寞的心理情愫產生。
逆反心理 部分留守兒童由于缺乏父母ψ約旱墓匕，因此常常將自己藏在角落里，不愿與人交流，甚至對周圍同伴產生敵意，不愿意聽從長輩和老師的教誨。有的留守兒童會因為父母常年不回家而對父母產生怨恨，對父母的辛勤工作無法理解，從而怨恨父母的無情無義。
綜上，如果留守兒童群體的教育和生活環境得不到良好的改善，就必然會阻礙農村人口文化素質的提升，從而嚴重影響到我國農村的現代化發展。因此，留守兒童作為一個關乎農村整體發展態勢的熱點社會問題，需要我們給予更多的關注。
應對留守學生不良心理的策略
傾情關愛，使之不再孤寂 農村初中學校大都實行寄宿制度，多數學生都寄宿在學校里，其中，也包括了這部分留守學生。這些留守學生由于長期缺乏父母的照顧，生活自理能力通常比同齡人欠缺很多；因此，班主任就要承擔起對這些學生除了學習以外的指導，對他們的衣食住行都應有所關注。在生活習慣方面，班主任應當經常到宿舍區巡視，教會學生一些基本的生活技能，如疊被子、洗衣服、物品如何擺放、如何打掃衛生等；在飲食方面，要教會學生合理搭配三餐，為學生講解食物的基本常識，努力幫助學生培養良好的飲食習慣。
有效監護，使之不再自卑 由于留守學生長期缺乏父母的關心和疼愛，因此教師也應當承擔起一部分做“父母”的責任――充分發揮自身職業的優勢，用教師對學生的關愛來彌補這部分留守學生所缺乏的父母之愛，要有一種視如己出的愛心，用心去感化留守學生的心靈。教師要經常與這類學生進行心理上的溝通，引導學生說出自己的心聲，從而了解學生的生活、學習以及心理上的一些困惑，進行耐心指導和針對性教育。重要的一點，在于應當將這樣的心靈對話加以保密，充分保護學生的隱私權和自尊心。在用真情感化學生的基礎上，還要對這部分學生提出一些更加嚴格的要求，比如不能有逃課、抽煙、賭博、打架等不良行為。
全面疏導，使之不再內向 一是建立留守學生信息檔案。由于他們的父母常年在外務工，因此，教師應當系統地對每一個學生的父母進行了解和溝通，記錄好每一個留守學生及其父母的個人信息和聯系方式等。班主任可以經常聯系孩子的父母，及時向他們說明孩子的學習和生活情況，引導父母與孩子多進行情感上的溝通。這樣，即便偶發意外情況時也可以盡快聯系到父母。二是學校開設心理健康輔導課程。學校應當定期對學生心理健康的整體情況做一定了解，并有針對性地舉辦心理健康講座，在校園內設置“心靈郵筒”或開設“親情熱線”，并讓外出務工的父母與留守在家的孩子經常通電話交流，使他們的心理問題能夠得以傾訴。三是開展豐富多彩的課外活動。參與集體活動，能幫助留守學生盡快融入班集體，讓他們不再有被孤立的感覺。通過學生之間的團結協作來完成一些課外實踐或拓展游戲，可以幫助這群學生建立友誼，保持陽光向上的心理狀態。四是在日常教學中滲透心理教育。學校可針對學生的心理狀態定期開展心理教育課，對留守學生的心理問題進行深入分析，對學生進行科學的心理訓練。比如，學生在做錯題目時，教師要做的不是直接批評學生的錯誤，而是用不傷學生自尊的巧妙方式來矯正學生的錯誤，并鼓勵學生不要氣餒和沮喪，緩解學生的因犯錯而產生的挫敗感和自卑心理。
結束語
作為班主任，應當承擔其對學生學習、生活以及心理成長三方面的關注，對學生進行正確的心理引導，糾正學生因缺乏父母關愛而產生的不良情緒和心理。在生活上盡可能地幫助留守學生，引導他們養成良好的生活習慣，積極融入班級這個大集體，讓留守學生收獲友誼，排除被孤立感。
關鍵詞：留守兒童；情感教育；迷失；對策
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-030-01
所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動到其他地區工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童。留守兒童問題是伴隨工業化、城鎮化進程和勞動力轉移產生，并將長時期存在的社會問題，解決好這個問題，關系到未來人口素質和勞動力的培育，關系到農村經濟和社會的協調發展，也關系到社會穩定和可持續發展。本文就農村留守兒童的情感現狀及對策談點膚淺的認識。
一、對留守兒童的情感邊沿現狀分析
1、留守兒童的情感表現
“留守兒童”的情感表現主要有兩類，一類是太過自負：表現為愛憎顛倒、自以為是，任意妄為、目中無人、心中無情，缺乏對別人起碼的尊重和同情，把自己的快樂建立在他人的痛苦基礎之上，以看到他人產生不愉快的情緒情感為樂，經常違反校規校紀。另一類是太過自卑：覺得自己事事不如人，悲觀失望、孤獨不合群，多愁善感，意志脆弱，缺乏自信。當受到周圍人的輕視或侮辱時，這種自卑心理會大大加強，甚至以畸形的形式，如嫉妒、自欺欺人的方式表現出來。
2、留守兒童情感缺失的原因
留守兒童情感缺失的原因主要來自家庭、學校和社會。
（1）缺乏親情呵護，心理孤獨且較封閉。一年之中與父母相處日子太少，成長中的孩子有快樂不能與父母分享，委屈不能向父母傾訴，疑惑得不到父母的指點，缺乏必要的思想交流，最終使這些孩子在心理上越來越封閉，越來越孤獨。他們與父母以及監護人之間的關系情感紐帶在于金錢，缺少親情和關愛。
（2）自控能力差，不良行為偏多。
留守的兒童大多處在小學和初中年齡段，他們自控能力差，在家里又沒有必要的、有效的行為約束，加之整個社會、媒體等不良風氣的影響，留守兒童很容易養成不良行為習慣，
（3）缺少約束，思想漂浮，不求進取。
農村留守兒童學習成績普遍下降。原因在于農村空巢老人自身文化程度較低，對孩子不能很好地約束更談不上輔導學習，導致孩子學習成績下降。
二、怎樣對待農村留守兒童的情感教育。
留守兒童情感直向邊邊沿導致缺失的原因既有社會的原因，也有農村局限性的原因，當然也有現行教育制度的無奈。那么我們怎樣在目前的形勢來進行親情教育，怎樣改變孩子們的觀念，怎樣做好留守兒童的思想轉化工作，使他們回歸“自然”呢？
1、轉變教師的角色，擔任教師和父母雙重身份
教師要在把課堂之外的時間定位為留守孩子的父母，以嚴父慈母的心態來關心孩子，在日常生活中播撒關愛和溫情，讓孩子感覺父母就在身邊。比如幫孩子整理床鋪、衣著，經常撫慰孩子，對他們的吃穿關心，特殊的日子送一件小禮物等等，把留守孩子當自己的孩子看待，讓他們感受父母一樣的溫情，時間長了孩子會真切感受到這些關愛，情感世界就不會荒蕪。
2、充分利用班集體這個平臺，讓留守兒童感受家的溫暖
在工作中，要巧借班集體這個平臺和充分運用集體的力量，抓住有利時機，向留守兒童傳送關愛之情，讓孩子感到父母不在身邊時還有集體、老師、同學在重視他、關注他，不至于被冷落。
3、以理服人，以情動人
留守兒童在成長的過程中經常會犯錯誤。如何對待他們的錯誤，是批評、懲罰，還是心情平靜地曉之以理，動之以情，使其自己認識到自己的錯誤，以自制改之。出發點不同，態度不同，取得的效果也截然不同。前者結果是學生畏懼懲罰，暫時改正了錯誤，可心理卻憤憤不平，甚至形成與老師對立的情緒。因此，面對他們的錯誤，老師最佳的做法是：巧用幽默，冷靜對待；耐心誘導，對其曉之以理，動之以情。
一、民族地區農村留守兒童問題的產生
留守兒童主要指父母的一方或雙方作為富余勞動力在外務工，由此而留守在農村家中的年滿16周歲以下的少年兒童。隨著我國城市化進程的加快，位于西南貧困地區的三都水族自治縣尚未真正脫貧，當地青壯年勞動力依靠農業生產所取得的收入極為有限，為謀求生存，他們便去外地務工，而一大批未滿16周歲的少年兒童僅能留在家中，稱之為“留守兒童”。
誠然，城市二三產業的發展和振興離不開廣大農民務工人員，他們通過誠實勞動和努力拼搏為改變家鄉的面貌做出了較大的貢獻，然而，隨之而生的農村留守兒童，因家庭生活及教育層面的缺失，面臨諸如缺乏家庭管教、生活照應及教育輔導的現狀，使這些朝氣蓬勃的少年兒童面臨來自成長等諸方面的困惑及不安全感，直接造成留守兒童學習成績滑落、道德心理教育滯后、人際交流不順暢等問題。
二、農村留守兒童的現狀分析
1、教育狀況
出去在外謀生的農民工會感到自己的兒女難以擁有大的出路，再加上他們常年在外工作，一年之間幾乎無法回家，缺乏時間及精力教育孩子，因此，當孩子們接受完九年義務教育后，自然也會效仿父輩外出務工。因少數民族自治縣的經濟實力相對薄弱，農村地區辦學的硬件設施不齊全、不到位，教學條件較差，教育方式較落后，這給本就缺乏父母管教的孩子提高學習成績埋下了“禍根”。由于學生們的家庭作業較難得到按時輔導，家長常年不在家難免會讓孩子們十分想念，這種心理孤獨的情緒加上家庭教育的缺失，很容易使留守兒童的學習成績每況愈下，甚至厭倦學習，對學業產生了某種程度的抵觸和排斥。
2、受監護狀況
外出務工者大都是青壯年勞動力，絕大部分的留守兒童是中、小學生，父母離家在外地工作，撫養子女的重任自己交給了祖父、祖母（或外祖父、外祖母）身上。問題是，祖父母（或外祖父母）年事已高，不但要從事農耕，還需操持家務；由于歷史因素的影響，這些祖輩監護人的文化程度偏低，除能顧及到孩子們的飲食起居外，知識及精神方面的教育則成為監護的“盲點”；另外，個別祖輩還存在過度溺愛孩子的狀況，這更不利于留守兒童的身心全面發展。
3、心理狀況
留守兒童由于長期與父母分隔兩地，得不到父母的呵護與關愛，因此，這些兒童的親情觀念相對淡薄。由于在成長中沒有機會受到父母的教導，所以，諸如自卑、人際溝通障礙等問題也會隨之而來。此外，留守兒童的心理發展較滯后，自我調節控制能力有待提高，無法與父母在一起，便在內心中缺乏安全感和信賴感，導致心理憂慮。
三、農村留守兒童問題的解決對策
1、政府要健全法律規范，保障留守兒童的教育、撫養權利
政府主管部門需加大對農村地區，特別是西南少數民族地區教育經費的劃撥力度，努力改善當地的辦學環境，不斷地為教育的良性發展掃清障礙；推動城鄉義務教育的均衡發展，并積極建立寄宿制學校，著力改善農村教師職工人員的收入待遇及生活條件，整體推進農村教育質量的持續提升，從本源上確保留守兒童的受教育權；另外，政府還要積極扶持和發展鄉鎮企業，在帶動當地經濟社會發展的同時，還能號召赴外地務工的員工盡早回來；最后，政府可采取必要的行政措施，規定父母至少有一人在家中撫養16周歲以下的少年兒童。
2、學校加大對留守兒童的教育與引導力度
留守兒童在家庭教育相對缺失的狀況下，理應得到學校其他師生的關懷和照顧。學校要打造師生互動的有效平臺，并專門對留守兒童設置專業心理課程，為其答疑解惑。學校還需強化教育經費的投入力度，積極修建教育教學設施，豐富兒童的課余文化活動，使留守兒童盡快從教育的陰霾中擺脫出來。
3、家庭與社會加強關懷，家長需改變外出務工方式
赴外地務工的父母，如若有能力，就應想方設法把孩子帶到身邊，不但能時刻監督，還能感受到家庭的溫暖。對于廣大農村地區，可創建“留守兒童身心保護中心”，給兒童提供全方位的心理教育、道德教育和文化教育等。
